Реферат: Активные формы обучения иностранным языкам - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Активные формы обучения иностранным языкам

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 189 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

13 Министерство образования Республики Башкортостан Белорецкий педагогический колледж ПЦК Иностранных языков Реферат Активные формы обучения на уроках иностранного языка Выполнила студентка 3 курса группы «В» Специальность 0303 Юрасова Эллина Руководитель Бабушкина И. А. Оценка: Белорецк 2005 План. Введение Глава I . О разнообраз ии приемов повышения эффективности урока ИЯ 1.1 Игра – средство активизации лексического и грамматического материала, развитие навыков и умений вс ех видов деятельности. 1.2 Инсценирование – вид игровой деятел ьности на уроках иностранного языка. 1.3 Музыка, стихи, песни – сильнейший пси хологический побудитель, проникающий в глубины сознания. 1.4 Ролевая игра – эффективнейшее средс тво мотивации при изучении ИЯ 1.5 Современный телевизионные игры на ур оках ИЯ 1.6 Нетрадиционный урок – одно из сильне йших средств мотивации при изучении ИЯ 1.7 Применения компьютеров при изучении отдельных тем. Выводы. Список литературы. Введение. В истории школы иностранный язык занима л всегда неоднозначное место: то он становился объектом особого внимани я, то оказывался на уровне третьестепенного предмета. Объяснить такое ра зное отношение к иностранному языку лишь одной причиной - перепадами в с оциальном заказе - вряд ли было бы правильно. Данный заказ, действительно, часто менялся, но всегда имел место. Парадоксальность ситуации сейчас со стоит в том, что, несмотря на наличие этого заказа и довольно высокий уров ень развития методической науки, эффективность обучения иностранному языку, особенно в массовой школе, оставляет желать лучшего. С точки зрения науки, одна из главных причин такого положения состоит в т ом, что до 90-х годов не было общепризнанной научно обоснованной концепции предмета "иностранный язык", которая бы позволила соединить все теоретич еские, практические и организационные вопросы обучения школьников ино странному языку. Появившиеся в 1989-1990 г.г. разработки новых концепций содерж ания и методов обучения АПН весьма актуальны. Они предусматривают систе мность, комплексность, опору на современные научные данные методики, а т акже смежные с ней науки, реализм в оценках, отсутствие догматизма и стер еотипов, вариативность и гибкость намечаемых практических шагов. Эффек тивность овладения иностранным языком зависит не только от стратегии о бучаемого, но и от стратегии обучения. Максимальный эффект может быть до стигнут в гармонии этих стратегий. Важным фактором, помогающим достичь э ту цель, является повышение эффективности педагогического воздействия учителя на учащихся, их общения на уроке в условиях полной социально - пси хологической совместимости. Каждому учителю хочется сделать свое занятие интересным и увлекательн ым, добиться того, чтобы развивался познавательный интерес школьников, и х творческая мыслительная активность. Часто ученики спрашивают: "А зачем учить язык?" Вопрос для них совершенно естественный и простой, но очень тр удный для того, кому его задают. Ответ на него должен давать урок. Не видя ц ели своих действий на занятиях, учащиеся воспринимают иностранный язык как некую вещь в себе, до тех пор, пока для каждого речевого или языкового действия, для выполнения упражнения или задания у них не появится мотив. Глава I . О разнообразии приёмов повышения эффективности урока ИЯ. Как сделать свой урок интересным, увлекательным и добит ься того, чтобы дети хорошо и прочно усваивали языковой материал? Проана лизировав большое разнообразие приемов организации учебной деятельно сти, можно применять ролевую игру, игру вообще, особенно на начальном эта пе обучения, применять некоторые нетрадиционные методы уроков, а также с тихи, загадки, песни, шарады, ребусы, кроссворды, тесты - в старших классах. 1.1 Игра – средство активизации лексического и грамматического материала, развития навыков и умений вс ех видов деятельности. С помощью игры хорошо отрабатывается прои зношение, активизируется лексический и грамматический материал, разви ваются навыки аудирования, устной речи. В игре развиваются творческие, м ыслительные способности ребенка. В ней предполагается принятие решени я: как поступить, что сказать, как выиграть. Обучающие игры помогают сдела ть процесс обучения иностранному языку интересным и увлекательным. Чув ство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность ребятам преод олеть стеснительность, скованность, снять языковой барьер, усталость. В любой вид деятельности на уроке можно внести элемент игры, и тогда даже с амое скучное занятие приобретает увлекательную форму. Именно игра явля ется одним из сильных мотивов при обучении иностранному языку. Игр, кото рые известны всем учителям, которые можно применять на уроках иностранн ого языка - очень много, они интересны младшим школьникам на начальном эт апе обучения. Игры можно разделить на несколько видов: 1. Игры с буква ми. 2. Игры со словами. 3. Синтаксические игры. 4. Игры с текстом. 5. Граммат ические игры. 6. Поэтические игры. 7. Корректировочные игры. 8. Загадки, ре бусы. Эта классифи кация может быть расширена, так как на уровне слова, предложения и тексто в могут выполняться и лексические, и грамматические, и стилистические, и орфографические, и фонетические игры. Применяя игры на уроках, нужно пом нить о некоторых моментах: - выбор формы игры должен быть педагогически и дидактически обоснован; должно быть задействовано возможно большее к оличество учащихся; - игра должна соответствовать языковым возможност ям учащихся; - языковые игры должны проводиться на иностранном языке; - нельзя забывать о том, что игры не могут заменить систематической учебы и интенсивной тренировки. Они базируются на уже изученном, нужно приме нять их в меру, целесообразно и планово Т he А В С - games Перебрасывая мяч, учащиеся называют буквы алфавита; - пер вый учащийся, бросающий мяч, называет любую букву алфавита, следующий пр одолжает с этой буквы до конца; - "получите телеграмму" - в быстром темпе пе редаю по буквам текст; - "таинственное письмо" - выдаю карточки с "письмами ", где зашифровываю текст (каждая буква соответствует определенной цифре - А-1 В-2 и т.д.) Word games -" С h а inword "- каждая последняя буква слова является п ервой буквой следующего; -" Crossword"- пишу на доске по вертикали сложное слово, каждая буква которого может быть включена в одно из слов кроссворда по г оризонтали (слова должны относится к одной теме). Grammar games · "Т he Gate" - двое сильных учеников становятся перед классом, соединив руки и обра зуя "ворота". Остальные по очереди подходят и задают вопросы на определен ную структуру (речевой образец, тему ). В зависимости от правильности вопр оса следует ответ: "Тhе gate 15 оpen" (Shut). -"Guess it"- угадывать можно, что угодно: цвет, предмет, его местон ахождение и т.д., задавая общие вопросы; - " What is missing"-на столе раскладываются пр едметы, название которых учащиеся знают. После того, как дети посмотрели на предметы, они закрываются газетой. Кто назовет больше предметов, тот в ыигрывает; · " Live Numbers"- дети садятся в кружок, у каждого свой номер. Водящий садится в центр, он называет два числа. Дети с этими цифрами должны поменяться местами. Ве дущий старается занять одно из освободившихся мест. Тот, кто остался без места, становится водящим. " Робот " - выполняются одним учащимся команды учителя или учащихся. (go to the window, look throughout etc). Стараюс ь давать задания посмешнее . " Spoken Messages"-по цепочке от учителя шепото м на ухо передается команда ( draw the cat an the blackboard ) последний должен ее выполнить. -" Guess ...! " а) перед тем, как загадать за гадку, ученик рассказывает о своей семье. Guess my viddle: His name is John. . Не is not my uncle. Не is not my father. Не is not my grandfather Who is he?. b) для этой игры нужно иметь ко роны, на эмблемах которых изображен какой-либо вид спорта. Ученик закрыв ает глаза, а учитель закрепляет корону на его голове, то есть все, кроме эт ого ученика знают, каким видом спорта он занимается. При помощи вопросов товарищей учащийся должен угадать это. Он задает вопросы: "Саn I run well? " Все отв ечают на них, и он должен догадаться, каким видом спорта он занимается. 2.2 Инсценирова ние – вид игровой деятельности на уроках ИЯ. Особый интер ес у малышей вызывает игра " театр". В основу этой работы положены принципы : а) никакой под готовительной работы (сценарий, костюмы и т.д.). б) инсценировка происхо дит прямо на уроке в течение 5-10 минут. в) материалом для инсценировки явля ются только известные всем учащимся сказки или их фрагменты. ( turnip , Red riding flood ) Использован ие театра на уроках показало эффективность этого приема, прежде всего дл я развития навыков и умений не подготовительной устной речи. Дети не ост аются равнодушными перед возможностью попробовать себя в актерском ам плуа. Театральные постановки на уроке - сильнейший мотив к изучению язык а, они помогают создать языковую среду, приближенную к естественной. Уча щиеся быстро овладевают речевыми конструкциями и формулами (в рамках оп ределенных ситуаций), потом автоматически оперируют ими при выполнении коммуникативных заданий другого рода. 2.3 Музыка, сти хи, песни – сильнейший психологический побудитель, проникающий в глуби ны сознания. Комплексное решение практических, образовательных, воспитательных и развивающих з адач обучения возможно лишь при условии воздействия не только на сознан ие учащихся, но и проникновения в их эмоциональную сферу. Одним из наибол ее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции школьников явл яется музыка, представляющая собой " сильнейший психологический побуди тель, проникающий в подспудные глубины сознания " (Леви В. Вопросы психоло гической музыки). Музыка, пение, разучивание стихов могут оказать неоцен имую помощь в изучении иностранного языка. Каковы же методические преи мущества песен в обучении иностранного языка? - это один из видов речево го общения, средство более прочного усвоения и расширения лексического запаса, т.к. включает новые слова и выражения. Уже знакомая лексика здесь в стречается в новом контекстуальном окружении, что помогает ее активиза ции. · пе сни способствуют совершенствованию навыков иноязычного произношения, развитию музыкального слуха. Известно, что музыкальный слух, слуховое вн имание, слуховой контроль находятся в тесной взаимосвязи с развитием ар тикуляционного аппарата. Разучивание и исполнение коротких, несложных по мелодическому рисунку песен и т.д. На уроке можно использовать песни и стихи на фонетической зарядке, для закрепления, лексического и граммати ческого материала, как своего рода релаксация в середине или в конце уро ка, когда дети устали и им нужна разрядка, снимающая напряжение и восстан авливающая их работоспособность. Очень хорошо воспринимаются детьми п есни знакомые им на русском языке (There was once a gvasshopper), со знакомой лексикой, которая уже пройдена и закреплена. Если есть время на уроке, то песню, стих можно и нсценировать, стих прочитать по ролям. В старших классах стимулом для бе сед и дискуссий могут стать современные, популярные среди молодежи песн и. Можно предложить учащимся принести их на урок в записи. Желательно, что бы они были интересны по содержанию и стимулировали учащихся к последую щему обсуждению, высказываний своего отношения к песне, ее содержанию и исполнению. 2.4 Ролевая игра – эффективнейшее средство мотивации при из учении ИЯ. Эффективным методом для нейтрализации отр ицательного отношения учащихся к предмету и повышения у них мотивации у чения является также ролевая игра. Формы ролевой игры на уроках иностран ного языка различны. На начальном этапе обучения - это сюжетная ролевая и гра сказочного содержания, для среднего школьного возраста - сюжетная ро левая игра бытового содержания, на старшем и среднем этапе имитационная ролевая игра познавательного содержания и на старшем же этапе имитацио нная деловая игра. В сюжетных ролевых играх использовать фотоальбомы, кн иги, журналы, иллюстрации, предметы бытового назначения, куклы с набором одежды, игрушки. Темы игр близки детям - разговор о членах семьи, о професс иях, о явлениях окружающего мира, о режиме дня и т.д. Способность младших ш кольников играть выражалось в том, что учащиеся с готовностью принимают игровую ситуацию, нереальный, сказочный или фантастический сюжет. " Теремок " - обитатели теремка задают "гостям" вопросы и то лько после правильных ответов разрешают войти. Если это по теме " Seasons ", то во просы могут быть следующие: Who are you? What season is it now? What is the weather today? Etc. Для разработки сюжетов ролевых игр бытово го содержания можно выделить такие сферы речевого общения: в школе, на ур оке, в столовой, в библиотеке, у врача, в спортзале, дома - на кухне, на отдыхе, на улице, в театре, в музее, на стадионе и т.д. Например, ситуация: экскурсия туристов из Германии по Москве. Руководитель экскурсионного бюро предс тавляет группу гидов по Москве: Gestalten sie mir bitte, ihnen unsere Furer durch V. vorzustellen. (Несколько - потому, что каждому из них можно дать одну подтему для "экскурсий" - Die geschichte, Museen, Teater etc.) И вот мы " едем" по городу, слушаем экскурсоводов, "видим" в окно улицы Москвы - картин ки и фотографии, выходим из автобуса у достопримечательных мест столицы , слушаем гидов, туристы задают вопросы. Имитационные игры разрабатывают ся с познавательным содержанием: знакомство с персонажами литературны х произведений, фактами биографий выдающихся деятелей науки, литератур ы, искусства. Например, в восьмом классе - тема "Bucher in meinem Leben", происходит знакомст во с творчеством немецких и русских писателей в виде встречи - конференц ии деятелей литературы России и ФРГ. Каждый учащийся выбирает себе писат еля, о творчестве которого он кратко готовит сообщения. Если есть возмож ность, приносит его книги (в слабой группе ), в сильном классе можно органи зовать "встречу" самих писателей в литературном клубе или в кафе - они расс казывают о себе, о своих произведениях, о творческих планах, задают вопро сы друг - другу. Можно также про вести дискуссию по прочитанному произведению, где бы приняли участие "пр отивники" и "сторонники" книги, но для проведения такой дискуссии должны б ыть очень хорошо подготовленные дети, с хорошим словарным запасом. Деловая игра по зволяет имитировать ситуации, которые могут возникать в будущей профес сиональной деятельности участников. 2.5 Современны е телевизионные игры на уроках ИЯ. Особый интерес у учащихся, независимо от возраста, вызывают игры, которые демонстрируют ся сейчас по телевидению: " Поле Чудес ", " Звездный час ", " Счастливый случа й”. "Поле Чудес" - в эту игру может играть вся г руппа. Специальный круг, похожий на телевизионный, повышает интерес. На д оске - закрытые карточками слова, которые нужно угадать. Игра может прово диться на материале любой изученной темы. Кроме секторов, дающих возможн ость учащемуся назвать букву, можно включить сектор " ? " - вопрос задает по э той же теме учитель, сектор " + " - можно открыть любую букву, сектор "банкрот " - но можно избежать его, прочитав стихотворение на немецком языке, сектор " " - нужно спеть песню на немецком языке. "Звездный ча с" - это своеобразный тестовый контроль аудирования, проверки усвоения и зученного лексического и грамматического материала, навыков говорения . Все учащиеся, даже слабые, принимают участие в игре, хотя бы в одном из его этапов. Для проведения игры нужно подготовить: кубики, на каждой стороне которого - буквы алфавита (немецкого или английского). Звездочки, вырезан ные из картона, указатели - дети поднимают их при ответах (указатель - это н ебольшой круг, вырезанный из картона, с приклеенной к нему снизу вертика льной полоской картона, на круге цифры от одного до пяти; листок плотной б умаги, на котором написано длинное слово на иностранном языке (с большим количеством букв)). На доске заранее помещены один или два теста; в распоря жении учителя - тесты для аудирования; призы. Например, контролируем нав ыки аудирования по теме " Die deutschsprechende Lander (11 класс). Первый тур: Тест на доске: Lfnder : die BRD : Osterreich : Schweiz : Luxemburg : Lichtenstein N : 1 : 2 : 3 : 4 : 5 Читаю тексты . Тех t N 1 Der Staat befindet sich im sudlichen Mitteleuropa grenzt an 9 Lander. Im Norden umspulen ihn 2 Meere. In diesem Land sind 2 Haupstadte: einer von dem ist die offiziele Haupstadt, der andere ist der Regierungsitz). Тех t N 2 Das Land lugt auch im Mitteleuropa. Das ist ein neutrales Land. 1955 wurde das Gesetz uber die neutralitet angenommen. Нуж но поднять карточки с номером, которые соответствуют тесту. Второй тур : в этом туре принимают участие 4-5 учеников. Высыпаем из ко робки кубики. На доске записываем 10 букв. Нужно образовать из этих букв са мое длинное слово. Разрешается добавить любую, нужную им букву. В этом тур е участвуют и зрители, но им нельзя использовать дополнительную букву. Н а выполнение задания даю две минуты. Сначала проверяю слова у зрителей. Т от, кто составил и правильно написал самое длинное слово, получает приз. Н о сначала нужно угадать, что находится в коробке, задавая такие вопросы в едущему, на которые тот мог бы ответить " да " или " нет ". Затем перехожу к учас тникам игры. Игрок, составивший самое длинное слово, получает звездочку. Те учащиеся, которые составили самое короткое слово или вообще не состав или ни одного слова, выбывают из игры. Третий тур : Пользуюсь тем же тестом, но текст на аудирование читаю другой. Например, по подтеме " Die Kultur der deutschsprechenden Lander"; и эт от текст подбираю более сложный. Участники игры поднимают карточку с ном ером той страны, о представителе которой идет тур: участвуют три - четыре у ченика. Он проводится , как и первый, речь. -Haydt war damals das musikalische Herz des ganzen Europas. Er hatte eine ganze Generation von Musikern erzogen. Die Musiker liebten ihren Kapellmeister wegen seines grossen Talentes und seiner heiteren Musik, aber auch seiner menschlichen Grosse. Четвертый т ур : на доске заранее приготовленный лист с написанным н а нем по-немецки словом. Задание - составить из букв этого слова, как можно больше слов за две минуты. Двое участников игры со своими помощниками за писывают слова на листочках бумаги. Затем я прошу участников игры записа ть эти слова на доске. Помощник дополняет список только в том случае, если он придумал слово, которого не было в списке его товарища. Очки подсчитыв аются в присутствии зрителей. Определяется победитель. " Счастливый случай " - группа делится на две команды (две семьи), садятся по обе стороны о т ведущего. Можно проводить самые разнообразные геймы на самые различны е темы. Например, подводим итоги по одной теме, а лучше в конце учебного го да обобщающее повторение по двум-трем темам (в сильном классе). Тема " Sport " в 10 классе, 1 гейм - дать название вида спорта по данному определению. Поочер едно задаю вопросы каждой команде. Ассистенты записывают количество оч ков, набранных командой. Например: - Konigin des Sportes? - Leichtathletik - Sport der Klugen? - Schach 2 гейм: " Замороч ки из бочки ". Представители команд вынимают бочонки (кубики ) из мешочка. П о номеру на бочонке ассистенты или я сама определяю вопрос, например, из и стории Олимпийских игр: - Wann und wo fanden die ersten Olumpische Spiele statt? - wer war der Begrunder der Olumpischen Spiele? 3 гейм: " Темная л ошадка ". ( аудирование ) На этот гейм приглашаю учителя - своего коллегу или сильного учащегося из другого класса. Он рассказывает историю на немецк ом языке, в конце которой звучит вопрос по содержанию текста. Посовещавш ись, команда отвечает на вопрос. Учащиеся, ответившие первыми, получают о чко, если ответ был верным. 4 гейм - команды задают заранее подготовленны й вопрос друг другу. 5 гейм - задаю командам вопросы в течении одной минут ы. Отвечать должны без обсуждения, быстро. Игра закончена. Подсчитываем количество набранных командами очков, выявляем победителя. 2.6 Нетрадицио нный урок – одно из сильнейших средств мотивации при изучении ИЯ. Существует и так называемые нестандартные уроки: такие как урок – пресс - конференци я, урок-конференция, урок-день рождения, урок-вертушка, урок-сватовство. Т акие уроки желательно проводить в сильных классах, они требуют большой п одготовительной работы, как со стороны учителя, так и учащихся и эти затр аты окупаются сторицей. " Урок - день рож дения Шрайбикуса ". До 6 класса у у чащихся уже имеется большой запас выученных стихов и песен. За неделю ну жно объявить детям, что все они приглашены на день рождения. Каждый готов ит подарок - открытку, сделанную своими руками и подписанную на немецком языке. Выпускаем газету с поздравлениями от сказочных героев, со стихами на немецком языке. Шрайбикус - учащийся из другого класса, одетый в кепочк у, комбинезон своего героя, через плечо - фотоаппарат. Дети приветствуют е го, усаживают, начинаются поздравления, дарят открытки, читают стихи, пое м песни. Затем Шрайбикус начинает проводить конкурсы и игры на немецком языке: отгадываем кроссворды, чайнворды, ребусы, играем в "Угадай слово", в роботов, в " глухой телефон", показываем для Шрайбикуса инсценированную с казку. Завершает праздник сладкий стол. Урок - сватовст во Этот урок лу чше проводит в старших колассах. Швейцарец сватает девушку из Австрии. К ласс делится на две группы - одна большая, другая поменьше родственники и сама невеста, в большей группе - сваты и жених. Родственники невесты не хот ят отдавать свою девушку, чем плохо жить в их стране, сторона жениха расхв аливает преимущества своей страны. " Урок - суд ". Этот урок так ж е как и урок-сватовство лучше проводить в старших классах. Действующие л ица - прокурор, адвокат, судья, представители промышленных предприятий, з агрязняющих окружающую среду и представители "Gгееnреасе ". Обвиняются пр омышленные предприятия Якутии за то, что в республике из - за несоблюдени я ими мер по защите окружающей среды, возникла неблагоприятная экологич еская обстановка. Выступает в защиту их адвокат, сами промышленники, кот орые объясняют, почему возникла такая ситуация, " Greenpease "- говорят о последствиях для республи ки выбросов промышленных предприятий. Идет видеозапись с кадрами после дствий выбросов химических заводов. Выступает прокурор с обвинительно й речью, адвокат - с изложением программы ассоциации ученых в защиту прир оды от вредного воздействия предприятий. Суд удаляется на совещание и вы носит приговор. В зависимости от подготовленности класса приговор гото вится заранее, либо составляется на совещании: вынести штраф для данных предприятий в пользу организаций, занимающихся охраной природы, или зак рыть предприятия до постройки очистных сооружений или установки фильт ров. " Урок - вертушк а " Такой тип ур ока целесообразнее всего проводить при обобщении темы. Интересно это по лучается на страноведческом материале, так как охватывает несколько ас пектов темы. Суть работы на уроке заключается в следующем: класс делится на несколько групп (один сильный учащийся, двое "четверочников", два-три сл абых учащихся). На доске наг лядность: карта республики, блоки картинок, изображающих а) природу в раз ные времена года; б) промышленность; в) сельское хозяйство; г) культура, быт, народное творчество. Эпиграф по теме урока : .... aus der Deklaration uber die Souveranitat. На каждом столе - государственные флажки Башкортостана, листки с отпечатанными заданиями по количеству обсужда емых подтем. В зависимости от взятой темы для той или иной группы задания различны. Для более подготовленных учащихся - задать вопросы по теме, для учащихся послабее - ответить на вопросы, для слабых - перевести с русского на немецкий, дополнить предложения и так далее. Начинается собственно "в ертушка". У каждого учащегося свой - "маршрутный лист", на котором по номера м или в определенной очередности по цветам указан маршрут. Учащийся долж ен обойти все столы и на своем листке выполнить задание. (На каждом столе по три листка с заданиями: у сильных - с красной звездочкой в углу, у "четвер очников" - с зеленой, у слабых - с синей.) Важно продумать "маршрутки" так, чтоб ы за одним столом, одновременно, не "столкнулись" два человека, работающие по одному заданию. Идя по своему "маршруту", учащийся выполняет только по 1 заданию на столе, на своем листке, причем просматривает предварительно п редыдущие ответы и не должен повторяться, таким образом, охватывает всю подтему. На все "движение" даю 10 минут. Таким образо м, на каждом столе, получается по одному экземпляру работы над подтемой - л ибо в вопросах, либо перевод, либо дополнены предложения и т.д. "Вертушка" з акончена, все садятся на свои места. Начинаем обсуждение темы целиком. Ор ганизовать этот этап можно по-разному. Начинается работа внутри группы. Сильные контролируют работу слабых по их заданиям, выставляют им оцен ки. В распоряжении учителя - видеозапись о республике, о городе. В зависимо сти от времени, он может "пройтись" по всей теме и попросить их задать вопр осы (Frage ob die Republik reich an Naturschatzen ist), либо попросить перевести, либо ответить на вопрос. Пот ом может выслушать диалог или устное высказывание по теме. В итоге за уро к вся группа получает оценки. Может быть и так, что "троечник" получит оцен ку выше, т.к. выполнял задание на листке и работал устно на уроке. Подводит ся итог урока, “вертушка“ удалась, все довольны. 2.7 Применение компьютеров при изучении отдельных тем. При переходе на качественно новый этап этой работы школы возникает необходимость не только глубокого осмысления традиционно существующих способов обучен ия и себя в них, но и видения перспектив. Применение различных форм органи зации уроков для создания мотивации усвоения знаний все-таки сегодня не всегда эффективны. Время идет вперед, в жизнь врываются новые технологии и останавливаться на достигнутом – значит потерять со временем многое . Использование возможности компьютерного класса для проведения уроко в иностранного языка - мощнейший мотив, который нужно использовать в сво ей работе. При введении грамматического материала, закреплении и контроле его, мож но использовать программу “English” начиная с 6 класса. При введении и контрол е усвоения лексики можно использовать программу “Parole” и “Первая 1000 слов”. К омпьютерную программу “I go to school” можно использовать на всех этапах обучени я. Преимущества данного вида обучения и контроля несомненны: он позволяе т оживить процесс обучения, повышает интерес учащихся к предмету, способ ствует развитию логики мышления. Решается проблема сотрудничества учи теля и ученика. Материал усваивается как система. Естественно, что этот в ид работы не исключает традиционных на уроке, доски, мела, рабочей тетрад и, но работа ученика в значительной степени становится самостоятельной. Ценно и то, что наряду с созданием мотива к изучению предмета при примене нии данного вида работы есть возможность разработать индивидуальную с тратегию обучения разных детей, увидеть впоследствии продвижение кажд ого ребенка в процессе изучения иностранного языка и в соответствии с эт им строить учебный процесс. Выводы. Подводя итог всему сказанному, нужно отмет ить, что уроки иностранного языка предоставляют учителю больше возможн ости для поднятия интереса, создания мотива для дальнейшего его изучени я. Значимость изучения иностранного языка в настоящее время невозможно переоценить. Для практики учителя-практика в этом плане существуют неог раниченные возможности для творческого поиска все новых и новых форм и м етодов активизации учебного процесса. Как определенный результат своей работ ы над данной темой вижу отсутствие неуспевающих по своему предмету в теч ение 5 лет. Ежегодно выпускники 9-х и 11– х классов выбирают иностранный язы к на государственный экзамен: 1997 г. – 28% немецкий язык, 17% английский язык 1998 г. – 13% немецкий язык 2000 г. – 21% немецкий язык Список литературы. 1. Гальскова Н.Д., Горячев А.Ю., Никитенко З.Н., Соловцова Э.И., “Обучение иностра нному языку: поиск новых путей” – ИЯШ, 1989 г., № 1, стр. 13-19 2. Бим И.Л. “Обучение иностранному языку: поиск новых путей (концепция лаборатории ИИ содержания и методики обуче ния АПН СССР)”, стр. 19-26 3. Бабинская Т.К., Маслыко Е.А. “Настольная книга учителя иностранного языка”, Москва, Высшая школа, 1998 г. 4. Давыдов В.В., “Проблемы развивающего об учения”, Москва, 1986 г. 5. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М., “Язык и дети”, Москва, 1981 г. 6. Бочарова Л.Н. “Игры на уроках английско го языка на начальном и среднем этапе обучения”, ИЯШ, 1996 г., № 3 7. Манилова М.Я. “Игра на уроке английског о языка”, 1997 г., № 1 8. Ксензова Г.Ю. “Перспективные школьные технологии”, Москва, Педагогическое общество России, 2000 г.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Я рассказал врачу все свои жалобы, он посидел, подумал, а потом говорит: "Судя по всему, вы умерли..."
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Активные формы обучения иностранным языкам", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru