Реферат: Место сказки в дошкольном образовании - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Место сказки в дошкольном образовании

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 91 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Место сказки в дошкол ьном образовании Н. Я. Большунова Необходимость изменения системы образования дошкольников в настоящее время не подвергается сомнению. Однако попытки изменить формы и содержа ние образования приводят к обнаружению ряда проблем. Первая проблема — некритический перенос в нашу культуру образователь ных систем, получивших свое обоснование и развитие в иных социокультурн ых условиях. Например, в последнее время все более модным стало объявлят ь дошкольные учреждения работающими по системе М. Монтессори, по Вальфсд орской педагогике и т. п. Однако чаще всего это либо наивная иллюзия, либо сознательная симуляция, поскольку, с одной стороны, для такой работы тре буется специальная, основательная подготовка педагогического персона ла и инструментария (наглядного материала, особых игрушек, предметной ср еды и т.п.), с другой— такого рода образовательные системы созданы в иной социокультурной среде и требуют по крайней мере существенной адаптаци и к социокультурным условиям нашего общества (ценностям, способам общен ия, традициям, видам деятельности). Следует учитывать также, что основы многих популярных ныне среди дошкол ьных работников образовательных систем разрабатывались достаточно да вно. Система М. Монтессори, например, начала складываться в начале XX в. и отв ечала педагогическим стратегиям и философии, принятым именно в это врем я. В системе М. Монтессори все образование строится практически через ра звитие сенсорики, в этом смысле в основе школы лежит философия сенсуализ ма. Как правило, всякая вновь образующаяся система начинает с провозглашен ия ряда гуманистических принципов, таких, как уважение к личности ребенк а, развитие творческого потенциала, приоритет развития над формировани ем, самоактуализация и т.д. Однако очень редко в концепциях и подходах сод ержатся конкретные ответы на конкретные вопросы: в каких именно формах д еятельности должно осуществляться образование дошкольников? Какими ср едствами? Что такое детское общество и детская культура? Чем характеризу ются отношения детского и взрослого обществ? и т. д. Если относительно воспитания определенные ответы на эти вопросы есть (н апример, отмечается, что ведущей формой деятельности дошкольников явля ется сюжетно-ролевая игра), то по вопросам обучения большинство рекоменд аций сводится все к той же учебной деятельности, но в замаскированных фо рмах (дидактические игры, сюрпризные моменты и пр.). Очевидно, что если не меняются по существу формы организации деятельнос ти детей, то не могут измениться формы взаимоотношений детей и взрослых, детей между собой. Эти отношения продолжают носить отчужденный, внеличн остный характер, соответствующий нормативной организации учебной деят ельности. Требования к уважению личности ребенка, его индивидуальности остаются декларативными. Проблематичной становится также реализация и деи творческого развития, самоактуализации, поскольку сам характер вза имоотношений детей и взрослых внутри учебной деятельности провоцирует на осуществление репродуктивного пути обучения и воспитания, трансляц ии знаний, норм, способов мышления. Наконец, даже в тех редких случаях, когда принципы, содержание, формы орга низации образования сформулированы относительно четко и конкретно, пр едлагаются апробированные технологии, практические работники, воспита тели оказываются не готовыми воспринять предлагаемые формы и технолог ии. Их внедрение носит формальный, иллюзорный характер. Поэтому мы полаг аем, что если та или иная система претендует на внедрение, то она должна бы ть ориентирована на создание научно-педагогических комплексов: разраб отка проекта — апробирование в дошкольном учреждении — подготовка и п ереподготовка педагогических кадров в педагогических институтах, колл еджах, обучающих центрах. При разработке концепции организации образования дошкольников базовы м для нас было представление о специфике культуры детского общества. Исх одными для нас являются следующие положения: 1. Детское и взрослое общества имеют самобытные формы организации жизни ( деятельность, общение, специфика картины мира). Детское общество в своем развитии не просто воспроизводит формы отношений и ценности взрослого общества, но творит свои отношения и ценности. Поэтому задача педагога, с одной стороны, защита специфики и самобытности детского общества, с друг ой — управление процессом взаимопроникновения и взаимодействия детск ой и взрослой субкультур. 2. Детская субкультура развивается и конституируется в формах сюжетно-ро левой игры [6], которая в условиях профессионального педагогического упр авления может перерастать в творчески-продуктивную деятельность в шко льном возрасте и становится базовой для развития творческого потенциа ла личности. 3. Развитие детской культуры и детского общества возможно в условиях бли зкого, интимного, неотчужденного общения детей и взрослых, детей между с обой. Задача воспитателя — выстроить в группе такие формы общения. 4. Специфика и самобытность детской картины мира обусловлены также специ фикой форм и средств детского мышления. Детское мышление решает проблем у неопределенности взаимоотношений ребенка с предметным миром и социу мом, которая усугубляется в силу недостаточности знаний, жизненного опы та детей, неразвитости логического мышления и самого факта существован ия детской субкультуры (разрыв в стратегиях поведения детей и взрослых — представителей разных возрастов и разных поколений). Решение проблем ы неопределенности осуществляется дошкольниками в формах мифологичес кого мышления, средством которого является сказка как особый культурол огический феномен [3]. Сказка позволяет детям в особой метафорической форме обозначать для се бя специфические детские теоретические вопросы об устройстве Мира (о До бре и Зле, Жизни и Смерти, о происхождении Всего и т.д.) и решать проблему нео пределенности (т.е. прогнозировать события, строить собственное поведен ие на основе создания целостной мифологической картины мира) [1]. Для детской картины мира характерны субъектные отношения, с предметным миром и живой природой (одушевление), что позволяет ребенку сделать мир д оступным для общения, восприятие мира как тайны в силу его субъектности, и, следовательно, независимости, непредсказуемости; эмоционально-образ ное, эгоцентрическое восприятие, эстетически целостное и ценностное (на основе вкуса и здравого смысла) отношение к миру. Преодоление непредсказ уемости, неопределенности осуществляется на основе ритуала, обряда, сим вола. С точки зрения типологии культуры детская культура является «бесп исьменной» [2]. Появление логического мышления (6— 7 лет) и зарождение естественнонаучно й картины мира основаны на детском экспериментировании [4] и наглядном мо делировании [5]. Развиваясь в контексте сюжетно-ролевой игры, детское эксп ериментирование обеспечивает выделение собственно познавательных де йствий из игровых и порождает тем самым собственно познавательную моти вацию (готовность к обучению в школе). Обучение дошкольников необходимо осуществлять в формах сюжетно-ролево й игры средствами сказки, детского экспериментирования, в стратегии диа лога между детьми и взрослыми, детьми между собой. 5. Развитие средств общения (речевых и невербальных) осуществляется чере з построение отношений, в которых возникновение и использование средст в общения мотивированы коммуникативной ситуацией и совместной деятель ностью. Развитие различных видов речи (письменной, устной, внутренней) необходим о строить в соответствии со спецификой их исторического происхождения. 6. Развитие сенсорики (сенсорное воспитание) возможно лишь в условиях осо бым образом организованной среды, обусловливающей развитие различных систем (визуальной, кинестетической и др.). Организация пространственной и предметно-игровой среды должна быть неотчужденной от детей, удовлетво рять требованиям разнообразия и полноты сенсорных эталонов, отвечать с пецифике детского восприятия мира, быть мотивированной в контексте дея тельности и общения, выполнять функции знака, символа, некоторого ритуал а общения. 7. Одной из приоритетных задач дошкольного воспитания является развитие индивидуальности ребенка, под которой понимается самобытность личност и, реализующаяся в проектировавании и выборе своего жизненного пути. В д ошкольном возрасте закладывается основа, базис этой самобытности всле дствие того, что ведущая деятельность детей (сюжетно-ролевая игра), являя сь ненормативной, свободно организованной деятельностью, открывает ре бенку возможность поиска, апробирования своих ресурсов, актуализации с воих предпочтений в самых разных сферах жизни (общении, познании, продук тивной творческой деятельности и т.д.). Сюжетно-ролевая игра позволяет ре бенку строить свободные от ситуации сюжет и содержание игры, что также с оздает предпосылки свободной самореализации и самоопределения. Развитие индивидуальности осуществляется на основе выбора социокульт урных образцов, по отношению к которым человек выстраивает свой жизненн ый путь, принимает решение о том или ином поступке. Социокультурные обра зцы, выступающие как мера «правильности» или «неправильности» поступк а, представлены для ребенка в сказках, в которых отражены не только типы к ультур, но и архетипы, «душевное устроение». 8. Развитие саморегуляции и самоорганизации осуществляется в формах игр ы «по правилам», а также на основе сюжетно-ролевой игры и игры-драматизац ии, требующих подчинения правилу, сюжету, «обряду» игры. «Обряд» станови тся формой организации поведения ребенка в игре. 9. Социализация детей осуществляется через развитие чувства принадлежн ости к тем или иным социальным группам (семья, группа детского сада и т.п.), ч ерез развитие отношений «Я — Мы», где «Мы» становится «моим» кругом общ ения, значимой для «меня» общностью, где «Я» ребенка является признанным и обозначенным в структуре межличностных отношений. Экспериментальная работа по внедрению и апробации представленных поло жений ведется в детском саду № 435 Новосибирска в течение 6 лет (заведующая В. С. Плохотская, методист М.В. Инчина). Апробирование осуществляется на мате риале обучения дошкольников элементам математики. В экспериментальных группах все занятия по математике начиная с раннего возраста строятся л ибо как драматизация сказки, либо как сюжетно-ролевая игра, организованн ая средствами сказки. В экспериментальных группах начато также внедрен ие системы развития речи и сенсорного воспитания средствами сказки. При разработке сценариев занятий осуществляется модификация русских н ародных и литературных сказок, специально для реализации целей конкрет ного занятия создаются авторские сказки. Занятия проводятся воспитате лями под контролем методиста и автора. Проведение такого рода занятий, как правило, постепенно изменяет педаго гическую позицию самого воспитателя, побуждая его выстраивать неформа льные, неотчужденные отношения с детьми. Математическое содержание включается в сказки как органически необход имые моменты сюжета, от которых зависит его дальнейшее развертывание. На пример, чтобы войти в волшебную дверь, необходимо отыскать ключ с таким ж е сечением, как и отверстие замка; чтобы найти необходимый по сюжету пред мет, нужно отмерить определенное количество шагов или мерок в ту или дру гую сторону; чтобы добраться до замка Кощея Бессмертного, необходимо пра вильно «прочесть» письмо, в котором представлен план пути, и т.д. Далее, математическое содержание может выступать в качестве особого ро да противоречивых ситуаций, требующих действенного обследования, выдв ижения и проверки гипотез. Условием решения такого рода задач является о рганизованное с помощью сказки детское экспериментирование. Например, нужно догадаться, почему узкая машинка со зверушками-путешественникам и не может проехать в широкие, но низкие ворота (младшая группа). В процесс е экспериментирования дети обнаруживают и выделяют как особую размерн ость понятие высоты. Сказка позволяет также осуществить мысленный эксп еримент с опорой на наглядные или идеальные модели. Например, дети попад ают на заколдованный злым волшебником остров, где время течет в обратную сторону. Моделирование в сказке такого рода отношений позволяет уже чет ырехлетним детям понять такое свойство, как необратимость времени. Сказка позволяет сделать математическое содержание материалом сюжетн о-ролевой игры, обусловив тем самым его творческое освоение. Так, наприме р, материалом могут стать количественные отношения (белка-мама никак не может разобраться, сколько грибов и ягод нужно принести голодным бельча там). Вместе с белкой дети младшей группы открывают, что и бельчат и грибы можно посчитать палочками. Действие счета осваивается детьми в дочисло вом периоде, понятие числа как средства отображения количественных отн ошений (палочки) осваивается до усвоения собственно чисел. Математическое содержание может выступать как некое правило действий героев сказки. Например, в сказочной игре-путешествии можно выбраться из лабиринта только в том случае, если действовать в строгом соответствии с математическим содержанием (карта-план, в котором указаны ориентиры и направление движения, цифрами указан порядок прохождения участков пут и, с помощью мерок измеряется длина тех или иных отрезков пути). Наконец, математическое содержание включается в сказку в форме особого рода познавательных задач-загадок, выполнение которых становится меро й значимости героя и его помощников — детей: волшебник покажет дорогу, е сли герой сказки вместе с детьми решит те или иные задачи (загадки). По существу, математическое содержание всегда оказывается включенным в деятельность детей как правило или условие ее выполнения, материал для ее построения, мера социальной значимости. Включаясь, таким образом, в де ятельность, математическое содержание осваивается не только со сторон ы технологии (знания, умения, навыки), но прежде всего оно становится момен том общественной формы деятельности и социокультурной позиции ребенка . Необходимо отметить, что сказка на всем протяжении обучения должна оста ваться для ребенка художественным произведением и ни в коем случае не до лжна редуцироваться в сугубо дидактическое средство. Такой ошибки удае тся избежать, если воспитатель выступает на занятии не как педагог-дидак т, а как сказитель, актер и режиссер сказочного действования, активными у частниками которого являются прежде всего дети. Что касается содержания обучения дошкольников элементам математики, н аши дети далеко опередили традиционные программы детского сада. Уже в ше сть лет все дети владеют счетом до 20, осваивают счет десятками, сложение и вычитание в пределах десятка, в подготовительной группе дети считают до ста, начинают осваивать действия умножения и деления, хорошо ориентирую тся по часам во времени, практически у всех детей наблюдается преодолени е феноменов Ж. Пиаже и т. д. Однако главным результатом эксперимента являе тся высокий уровень развития познавательной мотивации и творческих сп особностей детей. Список литературы 1. Кликс Ф. Преобразующее мышление. У истоков челове ческого интеллекта. М., 1989. 2. Лотман Ю. М. Несколько мыслей о типологии культуры // Языки культуры и проб лемы переводимости. М., 1987. 3. Пропп В. Я. Морфология сказки. М., 1969. 4. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н. Н. По ддьякова, А. Ф. Говорковой. М., 1987. 5. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспита ния / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1986. 6. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978. Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.voppsyl.ru
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Единственные законы, которые у нас соблюдаются, это законы Мэрфи.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Место сказки в дошкольном образовании", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru