Курсовая: Активизация познавательной деятельности учащихся - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Активизация познавательной деятельности учащихся

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 369 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

6 Курсовая работа по дисциплине «Педагогика» Активизации познавательной деятельности учащихся Содержание. Введение 1. Дидактические основы активизации учения учащихся 1.1 Активизация познава тельной деятельности учащихся 1.2 Уровни познавательной активност и учащихся 1.3 Принципы активизации 1.3.1 Проблемности 1.3.2 Обеспечение максимально возмож ной адекватности учебно-познавательной деятельности, характеру практи ческих з адач 1.3.3 Взаимообучения 1.3.4 Исследования изучаемых проблем и явлений 1.3.5 Индивидуализации 1.3.6 Самообучения 1.3.7 Мотивации 1.4 Факторы побуждающие учащихся к активности 2. Способы акти визации познавательной деятельности, при преподавании экономики 2.1 Методы активизации познавательной деятельности 2.2 Приемы активизации познавательной деятельности учащихся 3. Выработка методики активизации познавательной деятельности учащихс я, при изучении темы «Деньги и их функции» 3.1 Разработка перспективно-тематического плана по экономике 3.2 План-конспект урока с применением активного метод а обучения на тему «Деньги и их функции» Выводы Список литературы Приложения Введение. Вопросы активизации учения учащихся относятся к ч ислу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и п рактики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от кач ества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и во спитания учащихся. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качеств а учебного процесса является активизация учения учащихся. Ее особая зна чимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей де ятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащегося к самой познавательной деятельно сти. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью с убъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затрудн ения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решени ю конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся о стается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися те оретических положений от умения применить их на практике. Долгое время одними из важнейших проблем дидактики являются: каким обра зом активизировать учащихся на уроке? какие методы обучения необходимо применять чтобы повысить активность учащихся на занятиях? Решение зада чи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысле ния проверенных практикой условий и средств активизации учащихся. В условиях гуманизации образования существующ ая теория и технология массового обучения должна быть направлена на Фор мирование сильной лич ности, способной жить и работать в непрерывно мен яющемся мире, способ ной смело разрабатывать собственную стратегию пов едения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственност ь, т.е. личности само развивающейся и само реализующейся. В учебном заведении особое место за нимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уро ке каждого учащегося, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответ ственность учащихся за результаты учебного труда. Эти задачи можно успе шно решать через технологию применения активных форм обучения. Актуальность данной темы курсовой р аботы состоит в том, что активные методы обучения позволяют использоват ь все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через пре образующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творчес ко-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предш ествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой у чащиеся усваивают приемы учения. Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью его форм, методов можно достаточно эффективно решать целый ряд, которые трудно достигаются в традиционном обучении: Формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и ин тересы, воспитывать системное мышление специалиста; Учить коллективной мыслительной и практической р аботе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответстве нное отношение к делу, социальным ценностям и установкам как коллектива , так и общества в целом. 1. Дидактические основы активизации учения учащихся. 1.1. Активизация познавате льной деятельности учащихся. Обучение – самый важный и надежный сп особ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуаль ной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные от личия. Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отра жения в сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управ ляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полно ценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственн ых сил и творческих способностей. Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляет ся на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных вза имоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ц енностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, об щение), а также путем выполнения различных предметно-практических дейст вий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение и сследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание при обретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-по знавательной деятельности или учении. Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деяте льностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и п ознания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организац ии практической познавательной деятельности учащихся. Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и цело стный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а следовательн о, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачей к другой, продвигая учащегося по пути познания: от незнания к знанию, то неп олного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механиче ской «передаче» знаний, умений и навыков, т.к. обучение является двусторо нним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся: пре подавание и учение. Отношение учащихся к учению преподавателя обычно характеризуется активностью. Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности. В структуре активности выделяются следующие компоненты: · готов ность выполнять учебные задания; · стрем ление к самостоятельной деятельности; · созна тельность выполнения заданий; · систе матичность обучения; · стрем ление повысить свой личный уровень и другие. С актив ностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помо щи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более с амостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося стави т его в зависимость от других и лишает самостоятельности. Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией . Активизацию можно опред елить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной дея тельности, спада и застоя в умственной работе. Гла вная цель активизации – формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса. В педагогической практике используются различные пути активизации поз навательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, мето дов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситу ациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся. Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых у чащиеся сами должны: ь отстаивать св ое мнение; ь принимать уча стие в дискуссиях и обсуждениях; ь ставить вопро сы своим товарищам и преподавателям; ь рецензироват ь ответы товарищей; ь оценивать отв еты и письменные работы товарищей; ь заниматься об учением отстающих; ь объяснять бол ее слабым учащимся непонятные места; ь самостоятель но выбирать посильное задание; ь находить неск олько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы); ь создавать сит уации самопроверки, анализа личных познавательных и практических дейс твий; ь решать познав ательные задачи путем комплексного применения известных им способов р ешения. Можно утверж дать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежд е всего повышение активности учащихся: истина добытая путем собственно го напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность. Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определя ется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью. 1.2 Уровни поз навательной активности Первый уровень – воспроизводящая активность . Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвес ти знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отл ичается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащи хся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?» Второй уровень – интерпретирующая активность . Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого с одержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овла деть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волев ых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести нач атое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задани я, а ищет пути решения. Третий уровень – творческий . Характеризуется интересом и стремлением не только п роникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для эт ой цели новый способ. Характерная особенность – проявление высоких вол евых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широ кие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обесп ечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неот ъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения. 1.3 Принципы активизации познавательной деятельности учащих ся. При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего стреми тся к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не тольк о понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими опе рировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степ ень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности уче бно-познавательной деятельности учащегося. Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная деятельность учащегося не может не сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного мате риала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить, при кладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый образ п рофессиональной деятельности. И чем активнее протекает этот мыслитель ный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые уб еждения и конечно же пополняется профессиональный багаж учащегося. Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности в учебном проце ссе имеет столь важное значение. 1.3.1. Принцип проблемности. Прежде всего в качестве основополагающего принципа следует рассматривать принцип проблемности. Путем последовательно усл ожняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую пробл емную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и о н вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавател я и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, ло гике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формули ровках преподавателя, а в результате собственной активной познаватель ной деятельности. Особенность применения этого принципа в том, что оно д олжно быть направлено на решение соответствующих специфических дидакт ических задач: разрушение неверных стереотипов, формирование прогресс ивных убеждений, экономического мышления. Особенности применения данного принципа в процесс е преподавания экономических дисциплин требуют и специфических форм п роведения занятий, педагогических приемов и методов. И самое главное, чт о содержание проблемного материала должно подбираться с учетом интере сов учащихся. Одной из главных задач обучения является формирование и совершенствов ание умений и навыков, в том числе умения применять новые знания. 1.3.2. Принцип обеспечения максимально возможной адеква тности учебно-познавательной деятельности характеру практических зад ач. Следующим принципом является обеспечение максима льно возможной адекватности учебно-познавательной деятельности харак теру практических задач. Пра ктический курс всегда являлся составной частью профессиональной подго товки учащихся. Суть данного принципа заключается в том, чтобы организац ия учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру ма ксимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечит ь в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретическо го осмысления новых знаний к их практическому осмыслению. 1.3.3. Принцип взаимообучения. Не мене важным при организации учебно-познавательн ой деятельности учащихся является принцип взаимообучения. Следует иметь в виду, что учащиеся в про цессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успе шного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и уме ние анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умени е творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать в ыводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои зн ания и умения. 1.3.4. Принцип исследования изучаемых проблем. Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельно сть учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности вкл ючала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или ино го явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательс кий характер. Это является еще одним важным принципом активизации учебн о-познавательной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений . 1.3.5.Принцип индивидуализации. Для любого учебного процесса важным является прин цип индивидуализации – это организация учебно-познавательной деятель ности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Д ля обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей: состав аудитории (комплектование групп), адаптация к учебному процессу, способность к восприятию нового и т.п. Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возм ожности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса. 1.3.6.Принцип самообучения. Не менее важным в учебном процессе является механи зм самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принципа самообуче ния. Данный принцип позволяе т индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого уча щегося на основе их личного активного стремления к пополнению и соверше нствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополни тельную литературу, получая консультации. 1.3.7.Принцип мотивации. Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в чис ле принципов активизации особое место отводится мотивации учебно-позн авательной деятельности. Главным в начале активной деятельности должн а быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать чт о-либо, доказать, оспорить. Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, так же как и выбор методов обучения, должны определятся с учетом особенносте й учебного процесса. Помимо принципов и методов, существуют также и факт оры, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как м отивы или стимулы преподавателя, что бы активизировать деятельность уч ащихся. 1.4 Факторы, побуждающие учащихся к активности. В числе основных факторов, побуждающих учащихся к ак тивности, можно назвать следующие: Профессиональный интерес яв ляется главным мотивом активизации учащихся. Данный фактор преподават елю необходимо учитывать уже при формировании учебного материала. Учащ ийся никогда не станет изучать конкретную ситуацию, если она надуманна и не отражает реальной действительности и не будет активно обсуждать про блему, которая к нему не имеет никакого отношения. И наоборот, интерес его резко возрастает, если материал содержит характерные проблемы, которые ему приходится встречать, а порой и решать в повседневной жизни. Тут его п ознавательная активность будет обусловлена заинтересованностью в исс ледовании данной проблемы, изучения опыта её решения. Творческий характер учебно-познавательной деяте льности сам по себе является мощным стимулом к позн анию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности п озволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь п обуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний. Состязательность также явля ется одним из главных побудителей к активной деятельности учащегося. Од нако в учебном процессе это может сводится не только к соревнованию за л учшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Например, никому не хочется « ударить в грязь лицом» перед своими одногруппниками, каждый стремится п оказать себя с лучшей стороны (что он чего-то стоит), продемонстрировать г лубину своих знаний и умений. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой форме. Игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор профессионального интереса, и факто р состязательности, но независимо от этого представляет собой эффектив ный мотивационный процесс мыслительной активности учащегося. Хорошо о рганизованное игровое занятие должно содержать «пружину» для саморазв ития. Любая игра побуждает её участника к действию. Учитывая перечисленные факторы, преподаватель может безошибочно актив изировать деятельность учащихся, так как различный подход к занятиям, а не однообразный подход это прежде всего у учащихся вызовет интерес к зан ятиям, учащиеся будут с радостью идти на занятия, так как предугадать пре подавателя не возможно. Эмоциональное воздействие вышеназванных фактор ов на учащегося оказывает и игра, и состязательност ь, и творческий характер, и профессиональный интерес. Эмоциональное возд ействие также существует, как самостоятельный фактор и является методо м, который пробуждает желание активно включится в коллективный процесс учения, заинтересованность, приводящая в движение. Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучени и имеют самостоятельные работы творческого характера. Разновидности: п рограммированные задания, тесты. Активация учения учащихся не как усиление деятельности, а как мобилизац ия преподавателем с помощью специальных средств интеллектуальных, нра вственно-волевых и физических сил учеников на достижение конкретных це лей обучения и воспитания. Физиологической основой познавательной активности является рассогла сование между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на э тапе включения учащегося в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакц ию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательски й рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбу ждение исследовательского рефлекса - необходимое условие познаватель ной деятельности. 2. Спос обы активизации познавательной деятельности, при преподавании экономи ки. Существуют о сновные способы активизации познавательной деятельности: 1. опира ться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, сре ди которых на первом месте выступают познавательные интересы, професси ональные склонности; 2. включ ать учеников в решение проблемных ситуаций, а проблемное обучение, в про цессе поиска и решения научного и практических проблем; 3. испол ьзовать дидактические игры и дискуссии; 4. испол ьзовать такие методы обучения, как беседа, пример, наглядный показ; 5. стиму лировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении. В активизации познавательной деятельности учащихс я большую роль играет умение учителя побуждать своих учеников к осмысле нию логики и последовательности в изложении учебного материала, к выдел ению в нем главных и наиболее существенных положений. Уже в младших клас сах полезно приучать ребят самостоятельно выделять самое существенное в объяснении учителя и формулировать важнейшие вопросы, которые объясн ены на уроке. В средних же и старших классах этот прием служит действенны м стимулом познавательной активности учащихся. Если учитель предлагае т по ходу своего изложения выделить основные вопросы, т.е. составить план изучаемого материала, это задание заставляет ребят глубже вникать в сущ ность новой темы, мысленно расчленять материал на важнейшие логические части. Данные способы активизации познавательной деятел ьности осуществляются с помощью методов обучения. Активными методами о бучения следует называть те, которые максимально повышают уровень позн авательной активности учащихся, побуждают их к старательному учению. 2.1 Методы активизации познавательной деятельности учащегося Степень активности учащихся является реакцией, мето ды, и приемы работы преподавателя являются показателем его педагогичес кого мастерства. Активными методами обучения следует называть те, к оторые максимально повышают уровень познавательной активности школьн иков, побуждают их к старательному учению. В педагогической практике и в методической литературе традиционно при нято делить методы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ, лек ция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и друг их наглядных пособий, опытов) и практические (лабораторные и практически е работы). Каждый из них может быть и более активным и менее активным, пасс ивным. Словесные методы. 1. Метод дискуссии применяю по вопросам, требующим р азмышлений, добиваюсь, на своих уроках, чтобы учщиеся могли свободно выс казывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих. 2. Метод самостоятельной работы с учащимися. С целью лучшего выявления ло гической структуры нового материала дается задание самостоятельно сос тавить план рассказа преподавателя или план-конспект с выполнением уст ановки: минимум текста – максимум информации. Используя этот план-конспект, учащиеся всегда успешно воспроизводят со держание темы при проверке домашнего задания. Умение конспектировать, с оставлять план рассказа, ответа, комментированное чтение литературы, от ыскивание в нем главной мысли, работа со справочниками, научно-популярно й литературой помогают формированию у учащихся теоретического и образ но-предметного мышления при анализе и обобщении закономерностей приро ды. Для закрепления навыка работы с литературой дают учащимся различные по сильные задания. В классе учащийся должны постараться не прочитать, а пересказать свое со общение. При таком виде работы учащиеся учатся анализировать и обобщать материал, а также развивается устная речь. Благодаря этому, учащиеся в по следствии не стесняются высказывать свои мысли и суждения. 3. Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами. Организую самостоятельную работу следующим образом: дается классу кон кретное учебное задание. Пытаясь довести его до сознания каждого учащег ося. Здесь есть свои требования: -текст нужно воспринимать зрительно (на слух задания воспринимаются нет очно, детали быстро забываются, учащиеся вынуждены часто переспрашиват ь) -нужно как можно меньше времени тратить на запись текста задания. Для этой цели хорошо подходят тетради на печатной основе и сборники зада ний для учащихся. Многие преподаватели, пользуются самодельными раздаточными дидактиче скими материалами. Их условно делят на три типа: § Дидактические материалы для самос тоятельной работы учащихся с целью восприятия и осмысления, новых знани й без предварительного объяснения их учителем. § Карто чка с заданием преобразовать текст учебника в таблицу или план. § Карто чка с заданием преобразовать рисунки, схемы в словесные ответы. § Карто чка с заданием для самонаблюдения, наблюдения демонстрационных нагляд ных пособий. 2. Дидактичес кие материалы для самостоятельной работы учащихся с целью закрепления и применения знаний и умений. 1) Карточка с вопросами для размышлений. 2) Карточка с расчетной задачей. 3) Карточка с заданием выполнить рисунок. 3. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью к онтроля знаний и умений. 1) Карточка с немым рисунком. Использую в нескольких вариантах. Для всего класса – 2-4 варианта. И как ин дивидуальные задания. Может проводиться с целью повторения и закреплен ия знаний. 2) Тестовые задания. Их применяю также и в индивидуальном порядке и для класса в целом. В последнее время более эффективными являются текстовые задания, хотя и у них есть свой недостаток. Иногда учащиеся пытаются просто угадать отве т. 4) Метод проблемного изложения. На уроках использую проблемный подход в обучении учащихся. Основой данн ого метода является создание на уроке проблемной ситуации. Учащиеся не о бладают знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и яв лений, выдвигают свои гипотезы, решения данной проблемной ситуации. Данн ый метод способствует формированию у учащихся приемов умственной деят ельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно- следственных связей. Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения. Данный метод включает в себя: -выдвижение проблемного вопроса, -создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого, -создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных т очек зрения по одному и тому же вопросу, -демонстрацию опыта или сообщение о нем – основу для создания проблемно й ситуации; решение задач познавательного характера. Роль преподавател я при использовании данного метода сводится к созданию на уроке проблем ной ситуации и управлению познавательной деятельностью учащихся. Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач. Все учащи еся по заданиям самостоятельно решают расчетные или логические (требую щие вычислений, размышлений и умозаключений) задачи по аналогии или твор ческого характера. Но в каждой параллели задачи дифференцирую – более сложные, творческог о характера – сильным учащимся. А аналогичные – слабым. При этом у самих учащихся на этом не акцентирую в нимание. Каждый учащийся получает задание по своим возможностям и спосо бностям. При этом не снижается интерес к обучению. Наглядные методы. Частично-поисковый. При применении этого метода преподаватель руководит работой класса. Ор ганизуется работа учащихся таким образом, чтобы часть новых заданий они добыли сами. Для этого демонстрируется опыт до объяснения нового матери ала; сообщается лишь цель. А учащиеся путем наблюдения и обсуждения реша ют проблемный вопрос. Практические методы. Частично-поисковый лабораторный метод. Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем с амостоятельного выполнения и обсуждения ученического эксперимента. До лабораторной работы учащимся известна лишь цель, но не ожидаемые резуль таты. Также используются методы устного изложения – рассказ и лекции. При подготовке лекций планируется последовательность изложения матер иала, подбираются точные факты, яркие сравнения, высказывания авторитет ных ученых, общественных деятелей. Также используются приемы управления познавательной деятельностью уч ащихся: 1) Активизирующие деятельность учащихся на этапе восприятия и сопутству ющие пробуждению интереса к изучаемому материалу: а) прием новизны – включение в содержание учебного материала интересны х сведений, фактов, исторических данных; б) прием семантизации – в основе лежит возбуждение интереса благодаря р аскрытию смыслового значения слов; в) прием динамичности – создание установки на изучение процессов и явл ений в динамике и развитии; г) прием значимости – создание установки на необходимость изучения мат ериала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетическо й ценностью; 2) Приемы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемог о материала. а) эвристический прием – задаются трудные вопросы и с помощью наводящи х вопросов приводят к ответу. б) эвристический прием – обсуждение спорных вопросов, что позволяет ра звить у учащихся умение доказывать и обосновывать свои суждения. в) исследовательский прием – учащ иеся на основе проведенных наблюдений, опытов, анализа литературы, решен ия познавательных задач должны сформулировать вывод. 3) Приемы активизации познавательной деятельности на этапе воспроизвед ения полученных знаний. прием натурализации – выполнение заданий с использованием натуральн ых объектов, коллекций; Использовать можно различные варианты оценки работы учащихся на уроке. Для того, чтобы высокая познавательная активность сохранилась на уроке, нужно: 1) компетентное и независимое жюри (преподаватель и учащиеся-консультант ы из других групп). 2) задания распределять самим преподавателем по правилам, иначе слабым у ченикам будет не интересно выполнять сложные задания, а сильным – прост ые. 3) оценивать деятельность группы и индивидуально каждого ученика. 5) давать творческие домашние задания к обобщающему уроку. При этом могут проявлять себя учащиеся тихие, незаметные на фоне более активных. Активизацию познавательной деятельности можно проводить также на внек лассных мероприятиях. 2.2 Приемы акт ивизации познавательной деятельности. В процессе п риобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает их познавательная активность, умение преподавателя а к тивно руководить ею. Со стороны пре подавателя учебный процесс может быть управляемым пассивно и активно. П ассивно управляемым процессом сч и тается такой его способ организации, где основное внимание уд еляется формам передачи новой информации, а процесс приобретения знани й для учащихся остается стихийным. В этом случае на первое место выступа ет репродуктивный путь приобретения знаний. Активно управляемый пр о цесс направлен на обеспечен ие глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. З десь предполагается учет индивидуальных особенностей учащихся, модели рование учебного процесса, его прогн о зирование, четкое планирование, активное управление обуч ением и развит и ем каждого учащегося. В процессе обучения учащийся также может проявить пассивную и активную познавательную деятел ь н ость. Существуют разные подходы к понятию познавательной активности учащихс я. Б. П. Есипов считает, что активизация познавательной деятел ь ности - сознательное, целенаправле нное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овла дения знаниями, умениями, навыками. Г. М. Лебедев указывает, что "познавате льная активность - это ин и циативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также про явление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении". В перо вом случае идет речь о самостоятельной деятельности преподавателя и уч а щихся, а во втором - о деяте льности учащихся. Во втором случае в понятие познавательной активности автор включает интерес, самостоятельность и волевые усилия учащихся. В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность к о торых состоит в преодолении практи ческих и теоретических препятствий в сознании таких ситуаций в процесс е учебной деятельности, которые приводят учащихся к индивидуальной пои сково-исследовательской деятел ь ности. Метод проблемного обучения составляет органическую часть си с темы проблемного обучения. Основой метода проблемного обуче ния явл я ется создание сит уаций, формировка проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная си туация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - н аправить деятельность учащихся на макс и мальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мо тивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней. Метод алгоритмизированного обучения. Деятельность человека всегда можно рассматривать как опред еленную последовательность его действий и операций, т. е. она может быть п редставлена в виде некоторого а л горитма с начальными и конечными действиями. Для построения алгоритма решений той или иной проблемы нужно знать наиб олее рациональный способ ее решения. Рациональным способом решения вла деют самые способные учащиеся. Поэтому для описания алгоритма решения п роблемы учитывается путь его получения этими учащ и мися. Для остальных учащихся такой алгоритм будет служить образцом деятельности. Метод эвристического обучения . Основной целью эвристики является поиск и сопровождение спо собов и правил, по которым человек приходит к открытию определенных зако нов, закономерностей решения пр о блем. Метод исследовательского обучения. Если эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовател ь ский метод - правила правдоподобных истинных результатов, пос леду ю щую их проверку, оты скание границ их применения. В процессе творческой деятельности эти методы действуют в орг а ническом единстве. Важнейшим методом исследования познавательного интереса учащихся явл яется наблюдение, смыкающиеся с педагогическим экспериме н том в тех случаях, когда точно вычис лена задача, когда наблюдение нац е лено на выявление и запечатления всех условий, приемов, факто ров, пр о цессов, связанных именно с этой поставленной задачей. Наблюдение за протекающим процессо м деятельности учащегося либо на уроке, в естестве н ных, либо в экспериментальных усло виях дает убедительный материал о становлении и характерных особеннос тях познавательного интереса. Для наблюдения необходимо иметь ввиду те показатели, по которым можно оп ределить проявление познавательного интереса. 3. Выр аботка методики активизации познавательной деятельности учащихся, при изучении темы: “Деньги и их функции”. 3.1. Разработка перспективно-тематического плана по экономике. Для успешной педагогической деятельности преподав атель должен владеть эффективными методами, методическими приемами и с редствами обучения. Большое значение имеет и качество подготовки к заня тиям. Готовясь к занятиям, преподаватель проектирует, «моделирует» деят ельность свою и учащихся. Очень важно, чтобы эта предварительная модель была как можно ближе к реальности. Естественно, реальное проектирование предстоящего учебного процесса требует глубокого знания теории обучен ия и воспитания, большого личного опыта практической работы, творческог о анализа достижений передовых педагогов. Подготовительная работа преподавателя включает два основных этапа: пе рспективная подготовка - к учебному году, теме и текущая – к уроку. Содер жание подготовительной работы на каждом этапе складывается из личной п одготовки преподавателя, подготовки учебно-материальной базы и планир ования учебного процесса. Система уроков предполагает включение в учебный процесс изучения темы всех его основных звеньев: сообщение нового материала; систематизация, з акрепление и совершенствование знаний учащихся; применение усвоенного учебного материала, формирование у учащихся умений и навыков; контроль ученических успехов учащихся. Планируя систему уроков, преподаватель р азделяет материал темы на части соответственно содержанию уроков, и рас полагает их в порядке изучения. В перспективно-тематическом плане система уроков фиксируется так: указ ываются номера уроков по теме, количество часов на их проведение, темы ур оков и краткое их содержание, а также цель каждого урока. Методическая характеристика урока отражается в перспективно-тематиче ском плане. Это определяет методическую направленность подготовки как к теме в целом, так и к каждому уроку. В перспективно-тематическом плане отражаются также межпредметные связ и материала темы. Записи в перспективно-тематическом плане должны быть краткими, четкими, показывающими, с каким конкретно материалом взаимосвязанных предметов должна быть установлена связь. В перспективно-тематическом плане фиксируются основные объекты матери ально-технического оснащения по каждому уроку. При отсутствии намечаем ых средств наглядности, оборудования, ТСО в перспективно-тематическом п лане преподаватель делает пометку о необходимости их приобретения, изг отовления, ремонта. Перспективно-тематический план по экономике с 10.12.02 - 16.12.02 Приложение 1. При составлении перспективно-тематического плана и плана конспекта урока я опиралась на следующие дидактические принципы. При реализации принципа целе направленности учителю следует добиваться того, ч тобы его уси лия по обучению и воспитанию учащихся сливались с их ответн ыми усилиями по освоению учебного материала, саморазвитию, самосоверше н ствованию, т. е. с их активным отношением к учению. Такое сотрудничество возможно, если учащимся извест ны и понятны цели всего учебно-воспитате ль ного процесса и каждого урока, если они видят пользу для себя в их реал изации. Отсюда следует, что учитель постоянно должен уделять внимание мо тивам учения учащихся, корректировать не правильно сложившиеся, поощря ть позитивные, формировать новые. Научность обучения. Данный принцип требует, чтобы в результате обучения учащихся было сформировано научное мировоз зрени е, сложилась система знаний о тенденциях развития техники и производств а, конкретизи ровалось понятие о науке как непосредственной производит ельной силе. Научность обучения экономике учащихся достигается в том случае, если уч ащимся рассказывают не только, например, о том, какое место производство занимает в экономике, но и дают ответ на вопрос, почему именно так Преподаватель должен знакомить учащихся с объективными научными факта ми, понятиями, за кономерностями, теориями, с современными дости жениями науки, применением ее в производстве, привлекая их самих к активной позн авательной деятельности, к овладению ее методами. Одна из важных и постоянных задач педаго гики — это приведение содержа ния и методов обучения в соответствие с изменениями в науке, технике и пр оизводстве. В связи с этим преподавателю необходимо обнов лять учебные программы, из них исключать устаревший материал. Однако, как правило, изм е нения происходят быстрее и чаще, чем это отра жается в содержании прогр амм и учебных пособий. Поэтому учителям необходимо самим проявлять иниц иативу и творчество, чтобы знакомить учащихся с научно-техническими нов инками, при емами и методами труда новаторов. Это позволит учащимся в буд ущем лучше приспособиться к современному производству, частым изменен иям, происходящим в нем, к работе в условиях рынка труда и профессий. Связь с практикой, жизнью. Обучение экономике должн о быть построено на реальных примерах, событиях – это играет важную рол ь в обучении учащихся в условиях рыночной эконо мики и способствует акт ивизации познавательной деятельности. Формирование экономических знаний и уме ний, экономической воспитанно сти, культуры про исходит успешнее, если учитель, не увлекаясь объяснени ями, добивается приближения условий практической работы учащихся к про изводствен ным. Систематичность и последователь ность в обучении. Знания и умения уча щихся должны представлять собой определенную систе му, а их формирование — осуществляться в такой последовательности, чтоб ы изучаемый эле мент учебного материала был логически связан с другими его элементами.. Для приведения знаний учащихся в систему важную роль играет обобщение и зучаемого мате риала. В связи с этим учащимся дают знания о наиболее общи х закономерностях развития про изводства, знакомят с такими предметами , сред ствами и процессами труда, в которых наиболее полно отражается ком плекс научных знаний и вы ражаются достижения и тенденции научно-техни ческого прогресса. В практике ра боты учителя этот принцип реализуется в пер вую очередь в т ематическом и поурочном пла нировании, в обеспечении четкой структуры к аж дого занятия. Особая ответственность в осуществлении дан ного дидактического принц ипа лежит на разработ чиках учебных программ. Именно в программах, прежд е всего, учебно-воспитательный процесс (формирование знаний и умений, во спитание и развитие) должен быть представлен в тщательно продуманной, об основанной, логичной, обеспечи вающей преемственность структуре, систе ме и по следовательности. Доступность обучения. Из этого прин ципа вытекает, что обучение экономике следует осуществлять с учетом умственных и физи ческих возможностей учащихся, достигнутого ими уровня знаний и умений, р азвития. Вместе с тем доступ ность не тождественна легкости в обучении, и зу чаемый материал должен требовать от учащихся определенных усилий дл я его усвоения. Реализуя этот принцип, учителю следует иметь в виду не только теоретичес кие сведения, но и физическую нагрузку на организм учащихся при выполнен ии ими практических работ, регулиро вать ее. Преподаватель достигает доступности в обучении луч ше, если на каждом з анятии учитывает уровень подготовленности учащихся по основам наук, ум е ло применяет учебные демонстрации, наглядные пособия. Сознательность, активность и са мостоятельность учащихся в обуче нии. Этот принцип заключается в ак тивном овладении учащимся знаниями и умениями на основе их осмысления, т ворческой переработки и применения в процессе самостоятельной рабо ты. Непременными условиями реализации дан ного принципа являются осознан ие учащимися целей обучения, сотрудничество учителя и уче ников в их дос тижении. Учителю следует ставить учащихся в такие условия, когда им самим нужно д обывать знания, проявлять самостоятельность в овладении умения ми, мето дами учения. Актуальность рассматривае мого принципа для обучения экон омики опреде ляется тем, что вне активной самостоятельной деятельности невозможно сформировать экономические умения. Поэтому деятельность уч ащихся должна быть организована так, чтобы они самостоятельно (но под ру ководством учителя, с помощью его объяснений, показа и т. п.) выполняли упр ажне ния, решали экономические задачи, учились при этом пользоваться ли тературой, а также доку ментацией (чертежами, схемами и др.). Оптимальное сочетание наглядных, словесных и практических методов обу чения. Оно должно включать непосредственное воспр иятие учащимися конкретных образов изучаемых объектов, про цессов и дей ствий. Однако наглядность тесно свя зана с мышлением. Успеха в обучении м ожно достигнуть при сочетании чувственной и абстракт ной деятельности. Поэтому в обучении экономике широко применяют показ наглядных пособий в виде схем, таблиц, графи ков, слайдов. Прочность и действенность резуль татов обучения, усвоение знаний и умен ий учащимися будет успешным, если они совершают полный цикл познаватель ных действий, состоя щий из восприятия изучаемого материала, его осмысл ения, запоминания и применения на практике. 3.2 План-конспект урока с применением активного метода обучения на тему «Деньги и их функции». Форма занятия: урок. Тип урока: комбинированный. Задачи урока: 1. Обучающая: - дать классификацию кредитным деньгам; - научить учеников решать задачи по нахождению массы и количества денег, необходимых государству. 2. Развивающая: - развивать умение воспринимать и анализировать нов ую информацию при данной теме; - развивать способности произвольного запоминания; - развивать навыки синтеза материала. 3. Воспитательная: - формировать уважение и бережное отношение к результатам труда другого и собственного труда; - убежденнос ть в необходимости получаемых знаний ; - воспитывать в учащихся серьезное отношение к получ ению знаний. - Наглядные пособия и оборуд ование: - рис 1 «Функции денег» - слайд – формулы. - Технические средства обучения: Графопроектор “ Полилюкс ”. Ход урока: 1. Организационная часть: начи нается с приветствия, проверки готовности аудитории к уроку и наличие уч ащихся на уроке. Затем сообщается тема урока и какие цели необходимо дос тичь. (5 мин). 2. Сообщение (изложение) нового материала с применением проблемных ситуа ционных задач: (30 мин). Цель урока: продолжить знакоми ть учащихся с функциями денег. При объяснении новой темы будут задаваться маленькие проблемные ситуа ции, которые помогут учащимся лучше усвоить новый материал. Ос новные методы изложения учебного материала: объяснение, беседа. Во просы рассматриваемой темы: записываютс я в тетрадь. 1. Функция «Деньги, как средство обращения». 2. Функция «Деньги, как средство платежа». С одержание нового материала. 1 вопрос. Функция «Деньги, как средство обращ ения». Изложение 1 вопроса 20 мин. Деньги как средство обращения . Процесс обмена товаров совершается в виде следующей смены ф орм: товар – деньги – товар ( Т-Д-Т ). Со стороны вещественного содержания это движение представл яет собой Т-Т , т. е. обмен товара на товар, обмен веществ общественного труда. Обмен товарами и товарное о бращение различны по форме и содержанию. Как посредник в процессе обращения товаров, деньги приобретают функцию средства обращения. Главными являются функции денег как меры стоимостей и средства обращен ия. Если рассмотреть цепь обмена товаров, то можно увидеть, что деньги являю тся мимолетным посредником в обращении товаров. Определенная сумма ден ег может обслуживать реализацию значительных масс товаров, т. е. деньги с овершают определенное число оборотов. Чем выше число оборотов одноимен ных денежных единиц, тем меньше денег необходимо для обращения определе нной товарной массы. Каждый товар при смене своей формы выпадает из сферы обращения, в котору ю на его место постоянно поступают другие товары. Наоборот, деньги как ср едство обращения постоянно пребывают в сфере обращения. Отсюда возника ет вопрос, сколько денег может поглощать эта сфера. Так как в товарном обр ащении всегда противопоставлены товар и деньги, то масса средств обраще ния уже определена суммой цен товаров. Повышение или понижение суммы цен товаров должно в той же пропорции увеличивать или уменьшать массу обращ ающихся денег. Сумма цен товаров зависит от величины их стоимости и стои мости денежного товара. Если стоимости товаров уже даны, то сумма цен тов аров будет зависеть от количества товаров, находящихся в обращении. Если масса товаров дана, то масса находящихся в обращении денег будет увелич иваться и уменьшаться вместе с колебаниями товарных цен. При этом возмож но повышение цен на одни товары и понижение или повышение цен на другие т овары. С другой стороны, если растет число оборотов одноименной денежной едини цы, то масса денег, находящихся в обращении, уменьшается. Если уменьшаетс я число их оборотов, то масса их растет. Исходя из этого масса денег, функционирующих в качестве средств обращен ия, прямо пропорциональна сумме цен товаров и обратно пропорциональна ч ислу оборотов одноименных денежных единиц. Приложение 3, формула 1. В неоклассической теории количество денег определяется из уравнения о бмена: MV PQ где М – среднее количество денег, находящихся в обращении в течение го да; V – среднее число об оротов денег в их обмене на блага; P – уровень цен, или, т очнее, средняя цена, по которой продается каждая единица всякого отдельн ого товара; Q – купленное количе ство товаров. Приложение 3, формула 2. Отсюда можно вывести массу денег, необходимую для обращения: M = P Q / V Функция дене г как средства обращения определяет их монетную форму. Происхождение сл ова «монета» связано с названием храма Юноны Монеты, на территории котор ого в IV в. до н.э. начала сь чеканка денежных знаков Древнего Рима. Первоначально функцию средства обращения выполняло золото в слитках, к оторые принимались по весу. Золотослитковый обмен был неудобен тем, что не позволял реализовывать товары малой стоимости. Впоследствии малень ким слиткам золота государство стало придавать стандартную форму, указ ывать вес и пробу, т.е. чеканить монету. Золотая монета и золото в слитках р азличались между собой только по форме, и золото постоянно могло переход ить из одной формы в другую. В обращении золотые монеты стираются. Вследствие этого название золото й монеты и ее реальное золотое содержание начинают расходиться. Однако т акие монеты обращаются в сфере товарного обращения как полноценные, как знак стоимости. Учитывая это, правительства нередко сознательно портил и монеты, уменьшали вес монет в сравнении с номиналом, изменяли пробу ден ежного материала. Однако то, что они выигрывали от фальсификации монет, в сякий раз теряли при сборе налогов. Поэтому следом за фальсификацией мон ет шел процесс изменения масштаба цен или учет монет по весу и пробе. Практика функционирования неполноценных монет показала возможность з амены золота и серебра бумажными деньгами. Впервые бумажные деньги были выпущены в XII в. в Китае . В России бумажные деньги были выпущены в 1769г. Обращение бумажных денег вв одится государственной властью. Бумажные деньги являются не эквивален том, а представителями золота, которое должно было бы обращаться в сфере товарного обращения. Возможность замены денежного товара знаками, символами стоимости обус ловлена ролью денег в товарном обращении, а именно тем, что они являются м имолетным посредником в обращении товаров. Методика изложения. П ри изложении нового материала учащиеся записывают что такое функция «Д еньги, как средство обращения», рассматривают формулы: масса денег, коли чество денег, масса денег, необходимая для обращения. При переходе ко второму вопросу учащимся предлагае тся ответить на не большой проблемный вопрос: «Как вы думаете, что значит кредит, кого можно назвать кредитором ? Охарактеризуйте» Учащиеся начина ют активизировать свое внимание на поставленную перед ними проблему-во прос, преподаватель помогает им правильно сформулировать ответы. 2 вопрос. Функц ия «Деньги, как средство платежа» Изложение 2 вопроса 10 мин. Деньги как средство платежа . В рыночной экономике товары продаются с отсрочкой платежа, или в кредит. Продажа товаров в кредит обусловлена сезонностью производства, различ иями во времени производства, сроках реализации, хранения и использован ия товаров. В результате такой сделки продавец товара становитс я кредитором, а покупатель – должником. В момент заключения сделки день ги функционируют как мера стоимости. Должник в момент получения товара д ает кредитору письменное долговое обязательство – вексель, в котором у казана цена товара, полученного в кредит, и срок уплаты денег. С наступлен ием срока должник оплачивает цену товара, а кредитор возвращает вексель . В этом случае деньги выполняют функцию средства платежа. В случае неупл аты определенной суммы денег к указанному сроку деньги с должника, подпи савшего вексель, могут быть получены в принудительном порядке с помощью государственных органов. Продажа товаров в кредит способствует ускоре нию реализации товаров, экономии денежного материала или издержек обра щения. Но векселя могут обращаться в товарном обороте, вып олняя роль специфических кредитных денег. Это происходит тогда, когда то варопроизводитель или купец, продавший свой товар в кредит и получивший от покупателя вексель, в свою очередь использует его вместо денег для оп латы товаров, купленных у третьего товаропроизводителя. В этом случае он делает на векселе передаточную надпись – индоссамент. Подписавший век сель должник берет на себя обязательство его оплаты в случае неплатежес пособности должника, пустившего в обращение данный вексель. Последний, с тав владельцем векселя, таким же способом может рассчитаться за купленн ый товар с четвертым товаровладельцем и т.д. Так как в товарном обращении векселя превратились в кредитные деньги. Банкноты (банковские билеты) появляются в результате замены частных векселей банков, которые оплачиваются по требованию нал ичными деньгами в любое время. Банкноты обеспечены золотом, частными векселями, в алютой других стран, находящихся в распоряжении банка. Банкноты выпуска ются в обращение центральными эмиссионными банками. Рыночная экономика порождает еще один вид кредитных денег – чеки. Чек – это документ, содержащий письменное распоряже ние владельца текущего счета в банке о выплате определенной суммы денег определенному лицу или предъявителю либо о перечислении их на другой сч ет банком. Существует три основных вида чеков: Именные (не подлежащие передаче); Ордерные (передача другому лицу с индоссаментом); Предъявительские (передаваемые без индоссамента). Методика изложения. При изложении вопроса учащиеся записывают в тетрадь на поставленные мной в конце первого вопроса ответы: что такое кредит, ко го можно назвать кредитором. При изложении материала используется плак ат «Кредитные деньги» Приложение 4 Также записываются в тетрадь определения банкноты, чека, векселя. 3. Домашне е задание: (5 мин). Подготовится к устному опросу по пройденной теме. Знать формулы нахожде ния массы денег, количества денег, необходимых государству, отличия кред итных денег друг от друга. Литература: Камаев В.Д. Экономическая теория Борисов А.М. Экономическая теория и любые другие учебники по экономическ ой теории. 4. Завершение работы и подведение итогов: ( 5 мин). Оценка ответов всех учащихся на проблемные ситуации и при решении задач и по 5-ти бальной системе. Выводы и предложения. В своей рабо те я выполнила поставленные цели, а именно рассмотрела проблему активиз ации познавательной деятельности учащихся колледжа (ПТШ), какие методы активного обучения необходимо применять преподавателю в своей деятель ности. На мой взгляд, характерной особенностью совершенств ования форм обучения на данном этапе является стремление учителей к при менению разнообразных видов уроков в общей системе изучения определен ного раздела или темы. При чем у наиболее опытных учителей больше возмож ностей, т.к. у них складывается свой методический почерк, который позволя ет им максимально раскрыть сильные стороны своего мастерства и за счет р азнообразия форм активизировать познавательную деятельность ученико в. Таким образом, правильный выбор места и времени прим енения того или иного метода активного обучения позволяет достигнуть с овокупного обучающего эффекта, чего, разумеется, нельзя получить при исп ользовании простых методов обучения. Список литературы. 1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: к онтекстный подход. М: 1991 2. Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов пед.ин- тов.– М.: Просвещение, 1984 3. Педагогика. Уч ебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических кол леджей/Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640с. 4. Педагогика: уч ебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Бабанского Ю.К – М.: Просв ещение, 1988. 5. Педагогика: Уч еб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. “ Педагогика и методика нач. к лассов”/С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин и др.; Под ред. С.П. Баранова, В .А. Сластенина,- 2-е изд., доп.-М.: Просвещение, 1986.-336 с. 6. Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студентов п едагогических вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 576с. 7. Смолкин А.М. Активные методы обучения. М:1991 8. Харламов И. Ф. Педагогика. Курс лекций. – Минск, 1979. 9. Щукина Г.И. Акти визация познавательной деятельности учащихся в у чебном процессе. М:1982 10. Экономическая теория /Под редакцией Камаева В.Д. М : 1999 11. Экономическая теория: учебное пособие/ Под редакцией Борисова А.М.Алматы: 1994 Приложение Перспективно-тематический план. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 №№ урока Дата Тема и краткое содержание Количество часов Тип урока Само стоятельная работа ТСО Наглядные пособия Межпредметные связи Домашнее задание 1 10.12.02 Деньги и их функции 1. Происхождение дене г; 2. Сущность денег; 2 Усвоение новых знан ий Графопроектор “ Полил юкс ” Рис.1 Функции денег Математика, История Подготовится к устному опросу по пр ойденной теме. 2 13.12.02 Деньги и их функции 1.Мера стоимости 2.Средства накопления и образования сокровищ 3.Мировые деньги 2 Комбинированный тип Ответить на вопрос: Как происх одило становление денег Графопроектор “Пол илюкс” Слайд “Цена товара” Математика История Подготовится к устному опросу по пр ойденной теме. 3 16.12.02 Деньги и их функции 1. Средства обращения 2. Средство платежа 2 Комбинированный ти п Ответить на вопрос Как деньги выступают в роли, средства накопления и образования сокровищ и меры стоимости Графопроектор «Полилюкс» Слайды: Кредитные деньги, Формулы, Математика, История Подготовится к проведению деловой игры на тему «Деньги-это…».
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Это текст-ловушка. И ты дочитаешь его до конца. Потому что подчиняешься моей воле. Вот так. Ещё немного. Отлично! Тобой так легко управлять.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru