Курсовая: Технологии домашнего задания - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Технологии домашнего задания

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 627 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

51 Технологии домашнего задания Содержание Введение……………………………… …………………………………………3 Гл.1 Домашнее задание – одна из форм учебной деятельности 1.1 Место домашних заданий в сист еме других форм учебной деятельности……………………………………………………………..5 1.2 Затраты времени на выполнение домашн их заданий ………...………6 Гл.2 Содержание домашни х заданий 2.1 Цели, виды и уровни домашних з аданий………………………………9 2.2 Достоинства и недостатки домашних за даний………………………14 Гл.3 Методы реализации д омашних заданий 3.1 Психолого-педагогические тр ебования к домашним заданиям….…18 3.2 Приемы выполнения домашних заданий… ………………………..…27 3.3 Приемы проверки и система оценивания домашних заданий………33 3.4 Рекомендации родителям по организац ии помощи детям при выполнении домашних заданий………………………………….…...37 Заключение………………………… ………………………………………...…46 Список литературы…………………………………………………………..…49 Введение Тема курсовой работы “Т ехнологии домашнего задания” является очень актуальной, т.к. без домашни х заданий невозможно полноценное усвоение и запоминание изложенного н а уроке материала. Не менее важное значение эти задания имеют также для в оспитания учащихся, поскольку способствуют формированию у них прилежа ния, самостоятельности и организации своего внешкольного времени. Дома шнее задание – типичный пример самостоятельной работы учащихся, без ко торой невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения школьников. Однако в последнее время некоторые считают, что домаш ние задания не являются обязательным для усвоения материала. Но данная к урсовая работа, а также исследования качества знаний учащихся показыва ют, что домашние задания в повышении качества их знаний занимают не посл еднее место. Отсюда очевидна важность и актуальность применения домашн их заданий в школьной практике. Предметом исследования являются не только процедуры подбора, выполнен ия и целесообразности домашних заданий, но и то, какие предъявляются к ни м требования, каково их содержание. Цель – провести анализ существующих в педагогической теории и практик е техник домашнего задания и предложить наиболее эффективные в содержа тельном и оригинальные в процессуальном плане техники домашних задани й. Задачи исследования: 1. Выяснить важность и необходимост ь использования домашних заданий в процессе обучения. 2. Описать цели, виды и уровни домашних заданий и определить их достоинства и недостатки. 3. Раскрыть психолого-педагогические требования к домашним заданиям. 4. Рассмотреть новые подходы к приемам выполнения домашних заданий. 5. Предложить методические рекомендац ии родителям по организации помощи в выполнении домашних заданий. Курсовая работа - “Те хнологии домашнего задания” состоит из трех глав: 1) Домашнее задание – одна из форм учебной деятельности; 2) Содержание домашних заданий; 3) Методы реализации домашних заданий. В первой главе определе но место домашних заданий в системе других форм учебной деятельности, а также приведены затраты времени на их выполнение. Во второй главе раскрываются цели, виды и уровни домашних заданий, предс тавлены достоинства и недостатки таких заданий. Третья глава состоит из психолого-педагогических требований, технолог ий и приемов выполнения домашних заданий. Так же приводятся рекомендаци и родителям по организации помощи детям при выполнении домашних задани й. В работе также представлены 5 таблиц, схем и рисунков, а также необходимый список используемой литературы. Гл.1 Домашнее задание – одна из форм учебной деятельности 1. 1 Место домашних заданий в системе других форм учебной деятельности Учебная деятельность – деятельность, заключающаяся в усвоен ии знаний и овладении умениями и навыками. Формы учебной деятельн ости учащихся – это способы организации деятельности учащихся, отлича ющиеся характеристиками взаимосвязи ребенка с окружающими людьми. Выделяют следующие формы учебной деятельности учащегося: 1. Парную . Это раб ота учащегося с педагогом (или сверстником) один на один. Такое обучение п ринято называть индивидуальным. В школах оно применяется редко в связи с недостаточным количеством времени у учителя. Широко используется при д ополнительных занятиях и репетиторстве. 2. Групповую , когда учитель одновременно обучает целую группу учащихся или целы й класс. Для такой формы характерно раздельное, самостоятельное выполне ние учащимися учебных заданий с последующим контролем результатов. Так ую форму еще называют обще классной или фронтальной работой. 3. Коллективную . Это самая сложная форма организации деятельности учащихся. Она возможна, когда все обучаемые активны и осуществляют обучение друг друг а. Типичный пример коллективной формы – работа учащихся в парах сменног о состава. 4. Индивидуально – обособленную . Ее еще часто называют самостоятельной работой учащегося. Выполн ение ребенком домашней работы – вот типичный пример такой формы учебно й деятельности. 1.2 Затраты времени на выполне ние домашних заданий На степень утомляемости учащихся влияют соотношение между объ емом изученного материала на уроке и объемом заданного на дом. Научными исследованиями установлено, что наиболее эффективная продолжительнос ть выполнения домашних заданий для учащихся разных параллелей составл яет: (Данные взяты из изданий 1997г., 2001г., 2003г. выпуска) Максимальные затраты времени на выполнение домашних зада ний Реальные затраты времени на выполнение домашних заданий 1997г. Педагогика: уч. пособие 3 издание, доп. и переработанное И.В. Харламов 2001г. Педагогика: пед. теории, системы, технологии А.К. Смирнов, В.П. Котова, Л.С Шиянов 2003г. Журнал ”Образование в современной школе” №8 2001г. 1 кл. 60 мин. 60 мин. 60 мин. 2 кл. 1час 30 мин. 1час 30 мин. 1час 30 мин. 3 кл. 2 часа 2 часа 2 часа 5 кл. 2 часа 30 мин. 2 часа 55 мин. 6 кл. 2 часа 30 мин. 2 часа 30 мин. 7 кл. 3 часа 2 часа 30 мин. 8 кл. 3 часа 2 часа 30 мин. 1 час 12 мин. 9 кл. 3 часа 30 мин. 4 часа 3 часа М.-2часа 20 мин., Д.- 2 часа 55 мин. 10 кл. 3 часа 30 мин. 4 часа 3 часа М. -2ч аса20 мин., Д. -2 часа 55 мин. 11 кл. 3 часа 30 мин. 3 часа 1 час 20 мин. Тут стоит обратить внимание на то, что реальные затраты времени на выполнение дом ашних заданий резко отличаются от максимальных. В большинстве случаев э то связано с тем, что учащиеся не серьезно относятся к этому виду учебной деятельности. Здесь представлен график затрат времени на выполнение домашни х заданий учащихся 11-х классов различных регионов, из которого видно, что наибольшие затраты времени приходятся на районные центры (1 час 42 минуты), тогда как в областных центрах (1 час 10 минут) и Москве (1 час 17 минут) этот показ атель гораздо ниже. Большие различия во времени на выполнение домашних з аданий между областными и районными центрами объясняются тем, что в круп ных городах у детей гораздо больше возможностей для самореализации. Поэ тому их внешкольное время направлено не только на выполнение домашних з аданий, отдыха и т.д., но и на посещение различных кружков и дополнительных занятий. Следующий график - структура затрат времени на выполнение домаш них заданий у школьников с платным и бесплатным обучением в процентах. У чащиеся, которые обучаются платно, на выполнение этих заданий тратят мен ьше своего свободного времени (14,3 %), тогда как учащиеся с бесплатным обучен ием больше (27,4 %). Школы с платным обучением имеют более оснащенную учебную базу. Дети получают достаточное количество информации на занятиях, в свя зи с чем на дом задается меньше. В школах с бесплатным обучением дело обст оит иначе. Учителям не хватает методических, наглядных пособий, дополнит ельной литературы и т.д., поэтому многое задается на самостоятельную дом ашнюю проработку. Гл.2 Содержание домашних заданий 2.1 Цели, виды и уровни домашних заданий Выделяют шесть главных целей домашних заданий: 1. Усвоение фактического материала . В первую очередь здесь предлагается закр епление знаний и навыков, полученных на уроке. Это достигается различным и письменными упражнениями, решением задач, работой над текстом учебник а, наблюдениями за окружающими явлениями. 2. Усвоение знаний в с истеме. Имеются в виду такие задания котор ые требуют установления причинно-следственных и других связей и отноше ний между изучаемыми явлениями или процессами. Учащиеся должны выделит ь в изучаемом материале наиболее существенные понятия или закономерно сти, определить последовательность событий, классифицировать фактичес кие данные. 3. Формирование обоб щения. Здесь речь идет о сложной мыслитель ной работе, предполагающей достаточно прочные навыки и умения, связанны е с применением мыслительных операций, особенно сравнения, анализа, синт еза, обобщения. Ученик должен самостоятельно изучить материал, выделить из него существенное, установить имеющиеся связи между рассматриваемы ми явлениями и сделать обобщающие выводы. 4. Применение знаний . Здесь речь идет о различных практических работах, позволяющих установить тесную связь между теорией и практикой. Обычно подобные задания завершают изучение теоретического материала и требуют от учащихся целого ряда практических умений и навыков, которые вырабатываются как в классной, так и во внеклассной работе. 5. Контроль знаний уч ащихся . Здесь предполагаются такие задани я, которые специально предназначены для проверки знаний, умений и навыко в. От учащихся требуется не только знание фактов и понятий, но и достаточн о глубокое их осознание, умение применять знания в различных условиях, у станавливать необходимые связи и т. д. 6. Нравственное восп итание учащихся. Речь идет о заданиях; специально направле нных на формирование научного мировоззрения учащихся и на нравственно е воспитание их. Несомненно, что почти все виды заданий способствуют реш ению этой задачи, но в данном случае учитель подчеркивает специальную це ль и при проверке задания акцентирует на ней внимание учащихся. Выделяют следующие виды домашних заданий: 1) Лежащие в основе разви тия знаний, умений и навыков: · заучивание материала учебника и е го пересказ; · группировка материала по какому-ли бо признаку и подготовка к его изложению · осознание последовательности отд ельных фактов и положений; · ответы на специально поставленные вопросы учителя; · подготовка к ответу по заданию и пл ану, данному учителем; · выделение в тексте ос новного и второстепенного материала, · постановка опытов (до машних экспериментов по физике, химии, биологии, математике); · практические работы, решение качес твенных задач; · решение задач, связанных с материал ом предыдущего урока; · работа над устранением ошибок, · письменные ответы на вопросы; 2) Направл енные на развитие творческих способностей и учитывающие индивидуальны е особенности учеников : · С очинение При написании сочинения учащиеся проделывают полезную работ у – изучают учебную и научно-популярную литературу по теме, отбирают из большого материала необходимый минимум. Тематика сочинений разнообраз на. 1. И стория какого-нибудь вопроса («История обыкновенных дробей», «История в озникновения процентов», «История развития буквенной символики», и др.), 2. Приложение учебного предмета в какой- нибудь области знаний («Применение математики в сельском хозяйстве», «Г еометрия вокруг нас» и др.). · Самостоятельное составление задач. Положительное влияние на умственное развитие учащихся оказыва ют домашние задания по составлению задач. Для выполнения такой работы на до иметь знания об определенных явлениях, о соотношении различных велич ин, участвующих в процессе, уметь выбрать данные в соответствии с действ ительностью. Составлять задачи можно: 1) по применению матема тики в какой-нибудь отрасли народного хозяйства (такие задачи уместны по сле проведения экскурсии на производство); 2) по составлению логических задач, числовых ребусов, чайнвордов и.д. В школьной практике ук азанный вид домашнего задания не находит широкого применения. Многие уч ителя недооценивают работу по самостоятельному составлению задач уча щимися. Между тем, самостоятельно составляя задачи, ученики глубже усваи вают изучаемый материал, учатся выбирать для формулировок жизненные да нные из окружающей жизни, оценивать получаемые результаты. При составлении задач у учащихся вырабатывается навык творческой рабо ты. Давая возможность учащимся внести свой вклад в поиск рационального у словия задачи, вы не только побуждаете их работать упорнее, но и развивае те у них желательный склад ума. · Домашние контрольные работы. Определенную роль в воспитании самостоятельности, настойчив ости, умения работать с книгой играют домашние контрольные работы, кото рые даются наряду с текущими домашними заданиями. В них необходимо преду сматривать задания не только на простое воспроизведение изученного, ск олько на применение усваиваемых правил, приемов, понятий в новых ситуаци ях, а также новое комбинирование материалов, его видоизменение, придумыв ание самостоятельных примеров. Эти работы преследуют следующие цели: 1. приведение в систему материал какого-либо раздела, проследить линию вопроса по программе разных класс ов, обеспечивая необходимое повторение материала. 2. развитие мышления учащихся; 3. предупреждение отставания учащихся ; 4. расширение и углубление знаний; 5. воспитание интереса к предмету и др. · решения нетипичных и нестанд артных задач; · изготовление наглядных пособий, сх ем, таблиц и т.д. Все эти виды домашних заданий могут быть предназначены: · для закрепления пройденного мате риала; · для подготовки в усвоении нового ма териала. Нужно отметить, что здесь приведены далеко не все виды домашних з аданий, которые предлагаются в школе, так как в основном вид домашней раб оты зависит от конкретного учебного предмета. Учитель одновременно может задавать домашнее задание двух или трех уро вней: Первый уровень – обязательный минимум . Главное свойство этого з адания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику, за о бучение которого Вы беретесь. Второй уровень - тренировочный . Его выполняют ученики, которые желают х орошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. По усмот рению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого вида. Третий уровень – творчес кое задание . Используется учителем или нет в зависимост и от темы урока, подготовленности класса. Обычно оно выполняется на добр овольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой. 2.2 Достоинства и не достатки домашних заданий Домашние задания имеют свои достоинства и недостатки. Так, госуд арственный секретарь по образованию в США Дэвид Бланкит говорил: "Хорошо организованная программа по домашней работе помогает детям и молодым л юдям развивать навыки и отношения, которые им понадобятся для успешного и независимого обучения в течение жизни… Домашняя работа способствует укреплению партнерских отношений с родителями, … и ученики готовы продл ить обучение высокого качества вне школьного дня". [2, 282] Самостоятельный поиск и самостоятельное решение вопросо в воспитывают у учащихся убежденность в знаниях, уверенность в своих сил ах, формируют потребность заниматься учебной деятельностью, воспитыва ют навыки самообразования. Выполнение домашних заданий может способствовать развитию инициативы учащихся, активизировать их познавательную деятельность и тем самым ра звивать их мышление. Регулярное выполнение этих заданий втягивает учащ ихся в постоянную умственную деятельность, развивает потребность в умс твенной работе, толкает школьников на поиски рационального использова ния времени, т.е. вырабатывает определенный стиль учебной деятельности. Однако школьная практика показывает, что в домашней учебной работе учащ ихся имеются существенные недостатки. Наиболее распространенными из н их являются следующие. · Многие учащиеся при подготовке до машних заданий по учебнику сбиваются на полумеханическое чтение изуча емого материала, не умеют расчленять его на отдельные смысловые части и не осуществляют самоконтроль за усвоением знаний. Например, несколько л ет назад с экспериментальными целями мы преподавали историю в Y классе 10-й средней школы г. Гомеля. “Хорошо пом нится Таня Л. Нередко она получала «двойки», хотя нельзя было сказать, что она имела низкие умственные способности. Наоборот, нередко задавала глу бокие вопросы, свидетельствовавшие о ее любознательности. Пришлось про верить, как она готовит домашние задания. Что же оказалось? Главным при по дготовке домашних заданий для нее было не осмысление и усвоение изучаем ого материала, а полумеханическое чтение учебника. Она не пыталась выдел ять главное в изучаемом материале, не применяла приемов самоконтроля пр и подготовке уроков”[13, 59]. Потом же было выяснено, что подобные недостатки допускают и другие пятиклассники. · Вторым недочетом домашней работы м ногих учащихся является неумение организовать свое рабочее время, отсу тствие твердо установленного режима, связанного с выполнением домашни х заданий. Это приводит к поспешности в работе и поверхностному усвоению изучаемого материала. · Третий недостаток – выполнение пи сьменных заданий многими школьниками осуществляется без предваритель ного усвоения теоретического материала, на котором основаны эти задани я. Вследствие этого учащиеся не только допускают существенные недочеты и ошибки в выполняемых заданиях, но и не осмысливают той связи, которая су ществует между теоретическим материалом и практическими упражнениями. Существенные недост атки связаны с перегрузкой учащихся домашними заданиями. Отдельные учи теля, стремясь к тому, чтобы учащиеся больше работали по их предмету, дают слишком объемистые или чрезмерно усложненные задания. Но перегрузка не редко обусловливается не только большим объемом домашнего задания, но и слабой подготовкой учащихся на уроке к его выполнению. Директор одной из школ обратил внимание на то, что учащиеся 7 класса, перейдя в 8 класс, в перв ой четверти учебного года значительно снизили свою успеваемость: из 29 уч еников восемь имели неудовлетворительные оценки. Когда же он и его замес титель по учебно-воспитательной работе посетили уроки в этом классе, то обнаружили, что учителя слишком затягивали проверку знаний по пройденн ым темам и мало времени отводили на учебную работу по новому материалу. В следствие этого школьники слабо осмысливали изучаемый материал на уро ках и уходили из школы неподготовленными к выполнению домашних заданий. Указанные недостатки п озволяют сделать вывод о необходимости повышения качества урочных зан ятий, рационализации объема домашней работы учащихся и более пристальн ого внимания учителей к обучению их технике домашнего учения. В периодической печа ти иногда появляются публикации, в которых рассказывается о якобы перед овом опыте отдельных учителей, осуществляющих обучение без домашних за даний, и ставится вопрос об их отмене, поскольку они якобы перегружают шк ольников. Эти представления чаще всего основываются на педагогической некомпетентности. Дело в том, что познание идет не по кругу, а по спирали и каждое последующее обращение к изучению одного и того же материала откр ывает в нем новые грани и смысловые оттенки, что, естественно, указывает н а необходимость организации домашней учебной работы. С другой стороны, на уро ках, как бы хорошо они ни проводились, имеет место концент рированное запоминание, и знания переводятся лишь в опера тивную, кратковременную память. Чтобы перевести их в память долговремен ную, учащимся необходимо осуществить их последующее повторение, т.е. рассредоточенное усвоение, что также требует о рганизации их домашней учебной работы. Не менее важное значение имеет она также для воспитания учащихся, поскол ьку способствует формированию у них прилежания, самостоятельности, слу жит средством разумной и содержательной организации внешкольного врем ени. Указывая на необходимость домашней работы, Н.К.Крупская писала: «Уро ки на дом имеют большое значение. Правильно организованные, они приучают к самостоятельной работе, воспитывают чувство ответственности, помога ют овладевать знаниями, навыками» [13, 24]. Таким образом, домашняя учебная работа школьников является весьма важной сос тавной частью процесса обучения и выступает одной из существенных форм его организации. Гл.3 Методы реализации домашних заданий 3.1 Психолого-педагогические требования к домашним за даниям Качество и культура труда школьников по выполнению домашних за даний включает в себя соблюдение и выполнение ряда правил и требований, основывающихся на психолого-педагогических закономерностях учебно-по знавательной деятельности по овладению изучаемым материалом. Вот важн ейшие из этих правил. 1 правило. Учащимся необходимо знать, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить расср едоточенный характер . Это значит, что для всестороннего ос мысления и прочного усвоения программного материала следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколько раз в т ечение некоторого времени. Только при этом условии в памяти остается «гл убоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время. Психолог М.Н. Шардаков приводил сравнительные данные об эффективности концентри рованного и рассредоточенного запоминания, которые были получены в про цессе экспериментальной работы во 2, 4, и 6 классах. Для запоминания давался отрывок из стихотворения, однако одна группа ребят заучивала его концен трированно, вторая же работала над стихотворением в течение трех дней. Р езультаты работы были проверены через 20 дней: каждый из учащихся должен б ыл прочитать наизусть выученное стихотворение. Если школьник испытыва л затруднение, ему напоминали первые слова стихотворения. Оказалось, что больше напоминаний приходилось делать тем учащимся, которые применили прием концентрированного заучивания. Те же ребята, которые пользовалис ь способом распределенного во времени запоминания, нуждались в подсказ ке гораздо реже. 2 правило. Домашние задания необходимо вы полнять в день их получения. Любой материал, полученный на уроке, быстро забывается. Нем ецкий психолог Г.Эббингауз в 1885 г. на основе проведенных экспериментов ус тановил скорость забывания. В первые часы после запоминания свежего мат ериала полнота запоминания стремительно падает вниз. Именно в эти часы п ропадает основной объем информации. В течение первых 10 ч после запоминан ия пропадает 65 % полученной информации. Далее интенсивность забывания сн ижается и к концу вторых суток пропадает еще 10% информации. Таким образом, через два дня в памяти человека остается только 25% того, что он запомнил ра нее. Это психологическое явление находит свое объяснение в физиологии. Дело в том, что вновь образованные нервные связи непрочны и легко тормозятся. Торможение сильнее всего проявляется сразу после образования временно й связи. Следовательно, и забывание происходит наиболее интенсивно сра зу же после восприятия изучаемого материала. Вот почему, чтобы предупре дить забывание знаний, усвоенных на уроке, необходимо сразу же провести работу по их закреплению. Именно поэтому во всех методических пособиях н астоятельно рекомендуется выполнять домашние учебные задания в день и х получения. Например, если урок истории или геометрии в 7 классе был в понедельник, а с ледующий – в пятницу, то, естественно, учить его надо не в четверг, а в поне дельник. Это однако, не исключает необходимости повторения и воспроизве дения усвоенного материала и накануне очередных занятий. Это положение было проверено. Один из седьмых классов повторял уроки ист ории и иностранного языка в день восприятия (понедельник), а другой – нак ануне следующего урока по этим предметам (четверг). Тексты идентичны. Чис ло повторений и условия подготовки – одинаковые. Полученные при этом ре зультаты показали, что учебный материал, закрепленный в день его восприя тия, сохраняется в памяти более продолжительное время, хотя на следующем уроке воспроизводится в меньшем объеме. То, что повторяется накануне ур ока, на следующий день воспроизводится в большем объеме, создает иллюзию лучшей успеваемости, но сохраняется в памяти хуже. Поэтому большая част ь работы по усвоению и закреплению в памяти изучаемого материала должна проводиться в день его восприятия с последующим повторением накануне о чередного урока. 3 правило. Выполнение письменных заданий нужно начинать с повторения теоретического материала , т.е. с работы над учебником. Повторение теоретического материала, необходимого для выполнения пись менных заданий, вызвано в основном двумя причинами. Во-первых, перед выполнением письменных заданий всегда хорошо вспомнит ь теоретический материал, для того чтобы проще было найти способ решения письменных заданий и обосновать свой выбор. Во-вторых, повторение материала в результате устной и письменной работы повышает прочность закрепления материала. Дело в том, что различают четы ре типа памяти: зрительную, слуховую, моторную, смешанную. У большинства людей раз вита смешанная память, т.е. у них в той или иной степени развиты элементы в сех трех основных типов памяти (зрительной, слуховой и моторной). В этом сл учае полезно более или менее равномерно пользоваться всеми приемами: чт ением про себя, записью, слушанием, собственным пересказом. По данным психологии восприятия, даже если человек имеет тип памяти с яр ко выраженным доминированием одного основного типа (например, только зр ительную память), то он усваивает материал зрительно лучше, если использ ует все три основных способа. Активное воспроизведение знаний и самоконтроль в процессе усвоения ма териала повышает заинтересованность учащегося при осмыслении и усвоен ии им знаний. Благодаря этому материал запоминается прочнее. При выполнении домашних заданий, так же как и при любой другой форме учеб ной работы, большую роль играет уровень интереса учащихся к изучаемому в опросу и данному виду учебной работы. Высокий уровень интереса не только усиливает упорство и настойчивость в овладении знаниями, но и повышает стремление учащихся самостоятельно преодолеть трудности – ученик ста рательно выполняет упражнения и подбирает наиболее удобные способы и п риемы учебной работы. 4 правило. Если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение различных упражнений, то его подготовку нужно начинать с работы над учебником . Порядок работы с учебником следующий: вначале нужно попыт аться припомнить то, что осталось в памяти от урока. Затем следует обрати ться к вдумчивому чтению параграфа учебника, выделяя в нем важнейшие пол ожения, правила, выводы, стремясь к их глубокому осмыслению и усвоению. По сле этого нужно применить приемы воспроизведения и самоконтроля: перес каз материала вслух или про себя, составление плана прочитанного, ответы на вопросы учебника и т.д. Если в процессе самоконтроля возникают затруд нения, необходимо еще раз поработать с учебником и добиться свободного и полного воспроизведения изучаемого материала. Указанная методика относится главным образом к младшим и средним класс ам. В старших классах она значительно видоизменяется. В этих классах уча щиеся наряду с учебником часто используют и дополнительные источники з наний (тексты художественных произведений, научно-популярную литерату ру, исторические документы и т.д.) Но в целом общая система домашней работы и здесь сохраняет свои черты, о которых шла речь выше. Не меньшее значение имеет в старших классах применение приемов самоконтроля. Больше того, п ри значительном увеличении объема домашних заданий их роль в прочном ус воении заданий становится еще выше. Указывая на большую роль активного воспроизведения значений и самокон троля в процессе усвоения изучаемого материала, К.Д. Ушинского подчеркив ал, что в этом случае достигается более высокая степень сосредоточеннос ти внимания на осмыслении и усвоении знаний, и поэтому они быстрее и проч нее запоминаются. Но как быть тем ученикам (а они, к сожалению, встречаются), которые (то в силу своей слабой памяти, то по причине недостаточного внимания на занятиях) перед изучением материала дома не в состоянии ничего «вспомнить» и восп роизвести из того, что объяснялось учителем на уроке? В этом случае необх одимо рекомендовать, чтобы при первом чтении (первичном восприятии мате риала) они попытались выделить и осмыслить основные вопросы темы, а восп роизведение (пересказ вслух, воспроизведение про себя, ответы на вопросы учебника и т.д.) начинали после повторного чтения учебника. Свою специфику имеет работа по усвоению и воспроизведению значительно го по объему и сравнительно трудного учебного материала. Такой материал целесообразно расчленять на части и каждую часть повторять и воспроизв одить отдельно в определенную единицу времени, отделяя усвоение одной ч асти от другой кратковременным отдыхом продолжительностью 5 – 10 мин. Большую роль в прочном и глубоком усвоении знаний имеет установка на зап оминание, всестороннее осмысление и длительное сохранение в памяти изу чаемого материала. Если школьник приступает к учебной работе с такой пси хологической установкой, он не только проявляет упорство и настойчивос ть в овладении знаниями, но и подбирает соответствующие приемы учения, с тремясь самостоятельно преодолеть трудности, более старательно выполн ять упражнения. Психологические исследования показывают, что сохранение знаний в памя ти зависит также от их содержания. Быстрее забываются формулировки, опре деления и описательный материал. Более продолжительно сохраняются зна ния, основанные на понимании закономерностей и причинно-следственных с вязей. Отсюда отнюдь не следует, что при усвоении изучаемого материала н ужно обращать основное внимание на запоминание правил и выводов. 5 правило. Приступая к подготовке домашних з аданий, обязательно нужно создать психологический настр ой на их аккуратное выполнение и прочное усвоение изученн ого материала. Как же это делать? Нужно детально продумать ту цель, котору ю необходимо достичь при выполнении домашнего задания. Одно дело, когда хочется его выполнить и побыстрее пойти гулять, и другое – когда ученик ставит цель как можно лучше выполнить задание, не торопиться и стремитьс я к глубокому осмыслению и усвоению материала. Этот настрой (установка) п обуждает его к прилежной работе, к проявлению умственных и волевых усили й, что, естественно, значительно повышает качество домашнего учения. Что бы сделать этот настрой (установку) более действенным, определенную и де тально продуманную цель полезно проговорить несколько раз вслух, чтобы она более прочно укрепилась в сознании и превратилась в мысленную «прог рамму действий». В дальнейшем, когда эта установка закрепится, необходим ость в таком проговаривании отпадает. 6 правило. Приступая к выполнению практиче ских заданий, следует внимательно просмотр еть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения использовались в пр оцессе их выполнения. Этот прием помогает учащимся устанавливать связь домашней работы с тренировочными упражнениями в классе и содействуют с амостоятельному выполнению письменных заданий. 7 правило. Между подготовкой домашних задан ий по отдельным предметам необходимо делать перерыв в 10 – 12 минут для отд ыха и психологического переключения на другой вид деятельности. Устано влено, что после восприятия и усвоения изучаемого материала процесс его закрепления в сознании учащихся продолжается и после того, как учебная р абота прекращается. Это «скрытое затвердевание» знаний происходит в те чении 10 – 20 минут, что вызывает необходимость указанного выше перерыва. 8 правило. Во время перерывов между подгот овкой домашних заданий по отдельным предметам нельзя подвергать себя с ильным внешним воздействиям , в частности, смотреть телепе редачи, вступать в дискуссии и т.д. В это время лучше всего спокойно погуля ть на свежем воздухе, выполнить легкую физическую работу. В этой связи пр едставляют интерес данные, полученные в результате проведенного экспе римента. Четырем группам учащихся YII класса давалось задание на усвоение материала по физике с применением п риемов воспроизведения изучаемых знаний. Первая группа учащихся читала учебник и сразу же воспроизводила материа л. Учащиеся второй группы после чтения учеб ника делали перерыв 10 минут и в это время смотрели небольшой диафильм. Третья группа после работы с учебником сове ршала 10-минутную прогулку. Четвертая группа устраивала перерыв на 20 минут и в это время выполняла несложную физическ ую работу. Заметим, что воспроизведение изучаемого материала осуществл ялось после однократного вдумчивого чтения учебника. Лучшие результат ы усвоения были в двух последних группах, которые после работы с учебник ом не подвергались сильным психическим воздействиям и спокойно гуляли или занимались легкой физической работой. Это объясняется физиологиче скими закономерностями и, в частности, законом нервной индукции. Суть ег о заключается в том, что последующее за восприятием изучаемого материал сильное раздражение вызывает в мозге появление нового очага возбужден ия, приводящего к затормаживанию только что сформировавшихся нервных с вязей. 9 правило. Выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предметам необходимо сделать перерыв на 10 – 15 минут, и после этого повторить выполненные задан ия, воспроизводя их в той же последовательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и спосо бствует выработке у учащегося навыка быстрого переключения с одной тем ы на другую. Циклы особенно эффективны при выполнении заданий высокой степени слож ности или творческих заданий, когда ребенок не может сразу решить задачу . Обычно такие задания учащиеся младших классов оставляют «для родителе й» и обращаются к ним за помощью. Родители (бабушки с дедушками), видя, что р ебенок не знает решения задачи, решают ее за него и затем объясняют спосо б решения или (что бывает значительно реже, так как не у всех родителей ест ь развитые педагогические способности) «наводят» учащегося на правиль ный способ решения задания. Такой способ выполнения задания тоже имеет п озитивное значение, однако если бы это задание учащийся выполнил самост оятельно, эффект был бы значительно выше. Поэтому надо предложить учащим ся циклический способ выполнения сложных заданий. Если ребенок при выполнении домашнего задания по математике не смог реш ить задачу, то не надо отчаиваться, а следует просто отложить эту задачу и закончить выполнение остальных заданий по этому предмету. После этого с ледует начать выполнять задания по другому предмету. Когда задания по вс ем другим предметам выполнены, необходимо сделать перерыв. После неболь шой передышки, перейдя ко второму циклу, учащийся проводит повторение уж е выполненного и опять возвращается к решению невыполненной задачи. Зде сь он, повторив теоретический материал проведенного в классе урока, опят ь делает попытку решить задачу. Если задание опять не решается, то после н екоторого времени он оставляет ее и заканчивает повторение других пред метов. После окончания второго цикла необходимо сделать небольшой пере рыв и в третий раз попытаться решить сложную задачу. Такое цикличное обращение к заданию позволяет повысить вероятность ег о решения. Это обусловлено в основном тем, что во время перерывов и выполн ения других заданий условие сложной задачи продолжает осваиваться и ос ознаваться. Ведь если ребенок неудовлетворен тем, что задание не решаетс я, то даже при выполнении заданий по другим предметам в подсознании идет работа над этой неподдающейся задачей. Последний цикл повторения весьм а полезно в течение 10-15 мин проводить непосредственно перед сном в спокой ном состоянии. Это создает оптимальные условия для более глубокого усво ения изучаемого материала. 10 правило . Очень важно, чтобы домашние задания выполнялись ежедневно в о дно и то же время и на постоянном месте . Это правило при всей кажущейся его простоте имеет существенное значение для успеха домашне й работы. Оно содействует быстрому сосредоточению внимания на выполнен ии учебных заданий, приучает к дисциплине и упорядоченности процесса об учения. 11 правило. Есть, наконец, еще одно правило, соблюдение которого способствует б олее прочному усвоению (запоминанию) изучаемого материала. Весьма полезно, чтобы учащиеся непосредственно перед сном уделяли 8-10 мин беглому просмотру (повторению) изучаемого материала по учебникам и, не подвергая себя никаким дополнительным раздражениям, в спокойном состоянии ложились спать. Это создает условия для дальнейшег о протекания во сне внутримолекулярных процессов в нейронах (нервных кл етках) головного мозга, связанных с более глубоким усвоением изучаемого материала. Таковы наиболее сущест венные правила умственного труда, которые следует знать учащимся и кото рых они должны придерживаться в процессе домашней учебной работы. 3.2 Приемы выполнения домашних заданий 1. Прием «Задание масси вом» Любой из трех уровней домашнего задания учитель может зад авать массивом, т.е. предлагает большое количество упражнений, вопросов, задач, из которых ученик может выполнить столько, сколько посчитает нужн ым, или не менее определенного количества. Например, учитель дает десять задач (или, скажем стихов), из которых ученик должен сам выбрать и решить (в ыучить) не менее заранее оговоренного минимального объема задания. Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает доп олнительную возможность самореализации, ведь известно, как этого не хва тает ученикам в условиях нашей школы, особенно в подростковом возрасте. А учебный предмет, в свою очередь, становится им интереснее. Из массива заданий ученик выбирает тот уровень сложности, на который спо собен «замахнуться». Таким образом он сам отслеживает уровень своей ком петентности. Преимущества задания массивом: 1) происходит самосогласование ребенка и уровня задач, которые он решает, он учится с первого взгляда оценивать сл ожность задачи; 2) дети решают разные задачи, у них появляется дополнитель ная возможность обменяться решениями; 3) выбирая свои задачи, ученик чита ет остальные, его учебный кругозор становится шире, он знает гораздо бол ьше задач, чем ему предлагают. Практический пример 1 К каждому уроку ребята выучивали новые слова из русско-нем ецкого разговорника. Количество не ограничивалось: десять слов – отлич но, от пяти до десяти – хорошо. Важная деталь: на уроке нужно говорить не о тдельные слова, а готовые разговорные фразы. Сначала по-русски, потом по-н емецки. Выходили к столу только по желанию. В рамках большой изучаемой или повторяемой темы ученикам предлагается большой массив задач сразу. Например, из 60 задач ученик обязан решить мин имум 15, остальные – по желанию. А стимулируется это желание, например, рел ейными контрольными работами, которые составлены из задач этого массив а. Чем больше решил – тем больше вероятности встретить знакомую задачу на контрольной работе. Такой массив задается не к следующему уроку, а на б олее продолжительный отрезок времени. Практический пример 2. Традиционный прием. Весь класс учит «Я помню чудное мгнове нье…». Добросовестный учитель считает своим долгом опросить как можно б ольше человек. И вот в классе три, пять раз звучит одно и то же, и далеко не в сегда в хорошем исполнении. Периодически, чтобы «материал» не забывалс я, учитель спрашивает еще раз. Ученикам заранее скучно слушать. И поэзия г ибнет под пеленой однообразия, отвращение к выученным в школе стихам нер едко сохраняется на всю жизнь. Другой прием. Учитель предлагает каждому ученику выбрать наиболее понр авившееся стихотворение и выучить наизусть. Урок в таком случае проходи т несравненно интереснее. Прежде всего, выбранное читается совсем не так , как заданное: личное отношение к нему обязательно почувствуется при ис полнении, даже неумелом. Ответ каждого интересен остальным: а что он выбр ал? Это же особенно интересно учителю: выбор стихотворения по-своему отр ажает личность ученика. Важно и то, что класс слышит в течение урока не пят ь раз подряд одно и то же. 2. Прием «Особое задание» В классе всегда есть ребята, которым учитель уделяет особо е внимание, «олимпийский резерв». Раз особое внимание – то и особое зада ние. Продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного за дания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению школьника воспользоваться таким правом. Выполняется оно в специальной тетради, вк лючает в себя тренировочные и творческие задачи повышенной трудности. Практический пример. У учителя (А.А. Гин) обычно от 3 до 7 учеников, получающих особое задание. Его н ельзя получить просто так – только заслужить. Задание дается на неделю- две в зависимости от класса и имеет две категории сложности. Более сложн ая категория отличается заменой 3-5 средних задач на трудные. Но если учени к решился и получил такое задание – отказываться уже не имеет права. В ко нце тетрадки каждому «особисту» вклеивается следующая «Инструкция к в ыполнению особого задания». 1. Выбор категории сложности осущес твляется самостоятельно. 2. Задание аккуратно оформляется и с дается к строго оговоренному ср оку. 3. В конце выполненной работы заполн ите анкету: РЛ (указываются ном ера задач, решенных легко); РТ (указываются номера задач, решенных с трудом, с подсказкой); НР (указываются номера нерешенных задач). 4. Задание проверяется в течение нед ели. Оценки ниже «4» не выставляются. Оценка «4» переносится в журнал только по желанию выполнившего работу. 5. При заполнении анкеты попробуйте быть справедливыми по отношению к се бе. 6. В конце выполненного задания друг им цветом напишите: работа прочитан а, ошибки исправлены, задачи сверены с ответом. Освобождаются ли «особ исты» от обычных домашних заданий? Это зависит от конкретных условий. Ст аршим детям вполне можно предоставить право самостоятельного решения. Если оно будет принято неверно, то это скоро скажется на текущей успевае мости, и вы вместе внесете поправки. Но обычно ребята очень ценят такое до верие и высоко поддерживают свое реноме. Не слишком ли большая обуза для учителя – проверять еще и особое задани е? При правильно организованной работе на это уходит минимум сил. Задачи даются из решебников. Кроме стандартных решебников с разбором задач учи тель постепенно готовит себе «фирменные» - с помощью тех же продвинутых учеников. «Разбор полета» обычно осуществляется со всеми учениками сра зу. Причем разбираются только те задачи, которые не решил никто, или вызва вшие затруднения у всех. Если кто-то уверенно решил каверзную задачу, то в се вопросы к нему. Почему в шестом пункте говорится о другом цвете? Сделав работу, ученик ст арается поскорее избавиться от нее. Ему психологически трудно еще раз ве рнуться, перечитать… Отсюда искушение – быстренько записать требуему ю фразу и отложить это дело в сторону. Поэтому – другим цветом. Пока замен ит ручку, пройдут несколько нужных секунд, чтобы схватить себя самого за руку. Да и выделенная цветом фраза сильнее врезается в глаза – труднее « как бы не заметить». 3. Прием «Творческое домашнее задание». Если учитель регулярно пользуется этим приемом, то за несколько лет рабо ты у него накапливаются бесценные пособия. Сейчас можно купить книжки с готовыми кроссвордами на многие учебные темы. Но ребятам интереснее раб отать с тем материалом, который сделан их же сверстниками. И самим автора м-ученикам будет приятнее сочинять, составлять эти работы, если они стан ут использоваться в живом деле. Практический пример. 1. Ученик девятого класса Саша К. сост авил тематический сборник из десят и задач по механике, в условиях которых фигурировали детские игрушки и аттракционы. 2. Ученики делают плакатики – аннот ации самых интересных статей из журнал ов «Юный натуралист», «Биология в школе» в рекламно-интригующем стиле. Плакатики вывешиваются на стене кабинета в период изучения соответствующей темы. 3. Ученики изготавливали слайды с за дачами, в том числе задачами-шуткам и. Потом сами проводили фрагменты урока по повторению пройденных тем с использованием этих слайдов. 4. Ученик разрабатывает авторский к урс: серию ярких опытов с пояснен иями, цель - которых пробудить интерес к химии у детей из начальных классов. «Защита» такого курса в форме доклада перед своими одноклассниками – прекрасный повод повторить накопленные знания. 4. Прием «Необычная обычность» Творческий характер самого домашнего задания – это понят но. Но даже подача домашнего задания может быть делом нескучным. Привнес ите в него такую тайну, загадку… Конечно, не каждый раз. И, конечно, загадку посильную. Практический пример. Необычные способы записи домашнего задания: 1) «.делать французс.ий р.стение ук а.ка немец.ий выр.щенный». Ученики должны выписать только пропущенные бу квы. Из этих букв у них получится слово «сказка». Значит, домашнее задание будет: «Сочинить сказку на определенное правило». Попутно мы повторяем п равила: написание корней – раст- - -рос-, суффиксов -к- и -ск-, приставки с-; зво нких согласных в корне слова. 2) 19, 12, 1, 9, 12, 1 (сказка). Цифра – это номер букв ы в алфавите: а – первая, б – вторая и т.д. 3) Играем в беспроигрышную лотере ю, дети достают из коробки номера заданий. Можно придумать призы. Может бы ть и сюрприз – это уже в зависимости от фантазии учителя. 6) Если нужно дать много заданий разного типа, то выбор, кому что решать, можно сделать, кидая кубик. И в зависимости от этого каждый ученик с доски выбирает свою часть задания. 4) Номера задач и упражнений по мат ематике даются в двоичной системе счисления. Это интегрирует математик у с информатикой и разноо бразит подачу домашнего задания. 3.3 Приемы проверки и си стема оценивания домашних заданий Приемы проверки домаш них работ по степени трудоемкости 1.Сбор тетрадей с домашними работами учащихся для просмотра и проверки выполненной накануне работы. Этот прием не на всех учеников оказывает одинаковое действие. Для слабоуспевающих школьнико в регулярная проверка является совершенно необходимой, для сильных уча щихся такие проверки можно проводить через раз или заменять другими, мен ее трудоемкими для учителя. Огромным недостатком этого приема является его высокая трудоемкость. 2.Беглая проверка в ходе урока правильности полученных дома результатов. Она может проводиться во время выполнения учащимися упражнений классной работы или небольшой самостоятельной р аботы. Проверяются достоверность ответов и правильность способов их на хождения. На объяснение учащемуся причин ошибок у учителя времени нет. П оэтому после такого рода проверок обычно предусматривают время на рабо ту со слабоуспевающими учащимися. 3.Взаимная проверка домашних работ учащимис я у своих соседей по парте и других одноклассников. Чаще используются дв а варианта этого приема: 1) обмен учащимися тетрадями и проверка выполнен ия домашней работы друг у друга; 2) воспроизведение на доске одним учащимс я своего варианта решения домашней работы (в это время класс может выпол нять другие задания: повторение устных правил, проверка других заданий, разминка и т.д.) с последующей проверкой каждым учащимся своей работы с вы веренным образцом. 4.Методом фронтального опроса учитель выясн яет, какие результаты получены учащимися при решении заданий или пример ов. Затем обращают внимание на наиболее сложные способы выполнения зада ний, написание трудных орфограмм и другие моменты, вызвавшие наибольшие трудности у учащихся, а затем организуют самостоятельную работу учащих ся по выполнению заданий, аналогичных задаваемых на дом. Такая работа да ет двойной результат: во-первых, учитель имеет возможность проверить, на сколько самостоятельно учащиеся выполняли домашнее задание, а во-вторы х, учащиеся дополнительно упражняются в применении знаний на практике и тем самым прочнее и глубже усваивают изучаемый материал, совершенствую т практические умения и навыки. Специфика проверки домашних работ при обучении в малых группах. Как правило, это опрос в той или иной форме (устной или письм енной). Основная задача учителя на традиционном уроке – проконтролиров ать, кто и как выполнил домашнее задание. Соответственно выставляются от метки. При обучении в сотрудничестве основная задача учителя – добиться полн ого осмысления ранее пройденного материала, по которому было дано домаш нее задание, и цель этого задания – убедиться, действительно ли все учащ иеся поняли данный материал, т.е. диагностика. Поэтому прежде, чем проверять, необходимо предоставить ученикам еще одн у возможность прояснить непонятые в ходе выполнения домашнего задания детали. Для этого учащиеся в начале урока могут задать вопросы учителю (д о опроса!), если таковые созрели в ходе самостоятельной домашней работы. Д алее имеет смысл организовать группы (лучше не более трех учеников в гру ппе), причем те же, в которых учащиеся работали на предыдущем уроке, когда пытались разобраться общими усилиями в новом материале. Теперь они могу т проверить друг у друга правильность выполнения домашнего задания, вме сте выявить трудные места и разобраться в них, попросить учителя помочь, если не смогут сделать это самостоятельно. Когда группа готова (все учен ики!), работы (подписанные каждым учеником группы) сдаются учителю, если эт о письменная работа, либо ребята заявляют о своей готовности отвечать ус тно. Если предполагается устная проверка, учитель может раздать группам заранее подготовленные по материалу домашнего задания вопросы. (Учител ь по своему выбору может спросить любого ученика.) Оценивается такая раб ота одинаково для всех учащихся группы, но · с учетом уровня обученности (сравн ение ведется с ранее достигнутыми этим учеником результатами); · каждому ученику разрешено дополни ть высказывания своего товарища, чтобы также принести группе балы. Отдельно учитывается и оценивается факт взаимопомощи. Аналогичным образом можно организовать подготовку учащихся к контроль ной работе, тестированию и т.д. Только в этом случае, после работы в сотруд ничестве по группам, учитель предлагает учащимся писать работу индивид уально, каждый за себя. Проверка и оценка домашних заданий осуществляется учителем на уроках (в ходе опроса учащихся, их самостоятельной работы, путем беглого просмотр а выполненных дома письменных заданий, при повторении пройденного и изу чении нового материала, решении задач и упражнений, выполнении лаборато рных работ). Также в некоторых школах осуществляется и самооценка выполн енных дома заданий, т.е. ученик сам ставит себе оценку за выполненное дома шнее задание. Причем не только за письменную работу, а и за устную. Каким о бразом это делается? В классе рядом с доской (это очень важно!) висит оценочный ли ст, где есть фамилии всех учеников класса и дата. Каждый из учащихся перед началом занятий ставит против своей фамилии оценку за выполненное дома шнее задание. Учитель, изучив оценочный лист, вызывает к доске только того, кто постави л себе пятерку. Зачем вызывать того, кто поставил себе двойку? Он все равно ничего не скажет, будет потеряно время и зря потрачены нервы. “Пятерочни к” расскажет материал быстро и толково и тот же “двоечник”, слушая его от вет, восполнит свой пробел. Если ученик три дня подряд поставил себе двойку, то она автоматически пе реносится уже учителем в журнал. Ученик сам себя оценил. Если ученик пост авил себе пятерку, но не выполнил домашнее задание, то этот обман тут же вы явится у доски, так как вызывают отвечать, в основном, “отличников”. Четверку вправе себе поставить тот, кто не уверен, что знает на отлично, но готовился к занятиям и двойки не заслуживает. Его так же вызывают к доске , но реже, чем “пятерочника”. Тройка в оценочный лист не ставится вообще. Э то очень трудно определяемая градация уровня знаний и ученики будут акт ивно спекулировать на ее неопределенности. Итак, есть оценки 5, 4 и 2. Поставил себе 5 - вызвали к доске отвечать. Поставил себе 2 - сиди на месте и слушай знающих, но каждая третья двойка за носится в журнал. Кроме того, ставить себе постоянно двойки (чтобы не вызвали к доске) психо логически трудно. Человек вынужден целый день или несколько дней подряд смотреть на свои двойки и волей-неволей (даже на подсознательном уровне), у него возникнет потребность в изменении этих оценок. Не последнюю роль будет играть и мнение окружающих - друзей, товарищей, подруг. Двойки, спрят анные в журнале, никто не видит, а здесь они открыты для всех и постоянно в оздействуют на сознание. Конечно, в предлагаемой схеме самооценки выполнения домашнего задания есть, вероятно, и слабые стороны. Их нужно выявлять и находить пут и устранения. Но ясно одно - схема работает на формирование у ученика умен ия оценивать свой труд, вырабатывает чувство ответственности и правдив ости. 3.4 Рекомендации родителям по организации помощи детям при выполнени и домашних заданий 1. Расписание для домашней работ ы. Многим детям помога ет, если у них есть четкое расписание, когда выполнять д омашнюю работу. Для некоторых из них слишком велико бре мя ответственности, если им приходится самим решать, когда приниматься з а домашнюю работу. Такие дети могут принять решение, делать ли им уроки ср азу после прихода из школы или после ужина. Это их личное дело, которое зав исит от их стиля учебы. Однако, после того, как время определено, нужно придерживаться расписани я настолько близко, насколько возможно. Это поможет, в частности, справит ься с такой проблемой, как «вылавливание» детей и «усаживание» их за раб оту. Через некоторое время домашняя работа станет просто естественной ч астью их ежедневного расписания. Заметим, что время, отведенное расписан ием на домашнюю работу, не должно ничем прерываться. Телефонные звонки, т елевизионные передачи и все остальное могут подождать, пока работа не бу дет завершена. Вечером обязательно проверьте выполненную домашнюю работу. Многие дет и очень волнуются, что могут принести в школу работу с ошибками, и поэтому очень важно, чтобы родители регулярно проверяли работу. Это действие родителей дает ребенку чувство завершенности работы, явля ется признаком доброжелательного внимания родителей, а также чувство б езопасности и уверенности, что работа выполнена без ошибок. Эту уверенно сть ребенок принесет с собой в класс, и, соответственно, будет более увере н в себе, когда будет выполнять классную работу. Однако, если очевидно, что ребенок не понял какой-то определенный материал, нужно дать знать об это м учителю. 2. Распределение заданий по важности. Педагоги советуют чередовать письменные и устные зада ния, а также гуманитарные и естественные предметы. Так ребенку легче пер еключаться с одного материала на другой. Очень важно примерно определит ь (исходя из объема заданного и его трудности), сколько времени потребует ся на каждый урок. За временем надо следить и стараться укладываться в от веденные временные рамки. Сначала эту функцию берет на себя взрослый, а п отом, постепенно, - сам ребенок. Для некоторых детей проблема, с какого задания начинать выполнение дома шней работы, превращается в трудный выбор, и они могут очень долго мучать ся этой проблемой. Есть дети, которые пользуются горизонтальной перспек тивой. Так происходит, когда они считают все задания одинаково значимыми , и не устанавливают никаких приоритетов. Если вы предпочитаете распреде лять задания по важности, предложите ребенку, какое задание выполнять са мым первым, какое – вторым, и так далее. Многие дети имеют тенденцию использовать количествен ный подход (сколько заданий осталось сделать) вместо качественного (учитывающего относите льную трудность заданий). Это означает, что если им задано пять различных заданий, то они в первую очередь выполнят четыре наиболее легких. С их точ ки зрения, таким образом у них остается несделанным всего одно задание, д аже если оно на самом деле самое трудное. 3. Не сидите у реб енка над душой, пока он делает уроки. Для многих родителе й это большая и постоянная проблема. Единственное, что можно сказать по э тому поводу, это то, что родители, использующие такой способ контроля, не т олько подвергают себя гневу, но и создают «выученную беспомощность». Многие родители скажут вам на это, что их дети просто не умеют работать, ес ли родители не сидят рядом с ними. На самом деле, не верно, что дети не могут работать, они сознательно решают не работать. Часть детей перестает раб отать, когда родитель решает отойти от ребенка, и не посвящает ему полнос тью все свое внимание. Это – очень нездоровая «зависимость», потому что ничего подобного ребе нок не может воспроизвести в классе. Вследствие этого, ребенок может реш ить вообще не делать работу в классе, и приносить недоделанные задания д омой. Таким образом, они могут полностью завладеть вниманием мамы и папы. Пров едя целый день на работе, родители очень устали, и одна мысль о том, что им п ридется три часа подряд провести, сидя около ребенка, может привести к пр облемам. Если вы уже оказались в такой ситуации, не следует немедленно разрушать установившийся порядок вещей. Двигайтесь маленькими шажками. Нескольк о дней подряд садитесь в дальнем конце стола. Затем постепенно увеличива йте расстояние между собой и домашней работой, пока, наконец, ваш ребенок не будет работать полностью самостоятельно. 4. Сначала проверьт е то, что выполнено правильно. Родители часто имею т привычку обращать внимание в первую очередь на ошибки. Когда в следующ ий раз ребенок принесет вам свою работу на проверку, в первую очередь отм етьте, как хорошо он выполнил те задания, которые сделаны без ошибок, прав ильно написанные слова и т.п. Относительно тех заданий, где допущена ошибка, скажите: «Я думаю, что если ты еще раз проверишь этот пример, у тебя может получиться несколько друг ой ответ». Теперь ребенок может вернуться к этим примерам без отвращения и без чувс тва «несоответствия». Если же вы начнете с разбора ошибочных заданий, да еще и рассердитесь, то ребенок, вместо того, чтобы исправлять задание, буд ет переживать, что он вызвал ваше неудовольствие. Может оказаться удобным проверять маленькие порции заданий. Для многих детей лучше, если они немедленно могут получить подтверждение, что все с делано правильно. Попросите ребенка, чтобы он сделал сначала только пять примеров и дал их вам проверить. Отметьте те, которые сделаны правильно, и предложите ребенку перейти к следующей группе примеров. Таким образом ребенок получает немедленную обратную связь и одобрение, и у него появляется положительная мо тивация для того, чтобы выполнять следующее задание. Кроме того, если реб енок начал что-то делать неправильно, есть возможность сразу обнаружить и объяснить ошибку, так что ребенку не придется потом переделывать все з адание целиком. 5. Не разрешайте сидеть за урока ми весь вечер напролет. Иногда родители раз решают ребенку сидеть над домашним заданием несколько часов подряд, пок а не закончит. Это нормально, если ребенок все это время действительно ра ботает, и если задание действительно требует столько времени на выполне ние. Однако если вы видите, что через час или два после начала работы ребен ок находится в том же положении, как и через 10 минут после начала работы, на до прекратить эту деятельность. Единственное, чего вы достигните в противном случае, это добьетесь возро сшего чувства «несоответствия» у ребенка. Возможно, вы примите решение завершить работу ребенка после определенного времени и напишите учите лю записку, объясняющую все обстоятельства. Скорее всего, такого типа пр облемы могут быть разрешены на встрече с учителем. Для такого поведения ребенка может быть несколько причин. · Во-первых, он мог просто не поня ть новый материал в классе, и поэтому не быть в состоянии выполнить домаш нее задание. · Во-вторых, возможно, у ребенка уже сф ормировалось чувство беспомощности. В таком случае, если он будет долго сидеть над заданием, то велика вероятность, что задание будет выполнено родителями. · В-третьих, у ребенка могут быть серь езные проблемы с обучением в целом, особенно если такие ситуации повторя ются часто, и, возможно, он не в состоянии справиться с таким объемом задан ий. 6. Стратегии успеха для заданий, выполняемых по учебнику. В большинстве учебн иков в конце каждой главы есть вопросы. Часто дети не знают, на что им надо обращать внимание в процессе чтения параграфов. Обсудите вопросы в конц е главы с ребенком до того, как он начнет читать главу учебника. Используя эту стратегию, они будут знать, на какую важную информацию надо обращать внимание. У некоторых детей существует тенденция запоминать абсолютно все. Возможно, стоит дать т акому ребенку карандаш и попросить отметить слово или предложение, кото рое, возможно, является ответом на один из вопросов. Тогда ребенку будет л егче ориентироваться в тексте, когда он будет искать ответы на вопросы в книжке. Рассмотрите возможность записать главу из учебника на магнитоф он. Исследования показывают, что, чем больше разных органов чувств испол ьзуется для получения информации, тем больше вероятность, что информаци я будет усвоена. Так что, имеет смысл записать на магнитофон главы из учебников по истории или естествознани ю, чтобы ребенок слушал эти записи одновременно с чтением. Таким образом будут задействованы как визуальные, так и аудио каналы приема информаци и. Время от времени добавьте шутку, или песню, или какое-то обращение к реб енку, чтобы поддержать его интерес. 7. Обращайте внимание на неверб альные сигналы. Родители часто гово рят, что никогда не впадают в фрустрацию и не кричат на своих детей, когда помогают им делать уроки. Все было бы хорошо, если бы все обращение происходило на вербальном уров не. Но мы знаем, что невербальные способы передачи информации являются о чень существенной частью общения. Поэтому очень многие сигналы, особенн о негативные, могут быть переданы очень просто, даже если вы сами об этом н е подозреваете. Гримасы, напряженность позы, вздохи, поднятые брови и дру гие проявления «языка тела» - все это является невербальными ответами. Е сли дети достаточно чутки, то они примут эти сигналы, что только добавит н апряженности в ваши взаимоотношения, связанные с домашней работой. 8. Избегайте доделывать домашню ю работу за ребенка. Учителя хотят прави льно оценивать знания ученика, в том числе проверяя, как он выполнил дома шние задания. Родителям же хочется, чтобы у учителя сложилось как можно б олее благоприятное впечатление об их ребенке, поэтому они начинают помо гать своему чаду делать уроки, а иногда даже выполняют их за него. Школа, естественно, рассчитывает на помощь родителей: они могут объяснит ь ребенку, если ему что-то непонятно. Хотя исходно мотивом родителей може т быть желание помочь ребенку справиться с особо трудным заданием, конеч ный результат может быть разрушителен. Дети чувствуют себя «неадекватными», когда родители доделывают за них и х работу. · Во-первых, они это воспринимаю т как свой провал. · Во-вторых, они чувствуют, что никогд а не смогут выполнить задание так хорошо, как это сделали мама или папа. Ни в коем случае не с пешите на помощь без необходимости. Если вы возьмете выполнение домашни х заданий на себя, ребенок никогда не научится работать самостоятельно. Лучше подбодрите его: <Иногда что-то кажется таким трудным, а потом вдруг в се начинает получаться. Ты просто попробуй!> Пусть ребенок подробно объя снит, что ему задано: часто при этом он сам находит решение. Если нет, подск ажите первый шаг или приведите соответствующий пример, чтобы направить ребенка. Ошибки сами не исправляйте, лучше скажите: <Ты допустил ошибку, по считай-ка еще раз>. Потому что ошибки, найденные самостоятельно, в глазах у чеников вовсе не считаются настоящими ошибками Если ребенок не может доделать задание, хотя честно старался, напишите з аписку учителю, в которой объясните все обстоятельства. Большинство учи телей среагируют адекватно. 9. Время, наиболее подходящее дл я выполнения домашних заданий. Это время зависит от многих факторов: и от того, есть ли у ребенка какие-то другие занятия, и от т ого, когда его умственная деятельность наиболее эффективна. Не надо зани маться домашней работой на голодный желудок, но и сразу после обеда тоже не стоит. Лучше всего дать ребенку немного отдохнуть. Работоспособность человека после обеда понижается и полностью восстан авливается только к пятнадцати часам. Получается, что это вроде бы и есть самое подходяще время для выполнения домашних заданий. Однако, как прави ло, именно в это время раздается звонок в дверь – друзья вашего ребенка з овут его поиграть. Поэтому будет разумнее, если ученик сначала сделает д омашние задания, тогда во второй половине дня он будет свободен и может з аниматься своими делами. Сколько времени должно занимать выполнение домашних заданий? Если каже тся, что ребенок сидит над уроками слишком долго, нужно поговорить на эту тему с другими родителями. Если и у других учеников из класса, в котором уч ится ребенок, домашние задания отнимают много времени, этот вопрос можно поднять на родительском собрании. 10. Наиболее подходящее место дл я выполнения домашних заданий. Оно там, где ребенок может сосредоточиться, где под рукой все рабочие материалы и вокруг нет ничего мешающего или отвлекающего, например игрушек. У некоторых детей т аким местом является обеденный стол на кухне, у других – письменный в со бственной комнате. 11. Если ребенок сделал домашнее задание “некрасиво”… С помарками и многоч исленными исправлениями, не надо настаивать на том, чтобы он все перепис ал, - пользы от этого мало. Ведь, если он, все-таки, пришел к правильному реше нию, значит, усвоил материал, разобрался в нем, а это намного важнее, чем вн ешний вид работы. Пусть даже оценку ему за это снизят. Заключение В данной курсовой работ е была изучена технология домашнего задания: место домашних заданий в с истеме других форм учебной деятельности, требования к ним, их цели, виды и уровни, представлены достоинства и недостатки таких заданий, психолого- педагогические требования, приемы выполнения домашних заданий. Особое место в данной курсовой работе было уделено рекомендациям родителям по организации помощи детям при выполнении домашних заданий. Умение правильно испол ьзовать и применять домашние задания в школьной практике дают возможно сть ученику развивать ответственность и самостоятельность, а учителю – видеть индивидуальные способности учеников. Как говорил К.Д. Ушинский: · домашнее задание должно быть поси льным; · домашнее задание не должно быть бол ьшим по объему; · домашнее задание не следует задава ть на первых порах обучения, пока учащиеся не начнут работать самостояте льно. Традиционно, требовани я к домашним заданиям не учитывали личные способности учеников, т.е. дома шняя работа должна быть небольшой, более простой и понятной, чем та учебн ая работа, которая проводится в классе, всякое домашнее задание должно б ыть проверено учителем. Тогда как современные т ребования это: · домашние задания должны способст вовать развитию самостоятельного мышления учащихся, т.е. необходимо вкл ючать в домашние задания элемент нового по сравнению с материалом урока , работу творческого характера, предоставлять учащимся возможность про явить изобретательность. · домашние задания не должны быть одн ообразными и шаблонными: однообразие утомляет школьников, ведет к потер е интереса, т.к. ученик, хорошо овладевший способом решения отдельных при меров и задач, вынужден в таком случае снова решать ставшие ему известны ми задачи и примеры. · В про цессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности учащи хся. В курсовой работе: 1. Выяснена важность и необходимост ь использования домашних заданий в процессе обучения т.к. они способству ют полноценному усвоению и запоминанию изложенного на уроке материала, формированию самостоятельности, планированию своего времени. Другими словами, домашние задания имеют важное значение для формирования у учащ ихся навыков самостоятельного умственного труда и самообразования, чу вства ответственности за порученное дело. 2. Описаны цели (усвоение фактического материала , усвоение знаний в системе, форми рование обобщения, применение знаний, контроль знаний учащихся, нравств енное воспитание учащихся), виды (основанные на развитии знаний, умений и навыков, и виды, направленные на развитие творческих способностей и учит ывающие индивидуальные особенности учеников) и уровни домашних задани й (обязательный минимум, тренировочный уровень и творческое задание) и о пределены их достоинства и недостатки. 3. Раскрыты психолого-педагогические требования к домашним заданиям, такие как · следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколько раз в течение некото рого времени, · домашние задания необходимо выпол нять в день их получения, · вып олнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами, · нуж но создать психологический настрой на аккуратное выполнение и прочное усвоение изученного материала домашних заданий, · Между подготовкой домашних задани й по отдельным предметам необходимо делать перерыв в 10 – 12 минут для отды ха и психологического переключения на другой вид деятельности т.д. 4. Рассмотрены новые подходы к прием ам выполнения домашних заданий: · прие м «Задание массивом», т.е. предлагается боль шое количество упражнений, вопросов, задач, из которых ученик может выпо лнить столько, сколько посчитает нужным, или не менее определенного коли чества; · прием «Особое задан ие», т.е. ученики, которые преуспевают в предмете, получают п раво на выполнение особо сложного задания; · прием «Творческое д омашнее задание », это, например, аннотации самых интересны х статей из журналов, слайды с задачами, составление тематических сборни ков и т.д.; · прием «Необычная об ычность», т.е. подача домашнего задания, которая не должна быть скучной. 5. Предложены методические рекомен дации родителям по организации помощи в выполнении домашних заданий: не сидеть у ребенка над душой, пока он делает уроки, сначала проверять то, чт о выполнено правильно, не разрешать сидеть за уроками весь вечер напроле т, обращать внимание на невербальные сигналы, избегать доделывать домаш нюю работу за ребенка и т.д. Список литературы 1. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Волико ва Т.В. Педагогика: учебное пособие для педагогических училищ. – М.: Просв ещение, 1981.-367с. 2. Бухаркина К.Л., Полат Е.С. Новые педагогич еские и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия , 2001.-582с. 3. Джайнот Х. Поведение родителей при выпо лнении детьми домашних заданий //Уральский вестник. – 2000. - №3. – C .16 4. Затраты времени на выполнение домашних заданий // Образование в современной школе. – 2003. - №8. – C .18 5. Зотов К.Л. Организация современного уро ка. – М.: Просвещение, 1988.-144с. 6. Зырянова Н.К.Процесс организации домашн их заданий // Уральский вестник. – 2002. - №9. – C .17 7. Как педагоги могут помочь родителям ра ботать с детьми над домашними заданиями // Образование в современной шко ле. – 2002. - №5. – C .50 8. Каратков К.Л. Об отмене домашних заданий // Рабочий класс. – 2002. - №5. – C .7 9. Козова А.Р. Самооценка домашних заданий на “законном ” основании // Технология творчества. – 1997. - №1. – C .38 10. Нойнера Г.Н., Бабанский Ю.К. Педагогика. - М .: Педагогика, 1984.-368с. 11. Педагогика: учебное пособие для студен тов педагогических институтов 2-е изд., доп. и перераб. / Ю.К. Бабанский, В.А. Сл астенин и др., Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. - 438с. 12. Петровская Е.П. Советы родителям // Няня. – 2000. - №1. – C .32 13. Поспелов Н.Н. Как готовить учащихся к вып олнению домашних заданий. – М.: Наука, 1979.-96с. 14. Смыслова Е.К. Ох уж эти домашние задания // Консилиум. – 2003. - №15. – C .10 15. Харламов И.В. Педагогика: учебное пособи е: 3-е изд.-е, перераб. и доп. – М.: Юность, 1997.-512с. 16. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. – СПб.: Питер, 2004.-541с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
В магазине:
- Значит, вы утверждаете, что это самая новая ткань?
- Только вчера получили, прямо с фабрики!
- А она не выцветает?
- Да что вы!? Больше месяца висела на витрине, и ничего ей не сделалось!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru