Реферат: Фонематический слух как сенсорная основа речи - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Фонематический слух как сенсорная основа речи

Банк рефератов / Медицина и здоровье

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 114 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Министерство образования Россий ской Федерации Ставропольский государственный университет Факультет психологии РЕФЕРАТ по физиологии высшей нервной деятельности Фонематический слух как сенсорная основа речи Выполнила: Чаплина Галина Ставрополь-2002 Содержание 1.Фонематический слух. Основные понятия 3 2.Формир ование фонематического слуха 4 3.Наруше ние фонематического слуха у детей 5 4.Наруше ние фонематического слуха у взрослых 7 Список л итературы 11 1.Фонематический слух. Основные понятия Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу ре чевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка. Фонема (греч. “звук”) – минимальная единица звукового строя языка; фонем ы служат для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений . Речевой и неречевой слух представляют собой две самостоятельные формы работы слуховой системы. Неречевой слух – способность ориентиро-ватьс я в неречевых звуках, т.е. в музыкальных тонах и шумах. Речевой слух – спос обность слышать и анализировать звуки речи (родного или другого языка). В речевом слухе выделяют фонематический слух, т.е. способность различать ф онемы, или смыслоразличительные звуки данного языка, на котором основан звуковой анализ отдельных звуков речи, слогов и слов. Каждый язык (русский, английский, немецкий и др.) характеризуется своим на бором фонематических признаков, которые создают звуковую структуру яз ыка. Фонемами обозначаются совокупности звуковых различительных призн аков языка, совокупности определенных признаков звуков речи, которые по зволяют различать слова данного языка, различительные единицы звуково го строя языка. В каждом языке одни звуковые признаки выступают как смыс лоразличительные, а другие – как несущественные для данного языка. В русском языке фонемами являются все гласные звуки (а, у, и, э, о), их ударнос ть; длительность или высота звучания гласных звуков являются несуществ енными. Для согласных звуков смыслоразличительными признаками являютс я звонкость-глухость, твердость-мягкость. Таким образом, смена гласных и ли их ударности (пить-петь, м э ка-мук б) и смена согласных по их глухоте- звонкости (палка-ба лка) или твердости-мягкости (пыл-пыль) меняют смысл русского слова. Умение различать эти звуковые признаки и называется речевым или фонематическ им слухом (по отношению к русскому языку). 2.Формирование фонематического слуха Речевой слух является всецело прижизненным образованием, он образ у-ется в определенной речевой среде и формируется по законам этой среды. Высказанные некоторыми авторами гипотезы о существовании врожденных п рототипов языка, которые после рождения развертываются под влиянием ре чевых воздействий, не получили экспериментального подтверждения. Фонематический слух формируется у ребенка в процессе его обучения пони манию устной речи как первичная форма речевой деятельности. Овладение ф онематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятель ности – устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух являет ся основой всей сложной речевой системы и потеря слуха ведет у детей к не доразвитию всей речевой системы (глухонемоте). Таков нормальный ход форм ирования родного языка. Овладение иностранным языком подчиняется иным законам. Однако и в этом случае слуховая афферентация является базально й для овладения разговорной речью. По мере овладения иностранным языком человек учится его слышать, так как у него формируется фонематический сл ух по отношению к данному языку. Речевой, или систематизированный слух – весьма сложное образование. Су ществуют два уровня восприятия звукового состава речи. Один из них харак теризуется как уровень имитации звуков, не требующий их отнесения к опре деленным буквам, т.е. речевой квалификации этих звуков. Когда же стоит зад ача не просто воспроизводить звуки, а относить их к определенным звукам речи (буквам или категориям), то в этом случае восприятие звуков осуществ ляется на фонематическом уровне, на уровне квалификации звуков. Звуки речи – это особые сложные образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения. В этот процесс включены сложные мозговые системы и периферия (речевой апп арат), которые управляются центральной нервной системой. Длительный пут ь овладения ребенком произносительной системой обусловлен сложностью самого материала – звуков речи, которые он должен научиться воспринима ть и воспроизводить. При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов зв уков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непреры вные компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от вс ех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянн ым (инвариантным) различительным признакам, по которым одна фонема (как е диница языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научится этого д елать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его к ак тождественное. В процессе речевого развития у ребенка вырабатываетс я фонематический слух, так как без него, по выражению Н.И. Жинкина, невозмо жна генерация речи. Фонематический слух осуществляет операции различе ния и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Он формируе тся у ребенка в процессе речевого развития в первую очередь. Развивается и фонетический слух, который осуществляет “слежение за непрерывным пот оком слогов”. Поскольку фонемы реализуются в произносительных вариант ах – звуках (аллофонах), важно, чтобы эти звуки произносились нормирован но, т.е. в общепринятых, привычных реализациях, иначе их трудно опознавать слушающим. Непри-вычное для данного языка произношение оценивается фон етическим слухом как неправильное. Фонематический и фонетический слух ( они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только прием и оц енку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух являетс я важней-шим стимулом формирования нормированного произношения. 3.Нарушение фонематического слуха у детей В случае, если у ребенка не сформировались акустические образы отде льных звуков, фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит к за мене звуков. Артикуляторная база оказывается не полной, поскольку не все необходимые для речи звуки сформировались. В других случаях у ребенка оказываются сформированными все артикуляци онные позиции, но нет умения различать некоторые позиции, т.е. правильно о существлять выбор звуков. Вследствие этого фонемы смешиваются, одно и то же слово принимает разный звуковой облик. Это явление носит название см ешения или взаимозамены звуков (фонем). Замены и смешения звуков квалифицируются как фонологические (Ф.Ф. Рау) ил и, что то же самое, фонематические (Р.Е. Левина) дефекты, при которых нарушен а система языка. При нарушении речевого слуха у ребенка возникает сенсор ная дислалия (нарушение звукопроизношения). В зависимости от того, каким является дефект – фонематическим или фонет ическим, - выделяют 3 основные формы дислалии: акустико-фонема-тическую, ар тикуляторно-фонематическую, артикуляторно-фонетическую. К акуститко-ф онематической дислалии относятся дефекты звукового оформле-ния речи, о бусловленные избирательной несформированностью операций переработк и фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене меха-низма воспр иятия речи. К ним относятся: операция опознания, узнавания, сличения акус тических признаков звуков и принятие решения о фонеме. В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонемати-ческ ого слуха, назначением которого является узнавание и различение входящ их в состав слова фонем. При этом нарушении система фонем оказывается у р ебенка неполностью сформированной (редуцированной) по своему составу. Р ебенок не опознает тот или иной акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. Вследствие этого при во сприятии речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе общ ности большинства признаков. В связи с неопознанием того или другого при знака звук узнается неправильно. Это приводит к неправильному воспроиз ведению слова (гора – “кора”, жук – “щук”, рыба – “лыба”). Эти недостатки мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему, так и слушающ ему. Неразличение, ведущее к отождествлению, уподоблению, наблюдается при ди слалии преимущественно в отношении фонем с одномерными акусти-ческими различиями. Например, в отношении шумных фонем, различающих-ся по призна ку глухость-звонкость, некоторых сонорных фонем (р-л) и некоторых других. В тех случаях, когда тот или иной акустический признак является дифференц иальным для группы звуков, например, глухость-звонкость, дефектным оказы вается восприятие всей группы. Например, звонких, шумных, которые воспри нимаются и воспроизводятся как парные им глухие (ж-ш, д-т, г-к, з-с и т.д.). В ряде случаев нарушенным оказывается противопоставление в группе взрывных и ли сонорных согласных. При акустико-фонематической дислалии у ребенка нет нарушений слуха. Деф ект сводится к тому, что у него избирательно не формируется реакция слух ового различения некоторых фонем. 4.Нарушение фонематического слуха у взрослых У взрослых наблюдается нарушение фонематического слуха при локаль ных поражениях мозга. Сенсорная (височная) афазия, или речевая агнозия (т.е. непонимание речи), вп ервые описана в 1874 г. А.Я.Кожевниковым и в том же году уточнена немецким нев ропатологом и психиатром Вернике, который связывал ее с очагом поражени я в задней части левой височной извилины, что соответствует 21-му и 22-му корк овым полям, т.е. области слухового анализатора. Точнее сказать, здесь пора жается речеслуховой анализатор. И хотя анализ звуковой речи связан со сл уховым анализатором, однако нужно помнить, что в возникновении сенсорно й афазии огромную роль играет разрыв связей между слуховым анализаторо м и всей корой, повреждение сложной функционально-динамической системы. Клинические наблюдения свидетельствуют о том, что в более легких случая х больной понимает отдельные слова и даже короткие фразы, особенно имеющ ие отношение к ежедневному привычному обиходу, но может наблюдаться рас стройство фонематического слуха. В тяжелых случаях больной совсем не по нимает человеческой речи, слово для него утрачивает свой смысл и восприн имается как сочетание неясных шумов. При нарушении фонематического слуха вследствие поражения ядерной зоны звукового анализатора (41, 42 и 22-е поля) левого полушария возникает грубое ре чевое расстройство, проявляющееся не только в невозможности различать звуки устной речи (т.е. понимать речь на слух), но и в нарушении всех других ф орм речевой деятельности. 41-е первичное и 42-е и 22-е вторичные поля звукового анализатора по классифик ации А.Р. Лурия входят в зону Т 1 – зону, при пор ажении которой возникает сенсорная афазия . Основанием для выделения этой зоны послужил анализ 800 случаев травматич еской афазии (А.Р. Лурия). Фонематический код языка состоит из системы ряда фонематических проти вопоставлений, в каждом из которых выделяется значимый фонемати-ческий признак, изменение которого меняет смысл воспринимаемого слова. В проце ссе декодирования фонематического состава языка решающую роль играют системы височной области левого полушария, которые являются центральн ым “корковым ядром” слухоречевого анализатора. Поражение слухоречевых отделов коры (задней трети первой височной извилины левого полушария) н е отражается на остроте слуха, но нарушает систему слухоречевого слуха. Больные с такими поражениями продолжают хорошо различать различные не речевые звуки (стук посуды, музыкальные мотивы, шум дождя и т.п.), но оказыва ются не в состоянии выделить фонематические признаки родного языка, явл яющиеся носителями смысла слов. В силу этого возникают смешения близких , а иногда и далеко отстоящих фонем, невозможность определить существенн ые признаки речевых звуков, а вместе с этим и невозможность сохранить че ткую фонематическую структуру воспринимаемой речи, что и составляет пр изнак “сенсорной афазии”. Центральным звеном этой формы афазии является феномен, многократно опи санный под названием “отчуждение смысла слов”. Нечетко воспринимая звуки речи, такие больные смешивают слова, близкие п о звучанию. Так, воспринимая слово “голос”, они не могут решить, обозначае т оно “голос”, или “колос”, или “холост”, или “холст”, и именно это многооб разие альтернатив, всплывающих с равной вероятностью, и составляет сущн ость феномена “отчуждения смысла слов”. В то же время больные этой группы всегда сохраняют задачу – декоди-рова ть полученное ими сообщение: они активно ищут смысл высказывания, пытают ся догадаться о нем, но нарушение фонематического слуха неизбежно приво дит к грубому затруднению в выделении лексических единиц речи. Характерно, что, теряя возможность четко определить значение отдельных лексических единиц, больные с поражением височных отделов коры правиль но и тонко оценивают интонационно-мелодическую структуру речевого выс казывания, легко различая вопросительные и утвердительные предложения , улавливая тон сомнения или уверенности, что позволяет им понять общий с итуационный смысл обращенной к ним речи. Именно эта диссоциация между ра спадом декодирования лексических компонентов речи и достаточной сохра нностью понимания ее просодических компонентов характеризует процесс понимания целого высказывания у больных с поражением левой височной об ласти. Нарушение фонематического слуха ведет к резкой дезорганизации всей ре чевой системы. При полном разрушении этой области коры у человека пропад ает способность различать фонемы родного языка. Такие больные не понима ют обращенную к ним речь. В менее грубых случаях они перестают понимать б ыструю или “зашумленную” речь (например, когда одновременно говорят дво е людей), т.е. речь в усложненных условиях. Особенно затрудне-но для них вос приятие слов с оппозиционными фонемами. Например, звуки “г-к-х” и “с-з” они не различают; слова “забор-собор-запор” звучат для них как одинаковые. Де фект понимания устной речи является центральным звеном в этом заболева нии. Однако, поскольку все формы речевой деятельности связаны между собо й, нарушение одного звена влияет на всю речевую систему, вторично страда ют и все другие формы речевой деятельности. В грубых случаях у таких больных отсутствует активная спонтанная устна я речь. Речевое высказывание заменяется “словесным салатом”, когда боль ные произносят какие-то непонятные по своему составу слова или набор зву ков. Иногда больные правильно произносят только привычные слова. Как пра вило, они заменяют одни звуки другими (литеральные парафазии), так как при сенсорной афазии распадается первичный звуковой состав слова, т.е. воспр иятие тех элементов (звуков), из которых складывается слово. У таких больных резко нарушено письмо под диктовку, потому что для них не ясен тот образец, который подлежит написанию; у них резко затруднено пов торение услышанных слов; нарушено также чтение, поскольку нет контроля за правильностью своей речи. Иными словами, вследствие нарушения фонема тического слуха распадается вся речевая система. В то же время у больных с сенсорной афазией нет нарушений музыкального слуха, у них сохранена ар тикуляция, им доступны любые оральные позы (по образцу). Список литературы 1. Данилова Н. Н. Психофизиология: Учебник для вузов. – М.: Аспект Пресс, 1998. – С.266. 2. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: Педаго гика, 1959. – С.63. 3. Коррекционная педагогика: Основы об учения и развития /Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 1999. – С.34-35. 4. Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Клинич еская нейропсихология. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 89 с. 5. Лурия А.Р. Язык и сознание /Под ред. Е.Д. Х омской. – Ростов н/Д: Феникс, 1998. – С.373-378. 6. Михеев В.В., Мельничук П.В. Нервные боле зни. – М.: Медицина, 1981. – С.238. 7. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – С.429. 8. Ходос Х.Г. Нервные болезни. – М.: Медици на, 1974. – С.122. 9. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – М.: Изд- во МГУ, 1987. – С.143-149.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Есть только миг между прошлым и будущим, именно он называется рабочий день.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по медицине и здоровью "Фонематический слух как сенсорная основа речи", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru