Реферат: Особенности работы над предлогами и приставками в начальной школе - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Особенности работы над предлогами и приставками в начальной школе

Банк рефератов / Литература

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 922 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

11 Министерство общего и профессионального о бразования Российской Феде рации Адыгейский Государственный университе т Педагогический факультет Кафедра русского языка и методи ки его преподавания в начальных классах Особенности работы над предлогами и приставками в начальной школе Марченко Тать яна Алексеевна С тудентка 3 курса заочного отделения Майкоп 2001г. Оглавление Введение Глава I Лингвистические основы работы над прис тавкой и предлогом в начальной школе 1.1. Предлог как часть речи 1.2. Понятие о приставке Глава II Пс ихолого-пе дагогические основы изучения приставки и пред лога 2.1. Роль ана лиза и сравнения в процессе обучения млад ших школьников 2.2. Принципы наглядности как один из важнейших дидактических принципов в системе обучения младших школьников Глава III Пр иемы работы над приставками и предлогами в нач альной школе 3.1. Формирование представлений о предлоге у первоклассников 3.2. Особенности работы над приставкой 3.3. Сравнительное изучение предлога и при ставки по системе Л.В . Занкова 3.4. Работа над пре длогом в связи с изучением падежей Заключение Библиография Приложения Введение Формирование всесторонне развитой личности – ориентир в работе школы . Перед учите лем стоит задача – поиск новых способов интенсификации обучения , по вышение его качества и процента обученности . В настояще е время общеобразовательная школа ищет наибол ее результативные методы обучения и воспитан ия. Учителям начальных классов отводится нема ловажная роль в подготовке младших школьников к усвоению русского языка . Чем рань ше учащиеся приобщаются к языковой культуре , тем прочнее и успешнее усваивают весь объем знаний , умений и навыков , необходимых для умелого использования родного языка . Язык – важнейшее средство человеческого общения . Без него невозможно сущ ество вание современного общества , невозможна его д еятельность . Роль языка как средства общения непрерывно возрастает , этим и объясняется необходимость глубокого изучения родного языка в школе. Умения и навыки в области родного языка (речь-говорение , воспри ятие речи – аудирование , чтение , письмо ) являются средст вом учебного труда учащихся . Иными словами , дети , овладевая умением учиться , должны в первую очередь изучать свой родной язык – ключ к познанию и образованности , к подлинному развитию ума . Без языка н евозможно полноценное участи человека в жизни современного общества , в современном производстве , в развитии культуры , искусства (16 5). Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения русскому языку , нашедший от ражение в трудах К.Д . Ушинского , Д.И . Т ихомирова , Д.Н . Богоявленского , М.Л . Закоружникова и многих других. Обучение русскому языку своим конечным результатом имеет формирование у учащихся умений грамматически правильно , стилистически точ но , содержательно , интонационно выразительно выска зыва ть свои мысли в устной форме и орфографически верно передавать их на п исьме. Для изучения в начальных классах отоб раны знания , которые являются базовыми для сознательного владения языком и формирования графических и орфографических навыков. Младшие школьни ки , начиная с 1 клас са , на разных уровнях изучают три части речи : имя существительное , имя прилагательное , глагол ; во 2 классе – предлог , в 3 классе знакомятся с местоимениями и наречиями . С учетом значимости для сознательного владения языком синтаксичес к их знаний вкл ючены в программу знания о предложении ка к единице речи , о связи слов в предлож ении . Знания о морфемном составе слова пре дставлены в объеме , необходимом для того , чтобы младшие школьники могли осознать сущест венные признаки каждой морфемы , их роль и взаимодействие в слове. Учебные пособия по русскому языку пре дполагают ряд упражнений по морфемному состав у (непосредственно приставки ) и предлогам . Но учитывая сложность этой темы для младших школьников , мы обратились к теме : «Особеннос ти работы на д предлогами и приставкам и в начальной школе» . Была поставлена цель – показать наиболее эффективные приемы работы , которые бы способствовали лучшему усв оению материала младшими школьниками. Задачи исслед ования 1. Изучение л ингвистической , психологической , педагогической и научно-методической литературы. 2. Обобщение передового опыта работы разл ичных учителей-методистов начальных классов. 3. Изучение учебного процесса с целью определения , какое место в нем отводится предмету нашего исследования. 1. Выявление эффективных приемов работы при изучении предлогов и приставок. В процессе работы над темой мы пользовались следующим и методами : 1. Изучение литературы по теме. 2. Изучение и обобщение опыта работы передовых учителей страны. 3. Наблюдение за ходом уроков р азличных учителей. 4. Эксперимент. Экспериментальна я работа проводилась в 2000-2001 гг . во II , III классах СШ № 13 п . Ясенская Переправа Ейского района Краснодарского края. Глава I Лингвист ические основы работы над приставкой и пр едлогом в начальной школе Теоретические обобщения в области фонетики , графики , орфо графии лежат в основе методики обучения г рамоте и правописанию , грамматические теории ( о частях речи , словосочетании , предложении ) явл яются базой для методики обучения грамматике : на лексику , теор ию текста и други е дисциплины , изучающие речь , опирается методи ка развития речи . Все вместе они составляю т лингвистические основы методики обучения ру сскому языку. «Лингвистические теории являются фундаментом для создаваемых методических систем . Как не мож ет стоять дом без фундамента , так не может надежно служить методика , не опирающаяся на прочные лингвистические опо ры» . [ 14, 225] На том или ином этапе развития на уки может происходить смена исходных лингвист ических платформ , что обычно ведёт к значи тельно й перестройке всей методической сис темы . Причем принято считать , что лингвистика влияет только на содержание обучения , т.е . только на решение вопросов о том , чем у учить , как трактовать то или иное по нятие , языковое явление . Но это не так . Смена лингвистич е ской концепции обяз ательно сказывается на всей организации обуче ния : на его содержании , на используемых пр иемах работы , на видах упражнений. Покажем это на примере работы с п риставкой и предлогом в начальных классах . Но сначала рассмотрим , что представляют собой предлог и приставка с лингвистическо й точки зрения. 1.1. Предлог к ак часть речи Предлоги – это служебные слова , которые в сочетании именем в косвенном падеже выражают завис имость данного имени от других слов в предложении или словосочетании , передаю т различные отношения между зависимым именем и другими словами в предложении или сл овосочетании . [8, 256] Например : Книга лежит на столе ; яблоня в цвету , вид из окна . Современная система русских предлогов сло жилась на основе той предложной системы , к оторая была унаследована древнерусским язык ом их эпохи общевосточнославянского языкового единства . Русский язык сохранил такие древн ие предлоги как в , без , за , из , к , на , над , о , об , от , до , для , по , под , перед , про , при , ради , с , че рез , у . Развитие и совершенст вование языка требовало новых средств выражения грамматическ их отношений . Это служило стимулом для обр азования новых предлогов . Процесс их образова ния был беспрерывным , он продолжается и в настоящее время . [8, 236] В лингвистической науке предлоги рассматр иваются как одно из средств выражения синтаксических отношений между членами предл ожения , иначе говоря , как одно из средств организации слов в словосочетании . Указанное свойство предлогов составляет их грамматичес кое значение . [32,39] Спорным в учении о пр едлоге о стается вопрос о лексическом значении предлог ов . На него существуют две точки зрения . Согласно одной из них большая часть пр едлогов имеет и лексическое и грамматическое значение , только степень проявления лексичес кого значения у разных предлогов р а злична . Такой взгляд на предлог высказ ывается , в частности , в трудах В.В . Виноград ова , А.Н . Гвоздева , В.М . Жирмунского , В.И . Кодух ова , А.И . Смирницкого . Противоположная точка зре ния заключается в признании у предлогов т олько формального , грамматического з н ачения и отрицании реального , лексического (в трудах А.А . Потебик , А.А . Шахматова , А.М.Пешко вского и некоторых других лингвистов ). Предлоги , как и другие служебные части речи , принадлежат к неизменяемым словам . Следовательно , у них нет флексий и вопрос о м орфемной структуре предлогов долж ен был бы быть предметом словообразования , однако и он по традиции рассматривается в морфологии . [32, 358] Классификация предлогов В зависимости от происхождения предлоги делятся на неп роизводные и производные. Непроизводн ыми , или первообразными , считаются все предлоги , которые потеряли жи вую связь с теми словами , от которых о ни образованы . Это сравнительно небольшая гру ппа слов , куда входят предлоги без , в , до , для , за , из , к , над , о , об , от , по , под , перед (пред ), при , пр о , ради , с , у , через ; а также предлоги сквоз ь , между (меж ), кроме , среди , со относительность которых с наречиями в настоящ ее время может быть подтверждена лишь ист орически. Производных предлогов значительно больше . Их классификация производится в зависимост и от того , с какой частью речи сохраняется связь производного предлога . Таким образом выделяются наречные , отыменные и отглагольные предлоги. К наречным относятся предлоги вблизи , вдоль , вне , внутри , внутрь , возле , вокруг , впереди , вслед , кругом , мимо , нав стречу , наперекор , напротив , около , повер х , подле , позади , поперек , после , посреди , пр ежде , сбоку , сверху , свыше , сзади и др . С ними сближаются предлоги , п роисхождение которых связано с прилагательными : согласно , соответственно , соразмерно , относительно и др . Рост производных пре длогов происходит и за счет дальнейшей ко нкретизации широких пространственных , временных и ли иных обстоятельственных значений первообразны х предлогов . Эта конкретизация идёт по лин ии сочетания такого предлога с наречием . В итоге об р азуются наречно-предложные сочетания , употребляющиеся в роли предлогов : вдоль по , вместе с , вслед за , отдельно от , рядом с и др. С глагольными формами связаны своим п роисхождением предлоги от деепричастий ( благодаря , включая , исключая , кончая , начиная , спу стя ), а также из сочетаний деепричастия с первообразным пр едлогом ( несмотря на , смотря п о , начиная с ). [26, 483] С точки зрения морфемного состава пре длоги делятся на простые и сложные . К простым относятся предлоги , состоящие из одно й корневой морфемы ( бе з , о , об , про , через и др .), а к сложным – имеющие в своем соста ве две или более корневые морфемы одного уровня , т.е . фактически состоящие из двух или более предлогов , например : из-за , из-под , по-над , промеж , промежду и др . Обычно такие предлоги с войственн ы разговорной или народно-поэтическо й речи , широко представлены они и в ру сских говорах. Производные предлоги можно делить в з ависимости от того , сколько лексических едини ц входит в функциональную синтаксическую един ицу , именуемую по традиции предлогом . Зд есь также можно выделять предлоги одн ословные : вблизи , вокруг , путём , спустя ; двусловные , состоящие и х предлога и бывшего знаменательного слова (их называют по-разному – сложными , составн ыми или даже предложными оборотами ): в деле , в отношении , по причине, вдоль по , рядом с , несмотря на и др .; наконец , трёхсловные , состо ящие из простого предлога , бывшего знаменател ьного слова и последующего простого предлога (их также называют составными или сложно- составными ): в связи с , в о тличие от и др . Названия раз рядо в в лингвистике твердо не закрепи лись . [26, 484] При проведении наблюдений над семантикой предлогов необходимо учитывать , что они н е обладают той самостоятельностью , которая св ойственна знаменательным словам , и только в сочетании с последними употребляются в речи. Словосочетание – это тот конкретный материал , который позволяет раскрыть функцию предлога на наглядно-чувственной основе . Пропуск предлога в предложении нарушает связь межд у двумя знаменательными словами и затрудняет понимание смысла . При проведен ии набл юдений над семантикой предлогов необходимо уч итывать , что они не обладают той самостоят ельностью , которая свойственна знаменательным сло вам , и только в сочетании с последними употребляется в речи . [ 32, 238] Значение пр едлогов Между компоне нтами сло восочетания устанавливаются самые разнообразные виды отношений : пространственные , временные , объективные , причинные и проч . В выражении этих отношений предлоги принимают непосредственное участие , поэтому определение т аких отношений является и определением функционального значения предлогов. В современном русском языке сложились следующие группы функциональных значений предл огов (в лексикографической практике такие гру ппы значений именуются отношениями ). 1. «Широко выражаются пространственные отнош ения , в ч астности : а )местонахождение п редмета , его положение по отношению к друг ому предмету : у реки , перед школой , за городом , под горой , над обрывом , в лесу , на горе ; б ) положение по отношению к п редмету , до которого совершается перемещение : подвинь до шкафа , по с тавь у ст ола , в стол , за стол , перед столом ; от которого начинается перемещение : вынь из ящ ика , отставь от печи ; в )пространство , по которому совершается передвижение : ехали через лес , по степи. 2. Обозначение времени выражаются при соч етании с существитель ными , называющими пр омежутки времени или процессы , длящиеся во времени ; при этом указывается продолжительность действия : сделал за день , в неделю ; вр емя действия : занимается по вечерам , ездил в прошлом году , случилось на прошлой неде ле ; момент от которого или до к оторого простирается действие : открывается с девяти часов , уехал до мая. 3. Обозначения образа действия выражаются рядом конструкций , включающих более или мен ее широкий круг отвлеченной лексики , а так же отдельные фразеологические обороты : шёл с уси лием , говорил с подъёмом , работал с увлечением , смотрел с удовольствием. 4. Указания на причину даются рядом к онструкций в зависимости от значения подчиняю щего и подчиненного слова ; эти конструкции немногочисленны ; среди них немало фразеологичес ких оборото в : не пришёл на работу по болезни , по уважительной причине , ушёл с досады , дрожа от холода. 5. Указания на цель даются конструкциями такого же характера , как и обозначение причины : сделали остановку для отдыха , машин а остановилась для набора воды и т.д. 6. Сравнительно редко предложные конс трукции выражают отношения к предметам без осложнения обстоятельственными значениями . Сюда относятся : а )обозначение предмета речи , сообщения : рассказать о поездке , напомнить о времени занятий и др . б )обозначение материал а . Который употребляется для производства тех или иных вещей : строить из камня , сооружать из бетона ; в )обозначение той структуры или того состояния , в которое превращается предмет в результате процессов : от жары земля превратилась в камень , ве тер перешёл в ураган и др. г )орудие действия : смотреть в бинокль , видеть через очки и др.» [8,417-418] Значения отдельных предлогов исключительно разнообразны и сложны . Они обстоятельно изл агаются в толковых словарях , например «Толков ом словаре русского языка» под реда кц ией Д.Н.Ушакова . Но толковые словари стремятся выделять все оттенки значения в зависимо сти от различий в лексике . Для грамматики , наоборот , важно при определении значений падежей дать обобщенные , широкие значения , отв лекаясь от тех осложнений , которые в носятся лексикой ; кроме того , важно от делить продуктивные конструкции от обособившихся фразеологических оборотов. В синтаксической конструкции предлог обыч но занимает место после главного и перед зависимым компонентом , причем связь его с зависимым компонен том , как правило , з начительно более тесная . Именно поэтому при инверсионном порядке слов в словосочетании предлог вместе с зависимым словом размещае тся перед главным , сравним : вы йти до рассвета – до рассвета выйти . Такая связь с зависимым компоне нтом позво ляет предложно-падежному сочетанию «отрываться» от главного компонента и бо лее или менее свободно размещаться в пред ложении , превращаясь в детерминант . Связь упра вления в этом случае заменяется более сла бой связью именного примыкания . В лингвистиче ской ли т ературе были интересные п опытки связать предлог более тесными смысловы ми отношениями либо с главным компонентом ( к таким предлогам относили к , про , сквозь , через , за , под , в , на , о ) либо с компонентом зав исимым ( без , для , до , от , ок оло , над , перед , между, за , с , под ). [26, 345] Употребление предлогов с формами косвенных падежей Связывая глав ный и зависимый компоненты словосочетания в единое целое – в словосочетание , предлог вместе с падежным окончанием зависимого компонента играет роль показателя грамматич еской формы всего словосочетания . Тесная связь предлога и падежной формы закрепил ась в языке как корреляция : каждый предлог употребляется с одним или несколькими оп ределенными падежами. Преимущественное большинство предлогов употр ебляется с формами одного падежа . Так , родительного падежа требуют предлоги без , до , д ля , из , из-за , из-под , мимо , кроме , вместе , сверх , насчет , среди , у и др ., многие наречные предлоги , наречно-предложные и предложно-падежные сочетания ( во зле , около , посреди ; отдельно от , вплоть д о ; в области , в смысле , в течение , в целях и др .). Дательного падежа требуют н епроизводный предлог к и производные благодаря , вопреки , вслед , навстречу , наперекор , согласно , соответственно , а также предложны е конструкции на пути к , по направлению к и др . Винительного падежа тре буют предлоги про , через , скво зь , в ответ на и др . С формой творительного падежа употребляются непроизводный предлог при и производ ные согласно с , рядом с , в месте с , в связи с и др. Отдельные предлоги могут сочетаться с формами двух или даже трех падежей . [8, 417] Предлоги ка к база для образования служебных морфем За счет п редлогов интенсивно пополняется состав наречных и именных префиксов , предлоги входят как составная часть в союзы и частицы . Переход предлогов в префиксы совершаетс я через стадию использования предлога в качестве первого компонента конфикса . Так , например , прилагательные с конфиксального об разования дооктябрьский , довоенный мотивируются предложно-падежными со четаниями до Октября , до войны (такие сочетания Г.Ф.Золотов а именует синтаксической формой слова ). Развитие системы значений таких производных прилагательных приводит к тому , что они получают вторую мотивацию : начинают соотноситьс я не только с сочетаниями , но и с прилагательными . В итоге до - выделяется как самосто ятельный префикс в системе словообразования имён пр илагательных . С этим префиксом становится воз можным образование других прилагательных , ср . докапиталистический ( это слово уже никак нельзя мотивировать п редложно-падежным сочетанием до ка питалиста ) и др. Т аким же путем – от предлога через ступень первого компонента конфикса – перешли в префиксы прилагательных сверх- ( сверхмощный ), без - (б езатомный , бесклассовый ) и др. Включение предлогов в состав союзов п роисходит путём использования предлогов в кач естве ко мпонентов так называемых указател ьных (соотносительных ) сочетаний – антецедентов . Например , в составе антецедентов с того времени , перед тем , несмот ря на то чётко выделяются п редлоги с , перед , несмотря на . Эти антецеденты , сливаясь в свою очередь с просты ми подчинительным и союзами , входят в состав новых производн ых подчинительных союзов с т ого времени как , перед тем как и др . Предлог за обнаруживается в составе сложной эмоционально-экспрессивной частицы что за . В этой частице за не имеет функционального зн ачения предлога и утрат ило предложное управление , однако сохранило о собенности размещения в конструкции , свойственные предлогу. 1.2. Понятие о приставке Слово , как единица словообразовательной системы , имеет опр еделенную структуру , т.е . состоит из морфем . Понятие морфема предложено русскими учены ми в конце XIX века . Оно встречается в работах И.А . Бодуэна де Куртэнэ , О.С.Крушевского , В.А.Богород ицкого и других языковедов . [26, 142] Морфема – наименьшая значимая часть слова , единица словообразования . Например , пр иставка раз- - морфем а со значением высокой степени качества ( разудалый , распрекрасный ) или со значением разъединения ( развести , растащить ) и т.д . [26, 143] Все морфемы современного русского языка прежде всего разграничиваются в зависимости от их роли в словоформе и в слове . По этому признаку они делятся на корневые и служебные , или аффиксальные . П о месту расположения по отношению к корню словообразовательные аффиксы делятся на преф иксы (или приставки ), суффиксы , постфиксы . [8,132] В своей работе мы хот им остан овиться на префиксах. Префикс . Префиксом или приставкой называется значимая часть с лова , находящаяся перед корнем или другой приставкой и используемая для образования нов ых слов или разных форм одного и того же слова . С помощью приставок обычно пр оисх одит образование новых слов в пределах од ной и той же части речи : автор – со-автор , носить – вы-носить , вне – из-вне и т.д. Приставки в русском языке чаще всего используются для словопроизводства глаголов , прилагательных , наречий. Для образования раз ных форм одног о и того же слова приставки используются менее активно , чем суффиксы . Тем не ме нее они могут быть и формообразующими : делать – сделать , бледнеть – по-бледнеть , слепнуть – о-слепнуть. Приставки русского языка могут присоединяться к словам разн ых частей речи . Приставкам несвойственна закрепленность за определенными частями речи в связи с большой степенью отвлеченности и универсаль ности выражаемых ими значений . Так , приставка со- , выражающая значение «совместимость» , возможна в составе существите льных со-товарищ , со-участник ; глаголов со-существовать , со-переживать , пр илагательных со-звучный , со-предельный и др. Присоединение приставок к основам разных слов не меняет коренным образом их з начения . Приставки придают этому значению нов ые смысловые от тенки . Так глаголы у-бежать , при-бежать , по существу , обозначают то же действие , что и глагол бежать . Приставки показывают лишь разное направле ние этого действия . Наречие п ре-отлично и прилагательное пре-симпатичный обозначают те же признаки , что и слова о тлично и симпатичный , но приставка пре - придает з начению данных признаков оттенок высшей степе ни качества. Приставок в русском языке насчитывается несколько десятков . [26, 146] Большая часть приставок в русском язы ке имеет значения , подобные тем , о которых говорилось . Поэтому приставки присоединяютс я преимущественно к словам , обозначающим дейс твия (глаголы ) и признаки (прилагательные и наречия ). Для этих частей речи важно опр еделение направления действия , времени его пр отекания , меры или степени признака . Д ля имен существительных соединение с приставками не столь характерно , хотя и ср еди существительных нередки слова , образованные присоединением приставки : частица – античастица , раздел – подраздел , эксп ресс – суперэкспресс и т.п . Однако число таких слов (сра внительно с существительными , не включающими приставок ) не столь велико . В существительные , так же как в прилагательные , наречия и глаголы , приставки чаще вносят дополнительные указан ия на меру , степень (плут – архиплут , кубок – суперкубок ) или указания вр еменного характера ( язык – праязык , память – прапамять , история – предыстория , человек – дочеловек ). Обособленность приставок в составе слова поддерживается ещё одной их особенностью . Они могут иметь побочное ударение в со ставе слова ( анти-демократичный , п ротиво-воздушный , противо-пожарный , со-наниматель , внутри-клеточный , анти-нейтралитет ). На личие особого ударения и структурная самостоя тельность в составе слова приводят к тому , что позиционные изменения гласных , распростр аняющиеся на все морфемы слова , мо гут не затрагивать приставок . Например , приставка со - со значением совместимости в безударн ых слогах слова может сохранять [ о ], не подвергаясь редукции и не изменяясь в [ ъ ] или [ а ]: сонаниматель , соопекун , сор уководители . [12, 147] Универсальность значен ия приставок , б лизость их семантики к семантике частиц и наречий , их структурная самостоятельность в составе слова приводят к тому , что пр иставки в своей массе являются очень прод уктивными морфемами . Их употребление менее ре гламентируется ограничениями , с в язанными с семантикой основы. Основное значение большинства приставок з аключается в указании направления или характе ра действия : в ходи ть – вы ходить , при ходить – у ходить , под ходить – от ходить ; за петь , при открыть , под во дный , на земный . При ставка без- указывае т на отсутствие того , что обозначено корнем : без земель ный , бес помощный , бес шумно , а пристав ка не- , присоединяясь к слову , придает ему противоположное знач ение : не приятель (в раг ), не весёлый (гру стный ). В очень редких случаях приставки и меют чисто грамматич еское значение и используются для образования форм слов. Одна и та же приставка может упот ребляться в разных значениях ; например , приста вка за- указывает : 1) на распространение действия дальше определенн ого предела ( за л етел за черту ), 2) на доведение дейс твия до крайней степени ( за кормить , за хвалить ), 3) на попутное действие ( за йти к товарищу ), 4) на начало действия ( за петь , за пляс ать ) и др. Одни приставки встречаются в большом количестве слов и легко используются для образования новых слов , например : в -, на -, за -; другие встречаются в относительно немногих словах и почти не используются для производства новых слов , например : па- ( па водок , па сынок , па дчерица ), пра- ( пра дед , пра бабушка ), су- ( су мрак , су глинок ) и др . [12, 93-94] Далее в своей работе мы повед ём речь отдельно о каждой части речи и приставках. Приставки име н существительных В морфологиче ском составе и словообразовании существительных приставки играют значительно меньшую роль , чем суффиксы . В ряде случаев существительны е с приставками явно обнару живают сво ё происхождение от глагольных основ с тем и же приставками (а также от основ при лагательных ). Но некоторые типы приставочных о бразований типичны для существительных , хотя часть их однородна с образованиями прилагател ьных и глаголов . Приставка не- входит в состав ряда существительных , частью неупотребительных без это й приставки : неслух , неверье , н еприязнь , частью существующих самос тоятельно : неприятель , недруг , неп огода , несчастье , неволя. Приставка о -(об -) в отглагольных образованиях служит для об означения остатков после какого-нибудь действия , обычно нечто испорченное , обесцененно е в результате действия : обмы лок , окурок , обмерок , обноски , обрывок , опилки и т.д. Приставка между-, не употребляемая с глаголами , обозначае т пространство в промежутке ме жду дву мя одинаковыми предметами : междур ечье , междурядье , междупутье . Приставка пере- называет предмет в окружении инородной среды , иногда являющийся соединительным звен ом или границей между основными частями п редмета : перешеек , перелесок , пере носица . Прис тавка про- имеет значение близкое к приставке пере- и сходное с глагольной приставкой про-, обозначающей движение внутрь и насквозь : прожилка , прослойка , п ростенок , проселок . Приставка за- указывает положение по другую сторону пред мета : заречье , загорье , забол отье , замостье и др. Приставка пред- указывает на положение впереди предмет а : пр едмостье , предгорье , предпл ечье , предгрозье , предзимье . Приставка при- обозначает нахождение вблизи предмета : приморье , пригород , привесок , припек. Приставка под- обознача ет нахождение ниже пре дмета : подбородок , подлесок , подок онник , подрамник , подножие и др. Приставка по- означает местность , расположенную на поверхности и в пределах чего-либо : побережье , Поволжье , Поднепровье и др. Приставка на- указывает на положение на п оверхности предмета : наушник , наплечник , нарукавник , набрюшник , наконечник , нагорье . [8,214] Приставки имё н прилагательных Производные п рилагательные включают приставки . Одна группа приставок употребляется для образования качестве нных прилагательных , друга я группа – для образования относительных прилагательных. Среди приставок качественных прилагательных имеется группа таких , которые близки по значению к суффиксам оценки и обозначают большую меру качества. Так , приставка пре - (старославянского происхождения ) близк а по значению к наречиям меры очень , чрезвычайно и в н овых образованиях нередко создает оттенок раз говорной речи : презабавный , премил ый , превесёлый , преусердный , прехитрый , прежирный , превосходный , прекрасный. Приставка наи -, присоединяемая к прево сходной степени , выражает экспрессивное усиление и пр идает слову несколько архаический , книжный ха рактер : наиглавнейший , наикратчайший , наидобрейший и др. Приставка раз - по значению аналогична приставке пре -, по свойственна разговорной речи и имеет оттен ок грубоватости , а иногда такие образова ния связаны с народно-поэтическими произведениями : развеселый , разнесчастный , разлю безный , разухабистый и др. Группа приставок выражает отрицание и отсутствие известного признака. Приставка без- указывает на признак , з аключающийся в отсутствии известного предмета . Особенно характ ерны приставочные образования , не имеющие суф фикса , образуемые от ограниченного числа назв аний частей тела и некоторых частей расте ний и предметов : безрукий , без ногий , беспалый , безусый , безборо дый , беззуб ый , безволосый и т.д. Приставка не- в отличие от частицы не , выражающей только отрицание , образ ует антонимы к прилагательным без этой пр иставки : несмелый (робкий ) – с мелый , небольшой (маленький ) – большой , нередки й (частый ), нехороший (плохой ), нетрудный (л егкий ) и др. Приставка а- (греческая ),употребляемая в словах греческого и латинского происходения , близка по значению к приставкам без -, не -: аморальный , алогичный , аритмичный , асимметричный , и др . Приставка а - не является продуктивной , но всл едствие соотношений с соответствующими бесприставочными прилагательными ( аморальный – мо ральный ) в отдельных случаях отч ётливо выделяется. Сложная приставка небез - (н ебес -), представляющая сочетание пр иставок не- и без-, как бы выража ет отрицание отсутстви я известного призна ка и на основе этого указывает на неб ольшую меру качества : небезвредны й , небесполезный , небезызвестный и др . [8, 259-260] Приставки относительных прилагательных по значению распадаются на несколько групп ; в них даются указания на место , время , взаимные отношения между лицами и предме тами . Эти приставки всегда употребляются совм естно с суффиксами ; сюда относятся приставки , часто составляющие пары антонимов : на -, над -, под -, зад -, при -, внутри-. Приставка на - указывает на положение на повер хн ости : настольный , наземный , нагорн ый , нательный , нагрудный , набрюшный. Приставка над- указывает на положение выше предме та : надбровный , надземный , надворн ый , надзвездный , надгробный. Приставка под- указывает на положение ниже предме та , являясь антонимом приставки над-, иногда на -: подводный , подзе мный , подкожный , подгорный и др. Приставка при- обозначает положение вблизи предмета , связь с ним : приморский , приречный , придорожный , приусадебный и др. Приставка вне- указывает на положение за пределами чего-ли бо , нередко употребляется с непространств енным значением : внеевропейский , в неслужебный , внешкольный и др. К приставкам , обозначающим время , относятс я до -, пред -, по -, после-. Приставка до - указывает на предшествующее время по отнош ению к известному событи ю , эпохе , пери оду времени : дореволюционный , дово енный и др. Приставка пред- на ближайшее предшествующее время и этим отличается от до -: предреволюционный , предоктябрьский , предв оенный , предвыборный и др. Приставка по- указывает на последующее время и являе тся антонимом к до- : пореформенный , посмертный ; она непродуктивна. Приставка после- однозначна с по- и является продуктивной : послевоенный , послеоктябрьский , послеоперационный и др. Приставка интер - (латинская ) синонимична с между -: интернациональный , инте рвокальный . Приставка противо- указывает на назначение для уничтожени я чего-либо , для борьбы с чем-либо : противовоенный , противоалкогольный и др. Приставка анти- (греческая ) обозначает «враждебный чему-либо , направленный против чего-либо» , а также « лишенны й чего-нибудь» : антифаш истский , антинародный и др . [8,261-262] Глагольные приставки Типичным сред ством образования глаголов от других глаголов являются приставки . Большая часть приставок имеет общее происхождение и общий звуков ой состав с предложением , всл едствие ч его они в известных пределах выполняют сх одную роль . Общность функций приставок и п редлогов проявляется в параллелизме употребления в одной синтаксической конструкции одинаковы х приставок и предлогов , например : внести в дом , подложить под таре лку , отойти от доски . Это наблюдается прежде всего при выражении про странственных отношений , а переносно и в д ругих случаях : внести улучшения в конструкцию станка , отойти от буквы з акона . Но приставки имеют и такие значения , которые не выражаются предлог ами. Таково , например , значение совершенного вида , которое получают приставочные глаголы , если оно не парализуется суффиксом. Приставки обычно имеют разветвленные знач ения , причем в одних случаях связь одних значений с другими вполне ясна , возникнов ение вторич ных значений из первичных улавливается без затруднений , в других значен ия разошлись и обособились , и сведение их к общему исходному значению встречает се рьезные трудности . Расхождения в значении при ставок во многом связаны с различиями в лексическом значе н ии глаголов. Наиболее первичными значениями приставок являются разного рода указания на происхожден ие действий в пространстве ; они конкретизирую т действие , устанавливая направление и распро странение действия , ограничивают его путем ук азания на начальный и конечный пункт , охватываемое пространство , предел , на перемещен ие объектов внутрь , наружу , вверх , вниз . Это наиболее отчетливо наблюдается у глаголов движения . К этим значениям так или инач е примыкают указания на начало и конец действия , достижение резуль т ата , на незначительность , усиление , полноту , интенсивность действия и ряд более частых значений , свойственных отдельным приставкам . В дальнейше м будут выделяться основные значения приставо к . [12,146-148] В первую очередь будут рассматриваться случаи , в кот орых приставки имеют ч ёткое значение , обеспечивающее их продуктивность . При этом исходным материалом для анализа будут являться те образования , в которых приставочный глагол противостоит бесприставочно му , без каких-либо других различий ( выбросить – бросить ). Особую группу образований составляют глаголы , которые отличны от бесприставочных не только наличием приставки , но также частицей ся- ; рассмотрение этих случаев относится к концу обзора значени й отдельных приставок. Для выяснения значения приставок больш ую помощь оказывает то , имеет ли г лагол управляемые слова и каким падежом (б ез предлога или с предлогом ) он управляет . В дальнейшем обзоре , где требуется , приме ры и будут приводиться с управляемыми сло вами . [12,149] Немалое количество приставочных глаголо в , особенно среди издавна существующих слов , получили значение , не вытекающее из их морфологического состава ; они обособились от соответствующих бесприставочных глаголов , и в них значения приставок затемнены , или же приставка может быть выделена только эт и мологически : дать – продать , быть – прибыть , сбыть , за быть и др . Такие образования остаются за пределом живых типов глагольно го словообразования , и поэтому единичные прим еры их приводятся только для демонстрации отличия их от приставок продуктивного хара кт ера. Также особое в словообразовательном отнош ении положение занимают приставочные глаголы , рядом с которыми отсутствуют бесприставочные глаголы с той же основой . Они получили название глаголов со связанными основами ; примерами их могут служить производные глаголы : а ) снять , поднять , п ринять и др ;. б ) сказать , приказать , отказать, заказать и др .; в ) сложить , подложить , заложить , отложить и др .; г ) привыкать , отвыкать , свыкаться и др. Глаголы со связанными основами в пода вляющем большинстве представляют собой насл едие прошлого , и в них морфологический сос тав нередко затемнён ; отдельные глаголы с далеко отошедшим значением даже совсем обособ ились от своей корневой группы и потеряли членимость (понять , занять , отнять ); только в редких случаях приставки более или менее сохраняют своё значение . В связи с этим они о бычно будут фигурировать в обзоре среди о бразований с затемненным значением приставок . [12,150] Характерной чертой глагольных приставок я вляется то , что среди них широко представл ены пары приставок-антон имов : внести-вынести , приставить-отставить и др . Сравнение таких приставок пом огает уяснению их значений , но вследствие многозначности приставок их противоположность в значении охватывает только некоторые случаи их употребления . Приставка в - (во -) указывае т направлени е действия внутрь , которое особенно отчетливо сказывается у глаголов движения , управляющих винительным падежом с предлогом в ; бесприставочные глаголы н е указывают на направление движения : ехать – въехать в город , нести – внести в столовую , вкле ить стр аницу в книгу и др. Приставка вы- имеет несколько далеко расходящихся значений . В первой группе исходным является обозначе ние направления действия «наружу» ; в этих случаях вы- выступае т как антоним приставки в -; обозначение предмета , изнутри к оторог о направлено действие , выражается р одительным падежом с предлогами из , с ; ехать - выехать из города ; нести – вынести из столовой , вылить из бутылки , вытащить и з воды , выгрузить из машины и др. Исходным значением приставки за - является отдаление от наблюдат еля и продвижен ие за преграду , предмет ; в этих случаях глагол управляет винительным в предлогом за : е хать – заехать за дом , идти – зайти за гору и др . [8,364] Приставка из- только в редких случаях имеет значение движения наружу , в соответствии с предлогом из : гнать – изгнать из страны , извлекать из глаза и др. Приставка от- выражает движения , начинающиеся отделением от какого-либо предела . Это значение чётко в ыражается при наличии существительного с пред логом от : ехать – отъехать от села , летет ь – отлететь от аэродрома и др . [8,366] Приставка под- обозначает перемещение , имеющее целью расположи ть объект ниже какого-либо предмета или на править действие (у непереходных глаголов ) под предмет ; в этом случае глагол управляет винительным падежом с предлогом под : с т авить – подставить под машинку , ехать – п одъехать под мост и др. Приставка у- имеет значение движения от предмета до по лного удаления , а также завершения действия. Удаление чётко выражается у глаголов движения ; исходный пункт обозначается родительным падеж ом с предлогами от , из , с : уехать с Кавказа , уйти из театра , отплыть от берега , утечь из ведра и др . [8,370] Приставка на- указывает на ограничение движения при сопр икосновении с препятствующим предметом , в пер вую очередь с его поверхностью ; в таком случае глагол управляет винительным паде жом с предлогом на : ехать – наехать на тумбу , налететь на столб и др. Приставка с-, с одной стороны , обозначает движение вниз и отделение , с другой – встречное движен ие и объединение . Так , движение вниз особе нно четко сказ ывается в сопровождении управляемого родительного падежа с предлогом с : съехать с горы , сбросить с крыши и др. К этому значению примыкает значение у даления с поверхности , в сторону или без указания направления : согнать с ковра , смахнуть пыль и др . [8,372] Сложная приставка недо- имеет значение неполноты действия , она противополагается приставке пере -: недоработать (переработать ), недовыполнить (перевыполнить ) и др. Сложная приставка обез - (обес --) образует глаголы от имён существительных и указывае т на лише ние того предмета или св ойства , которые обозначаются существительными : обезлюдеть , обезоружить , обезглавить ; обессилеть , обесценить и др . [8,376] Мы назвали лишь некоторые приставки , у потребляемые с глаголами , их гораздо больше. Приставки нар ечий Словообра зование наречий также осуществляется посредством приставок . Но в наречиях они тесно вз аимодействуют с суффиксами. Приставка по - и суффикс – и образуют наречия : по-отцовски , п о-братски , по-чешски , по-птичьи , по-лисьи и др. Приставка по- и суффикс – ому (-ему ) образуют наречия от относительных и (реже ) качественных прилагательных и место имений : по-летнему , по-зимнему , по-бо гатому , по-новому и др. Непродуктивными являются случаи образования наречий от других наречий путём присоеди нения приставок : всегда - навсе гда , ныне – отныне , завтра – посл езавтра и др . [8,400] Глава II Психолого-педагогичес кие основы изучения приставки и предлога 2.1. Роль анализа и сравнения в процес се обучения младших школьников Полноценное у своение знаний предполагает формирование та ких познавательный действий , которые сост авляют специфические приемы , характерные для той или иной области знаний . При этом мыслительная деятельность совершается при помощи мыслительных операций : сравнения , анализа и синтеза , абстракции , обобщения и конкр е тизации . [13,325] В психологии сравнение рассматривается ка к сопоставление предметов и явлений с цел ью нахождения сходства и различия между н ими . К.Д.Ушинский считал операцию сравнения осн овой понимания . Он подчеркивал , что познать любой предмет можно толь ко приравнивая его к чему-либо и отличая от чего-то. В учебной деятельности школьника сравнени е играет очень важную роль . Сравнивая , нап ример , приставку и предлог , школьники глубже познают особенности данных языковых явлений. Успешное сравнение предметов и явле ний возможно тогда , когда оно целенаправленно , т.е . происходит с определенной точки зрен ия , ради ответа на какой-то вопрос . Оно может быть направлено или на установления сходства предметов , или на установления раз личия , или на то и другое одновремен н о. Исследования показали , что младшие школьн ики более успешно будут находить сходство между предметами , если при сравнении давать дополнительный предмет , отличный от сравнива емых . Учащиеся должны усвоить следующее : успешн ое овладение русским языком невозм ожно без овладения специфическими языковыми приёмам и мышления . Нередко учащиеся , изучая части речи , члены предложения , не понимают их яз ыковой сущности , а ориентируются на их мес то в предложении или учитывают лишь форма льные признаки . [33,25-29] Язык можно изучать по существу , т.е . с пониманием его специфических особенност ей , с умением опираться на них , пользовать ся ими . Но это будет только в том случае , когда учитель формирует необходимые п риемы языкового мышления . Если же об этом должной заботы не проявл я ется , то язык изучается формально , без понимания сути , а поэтому и не вызывает интерес а у учащихся. Следует отметить , что иногда необходимо формировать такие специфические приёмы познава тельной деятельности , которые выходят за рамк и изучаемого предмета и в то же время определяют успех в его овладении. Одной из важных операций мышления явл яется анализ . Анализ – это мысленное расч ленение предмета или явления на образующие его части , выделение в нём отдельных ча стей , признаков и свойств . Анализ неразрывно связ ан с синтезом . Синтез – это мысленное соединение отдельных элементов , часте й и признаков в единое целое . [34,288] Анализ и синтез в единстве дают п олное и всестороннее знание действительности . Анализ дает знание отдельных элементов , а синтез , опираясь на р езультаты анализа , объединяя эти элементы , обеспечивает знания объекта в целом. Для понимания морфемного состава слова ученик выделяет и рассматривает отдельные его части : приставку , корень , суффикс , окончание . Всякий анализ начинается с предварительно го общего ознакомления с предметом или явлением и затем переходит в более г лубокое и деятельное анализирование. Процессы анализа и синтеза часто возн икают вначале в практическом действии. Анализируя учебную деятельность с детьми младшего школьного возраста , у читель должен помнить , что аналитико-синтетическая деятел ьность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна , находится в основ ном на стадии наглядно-действенного мышления и анализа , основывающегося на непосредственном восприятии предмета . В тороклассники у же могут анализировать предмет , не прибегая к практическим действиям с ним , они спо собны вычленить различные признаки , стороны п редмета уже в речевой форме . От анализа отдельного предмета , явления переходят к ан ализу связей и отношений межд у предметами и явлениями . [13,365] Анализ учебников и программ показывает , что действие сравнения необходимо учащимся уже в 1 классе . Вместе с тем , если его не сделать предметом специального усвоения , то оно оказывается не усвоенным большинс твом ребят до ко нца учебного года . Дети далеко не всегда понимают , что зна чит сравнивать . Начинать работу по формирован ию приема сравнения надо с выделения слаг ающих его действий . Сравнение будет корректны м тогда , когда оно используется во-первых , при сравнении одинаковы х предметов и явлений действительности ; во-вторых , когда ср авнение происходит по существенным признакам . Сравнение предполагает умение выполнять следующи е действия : 1) выделение признаков и объектов ; 2) установление общих приз наков ; 3) выделение основания д ля сравнения (одного из существенных п ризнаков ); 4) сопоставление объектов по данному основанию. Если учитель уже научил детей выделять в предметах или словах общие и существенные признаки , то новыми будут лишь два последних ком понента : выбор признака , по которому пред полагается сравнение именно по этому признаку . [20,112] Учитывая вышесказанное , особое внимание н еобходимо обратить на выбор основания для сравнения. В работе мы бы хотели остановиться на том , как используется сравнение при изучении предлогов. Фрагмент урока : Учительница читает предложения : Вчера дежурили Коля с Петей. Завтра будут дежурить Катя с Галей . - Назовите п редлоги в этих предложениях . Сравните их п роизношение. - В нашем языке есть только предлог с (учитель пока зывает карточку ). Запис ь предложений под диктовку . Аналогично сравнивают ся и записываются предложения : Мальчики бегут к реке. К берегу плывет лодка. Вся работа на уроке основана на сравнении. Для формирования навыка правильного напис ания предлогов большое значение имеет участие в работе различных анализаторов : и речи , и зрения , и слуха , и движения рук и. Ещё К.Д.Ушинский указывал , что , «чем бол ее органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления или группы впечатлений , тем точнее ложатся эти впечатления в нашу механическую , нервную память , вернее сохраняются ею и легче потом вспоминаются» . [37,251] Во 2 классе основное внимание уделяется развитию у учащихся умения различать предл оги и приставки . Распознавание осуществляется на основе сравнения предлога и приставк и в языке. Учащиеся опираются на знания о том , что предлоги служат для связи слов в предложении , а приставки – для образования слов. Специальные упражнения во 2 классе нацелен ы на сравнение предлогов и приставок по их существенным признакам. 2.2. Принц ип наглядности как один из важнейших дида ктических принципов в системе обучения младши х школьников Трудно переоц енить роль наглядности в формировании мыслите льных процессов у младших школьников . Сущност ь наглядности в том , что она не есть какое-то св ойство или качество реальных объектов , предметов или явлений , а она есть особенность психических образов этих объектов . [38,214] Когда говорят о наглядности тех или иных предметов , то на самом деле имеют в виду наглядность образов этих предметов. Нагляднос ть есть показатель простоты и понятности для данного человека того психического образа , который он создаёт в процессе восприятия , памяти , мышления и вооб ражения. Наглядность или ненаглядность образа , воз никающего у школьника , зависит , главным образо м , от о собенностей последнего , от уров ня развития его познавательных способностей , интересов и склонностей , от потребности и желания увидеть , услышать , ощутить данный объе кт , понять его , создать у себя яркий , п онятный образ этого объекта . Сам по себе наглядный о б раз , как правило , не возникает . Он образуется только в резул ьтате активной работы , направленной на его создание. Наглядный материал служит как бы внеш ней опорой внутренних действий , совершаемых р ебёнком под руководством учителя в процессе овладения знаниям и. Внедрение в обучение младших школьников наглядного материала должно учитывать по крайней мере два следующих психологических момента : 1) какую конкретную роль наглядный м атериал должен выполнять в усвоении и 2) в каком отношении находится предметное сод ержание данного наглядного материала к предмету , подлежащему осознанию и усвоению . [38,216] В работе с младшими школьниками , как указывают исследователи и практики , функции наглядного материала могут быть различными. Одно дело , когда в процессе обучения в озникает задача дать учащимся живой красочный образ недостаточно известной части действительности , расширить в этом направлен ии их чувственный опыт , обогатить впечатления – сделать для них возможно более ко нкретным , более реально и точно представленны м то т или иной круг явлений . Посещение зоопарка , историческая картина , фотогра фия – всё это делает более конкретным и более ощутимым для ребенка то , о чем идет речь в обучении. Другое дело в случае , когда наглядност ь включается непосредственно в процесс обучен и я в связи со специальной педагогичес кой задачей . Имеются в виду такие случаи , когда использование наглядных пособий при начальном обучении на уроках русского язык а . В этом случае роль наглядного материала не в том , чтобы обогатить чувственный образ ребенк а , а в том , чтобы дать представление о каких-то языковых яв лениях о приставках и предлогах. Наглядный материал представляет собой в этих случаях именно материал , в котором и через посредство которого , собственно , предмет усвоения ещё только должен быть н айд ен . [13,365] Обогащая опыт учащихся или помогая им в анализе изучаемой проблемы , средства на глядности облегчают и труд учителя . Однако избыток наглядности , и особенно построение его без учета механизмов восприятия его д етьми , может не облегчить , а затрудн ит ь учебный процесс . Следует учитывать возможно сть осознания школьниками не заложенных в учебном пособии соотношений между объектами и явлениями , а непосредственно изображенной на нём предметной реальности . В связи с этим удобными (более однозначно воспри н имаемыми ) являются абстрактные схемы и знаковые модели , они , как известно , лучше усваиваются и приносят наибольший разви вающий эффект. В связи с возрастными особенностями п ознавательных процессов , младшие школьники при восприятии наглядности выделяют мелки е , случайные детали. У первоклассников самостоятельный анализ наблюдаемого проводится беспорядочно , отсутствует плановость , системность наблюдения , нет попыток отделить существенное от несущественного . На чав рассматривать одно и не рассмотрев ег о , ребенок переходит к рассмотрению друг ого . [8,129] Восприятие отдельной детали может заслоня ть собой целое , о целом ребенок может даже вообще забыть. Наблюдение учащихся 1-2 классов может быть значительно улучшено , если оно будет сове ршаться под руководством и с помощью взрослых . Если дать детям расчлененную зада чу – наблюдать не весь объект в цело м , а по частям , дети успешно справляются с такой задачей. Надо учить детей рассматривать наглядные пособия в определенном порядке , определенной последовательности , отде лять в них гл авное , существенное от второстепенного . При эт ом следует иметь в виду представления , име ющиеся у учащихся. В случае неправильного восприятия учащимися учебного материала необходимо выяс нить , что именно из прошлого опыта школьни ка мешает правил ьному восприятию. Важным регулятором процесса восприятия мл адших школьников является установка . Она оказ ывает огромное влияние как на процесс , так и на результат восприятия , от него за висит , какие объекты , детали будут воспринимат ься , насколько ясным и ярк им будет восприятие объектов . Хорошим средством формиров ания установки является словесная инструкция . При демонстрации наглядных пособий , приведении большого количества фактического материала в младших классах следует решить , на что в первую очередь нужно обратить вн имание . Причем , установка не обязательно являе тся следствием сильной мотивации и эмоциональ ных переживаний , её формированию может способ ствовать частота или привычность появления об ъекта в данных условиях. [39,41-43] В процессе разглядывания слож ных фигур целесообразно сначала самому проговорить вслух то , что ребенку необходимо заметить , а затем попросить это сделать его. Осмысленные , структуированные , обобщенные знан ия не только помогают ускорить процессы р азличения и опознания объектов , но и опр еделяют их точность. Так , знакомя детей с предлогами , мы используем рисунки с буквой «С». Это своего рода мод ели предложений. Составляются предложения : Я люблю чай с конфетами. Наша кошка играет с собакой. На дом даётся задание подо брать и наклеи ть в тетради рисунки , которые помогали составлять предложения . Обращ ается внимание на то , что наряду с пре длогом «С» исп ользуется предлог «СО» - со стула , со стола , но в итоге наблюдений делается вывод , что случаи употребления п редлога «СО» е диничны . Таки е задания развивают умение пр авильно употреблять предлоги в речи. Формируется навык графически правильного начертания предлогов. При работе с приставками можно исполь зовать ромашки. Дается задание образовать и записать однокоренные слова , прибавляя к ним прис тавки. После того , как дети познакомятся с правилом написания приставок и предлогов , п риобретут умение различать их , можно ввести схемы . Схемы должны рождаться на глазах учащихся и составляться при их непосредств енном участии. предлог с «предметом» пишется отдельно предлог с «признаком» пишется отдельно около «действия» не бывает предлога , пристав ка с «действием» пишется вместе Такие задания развивают умение правильно употреблять предлоги в речи . Формируется навык графически правильного начертания предлого в. Глава III Приемы работы над п риставками и предлогами в начальной школе 3.1. Формирование представлений о предлоге у первоклассников Целесообразность начать работу над предлогами в первом классе обусловлена потребностями самой учебной практики первоклассников . Уже в букварный период дети составляют предложения из разрезной азбуки или пишут их . Это став ит учителя перед необходимостью познакомить д етей с раздельным написанием предлогов , наибо лее употребительных в речи первоклассников . К роме того , при чтении букваря у детей накапливает с я некоторый запас наблюде ний над предлогами . Полезно упорядочить эти наблюдения , создав тем самым основу для работы над предлогами в дальнейшем. [37,286] Из школьной практики известно , что уча щиеся начальной школы в правописании предлого в допускают ошибки трех видов : 1) слитно е написание предлога со следующим за ним словом ( «кморю» , «срадостью» ); 2)графически неправильное написание предлога («ис кувшина» , «бе с пальто» ); 3)пропуск предлога (« прыгнул воду» ), «подошёл костру» ). Наличие в письме учащихся ошибо к того или иного из указанных видов часто зависит от фактической ситуаци и , в которой оказывается предлог . Поэтому фонетическим трудностям уделяется особое внимани е в работе над предлогами в первом кл ассе. В опыт работы с первоклассник ами вводятся написания предлогов как со впадающие , так и не совпадающие с произнош ением . Трудности постепенно усложняются . Специальн ые исследования убеждают в том , что навык графически правильного написания предлогов ф ормируется успешнее при условии сопоставления написаний , сов п адающих с произношен ием , с написаниями , которые расходятся с п роизношением ( в лесу – в траве , с подругой – с братом , к морю – к дому ).Обучение правопи санию предлогов , как уже отмечалось , включает выработку у учащихся навыка раздельного написания предлогов и навыка графически правильного их написания. [27,286] В методической литературе указан ряд приемов , которые рекомендуются использовать для ознакомления учащихся с предлогом как с отдельным словом : подсчёт количества слов в предложении с акцентированием вн имания учащихся на предлоге ; выяснение начальной формы слова , употребленного в предложении с предлогом ; вставка слова между предлогом и существительным и некоторые другие. Навык графически правильного начертания п редлогов по своей природе одинаков с навы к ом написания слов , не проверяемых пра вилом . Чтобы написать предлог графически прав ильно , ученик должен знать его зрительный образ и помнить , что предлог пишется всегд а одинаково , независимо от его произношения. [27,286] Следовательно , в практике обучения н ужно было создать такие условия , чтобы предлоги как можно лучше закрепились в зрительной памяти детей . С этой целью к аждый «новый» предлог , который встречается в тексте букваря или в упражнении , записыва ется на отдельную карточку и выставляется на наборно е полотно . К концу б укварного периода на наборном полотне окажутс я карточки с предлогами у , на , за , в , во , с , со , к , из , под , на д , про , до , без , по , для , о , об . Это элементарная таблица предлогов . К ней учащиеся обращаются во время упр ажнений , особенно когд а нужно записать предложение , в котором написание предлога р асходится с произношением . Таблица используется и для составления устных предложений с тем или иным предлогом . Чтобы облегчить п ервоклассникам запоминание графического образа п редлогов , во втором полугодии можно провести классификацию предлогов : предлоги с буквой а , предлог и с буквой о . [27,286] на , за а над во , со, про , до о по , о об Знакомство с предлогами целесообразно начать с наблюдения предлогов в предложении , тексте . Например в предложен ии « Люблю смотре ть на синее м оре » дети видят , что предлог «на» напечатан отдельно , как и другие слова . Ставится вопрос : « Люблю смотреть на что ? – на м оре . Море какое ? – синее ». Нужно не забывать , что любо й материал лучше усваивается детьми , если он преподн осится в игровой форме . Вот здесь можно использовать такое занимательное стихотворение : Чудесный выдался денёк, А я учу предлоги… Я должен твердо знать урок : У нас учитель строгий ! И я шепчу , закрыв глаза, Скрестив под стулом ноги : «Что значит – «ПО» ? Чт о значит – «ЗА» ? И «ЗА» и «ПО» – предлоги…» А хорошо бы – ЗА порог И мчаться ПО дороге !.. Какой бы выдумать предлог, Чтоб не учить предлоги ? Приведем фрагмент урока по теме «Пред логи». Цель : познакомить детей с понятием «предлог» ; выучить прави ло о раздел ьном написании предлогов , в ыяснить назначение предлогов в речи Ход урока . Подготовительны е упражнения Учитель : Составьте предложение по картинке (Птичка сидит на ветке ). Ответы детей . Учитель открывает заранее записанное предложение. Учитель : Прочитайте . С колько слов в этом предложении ? 4 слова. Учитель : Най дите слова , которые обозначают действия. сидит Объяснение ново го материала Учитель : Как ое слово из этого предложения мы не о тнесли ни к какой группе ? на Учитель : Это маленькое слово предлог . Оно хоть и маленькое , но очень важное . Запишите это предложение , выделив предлог . Предложение запи сывается в тетради Учитель : Предлоги очень часто встречаются в нашем языке . Состав ьте п редложения по картинкам и выделите предлог. Устная работа с картинками , составляются предложения типа : Мальчик идет в школу. На клумбе цветут розы. Девочка сидит за столом. Лодка плывет по морю. 2 предложения записать в тетради. Учитель : Все предлоги мы записали отдельно . Почему ? Это хоть и маленькое , но слово , а слова в предлож ениях пишутся отдельно. Чтение правила в учебниках. Учитель : Как ие предлоги встречаются в русском языке ? к , на , от и т.д. Учитель : Как предлоги пишутся с другими словами ? Учител ь : А знаете ли вы как предлоги стали отдельными словами ? Учитель рассказы вает сказку. Жили в стране Слов предлоги . Они были такие драчуны и забияки , что один раз так сильно поссорились с суще ствительными , что те обиделись на задир . П редлоги смеялись над сл овами . Когда с предлогами рядом ставили существительные и местоимения , то они так сильно отодвигали сь от них , что между ними умещались пр илагательные . Предлоги поссорились с обидчивыми словами . Теперь она стали жить в разных домах . Они не стали разговарив а ть с бывшими соседями. Предлоги стали отдельными словами. Тогда решили записать в книгу Правил то , что предлог – это слово ; с др угими словами он всегда пишется раздельно. Учитель : Вот так и стали предлоги отдельными словами. Затем читается правило на стр .96 (Р.я . 1кл . М.Л . Зако журникова и др .) На протяжении многих лет в практике работы находит своё применение метод дидактических игр . Гл авное назначение данного метода – стимулиров ать познавательный процесс . В игре ребенок выступает активным преобразовател ем действ ительности. Существует большое разнообразие таких игр : различные лингвистические , игры-путешествия , голо воломки , лингвистические сказки и др. Вот пример одной из сказок. В далекой-далекой стране , в городе Пре дложенск жили-были слова . Слова были ра зные и старались между собой не с сориться , но держаться как-то поодаль . Так слова , обозначающие предмет , жили на Предметно й улице , слова , обозначающие действие , на Г лагольной улице , слова обозначающие признак п редмета , на Признаковой улице . Каждое слово ч т о-то обозначало и отвечало на какой-то вопрос . И лишь на маленькой безымянной улице жили маленькие слова : «в», «на» , «за» и др . Всего около двухсот . Они не знали , что обозначают , не отвечали ни на какие вопросы . Другие слова над ними смеялись . Как-то на п лощади встретились слова « книга» , «стол» , «лежа ть » . Смотрят друг на друга , косятся . А тут из-за угла вывернуло мале нькое слово « на » . « Книга» , «стол» , «лежать » начали над ним смеяться : «Что ты такое ? Что ты обозначаешь ?» Маленько е слово бегало между ними и просило замолчать . И тут неожиданно оказалось оно между словами «лежать» и «стол» . Все замолчали : слова поняли , что они не должны ссориться , что они все связаны и помо гают им в этом маленькие слова , которые с тех пор стали называться предлогами , а улица – Предлоговая. Рассказывание сказки целесообразно сопровожд ать показом красочных иллюстраций . В конце составляется предложение : «Книга лежит на с толе». Детям предлагается ответить на вопросы к сказке : - О какой новой част и речи мы узнали из сказки ? (О предл огах ) - Что такое предлог ? (Это слово ) - Для чего служит пр едлог в предложении ? (Для связи ),)Чтобы помо гать ) - Как пишется предлог с другими словами ? (Отдельно ) Когда учащиеся познакомятся с буквами , можно использовать следующий прием работы : дерево с к а рмашками и отдельно слова : над , на , под , у (предлоги в в иде листиков , грибочка , птички , ежика ). Вынимая из кармашка , вставляя и распол агая вокруг дерева маленькие слова дети у беждаются , что они «живут» самостоятельно , отд ельно от предмета . Затем п редлагается записать слова с предлогами и с некоторым и из них составить предложения. Вторая ступень работы – конструктивная : школьники сами вводят предлоги в составл яемые по картинке словосочетания и предложени я : птичка – клеткой (над ) птичка – клетке (в ) птичка – клеткой (под ) птичка – клеткой (за ) мальчик вышел – леса (из ) мальчик вошел – лес (в ) Для закрепления материала целенаправленно использовать такие упражнения : еще один вид упражнения «Помощник» . Задание : Помогите верн уть предлоги на свои места. Я утра лесу гуляю росы я весь промок Но зато теперь я знаю березку и мох, малину , ежевику, ежа и ежиху , которой ежат Все иголочки дрожат В работе с детьми можно использовать и такой занимате льный мат ериал : Я колобок , ко лобок амбару метен сусекам скребен, сметане мешен , печку сажен окошке стужен, Я дедушки ушел, Я бабушки ушел , А тебя , зайца , Не хитро уйти. Еще вариант конструктивног о упражнения : Добавьте необхо димые предлоги . Прочитайте , что получилось. голову плечи НАДЕВАЕТ ноги пальто ведра лейки ПОЛИВАЕТ шланга цветы лото лапту мяч И ГРАЕТ гитаре скрипке пластинке В дальнейшем , когда школьники будут учиться различать предлоги и приставки , понимание функций предл огов поможет им . Пока они не изучат со става сл ова и приставок , целесообразно больше работать с предлогами в готовом тексте. Можно использовать в работе и другой дидактический материал. 1. Покажи маленькие с лова (показываем на грибах ) в под за над у С полученными словами составьте предложен ия и за пишите их . подчеркните предлоги . 2. Найдите предлоги , которые мож но употреблять с каждым словом (с двумя , одним ). Придумайте свои предложения. на от у к с в дом перед от без за по д девочка стол Придуманные предложения записываем в тетр адь. Можно немного усложнять задания. 3. Используя схемы , составьте пр едложения . Нужные предлоги подберите сами. Соста вьте предложения , используя схем ы и употребив предлоги. Таким образом к моменту изучения пред логов во 2 классе дети уже будут знать , что это маленькие слова , которые пишутся отдельно от других. 3.2. Особенности работы над приставкой Основная зада ча обу чения родному языку в начальных классах – научить школьников оперировать полученными знаниями в процессе речевого о бщения , т.е . научить их мыслить . В настоящее время чувствуется снижение интереса у мл адших школьников к уроку русского языка . Э то вызвано , н а наш взгляд , прежде всего тем , что при обучении родному я зыку используются в основном репродуктивный т ип деятельности и работа по заданному алг оритму , что не дает простора для творчеств а , не способствует развитию мышления . Благодатным материалом для решен ия задач развития логического мышления учащихся является словообразование . Владение словообразоват ельными моделями позволяет расширить словарный запас учащихся , вооружить их активным спосо бом понимания значения новых слов , а для учителя – это эффективное средст во семантизации (объяснения значения ) производных слов , встречающихся в тексте на уроках чтения . [10,132] Приставки вносят в смысл слова что-то свое , это создает своеобразие лексического значения каждого из однокоренных слов , отли чает их друг от друг а . Исследования и школьная практика убеждают в том , что усвоение младшими школьниками словообразователь ной роли приставок происходит наиболее успешн о при условии раскрытия их семантического значения. С семантической ролью приставок удобнее всего познакомит ь учащихся на пример е глаголов , поскольку для глаголов префиксаль ный способ образования является наиболее типи чным . При этом приставочные глаголы образуютс я от бесприставочных . Последнее обстоятельство имеет большое дидактическое значение : возникае т возм о жность сравнения однокоренных глаголов без приставки и с приставкой и , таким образом , создаются условия , в ко торых семантическая роль приставок выступает особенно отчетливо (например : везти , но вывезти за город , перевезти с одно го берега на другой ). [10,13 2] В начальных классах не ставится задач а специального изучения смыслового значения п риставок , а тем более систематизация и обо бщение знаний о многообразном значении приста вок . Наблюдение над семантикой приставок – это не самоцель уроков , на которых изуч аю тся приставки , с помощью которого фо рмируется понятие о приставке как морфеме и развивается умение осознанно употреблять слова с приставками , в этом и заключает ся особенность изучения приставок . Здесь важн о знание того , приставка не механически пр исоединя е тся к слову , а «включает» в его лексическое значение свой смыслово й оттенок и вследствие этого создается но вое слово. [23,159] В настоящее время , согласно утвержденным программам , морфемный состав изучается в качестве самостоятельной темы во II классе . I кл асс рассматривается как пропедевтический ; в III классе предусматривается совершенс твование знаний о составе слова в связи с изучением частей речи . «Выделяют четыре этапа системы : I этап – пропедевтические словообразова тельные наблюдения. II этап – знакомс тво с особе нностями однокоренных слов и сущностью всех морфем в сопоставлении ( II кл .). III этап – изучение специфики и роли в языке корня , приставок , суффиксов ; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания ; формиров ание навыка правопи сания корней и при ставок . (II кл .) IV этап – углубление знаний о мо рфемном составе слова и элементах словообразо вания в связи с изучением имени существит ельного , прилагательного и глагола.» [27,239] Для осознания учащимися словообразовательной роли пристав ок в единстве с их смысловым знач ением работу можно построить следующим образо м . Покажем на примере фрагмента урока. Фрагмент урока Учитель : Для того , чтобы вам было понятно , что такое приставка , выполните следующее упражнение : из предложений , которые я ва м буду читать , выпишите слова . обозначающие действия . (Работа ведется коллек тивно , слова записываются на доске и в тетрадях ). «Мы ехали п о городу на машине . Потом выехали из г орода и поехали по проселочной дороге . Мы заехали в небольшое село и подъехали к маленькому аккуратненькому домику моей бабушки» Запись на доске. ехали вы ехали по ехали за ехали подъ ехали Учитель : Вни мательно прочитайте записанные слова . Что общ его в этих словах ? (У них о бщий корень . Это однокоренные слова ) Учитель : Выд елите корень . Чем отличаются эти слова ? (Перед корне м есть часть слова , которая в каждом с лучае звучит по-разному .) Учитель : Это приставка – часть слова , которая служит для образования новых слов . Подумайте , по лучившиеся слова одинаковые по зна чению или чем-то отличаются ? Чтение правила. Для закрепления материала можно ввести игровой момент. Рифмовки 1. У -, Вы -, При -, По -, До -, На -, Пере - Перед корнем пишут , перед ! Под -, За -, Об -, Со -, В -, С -, От - Знаем мы наперечет. Перед корнем подставляем И приставкой называем. 2. Зачитался , засмеялся, нагулялся , наи грался – здесь в приставках За- и На- Буква А стоя ть должна ! 3.Подумал , д олил , добежал , сосчитал, Отвесил , вогнул , обошел , подписал – в словах здесь приставки на О отыщи , Запомни и правильно их напиши. 4. Поиграл да поплясал , почитал да пописал, приготовился , поел , полежал , пошил , попел, кошку Мурку рисовал , а потом пошел поспал… Все приставки ты узнал ? Можно использовать и такую игру : - Представьте , что вы сидите перед телев изором. - Предста вили. - Я вам скажу « В » . Что вы сдела ете ? - Включим телевизор. - А если я скажу « Пере » ? - Переключим на другую программу. - А если я скажу « Вы » ? - Значит , надо выключить ! - Хорошо ! Теперь предста вьте себе , что мы с вами сидим на стульях , на некоторо м расстоянии друг от друга . Что вы сделаете , если я скаж у : « Подо » ? - Пододвинемся к вам вместе со стульями. - А если я скажу « Ото » ? - Тогда отодвинемся. В результате дети подводятся к выводу , что каждая пр иставка имеет свое значение. Навык закрепляется при выполнении упражнения на различени е приставок-антонимов. Так предлагается подобрать слова с пр иставками с противоположными значениями. Вы ехать – в ъехать вз бежать – с бежать в ходить – вы ходить за вязать – раз вязать у плыть – при плыть у нести – при нести за п ереть – от переть. Значения слов с разными приставками сравниваются. Для обобщения п олученных знаний можно предложить такую работ у . На доске записывается стихотворение. Заболе л сегодня слон, Написал записку он, Небольшой листок бумаги Обписал со всех сторон : Записал температуру , Попросил прислать микстуру Подписал конверт с тревогой И отправил в путь-дорогу. Слон письмо отдал Кроту , Чтоб отправили Коту , Кот послал Слону пакет , Отписал ему ответ, Что лекарство посылает И ещё большой привет. Подписал , уста л немножко, Посмотрел потом в окошко, Описал ещё погоду, Прописал бочонок мёду Дописал привет друзей, Подписался Кот Матвей Детям предлагает ся прочитать его и выписать однокоренные слова с разными приставками . Корень и прис тавка выделяются . Получается след ующая за пись : На писал Об писал За писал Под писал От писал Под писал О писал Про писал До писал Под писался Учащиеся объясня ют , как изменилось значение слова с измене нием только одной его части – приставки. (Написал – закончил писать ; Обписал – написа л со все х сторон , не оставил свобо дного места ; Записал – написа л о чём-то ещ 1; Прописал – добав ил к уже написанному и т.д .) С 2-3 словами (по выбору ) составляются пр едложения. Чтобы облегчить детям запоминание пристав ок , целесообразно использовать рифмованные упра жнения. Например , такие : При - или Пре -? Пре - или При -? Это совсем н е секрет. Ты на значение слова смотри – Сразу получишь ответ Приставка При - ( приближение ) При был ли поезд , приплыл теплоход, Космонавт прилетел из Вселенной В словах придет , прилети т , при плывет Пишется при-, несомненно. ( присоединение ) Вин т при винтил , при крутил коле со, При клеил , при шил умело. Пишем мы при -, говоря обо всем, Что добрые руки при делали. ( нахождение около ) На при горке , при дорожье, В при гор оде при морском, На при шк ольном участ ке при гожем Даже при вередливому – приволье. ( незакончен . неполнота действия ) Язы к при кусил – не совсем откусил, При горело – не значит сгорит. Помни – что сделано , но не совсем, Пишем с приставкой при -. ( объяснить правописание трудно – следует запо мнить ) С детских лет , при знаюсь вам, Всё при в ык я делать сам, Каждый день трудился, И – скажу на милость- В пятницу со мною Чудо при ключилось. Приставка Пре- ( в значении очень ) Пр е длинный достанет до крыши рукой Пре жадный не даст вам конфету. Если «очень такой» или «очень с якой», Пре - мы напиш ем при этом. ( искл .: прискорбный , причудливый ) ( сходна с пере -) Дож ди проливные льют в октябре, Но грамотный дождь – не пре града. Где очень похожи пере - и пре-, Писать только пре- там надо. ( объяснить правописание трудно – следует запомнить ) Сло вам пре следовать , пре зрение Ты не найдешь здесь объяснения. Пре небрегать , пре следовать , пре зрение. Запомнить их – разумное решение ! Учащиеся заучивают рифмовки наизусть. Практика показала , что хороший результат дает такая форма раб оты : 1. «Цветок» В серединку цветка вставляются слова , при помощи данных приставок нужно образовать новые. 2. «Кораблик» От данных слов образуй однокоренные с лова с помощью приставок. Каждую группу однокоренных слов запиши с новой строчки. 3. Зап иши предложение в четыре стихо творные строки . В однокоренных словах выделит е приставку и корень. Широкое распространение таких игр способс твует повышению интереса к этой учебной р аботе. Формирование навыка правописания приставок сочетается с углублением зн аний о приставке как морфеме слова , с развитием у мения осознанно и точно употреблять в реч и слова с приставками . Поэтому необходимым является использование различного занимательного материала. 3.3. Сравнительное изучение предлога и приставки по системе Л.В . Занкова Тра диционная система обучения предлагает изучение тем «Предлог» и «Приставки» с разрывом в год , несмотря на то , что основным ор фографическим навыком учащихся должно стать и менно умение различать на письме предлог / приставку . Более логичной в это м отношении нам представляется программа Л.В.Занкова . Уже в III четв ерти I к ласса при изучении темы «Предлог» она пре длагает введение понятия приставки , даёт её отличительные признаки . Такое принципиально отл ичное расположение материала в системе Л.В.Зан к ова объясняется отличием дидактических п ринципов , положенных в основу системы ,- обучени е на более высоком уровне трудности , изуче ние материала более быстрым темпом , ведущая роль теоретических знаний , осознание процесса учения , работа над развитием всех уч а щихся , в том числе и самых слабых , и самых сильных. [17,159-161] Учитель , работающий по этой системе , д олжен осознать , что , организовывая процесс поз нания , он должен организовывать и направлять коллективный поиск решения лингвистической з адачи в процессе н аблюдения над грамм атическими явлениями. Например : Покажем это на примере фрагмента урок а. Объяснение нового материала можно начать с наблюдения над омонимичными предлогами и приставками. Птичка влетела в клетку. На деревьях набухли почки. От ветки оторвал ся листок. Вопросы и задания для набл юдения. - Разберите предложени я по членам. - Выделите приставки , подчеркните предлоги. - Что вы можете сказать о предлоге и приставке в каждо м предложении ? - Почему они напис аны по отношению к словам по-разному ? Дал ьше читается правило на стр .129. На уроке целесообразно составить алгоритм различения предлога и приставки . Здесь мо жно использовать тот же алгоритм , что и в традиционной системе. Алг оритм распознавания предлога 1 шаг Обозначает предмет , признак или д ействие Д 2 Д 2 : э то не предлог 2 шаг Можно ли поставить вопрос от предлога ? Да : это предлог Нет : это не предлог 3 шаг Указать какие слова связывает предлог Образец рассужден ия : Проверим написан ие слов « влетела в комнат у » . Слово « влетела » обозначает действ ие , предлог при таком слове не употребляет ся , писать надо слитно. « В комнату » – обозначает предмет , значит « в » может быть предлогом . Проверим , поставим вопрос : во ч то ? – « в к омнату » ; в какую комнату ? – « в большую » . « В » – это предлог , отдельное слово ; оно связывает с лова « влетел » и « комнату ». Второй алгоритм позволяет проверить напис ание предлога : 1 шаг Есть ли ударение н а предлоге , или он безударный ? Без ударения Под ударением . Пи ши как слышишь. 2 шаг Проверь написание предлога по словарю Вариант алгоритма для случаев типа «о т дома» [ домъ ] 1 шаг Произнеси о тдельно «слово-предмет» и предлог ; поставь вопрос от предлога к «слову» 2 шаг Проверь предлог , его написание по словарику предлогов. Напиши предлог и «слово-предмет». В подобных случаях довольно часто доп ускаются ошибки , т.к . согласный [т ] и [д ] уподобляется следу ющему согласному и при произношении предлог как бы сливается с суще ствительным . Как и в любой теме , высшей формой упражнения в использовании и в написании предлогов служит собственная р ечь-сочинение , изложение , составление предложений . В обычном сочинении или изложении , наряду с другими задачами (например , активизация сл оваря , деление текста на абзацы ) детям предлагается подчеркнуть предлоги , проверить , правильно ли они написаны (можно пользоваться словариком ). Отличие в данном случае заключается в том , что в традиционной методике даётся готовый алгоритм а по Л.В.Занкову ег о можно составить вместе с детьми . Имеющий ся опыт коллективной поисковой работы позволя ет это сделать. Во втором классе продолжается изучение состава слова . Упражнения учебника дают мат ериал для работы в нескольких направлениях : образование слов с приста вками , сравнен ие значений однокоренных слов , имеющих разные приставки , и выяснение словообразующей роли приставок , деление слов по морфологическому составу , правописание некоторых приставок , пе ренос слова с приставками . На основе выпол нения упражнений уча щ иеся смогут сами сделать вывод , что приставки употребляют ся преимущественно в составе глаголов. По характеру задач , решаемых в процесс е закрепления , тренировочные упражнения можно классифицировать следующим образом. 1. Упражнения на выделение в связном те ксте или отдельных предложениях предлог ов и приставок (упр .383-386 Рамзаева р.яз . 2 кл ., упр . 377-378 Полякова р.яз . 1кл ., упр .51 Полякова р .яз . 2кл .) 2. Упражнения на раскрытие скобок (упр .379, 381, 383 Полякова р.яз . 1кл ., упр . 54, 56, 57, 58, 59 и т.д . Полякова р.яз . 2кл .) 3. Упражнения на вставку предлогов и приставок (упр .390 Рамзаева р.яз . 1кл ., упр . 382 Пол якова р.яз . 1 кл ., упр .55 р.я . 2 кл . Полякова ) 4. Переконструирование и конструирование (упр ю 386 Рамзаева р.яз . 2кл .; упр .380 Полякова р.яз .1 кл .) 5. Обучающие диктанты. 6. Сочинения по опорным словам , изложения. 7. Исправление неправильно написанного. Можно дать учащимся следующие упражнения . «А по двору метелица ковром шелковым стелется» . Проверяем орфограмму – слитно и ли раздельное написание «по двору» . Суть задачи : выяснение , является ли «по» предл огов ( в этом случае писать раздельно ), или же «по» – приставка (н её следует писать слитно ). Правило построено на лингвис тическом эксперименте : учащийся должен попытаться расширить предложение , ввест и между предполагаемым предлогом «по» и существитель ным «двору» какое-либо прилагательное . Как вид им , решение опирается на чувство языка . Гл авный «шаг» – подстановка имени прилагательн ого : «по широкому двору» . Лингвистический эксп еримент дает результат по л ожительный : прилагательное можно вставить , смысл предлож ения при этом не теряется , не искажается . Значит , «по» – предлог , и писать сле дует раздельно . Задача решена : ученик пишет , осуществляет самопроверку. Теперь покажем ступени сжатия алгоритма 1-я ступе нь .: «По двору » . «По» – предлог или приставка ? Пробуем вставить прилагательное : «по широкому двору» , вставить можно , значит , «по» – предлог , пишем раздельно. 2-я ступень : «По двору» – предлог ? «По широкому двору» , по – предлог , разд ельно. На 2-й ступени действие становится почти автоматизированным – к этому мы и стремимся. Фра гмент урока изучения темы «Предлоги» по с истеме Л.В.Занкова Ход урока Пос тановка лингвистической задачи. Учитель : Сегодня на уроке мы должны познакомится с ново й частью речи , научитс я узнавать в предложениях и какую функцию в речи вы полняют . Прочитайте слова , записанные на доске. Летн ий , ночь , дети , ловить , рак , на , песчаный , отмель , в , пруд . Учите ль : Укажите известные части речи. - В каких словах вы не сумели этого сделать ? - в , на. - Если мы их не знаем , может их убрать и они не нужны совсем ? - Нет . Если их убрать не получится предложения. - Составьте предложение и запишите его. - Прочитайте следующий р яд слов : Ствол , старый , липа , огромный , солнце , поднимается , земля . - Соста вьте предложе ние. - Не получается . Не х ватает слов. - Добавьте . Какие слова вы добавите и какое предложение получитс я. Запись нового предложения. Учите ль : Определите части речи . В каких словах не смогли ? - За , над. - Вспомните тему сегодня шнего урока . К какой части речи отно сятся слова «в» , «над» , «за» , «на» ? - Предлог. - Приведите ещё примеры предлогов : Чтение определения на стр . 126 (А.В. Полякова . Русский язык , 1 класс ). Устная работа над упр . № 374 - Какую работу выполняют предлоги ? - Служат для с вя зи слов в предложении. - Как пишутся предлоги с другими словами ? Почему ? - Они пишутся отдельно , потому что все слова в предложении п ишутся отдельно. - Прочитайте вопрос на стр .127. Как вы на него ответите ? - Прочитайте предложение на доске . Дети шли по улице . - Назовите предлог . Каки е слова он связывает - Шли , улица. - Добавьте в предложение прилагательное : по какой улице ? - Дети шли по широко й улице . (по главной , по асфальтированной ) Учите ль : Какие изменения произошли в предложении ? - Как тепер ь вы ответите на поставленный вопрос ? - Проверьте свои предпол ожения на стр .127 Знакомство с приставкой происходит при выполнении упр .377. При закреплении материала используются упр .376-383 Упражнения по з акреплению навыка правописания предлогов /пристав о к проводятся на протяжении всего кур са обучения в начальной школе . Особое вним ание этим темам уделяется при изучении ме стоимений . здесь невозможно использование известн ого уже алгоритма , так как , в отличие о т сочетаний «предлог + существительное» , ввести в сочетание «предлог + местоимение» к акое-либо прилагательное или другое слово нев озможно . Дети запоминают : приставок у местоиме ний не бывает , только предлоги , и они п ишутся раздельно . Большое внимание правописанию предлогов уделяется и при изучении темы « С инонимия имён существительных» . Д ля развития кругозора т познавательного интер еса в данном случае можно использовать ст атьи «Предлоги и падежи» и «В Крым и на Кавказ» и книги В.А.Ивановой «Занимате льно о русском языке» (Л .:Просвещение , 1990) Фрагмен т урока по теме «Правописание предлогов и приставок» Цель : развитие умения различать предлоги и при ставки , правильно писать их. Ход урока I . Выборочный диктант на правописание гла сных и согласных в приставках. Сошлись как-то четыре волшебника-живописца : Зима , Вес на , Лето и Осень . Сошлись да и заспорили : кто из них лучше на рисует ? Спорили-спорили и порешили в судью выбрать Красное Солнышко . Первой вызвалась на писать картину Зимушка-Зима . Покрыла Зима земл ю свежим пушистым снегом . Побелели поля . Т онким льдом покрыл а сь река , притих ла , уснула , как в сказке. - Напишите только слова с приставками . (Повторно читает текст ) Последн ие три предложения записывают полностью. - Что вы знаете о правописании приставок ? - Что вам известно о предлогах ? Сообщение о цели урока : сра внение приставки и пред лога . Почему их нужно уметь различать ? II . Сравнение предлогов и приставок. 1. Образуйте слово с корнем – кат- и приставкой с- . Слово должно отвечат ь на вопрос что делали ? или что сделал и ? 2. Составьте пре дложение с этим глаголом и уп отребите предлог с . Запишите предложение . (Например : Дети весело с катились с горы ). Аналогичное задани е : 1) корень – бег-, приставка по -, предло г по ; 2) корень – лёт-, приставка в- , предлог в . Вывод по воп росам : 1. Что такое пр едлог ? Что такое приставка ? 2. Как пишется предлог со словом ? Как пишется приставка ? 3. Перед какими словами предлог никогда не стоит ? 4. Можно ли вставить слово или вопрос между предлогом и словом ? А между при ставкой и корнем ? III . Для закре пления игра ты - волшебник Преврати слова с п риставк ами в слова с предлогами. нарукавная повязка повязка календарь настенный календарь подземный перехо д переход камни подводные камни предрассветный час час Составьте предло жения со словами с предлогами. Закреплению изуче нного материала способствуют следующие уп ражнения. 1. Найд ите в стихотворении С.Есенина слова с прис тавками и запишите их в тетрадь. Нивы сжаты , рощи голы, От воды туман и сырость. Колесом за сини горы Солнце тихое скатилось. Дремлет взрытая дорога. Ей сег одня примечталось, Что совсем-совсем немного Ждать зимы седой осталось. Ах , и сам я в чаще звонкой Увидал вчера в тумане : Рыжий месяц жеребенком Запрягался в наши сани. Пристав ки выделите . С 1-2 словами составьте предложения. Выпишите из текста слова с пр иставками. В далёкие времена была силь ная война между зверями и птицами . Летучая мышь не при стала ни к тем , ни к другим и всё вы жидала , чья возьмет . Сначала птицы стали по бивать зверей , и тогда летучая мышь при стала к птицам , летала с ними и на зывала с ебя птицей , но потом , когда звери ста ли о долевать , ле тучая мышь пере далась зверям . Она показала им свои зубы и лапы , и уверяла , что она зверь и зверей любит. 2. Пользуясь « колес ом приставок » образовать возможн ые слова от корней , которые вставляются в центр кру га : «плыл , бросил , качает , клею , свистеть , копать , грузить , смотреть». В центр колеса поочередно вставляются слова , а учащиеся при помощи приставок образуют новые слова. 3. Изложение (2 кл .) Ручная белка Жила у Вовы ручная белка . Она свила себе г нездо на лыжах . Лыжи были подвешены к стене . Хорошо устроилась белочка в своем гнезде . Изложение (2 кл .) Три котёнка Три серых котен ка увидели мышку . Они бросились за ней . Мышка прыгнула в банку с мукой . Котята – за ней . Мышка убежала . А из бан ки вылезли т ри белых котенка. Занимательный материал по данной теме. Вставь предлоги Слезть . . . крыши Полезный . . . здоровья Автобус . . . кондуктора Отрывок . . . рассказа Смеяться . . . клоуном Ах , эти прис тавки под придумай сам подпилит ь подстричь подкатить Проведенные в данной работе наблюдения приводят нас к выводу , чт о программ а Л.В.Занкова более эффективна при изучении приставок и предлогов , что и подтверждает и контрольное исследование работ учащихся. Результаты исследования диктантов и излож ений учащихся Система обучения Количество Диктант Изложение классов уч-с я кол-во слов правил . выполн .% кол-во написан . слов правил . написан . % РО 1(2-й кл .) 25 66 98,0 134,6 85,5 ТО 1(3-й кл .) 25 66 93,6 126,6 72.2 РО - развивающее обучение по системе Л.В.З анкова ТО – традиционная система обучения Таблица наглядно показывае т , что при написани и диктанта разница в уровне грамотности п ри традиционном и альтернативном обучении сос тавляет 4,6%, а при написании собственного текста этот разрыв достигает уже 13,3%, поскольку со ставление текста всегда вызывает большие затр уднения . П р ичина более низкого уро вня грамотности учащихся традиционной системы нам видится в том самом разрыве поняти й при изучении тем «Предлог» и «Приставка » . Поскольку ученики не знакомятся с прист авкой , методикой не рекомендуется проводить д иктанты , связанные с правописанием пре длогов . Практически работа ведется с печатным текстом , на базе которого сложнее сформир овать орфографический навык. Последователи системы развивающего обучения указывают на положительный эффект списывания с грамматическим заданием , но в уч ебниках Поляковой таких заданий (списать , найти предлоги , выделить приставки ) практичес ки нет , большая часть заданий основана на раскрытии скобок , что снижает умение дете й самостоятельно находить ошибкоопасные места . Недостаток отсутствия текстов для спи с ывания снижается за счет развитой сис темы диктантов. Анализ учебного материала , преподаваемого в начальных классах , навёл нас на мысль о существующих противоречиях между начальным и средним звеньями обучения . Так М.Р . Льв ов и другие методисты предлагают ис по льзовать как метод различения приставки /предл ога метод вставки другого слова или попро бовать задать вопрос от предлога к слову («на дороге» – на чем ? – «на дор оге» ). Но в среднем звене ученики узнают , что предлог – это служебная часть реч и , к которой и о т которой во прос задать нельзя . И метод проверки в среднем звене говорит о том , что между предлогом и словом можно вставить другое слово (чаще прилагательное ) или вопрос . Те м более мы не имеем права говорить : «П о синему морю» – По какому ? «по синем у» . Пред л ог не имеет никакого отношения к прилагательному . В этом отношении система Л.В.Занкова более логична и спосо б постановки вопроса от предлога к сущест вительному не упоминается , но и здесь не обошлось без недоразумений . Учебник А.В.Поляко вой «Русский язык. 2 класс» гласит , что предлог – это самостоятельная часть речи . Естественно , в среднем звене ученикам придется (если учитель слепо будет следов ать рекомендациям учебника ) переучивать определен ие : «Предлог – это служебная часть речи». Итак , для того , чтобы у детей , в независимости от того , на какой систе ме они обучаются , был сформирован развитый навык грамотного письма , учитель должен не только творчески подходить к обучению , со четая различные методы преподавания , но и критически относиться к материалу , пред л агаемому учебником , чтобы в дальнейшем проблема преемственности обучения не стояла так остро , как на данном этапе развития школы. 3.4. Работа над предлогом в связи с изучением падежей В русском языке предлоги уточняют , доп олняют , делают более разнообразн ыми значе ния косвенных падежей ; например , предлоги в , за , на , под в сочетании с винительным падежом , указывающим направление движения , точнее устанавливают к онечную точку движения по отношению к пре дмету : положить в коробку , на коробку , за коробку . Те же п редлоги с предложным и творительным падежами выражают аналогичное положение по отношению к предмету : лежит в коробке , на коробке , за коробкой , под коробкой . Предлоги органически связ аны с падежной формой и без неё не употребляются . Отдельные предлоги употр ебля ются с определенным падежом . Большая часть предлогов требует одного падежа . Родительного падежа требуют : без , близ , вне , для , до , из , от , ради , у ; дательного : к ; винительного : про , через (чрез ); творительного : над , перед (пред ); предложно го : при . Неско лько предлогов употребляются с двумя падежами . С винительным и предложным : в (в деревню , в деревне ), на (на крышу , на крыше ), о (об , обо ) (ударился о камень , об стол , рассказывал о поездке , об урожае ) ; с винительным и творительным : между (между двух стулье в , между стульями ). Два предлога употре бляются с тремя падежами : с родительным , в инительным , творительным – с ( упал с лошади , величиной с лошадь , работал с лошадью .); с винительным , д ательным и предложным : по (вода по колено , по грудь , шёл по бревну , верну лся по прошествии двух недель ). [8,416] Поскольку между предлогом и падежом с уществует определенная взаимосвязь , целесообразно в начальных классах постепенно подводить д етей к пониманию близости синтаксических функ ций предлогов и падежных окончаний , а такж е к пониманию зависимости падежной ф ормы от предлога и другого слова. [8,417] Связывая главный и зависимый компоненты словосочетания в единое целое – в с ловосочетание , предлог вместе с падежным окон чанием зависимого компонента играет роль пока зателя гр амматической формы этого компоне нта , а тем самым – и грамматической ф ормы всего словосочетания . Тесная связь предл ога и падежной формы закрепилась в языке как корреляция : каждый предлог употребляется , как уже говорилось , с одним или неско лькими определенн ы ми падежами . [8,418] Преимущественное большинство предлогов употр ебляется с формами одного падежа . Так , род ительного падежа требуют предлоги от , до , без , из , у , для , около . Рассмотрим фрагмент урока по теме : « Правописание падежных окончаний имён существите льных в родительном падеже с предлогами .» Цель : развитие у учащихся осознанного выполнения действий , необходимых для правильного написа ния окончаний имен существительных , закрепление знаний о предлогах , которые определяются с существительными только в ро дительном падеже ( от , до , из , без , у , для , около ). Ход урока I Работа со словами из словаря . Запись существительных под диктовку . Учитель называет существительное в именительно м падеже , учащиеся записывают его в родите льном падеже с подходящим по смыслу пр едлогом . Например , деревня (до деревни ) и др. - Какого склонения имена существительные ? - Какие окончания у них в родительном падеже ? II Игра «Нужн ый предлог» - Возь мите из корзины нужные предлоги , которые у потребляются с существительными в родительном п адеже уехал . . . мамы позвонил . . . города доехал . . . деревни пришёл . . . тетради стоял . . . дороги посылка . . . друга стоял . . . электровоза С п олученными словосочетаниями составьте пред ло жения. Дательного падежа требуют предлоги к , по . Рассмотрим зан имательное упражнение по этому вопросу. Игра «Кто первый достигнет вершины ?» Учащимся раздают ся карточки (отдельно : существительные в разны х формах и различные предлоги ). Задание такое : кто п ервый выберет все слова и пр едлоги стоящие в дательном падеже . (Например ) в на за по по парку к по о по суше от до к маме для к дороге к другу по улице маме суше парк у алле папы улице другу дороге Тот , кто первый достиг вершины , составляет сл овосочетания с данными словами с предлогами . И ему , как покорителю вершины , вручается карточка-приз с предлогами. в , за на,по от,до для Винительного падежа требуют предлоги про , через (чрез ). При изучении этой темы можно использов ать такой занимательный материал : «Собери букеты». Задание : Соберите нужные «цветы» в ваз у. сказка улицу землю щуку машины песенку речку мышка про через - С 2-3 существительными с предлогами составьте предложения. С формой творительного падежа употребляются предло ги над , перед (пред ), с. Можно в этой теме использовать такой игровой материал. Игра «Найди нужног о жителя» Дан домик , в котором живут предлоги , найди слова в творительном паде же и посели в домик. морем другом мамой лесом над перед с судьбой ракета река утку родиной С формами предложного падежа употребляетс я предлог при , а также на, в , о . Рассмотрим фрагмент урока. Тема : Предложный падеж . Ход урока Запись под диктовку с коммент ированием. В Санкт-Петербурге на набережной реки Мойки находится музей-квартира А.С.Пушкина . Здесь в январе 1837 года скончался великий поэт. - В каком падеже я употребила с лово (о ) поэте , чтобы спросить вас ? Узнали о ком ? – о поэте . (Предложный падеж .) С предлогом О у потребляются существительные только в предложном падеже. - Прочитайте записанные предложения . Поставь те вопрос к существительным в предложном паде же . Выделите окончания. - С какими предлогами они употреблены ? Какое значение имеет предложный падеж ? (Нах одится где ? в чём ? – в Санкт-Петербурге – место ; где ? на чём ? – на набережн ой – место ; скончался когда ? – в янва ре – время ). - Почему падеж называется предложный ? (Существительные в предложном падеже употребля ются только с предлогом .) Когда учащиеся изучат все падежи можн о для закрепления использовать упражнения-рифмовк и . В процессе работы с таким дети под руководством учителя выделяют предлоги , а также прослеживают взаимосвязь предлогов и окончаний существительных Мы играем , мы читаем и предлоги изучаем : к Коле , к Кире , к Оле , к Ире, к Миле , к Сане , к Юле, к Тане – приходил приятель Ваня. у Коли , у Киры, у Оли , у Иры, у Милы, у Сани , у Юли , у Тани – ес ть лыжи , коньки и хорошие са ни. с Колей , с Кирой , с Олей , с Ирой, с Милой , с Саней, с Юлей , с Таней- мы играли на баяне. За Колей , за Кирой , за Олей , за Ирой, за Милой, за Сашей, за Юлей , за Таней – зашли их знакомые утром заранее. По Коле , по Кире, по Оле , по Ире, по Миле, по Сане, п о Юле, по Тане – скучала подружка их верная – Маня. Для Коли , для Киры, для Оли , для Иры, для Милы, для Сани, для Юли, для Тани – купили сегодня красивые ткани. На Коле , на Кире, на Оле , на Ире, на Миле , на Сане, на Юле, н а Тане… Придумать попробуйте что-нибудь сами. Работа с р ифмами облегчает запоминание графического образа предлогов . Рифмовки заучиваются наизусть. Нецелесообразно требовать механического запо минания предлогов , которые употребляются только с одним падежом . Для сознательного ус воения полезно сопоставить все предлоги по таблице предлогов и выделить предлоги , упот ребляющиеся только с одним падежом . Кроме того , нужно чаще предлагать склонять имена существительные с предлогами. Как бы ни были элементарны те све де ния о грамматическом строении языка , которые даются в начальных классах , они должны быть начатками подлинно научных зна ний . Чтобы этот фундамент был прочным , нуж но стараться преподнести знания в более и нтересных , особенных , занимательных формах. Заключени е Основная задача обучения родному языку в начальных классах – научить школьников оперировать полученными знаниями в процессе речевого общения , научить учащихся мыслить . В ходе своего исследования мы пришли к следующему выводу : чтобы процесс усвоения мате риала по теме «Приставки и Пре длоги» был успешным и дал положительные р езультаты , необходимо стремиться к использованию самых разнообразных приемов и методов в работе . Учитывая возраст младших школьников , следует привлекать к работе различные ср едства на г лядности и рационально использовать их . Кроме того , работу по пре длогам и приставкам нужно проводить не то лько на уроках русского языка , но и на уроках чтения. В своей работе мы рассмотрели предлог и и приставки с лингвистической точки зре ния . Нами были рас смотрены и психолого -педагогические основы изучения предлогов и п риставок . Мы раскрыли , какую роль играют т акие психологические процессы , как анализ и синтез в формировании у учащихся представл ений о предлогах и приставках , и дали характеристику принципу н аглядности как одному из важнейших дидактических принципов в системе обучения младших школьников. В основной части нашей работы мы показали этапы работы над приставками и п редлогами в начальной школе . Здесь приведены наиболее эффективные на наш взгляд , при емы работы : формирование представлений о предлоге у первоклассников , особенности рабо ты над приставкой , сравнительное изучение пре длога и приставки по системе Л.В.Занкова , р абота над предлогами в связи с изучением падежей . Приведены различные виды упражне н ий , которые способствуют успешному освоению темы. При формировании этих умений мы опира лись на принцип наглядности , учитывали психол огические , возрастные и индивидуальные особенност и учеников , поэтому большинство приёмов основ ывалось на игровых и занимател ьных мо ментах. В данной работе мы использовали опыт работы многих учителей , а также наш с обственный опыт. Библ иография 1. Баринова Е.А ., Боженк ова Л.Ф ., Лебедев В.И . Методика русского язык а . – М ., 1974. 2. Блягоз З.У . Двуязычи е и культура речи . – Майкоп , 1977 3. Блягоз З.У . Адыгейск о-русское двуязычие . – Майкоп , 1982 4. Бетенькова Н.М . Орфо графия , грамматика – в рифмовках занимательн ых . – М ., 1995. 5. Бондаренко А . Где прячутся ошибки . – М ., 1999. 6. Бурлака Е.Г ., Прокопе нко И.Н . Занимательная грамматика . – Д ., 1997. 7. Высотский Л.С . Умств енное развитие детей в процессе обучения . – М . – Л ., 1935 8. Гвоздев А.Н . Совреме нный русский язык . – М ., 1973. 9. Елкина А.И ., Климова Е.Г . Сборник статей для изложения в на чальных классах . – М ., 1964 10. Жинкин М.Н . Ме ханизмы речи . – М .,1958. 11. Закожурникова М.Л ., К остенко Ф.Д ., Рождественский И.С ., МатвееваА.Н . Ру сский язык 1,2,3 классы . – М ., 1996. 12. Земская Е.А . Совреме нный русский язык . Словообразование . – М ., 1973. 13. Леонтьев А.Н . Деятел ьность . Сознание . Лич ность . – М ., 1977. 14. Львов М.Р ., Горецкий В.Г ., Сосновская О.В . Методика преподавания русского языка в начальных классах . – М ., 2000. 15. Львов М.Р . Словарь-сп равочник по методике русского языка . – М ., 1988. 16. Методика преподавания русского языка // По д ред . М.Т.Баранова . – М ., 1990. 17. Обучаем по системе Л.В.Занкова . Первый год обучения //Аргинска И.И ., Дмитриева Н.Я ., Полякова А.И ., Романовская З.И . – М ., 1991. 18. Основы методики нач ального обучения русскому языку . // Под ред . И.С.Рождественского . – М ., 1965. 19. Охитина Л.Г . Психоло гические основы урока . В помощь учителю . – М ., 1977. 20. Никольская И.А ., Тигр анова Л.И . Гимнастика ума . – М ., 1997. 21. Никольская И.А . Азбу ка рассуждений . – М ., 1996. 22. Палей И.Р . Очерки по методике русского языка . – М ., 1965. 23. Поздняков И.С . Метод ика преподавания русского языка . – М ., 1955. 24. Полякова А.В . Русски й язык . 1 класс . Методические указания . – М ., 1996. 25. Полякова А.В . Русски й язык . 2 класс . Методические рекомендации . – М ., 1993. 26. Попов Р.Н ., Вальк ова Д.П ., Моловицкий Л.Я ., Фодоров А.К . Современный русский язык . – М ., 1978. 27. Рамзаева Т.Г ., Львов М.Р . Методика обучения русскому языку в начальных классах . – М ., 1979. 28. Речь . Речь . Речь : Книга для учителя / Под ред . Т.А.Ладыженской . – М ., 1990. 29. Рубцов Н.Г . Словосоч етания в русском языке . – А ., 1996. 30. Репкин В.В . Развиваю щее обучение и проблема работы с приставк ами в начальной школе // Начальная школа – 1999- № 7 31. Русский язык в начальных классах : Теория и практика обучения / Под ред . М.С.Сол овейчика . – М ., 1993 32. Современный русский язык / Под ред . Д.Э.Розенталя . – М .,1976. ч II . 33. Талызина Э.Д ., Габай В.В . Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников // Вопросы психологии . – 1986. -№ 1. 34. Талызина И.Ф . П едагогическая психология . – М . – 1998. 35. Ушаков В.С . Школьные психологи советуют // Начальная школа – 1996- № 8 36. Ушаков В.С . Внекласс ные занятия по русскому языку в начальных классах . – М ., 1974 37. Ушинский К.Д . О первоначальном преподавании русского языка . Сборн.Сочин . В 6 томах . – М.-Л ., 1949. 38. Фридман Л.М . Наглядн ость и моделирование в обучении . – М ., 1984. 39. Швебель М . Развитие познавательных процессов // Перспективы . – 1986.-№ 1. 40. Шхапацева М.Х . Обуче ние синтаксическому строю русского язык а . – Майкоп , 1993 41. Шхапацева М.Х . Изуче ние словосочетания в адыгейской школе . – Майк оп , 1976 42. Шхапацева М.Х . Разви тие связной русской речи учащихся . – Майкоп , 1995 43. Яковенко Н.П . Исполь зование средств наглядности и занимательного материала на урок ах русского языка // Н ачальная школа – 1997. -
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Про ребёнка: Лёва научился виртуозно пользоваться скайпом, находит приложения в iPhone, открывает, выбирает нужную ему бабушку, нажимает на чат с бабушкой, нажимает кнопку звонка в правом верхнем углу, активирует видеозвонок, звонит, но тут-то и начинаются проблемы - говорить Лёва по-прежнему не умеет...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по литературе "Особенности работы над предлогами и приставками в начальной школе", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru