Курсовая: Сущность трудового воспитания и профессиональной ориентации в УПК - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Сущность трудового воспитания и профессиональной ориентации в УПК

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 263 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

2 Содержание Введение Глава 1. Цели и зад ачи деятельности коллектива УПК Глава 2. П едагогические основы обучения школьников в УПК 2.1. Дидактические пр инципы в обучении 2.1 Методы преподавания Заключение Литература Введение Сущность трудового воспитания и профессиональной ориентации в УПК. Эти термины являются родственными, но каждый из них имеет свою специфику. Тр удовое воспитание есть процесс организации и стимулирования разнообра зной трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестн ого отношения к выполняемой работе, проявлению в ней инициативы, творчес тва, стремления к достижению более высоких результатов. Понятно, что формирование положите льного отношения к труду нельзя осуществлять без соответственного нау чения трудовым умениям и навыкам. В этом смысле трудовое обучение выступ ает как специально организованный педагогический процесс, направленны й на овладение практическими предметами того или иного труда, на формиро вание и совершенствования трудовых умений и навыков. Профессиональная же ориентация как пед агогическая категория обозначает процесс ознакомления учащихся с разл ичными профессиями и видами труда и оказания им помощи в выборе своей бу дущей профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонност ями и способностями. Сопоставляя эти три педагогические категории, следует отмет ить, что понятие трудовое воспитание является более широким по сравнени ю с трудовым обучением и профессией. Последние выступают как его составн ые. Но, выполняя свои специфические роли, все эти три процесса взаимосвяз аны и при их осуществлении способствуют формированию у школьников труд олюбия. Что такое трудолюбие? Трудолюбие является результатом трудовог о воспитания, обучении и профессиональной ориентации и выступает как ли чностное качество, которое характеризуется прочной потребно-мотивацио нной сферой, глубоким пониманием большой преобразующе-воспитательной силы труда (знания и убеждения), умением и стремлением добросовестно вып олнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолен ии тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности. Бу дучи личностным качеством, трудолюбие, таким образом, включает в себя сл едующие структурные компоненты: а) потребность в созидательно-трудовой деятельности и её здоровые социа льные и личные мотивы; б) понимание пользы труда для общества и для себя и убеждение в его нравст венно благотворительности (сознание); в) наличие трудовых умений и навыков и их постоянное совершенствование; г) достаточно сильную волю личности. Знание этой структуры имеет определяющее значение для осмысления мето дических основ трудового воспитания. Все эти функции выполняет учебно-производственный комбинат (УПК). Кажду ю неделю школьники из старших классов приходят туда осваивать одну из вы бранных ими профессий. До сегодняшнего дня судьба многих УПК незавидна - большинство из них прекратили свое существование. Но в последнее время в связи с новой реформой школы заговорили о введении в старших классах п рофильного обучения. Поэтому УПК будет играть немаловажную роль в новом образовательном процессе. Глава 1. Цели и задачи деятельности коллектива УПК Основной целью рабо ты коллектива является создание условий для подготовки молодежи к труд овой деятельности в новых экономических условиях, способствование вос питанию и развитию инициативной, творческой, предприимчивой личности, е е самоопределению в будущей профессиональной карьере. Для учащихся 9-11 классов эта цель решается через учебный предмет образо вательной области "Технология". Обучение - не только усвоение знаний, умен ий, навыков, но и освоение учащимися различных видов деятельности через осознание себя субьектами творчества, живущими не только в мире вещей, н о и в разннобразных сферах взаимодействия с другими людьми. Коллектив УПК своей работой решает следующие задачи: 1.Создание условий для подготовки личности, ориентирующейся в совреме нной общественной ситуации, способной к самореализации, владеющей прие мами саморегуляции, способной действовать в ситуациях неопределенност и, поддерживающий физическое здоровье свое и окружающих. 2.Развитие способности к самоорганизации, планированию и реализации ц елей, оценке результатов деятельности, рефлексивному ее анализу; обеспе чение социальной защиты выпускников школы через обучение профессиям, с оциально значимым, престижным, хорошо оплачиваемым, создающим условия д ля творческой деятельности и профессионального роста. 3.Обеспечение возможности профессионального выбора ( экономическое, техническое, гуманитарное, художественное направления), дать теоретиче ские знания основ и практические навыки в выбранной профессии; психологичес кие и технологические основы, подготавливающие человека к выживанию в усло виях конкуренции на рынке труда. 4.Осуществление диагностики склонностей, психологических особеннос тей, интересов и потенциальных возможностей учащихся с целью дифференц ированного подхода к их обучению. Научить учащихся пользоваться доступными методиками выявления инт ересов, склонностей, способностей, оценивать свои качества при выборе пр офессии; соотносить индивидуальные особенности личности с требованиям и выбранной профессии; работать с профессиограммами и другими справочн ыми источниками с использованием информационных технологий. 5. Продолжение работы по личностно-ориентированному процессу обучения у чащихся, повышению качества начального профессионального обучения чер ез индивидуальную работу мастера с учащимися, в условиях перехода на нов ое содержание образования, внедрение 10-балльной системы оценки знаний у чащихся. 6. Повышение качества эффективности идеологического сопровождения уче бно-воспитательного процесса. 7. Укрепление материально-технической базы комбината, эстетическое офор мление учебных кабинетов и мастерских, разработка учебных материалов и методических пособий. Глава 2.Педагогичес кие основы обучения школьников в УПК 2.1. Дидактические принципы в обучении Одна из важных и постоянных задач педаго гики — это при ведение содержания и методов обучения в соответствие с т енден циями развития науки, техники, производства и последними до стиже ниями в работе новаторов производства. В связи с этим обновляются учебны е программы, из них исключается устарев ший материал. Однако, как правило , изменения в науке, технике, на производстве происходят быстрее и чаще, че м это отражается в содержании программ и учебных пособий. Поэтому учител ям необходимо самим проявлять инициативу и творчество, чтобы од новреме нно с преподаванием программного материала знакомить школьников с нау чно-техническими новинками, приемами и мето дами труда передовиков и но ваторов производства. Благодаря это му учащиеся получат такую подготов ку, которая позволит им луч ше приспособиться к современному производст ву и к частым из менениям, происходящим на нем в связи с внедрением новых на учно-технических достижений и передовых методов труда. Напри мер, зна комя школьников с методами кладки кирпича , необходимо рассказать о современных здани ях , о новых архитектурных технологиях, о типах зданий с применением камня и кирпича . Однако далеко не со всеми новейшими свед ениями научно-технического и производственного характера нужно и возм ожно знакомить учащихся. Поэтому при отборе та кие сведения надо оценив ать с точки зрения следующих требо ваний: соответствие прогрессивным и наиболее устойчивым тен денциям в развитии науки, техники и производств а; связь с тем видом труда и профессиями, которые изучают учащиеся; доступ ность для понимания школьниками новых сведений и возможность увидеть п риемы и методы работы передовиков и новаторов произ водства. Систематичность и последовательность в обучении. Знания, умения и навык и учащихся должны представлять собой определен ную систему, а их формир ование — осуществляться в такой после довательности, чтобы изучаемый э лемент учебного материала был логически связан с другими его элементам и. Выдающийся рус ский педагог К. Д. Ушинский предупреждал педагогов о том , что голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похо жа на кл адовую, в которой сам хозяин не отыщет то, что ему нужно. В результате трудового и профессионального обучения у вы пускников шко лы должна быть сформирована целостная система общ етру довых, общепроизводственных умений и специаль ных уме ний и навыков, необходи мых для труда по конкретной профессии - базе целостной системы знаний по общим научным основам временного производства. Поэтому, например, от кл асса к клас су учащиеся знаком ятся все более широко и глубоко с вопросами технологии и овладевают умен иями и навыками по выполнению д оступных технологических операций, а в результате этого полу чают целостное представление о процессе создания продукта т руда. На пример , изуч ая свойства кирпича, разновидность кладки, технологию и т. п. у школьников формируется целостное представление о работ е со временн ого каменщика . Другой пример. Мастер производственного обучения, обучая школьников пр офесси и к аме н щика , должен опирать ся на их знания об устройстве и принципе кладки , п о лученные ранее , объяснять сущность от личий, имеющихся и применяемых на про изводстве. В п роцессе очень важно обратить внимание учащихся на совер шенствование технологий и правил . Таким обра зом, у школьника последовательно, логиче ски связанно на различных ступ енях обучения будет сформировано понятие целостно й современной работе каменщик а. Принцип систематичности и последовательности учитывается прежде всег о при составлении учебных программ. Так, сначала предусматривается изуч ение свойств материалов, а затем техноло гии их обработки. Поскольку уче бный предмет «Трудовое и про фессиональное обучение» изучается школьн иками с IX по XI клас сы, по стольку соблюдение принципа систематичности и последо вательности во зможно лишь при наличии преемственности между частями этого предмета н а различных возрастных ступенях. По этому в содержании трудового обучен ия на различных ступенях последовательно развиваются такие вопросы, ка к материалове дение, технология . Для приведения знаний учащихся в систему важную роль иг рает обобщение изучаемого материала. В связи с этим учащим ся дают знания о наиболее общ их закономерностях развития про изводства, знакомят с такими предметам и, средствами и процесса ми труда, в которых наиболее полно отражается ко мплекс науч ных знаний и выражаются достижения и тенденции ускорения на учно-технического прогресса. Доступность обучения. «Этот принцип требует, чтобы обучение строилось н а уровне реальных умственных возможностей школь ников, чтобы содержани е, формы и методы преподавания опреде лялись с учетом ближайшего этапа р азвития интеллектуальных сил школьников. Принцип доступности требует, чтобы ученики не испытывали интеллектуальных, физических, моральных пе регру зок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психиче ском з доровье, чтобы они в учении не допускали чрезмерных, пре вышающих гигиен ические нормы, затрат времени и усилий. Дан ный принцип опирается на возр астные и индивидуальные нормы интенсивности... деятельности» [6,81] . Доступность не тождественна легкости в обучении. Процесс учения предпо лагает определенное напряжение умственных и фи зических сил школьнико в. Последнее относится и к объектам тру да, и к способам обращения с ними. Доступность в обучении достигается лучше, если умело приме няются нагля дные пособия, учебные демонстрации, организуются самостоятельные упра жнения учащихся, учитывается на каждом из этапов обучения уровень подго товленности школьников по ос новам наук и их трудовые знания, умения и на выки, приобретен ные на предыдущих занятиях. Например, во время объяснен ия нового материала по теме « Инструменты и приспос обления » учитель может по казать учащимся стенд с образцами различных инструментов приме няемых в строительстве . Это поможет школь никам лучше запомнить их по внешнему виду, а также усвоить знания об их свойствах. Или, например, объ ясняя на практич еских занятиях виды кладки , ма стер производственного обучения может показать выполненные крупным пл аном образцы, чтобы школьники лучше поняли технику, способ кладки . Сознательность, активность и самостоятельность учащихся в обучении (пр и руководящей роли учителя). Данный принцип требует, чтобы учитель стави л учащихся в такие условия, когда им самим приходится добывать знания, пр оявлять самостоятельность в формировании умений и навыков, овладевать методами учения. Актуальность рассматриваемого принципа для трудового и профес сионального обучения определяется тем, что вне труда (актив ной самостоятельной деятельности) невозможно сформировать трудовые умени я и навыки. Поэтому деятельность учащихся долж на быть организована так, чтобы они самостоятельно (но под ру ководством учителя, с помощью его объ яснений, показа и т. п.) выполняли упражнения, лабораторно-практические и у чебно-про изводственные работы, изучали техническую литературу и доку ментацию, решали технические, технологические и экономические задачи. Рассматриваемый принцип предполагает применение в обу чении проблемн ого подхода к выполнению трудовых заданий школьниками и к изложению уче бного материала, проведению бе сед учителем. Например, получив задание, у ча щиеся должны самостоятельно планировать предстоящую рабо ту, подбир ать необходимые материалы, инструмент и оборудова ние, составлять схемы и чертежи, делать расчеты, а затем приступить к рабо те . Конечно, выполнять все ука занные выше действия в полном объеме учащиеся сразу не могут. На первых порах они самостоятел ьно выполняют только отдель ные элементы таких действий. Постепенно, по мере накопления знаний, умений и навыков, трудового опыта школьники выпо лня ют задания творческого характера, например: решают задачи с неполны ми данными; выполняют самостоятельные наблюдения ка кого-либо явления и ли процесса и путем аналитико-синтетической деятельности делают вывод ы; путем проведения сельскохозяйст венных опытов принимают участие в ре шении проблем повыше ния урожайности различных культур или продуктивн ости живот ных. При проблемном изложении учебного материала учитель не ограничивается сообщением принятых положений, а рассказы вает, как возникла та или иная проблема на производстве, какими путями сна решалась. Поэтому специалис тами ведется активный поиск различ ных приспособлений, способствующих повышению производитель ности труда. Так, с помощью приспособления— ша блона можно прямо в кабинете попробовать самому уч енику осуществить кладку кирпича. Оптимальное сочетание коллективных и индивидуаль ных форм обучения. Осуществляя руководство коллективной работой, учи те ль должен помнить об индивидуальных особенностях учени ков. Индивидуал ьный подход к учащимся обусловлен главным об разом их физиологическими (тип высшей нервной деятельности, соотношение сигнальных систем), психо логическими и личностны ми (процессы восприятия, внимания, мышления, пам яти, нравст венные качества, черты характера, мотивы поведения, отношени е к труду и др.) особенностями. Особенно большие возможности для осуществления данного принципа дают различные виды практических работ, ежегодная трудовая практика и произ водительный труд учащихся. Индиви дуализации способствует также приме нение методов программи рованного обучения. В ряде случаев в целях оказания воспитательного воздейст вия на отдельн ых учащихся учитель с помощью ученического кол лектива проводит индиви дуальную работу, направленную на ук репление трудовой дисциплины, разви тие профессиональных ин тересов, трудолюбия, аккуратности, точности, от ветственности, во левых и нравственных качеств. Прочность и действенность результатов обучения. Усвоение знаний, умени й и навыков представляет собой процесс их получе ния, углубления, уточне ния и закрепления. Для достижения проч ности в усвоении знаний, умений и н авыков учащимся необходи мо, руководствуясь учебной программой, тщател ьно отбирать ма териал для каждого занятия. При этом внимание прежде все го необходимо уделять основному содержанию нового материала, который п остепенно должен расширяться, иллюстрироваться но выми фактами, исполь зоваться для повторения в различных си туациях и для применения на прак тике. В прочном формиро вании практических умений и навыков решающую ро ль играют тренировочные упражнения, лабораторно-практические и учеб но- производственные работы, производительный труд. Определе ния основных понятий, важнейшие формулы, последовательность технологических операц ий, правила безопасной работы и подоб ные сведения ученики должны осмыс ленно заучить и твердо за помнить. Рассматриваемый принцип требует не только прочности зна ний, умений и н авыков, но и их действенности: умения применять зн ания при решении различных практических задач, при выпол н ении общественно полез ного, в том числе производительного, тру да. Каждый из рассмотренных выше дидактических принципов оди наково важен, а осуществление их на практике работы учителя возможно лишь в тесном соч етании и взаимодействии. Важно не только понимать сущность и знать о тре бованиях, предъявляемых к учебно-воспитательному процессу тем или друг им дидактическим принципом, но необходимо умело осуществлять эти принц ипы в практике обучения и воспитания учащихся. 2.1 Методы пр е подавания Методы устного изложения учебного материала В зависимости от содержания учебного материала, возраста уч ащихся, их подготовки и ре альных учебных возможностей учи тель использует различные методы обучения, как правило, в соч е та нии друг с другом. Среди разнообразных методов трудового и профессионального о бучения важную роль играют методы устного изложения учебно го материал а: рассказ, беседа, объяснение, лекция. Пользуясь ими, у читель сообщает учащимся теоретические сведения , необходимые д ля осмысленной практической трудовой деятельности. Эффективность применения методов устного изложения и объ яснения учеб ного материала в значительной степени зависит от правильного использо вания методических приемов. Методические приемы— составные элементы м етода или отдельные действия учителя и учащихся, направленные на достиж ение учебно-воспи тательных целей. Существуют самые разнообразные мето диче ские приемы, которые в различных сочетаниях проявляются в методах работы учителя. Логические приемы— приемы формирования мыслитель ной деятельности уч ащихся (способов мышления). К ним относят: выделение существенного, главного; выявление причинно-следс т венных связей; сравнение; анализ; синтез; обобщение и др. Технические приемы предусматривают рациональное ис пользование средс тв деятельности учителя и учащихся: различно го оборудования, материало в, приспособлений, технических средств обучения и т. п. В зависимости от содержания учебного материала и уровня подготовленно сти школьников к его восприятию учитель может активизировать деятельн ость учащихся любыми из выше назван ных и других приемов. Рассмотрим пример. На занятиях по теме « Приемы укла дки кирпича » учитель ставит цель: про должить форми рование практических умений по кладк е. В начале занятия учитель объясняет уча щимся сущность работ ы , как правила клад ка глухих участков стен, кладка углов, столбов. В процессе объяснения ис польз ует логический прием выявления причинно-следственны х связей— зависимости организации рабочего места от в ида кладки различных участков стены. Затем делает обобщение: прави льная организация рабочего места каменщика обеспечивает высокую произ водительность труда. К устному изложению, объяснению учебного материала предъ являют следую щие требования: постоянное соблюдение дидакти ческих принципов в их еди нстве и взаимосвязи; подготовка уча щихся к восприятию и усвоению новог о учебного материала путем уточнения и воспроизведения опорных знаний; сообщение (или запись на доске) темы или проблемы, цели и задач; отбор соде р жания учебного материала, с учетом сообщаемых знаний и фор мируемых ум ений; соблюдение логической последовательности; аргументированность, доказательность; постоянное руководство усвоением учебного материала; систематизация и обобщение учеб ного материала, подведение итогов, корректировка усвоения. Рассказ— метод устного изложения материала, который но сит описательн ый или повествовательный характер, отличается научностью, логической п оследовательностью, краткостью, убеди тельностью, образностью сообщен ия учащимся сведений теорети ческого или практического характера. С помощью рассказа учитель формирует у учащихся пред ставления и поняти я о научных фактах, например о принципе действия и устройстве инструмент ов, механизмов, орудий, способах технологии и т. п. Рассказ должен иметь гл авную мысль, которую учитель раскрывает перед учащи мися во всей ее полн оте, развитии при строгой последовательнос ти изложения. Как метод обучения рассказ имеет не только познавательное, но и воспитат ельное значение. Поэтому он должен иметь идейную направленность, выража ть личное отношение учителя к содержа нию излагаемого материала, вызыва ть заинтересованность, эмо циональность учащихся. Известно, что слово является выражением мысли человека. Развитие у учащи хся навыков устного и письменного языка про исходит во всех видах работ ы с ними. В связи с этим особое зна чение имеет речь учителя. К ней предъявл яются следующие педа гогические требования; каждое слово учителя должн о быть понят но учащимся; новые слова (понятия, термины) должны быть четко и правильно произнесены, объяснены и записаны на доске, так как речь школ ьника развивается не только когда он говорит, но и когда слушает и пишет; р ечь учителя должна быть грамотной, четкой, живой, образной; не следует упо треблять бытовую терми нологию вместо научной; нео бходимо следить за культурой речи (авторам данного пособия приходилось на занятиях по трудовому обучению в сельских школах слышать от учителей , например: «зе ленка» вместо «зеленый корм», «картошка» вместо «картофе ль», «подсолнух» вместо «подсолнечник» и т. п.); темп речи должен быть таки м, чтобы он соответствовал восприятию ее учащимися; не надо допускать монотонности речи, вызывающей бы строе утом ление школьников; необходимо выделять интонацией ход мысли с целью активизации внимания слушателей. Часто учитель использует рассказ на вводных уроках, когда учащимся для р аскрытия закономерностей, лежащих в основе промышленного и сельскохоз яйственного производства, необходи мо бывает знание фактического _мате риала. Так, на первом уро ке по учитель может дать учащимся представление об основных направлениях, где используется труд ка менщика.Так, например, чтобы заинтересовать учеников в дальнейшем освое нии профессии каменщика, можно рассказать о перспе ктиве этой профессии на рынке труда, а также о выгоде иметь навыки каменщика для домашних дел. При про ведении такого урока важно о знакомить учащихся с успехами и достижениями в развитии строительства страны и базово го хозяйс тва. При использовании на занятиях рассказа учитель обязательно должен гот овиться к нему. Для этого он составляет план расска за и подбирает все нео бходимое учебное оборудование, средства наглядности, которые использу ет затем по ходу рассказа. С целью проверки усвоения учебного материала учитель ставит перед уча щимися вопросы. Делает это он или по завершении рассказа или на отдельных логически законченных его этапах. Построение рассказа может быть дедуктивным (от общего положения к частн ым фактам) и индуктивным (из ряда фактов выводится обобщение). Примером пе рвого может быть рассказ инструментах и способах их применения в общих чертах, а затем, разбирая к аждый инструмент по применению и функции работы. Рассказывая конкретно о каж дой из вышеперечисленных приспособлений , учитель из общего полож ения выводит частные факты, дает понятие об отличительных особен ностях специальн ого инвентаря и в связи с их назначением . . Беседа — метод обучения, при котором учитель с помощью це ленаправленн ых вопросов к учащимся мобилизует их знания и практический опыт для усво ения новых знаний. С помощью бе седы учитель активизирует мыслительную деятельность школьни ков, подводит их к необходимым выводам и обобщения м. Беседа— один из самых распространенных методов устного изложения мате риала. Ценность ее состоит в том, что учитель име ет возможность выяснить знания большой группы учащихся за от носительно короткое время и в то же время развить их активную м ыслительную деятельность. Успеху беседы способствует четкое определение темы, логи ка плана и уме лая постановка вопросов, позволяющая учителю направлять мысль учащихс я. Каждый учитель знает, что от характера и постановки воп роса зависит уме ние ученика дать правильный и полный ответ. Поэтому учитель готовит сист ему вопросов так, чтобы ответы уча щихся были как бы этапами последовате льного усвоения нового материала. Характер и содержание вопросов могут быть направ лены на формирование у школьников теоретических знаний, опр е деление понятий, установление причинно-следственных связей между явл ениями, выявление существенных признаков изучаемых фактов и явлений, до казательство какого-либо положения или на формирование практических у мений и навыков (вопросы, пояс няющие последовательность технологическ их операций, приемов трудовой деятельности, планирования работы и т. д.). Опыт показывает, что характер вопросов бывает репродуктив ный, поисковы й, познавательный. Нужны также и вопросы, ко торые требуют от учащихся вос произв едения фактического мате риала. Во многих случаях вопросы могут быть направлены на сравнение изучае мых объектов, явлений, процессов, например: «Сравните разновидности укладки кирпича , опишите признаки их раз личия и сходства»; «Объясните, где применяют облегченную кладку и почему» . Нередко вопросы помогают выявить сущность явления, про цесса, раскрыть причинно-следственные, структурно-функциональ ные, временные, п ространственные и другие связи. Более сложный характер носят вопросы, ответы на кот орые тре буют объяснения, доказательства, формулирования выводов, обоб щений, например: «Объясните сущность принципа работы режу щих инструмен тов»; «Докажите, что от прочности кирпича, плотност и швов »; «Сделайте вывод по результату прове денног о опыта» . Поисковый или проблемный характер вопросов усилив ает ин терес школьников, активизирует их внимание. На эти вопросы учащие ся не сразу могут ответить, и задача учителя состоит в том, чтобы направит ь мысль учащихся в нужном русле. В опросы учителя, которые он ст авит в процессе беседы, долж ны удовлетворять педагогическим требовани ям: формулировки вопросов должны быть четкими, краткими, вариативными; в оп росы следует строить на известном учащимся учебном материале, необхо дима опора на предшествующую подготовку и личный опыт школьников; логик а постановки вопросов должна соответствовать плану беседы, а вопросы бы ть связанными между собой (связь предшествующего с последующим); содержа ние вопросов долж но отвечать теме беседы и направлять учащихся на усво ение глав ного, существенного в изучаемом материале; в вопросе не должно быть ответа; во время ответа не следует прерывать речь школьни ка; каждом у ответу следует давать краткую оценку, ориентируя учащегося на правиль ный в содержании ответ; если беседу прово дят при проверке усвоения знан ий, следует вначале формулиро вать основные вопросы, а затем дополнител ьные; в ходе беседы необходимо усложнять вопросы, направлять их на разви тие само стоятельности школьников. К ответам учащихся также предъявляется ряд требов аний: формулировки ответов до лжны быть четкими, фактически и логически правильными, содержать сущест венное в знаниях учащихся; оши бки в ответах учащихся целесообразно исправлять товарища ми по классу и лишь в случае затруднений учителем; дополнения к ответу также должны да вать учащиеся, а в случае затруднений учитель. Беседа как метод обучения может быть эвристической, объяс нительной, об общающей. Эвристическая беседа— это беседа, при которой учи тель ставит вопросы, побуждающие учащихся самостоятельно обобщить известные им факты и наб людения, сопоставить их с информацией учителя, сформулировать логическ ие умозаключе ния, помогающие обоснованному решению данного вопроса. Важно обращать внимание на полноту, аргументирова нность, логику построения, правильность ответов учащихся и культуру их р ечи. Объяснительная беседа — метод устного изложения учебного материала с проверкой усвоения и привлечением школь ников к решению вопросов. Обычн о объяснительную беседу учи тель проводит в том случае, когда учебный ма териал сложен по своему содержанию и потому необходимо одновременно и о бъ яснять учащимся содержание, и проверять его усвоение. В практике трудового и профессионального обучения метод объяснительно й беседы применяют при ознакомлении учащихся с технической термино л ог и ей, свойствами материалов, содержанием и структурой тру довых операций, а также в процес се инструктажа по порядку сос тавления и чтения чертежа, приемов обраще ния с инструмента ми, вып олнен ия трудовых операций и т. п. В ходе объяснительной бесед; учитель задает уч еникам вопросы, ответы на которые тре буют привлечения знаний по другим предметам: физике, химии, математике, биологии. Воп р осы, поставленные перед уч ащимися в ходе объяснитель ной беседы и в конце ее, направлены на воспрои зведение в па мяти р а нее усвое нных знаний, получение новых знаний и на примен ен и и их в практике. Рассмотрим пример объяснительной беседы с элемент ами рас сказа. Учитель: «Производительность труда каменщика во многом зависит от качества при меняемого ручного инструме нта: Кельма типа КБ — это лопатка из тонколистового стального полотна с изо гнутой ручкой из древе сины твердых пород. Она применяется для разравни вания раствора, запол нения вертикальных швов и подрезки излишков раств ора. Молоток-кирочка типа МКИ массой 0,55 кг с деревянной руч кой длиной до 300 мм используется для рубки или тески кирпича, керамическо го камня. При э том лезвие молотка должно быть под прямым углом к по верхности ребра кир пича. Растворная лопата типа ЛР имеет полотно из листовой стали толщиной 1,6 мм. Круглый металли ческий стержень длиной 320 мм предо храняет от износа деревянный черенок . Лопата необходима для подачи и раз равнивания раствора, а также для пере мешивания его в ящике. Расшивки типа РВ-1. и РВ-2 имеют рабочую часть в форме разрезанной вдоль стальной трубки с ручкой и з древесины твердых пород. Обработку и уплотнение швов кладки ведут стал ьными расшивками, имею щими вогнутую и выпуклую поверх ность. Для ускорения производства кир пичной кладки и повышения произ водства кирпичной кладки и повыше ния ее качества используют малога баритные р учные приспособле ния. Причальные скобы П-образной формы закрепляют в швах кладки; скобы из лис товой стали наде вают на кирпич, уложенный плашмя. Крученый причальный шнур толщиной 1,5...3 мм натягивают вдоль выкладываемо й стены. Он пред назначен для соблюдения горизон тальности выкладываем ых рядов.и т. д.» Эта беседа проходит с демонстрацион ным материалом. Так же н а занятии учитель может проводит ь объяснительную беседу, в ходе которой по знакомит учащихся о прочности и устойчивости кладки. Цель обобщающей беседы — выяснение уровня усвоен ия школьниками теоретических знаний и формирования практических умени й; выделение сущест венного и систематизация знаний и умений учащихся, у становле ние связи между основными и второстепенными сведениями, раз в итие мышления, конкретизация знаний и умений учащихся и вы яснение их зн аний, необходимых для будущей трудовой подго товки и практической деяте льности. Так, на занятиях теме « Технология кирпичной кладки » обобщающую беседу можно провести примерно по так им вопросам: 1.. Что понимают под кладкой? 2. Какие размеры имее т керамический кирпич? Утолщенный кирпич? Керамический камень? 3. Какие швы различают в кладке? 4. Назовите виды каменной кладки. 5. Что называют системой перевязки? 6. Что понимают под перевязкой? 7. Какие кирпичи образуют наружную вер сту? 8. Что называют забуткой? 9. Чем отличается тычковый ряд от ложкового? 10. Что характерно для однорядной системы перевязки кирпичной кладки? Из приведенного выше примера видно, что в ходе колле ктив ной беседы обобщаются знания учащихся. Однако бывает необ ходимо п ри проверке работы учащихся проведение индивидуаль ных бесед с целью вы яснения знаний учащихся и готовности их к выполнению практических рабо т. Объяснение— подробное изложение учебного материала с ана лизом факто в, приведением доказательств и формулировкой вы водов. Этот метод устно го изложения учебного материала исполь зуют для объяснения трудовых оп ераций, выполняемых учащими ся, и разъяснения трудового задания со всем и входящими в него 80 операциями. К объяснению предъявляют в основном те же тре бования, что и к рассказу. Объяснение носит доказательную форму изложения. Объясняя выполнение т ого или иного приема, трудовой операции, учитель доказывает, почему след ует делать так, а не иначе. Обычно этот метод применяют в ходе изучения тео ретического материала или практической деятельности учащихся в том сл учае, когда учебный материал сложен для усвоения. Например, объяснение н еобходи мо при изучении школьниками принципа устройства и работы ма ши н, механизмов, технологических процессов, работы с инструмен тами или на станках. Часто объяснение сочетают с показом прие мов работы. Объяснение проводят в строгой логической последовательнос ти: перед уч ащимися ставят вопрос, проблему, которые затем раз решают последователь ным, логическим доказательством. Объяснение может быть различным по степени сложности и предусматриват ь разную степень самостоятельности мышления учащихся. Используя разно образные методические приемы во вре мя объяснения, учитель приучает шко льников ко многим логиче ским операциям (анализу, синтезу, сравнению, обо бщению и др.), развивает научное мировоззрение их, вырабатывает осознанн ую мотивацию учения. С этой целью учитель может не только задать вопросы, но и предложить задания, логические задачи, упраж нения, которые помогут учащимся применить новые знания в са мостоятельной работе. В классах наряду с рассказом, беседой и объяснением используют школьную лекцию. Содержание лекции раскрывает перед учащимися анализ изученных фактов, явлений, процессов, закономерностей, идей; их взаимосвязи; выводы и обобщения, имеющие строгое научное обоснование. Лекцию обычно проводят на вводных занятиях, при ознаком лении учащихся с целями и задачами нового курса обучения или на заключительном занятии по большой теме, разделу. Успеху лекции способствует правильное использ ование средств нагляд ности (схем, диаграмм, графиков, таблиц, плакатов, э кранных по собий и др.) для иллюстрации основных ее положений. Опыт ра бот ы передовых учителей показывает, что логика построения лек ции, эрудици я учителя, умелое использование средств нагляднос ти в большой степени активизируют мыслительную деятельность учащихся. Лекция может в большей степени способствовать обобщению знаний и умени й учащихся, развивающих научное мировоззре ние. К таким лекциям, наприме р, относятся проводимые в стар ших классах лекции для ознакомления учащ ихся с основными направлениями научно-технического прогресса в промыш ленном и сельскохозяйственном производстве, перспективами развития от раслей народного хозяйства, научными принципами техноло гических проц ессов и т. д. Учебная демонстра ция В предыдуще й главе отмечалось, что слово учителя как источник информации при устном изложении учебного материала должно сочетаться с применением р азличных средств нагляд ности. К ним относятся учебные фильмы, диафильм ы, диапозити вы, кодотранспаранты, таблицы, натуральные объекты, модели, м атериалы, инструменты, машины, приборы, аппараты, объекты общественно по лезного, производительного труда. Учебная демонстрац ия включает в работу органы чувств: зре ния, слуха, обоняния, осязания, вку са, с помощью которых у школьников возникают чувственные представления о реальных предметах и явлениях. Во время учебных демонстраций слово учи теля направляет умственную деятельность учащихся, активизиру ет ее по становкой вопросов и проблем. Школьники, самостоятель но наблюдая дейст вие прибора, прием работы, анализируют ход демонстрации, делают выводы и обобщения. Слово учителя при этом оказывает руководящее действие, поясн яющее, что наблю дать, как наблюдать, как анализировать. Сочетание слова п репо давателя с чувственным отражением реального мира самим уча щимся способствует усвоению им сложного учебного материала. На уроках трудового и профессионального обучения исполь зуют различны е виды демонстраций, натуральные объекты и тех нологические процессы; и зобразительные средства наглядности; приемы работы. В зависимости от содержания учебного материа ла, учебно-в оспитательных задач, возраста учащихся, их подго товки, материально-тех нической базы школы учитель выбирает оптимальный вид демонстраций. Натуральные объекты, отобранные для демонстрации, должны быть: производ ственно типовыми, соответствующими современному уровню техники и отра жающими существенные признаки; техниче ски исправными; доступными восп риятию учащихся, т. е. в целом со ответствовать уровню трудо вой подг отовки и выглядеть эс тетично. В трудовом и профессионально м обучении натуральными объ ектами , используемыми для учебной демонстрации, могут быть: орудия труда— , оборудование, прибор ы, предметы труда— различные материалы: древесина, металл, п ластмассы, пряжа, ткани, удобрения, посе вной и посадочный ма териал и т. д. живые объекты природы (растения, животные), объекты тру да (изделия, изгот овленные учащимися). Малогабаритные объекты (наборы инструментов, резисторов, конденсаторо в, проводов, образцы пород древесины, металлов а т. п.) могут демонстрирова ться на рабочих местах учащихся в виде раздаточного материала. В процесс е работы с раздаточным материалом школьники знакомятся со свойствами м атериалов (цвет, прочность, твердость, гибкость и т. д.), назначением инст ру мента, его действием на материалы, особенностями его рабочих частей. Нап ример, на уроках при подготовке учащихся к ремонт ным работам в быту в кач естве раздаточного материала использу ют образцы тканей (хлопчатобума жных, льняных, шелковых, шер стяных) . Во время демонстрации учитель расск азывает о структу ре тканей, их назначении в связи с гигиеническими треб ованиями к одежде. 0пыт работы учителей показывает, что наиболее эффективно при ознакомлен ии учащихся с орудиями труда одновременно сле дует демонстрировать их у стройство и действие. Например, оз накомление школьников с устройством токарного станка начинают с объяснения назначения его основных частей: станины, передней бабки с коробкой скоростей, задней бабки, суппорта, фар тука, ко робки подач. Внутреннее же устройство станка изучают в процес се разборки отдельных его частей или на макетах. Макет— статическая копия (уменьшенная или увеличенная) натурального о бъекта. Он легко разбирается, детали у него для большей наглядности окра шены в разные цвета, поэтому макеты можно использовать в дополнение к на туральным объек там. Демонстрацию изобразительных средств наглядности (таблиц, плакатов, ри сунков, эскизов, чертежей, схем, графиков, технологи ческих карт, выполнен ных на бумаге или в виде мелового изображе ния, сделанного учителем на до ске) широко применяют на занятиях по трудовому и профессиональному обуч ению во всех классах. Многие печатные средства наглядности выпускаются издательст вами педагогической литературы. Можно использовать также т аб лицы и плакаты (особенно в старших классах), предназначенные для систе мы профессионально-технического образования. Демонстрацию таблиц, плакатов и других аналогичных на глядных пособий у читель сопровождает объяснением или бесе дой, причем внимание учащихся направляет на существенные приз наки объекта, поясняя, что надо знать об устройстве и для чего это надо знать. Таблицы часто дают увеличенное или уменьшен ное изображение объекта, следовательно, школьникам необходим о напомнить о масштабе, а при увеличенном изображении объекта демонстри ровать и сам объект. Важно привлекать учащихся к ак тивному изучению таб лицы, плаката, вырабатывать умение «чи тать» таблицу, т. е. устанавливать с учащимися обратные связи. Такая методика работы с изобразительными ср едствами нагляд ности делает ее источником осмысленной информации. Использование изображений в данном случае, как и в д ругих аналогичных, необходимо, так как это дает возможность учителю при объяснении устройства и назначения инструмента показать всем учащимся одновременно таблицы с увеличенным изображе нием изучаемых объектов. Большую пользу дает и эскиз или рисунок, сделанный учите лем на доске. Наб людая его выполнение по ходу рассказа, школь н икам легче следить за мыслью учителя, слушать его и зрит ельно воспринимать ту деталь, которую он изображает. Одновременно с выпо лнением рисунков учителем на доске учащиеся выполняют их в тетради. Така я работа способствует выработке у школьни ков умения выполнять и читать эскизы. Следует заметить, что де монстрации всех изобразительных пособ ий должны проводиться синхронно с объяснениями, чтобы в нужный момент ур ока при влечь учащихся к наглядному пособию. На занятиях учитель нередко демонстрирует учащимся изделия (объекты) об щественно полезного, производительного труда, из готовленные ранее их с верстниками образцы (при этом отбирают лучшие). Такая демонстрация вызыв ает у школьников большой интерес к предстоящей работе и желание изготов ить деталь еще лучше. На занятиях в учебных мастерских, на учебно-опытном участке и в производ ственных условиях учитель показывает приемы вы полнения трудовых опер аций. Эти приемы учитель должен выпол нять четко, а при демонстрации одно временно, кроме этого, и объяснять, для чего их осуществляют, какие следуе т при этом делать движения, какую принять рабочую позу. Объяснение должн о быть кратким, но убедительным и понятным, разъясняю щим последователь ность совершаемых действий. Показ приемов выполнения трудовых операций заключается в демонстрации учителем рабочих движений, последовательности их выполнения. Вначале э то целостный показ в рабочем темпе; затем расчлененный или замедленный, сопровождаемый объяснениями, и далее снова целостный показ в рабочем те мпе. В случае если учащиеся допускают ошибки в выполнении тех или других опера ций, рабочих движений, в приемах пользования инструментом, управл ения машиной и т. п., учитель еще раз показывает пра вильные приемы выполн ения трудовых операций и обращения с применяемой для их выполнения техникой. Так, при обучении учащ ихся работе с кирпичом учител ь показы вает собравшимся учащимся, как подготовить ся к работе, комментируя при этом каждую выполняемую им опера цию . После демонстраций приемов работы учитель предлагает одно му-двум учащ имся повторить прием перед всеми учащимися. Если ученик затрудняется, уч итель оказывает ему необходимую по мощь. Разнообразные методы демонстраций способствуют лучшему восприятию, ос мыслению учебного материала, формированию зна ний, умений. Инструктаж Инструктаж как сов окупность различных методов обучения представляет собой объяснение це ли, задач, последовательности и приемов выполнения трудового задания и о тдельных трудовых операций, сопровождающееся показом трудовых и техно логиче ских процессов, которые предстоит освоить учащимся. Объяснение при пока зе трудовых приемов целесообразно со провождать демонстрацией таких у чебно-наглядных пособий, как таблицы, изображающие отдельные основные э лементы трудового приема; рисунки и схемы, показывающие рабочие позы и д виже ния, последовательность операций во всем трудовом процессе; рисунки и схемы по организации рабоч его места, порядку и сис теме измерений, техническим требованиям, правил ам безопаснос ти труда и т. д. Не исключена возможность инструктажа и без показа приемов выполнения р аботы. Такой инструктаж проводят в тех случаях, когда необходимые приемы уже знакомы учащимся и освоены ими. Так, школьники на практических занят иях овладели техникой приготовления растворов. Поэтому на занятиях по т руду перед работой лишь устный инструктаж, а по вопросу приготовления ра створов и кладки целесообразн ее дать письменную инструкцию. Умения школьников выполнять различные и змерения, усвоенные ими на уроках физи ки, математики, должны также учиты ваться при проведении инструктажа на уроках трудового и профессиональ ного обучения. В целом при обучении учащихся отдельным трудовым опера циям или выполне нию задания различают инструктаж: вводный, текущий и заключительный. Вводный инструктаж проводят обычно в начале заня тия. Его главное назна чение состоит в том, чтобы помочь учащим ся организовать и направить их д еятельность, усвоить особенности работы и рациональные способы ее выпо лнения. Вводный инструк таж проводят обычно в такой последовательности : ознакомление школьников с темой, целью и задачами предстоящей работы; п о вторение пройденного материала, необходимого для ее выполне ния (крат кий опрос, беседа по соответствующим вопросам тех ники, технологии, мате риаловедения и т. д.); ознакомление с тех ническими требованиями; сообщени е указаний по подготовке к работе, организации рабочего места, соблюдени ю правил безопас ности труда; объяснение и показ учащимся приемов и спос обов выполнения работы и предостережение от возможных ошибок; объяснение и показ способов самоконтроля правильности выпол нения при емов и качества работы; показ образцов; ознакомление с технической докум ентацией — рабочими чертежами, инструкци онными и технологическими ка ртами; пробные упражнения, в ходе которых проверяется правильность усво ения сделанных учителем указаний (в случае необходимости следует повто рно показать и объяснить отдельные приемы работы). Содержание вводного инструктажа и последовательность его проведения м огут меняться в зависимости от специфики изучаемо го материала, периода обучения, опыта учителя. Так, в начале изучения темы в вводном инструктаж е больше внимания уделяют повторению пройденного материала, необходим ого для выполне ния данной работы. На последующих уроках вопросы, касающ ие ся теоретических основ производимых трудовых операций, вклю- чают то лько в том случае, если учащиеся на предыдущем занятии недостаточно полн о на них ответили. Вопросы же, включаемые для беседы во время вводного инс труктажа на последующих уро ках, могут быть нацелены на повторение техн ологических требо ваний к выполняемым операциям. После вводного инструктажа школьники самостоятельно вы полняют работ у, а учитель наблюдает за их действиями и пове дением, контролирует их. Текущий инструктаж проводят в ходе занятия с целью устранения затрудне ний учащихся. Проводится он, как правило, индивидуально. Но если одинаков ые затруднения и ошибки на блюдаются у многих школьников, его организую т фронтально, со всей группой. Нецелесообразно в ходе заключительно го инструктажа анализировать деятельность каждого ученика, так как это займет значительное время на уроке. Однако в качестве поощрения препода ватель может показать всему классу лучшие образцы. Оценку за совершенну ю работу учитель может сооб щить каждому школьнику в конце заключительн ого инструктажа только тогда, когда выполняемая операция не была очень с лож ной и в ходе урока учитель смог просмотреть работы всех уча щихся и в ыставить в журнал отметки. В том случае, когда вы полненная учащимися раб ота (монтаж навесных радиоэлементов на плату в соответствии с принципиа льной схемой, изготовление изделий из ткани или трикотажа и т. д.) требует тщательного изучения, оценку можно сообщить ученикам лишь на следующем занятии, а во время заключительного инструктажа только произ вести разб ор достижений и наиболее типичных ошибок. Инструктаж может осуществляться как в устной, та к и в пись менной форме. Подведение итогов занятия— заключительный инст руктаж— чаще всего проводят в устной форме. В вводном и текущем инструкт аже применяют и устные и письменные формы. В письменных инструкциях наиб олее полно отражается рацио нальная и целесообразная последовательно сть выполнения трудо вых действий, приемов, операций, даются методическ и и техниче ски грамотные, доходчивые указания о целесообразном их выпо л нении, сочетаются различные способы информации; словесные рекомендац ии, рисунки, схемы, графики, контрольные вопросы и т. д. В трудовом и професс иональном обучении в письменном виде применяют инструкционные карты, о пределяющие содержа ние и последовательность выполняемых действий. Заключение Успешное формирова ние личности в современной школе может осуществляться только на основе разумного организованного соединения учебно-воспитательной работы с п рактической трудовой профессиональной деятельностью. Передовые предс тавители философской и педагогической мысли видели в труде большую пре образующую силу, которая обеспечивает прогрессивное развитие как обще ства в целом, так и каждого человека в отдельности. Труд – основной источник материального и духовного богатства обществ а, главный критерий социального престижа человека, его священный долг, ф ундамент личностного развития. Правильно осуществляемое трудовое восп итание, непосредственное участие школьников в общественно полезном, пр оизводительном труде, является действительным фактором гражданского в зросления, морального и интеллектуального формирования личности, её фи зического развития. Как бы не сложилась дальнейшая судьба выпускников ш колы, трудовые умение и закалка потребуются им в любой сфере деятельност и. Вот почему трудовой элемент в школьном воспитании с давних времён выс тупает как весьма существенная педагогическая система. В этом отношении большой интерес представляет высказывание учёного и п росветителя, ректора (1756-1830), который писал «В знаменитых семействах наших д ва порока, деморализующий людей: праздность и отвращение к занятиям и тр уду, а поэтому основой хорошего воспитания должно стать трудолюбие». Ещё большее значение приобретает трудовое воспитание в условиях научно-те хнического прогресса и рыночной экономики, когда от человека требуются высокая квалификация, широкий технический кругозор и способность к быс трому овладению более совершенными трудовыми умениями и навыками. Вот п очему приобщения учащихся в той или иной форме к производительному труд у, организация трудового воспитания всё более и более пробивают себе дор огу в школах большинства стран мира, Становятся неотъемлемой частью уче бно-воспитательного процесса. Они осуществляются в США, Англии, Германии и других странах. С 1987-88 учебного во всех основных школах (обычно 9 классов) Б аварии введён предмет «Трудовое обучение). С учащимися проводится произ водительная практика в течении одной-двух недель, во время которой они з анимаются производительной трудом, приобретают трудовые умения и навы ки, знакомятся с рабочими профессиями. В то же время владелец предприяти я, на котором организуется практика, сам присматривается к учащимся, быв ает, некоторых из них приглашает после окончания школы к себе на работу. Литература 1. А т у т о в П. Р., Бабкин Н. И., Василь ев Ю. К. Связь трудового обучения с основами наук.— М.: Просвещение, 1983.— 128 с. 2. А т у т о в П. Р., Поляков В. А. Роль трудово го обучения в политех ническом образовании школьников.— М.: Просвещение , 1985.— 128 с. 3. Васильев Ю. К. Экономическое образова ние н воспитание учащих ся.— М.: Педагогика, 1983.— 96 с. 4. Волков И. П. Приобщение школьников к т ворчеству. — М.: Просве щение, 1982.— 144 с. 5. Ктиторов А. Ф., Казакевич В. М., Френкель А. Ш. Орга низация и оборудование учебно-производственной базы в межшкол ьных учеб но-производственных комбинатах: Пособие для преподавателей. — М.; Просве щение, 1982. 6. Неелов В.А. Иллюстрированное пособие для подготовки каменщиков.- М.,1988, с.270 7. Симоненко В. Д. Пр офессиональная ориентация учащихся в процес се трудового обучения: Кни га для учителя.— М.: Просвещение, 1985.— 223 с. 8. С к а т к и н М. Н., К о с т я ш к и н Э. Г. Трудов ое воспитание и проф ориентация школьников.— М.: Просвещение, 1984.— 191 с. 9. Столяров Ю. С, Развитие технического т ворчества школьников: опыт и перспективы.— М.: Просвещение, 1983.— 176 с. 10. Трудовая подготовка школьников в СС СР и СФРЮ / Под ред. В. А. По лякова, С. Безданова.— М.: Просвещение, 1985.— 311 с. 11. Чебышева В. В. Психология трудового об учения.— М.: Высшая шко ла. 1983— 239 с. 12. Чистяков П. Н., Б у я н о в а Т. А., Касаткина Н. Э. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся.— М.: Просвеще ние, 1982.— 175 с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Для качестве помощи протестующим майдана США направили в Украину крупную партию старых покрышек.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Сущность трудового воспитания и профессиональной ориентации в УПК", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru