Реферат: Деятельностный подход в преподавании информатики и ИТ - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Деятельностный подход в преподавании информатики и ИТ

Банк рефератов / Информатика, информационные технологии

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 141 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

9 Формирование информационной компетентности студ ента при обучении информатике и информационным технологиям на основе д еятельностного подхода. “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Китайская мудро сть . Всякий раз, составляя проект очередного занятия , наверное, каждый преподаватель задает себе одни и те же вопросы: а . как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение; б . какой уч ебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактич еской обработке; в . какие ме тоды и средства обучения выбрать; г . как орга низовать собственную деятельность и деяте льность студ ентов; д . как сдел ать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций. Основной из главных задач преподавателя являе тся организация учебной деятельности таким образом, чтобы у студентов сформировались потребности в осущ ествлении творческого преобразования учебного материала с целью овлад ения новыми знаниями. Для того, чт обы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходим о организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавател ьную деятельность. Мне хочется рассказать о деятельностном подходе при фо рмировании информационной компетентности студента и с помощью небольш их примеров показать, как я пытаюсь реализовать этот принцип на своих за нятиях. В современ ных исследованиях, посвященных вопросам информатизации профессиональ ного образования, отмечается, что одной из важнейших задач повышения кач ества обучения является подготовка компетентного специалиста. Компете нтность специалиста проявляется в различных видах деятельности, сочет ая в себе знания, умения, навыки, социальный опыт и личностные качества об учаемого. В частности, информационная компетентн ость представляет собой систему знаний, умений, нав ыков и способов деятельности в области информатики и информационных и к оммуникационных технологий (ИКТ), обеспечивающую высокий уровень инфор мационной деятельности и информационного взаимодействия специалиста. Поскольку информационная компетентность имеет деятельностную природ у, то можно счита т ь , что формирование информационной компетентност и возможно при реализации деятельностного подхода к обучению информат ике и информационным технологиям. Деятельностны й подход к обучению представляет собой такой спосо б организации учебного процесса, в котором системообразующим элементо м являются различные виды деятельности, при этом субъект обучения , т.е. студент, занимает активную позици ю, а деятельность является основой, средством и условием развития личнос ти. В качестве примера могу привести одно из практическ их занятий на 1 курсе. При изучении теоретического материала блока аппар атное и программное обеспечение компьютера студенты з накомятся с основными устройствами компьютера, с их назначением и основ ными общими характеристиками: название процессора, его тактовая частот а, виды памяти, объем оп еративной и внешней памяти и т. д. На практическом занятии по этой же тем е студенты знакомятся уже с конкретными свойствами компьютера, за котор ым они работают, используя справочную систему компьютера. Правда, получе нные в результате учебной деятельности знания не всегда способствуют ф ормированию положительной оценки технических характеристик установл енных в наших кабинетах ПК, зато позволяют реально оценить их возможност и в работе. В основу метода деятельностного подхода положено методологическое направление теории деятельности . Существует модель реализации деятельностного подхода к обучению инфор матике и информационным технологиям . В рамках моде ли обучаемый признаётся субъектом деятельности, причём усвоение содер жания обучения, развития личности и формирование информационной компе тентности студента происходит в процессе активной деятельности обучае мого и предполагает обязательную рефлексию. Студент мо жет быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если кажд ое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием с оздания развивающей среды на занятии является этап рефлексии. Слово реф лексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностран ных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состо янии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоа нализ деятельности и её результатов . В процессе рефлексии, т.е. анализа и пон имания себя как «учащегося» и «педагога», студент осознает, что происход ило на занятии, познает саму ситуацию и себя. Во вре мя рефлексии студентам помогают вопросы: «Что вы хотели получить в проце ссе деятельности?», «Что получили на самом деле?», «В чем совпадения и несо впадения планов, ожиданий и реальных результатов?», «В чем причины несоо тветствий?». Важно, чтобы результаты рефлексии стали основанием для план ирования студентами последующей деятельности. Р азвитие рефлексивного творческого мышления, осознание его значения дл я творческого решения профессиональных задач будут способствовать акт ивизации познавательной деятельности студентов и систематической раб оте по повышению ими своей профессиональной компетентности . В процессе изучения информатики и информационных технологий основным видом деяте льности обучаемого является информационно-учеб ная деятельностью , направленная на усвоение теоре тических знаний и способов деятельности в процессе выполнения учебных заданий и решения познавательных задач с использованием средств ИКТ дл я регистрации, сбора, обработки, хранения, передачи, тиражирования инфор мации об изучаемых объектах, процессах и явлениях. Целью реализации модели является подготовка специалиста, обладающего информационной компетентностью, поэтому основными задачами являются : · формирование у обучае мых умения владе т ь основными компонентами информационно-учебной д еятельности (гностическим, проектировочным, коммуникативным, конструк тивным) . Гнос тический компонент — это система знаний и умени й преподавателя, составляющих основу его проф ессиональной деятельности, а также определен ные свойства познаватель ной деятельности, влияющие на ее эффективност ь. Если гностические способности составляют осн ову дея тельности преподавателя, то определяющими в достижении высокого уровня педагогического мастерства выступают кон структивные или проектировочные способности. Именно от них зависит эффективност ь использования всех других знаний, которые могут и ли остаться мертвым грузом, или активно включи ться в обслуживание всех видов педагогической рабо ты. Психологическим механизмом реализации этих способн о стей служит мысленное моделирование воспит ательно-обра зовательного процесса. Проектировочные способности обеспечивают стратеги чес кую направленность педагогической деяте льности и проявля ются в умении ориентировать ся на конечную цель, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студен тов, при планировании курса учитыв ать его место в учебном плане и устанавливать необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами, и т.п. Конструктивные способности о беспечивают реализацию тактических целей: структурирование курса, под бор конкрет ного содержания для отдельных разделов, выбор форм прове дения занятий и т.п. Решать проблемы конструиро вания вос питательно-образовательного проце сса в учебном заведении приходится еже дневно каждому педагогу-практ ику. От уровня развития к оммуникативной способности и ком петентности в общении зависит легкость установления ко н тактов преподавателя со студентами и другим и преподавате лями, а также эффективность это го общения с точки зрения решения педагогичес ких задач. Общение не сводится только к переда че знаний, но выполняет также функцию эмоциональ ного заражения, возбуждения интереса, побуждения к совме стной деятельности . · выработка умений, навы ков и способов деятельности для решения профессиональных задач с испол ьзованием средств информационных и коммуникационных технологий; · формиров ание потребности и развитие способностей к дальнейшему саморазвитию и самообучению. Р ешению этих задач будет способствовать система принципов, по ложенных в основу модели. К общедидактическим принципам отн осятся принципы научности, доступности, созн ательности, наглядности, системности. К частнодидактическим принципам — принципы полифункциональности (т.е. наличие разнообразных предметно- специфических баз знаний ) , рефлексии, активности, проектиров ания, технологичности, мобильности и профессиональной направленности. Для успешной реализации модели необходимо учитывать с ледующие аспекты деятельно стного подхода к обучению: содержательный (определяет включение в обязательный образовательный ми нимум содержания образования определённых способов информационно-уче бной деятельности, технологий и ключевых компетенций, которыми необход имо овладеть обучаемому , т.е. то, что прописано в стандарт ах образования ); технологиче ский (учебная задача формулируется в виде системы д ействий, направленной на получение продукта, с учётом рассматриваемых в задаче объектов информационно-учебной деятельности, определяя её напр авление); субъектный (опреде ляет личностные качества и способности, формируемые с помощью различны х видов информационно-учебной деятельности). Для реализации и проверки эффектив ности формирования информационной компетентности при обучении информ атике и информационным технологиям на основе деятельностного подхода разрабатывается авторский учебно- методический комплекс (УМК), в основу построения которого положен блочно -модульный принцип организации учебного материала. Например, 2 курс, предмет Информатика ( все специально сти ) . При изучении основ компьютерн ой грамотности и формировании умения работать с прикладным программны м обеспечением весь учебный материал разбит на следующие блоки: текстов ые редакторы, электронные динамические таблицы, компьютерная графика, п одготовка презентаций и базы данных. Или 3 курс, предмет Геоинформатика (специальность Градостроит ельный кадастр). Учебный материал состоит из трех крупных блоков: автоматизация камеральной обработки инженерно-геодезически х работ при инженерных изысканиях объектов промышленного и гражданско го строительства с использованием программы Credo Dat ; решение задач проектно-генеральных планов пр едприятий, транспортных сооружений и жилищно-гражданских объектов, гор изонтальной и вертикальной планировки ( построение ЦММ ) , программа Credo Topoplan ; компьютерные ГИС-технологии для карт ографирования и анализа объектов реального мира и отображения простра нственных данных, программа Panorama . В каждом блоке необходимо выдел ить информацион но-обучающий, тренировочный, справочный и контро лирующий модул и, подробно описать состав и структуру каждого модуля. При создании нового УМК необходимо учиты вать следующие организационно-методические треб ования: в основу информационно-обучающего блока положена система обучающих задач, при этом используется организация учебной дея тельности на основе функциональной структуры деятельности (объективна я, субъективная и рефлексивная часть) . Например, информа ционно-обучающий блок камеральная обработка данных полевых измерений формируется из следующих задач: построение теодолитного хода по резуль татам измерений, построение нивелирного хода, введение данных тахеомет рической съемки, вынос плана участка или здания на местность и построени е разбивочного чертежа. Формирование ключевых компете нций, которыми должны владеть студенты, содержательный аспект деятельн остного подхода в обучении реализуется следующим образом: студенты отк рывают или создают новый проект в окне программы Credo Dat , сохраняют его в определенном месте файловой структуры компьютер а . Р уководствуясь возможностями геодезического обеспечения теодол итной съемки, перечисляют необходимые данные для ввода теодолитного хо да , задают параметры данных, выполняют программную пред обработку и уравнивание теодолитного хода. В результате строится абрис снятого участка и формируются различные ведомости: каталог планово-выс отного обоснования, ведомость характеристик теодолитного хода, ведомо сть ошибок, и т. д. С учетом технологического аспекта дидактический разда точный материал составлен таким образом, что учебная за дача представлена в виде последовательности шагов, выполнение которых приводит к успешному достижению поставленной цели. Рефлексия предпола гает следующую обратную связь: студенты и преподаватель обсуждают возн икшие в результате деятельности сложности и ошибки, как то противоречив ость введенных данных или их недостаточность, а также данные ведомости х арактеристик построенного теодолитного хода; учебный материал в информационном модуле соответ ствует требованиям системности и структурной целостности, лаконичност и и информативности, тренировочный модуль обеспечивает отработку прак тических навыков и умений и систематическую обратную связь; модуль контроля обеспечивает обоснованное оценив ание результатов учебной деятельности обучаемых . Конт роль может бать реализован посредством проведения самостоятельных и к онтрольных работ, а также с помощью ставшего популярным тестирования. Ес ли продолжать разбор блока камеральной обработки данн ых полевых измерений, то здесь в качестве контрольного студентам предла гается выполнить комплексное задание по обработке данных съемки терри тории нашего колледжа, включающее в себя, построение теодолитного и ниве лирного ходов, тахеометрической съемки и заканчивающееся оформлением чертежа. Отдельно хочется рассказать о том, как осуществляется контроль знаний учащихся при изучении основ информатики на 1 курсе. Наряду с тради ционными формами (устный или письменный опрос по теме), я использую разра ботанный мной программный комплекс для проведения ком пьютерного тестирования. Его можно осуществлять поблочно по мере освое ния студентами учебного материала или целиком для проведения итоговог о контроля за семестр. Вопросы тестов и предлагаемые ответы тщательно пр одуманы, хорошо оформлены с использованием картинок, рисунков, диаграмм и других средств компьютерной графики и поэтому вызывают у студентов не поддельный и нтерес ; при организации практического занятия студентов необходимо обеспечить дидактичес кими материалами и средствами ИКТ с учетом цели занятия, места и времени использования учебного задания. Для комплексной оценки результатов реализации концепции на основе деятельностного подхода необходимо провести исследование различных показателей: 1. Показатели уровня обученности , отражающие степень сформированности гностического (поз навательного) компонента информационно-учебной деятельности , которые позвол ят о ценить полноту знаний обучаемых. Этот по казатель можно получить в результате тестирования как отношение количества правильных ответов к общему числу в опросов . 2. Показатели уровня освоения конструктивного компо нента информационно-учебной деятельности позвол ят оценить степень выработки умений, навыков и способ ов деятельности, необходимые для решения профессиональных задач с испо льзованием средств ИКТ. Показатели можно рассчитать как отношение правильно произведённых операций к общему числу операций за определённое время . 3. Результаты освоение проектирово чного и коммуникативного компонентов информационно-учебной деятельно сти определя тся с помощью качеств енной оценки по результатам наблюдений за ходом разработки и реализаци и индивидуальных практикоориентированных проектов, оценке выпускных к валификационных работ, самооценке по результатам анкетирования, оценк е независимых экспертов (представление проектов в конкурсах, на семинар ах и конференциях). Здесь же необходимо выяснить, наскол ько активно использовались информационные ресурс ы Интернет д ля отбора материала, ис пользовались ли ранее изученные и нформационные технологии и мультимедийные возможности средств ИКТ при реализации проектов . Уровень объективности оценки знаний можно измерить , например , с помощью методов м атематич еской статистики. Разработка мет одов оценки результатов еще впереди. Именно они позволя т сделать вывод о том, насколько реализация деятельностного подхода к обучению инф орматике и информационным технологиям способствует формированию инфо рмационной компетентности специалист а. Потемкина Е.Н., преподаватель информатики и ИТ, Казански й строительный колледж, 2010
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Цель вашего визита во Францию?
- Тусовка с англичанами.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по информатике и информационным технологиям "Деятельностный подход в преподавании информатики и ИТ", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru