Реферат: Роль правовых знаний в предупреждении правонарушений подростков с нарушением интеллекта - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Роль правовых знаний в предупреждении правонарушений подростков с нарушением интеллекта

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 624 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

20 МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕД АГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени ЕВСЕВЬЕВА М.Е. КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНЫХ НАУК КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ ТЕМА : РОЛЬ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ В ПРЕДУПРЕЖД ЕНИИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ВЫПОЛНИЛА С ТУДЕНТКА ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ 402 ГРУППЫ № 95298 КЛИМ ЯРОСЛАВ А МИХАЙЛОВНА АДРЕС : г . УЛЬЯ НОВСК КОНСУЛЬТАНТ ________________________ ( Научное звание ) САРАНСК - 1999 год ВВЕДЕНИЕ. "Необхо димо предъявлять к ребенку твердые , непререка емые требования общества , воору-жать нормами поведения , чтобы он знал , что можно и чего нельзя , что похвально и что нака зуемо ." А.С . Макаренко Огромное большинство окружающих нас люд ей живут нормальной жизнью . Они работают , учатся , отдыхают , ходят в театр , ез дят за город , чтобы полюбоваться природой , лю бят своих близких и друзей , заботятся друг о друге , помогают друг другу . Их дейст вия подчинены нормам , принятым в нашем общ естве . Но иногда это нормальное взаимодействи е людей с окружающей средой нарушается ... В борьбе с антиобщественными явлениями применяется сила закона. Огромное значение нравственного воспитания обусловлено тем , что оно представляет соб ой "воспитательную деятельность , направленную на формирование качеств личности , определяющих отн ошение чел овека к обществу , к самому себе ". (ст .3.2) Преступность — большое социальное зло , а преступность несовершеннолетних — зло , многократно увеличенное . Профилактика правонарушений несовершеннолетних есть важнейше е средство профилактики преступности. ФИЗИОЛО ГИЧЕС КИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО О ТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ. Высшая не рвная деятельность. Психическое развитие ребенка теснейшим образом связано с образованием простых и сложных временных связей . На этой основе уже вскоре после рождения формир уются новые , изменчивые и весьма сложные формы по ведения. Первая особенность высшей нервной деятельности всех ум ственно отсталых — слабость замыкательной функции , коры го ловного мозга . Она выражает ся в том , что у этой категорий детей с большим трудом , з начительно медленнее , чем в норме , формируются новые условные связи . Особенно это касается сложных связ ей . Из сказанного понятно , что с большим трудом формируются и соответствующие нормы поведения . Слабость за мыкательной функции коры головного мозга проя в ляется такж е в том , что сформировавшиеся связи оказыв аются непрочными. В основе овладения знаниями и необход имыми нормами по ведения лежит не только процесс формирования новых связей , но и пр оцесс их видоизменения , уточнения . Так , наприме р , усво ение каког о-либо нового навыка означает не только формиро вание повой систем ы условных связей , но и их дифференцировку , то есть отграничение тех условий , при которых осуществле ние данного привычного дейс твия уместно и целесообразно , от других ус ловий , при которых п ривычные действи я должны быть заторможены. Таким образам , трудность выработки диффер енцировок и их малая стойкость — вторая особенность высшей нервной деятель ности умс твенно отсталых детей. В основе названных особенностей высшей нервной деятель ности лежи т слабость пр оцессов возбуждения и торможения . Сла бость во збуждения обусловливает плохое замыкание новых ус ловных связей , а слабость внутреннего то рможения обусловли вает трудность образования и непрочность дифференцировок. Третья особенность высшей нерв ной деятельности всех умст венно отсталых детей — склонность к частому охранительному тор можению . Она выражается в том , что после небольшой на грузки дети впадают в состояни е торможения , которое может длиться часы , дни , месяцы , а иногда и годы . Пока нерв н ы е клетки коры головного мозга ребенка находятся в таком состоянии , его умственная работоспособность оказывается резко снижен ной . Понятно , что такое снижение отри цательно влияет и на другие высшие психич еские функции . При этих состояниях мо жет обнаружива т ься нарушение соответствия реакции мозга внешней ситуации . Оно выражае тся в неадекватности поведе ния , оцепенении и т . п. Нарушение взаимодей ствия первой и второй сигнальной си стем — следующая особенность высшей нервной деяте льности всех умственно отсталы х детей . Это нарушение обусловлено не доразвитием второ й сигнальной системы . Выражается это , в ча стности , в ослаблении регулирующей функции ре чи , которая является важнейшим звеном , обеспеч ивающим формирование - нравственного облика учащег ося. Познавательна я деятельность. Недоразвитие познавательной деятельности основной признак , симптом умственной отста лости . Нарушения касаю тся прежде всего процессов непосредст венного отражения действительности — ощущений и в осприятии . У детей с пораженной нервной си ст емой эти психические процес сы формирую тся замедленно и с большим количеством ос обен ностей и недостатков. Замедленная , ограниченная восприимчивость ока зывает ог ромное влияние на весь последующий ход психического развития. Замедленность восприятия сочетае тся с о значительным су жением объема воспринимаемого материала . Узость восприя тия мешает умственно отсталому ребенку быстро улавливать смысл происходящего , а следовательно , давать ему н еобходи мую оценку. Ощущения и восприятия этих детей хара ктеризуются н едифференцированностью . В этой связи они часто принимают один воспринимае мый предмет за другой. Наиболее выраженная особенность восприятии умственно от сталых — инактивность этого п роцесса . В результате они не обнаруживают стремления разобраться во всех св ойствах предъ являемого им для восприятия предмета. Остановимся на некоторых особенностях мыш ления умствен но отсталых детей. Слабость обобщений или конкретность мышле ния — специ фическая черта умственно отсталы х . В связи с этой особенностью дети с трудом и сравнительно поздно начинают разби раться в понятиях морали . Их предст авления о том , что хорошо и что плохо , в младшем школьном возрасте носят весьма по верхностный характер . Они узнают правила морали из книг , от учителей , воспитателей , родителей , но да л еко не всегда оказываются в состоянии действовать в со от ветствии с этими нормами , либо воспользоват ься ими в непри вычной конкретной ситуации , основываясь на рассуждениях . Рассматриваемая о собенность мышления этих детей в меньшей степени сказывается в пр о цессе фо рмирования сравнительно элементарных нравственных понятий и соответствующих им поступков . Так , например , дети относительно легко усваивают эле ментарные нормы общежития . Раньше всего они овладевают умением вежливо обратиться к учителю , сверстникам, приветст вовать учите ля и т . п . С большим трудом им дает ся овладение умением давать правильную мораль ную оценку своего или чужо го поступка , ус танавливать связь между внешней стороной по в едения и его побудительными мотивами и т п. Всем умственно отсталым присуща неп оследовательность мышления . Она может выражаться в прекращении выполнения порученного ребенку дела . И происходит это не всегда от неже лания или безответственности , а от бес прерывно колеблющегося тонуса его психической активности , о чем уже го в орилос ь в свя зи с анализам особенностей высшей нервной деятельности. Некритичность мышления — следующая черта умственно от сталых . Эта особенность мышления приводит к тому , что дети довольно ча сто совершенно необоснованно не сомневаются в пра вильности св оих только что возни кших предположений . Умст венно отсталые дети д аже не предполагают , что их суждения и действия могут быть ошибочными . Эта особенн ость мышления порождает некритическое восприятие любых указаний и советов окружающих . Поэт ому и случается , ч то такие дети относительно легко могут поддаваться дурным влияниям и часто совершают неправильные поступки. Недоразвитие или неправильное развитие нравственной сфе ры , обус ловленное названными выше особенностями познават ельных процессов , частое , но не обяз ат ельное вторичное ослож нение умственной отсталост и . Напряженный и вдумчивый труд учителей и воспитателей вспомогательных школ обеспечивает адекватное развитие личности умственно отста лых учащихся на основе предупреждения или преодоления этих осложнений. Эмоционально-воле вая сфера. Среди черт личнос ти важней шей является воля , проявляющаяся в сознательных и целена правленных действиях . Даж е самое элементарное действие име ет достаточ но сложную структуру . Человек должен весьма четко представлять себе цель д ействия , возможные препятствия на пути к ее д остижению и способы их преодоления . Кроме того , что не менее важно , он должен стр емиться к достижению той или иной цели. С необходимостью осуществлять волевые дей ствия умственно отсталые учащиеся встречаются еже дневно , так как школьная жизнь п редъявляет к ним множество разнообразных треб ований . Школьник должен соблюдать режим дня (вовремя вставать , умываться , приступать к з анятиям и т . п . ), дисциплину на уро ке , р ешать задачи , писать диктанты , делать уроки и т. д . Все это выполняется у мственно отсталым ребенком с гораздо большим трудом , чем его нормальными сверстниками . Развитие у умст венно отсталых школьников вол евых качеств происходит в ре зультате длитель ного , умелого , терпеливого труда учителей и воспитател е й вспомогательных школ. Названные трудности обусловлены слабостью воли умствен но отсталых детей . В основе этого явления лежат два основных фактора : слабое осознание целей и отсутствие необхо димых по буждений к их достижению . Отсюда следует , что смысл инди видуального подход а в процессе формировании у умственно от сталых учащихся эмоционально волевой сферы со стоит не только в правильной , четкой поста новке целей и доведении их до сознания ребенка , но и в формировании побуждения. Говоря о слабости воли , следу ет сказать , что она проявля ется далеко не всегда и не во всем . Как правило , умств енно от сталые обнаруживают достаточно большую настойчивость и умение добиться цели , если речь идет об удовлетворении отно сительно элементарных потребностей. Сложность форми рования воли у умс твенно отсталых во многом обусловлена особенн остями воспитания их нравственных чувств . На пути к достижению этой цели перед уч ителями и воспитателями вспомогательных школ встает много трудностей , вызванных незрелостью личности умственно о тсталых , которая в первую очередь связана с характером развития их потребнос тей и интеллекта . Ука занная незрелость личности проявляется в особ енностях их эмоциональной сферы. Переживания умственно отсталых довольно п римитивны , полюсны Они испытывают тольк о или удовольствие , или неудо вольствие Диффере нцированных , тонких оттенков переживаний у ни х почти нет . Умственно отсталые либо чем-т о очень довольны и радуются , либо , напроти в , огорчаются и плачут . Чувства умственно отсталых детей , их эмоциональные реак ц ии часто бывают неадекватны воздействующи м на них факто рам . Некоторые дети бурно и длительно реагируют на малозна чимые возд ействия , другие почти не проявляют эмоциональ ных реакций в связи с объективно важными для них событиями. Недифференцированность , уз ость диапазона переживаний оп ределяет отсутствие или слабу ю выраженность борьбы мотивов которая являетс я важным фактором формирования эмоционально-волев ой сферы человека . В поисках правильного р ешения , связанного с борьбой мотивов , человек преодолевает э г оистиче ские побужден ия . Чем выше уровень развития сознания чел овека , тем выше уровень волевых усилий , те м успешнее идет процесс формирования высоких благородных чувств. Наконец , следует сказать о том , что у учащихся вспомогат ельных школ сравнительно долго е время господствуют элемен тарные чувства . Объясняется это слабостью интеллектуальной регуляции чувст ва , которая , в свою очередь , приводит к тому , что у этих детей с опозданием и большим трудом формируются выс шие духовные чувства . Речь идет о таких чувс т вах , как чувство долга , совесть , чувств о ответственности и т . п . Значение воспита ния этих чувств огромно , так как они з анимают ведущее место в нравственном облике морально воспитанного человека. Самооценка. Одним из важнейших факторов ф ормирования личности является ее самооценка В психологии под самооценкой принято понимать способность ребенка (или взрослого ) к оценке своих личностных качеств Самооценка является сложным продуктом развития сознател ьной деятельности ребенка . Она формируется по д влиянием оценк и со стороны окружающ их , а также собственной деятельности и соб ственной оценки ее результатов. У умственно отсталых детей формирование самооценки имеет ряд особенностей : Во-первых , формирование самооценки происходит у них зна чительно медленнее и с боль шим трудом , чем у нормальных детей . Э то обусловлено характером дефектов познавательно й дея тельности , негативными особенностями эмоцион ально волевой сферы , трудностями общения , недо статочно адекватным воспри ятием действительности и т . п. Во-вторых , добиться адекватности самооце нки у учащихся вспомогательной школы значител ьно труднее , чем у нормальных детей , ввиду пониженной критичности и самокритичности умс твенно отсталых . В этом проявляется , как о тмечал еще Л . С . Выготский , общая незрелост ь личности Завышен н ая самооценка не есть результат врожденного «самодовольства» дебилов , как это утверждает ряд ученых. Уровень самооценки учащихся вспомогательных школ тесно связан с различными видами деятельности . Так , например , наименее адекватна самооценка в области учеб ной деятель ности . По мере взросления учащиеся вспомогате льных школ более объ ективно оценивают свои достижения в учебной деятельности и свои интеллектуальные возможности . По данным Ж . И . Намазбаевой , наибольшей адекватности эта сам ооценка достигает к VIII классу. Уровень адекватност и самооценки тесно связан с возрастом умс твенно отсталых школьников . По данным В . А . Варянена , ис следовавшего самооценку в систем е личных взаимоотношений учащихся вспомогательны х школ , в I — III классах дети ориен тируются главным образом на оценку со сторо ны учителя , в IV — V классах проявляется завы шенная самооценка , в VI — VII классах происходит развитие адекватности , связанное с возникновени ем большей критичности и самокритичности , к VIII классу самооценка стабилизируется , приближ а ясь к наибольшему уров ню реалис тичности . (Белкин А.С ., стр . 5-10) ОСОБЕННОСТИ РАЗЛ ИЧНЫХ ГРУПП УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ , ОБУСЛОВЛЕННЫЕ КОНКРЕТНОЙ КЛИНИЧЕСКОЙ ФОРМОЙ. Большую часть умственно отсталых со ставляют дети-олиго френы , которые представляют собой кл ини че ски разнородную группу . Ниже дается психолого- педагогическая характеристика основных клинических вариантов детей-олигофренов. Основная группа детей-олигофрено в . При этой форме олигофрени и поражением охвачена преимущественно кора го ловного мозга . Груб ых изменений нейродинамики не набл юдается . Дея тельность отдельных анализаторов не нарушена. Существенной особенностью детей данной гр уппы является то , что недоразвитие познавател ьной деятельности сочетается с относительной сохранностью поведения . Как прав ило , это при лежные , старательные , организованные ученики . Эти дети подчиняются требованиям учителя П ри правильном руководстве способны к весьма устойчивой целесообразной деятельности . Однако известное недоразвитие познавательной деятельности порождает не к оторые особенности поведения . Эти дети зачастую не могут найт и выхода в непонятной для них ситуации . Все ука зания педагога понимают буквально , и в случаях , когда ситуация усложняется и приходится в связи с изменившимися услов ия ми менять решение , у них в о зникают своеобразные трудности Поскольку эти дети ведут себя адекватно лишь в понятной для них ситуации , их следует учить ме нять свои поступки в зависи мости от изме нившейся ситуации. У детей с данной формой олигофрении наблюдается сохран ность эмоциональн о-волевой сферы . У них есть эмоциональные привязаннос ти . Эти дети способны к устойчивому положи тельно му отношению к окружающим . У данной группы умственно отсталых сравнительно легко воспитать элементы самокритично сти . Так , наприм ер , дети оказываются в с о стоянии правильно оценивать качество выполняемой ими деятельности . Рассматриваемая группа учащихся вспомогательной школы достаточно прочно усваив ает навыки и привычки общественного поведения на основе правильного понимания норм нра вственности. Возбудимые о лигофрены . У этих детей имеет место сочетание диффузного и поверхностного поражения коры головного мозга с остаточной гидроц ефалией . Характерная и важнейшая черта этих детей — общее умственное недоразвитие в соединении с за метными дефектами поведения . У д етей с преобладанием воз буждения в дошкольном возрасте наблюдается общая ра сторможенность , неумение сосредоточиться , играть с детьми , отвлекаемость , повышенная возбудимость . В школьном возрасте наряду с недоразвитием познавательной деятельности они начин а ют отчетливо проявлять нарушение поведения и резкое снижение работоспособности . В спокойной обст ановке (преиму щественно во время индивидуальных занятий ) такие дети более организованы. Недостаточность цел енаправленной деятельности проявляет ся при выпол нен ии любых заданий . Эта недостаточность может в определенных пределах преодолеваться на основе использова ния специальных приемов организации их поведения (повторение инструк ции , сужение объема задания , устранение постор он них для выполняемого вида деятельн о сти раздражителей , тор можение импульсивных реакций ). Выработке тормозных реак ций способств уют занятия лечебной гимнастикой , ритмикой. Дети рассматри ваемой группы относительно легко усваивают тр ебования общественного поведения , но не умеют последова тельн о ими руководствоваться . И х нравственные суждения носят поверхностный , нестойкий характер . Они с трудом подчиняются требованиям режима . Преодолению указанных от рицательных моментов способствует система медици нских и педагогических мероприятий , направленны х на укрепление тормозного процесса . Среди педагогических мероприятий можно назв ать организацию общения с уравновешенными и заторможенными детьми . Хоро ший эффект дает проведение игр , способствующих формирова нию вы держки . Большую роль играет умелое исполь з ование пе дагогом и воспитателем словесных воздействий (инструкций , разъяснений и т . п .), имеющих целью формирование правильн о го отношения учащихся к нормам и правил ам поведения. Тормозные олигофрены . У тормозных олигофренов диффуз ное пор ажение коры голо вного мозга сочетается с остаточной гидроцефалией . Анализаторы и и х функции сохранны. Основная особенност ь детей данной группы — сочетание не дор азвития способности к отвлечению и обобщению с преоблада нием тормозного процесса над возбудительным . Каждое ут омле ние проявляется в том , что дети легко становятся вялы ми , затор маживаются и полностью выключаются и з общей деятельности . В раннем возрасте эт и дети не реагируют на звуки , яркие пр едметы , много спят . В дальнейшем не интере суются игрушками , не играют с деть ми , мало общаются даже с близкими и ро дными . К моменту поступления в школу остаю тся вялыми , заторможенными . Наряду с этим пассивно подчиняемы . В общую деятельность вкл ючаются после неоднократных побуждений со сто роны педагога , воспитателя . Заторможенн о сть мешает им при нимать участие в играх со сверстниками . Дети малокоммуникабельны . Уже на втором году обучения и воспит ания (по мере снижения заторможенности ) болезн енно .реагируют на свои не удачи , что говор ит о прогрессе в развитии их эмоционально й сфе р ы . В дальнейшем все явст веннее становится развитие лич ности . У детей появляется чувство долга и ответственности Педагогическое руководство процессом формирования их ха ракте ра должно быть прежде всего направлено на включение в жизнь и деятельность коллект ива , на организацию правильных взаимоотно шений с другими детьми . Особое внимание сл едует обращать на стимуляцию познавательной д еятельности , разум ное сочетание труда и отдых а . Важно уметь вовремя предъяв лять требования в период активизации ребенка и так т ично воз держиваться от них во время резкой заторможенности и прекра щения деятельности . Таким детям следует как можно чаще да вать возможность увидеть результаты своих положительных уси лий . Надо постоянно внушать им веру в свои силы. Олигофрены с нарушен ием слуха и слухоречевой системы . При этой форме олигофрении на фоне общего недоразвития отме чаются отчетливые ч астные дефекты . Иногда у таких детей боль ше всего страдает зрение и способность ор иентироваться в про странстве , в других случая х особенно явс твенно выступают нарушения слуха и речевых процессов. Характерная особенн ость этих детей — сочетание диффузно го поражения мозга с более грубыми частными нарушениями зрительных или слуховых отделах к оры головного мозга. У детей-олигофр енов с нарушением слу ха и речи пл охая ар тикуляция . Слова произносятся ими иска женно . Они с трудов пишут даже отдельные слова. Под организующим влиянием педагогов и воспитателей эти дети приспосабливаются к школьной жизни , охотно выполняют отдельные по ручения , проявляют интере с к школьным заняти ям , тщательно выполняют доступные им за дания. На ранних этапах развития этих детей надо проводить спе циальные занятия по к оррекции моторики ; одновременно сле дует вести логопедические занятия . В процессе школьного обуче ния и воспитани я следует всячески стимулировать развитие ре чи этих детей. Олигофрены с грубым недоразв итием личности . У рассматри ваемо й группы детей имеет место глубокое недор азвитие мозга , преимущественно выражающееся в недоразвитии лобных долей . У детей недоразвит а м оторика . Все их движения плохо автома тизируются. Характерно , что у умственно отсталых олигофренов этой группы на фоне недоразвития познавательной деятельн ости от четливо выступает грубое недоразвитие личности . Резко изме нены системы их потреб ностей и мот ивов. От остальных детей-олигофренов они отличаются выражен ным св оеобразием поведения . У детей этой группы очень резко нарушены способность к целенаправ ленной деятельности и ре гулирующая функция р ечи. Их поведение отличается значительным свое образием . Од ни из них вялы , пассивны и полностью подчиняемы . Эти дети легко подчиняют свое поведение установленным правилам , но оказы ваются не в состоянии осознать эти правила . Другие дети этой группы очень возбуждены . Им чужды чувство страха , стеснение , смущение . Н е т у них и подлинного отношения к ситуации и ок ру жающим . Коррекционно-воспитательцая работа направле на прежде всего на организацию моторики в процессе специальных занятий и предметной деятельности . Наряду с этим у этих де те й необходимо воспитывать отноше н ие и интерес к окружаю щему . Значительные усилия должны быть направлены на раз витие регулирующей функции речи . Вначале такая регуляция осуществляется на основе восприятия речи учителя. Наиболее трудная часть коррекнионно-воспитате льной рабо ты — организац ия поведения таких детей . Вначале педагог дол жен словес но оценивать воспринимаемые ребенком впечатле ния и вырабатывать тот или иной способ д ействия . Выработан ный способ действия осуществляе тся под контролем взрослого. Такие дети нуждаются в неоднократно м разъяснении одних и тех же прав ил поведения , систематическом закреплении элемен т арных навыков Увеличение педагогические требован ий должно носить последовательный и постепенн ый характер. Рассмотрим теперь группу учащихся вспомог ательных школ , которые пер енесли поражени е головного мозга в дошкольном или младше м школьном возрасте. Дети с умственной отсталость ю после позднего травматичес кого поражения м озга . Для детей , перенесших т равмы мозга (сотрясения , ушибы и т . д .), х арактерна повышенная утомляе мость при умст венной нагрузке . Эта утомляемость приводит к не устойчивости внимания и забывчивости . В результате дети ока зываются не в состоянии справиться с некоторыми из заданий , котор ые им даются во вспомогательной школе . Пре дчувствие трудностей в предстоящ е й работе нередко рождает желание от нее отказаться . Дополнительный отдых может способство вать повышению их успеваемости . Дополнительные занятия иногда порождают обратные результаты Повышенная утомляемость приводит к тому , что поведение этих детей оказывает ся не всегда правильным . В состоянии уста ло сти дети могут дать аффективную вспышку в ответ на замечание со стороны учителя. Неуклонная требовательность и справедливая строгость со стороны учителя способствуют тому , что дети приучаются собой владеть . Е сли учитель не проявляет необходимой тр ебовательно сти в вопросах поведения , у ребенк а могут сформироваться такие черты , как гр убость , лживость , эгоцентризм , трусость , слабово лие. Таким образом , т актика учителя при воспитании ребенка , перене сшего травму голов ного мозга , должна с кладываться из бережного , щадящего отношения к нему в вопросах учебной и трудовой нагрузки и непреклонной строгости в вопросах по ведения. Дети с ум ственной отсталостью после перенесенного энцефа л ита. Существует несколько типов последс твий этого заболева ния. Некоторые из перенесших энцефалит детей становятся слиш ком подвижными , расторможенными . Они необдуманно действу ют и говорят . Так ие дети в высшей степени внушаемы и л егко попадают под различные дурные влияния . Учатся они обычно пл охо. В условиях строгого и продуманного ре жима дети ведут себя правильно . Все время этих детей должно быть заполнено тру дом , играми и спортом . Они не должны наход иться в состоя нии безделья . Воспитателям необ ходимо неуклонно следить за тем , чтобы дет и не попали в сферу дурных влияний В про тивном случае мальчики могут оказа ться втянутыми в дурные компании , а у девочек могут возникнуть преждевременные сек суал ьные интересы. Другой группе детей , перенесших энцефалит , свойственны ма лая подвижность , скованнос ть . Их психике присуща инертность . На вид они производят впечатление тупых , хотя фа ктически та ковыми не являются Инертность пси хики выражается в настой чивости и целенаправ ленности действий . С другой стороны , эта и нертность проявляется в известной коснос т и , назойливости по отношению к другим детям . При удачно подобранной специально сти выпускники школы могут хорошо работать , т ак как облада ют нужным усердием , чувством долга и ответственностью за по рученное дел о. Рассмотрим теперь группу учащихся вспомогат ельных школ , страдающих текущими заболеваниями головного мо зга. Умственно отс талые дети с ревматическим поражением нерв но й системы . Ревматическое поражен ие нервной системы — это длительное проц ессуальное заболевание . Такие дети отличаются крайне неустойчи вым вниманием , утомляемостью , забывчиво стью . Вместе с тем они чрезмерн о суетливы , подвижны и ранимы . По отношени ю к этим детям надо проявлять щадящий режим . Это касается их учебной и трудов ой нагрузки и поведения . Проявляемые детьми суетливость и беспоко й ство легче успоко ить лаской или невозмутимым спокойствие м . Замечания и наказания часто приводят к результатам , противоположным тем , которых хот ел добиться воспитатель. Умственно отсталые дети с текущим эпилептическим процес сом. Детям-эпилептикам присущи плохая памя ть , забывчивость , неаккуратность в быту и труде . В процессе обучения и воспита ния п роисходит компенсация этих дефектов . Иногда р ебенок ста новится педантично аккуратен , точен , бережлив . Замедленность и туго подвижность мышления приводит к тому, что ребенок пы тается решать все новые задачи старым способом . Та же инерт ность обнаруживается и в эмоциально-волевой сфере . Наметив что-либо сделать , ребенок-эпилептик стремится реализовать это намерение даже в том случае , если изменившиеся условия лиш а ют эти действия какого-либо смысла . Дети-эпилептики о чень долго помнят нанесенные им обиды . При сущая им грубость и раздражительность иногда довольно искусно маскируются чрезмерной вежливостью , доходящей до слащавости и угодливо сти . Следует име ть в виду , что такая вежливость в отношении воспитателей может сочетаться с очень , плохим отношением к младшим детям . Учителя и воспитатели могут и должны конт ролировать поведение детей-эпилептиков и направля ть в нужное русло их отношения с друг ими детьми. В условия х вспомогательной школы дети-эпилептики нужда ются в строго индивидуальном подходе. В работе с такими детьми педагогу следует опираться на по ложительные стороны их личности , в частности на присущие им трудолюбие и аккуратность , компенсировать их недостатк и (чрезмерная инертность , раздра жительность ) и предупреждать возможные проявления плохого поведения. Правильный индивидуальный подход в сочета нии с необхо димым лечением создает благоприя тные условия для развития этих детей и приспособления их к полезной т рудовой деятельно сти . (Белкин А.С ., стр . 10-14) ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО ПОДР ОСТКА И ОКРУЖАЮЩЕЙ ЕГО СОЦИАЛЬНОЙ МИКРОСРЕДЫ. Любого человека можно охарактеризовать как сложную с аморегулирующуюся систему , которая находи тся в постоянном подвижном равновесии с окру жающей средой . Это равновесие поддерживается с помощью действий (деятельности ), которые подч инены социальным нормами – нормам морали и права . Нормы морали обеспечиваются общест венным мнением . Соблюдение норм пра в а гарантируется специальным аппаратом гос ударственного принуждения. Усвоение принятых обществом моральных и правовых но рм – активный и действенный процесс : он включает в себя не только получение определенной системы знаний , но также выработ ку навыков и ум ений правильно вести себя в обществе , иначе говоря , образование положительных стереотипов поведения. В нормальных условиях усвоение моральны х и правовых запретов заканчивается в под ростковом возрасте (к 14-16 годам ). Это обстоятельс тво учитывается законод ательством , которое установило частичную уголовную ответственность (за убийства , кражи , грабежи , разбои , изнасило вания и другие опасные преступления ) с 14-ле тнего возраста и полную уголовную ответственн ость за все преступления , предусмотренные уго ловными з аконами , с 16-летнего возраст а. На формирование сознания несовершеннолетнег о большое влияние оказывают условия материаль ной и духовной жизни всего нашего обществ а . Кроме того подросток оказывается под ог ромнейшим влиянием окружающей его так называе мой мик росреды , то есть его семьи , соседей , обстановки в классе и школе , отно шений на улице и во дворе . Именно в семье будущий гражданин приобретает свой п ервый опыт общественного существования . Здесь закладываются основы его сознания и характер а , его взгляды и у становки , морал ьные качества и волевые свойства личности. Личность умственно отсталого подростка прежде всего характеризуется низким уровнем социализации , от ражающим пробелы и недостатки таких сфер воспитания как семья и школа . Важнейшим фа ктором формирова ния личности такого подро стка в большинстве случаев являются неблагопр иятные семейные условия : отсутствие нормальной нравственной среды в семье . Весьма часто такое искажение нравственной атмосферы бывает связано с алкоголизмом родителей или род ственников, их аморальным поведением и т.д . Частые ссоры в семье , скандалы ро дителей , физические наказания подростков приводят к разрушению тормозных процессов , к вспыл ьчивости , повышенной возбудимости , несдержанности . В связи с этим можно отметить следующие отрицате л ьные психические состояния : озлобление , неудовлетворенность , враждебность , страх , недоверие , чувство одиночества , равнодушие . Эт и психические состояния , соединяясь с неблаго приятными внутренними предпосылками (повышенная в озбудимость , низкое умственное ра з вит ие , недостаток воли и т.д .), способствуют про никновению в духовный мир подростка неблагопр иятных внешних влияний. С др угой стороны , тепличные условия , создаваемые р ебенку в некоторых семьях , устранение его от любой активной деятельности приводят к инф антильности и неспособности преодолеть жизненные трудности в критической ситуации . Но ни в коем случае не следует считать , что типичные неблагоприятные условия обязательно п орождают типичные недостатки умственно отсталого подростка . Подросток не просто в оспри нимает и усваивает неблагоприятные внешние во здействия , он может их и не воспринимать , отвергать , может с ними бороться . Внутрен ним контролером , который не позволяет неблаго приятным внешним влияниям разрушать психику п одростка , формировать отрицатель н ые к ачества , является умственное и нравственное р азвитие подростка. Трудновоспитуемость возникает в результате взаимодействия неблагоприятных внешних условий с определенными искажениями в психике са мого подростка . Если антисоциальные формы пов едения подро стков связаны с органическим поражением нервной системы , явлениями интелл ектуальной неполноценности и психопатическими че ртами личности , то такие подростки отличаются большой степенью внушаемости , некритичностью поступков , а их влечения нередко принимают извращенный характер (садистский отте нок агрессии и т.д .) Конфликтны е ситуации , в которых оказывается подросток , его неуживчивость очень часто являются сле дствием его неправильной самооценки – завыше нной или заниженной . Многие подростки с на рушением интелл екта характеризуются различны ми искажениями в области эмоциональной сферы. Одним и з способов самоутверждения среди подростков и юношей являются ранние половые связи . Сни жение нравственных критериев в этой области . Половая распущенность нередко становятся причинами половых преступлений. В структуре развитой личности большую роль играет правосознание , которое характеризуе т осмысление ею прав и обязанностей перед обществом. Личность умственно отсталого подростка отличается низким уровнем правосознания . Част о это люди с несложившейся моралью , не знающие , что можно , чего нельзя , не имеющие твердых моральных убеждений и глуб оких нравственных чувств . Их поведение , взгляд ы , оценки целиком зависят от ситуации , от того , кто их поведет . Умственно отсталый подросто к — это человек , требу ющий к себе самого при стального и всесто роннего внимания , и по отношению к нему должны быть приняты все меры и педагог ического , и медицин ского воздействия . Планировать и осуществлять индивидуаль ную воспитательную работу с такими по д ростками бе з уча стия врача недопустимо . А самое глав ное — нужно детальным образом разобраться в особенностях его личности. (Васильев В.Л ., с тр . 4-10) ПРИЧИНЫ И УС ЛОВИЯ ПРЕСТУПНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ. Причиной совер шения несовершеннолетним пре ступления яв ляет ся взаимное влияние отрицательных факторов вн ешней сре ды и личности самого несовершенноле тнего . Для умственно отсталых подростков хара к терен низкий уровень развития познавательных и обществен ных интересов . У большинства та ких подростко в в структуре личности доминируют такие отрицательные качества , как лень , безволие, безответственность , конформизм (стремлени е к сле пому подражанию ), нечуткость , агрессивн ость и т . п. Можно отметить следующие факторы , воздействующие на формирование личност и. I . Наследственно-биологические (о трицательно влияют ал коголизм , предрасполож ение к нервным или психическим за болеваниям одного из родителей или ребенка , патологи ческое протекание беременности и родов и др .). II. Ближайшее социальное окружение подрост ка : 1) семья : а ) социально-экономический статус родителей, б ) отношения в семье, в ) ценностные ориентации родителей , братье в , сестер, г ) особенности воспитания подростка ; 2) школа : а ) отношение к учебе, б ) отношения с учителями (возможные ко нфликты ), в ) по ложение подростка в классе, г ) ценностные ориентации одноклассников ; 3) друзья : а ) социальное положение друзей, б ) положение подростка в группе друзей , в ) ценностные ориентации друзей. III . Личностные характеристики подростка : 1) особенности характер а и т емперамента ; 2) ценностно- мотивационный блок : а ) ценностные ориентации исследуемого под ростка, б ) мотивация достижения , в ) уровень притязаний, г ) самоо ценка и возможные конфликты в области сам о оценки ; 3) отношение к профессии : а ) сознательность выбора, б ) место профессии в системе ценностей подростка, в ) планы на будущее. IV . Правосознание подростка. В большинстве с лучаев психологической основой противо правного п оведения является противоречие между личными интересами подростк а и общественными , зак репленными в дейст вующей системе права . Причи на такого противоречия — отста вание в ф ормировании и развитии интересов умственно от сталого подростка от интересов других членов общества . Отсюда понятной становится задача правильного в о спи тания интересов такого подростка . Если подростка не поняли , не подобрали ключ к его созна нию , он становится «трудным» . Для таких подростков характерна инди видуалистическая и эгоистическая позиция личности — соци ально-пс ихологическая основа преступл ения , либо н евыработанность надлежащих качеств и представлен ий , неумение крити чески оценивать факты и явления , сообразовать свои поступки с требо ваниями общественной необходимости . При этом сказы ваются особенности умственно отсталого подр остка : заблуж д е ния по поводу дейс твительного значения нравственных кате горий ; ложн ое представление о чести , дружбе ; стремление к са мостоятельности ; повышенная эмоциональность ; легкая внушае мость ; склонность к подражанию . С ростом самосознания подросток с нарушени ем и н теллекта , не обладая достаточ ным жизненным опытом , стремится занять более независимое положение , более само стоятельное , чем это реально осуществимо . Чувствуя препя тствия этому стремлению , подросток перестает выполнять требова ния окружающих , и наступает к онфликт между подростком н взрос лым . А . С . Макаренко писал : «Воспитание есть процесс социаль ный в самом широком смыс ле . Воспитывает все : люди , вещи , явления , но прежде всего и больше всего — люди . Из них на первом месте родители и педагоги». Школа — боле е сложный и широ кий коллектив , где прохо дит практика обществе нного существования , формирование под ростка как личности . Именно в задачу школы входит вырабо тать высокие нравственные принципы в характере подростка . Формальное отношение к подростку , без уч е та его психол огии , приводит к разнообразным конфликтам в школе , в результате которых подросток предп очитает компании вне школы. Так , среди подростков , совершивших пре ступ ления , большинство были уволены с пред приятии , оставили школу , ничем не занима лись после освобождения из исправительно-трудовых колоний. По возра стным психологическим особенностям умственно отсталые подростки вос приимчивы к различным влияниям . Известно , какое воздействие оказывает на чело века искус ство . Но среди произведений совреме нн ой литературы и кине матографии встреча ются и порочные произведения , различные боеви ки и фильмы ужасов , которые воздействуют о трицательно на читателей и зрителей , особенно молодых . Подросток стремится подражать тому образу жизни , который рисуется в этих п р оизведениях . Отсутствие жизненного опыта сказывается и в та ких особенностях психологии несовершеннолетнего , как внушае мость , доверчивость , извращенное понимание нравственног о со держания дружбы , отрицание авторитета род ителей , соверше ние запрещенных по с туп ков ради самоутверждения. Личность несов ершеннолетнего с нарушением интеллекта , как и личность взрослого человека , — сложная и многогранная система свойств , состоя ний , проц ессов , качеств . Одни из них являются време нными , другие стержневыми , определяющи ми л инию поведения . В под ростковом возрасте проис ходит формирование нравственных убеждений , это период созревания физических и духовных си л , когда в характере подростка появляются такие черты , как стремление к самостоятельнос ти , бурная активность , повыше н ная эмоциональность , частая и резкая смена настро ений, а при конфликтных ситуациях — грубость , дерзос ть , упрямство , озор ство . Но определяющим в психологии несовершеннолетнего пра вонарушителя являе тся отсутствие правовых воззрений , «до полненное» искажен ными нравственными взглядами . Нес овершеннолетние должны знать и о воспитательн ой , и о карательной функциях прав овых норм . В этой связи чрезвычайно ак туа льной является проблема воспитания правосознания умственно отсталого подростка. Правосознание яв ляется одной из форм общественного соз н ания , содержание и развитие его детерминирова ны матери альными условиями существования обществ а . Правосознание отражает общественные отношения , которые регулируются или должны быть уре гулированы нормами права. Правосознание как одна из форм общественного соз нания обладает следующими тремя признаками : 1. He только отражает социальную действительность , но и активно на нее воздействует . Таким образом , правосознание является высшим уровнем отраж ения социально-экономических отнош ений людей , выраженных в законах их общества. 2. Всегда проявляется через вторую сигнал ьную систему . Речемыслительная деятельность людей выступает в качестве механизма правосознания , отражая систему правовых знаний и поняти й , регулирующую общественные отно шения. 3. Не может существовать без своего н осителя — конкрет ной человеческой личности , группы , коллектива . По признаку общности созна ния правовых норм происходит объединение лю д ей в группы , возникают категории группового правосознания , характерные для с оциальных общностей и исторических эпох. В процессе ф ормирования личности в условиях нормальной со циализации правовые запреты принимаются к све дению и впоследствии становятся привычными ра мками деятельности данной личности , постепенно складывается социальн ый стерео тип поведен ия . В основе этого стереотипа лежит индиви дуаль ное правосознание , базирующееся на обществен ном правосоз нании . В личности воспитывается м еханизм социального само регулирования , то есть готовность действовать в данной обста новке опре д еленным образом. Развитие индивидуального правосозн ания всегда детерминировано окружающей социально й средой . На формирование ин дивидуального пра восознания воздействуют многочисленные фак торы к ак общесоциального порядка , так и той микр осреды, котор ая непо средственно окружает данную личнос ть . В процес се формирования индивидуального п равосознания эти факторы преломляются через к онкретные условия жизни и психологиче ские ос обенности личности и реализуются в ее дея тельности. Основным механизмом правосоз нания является речемыслительная д еятельность человека . Од нако это не означает , что при окончательном формировании правосоз нания не участвует эмоциональная сторона личн ости . Именно с участием эмоциональной сферы знание норм права и переживание их пер еходят у с у бъекта в глубокие правовые убеждения и неукоснительное их испол нение. Правосознание фо рмируется в течение всей социальной жизни индивида . Связь правосознания с нравственными чертами личности обычно проявляется в единстве правовых и моральных оценок. Правос ознание расширяет круг социальных знаний личности , определяющих в конечном итоге правовую над стройку. Несоответствие индивидуального правосознания подростка и обще ственного правосознания создает предпосылки для его противоправного поведения и в том числе — для совершения различных пра вонарушений и преступлений. Отклонения от норм сознания и поведения личности зависят от целого ряда причин , среди которых большое значение имеет влияние отрицательных факторов на формирование сознания личности. Данные показываю т , что не каждый гражданин хо рошо знает законы и непременно оценивает свои действия с точки зрения требований о бщественного правового сознания . Умственно отстал ые подростки имеют весьма поверхностные предс тавления о правовых явлениях , не задумываются над ю ридическими последствиями сво его поведения , над тем , как оценит это пове дение общество . Безразличное , а иногда и неуважительное от ношение отдельных людей к общественной оценке своих действий нередко приводит к появлению антиобщественных черт личности , ч т о непосредственно про является в противоправных действиях . В этих случаях между правосознанием подростка и о бщественным правовым сознанием возникают противо речия . В ряде случаев эти противоречия ста новятся одной из главных причин преступления. Ряд закономер ностей : 1. Правосознание умственно отсталого подрост ка , как правило , по ряду аспектов не со впадает с существующим общественным правосознани ем , противоречит правовым нормам. 2. Такой подросток отрицает конкретную пр авовую норму или группу норм , защищающих о бщественные отношения , на ко торые он посягнул. Следовательно , при воспитании умственно о тсталых подростков необходимо обратить особое внимание на те аспекты правосознания , котор ые отрицаются данной личностью. Внутренним регул ятором , важнейшей потребностью подрост кового возраста , как мы уже отмечали , является потребность в самоутверждении , в реализации с воих возможностей и способ ностей и в при знании окружающих В связи с этим сферой общения и местом проявления активности подростка станови тся неформальная , стихийно сложившаяся подро стковая группа . Ее нормы и ценности , форми рующиеся вне соци ально значимой деятельности , направлены на достижение груп повой интеграции и стимулируют асоциальное поведение под рост ков (употребление спиртных напитков , нецензурная б рань , озорство и т . д .), что в конечном счете приводит к преступлению . Чтобы престижные мотивы и потребности подростков мог ли быть реализованы в сфере социально значимой д еятельнос ти , необходимо расширить сферу интересов , круг возможных занятий подростко в. А . С . Макаренко писал : «...отвращение к воровству и всякому незаконному присвоению надо воспитывать с того момента , ког да ребенок начинает понимать , что ему говорят . К воровству нужно воспитывать такое отноше ние , как некогда в патриар хальных крестьянс ких семьях : нет большего оскорбления , чем слово „вор "...». Если дети из семьи воруют , то в этом виновата семья . Нездоровая обстановка в семье , корыстолю бие , жадность , стяжательство , равнодушие к людям , нежелание считаться с интересами других , пр оявляемые родителями , фор мируют у подростка ложное представление о нашей действи тельнос ти , приводят к возникновению антиобщественных навы ков и привычек . К тем же последствиям приводят жульничество , рассуждения старших т оварищей , родственников , соседей о том , что «своя рубашка ближе к телу» , « не пойман— не вор» , «бери , если плохо лежи т» и т . п ., а также обман , очковтиратель ство , нечестное отношение к труду , расхождение между слова ми и фактическим поведением взрослых и многие другие отри цательные явлен ия , порой н а блюдаемые подростками в окру жающей среде. Когда человеком с детских лет усвоены необходимые мораль ные правила , он увереннее проходит сложные перекрестки сво его жизненного пути , легче преодолевает соблазны свернуть в темные переу лки жизни. Моральные норм ы должны вырабатываться с дет ства у ребенка , Если он растет свидетелем пренебрежения роди телей к общест венным интересам , в обстановке зависти , жаднос ти , способности ради собственной выгоды совер шить неспра ведливый , нечестный поступок , если он видит в с е мье грубость , жес токость , лицемерие , пьянство . Стоит ли удивлять ся , что в та ких семьях вырастают нарушите ли ? Нравственные и правовые воззрения личности определяют ее направленность , ее поведение . Психологические о собенности подростков , о которых мы уже го ворили , часто приводят к тому , что случайные обстоятельства могут способствовать пр авонару шению — это и повышенная эмоциональн ость , и впечатлитель ность , неумение критически оценить побудительный мотив , стрем ление к немедленному действию . Тем более необ х одимо учиты вать прямое принуждение к совершению преступления или раз личные способы вовлечения в него . Чаще всего такие сит уации возникают в группах подростков , где их психологические особен ности приобретают уродл ивые формы : повышенная эмоциональ ность п ревращается в невыдержанность , стремление к самоут верждению — в цинизм . Особенно о пасны организованные группы , центром которых является преступник-рецидивист. Результативность воспитания несовершеннолетнего с нарушением ин теллекта зави сит от умения напра вить его интересы . Трудность в том , что для подростков характерна шаткость , противоречивость мнений , взглядов . Часть несовершеннолетних , напроти в , проявляет устой чивые чуждые обществу черты психологии . Наиболее трудная задача при в оспитании несовершеннол е тних с наруше нием интеллекта — научить их правильно о ценивать свои поступки , осо знать свою вину как перед конкретными людьми , так и пер ед обществом . Для этого необходимо развивать их нравственные в правовые воззрения как путем торможения всего отрицател ь но го , так и путем развития положитель ного. Таким образом , «критический возраст» подр остка в сочетании с отрицательными влияниями микросреды может создать опасную ситуацию , которую в большей части случаев можно предвидеть и предотвратить . (Васильев В.Л ., стр .10-21) ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И ПРЕСЕЧЕНИЕ ПРЕСТУПНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА. Профилакти ческая работа по предупреждению преступности несовершеннолетних должна охватывать сферу произ водства, ор ганизацию быта и досуга , семью. В зави сим ости от характера и направленности профилактических мер их принято делить на общие и специальные . К общим относятся социально-экономические и культурно-воспитательные , которые способствуют устранению причин преступно сти. Требование ст . 392 УПК РСФСР о выя снении причин и условий , способствовавших совершению прест упления несовершеннолетним , имеет в виду необ ходимость по каждому делу обратить особое внимание на : а ) источник возникновения у подростка антиобщественных взглядов и привычек (плохой пример , неправ и льное восп итание , влияние антиобщественных элементов и т.д .); б ) обстоятельства , которые привели к ф ормированию преступного умысла ; в ) обстоятельства , непосредственно толкнувшие на совершение пр еступления ; г ) обстоятельства , создавшие благоприя тную обста н овку для подготовки и совершения преступления (непринятие мер по трудоустройства подростка , бросившего учебу , ув ольнение с работы или исключение из школы без согласования с Комиссией по делам несовершеннолетних , недостатки воспитательной рабо ты в школе и н а производстве , отсутствие надзора со стороны родителей , не достатки в работе органов милиции и т . д .). Важнейшей составной частью профилактической работы является выяснение и установление дефектов воспитания и среды , окружающей под ростка , которые сформиров али у него ан тиобщественные взгляды и привычки , непосредственн ую причину преступления , с тем чтобы предо твратить влияние этих факторов в дальнейшем . Кроме того важно установление точного кр уга лиц , ответственных по закону за его воспитание и охраняющих от отрицате льных влияний . Отсюда — необходимость практи чески по каждому делу выяснять , кто ответс твенен за нарушение своих обязанностей . Однак о при подготовке и оглашении представлений , частных определений и другой информации сл едует добиваться того , чтобы п о дро сток , совершивший преступление , глубоко осознал собственную вину и чтобы у него не возникало стремления переложить свою ответственн ость на других. При ли квидации условий , способствующих совершению прест уплений несовершеннолетних , необходимо сугубое вн и мание обратить на предупреждение пьянств а среди несовершеннолетних . Особенно отрицательно действуют на подростков примеры взрослых , ссылающихся на различные традиции : обмывание получки , купленной вещи , местный религиозный праздник в деревне . Подросток до лжен понимать , что в се блага , которыми его окружили семья , гос ударство и общество , не свалились с неба . Он должен их рассматривать как аванс в счет будущие дел . Иначе с ростом ребенка будут непомерно расти его желания и уровень притязаний . Чем больше буде т разрыв между притязаниями и р еальными возможностями их удовлетворения , тем в более опасной социальной ситуации окажется личность умственно отсталого подростка. Подросткам свойственна жизнерадостность , но вместе с тем они склонны к отрыву от реальности , к фантазированию , к идеализации отдельн ых личностей в силу малого жизненного опы та . Таким людям они стремятся подражать . И очень важно , чтобы на жизненном пути подростков их ожидали встречи с людьми , до стойными подражания , умеющими направить энергию подрост к ов в русло социальной активности. Сложная система социальных связей , совокупность всех отношений , в которых находится несовершеннолетн ий , его психический склад - все это определ яет его поведение и поступки . Поэтому в каждом конкретном случае , анализируя п о ведение подростка , следует учитывать все обст оятельства , которые могли оказать на него влияние. Борьба с правонарушениями в первую о чередь сводится к решению вопросов правильног о воспитания подростков . Наиболее эффективная профилактика правонарушений под ростков — обеспечение умственно отсталому подростку пози ции в коллективе , созданы нормальных условий для жизни в коллективе , для социально приемлемых способов самоутверждения . Это обеспе чит подросткам адекватную самооценку , а следо вательно , и нормальное р а звитие . Ф ормирование личности не может проходить без обучения способам поведения . С раннего . д етства ребенка вся окружающая социальная сред а должна действовать благотворно , закладывать основы нравственных , этических и правовых про грамм поведения . Детей ну ж но обере гать от таких аномалий , как пьянство , цини зм. В профилактике преступности большое мес то занимают правильно организованный досуг , р азумное использование свободного времени с уч етом возрастных интересов и потребностей , а также специфики различных по дростковых и юношеских групп . Предупреждение преступности среди несоверше ннолетних заключается в комплексном решении ц елого ряда социальных , педагогических и психо логических проблем . Желательно , чтобы умственно отсталого подростка и его семью курировали одновременно психолог , педагог и врач для оказания комплексного воздействия . Большое значение имеет также воспитание правосознани я подростка , нормальное развитие его эмоциона льно-волевой сферы . У подростка следует воспит ывать альтруизм . Он должен осознава т ь себя членом коллектива , имеющим обяз анности перед ним . (Васильев В.Л ., стр .21-25) ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕ СКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ У ПОДР ОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА. Функция воспитателя в организации совме стной деятельности заключается в умении ставить научно обоснованные цели и задачи , побуждать воспитанника к достижению этих целей , к выполнению предстоящей деятельности (с определением основных способов ее органи зации , последовательности выполнения и предполага емых результатов ). При это м воспитате лю необходимо уметь понять мотивы , потребност ь , социальные ожидания воспитуемого , побуждающие его к деятельности. Нередко педагоги , коллектив класса и родители не проявляют достаточной настойчивости и терпения , чтобы вскрыть подлинные причи ны п лохого поведения подростка . Иногда же эти причины известны , но воспитатели не утруждают себя выработкой индивидуального подхода для восстановления нормального положен ия подростка в школе и правильного к нему отношения . Факты в основном подтверждают это : п о отношению к большинству несовершеннолетних правонарушителей в школе не было индивидуального подхода . Во многих случаях школьный коллектив открыто недолюблива л подростков с нарушением интеллекта и от рицательно к ним относился . А в некоторых случаях школа п ереводила таких подростков на индивидуальное обучение на дом у , тем самым изолируя их от коллектива. Среди подростков , совершивших правонарушение , большинство вообще бросили школу . Низкая успеваемость , о трицательное отношение к учебе характеризуют , как прав ило , умственно отсталого подростк а . Самостоятельно справиться с отставанием он и не могут , родители также не в состоя нии им помочь . Подросток начинает совершать различные проступки и правонарушения с цел ью завоевания авторитета . Таким образом , если мы хоти м п редупредить правонарушение , необходимо решить зад ачу — восстановить у каждого умственно о тсталого подростка положительное отношение к учебе . Надо воспитывать потребность в знаниях , развивать познавательные мотивы , прививать и м соответствующие учебные н а выки и умения. Особенно чутким должен быть подход к подросткам в вопросах полового воспитания . Основа правил ьного полового воспитания - развитие нравственных эстетических чувств. Одним из лучших методов работы с подростком является метод убеждения и сопо ставления фактов , определение требований . Каждому возрасту присущ свой характер взаимоотношений между личностью и внешним миром . Это необходимо учитывать при установле нии контактов с подростками . Всякое непониман ие психологии подростка , попытка навязать ему чужую позицию ведет к неудаче , к утере взаимопонимания. Именно когда взрослые не поняли своего воспитанни ка , появляется трудный подросток . Правильно ра ботать с детьми , особенно с трудными , — значит установить тесный контакт с ними . правильно понять их. Каждому подростку нужен свой взрослый человек : отец , мать , учитель , шеф . Но для умственно отсталых по дростков особенно необходим воспитатель , который пользуется его авторитетом . Трудный ребенок приходит в школу из неблагополучно й семьи , в которой либо н ет отца , либо он вызывает чувство стыда , гнева и презрения . Такой мальчик интуитивно ищет среди окружающих людей мужчину , наделенного т акими чертами , как мужество , смелость , находчив ость , разносторонними умениями . И в школе ему трудно бывает найти такой о б разец для подражания . Н . К . Крупская считала , что воспитание детей должно начинаться с самовоспитания родителей . Развитие и становление личности подростка и в том числе проявление различ ных аномалий можно считать отражением взглядо в и интересов семьи . в которой этот подросток воспитывается . У многих родителей существует неправильная тенденция переложить функцию воспитания их ребенка целиком на школу . Между тем эмоциональная сфера ребенк а и основы его нравственности формируются именно в семье еще до посту п ления его в школу. С такими отрицательными социальными явл ениями , как семейные конфликты , рост количеств а разводов , падение рождаемости , прямо связан рост числа трудных подростков. Подросток , который не может гордиться своими родителями , лишен психологич еского комфорта в семье. А если в сознание подростка уже вошли заблуждения , предубеждения , а также чужд ые обществу моральные принципы , установки , опр еделяющие его поведение ? Правильному формированию морального сознания помогает живое слово воспитателя , п одкрепленное общественной пра ктикой ; социальный опыт , деятельность в коллек тиве. Большое значение имеет включение несове ршеннолетних через труд в широкие социальные связи . Следует привлекать подростков , разумее тся , с учетом их возрастных и индивидуальн ых возможностей , к участию в больших и серьезных делах : благоустройство и озелен ение своего населенного пункта , сельскохозяйствен ные и строительные работы , детские , лесничеств а , школьные трудовые лагеря. В . А . Сухомлинский писал : «Трудовое во спитание являетс я практической подготовкой молодого поколения к участию в общественно м производстве и вместе с тем важнейшим элементом нравственного , интеллектуального и эс тетического воспитания» . Оказывая воспитательное воздействие на подростка , нужно быть чутким и так тичн ым . Не следует придираться к мелочам . Нел ьзя воспитать без доверия , можно лишь прин удить воспитуемого к формальному выполнению т ребований . Подростки хорошо чувствуют отношение к ним взрослых , уважение или неуважение к себе. У умственно отсталого подр остка надо в первую очередь выявлять положительные качества , на базе которых только и во зможно достижение с ним психологического конт акта и его перевоспитание. Изучение недостатков такого подростка ч аще происходит опосредованно (через других ли ц в ходе ко нкретной деятельности , в естественной обстановке ). Нормализация отношений с подростком , име ющем нарушение в развитии интеллекта - основна я предпосылка его объективного изучения . Хоро шо понять такого подростка можно только в том случае , если тщательно изуч ить среду , людей , которые его воспитывали ранее , его товарищей по двору , улице , классу. Надо всемерно побуждать воспитанника к самопознанию и самооценке . Привлечь в кач естве своих союзников тех , кто положительно влияет на ребят , и нейтрализовать тех , к то оказывает отрицательное влияние. Многие граждане не вмешиваются в те или иные нарушения порядка подростками , п роходят мимо их общественно опасного поведени я что создает у них уверенность в без наказанности. Являясь членом антисоциальной микросреды , соверша я аморальные проступки и преступления , подрост ок приобретает целый ряд отрицательных привыч ек , навыков , стереотипов поведения . При перевос питании необходимо сначала разрушить приобретенн ые отрицательные стереотипы поведения . Вместе с тем в таком подростке следует воспитывать способность трудиться , а затем превращать эту способность в потребность , кот орая должна стать доминирующей чертой личност и. Начиная работу с подростком , надо в нем самом вырабатывать установку на исправление : переделк у собственной личн ости через труд и самовоспитание . При этом следует исходить и з оптимистического прогноза , что в каждом подростке можно обнаружить положительные черты . Опираясь на эти положительные черты , можно приступить к формированию социально-положительно й личности. Ч увство коллективизма , доброту и просто трудовые навыки невозможно воспитать без коллектива , который является одним из главных факторов воздействия на личность и особенно на ее перевоспитание . Воспитательный процесс — процесс творч еский , строящийся на уче те индивидуальных особенностей личности подростка , группы подр остков и всего коллектива в целом. Нередки случаи , когда подростки оказываю т скрытое , а порой и открытое сопротивлени е воспитательному воздействию . Воспитательная раб ота с такими подростками тр ебует от воспитателя проявления незаурядных личностных качеств : настойчивости и целеустремленности , чутко сти и внимания , разносторонних педагогических знаний и навыков. Из бол ьшого арсенала средств , которые имеются в распоряжении воспитателя , он обязан от обр ать и применить именно те , которые дают максимальный эффект в данном случае . Педаго гической работе с подростками , имеющими наруш ения интеллекта , должны быть чужды формализм , боязнь нового и главное - равнодушие к их судьбам . Лица , посвятившие себя тяже л ой и благородной деятельности с такими подростками , должны волевыми и тал антливыми педагогами . Воспитатель должен обладать умением слу шать собеседника и , общаясь с ним , составл ять представление об его индивидуальных особе нностях. К этим особенностям отн осятся в первую очередь темперамент , специальный тип высшей нервной деятельности , черты характера , направленность личности и состояние подрост ка . Суровый , строгий тон в беседе с укл оняющимся от работы и учебы парнем сангви нического темперамента может дать пол ожительные результаты , но этот же тон буде т совершенно неприемлем в беседе с подрос тком слабого типа , у которого взаимоотношения с коллективом и трудовой процесс не ладятся из-за робости и застенчивости . В э том случае надо посочувствовать , подбодрить е г о , вселить уверенность в себя . Для этого нужно руководствоваться не тольк о интуицией и опытом общения , но и изу чать психологию человека , с тем чтобы в затруднительных случаях использовать научные р екомендации для организации контакта с людьми . Желательно , чтобы воспитатель обладал яркой индивидуальностью , располагал к себе подростка . Хорошо продуманная воспитательная работа с молодежью , проводимая систематически и це ленаправленно теми , кто призван воспитывать п одрастающее поколение на всех этапах его жи зненного пути , позволит полностью изжит ь правонарушения и преступность. Воспитание нового че ловека и ликвидация преступности в нашей стране прямо связаны с проблемой воспитания детей и подростков . Своевременное выявление причин отклоненного поведения подр остков , ликвидация этих причин и условий , их порождающих , воспитание всесторонне развитой и нравственно здоровой смены - одна из главных задач сегодняшнего дня. (Васильев В.Л ., стр . 24-33) ФОРМИРОВАНИЕ НАВ ЫКОВ И ПРИВЫЧЕК ОБЩЕСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТК ОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА. 1. Формирование умений , навыков и привычек дисциплинированного поведения : — привычка вов ремя приходить на занятия и проводимые ме роприятия , умение активно выступать против на рушителей правил (опаздывающих или пропускающих занят ия по неуважительной причине ); прив ычка оказывать помощь неорганизованным или бо льным товарищам ; — умение распределять свое время таким образом , чтобы его хватало на выполнение заданий и общественных дел ; — учение самостоятельно подбирать оборуд ование , нео бходимое на уроке и при выполнении домашних , внеклассных занятий ; — умение оказывать помощь товарищам , испытывающим за труднения при выполнении заданий , поручений ; — привычка внимательно слушать объяснени е учителя , воспитателя я других старших то варищей ; — умение спокойно , правильно реагир овать на замечания , не вступая в пререкани я (особенно при обсуждении отметок ); — привычка к точному выполнению правил поведения в мас т ерских и соблюдению техники безопасности ; — умение самостоятельно и правильно организов ывать свой досуг и досуг своих товарищей ; — привычка точно соблюдать правила у личного (дорожного ) движения для пешеходов ; — умение принимать активное участие в борьбе с нарушителем правил дорожного д вижения для пешеходов , за предупреж дение детс кого травма тизма ; — привычка дисциплинированно и культурно вести себя в театрах , кино , парках , са дах , магазинах и т д .; 2. Формирование умений , навыков и привычек вежливого об ращения с окружа ющими : — привычка здороваться не только с сотрудниками школы (учителями , во спитателями и др . ), но всеми ее пос етителями (во вспомогательной школе добиться этого бывает гораздо труднее , чем в школе массовой ); — привычка активно выступать против нарушений правил ; — умение замечать и исправлять недос татки собственного поведения ; — умение выслушивать своего собесе дника до конца (не перебивая ); — умение скромно и понятно изложить свою просьбу (претен зию и т д . ); — умение четко реагировать на состоя ние окружающих и считаться с ним (например , соблюдать тишину , когда она необхо дима д р угим для работы или отдыха , успокоить обиженного товарища ); — умение морально поддерживать окружающи е подчинять в необходимых случаях личное настроение настроению товарищей , близких , родных ; — умение просить извинение в связи с нарушением правил вежливого обращения ; — умение правильно и самостоятельно ориентироваться в не знакомой обстановке ; — умение соблюдать этикет в отношени и старших , сверстни ков , представителей противопол ожного пола , гостей и т . д .; — привычка бережно относится к родно й природе ; — ум ение приумножать богатства р одной природы (посадка деревьев , цветов и т . д . ); — привычка помогать младшим товарищам при выполнении ими домашних заданий , во время игр и т д .; умение разбираться в причинах конфликтов младших товарищей , защищать обиженных и доброжелательно разъяснять обидчикам их н еправоту ; — умение самостоятельно определять вид помощи , в которой нуждается старший , боль ной , престарелый ; — привычка отказываться от удовлетворени я своих интере сов и потребностей , если он и противоречат интересам окружаю щих ; — привычка соблюдать общие для всех нормы и правила ; — умение предъявлять равные требования к окружающим и самому себе (в предела х реальных возможностей ); — привычка добросовестно и творчески выполнять общест венные поручения ; — умение подчиня ть (в необходимых случаях ) личные интересы интересам коллектив а ; — умение правильно оценивать личные заслуги в достижении общих результатов ; — учение правильно относиться к крит ическим замечаниям , признавать вину и исправл ять недостатки ; — умение активно в ыступать проти в проявлений зазнайства , пренебрежительного отнош ения к товарищам , против эгоизма ; 3. Нормирование представлений о долге , чести и совести : — представление об обществен ной значимости школьных правил , принятых в нашем обществе , моральных и прав овых норм ; чувство уважения к этим правилам и нормам , потребность в добросовестном соблюд ении этих норм ; — представление о том , что мнение коллектива объективнее (как правите ) мнения одного из его членов , требовательное отношени е к себе ; — убеждение в том, что честность есть качество , ко торое уважается членами нашего общества ; — чувство ответственности не только за свои поступки , но и за поступки своих товарищей ; — представление о долге как о ве рности данному себе и кол лективу слов ), чу вство общественного долга ; 4. Формирование представлений о товариществе и дружбе : — представле ние о товарищест ве , право называться товарищем надо подтвер жд ать конкретными делами на протяжении всей жизни ; — представление об истинной и ложной дружбе (настоящий друг не подсказ ывае т , не списывает , вместо этого он помогает и объясняет , настоящий друг не тот , кт о много говорит о дружбе , а тот , кто поступает , как друг ), потребность и способно сть оце нивать свои поступки с точки зрен ия интересов истинной дружбы ; — представление о ра вноправии в нашей стране мужчин и женщин , чувство уважительного отношения к женщине ; — представление о родителях , учителях и др . как о старших товарищах и иск ренних друзьях детей : чувство уважения , любви и благодарности по отношению к старшим за их заботу о детях ; — потребность проявлять по отношению к взрослым внимание , любовь и благодарность за их заботу о детях 5. Формирование первоначальных н равственно эстетических представлений : — общее представление о том , что отношение человека к .природе опр еделяетс я уровнем его нравственного разви тия , не примиримость к проявлениям безразличного и жестокого отношения к природе ; — представления о внутренней красоте человека как о проявлении его нравственн ой воспитанности внутренняя красота человека проявляется в его отношении к работе , общественным обязанностям и т . д .; — представление о важности единства внешней и внутренней красоты человека ; — чувство уважения к человеку за его нравственные достоин ства , способность ис пытывать эстетическое наслаждение от внешнего вида человека , соответствующего эстетически м запро дам общества .; (Белкин А.С ., стр .30-31) ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ. Повышению эффективности методов нравственного воспитания способствует использование поощрения и наказ ания. Поощрение — это такое педагогиче ское воздействие н а ребенка (или коллектив ), когда воспитатель (или коллектив ) выражает положительную оценку поступков поведения учащего ся (или коллектива ) Воспитательная ценность поощрений очень в ысока . Они по вышают чувство ответственности з а свои дела и поступки , укреп ляют ве ру в свои силы , повышают чувство собственн ого достоин ства , самооценку личности , способствую т формированию положи тельных отношений между воспитателями и учащимися , а при коллективн ых поощрениях сплачивают детский коллектив. Во всп омогательной школе могут ус пешно практиковаться следующие формы индивидуаль ного и коллективного поощрения : устное одобре ние , вынесение благодарности , занесение на дос ку Почета , награждение Почетными грамотами , по дарками , фото графирование , вручение вымпел о в , организация походов , поез док и т . д. В массовой школе принято поощрять за такие положительные действия и поступки , совершение которых требовало от ребенка опред еленных усилий . В общем это верно и дл я вспомогательной школы . Однако во вспомогате льной шко ле ребенок на определенном э тапе своего развития может заслужить поощрени е даже за одну готовность совершить полож ительный поступок. Разумеется , что , похвалив за хорошие п обуждения и хороший поступок , воспитатель тут же должен указать на недопустимость нар ушения дисциплины. Зрелость коллектива учащихся вспомогательной школы не достигает того уровня , какой имеет место в массовой школе Од нако эт о не исключает коллективного обсуждения вопро сов , связанных с поощрением учащихся вспомога тельной школы . Практика п оказывает , что при умелом педагогическом подходе обес печивае тся активное и эффективное участие умственно отсталых школьников в обсуждении этих во просов. Поощрения не должны быть средством по ложительной оцен ки личности ученика . Они долж ны быть средством о ценки дейст вий ил и поступков . Так , например , ученик поощряется не за че стность вообще , а за честный поступок , не за трудолюбие , а за хорошо выполненное дело . Разумеется , такую дифференц иацию провести трудно , но необходимо , так как умственно отсталый ре б енок м ожет решить , что он обладает «выдающимися качества ми» (трудолюбием , честностью и т д .), и перестанет совершать поступки , которые я вляются средством формирования этих ка честв. Важно добиваться того , чтобы ребенок и спытывал удовлетво рение , радость н е столь ко от получения награды , сколько от до сти гнутого результата . Добиться этого трудно , но необходимо. Следует позаботиться о том , чтобы ребе нок не знал заранее , что за такой-то ко нкретный поступок он получит вознагражде ние . В противном случае у него могут сфо рмироваться потребительские мотивы , что , в сво ю очередь , затормозит процесс нрав ственного р азвития ребенка Поощрение — ведущее вспомогательное средство воспита ния умст венно отсталых детей . Нельзя не согласиться с мыслью о том , что «если маловажн ый поступок останется без внимания — полбеды , а если хороший поступок не в ызовет похвалы — большая беда» . Наказание — такое воздействие на личность отдельного ученика или на коллектив в целом , которое выражает осуждение действий и поступков , противоречащи х нормам общест венного поведения , и принуждает учащихся след овать определенным тре бованиям , принятым в ко ллективе Психологический смысл наказания состоит в том , что оно должно вызвать у учащихс я чувство стыда и вины. Именно такой точки зрения придерживали сь выдающиеся советские педагоги А . С . Макаренко и В . А . Сухомлинский «Сущ ность наказания , — писал Макаренко , — в то м , что человек переживает то , что он ос ужден коллективом , зная , что поступил не п равильно , то есть в наказании пет подавлен ности , а есть п е реживание ошибки , есть переживание отрешения от коллектива , хотя бы минимального» . «Я , — писал Сухо млинский , — добивался того , чтобы , осмыслив свой дурной поступок , подросток переживал м ысль : я должен быть не таким , какой я сейчас . » Для того чтобы наказан ие имело воспитательный смысл , каж дому педагогу и воспитателю необходимо помнить , что оно долж но выполнять роль на ставления , а не возмездия за проступок . За метим , кстати , что об этом говорит и се мантика слова «наказ» — наставление , которое явно отличает с я от понятия « взы скание» (то есть «спрос» , «возмездие» ), боле е уместное в юрис пруденции . Их не следует смешивать . Это понятия неравнозначные. Задача воспитателя состоит в том , чтоб ы ребенок увидел в на казании своеобразную форму уважения к его личности , поскол ь ку оно выражает веру в его способность исправиться . Именно из этого исходил А . С Макаренко , когда говорил , что право по лучить наказание имели только колонисты , а не вновь прибывшие , которые еще звания колониста не имели «Я наказывал только лу чших», — говорил он. При каких условиях наказание оказывается эффективным в условиях вспомогательной школы. Наказание в условиях вспомогательной школ ы дает положительный эффект в том случае , если ребенок понимает и чувствует , что наказан за нарушение общеприняты х норм по ведения , испытывает при этом стыд , раскаяние и желание исправиться. Наказание , рождающее у учащихся массовой школы чувство страха , вызывает у них состояние подавленности и никак не способству ет преодолению имеющихся недостатков Такое на казание да же может усугублять неправильно е поведение . В условиях вспомогательной школы оно чревато еще большими отрицатель ными последствиями . Боязнь наказания и обусловленных им по следствий может вызвать у ученика вспомогательной школы па тологические нервные про ц ессы , ухудшить его психофизическо е состояние , вызвать заторможенность или , наоб орот , повышенную возбудимость , спровоцировать аффе ктивные вспышки. Учащийся массовой школы оказывается в состоянии как то адаптироваться к привычно му страху . Иногда ему удается побороть этот страх наказания путем самовнушения Пр исущая умственно отсталому ребенку слабость р егулирующей функции речи и повышенная впечатл ительность , как правило , лишают его на зва нных средств борьбы со страхом перед нака занием . В резуль тате он отвеча е т на такое наказание откровенным обманом и ли открытым унижением в форме вымаливания прощения. Силу наказания практически измерить очень трудно , так как на разных детей оно оказывает различное влияние Но несомнен но одно чем выше авторитет педагога в глазах ребенка , чем ближе , откровеннее и те плее отношения между ними , тем выше эффект ивность даже самого незначительного наказания Иногда бывает достаточно самого незначительног о упрека , легкого за мечания , чтобы вызвать у ребенка острое чувство вины , пережи ва н ие неудовлетворенности собой. Учитель и воспитатель в глазах умстве нно отсталого ребенка имеют почти непререкаем ый авторитет . Это открывает широкие возможнос ти для того , чтобы построить свою работу таким образом , чтобы вообще исключить вся кие наказания из арсенала средств вспом огательной школы Учителя и воспитатели вспомо гательных школ могут предупредить такие ситу ации , при кото рых они или коллектив учащи хся оказывались бы вынужденны ми кого-либо нак азывать. Исходящее от учителя вспомогательной школ ы нака зание по большей части санкцион ируется общественным мнением коллек тива . Более того , в глазах наказанного учащегося решающ ее значение имеет слово учителя . Это как будто бы облегчает его задачу . Но , с другой стороны , налагает на него повышенн ую от ветствен н ость . Он должен осо бенно тщательно взвесить , стоит ли наказывать , каковы должны быть степень и форма н аказания. Наказания должны быть очень индивидуализи рованы . Это означает , что они могут примен яться лишь после того , как педагог выяснит мотивы , причины по ступка и учтет возможные по следствия. Строгая индивидуализация наказаний во всп омогательной школе означает учет особенностей структуры дефекта , нервной системы , уровня и нтеллектуального развития и особенностей эмоцион ально-волевой сферы ребенка. В тех слу чаях , например , когда ребенок отличается большой импульсивностью , расто рможенностью , наказание может быть отсроченным При прочих равных условиях мера наказания рас торможенных детей должна быть минимально й . Это связано с тем , что они бурно и неадекватно р е агируют на осу ждение сво их поступков . Замечено , что растормо женные дети относятся к наказаниям очень болезненно . Детей заторможенных , малоак тивных сле дует наказывать непосредственно после разбора всех обстоятельств , связанных с нарушением норм нравствен н ости . Мера осуждения выбирается в зависимости от последствий по ступка и отношения к нему ребенка Чем глубже его пережива ния , тем меньше должна быть мера наказания. Очень желательно , чтобы наказывающий ребе нка педагог или воспитатель дал ему возмо жность п очувствовать , что наказание есть вынужденная мера в интересах самого ребе нка , следует вы сказать уверенность в том , что наказание поможет ребенку из бавиться от недостатков и он никогда больше не даст повода для упреков. Определяя вид наказания , педагог и воспитатель должны исходить не только из характера проступка , но и учитывать прежние наказания. Какие виды нака зания возможны во вспомогательной школе ? Их можно подразделить на три основные группы : 1. Наказания , с вязанные с выражением морального порица ния , общественного осуждения : а ) устное заме чание , выговор, сделанные наедине , б ) устное замечание , выговор , сделан ные публично ; в ) публичное обсуждение (клас сно е собрание , педсовет , родительский комитет и пр .), письменное осуждение в стенгазете , в приказе , в письме родителям и пр. 2. Наказан ия , связанные с ограничением или лишением определенных прав . а ) снятие с выборной до лжности ; б ) неизбрание на выборную должность , в ) лишение награды , подарка , г ) лишение п рава принимать участие в экскурсии , культпохо де , а состязаниях и пр. 3. Наказания , связанные с наложением допо лнительных обязанностей , по принципу естественных последствий проступка намусорил — убери , сломал — почини , нагрубил — извинись ,. подвел — исправь , помоги и пр. Какую избрать меру наказания и в ка ких случаях , определить в теоретическом плане весьма сложно . Успех дела решают педагогическая грамотность педагога , его психол огическая зоркость , опыт , интуиция (как проявле ние опыта и мастерства ), высокая профессиональ ная и человеческая культура , педагог и ческий такт. Во вспомогательной школе следует избегать таких в доста точной мере традиционных м етодов наказания , как вызов к столу , удале ние из класса . Ставить провинившегося ученика около стола учителя по меньшей мере бесполезно . Стоящий около стола учени к отвлекается сам и отвлекает других . Кроме того , он , как правило , не обнаруживает заметного р аскаяния за проступок. Удаление из класса выключает ребенка из общего рабочего ритма , провоцирует состоян ие повышенного возбуждения или , наоборот , зато рможенности , углубляет конфликт . Удаленный и з класса ученик не чувствует осуждения со стороны коллектива , в отдельных случаях э то удаление используется им в качестве сп особа самоутверждения . Заметим , что удаленные из класса мешают заниматься другим классам и от безд е лья совершают но вые проступки. Завершая анализ , мы еще раз подчеркива ем , что наказания должны быть сведены до минимума , от них вообще следует отказатьс я в тех случаях , когда есть другие спо собы воздействия. Это должно стат ь принципом работы вспомогательно й школы , имеющей дело с особыми детьми , для ко торых ласка , забота , любовь и внимание — решающие и могучие факторы воспитания. (Белкин А.С ., стр .51-55) РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОСПИТАНИЮ ОБЩЕСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА. Одним из м етодов воспитания общественного поведения у детей с нарушением интеллекта является м етод поручений . Рассмотрим его поподробнее. Характер предъявления поручения , руководство этой деятельностью и оценка ре зультатов в условиях вспомогательной школы им еют свою спец ифику . Предлагаемые ученикам поручения должны соответствовать их физическ им , физиологическим , психологическим и другим возможностям. Учащимся надо давать такие поручения , выполнение которых вызывает у них положительн ые эмоции. Задача учителя вспомогательно й школы состоит не только в правильном выборе поручения , но и в организации конкретной помощи выполняющим его детям . Это совершенн о необходимо , так как в случае неудачи у умственно отсталого ребенка может надолг о пропасть вкус к выполнению поручений , сн из и ться общая положительная самооценк а и возникнуть состояние дли тельного эмоцион ального неблагополучия В массовой школе ребенок по преимущес тву получает поло жительную оценку за качеств о выполнения порученного ему дела . Ученик вспомогательной школы заслужив ает положитель ной оценки даже в том случае , если в силу объективных причин или индивидуальных особенностей дело ограничивается готовностью и желанием выполнить поручение. Если умственно отсталый ребенок еще н е в состоянии осо знать в полной мере общественн ое значение поручения , учитель может дать его от собственного имени . В этом случае главным стимулом служит одобре ние со стороны педагога . Такое предъ явление поручений оказывается особенно эффективным в отно шении учащихся I — II классов . Следует зам етать , ч то в массовой школе пору чения обычно даются педагогом от имени ко ллектива или непосредственно коллективом учащихс я. Предлагая умственно отсталому ребенку то или иное поручение , учителю и воспитателю следует иметь в виду не только воспи тательные , но и корре кционные задачи . Учителю важно не только то , как и каки м образом решит ребенок поставленные перед ним задачи , но и какие стороны психофиз ических недостат ков при этом будут компенсир ованы , сглажены или преодолены , как эта ко ррекция скажется на общем проце с с е нравственного становления Хороший эффект в процессе выполнения детьми обществен но полезной деятельности дает организация соревнования . Со ревнование делает деятельность учащихся более привлекатель ной , внос ит большой эмоциональный заряд и создает благо прият ные условия для формирования у них устойчивых нравственных привычек поведен ия . Соревнование — очень эффективная , но и очень сложная форма воздействия на учащ ихся. Если учесть пониженную критичность умстве нно отсталых детей , часто встречающуюся неаде к ватность самооценки их личности , эмоцион альную неустойчивость , то нетрудно себе предс тавить , к каким отрицательным последствиям пр иведет неумело организованное соревнование между ними . Возможно возникно вение «группового эго изма» , появление чувства радост и от неудачи «соперников» и т . п . Для того чтобы избежать таких послед ствий , необходимо соблюдать несколько очень существенных услов ий . Целью соревнования во вспомога тельной шко ле должны стать такие дела детского колле ктива , выполнение которых требует от каждого ребенка не столько количественног о , сколько качественного выполнения работы . На пример , победитель не тот класс , в котором изготовлено наибольшее количество флажков , ц ветов к праздникам , а тот коллектив , котор ый проявит при этом наибольшую выдумку и вкус . Это исключит погоню за количественным показателем , который может стать самоцелью и приобрести ценность не потом у , что соответствует внутренним потребностям и интересам детей , а потому , что обеспечив ает достижение или сохранение «престижа». При подве дении итогов соревнования надо делать акценты не на имевших мест о недостатках в процессе выполнения деятельно сти , а на тех достижениях , которых добился каждый из учащихся , показать те усилия , которые были произведены с целью получить заслуженное одобрение. Такой подход иск лючит разочарование или , наоборот , зазнайство. Другим методом воспитания общественного п оведения у детей с нарушением интеллекта является метод игр . Нормальные дети после прекращения игры довольно быс тро возвращаются к привычным стереотип ам поведения . Умственно отсталые дети после окончания игры еще длительное время жи вут в мире воображаемых образов , переживают пер ипетии игры и даже меняют обычные формы поведения . Эту их особенность необходимо ис пользовать в педагогических целях . Чтобы з а кре пить воспитательное воздействие игры , педагогу следует не только привлекать внимание участников к воображаемому смыслу ролевых действий («управлял космическим корабле м» , «водил танк» и т . д .), но и к реальным усилиям , которые играющие при лагали в ход е игры . Причем делать это можно не только сразу же после окончан ия игры , но и спустя некоторое время (« А пом нишь , как хорошо тот выручил ребят» , «А помните ребята , как смело вел себя Костя , когда его послали в разведку» и т . п .). Игры вносят в жизнь детско го коллектива много радостных переживаний , благотвор но сказываются на усвоении школьниками нравст венных норм . Но все же главное условие воспитатель ного воздействия на детей не в оображаемые , а реальные условия их жизни и деятельности. (Белкин А.С ., стр .4 1-42) ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Рассмотрены актуальные проблемы предупрежден ия правонарушений несовершеннолетних . Мы проанали зировали их причины , заключающиеся в различны х дефектах социально-психологических сторон лично сти трудного подростка . Дан анализ факторов ок ружающей макросреды , отрицательно влияющи х на формирование личности подростка (неблаго приятная семья , алкоголизм взрослых ), осложняющих пути предупреждения правонарушений несовершенно летних. Опираясь на знание особенностей конкрет ного ребенка и условий ег о развития , способствовать формированию положительных и пр еодолению отрицательных тенденций его нравственн ого развития . Опыт показывает , что наличие знаний у школьников далеко не всегда обус лавливает соответствующее этим знаниям поведение . Поэтому большую роль в осмыслени и подростком прав и обязанностей перед об ществом играет развитие правовых знаний . В работе с умственно отсталыми подростками в оспитателю требуется хорошо разбираться в осо бенностях личности таких подростков и уметь достигать с ними контакт а и взаимопонимания. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ : 1. Белкин А.С ., "Нравст венное воспитание учащихся вспомогательной школы " , М ., 1977, стр .111. 2. Бобия Б.М .. “ Советский закон и гражданин ” , М ., 1980, стр . 352. 3. Васильев В.Л ., "Пред упреждение правонарушений не совершеннолетних " , Л ., 1980, стр . 34. 4. Кригер Г.А ., Методическое пособие по к урсу “Основы правоведения” , М ., 1986, стр . 207. 5. Лукашева Е.А . “ Право , мораль , личность ”, М ., 1993, с тр . 260. 6. Мицкевич А.В ., Обухов В.М . , "Метод ика правового воспитани я учащихся " , М ., 1982, стр . 222.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Детская школа каратэ объявляет набор детей шести-семи лет для подготовки старшей группы к соревнованиям.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Роль правовых знаний в предупреждении правонарушений подростков с нарушением интеллекта", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru