Курсовая: Организация самостоятельной внеаудиторной работы студента по педагогике (психологии) - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Организация самостоятельной внеаудиторной работы студента по педагогике (психологии)

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 202 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

25 МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет педагогики и психологии Отделение «Педагогика и психология» КУРСОВАЯ РАБОТА по «Методике преподавания» Тема: «Организация самостоятельной внеаудиторной работы студента по педагогике (психологии)» СОДЕ РЖАНИЕ Введение …………………………………………………………………... 3 1. Внеаудиторная работа как компонент самореализации студент ов ……………………………………….. 5 2. Практикум. Лабораторно-практические занятия …………. 8 3. Подготовка к семинару …………………………………………….. 12 4. Подготовка к отчетности (зачет, экзамен) …………………… 17 5. Подготовка к исследовательской работе ……………………... 19 Заключение ……………………………………………………………….. 22 Список использованной литературы ……………………………... 25 Введени е Чем самостоятель ней мы учимся, чем активнее занимаемся самообраз о вани ем, тем сильнее нуждаемся в помощи, всегда деловой и конк ретной, но становящейся со временем все более тонкой и де ликатной . И начинается она с рекомендаций, как учиться, что бы добиться успеха в эт ом сложнейшем деле, чтобы оно при носило удовлетворение, побуждало к дал ьнейшему знанию. Такую помощь могут оказать либо те студенты, у которых уже сложился поло жительный опыт самостоятельного овла дения знаниями, либо наши ун и верситетские преподаватели, у кото рых имеется богатейшая практика и собс т венного овладения наукой, и приобщения к ней не одного поколения сту дентов. Оценивание результатов самостоятельной работы студен тов может пр о исходить по рейтинговой системе, чт о позволит автоматически получить «з а чет» по педагогике или психологии, успешно под готовиться к экза мену. Активизация познавательной деятельности учащейся мо лодежи во мн о гом зависит от инициативной позици и препода вателя на каждом этапе обуч е ния. Характеристикой этой по зиции являются: высокий уровень пед агогическ о го мышления и его крит ичность, способность и стремление к проблемному обучению, к ведению диал ога со студентом, стремление к обо снованию своих взглядов, способность к самооценке своей пре подавательской деятельности. Содержательной стороной активизации учебного процес са является по д бор материала, составление зада ний, конст руирование образовательных и пед а гогических задач на ос нове проблемного обучения с учетом индивидуальных особен ностей каждого студента. Активизация учебного процесса начинается с диагности рования и цел е полагания в педагогической деятель ности. Это первый этап работы. При эт ом преподаватель помнит преж де всего о создании положительно-эмоциона льного отноше ния у студента к предмету, к себе и к своей деятельности. Далее, на втором этапе, преподавател ь создает усло вия для системат и ческой, поисковой учебно-познавательной деятельности студентов, обесп еч и вая условия для адекватной са мооценки учащихся в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самок оррекции. На третьем этапе преподаватель стр емится создать ус ловия для сам о стоятельной познавательности учащихся и для индивидуально-творческой де я тельности с учетом сформиро в анных интересов. При этом преподаватель пр о водит инди видуально-дифференцированную работу с учащимся с уче том его опыта отношений, способов мышления, ценностных ориентации. Учебно-познавательная деятельность – многоуровневая си стема, вкл ю чающая активные формы регуляции и п реобразо вания разных систем: теорет и ческих и методических. Особен но продуктивна может быть совместн ая де я тельность препо давателя и студента (студент – студент; преподаватель – пре подаватель). 1. Вне аудиторная работа как компонент САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ Уходит в прошлое осно вная задача школы, трактуемая как передача культурного опыта в виде логи чески завершенной системы знаний, формиров а ние у учащихся научной картины мира. На смену приходит новая фу нкция о б разования – быть субъекто м преобразования общества, способствовать разв и тию самостоятельной и ответственной личности, воспитан ию творческой инд и видуальности. Об разование личности рассматривается как ее становление. О с новой образования становятся новые ценност и, в том числе саморазвитие. О т сюда и новые требования к подготовке учителей. Высшее педагогическое образование ответственно за появление нового уч ителя, обретшего позицию субъекта собственного преобразования, осозна в шего себя, свои возможности, способ ного к пониманию и принятию детей, к духовному единению с ними, к поддержк е их внутренних сил. Практически все авторы, исследующие феномен саморазвития, в качестве од ного из его компонентов выделяют самореализацию. Под самореализацией в педагогике понимается осуществление себя, обнаружение и, вследствие эт ого, развитие своих возможностей: предъявление и обогащение смыслов дея тельн о сти и поведения, осуществлен ие спектра потребностей, углубление вкусов, усиление свободы индивидуа льного развития и творчества и пр. (Л.Н. Кулик о ва). С точки зрения философии, самореализация – это осуществле ние смысла и реализация ценностей (В. Франкл, Н. Бердяев). К сожалению, большая часть студентов не стремится обнаруживать свои спо собности, предпочитая действовать в рамках предъявляемых требований, с читая для себя слишком многое невозможным. Ввиду этого актуален вопрос о создании условий, при которых обнаружение и развитие своих возможносте й было бы для студента естественной потребностью, что в целом способство вало бы его личной самореализации. В гуманистической педагогике особыми функциями деятельности учит е ля признаются терапевтическая и духо укрепляющая. Осмысление этих фун к ц ий как студентами, так и преподавателями позволяет осознать важность оп ыта духовного самособирания, формирования у себя высоких чувств как вед ущих регуляторов профессиональной деятельности. Следовательно, встает вопрос о философском и психологическом самообразовании и студентов, и п реподават е лей вуза. Самореализацию как реализацию ценностей нельзя рассматривать без прив язки к нравственным критериям личности. Чем продуктивнее человек, тем бо льше его ответственность за то, посвящены ли его усилия чему-то высокому, благородному, или им руководят эгоистические побуждения. Поэтому вузо в ский педагогический процесс долже н максимально востребовать от будущего профессионала его личные потен циалы, пробуждать и акцентировать акти в ность каждого Кондрашова Л.В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогич еском институте. – М.: «Педагогика», 1988. С. 56. . Если самореализацию рассматривать как осуществление смысла, который ч еловек находит во внешнем мире, то одним условием самореализации являе т ся конструктивное общение препода вателей и студентов на базе сотрудничес т ва, эмпатийное взаимодействие. При таком общении у человека снимаю тся внутренние барьеры, что позволяет ему выйти за пределы самого себя и своего мира. Внеаудиторная деятельность представляет большие возможности для с а мореализации. Это участие в работе творческих объединений, клубов, в худ о жественной самодеятельности, конкурсах, благотворительных акция х и т.д. Именно эта деятельность обладает наибольшим числом степеней сво боды, именно в этой деятельности происходит более тесное межличностное нефо р мальное общение студентов, пр еподавателей, администрации вуза, происходит культурное обогащение и д уховное самоукрепление личности, развитие и у г лубление вкусов и т.д. Учебная же деятельность воспринимает ся как обяз а тельная, но не увлекате льная и личностно-значимая. Здесь, кроме методическ о го решения проблемы, стоит задача более важная. Учебный и воспитательный процессы, фактически разъединяемые ранее, должны прио брести целостное единство, в котором будет развиваться творческий поте нциал обоих субъектов. Следовательно, встает вопрос о поисках механизмо в такой интеграции. Саморазвитие – процесс двусторонний, взаимообусловленный обоими субъ ектами педагогического процесса вуза. Поэтому преподавателю следует о тказаться от роли контролера и осознать необходимость быть фасилитато ром. 2. ПРАКТИКУМ. ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕ СКИЕ ЗАНЯТИЯ Практические зан ятия имеют целью закрепить знания, пе ренести их в нову ю ситуацию, сформировать у студентов об щепедагогические понятия и о с новные педагогические уме ния в решении практических задач и ситуаций. При этом про исходит и обобщение, и конкретизация, и использование прак тических сведений из ряда других предметов, прежде всего практической психологии, что способствует инте грации зна ний о ребенке. Основными методами при проведении практических заня тий становятся: Ш упражнения; Ш конструирование педагогических с итуаций; Ш моделирование обобщающих схем; Ш поиск нужной информации; Ш самостоятельное пополнение знани й. Два последних мето да свидетельствуют о том, что на за нятии будут и с пользованы поисковые методы, будет прове дено небольш ое исследование. Студенты работают с науч ными текстами, справочной и ис торико-педагогической лите ратурой, добиваясь умения быстро ориентиро ваться в с и туа циях (стандартных, критических, экстремальных) и принимать правильное психолого-педагоги ческое решение, а также со ставлять программу дальнейш е го исследования. Для преподавателя важно демонстрировать образцы пси холого-педагогич еских исследований, оптимальные способы решения теоретических и практ ических задач. На лабораторно-практических занятиях студенты знако мятся с новыми психолого-педагогическими диагно стиками и методиками, работают с ними, группируют их с учетом исполь зова ния в разных возрастных группах, а также анализируют педагогические тех нологии. На лабораторно-практических занятиях используются в основном ча с тично-поисковые и исследовательски е уров ни проблемности. Студенты раб о тают в микрогруппах са мостоятельно. Формы проведения практических занятий различны: от конструирования пе дагогических ситуаций и решения педа гогических задач, выполнения упра ж нений (педтехника), ра боты с опор ными схемами до встреч, бесед с учителями, пси холого-педагогических игр, тренингов и выполнения творчес ких работ. Практические работы проходят и в форме анализа пробле мы у педагогов-ма стеров (например, проблема творчества у Ш.А. Амонашвили и Л.В. Занкова; проб лема активности в ис следованиях синтетически-антропологического теч е ния нача ла XX в.; особенности развивающего и воспиты вающего обу чения в начальной школе В.А. Сухомлинского) Соболевская Г.В. Система планирования самостоятельной работы студентов. // Н а чальная школа. – №11. – 96. – С. 27-28. . Актуальные проблемы современного образования в кон тексте историч е ских знаний могут стать материалом для вве дения в современную научную дискуссию и представить воз можнос ть для приращения знаний, поиска нового в уже извес тном, переноса знаний в новую ситуацию, изучения студен том м е тодики исторического обзора. Программу практических и лабораторно-практических заня тий можно расш ирить за счет практикумов (в том числе готовя щих студентов к педагог и ческой практике). Особое внимание обратите на блоки практических работ, которые расп о ложены с учетом тематического план а и рабочих планов преподавателя. Пра к тические работы касаются от дельных авторских подходов в органи зации пед а гогического процесса и представлены обобщающими схемами и система тизацией материалов, в том числе и по дидактике. Общим для всех практических работ является использо вание индивид у альной и групповой деятельности; об язатель ным видом является коллективная деятельность студентов в пери од сессии. Важна и парная работа (статические и динамические пары), где по одной и той же проблеме студенту представляется воз можность несколько раз пров е рить себя, встретившись со сту де нтами с различным уровнем знаний. Обязательные приемы, используемые во всех видах груп повой деятел ь ности: организация успеха, уверенно сти в соб ственных силах; организация вз а имной ответственности; ока зание доверия; экспертный анализ, имеющий свои оценочные критерии; вопросы к преподавателю. Обязательные методы: метод временных ограничений, коллективных о б суждений в совокупности с другими м етода ми. Обязательные средства: проведение практических занятий (технология); ис пользование аудио- или видеотехники; исполь зование справочного матери а ла; средства контроля (графи ки, с хемы, таблицы, листы самоконтроля, монит о ринговые срезы и др.). Цели проведения практических работ заключаются в отра ботке умений и на выков, в систематизации и обобщении по лученной информации, переводе ее в личностные знания, что способствует формированию «Я-концепции» и таки х практи ческих умений, которые необходимы в профессиональной де ятель ности преподавателя. 3. ПОДГОТОВКА К СЕМИНАРУ В ходе познания и п рактического действования студент должен понять, осознать педагогичес кий процесс как жизнен но важный; научиться оперир о вать понятиями, категориями педагогики; применять сп особы, приемы, методы практичес кой конструктивной деятельности и общен ия, приучая себя к пост о янному пе ресмотру и совершенствованию педагогики общения, к выработке собствен ных убеждений. Студент, готовясь к зачетам, экзаме нам, самостоятельно проводит ряд пра ктикумов, что позволя ет ему получить зачет автоматически. Представле н ные в прак тических материалах в опросы и задания составляют актуаль ные т е мы практики и позволяют проверить умения и навыки студента в п ользовании первоисточниками, учебниками, спра вочниками, дополнительн ой литературой. Решение типовых и нетиповых задач и ситуаций помогает студенту-заочник у подготовиться не только к экзаменам, но и к написанию контрольных, курс овых и дипломных работ, к практике. Особенно важно упражняться в р е шении нетиповых задач, позволяющих пер еносить знания в новые ситуации, ре шать задачи нового класса. Необходимо подготовить письменно ряд вопросов по вы бору к семинару, пр актикуму и представить их преподавате лям на сессию, это поможет подгот о виться к третьему вопро су экзам енационного билета, представляющему собой нети повую задачу. Семинар – вид групповых занятий по какой-либо научной, учебной и другой проблематике, активное обсуждение участ никами заранее подготовле н ных сообщений, докладов и т.п. С тематикой семинаров студенты знакомятся зара нее, поэтому они могут п одготовить ряд вопросов для выступ ления на семинарах. Для приобретения широкого видения проблемы студент старает ся осмыслить ее в общем объе ме; познакомиться с темой по базовому учебному пособию или другой основн ой рекоменду емой литературе; выявить основные идеи, раскрывающие дан н ую проблему; сверить их определения со справочниками, эн циклопедией; по дгот о вить план-проспект раскрыт ия данной проблемы; выявить неясные вопросы и подобрать дополнительную литературу для их освещения; составить тезисы вы ступления на отдельных листах для последующего внесения дополнений и по д готовить доклад или реферат для сообще ния на семинаре ; проанализировать собранный материал для дополнительной информации п о темам семинара; г о товясь к выст уплению на семинаре, по возможности проконсультиро ваться с преподават елем; относиться к собранному материа лу, как к источнику будущих исслед ований. Семинарские занятия расширяют и закрепляют знания, за ложенные в теории предмета. На них выносятся вопросы, осо бенно необходимые для пра к тики, или проблемные вопросы, которые в озможно решить только в процессе сотрудничества. Среди обязательных тр ебований к семинару – предваритель ное ознакомление с темой, вопросами и литературой по дан ной теме. Современная практика предлагает широкий круг типов се минарских з а нятий. Среди них особое место занима ет семи нар-дискуссия, где в диалоге х о рошо усваивается новая ин форм ация, видны убеждения студента; обсуждаются проти воречия (явные и скрыт ые) и недостатки; для обсуждения бе рутся ко н кретные актуальные вопросы, с которыми студенты предварител ьно ознако м лены. Также в семинар включаются вопросы для педагогической и интеллект у альной разминки (иногда это дискуссионная статья, по которой ставятся про блемные вопросы); дискуссия может развер тываться заочно как круговой сем и нар. Далее подводятся итоги дискуссии, за слушиваются и защищают ся проек т ные задания. После это г о проходит «мозговой штурм» по нерешенным пробл е мам дискуссии, а также выявляются прикладные аспекты, к ото рые можно р е комендовать для включения в курсовые и дип ломные работы или в апробацию на практике. На с ессии пре подаватель обобщает результаты проделанной ст у дентом ра боты. Семинары-дискуссии проводятся с целью выявления мне ния студентов по ак туальным вопросам образования и чаще всего носят такие названия, как «Вс треча умов и мнений», «Мое мнение таково...», «Каждый решает по-своему...». По пытайтесь выборочно выполнить задания из базового учеб ника, что позвол ит вам подготовиться к третьему вопросу экзаменационных билетов по пед агогике и научит умению рас суждать на проблемные темы. Семинар-исследование предполагает предварительную ра боту – напис а ние реферата, доклада по итогам опытной ра боты. Участие в нем – э то, прежде всего, диалог студента-дистантника с преподавателем. Результа ты обсуждаются на семинаре или конференции с наглядным показом исследо ва тельского мат е риала (схемы, та блицы, графики, диагности ческие методики). Частично мат е риал может быть включен в дипломную работу . При подготовке к семинару-исследованию студент изучает результаты тео ретических исследований, со ставляет библиографию по теме, учится писат ь исторические обзоры. Также семинар может проходить в форме семинара-зачет а, которым з а кан чивается каждая изучаемая тема. Чтобы хорошо подгото виться к нему, сл е дует решить как можно больше пра ктических упражнений, в том числе нетип о вых. При подготовке следует также остановить свое внимание на опо рных сх е мах, таблицах, тестах. Так, например, при подготовке к зачету по педагогике дается такой тест: «Что е сть педагогика – наука об искусстве воздействия во с питателя на поведение воспитанника; наука , изучающая закономерности разв и тия ребенка и определяющая направления его воспитания; наука о воспитан ии, образовании и обучении человека в соответствии с потребностями обще ственно-экономического развития; наука, которая определяет общие закон о мерности становления личности ...?» Барышникова 3.А. Организация самостоятельной по знавательной деятельности ст у дентов-заочников. – М., 2000. С. 110-112. Проблемный семинар готовится преп одавателем достаточ но основател ь но: подбираются проблемные и контрольно-про верочные вопросы. Та кой с е минар возможен только посл е про хождения темы. К нему студенты готовятся по пособиям,а так же испол ьзуют хрестоматии, энциклопедии, справочники, сло вари, журналы. К проблемному семинару просматривается литература в рамках разли ч ных исследовательских школ (наприм ер «Тра диционные и нетрадиционные подходы к проблеме...»). Многолетняя практика показала, что наибольшую эффектив ность прин о сят семинары, проводимые в форме кол лективной познавательной деятельн о сти, имеющей определенные особен ности, а именно: Ш разделение студентов на группы по их желанию (с обяза тельным Ш участием студента с устойчивым инт ересом к данному пред мету); Ш постановка общих целей и задач для группы; Ш работа в последовательности – инд ивидуальная, пар ная (чаще всего перекрестный опрос), работа в группе, кол лективная; Ш обязательное предварительное огр аничение по времени каждого этапа занятий; Ш экспертный анализ; Ш оценка работы группы преподавател ем; Ш проведение самооценки. 4. ПОДГОТОВКА К ОТЧЕТНОСТИ (ЗАЧЕТ, ЭКЗАМЕН) Наиболее ответств енным этапом в обучении студентов яв ляется экзам е национная сессия. На ней студенты отчитыва ются о вып олнении учебной пр о граммы, об уро вне глубины и объеме полученных знаний. Это государственная отчетность студентов за период обучения, за изучение учебной дисцип лины, за весь ву зовский курс. Поэтому так велика их ответ ственность за успешную сд а чу экзаменационной сессии. На сесси и студенты сдают экзамены или зачеты. Зачеты могут проводиться с диффере нцированной отметкой или без нее с зап и сью в зачетной книжке «зачтено» или «не зачтено». Экза мен как выс шая форма контроля знаний студентов оценива ется по пятибалльной систе ме. Залогом успешной сдачи всех экзаменов являются систе матические, до б росовестные занятия студента. О днако это не исключает необходимости спец и альной работы перед сессией и в период сдачи экзаменов. Специф ической з а дачей ра боты студента в период экзаменационной сессии являются по вторение, обобщение и сист ематизация всего материала, ко торый изучен в течение года Барышникова 3.А. Психолог о-педагогическая практика: Учебно-методическое п о собие. – М., 1998. С. 74-75. . Начинать повторение рекомендуется за месяц-полтора до на чала сессии. П режде чем приступить к нему, необходимо устано вить, какие учебные дисц и плины выносятся на сессию и, если возможно, календарные сроки каждого э к замена или зачета. Установив выносимые на сессию дисциплины, необходи мо обеспечить себя п рограммами. В основу повторения дол жна быть положена только пр о грамма. Не следует повторять ни по биле там, ни по контрольным вопросам. Повторение по билетам нарушает систему знаний и ведет к механическому з а учиванию, к «натаскиванию». Повторение по различного рода контрольным в опросам приводит к пропускам и пробе лам в знаниях и к недоработке иногд а весьма важных разде лов программы. Повторение – процесс индивидуальный; каждый студент повторяет то, что д ля него трудно, неясно, забыто. Поэтому, прежде чем приступить к повт о рению, рекомендуется снача ла внима тельно посмотреть программу, установить наиболее трудные, наименее усв оенные разделы и выписать их на от дельном листе. В процессе повторения анализируются и систематизиру ются все знания, на копленные при изучении программного ма териала: данные учебника, записи лекций, конспекты прочи танных книг, заметки, сделанные во время консуль т а ций или семинаров, и др. Ни в коем случае нельзя ограничиваться толь ко о д ним конспектом, а тем более чужими записями. Всякого рода запи си и конспе к ты – вещи сугубо инд ивидуальные, по нятные только автору. Готовясь по ч у жим записям, легко мож но впасть в очень грубые ошибки. Консультации, которые проводятся для студентов в пери од экзаменац и онной сессии, необходимо использов ать для уг лубления знаний, для восполн е ния пробелов и для разреше ния всех возникших трудностей. Без тща тельного самостоя тельного продумывания материала беседа с консульта нтом неизбежно будет носить «общий», поверхностный характер и не принес ет нужного резул ь тата. 5. ПОДГОТОВКА К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ Исследовательска я работа предполагает выбор проблемы, ее теоретич е ское изучение, опытно-экспериментальную дея тельност ь, обоснование научно-методических выводов и ре комендаций. В университете ее организуют кафедры по специальным программам учебно- научной исследовательской работы сту дентов. Преподаватели или пр и нимают предложения студен тов, или п редлагают темы, входящие в общую проблему на учной работы лаборатории, к афедры. Последний вариант от личается большей возможностью базового, ор ганизационного и материального (приборы, оборудование) обеспечения. Ма териалы исследований вводятся пр е подавателями в лекции, семинары, практикумы, включаются в програм мы спецкурсов, экспериментов и др. Подготовка к исследовательской работе интенсифици руется на старших к урсах, когда студенты выбирают специа лизацию, тему курсовых и дипломно й работы и начинают сбор матери ала к исследованию. Совместно с руководи т е лем состав ляются общая програ мма деятельности, план-проспект дип ломной работы, ведется подбор литер атуры. Программа рассчитана на три года. Снач а ла студент изучает литера туру и делает историко-теоретич еский обзор, выделяя тен денции развития изучаемого объекта, описывает состояние изученности и з бранно й проблемы. Далее конкретизирует ся план опытно-экспериментальной рабо ты, создается тео ретическая модель исследуемого процесса, определяютс я критерии и показатели его эффективности на основе сравнения первонач альн о го и последующих срезов и ко мплекс ного анализа достигнутых результатов. В ходе всех видов учебной практики ознакомительной, производственной и пре д дипломной – происходит сбор исследовательского ма териала путем разных в и дов наблю дения за объектом, оп росов, обобщений. В любом случае составляется программа собственно опытно-экспериментал ьной работы, включающей констати рующий, формирующий и корректирующий э тапы, по каждо му из которых определяются его цель, зад а чи, содержание, методы, база. На первом этапе ведется включенное наблюдение за экспериментальной и к онтрольной группами; проводятся на чальные срезы уровня развития, напр и мер, тех качеств, кото рые необхо димо сформировать; разрабатываются метод и ки исследования. На следующем этапе идет поиск путей совершенствова ния изучаемого проц есса: его содержания, форм и методов организации, познавательной де я тельности учащихся. Сту дент-исслед ователь прежде всего знакомится с пр о граммно-методическими материалами – Законом об образовании (1994); Гос у дарственными стандартами п о общеобразова тельной школе; учебниками и учебными пособиями по пред м ету. Совместно с учителем-экспериментатором проводит ся апробация рабо чих материалов – программ сквозных кур сов по предметам, пособий, хрест оматий, конспектов уроков, материалов для учащи х ся, дневников наблюдений и др. В условиях активной практ ики (8 недель) ст у дент-исследова те ль может не только посетить занятия товарищей, но и оп робовать свои идеи , применяя комплексные методики и тех нологии, отрабат ы вая коллективные и индивидуальные фор мы работы. Корректирующий этап эксперимента позволяет проверить по выделе н ным критериям и показателям результат ы сделан ного, внести уточнения в предлагаемые рекомендации, сде лать об щие выводы. Заключение Студентам необход има разноплановая педагоги ческая поддержка в пои с ке и овладении ими приемами и спо собами эффективной самостоятельной учебной работы. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность включает смысл о вой, целевой и исполнительский к омпонен ты. Овладевая все более сложными интеллектуальными дей ствиями , студент приходит к активной смысловой ор и енти ровке, позволяющей ему отрабатывать собственные подхо д ы к решению проблемы самообразования. Целевой и ис полнительский компон енты включ а ют в себя постановку ц ели, определение задач, планирование действий, выбора спосо бов и средст в их выполнения, самоанализ и самоконтроль результатов, коррекцию персп ектив дальнейшей деятель ности. Условно выделяются две функции анализа педагогом орга низации де я тельности по самообразованию студе нтов: Ш позитивно-творческая – соответствие собственных дей ствий пр е подавателя требованиям современной вузовской пе даго гики, пре ж де всего умение выделит ь разные теоретиче ские концепции и те н денции массового опыта; Ш практически-де йственная – критическое осознание при чин своих труд ностей и неудач, приведение своих педагоги ческих приемов в соответстви е с конкретными условиями ра боты – с данной группой студентов в зависи мости от ее спе цифики. Подобный самоанал из стимулирует умение сочетать тео ретические зн а ния с обращением к практическим ситуациям, введение за дач, приближенных к актуальным проблемам со временности, использование контекстного подхода к обучению, ориентирующего студента на решение пр офессиональных за дач. Правильно, когда при подготовке контрольных и курсовых работ, тво р ческих рефератов в комплексные задани я включа ются преподаватели родс т венных дисциплин: использование межпредметных связей позволяет студентам полнее раскрыть свое видение проблемы. Значимы консультации, групповые и индивидуальные: они приобщают к самим знаниям. В любом случа е важна п о мощь студенту в определ ении возможностей его самосовершенствования, пр а вильном и своевременном осознании своей индивидуальн ости – способностей и склон ностей, характера ценностных ориентации, п отребностей и мо тивов, и н тересо в, темпов обучаемости и уровня ин теллектуального развития, особе н ностей эмоциональной и во левой сфе ры. Итак, самостоятельная работа студента – это особым обра зом организ о ванная деятельность, включающая в свою струк туру такие компоненты, как: Ш уяснение цели и поставленной учебной задачи; Ш четкое и системное планирование са мостоятельной ра боты; Ш поиск необходимой учебной и научно й информации; Ш освоение собственной информации и ее логическая пе реработка; Ш использование методов исследоват ельской, научно-ис следовательской работы для решения поставленных зад ач; Ш выработка собственной позиции по п оводу полученной задачи; Ш представление, обоснование и защит а полученного ре шения; Ш проведение самоанализа и самоконт роля. Чтобы стимулирова ть и постоянно поддерживать у сту дентов интерес к получению новых знан ий, нужно больше обращать внимание на обучение их системе самообразо ва ния. Студенты должны овладеть основными и отдельны ми конкретными соста вляющими элементами труда учите ля: работать с нау ч ной, методической и учебной литерату рой; излагать уч ебный материал, соста в лять систе му дифференцированных упражнений и управлять ею в про цессе р е шения задачи; использовать приемы постано вки вопроса, формулировать орг а н изующие и управляющие воп росы, а также варианты одного и того же вопр о са; быстро и адекватно реагирова ть на возникшую учебную ситуацию; уметь контролировать и оценивать знан ия и т.д. Список и спользованнОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Андреев В. И. Педагогика творчес тва саморазвития. – М., 1996. 2. Барышникова 3.А. Организация самостоят ельной по знавательной де я тельнос ти студентов-заочников. – М., 2000. 3. Барышникова 3.А. Психолого-педагогичес кая практика: Учебно-методическое пособие. – М., 1998. 4. Кондрашова Л.В. Внеаудиторная работа п о педагогике в педагогическом институте. – М.: «Педагогика», 1988. 5. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического в оздействия. – М., 1972. 6. Педагогическая практика. / Под р ед. Коджаспировой Т.М., Бориковой Л.В. – М., 1998. 7. Самостоятельная работа студен та. // Педагогика в системе многоуровне вого образования. Часть 1. Введение в педагогическую профессию: Про грамма и методические материалы / Сост.: Ф.К. Савина, Н.М. Борытко, О.Г. Нагибина и др. – Волгоград: «Перемена», 1998. – С. 7-18. 8. Соболевская Г.В. Система планир ования самостоятельной работы ст у дентов. // Начальная школа. – №11. – 96. – С. 27-28. 9. Субъектное становление специалиста к ак цель профессионального восп и та ния студентов вуза. // Материалы Второй межрегион. науч.-методич. конф. 16-17 ап р. 2002 г. Воронеж, 2002. – С. 39-42.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Женщина приходит к диетологу и говорит:
- Доктор, у меня проблемы… ну… с фигурой…
- С фигурой? А с лицом, вы хотите сказать, их нет?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Организация самостоятельной внеаудиторной работы студента по педагогике (психологии)", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru