Курсовая: Воспитание целеустремленности в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Воспитание целеустремленности в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 568 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

21 Оглавление Введение ................................................................................................................. .. 3 Глава 1. Теоретические аспекты развития целеустремленности ребенка старшего дошкольного во зраста ..................................................... ................... .... 6 1.1. Развитие произвольности как основа во спитания целеустремленности у детей старшего дошкольного возраста ................................................................ . 6 1.2. Целеустремленность как нравственно-волево е качество личности старших дошкольников.......................................................................................... 9 1.3 . Деятельность как условие формирования целеустремленности............. .. 17 Глава 2. Экспериментальное исследование на ос нове модификации методики Бурдона «Волшебный домик» ............... ............................................................... 24 2.1. Материалы к эксперименту ............................................. ....... .......................24 2.2. Применение дидактическо го комплекса .............................. ......................33 2.3. Планы-конспекты занятий ................................................ .............................39 Заключение ................................................................................................ .............50 Список литературы ................................................................... .............................51 Введение Рисование является одним из важнейших средств поз нания мира и развитие знаний эстетического восприятия, так как оно связа но с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка. Обучение рисованию в дошкольном возрасте предполагает решению двух вз аимосвязанных задач: · Во-первых, необходимо пробудить у детей эмоциональную отзывчи вость к окружающему миру, родной природе, событиям нашей жизни; · Во-вторых, сформировать у них из образительные навыки и умения. В процессе рисования у ребенка совершенствуется н аблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творче ские способности. Нужно отметить, что почти все дети рисуют, впоследстви и же рисованием занимаются очень немногие. А это значит, что в дошкольном возрасте рисование должно быть не самоцелью, а средством познания окруж ающего мира. Актуальность темы иссл едовани я. Проблема рисования портрета старшими дошкольниками средствами нетрадиционных художественных техник опр еделяется интересом к изучению особеннос тей детского изобразительного творчества и зависимо стью его р азвития от владения изображения. В исс ледованиях Е . А . Флериной (1940 ), Н.П. Сакулино й, Т.С. Комаровой (I960), Р.Г.Казаковой, Т.П . Казаковой (1970) вопросы развития детского из образительного творчества в рисовании рассматривались в связи с усвое нием детьми некоторых закономерностей рисунка и изобразительно-вырази тельных особенностей рисования в разных техниках: карандашами в деревя нной оправе и без (уголь, сангина и др.), красками гуашь и акварель и др. Исследов ания Т.С. Комаровой посвящены специальному изучен ию проблем обучения детей технике рисования и раскр ывают не только зависимость выразительности детских рисунков от техни ки рисования , но и систему о бучения детей дошкольного возраста реалистическому рисованию. Однако до последних лет обучение детей рисованию рассматривалось только ка к усвоение детьми реалистического рисования средствами ручных техник, разнообразие которых проявлялось тол ько в разнообра зии свойств обучения, многообразие графических, в том числе и печ атных техник, не изучалось, не исследовалось на предмет их использования в детском рисова нии как средств повышения выразительности изображаемых детьми об разов и предметов, что послужило поводом для того, чтобы эти техники назвать «нетра диционны ми» для дошкольного образования и выбрать их в ка честве объекта педагогического иссле дования по рисо ванию портрета в старшем дошкольном возрасте. Постановка проблемы требует ее рас смотрения в нескольких аспектах : многообр азие художественных техник в изобразительном искусстве и их роль в рисовании , формирование у старших дошкольников навыков рисования портрета средствами нетрадиционных художественных техник. Цель исследования – о пределить , каковы педагогические условия для рисования портрета средствами нетрадиционных для дошкольного образования художественных техник в ри сунка х старших дошкольников. Объектом исследования выс тупает процесс рисования портрета дошкольниками 6-7 ле т. Предметом исследования я вляются педагогические условия формирования у дошкольников умений и н авыков рисования портрета сред ствами нетрадиционных для дошкольного образования художественных тех ник. Задачи исследования: 1. Проанализировать многообразие художественных техник, выявить нетрадиционные для дошкольного образования техники и о босновать доступность их освоения и эффективность использования в дет ском рисовании. 2. Выявить особенности рисования портрета средствами нетрадиционных художествен ных техник, как показателя развития детского изобразительного творчес тва. 3. Разработать и экспериментально проверить педаг огические условия развития детского изобразительного творчества сред ствами нетради ционных художественных техник. Методы исследования: - теоретический анализ философской, психологичес кой, педагогической, иск усствоведческой литературы ; - педагогический эксперимент; разработка, апробац ия и внедрение эксперимент ально-вариативной програм мы; - анализ процесса обучения; - анализ продуктов детского творчества, полученны х в специально организованных условиях. Глава 1. Т еоретические аспекты развития целеустремленности ребенка старшего до школьного возраста 1.1. Развитие прои звольности как основа воспитания целеустремленности у детей старшего дошкольного возраста Прио ритетным направлением работы детского сада является художественно – эстетиче ское воспитание детей, задачи которого [11 , с 38 ] : · Повысить эффективность художественно – эстетического воспи тания; · Пробудить интерес к творчеству, умению выражать свои мысли и чувства в рисунке; · Формировать умение использова ть накопленный опыт для достижения цели. Для реализации поставленных задач в системе худож ественно - эстетического воспитания нужно, прежде всего, разнообразить п ерспективный план, акценты которого необходимо ставить на развитие лич ности ребёнка. Человек развивается как личность с первых дней жизни. Развитие – это сп особ существования личности. Организация интересной и содержательной жизни, обогащение её яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально - ин теллектуального опыта, который послужит основой для возникновения зам ыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения. Всё это и п омогает творческому развитию детей в изобразительной деятельности. Ре бёнок увлечён тем, что делает, при этом он чувствует себя раскрепощённым, свободно, комфортно. Это возможно, если на занятиях царит атмосфера веры в силы ребёнка, поддержка его в неудачах и совместная радость его достиж ениям. Накопленный опыт ребёнок стремится выразить в рисунках. Если учес ть, что большую часть времени ребёнок проводит в детском саду, то и станов ится ясно, что именно здесь он получит основные, чёткие, систематизирова нные знания. Ни в одном другом возрасте ребёнок не развивается с такой лёгкостью и быстротой, и так надолго не закрепляет в сё в памяти, как в дошкольном возрасте и эту возможность нельзя упустить. Так как, по сути, мои задачи совпада ют с задачами, которые ставятся в программах «Радуга» (Т.Н. Доронова), «Кра сота, радость, творчество» (Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина) и «Прог рамме по изобразительной деятельности» Г.С. Швайко; я спланировала свою работу так, чтобы мои занятия по рисованию повысили интерес детей к изоб разительной деятельности, научили использовать разнообразные материа лы и техники, и расширил и их творческие возможности [21 , с. 17 ] . Изобразительная деятельность, в частности детское рисование – заключ ает в себе большие возможности. Оно является средством умственного, эмоц ионального, эстетического и волевого развития детей. В процессе рисован ия совершенствуются все психические функции: зрительное восприятие, во ображение, память, мыслительные операции (анализ, синте з, сравнение, обобщение). Рисунок является продуктом изобразительной деят ельности ребёнка, с одной стороны он позволяет выделить характерные, осн овные проблемы, с которыми сталкивается ребёнок в процессе изодеятельн ости, а с другой - найти пути их решения. Одной из основных проблем, встречающихся практически у всех детей, особе нно в начальной стадии рисования, является недостаточное развитие мото рики, и, мелкой моторики рук. Это во многом тормозит не только сам процесс творчества, но и общий уровень сенсорного развития, особенно - мышление и речь. Мышцы рук выполняют три основные функции [6 , с. 22 ] : · Органов движения; · Органов познания; · Аккумуляторов движения (и для са мих мышц и для других органов). Если ребёнок, трогает какой – либо предмет, то мышц ы и кожа рук в это время «учат» глаза и мозг видеть, осязать, различать, зап оминать. Рука познаёт, а мозг фиксирует ощущения и восприятия, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными в слож ные интегративные образы и представления. Совреме нные учёные утверждают - работа пальцами развивает речь. В рисунке гораз до проще повествовать. Рисуя, ребёнок упорядочивает и отражает свои знан ия о мире. Предварительно нарисовав что-то, ребёнку легче рассказать о нё м, вот почему специалисты уточняют: рисовать детям так же необходимо, как и разговаривать. На основе «обследовательных» движений рук создано много известных игр: «Угадай на ощупь», «Найди такой же», «Волшебный м ешочек », «Что в чёрном ящике». Учитывая особенности детей, которым иногда трудно сосредоточиться на выполнении отдельных заданий, видя рассеянно сть их внимания или усталость, можно предложить детям физкультминутки и упражнения для глаз. По - разному относятся дети и к передаче цвета в рисунке. Одни проявляют к нему большой интерес, используют цвет не только как признак предмета, но и как средство украшения всего рисунка. Для других детей цвет как бы не су ществует (особенно это характерно для малышей), они всё решают одним тоно м. У некоторых детей появляются любимые цвета, что сказывается на создан ии изображений. Ребёнок воспринимает цвет непосредственно, искре нне, увлечённо; радуется цвету, яркой окраске предметов. Дети не считают о бязательным, чтобы цвет в рисунке соответствовал реальной окраске пред мета. Цвет как бы определяется от вещей и явлений. Тем самым ребёнок особо подчёркивал один его признак – красоту. Эстетическая функция цвета, вид оизменяясь, обогащаясь и развиваясь, надолго остаётся очень важной в изо бразительной деятельности детей. Отношение к цвету с возрастом меняетс я. Если младший дошкольник, пользуясь цветом в рисунке, исходит главным о бразом из эстетических, декоративных функций цвета, то, взрослея, ребёно к, не отказываясь от эстетической функции цвета в рисунке, стремится пер едать цвет, который присущ предмету. В изобразительной деятельности на д етей производят огромное впечатление цвета материалов, которыми они по льзуются. Рисовать яркими красами и цветными карандашами, фл омастерами, маркерами, вырезать из цветной бумаги – для детей большое у довольствие. Казалось бы, в своих рисунках и аппликации они могут тонко и верно передать цвет предметов. На деле оказывается совсем не так. Активно усваивая форму предметов, т.к. без этого изо бражение не будет узнаваемо, дети способны выполнить его любым цветом, н е отвечающим реальной окраске предмета. Цвет в данном случае воспринима ется ими не как признак предмета, а как свойство материала, которым они вы полняют изображение. В своей работе для развития цветового восприятия я использую дидактические игры. Таким образом, на основании вышесказанного, можно сделать вывод: что на протяжении всего дошкольного возраста развитие мо торики руки и цвет играют немаловажное значение для развития творчеств а детей. Именно цвет стимулирует желание детей взять в рук и карандаш или кисть и начать рисовать, а непосредственное соприкоснове ние с краской, сравнение цвета краски с окружающими предметами и природо й помогают развивать у ребёнка фантазию, творчество и воображение. 1.2. Целеустремленность как нравственно-волевое качество личности старши х дошкольников Объектом дошкольно й педагогики является ребенок в период от рождения до посту п ления в школу. Этот доволь но продолж ительный (6-7 лет) отрезок жизни человека раз делен на два больших периода – ранний возраст и дошколь ный возраст. Каждый период разделим, в свою оч ередь, еще на несколько этапов: ранний возраст – на 7 этапов, дош кольный в озраст – на 4. С чем же связано такое «дробле ние»? Прежде всего, с особенно стями психофизиол о гичес ког о роста и развития детей [14 , с. 27 ] . Темп и содержание развития ребенка в первые 7 лет его жизни столь стремительны и разнообразны, что для того, чтобы проследить это развитие и создать адекватные это му ра з витию условия, действительно, нужно выделить оп ределен ные этапы и их границы. Такая детализация рас смотрения и изучения возра стных изменений будет благо приятна для ст а новления личности, так как позволит не пропустить сущест венные новообразования. Но хотя каж дый ребенок и развивается по «собст венной программе», есть общие закономерности, которым это развитие подч и нено: то, что может ребенок в 3 года, недоступно для мла денца, то, что не со ставляет труда в 5 лет, невыполнимо в 3 года и т. д. Необходимость ориентир о ваться в этих зако номерност ях и как-то их упорядочить по отношению к раз витию привела к возникновен ию возрастной периодизации. Весь период жизни человека состоит из смысл о вых отрез ков, внутри которы х и осуществляется накопление, вызы вающее новообразование и качествен ный переход на оче редной этап. В науке разработано несколько разных подходов к воз растной периодизации. В ка ж д ом из них сделана попыт ка выделить какое-то единое основание, позволяющ ее проследить динамику развития человека и определенные, более или мене е законченные его этапы. Н а пр имер, П.П. Блонский в основу периодизации детства положил периоды смены з убов. Он утверждал, что дентиции – по явление и смена зубов – не только х арактеризуют физи ческий рост и укрепление организма, но непосредствен но связаны с умственным развитием челов е ка, с процессом его социализации. Были и другие попытки выд елить единое основание для рассмотрения возрастных изменений: сексуал ьное развитие (К.Штратц), темп психического развития (А.Гезелл) и др [19 , с. 77 ] . Наиболее основательным и отсюда правомерным мож но считать подход, предложе н ный Л. С. Выготским: «...толь ко внутренние изменения самого развития, только пе рело мы и повороты в его течении могут дать надежное основа ние для опред еления главных эпох п о строен ия личности ребенка, которые мы называем возрастами». Как известно, Л. С. В ыго т ский разработал теорию с табильного возраста и кризисов в раз витии, на основании которых и выстр аивается возрастная периодизация: новорожденность, младенчество, ранн ий возраст, дошкольный возраст. Д.Б. Эльконин связывал возрастную периодизацию со см еной ведущего вида детской деятельности. Его теория не противоречит тео рии Выготского, более того, она опира ется на нее и дополняет. Появление д еятельности связано с определенным уровнем психического развития ребе нка, с его возможностями. Виды деятельности постепенно сменя ют друг дру га, обеспечивая полноценность развития. Д.Б. Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст н а основе следующих критериев [25 , с. 56 ] : Ш Социальная ситуация развит ия. Это та система отношений, в которую ребенок вступа ет в обществе. Это то, как он ориентируется в системе общественных отноше ний, в какие области общественной жизни он входит Ш Основно й, или ведущий тип деятельности ребенка в этот период. При этом необходимо рассматривать не только вид деятельности, но и стру ктуру де я тельности в соответ ствующем возрасте и анализировать, почему именно этот тип деятельности ведущий. Ш Основны е новообразования развития. Важно показать, как новы е достижения в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к ее «вз рыву» – кризису. Ш Кризис . Кризисы – переломные точки на кривой детского разв ития, отделя ю щие один возрас т от другого. Отделение ребенка о т взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания н овой социальной ситуации развития. В чем же она заключается? Впервые реб енок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношени я с миром взрослых людей. Идеальной формой, с которой ребенок начинает вз аимодействовать, становится мир социальных отношений, существующих в м ире взрослых людей. Идеальная форма, как сч и тал Л. С. Выготский, это та часть объективной действительно сти (более высокая, чем ур о вен ь, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредст венно е взаимоде й ствие; это та сфер а, в которую ребенок пытается войти. В дошкольном возрасте этой идеал ь ной формой становится мир взрос лых людей. По словам Д. Б. Эльконина, здесь дошкольный возраст вращается как вокруг с воего центра вокруг взрослого чело века, его функций, его задач. Взрослый здесь выступает в обобщен ной форме, как носитель общественных функций в системе обще ственных отнош е ний (взрослый – папа, доктор, шофер и т.п.). Про тиворечие этой со циальной ситуации разв и тия Д .Б. Эльконин видит в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жи ть не чешет, основная его потребность – жить вместе с окружающими людьм и, но это осущес т вить в соврем енных исторических условиях невозможно: жизнь ребенка проходит в услов и ях опосредованной, а не прямо й связи с миром. Как же осуществляется эта связь? Велик ра з рыв между реальным уровнем развития и идеальной формой, с которой ребенок взаимо действует, поэтому единств енная деятельность, которая позволяет смоделировать эти отн о шения, включиться в уже смоделирован ные отношения и действовать внутри этой модели, – это сюжетно-ролевая и гра. Игра – ведущий тип деятельности ребенка дошкольног о возраста. Д.Б. Эльконин по д че ркивал, что игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операционально-техниче ская сторона минимальна, сокращены оп ерации, условны предметы. Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем, зри мом мире, которой никакая другая деятельность дать не мож ет. Все типы деятельности ребенка дошкольного возраста, за исключением с амообслуживания, носят моделирующий характер. Сущность вся кого м о делирования, считал Д. Б. Эльконин, состоит в воссоздании объекта в другом, не натурал ь ном материале, в результате чего в об ъекте выделяются такие стороны, которые становятся предметом специаль ного рассмотрения, специальной ориентировки. Именно по этому Д. Б. Элькон ин называл игру «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущ его чел о века» [25 , с. 90 ] . Развитая форма ролевой игры, которая глубоко изучен а в иссле дованиях Л. С. Выго т с кого, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, А. П. Усовой и др., позволяе т п о нять особенности происхо ждения и развития игры, ее виды и строение у современных детей, живущих в о бществах с низким уровнем социально-экономи ческого развития, подобно т ому, как развитая форма какой-либо структуры служит ключом для понимания низкого уровня ее разви тия. Под научным руководством Д. Б. Эльконина и Л. Ф. Обухово й ас пирантка из Колу м бии К. О талора выполнила уникальное исследо вание, в котором проанализированы особе н ности игры у детей инд ей ской общины Аруако. В данном исследовании доказано, что игра, истоки к оторой связаны с социально-экономическим уров нем развития общества и к ульту р ными традициями народ а, эволю ционирует вместе с обществом. В современном индустр и альном обществе игра не является еди н ственным типом деятельности детей. Другие типы деятельности в дошколь ном возрасте: изобразительная деятельность; элементарный труд; восприя тие сказки; учение. Изобразительная деятельность ребенка давно привлекает вни мание художников, п е дагогов и психологов (Ф. Фребель, И. Люке, Г, Кершенштей нер, Н. А. Рыбников, Р. Арнхейм и др.). Рисунки де тей изучаются с разных точек зрения [17 , с. 54 ] . Основные исследования сосре доточены главным обра зом на возрастной эволюции детского рисун ка (Г. Кершенштейнер, И. Люке). Др угие авторы шли по линии пси хологического анализа процесса рисования ( Э. Мейман, Н. А. Рыб ников). Следующая категория работ по детскому рисунку шл а по линии измерения одаренности при рисовании. Исследователи обычно со бирали большое число де т ских рисунков и распределяли их по степени совершенства. Ряд авторов посвяти ли свои тр у ды анализу связи у мственного развития и рисования (Ф. Гуденаф). Была пока зана высокая корре ляция этих способностей: чем лучше рисунок, тем выше умственная одаренно сть. На основании этого Ф. Гуденаф реко мендует использовать рисование к ак тест на умственное развитие. По мнению А. М. Шуберт, однако, может быть ин ое объяснение: чем выше рис у н ок во всех отношениях, тем характернее он, но не для жизни ума, а для жизни э моции. А. Ф. Лазурский и другие психологи также подчеркивали связь между л ичностью ребенка и его рисунком. Несмотря на все эти разнообразные подхо ды, рисунок с точки зрения его псих о логической значимости изучен еще недостаточно. С этим связан о большое число разнореч и вых теорий, объясняющих психологическую природу детских рисунков. В отечественной системе дошкольного воспитания вве дено систе матическое обучение рисованию в детских садах. В результате исс ледований Н. П. Сакулиной и Е. А. Флериной была установлена еще одна ста дия в развитии детского рисования – рисование по наблюде нию. По мнению Н. П. Сакулиной, для появления стадии образного рисунка большое знач е ние имеет формирование навыков н аблюде ния объектов, а не техника рисования. Если К. Бюлер считал, что рису нки по наблюдению есть результат незаурядных способностей, то р а боты Н. П. Сакулиной и Е. А. Флериной показывают, какую роль в этом играет обучение р и сованию [24 , с. 111 ] . Периодизация изобразительной деятельности предст авляет собой единое нормати в ное представление о развитии детского рисования. Это как бы среднеарифм етическая норма. Поэтому важным дополне нием к периодизации служат типо логические исследования, позво ляющие фиксировать типичные варианты р азвития. Н. П. Сакулина отмечает, что к 4-5 годам выделяются два ти па рисовальщиков: пре д почита ющих рисовать отдельные предметы (у них преимущественно развивается сп осо б ность изображения) и скл онные к развертыванию сюжета, повествования (у них изображе ние сюжета в рисунке дополняется речью и приобретает игровой характер). Л. С. Выготский любил повторять слова Б. Спинозы: «Ника кое большое дело не дел а ется без большого чувства». И в этой связи ценность художественного воспитан ия не в том, что оно создает зна ния или формирует навыки, а в том, что оно со здает, как подчеркивал Л. С. Выготский, «фон жизни, фон жизнедеятельности... оно расши ряет, углубляет и прочищает эмоциональную жизнь ребенка, впер вые пробуждающуюся и настраивающуюся на серье з ный лад» [7 , с. 42 ] . Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, продуктивная деятельность, в том числе и ри сов а ние, совершается ребенко м с определенным материалом, и каждый раз воплощение замысла осуществля ется с по мощью разных изобразительных средств, в разном материале («до м ик» из кубиков и «домик» на рисунке). Продукты изобразительной деятельно сти – не просто символы, обозначающие предмет, они – модели действител ьности. А в модели каждый раз выступают какие-то новые характеристики де йствительности. В модели из реального пре д мета отделяются, абстрагируются отдельные признаки, и кат е гориальное восприятие нач и нает свою самостоятельную жизнь [25 , с. 90 ] . Еще одна функция детского рисунка – функция экспре ссивная. В рисунке ребенок выражает свое отношение к действительности, в нем можно сразу увидеть, что является главным для ребенка, а что второ ст епенным, в рисунке всегда присутствует эмоциональный и смысло вой центр ы. Посредством рисунка можно управлять эмоционально-смысловым восприя тием ребенка. Как подчеркивает 3. Фрейд, все дети хотят быть большим и, эта тенденция чрезвыча й но выражена в детской жизни, отсюда развитие игровых форм деятельности. В и гре ребенок моделирует такие сферы человеческой жизни, которые не подда ются никакому другому м о де л ированию. Игра – такая форма деятельности, в которой дети моде лируют см ыслы челов е ческого существо вания и те формы отношений, которые существуют в обществе. В этом и заключ ается центр и весь смысл игры. Игра – это такая форма деятельности, в кото рой дети, создавая специальную игровую ситуацию, замещая одни пред меты другими, замещая реал ь ные де йствия сокращенными, воспро изводят основные смыслы человеческой деят ельности и усваивают те формы отношений, которые будут реализованы, осущ ествлены впос ледствии. Именно поэтому игра – это ведущая деятельность , она дает возможность ребенку вступить во взаимодействие с такими сто р онами жизни, в которые в реальной жизни ребенок вступить не может. Помимо игры и изобразительной деятельности, в дошко льном воз расте деятельн о ст ью становится также восприятие сказки. К. Бюлер называл дошкольный возра ст возрастом сказок. Это наиболее люби мый ребенком литературный жанр. Каковы основные тенденции в развитии психических пр оцессов в дошкольном во з раст е? Как уже неоднократно подчеркивалось, все психические процессы – это особые фо р мы предметных дейс твий. В последние годы произошло изменение представлений о псих и ческом развитии благодаря выдел ению в действии двух частей: ориентиро вочной и исполн и тельной. Исследования А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина позволили пре д ставить психическое раз витие как процесс отделения ори ентировочной части действия от самого действия и обогащения ориентиро вочной части действия. Как ориентировочная часть действия отделяется о т исполнительной? Как осуществляется регуляция действия? А.Р. Лурия изучал роль речи в регуляции поведения: пос редством слов создается «у м с твенный» путь, по которому ребенку надо идти. На основе речи может быть за ранее п о строен образ действи я, а затем он может быть реализован. То, как речь оказывает влияние на осу щ ествление предметного действия, сигнализирует о том, «оторва лась» ли о риентирово ч ная часть от испо лнительной или нет [14 , с. 47 ] . В обобщенном виде можно отметить следующее: 1) возникает разде ление действия на ориентировочную и исполнительную ч асти; 2) в дошкольном возрасте ориентировочная часть действия отделяется от ис полн и тельной; 3) сама ориентировочная часть возникает из мате риальной, практической, и сполн и тельной части и носит в дошколь ном возрасте мануальный или сенсорный характер; 4) ориентировоч ная деятельность в дошкольном возрасте чрезвычайно инте нсивно развивается. Поэтому, когда мы говорим о развитии восприятия в до школьном возрасте, мы имеем в виду развитие способов и средств ориентаци и. В дошкольном возрасте, как показали исследования Л. А. Венгера, происход ит усвоение сенсорных эталонов (цвета, фор мы, вел и чины) и соотнесение соответствующих предметов с эт ими эталонами [23 , с. 13 ] ]. 1.3. Деятельность как условие фо рмирования целеустремленности Наука о психическом развитии ребенка – детская психология – зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце XIX века. Точкой отсчета для систематических исслед о ван ий психологии ре бенка служит книга немецкого ученого-дарвиниста Вильг ельма Прейера «Душа ребенка». В ней В. Прейер описывает результаты ежедн евных наблюдений за разв и тие м собственного сына, обращая внимание на развитие органов чувств, мотори ки, воли, рассудка и языка. В. Прейер первый осуще ствил переход от интросп ективного к объекти в ному исс ледованию психики ребенка. Поэтому, по единодушному признанию психоло г ов, он считается основателем детской психологии. Объективные условия становления детской психологи и, которые сложились к концу XIX века, связаны с интенсивным развитием промышленности, с новы м уровнем обществе н ной жизни , что созда вало необходимость возникновения современной школы. Учителе й и н тересовал вопрос: как учить и воспитывать детей? Родител и и учителя перестали рассматр и вать физические наказания как эффек тивный метод воспитания – появились более демокр а ти ческие семьи. Задача понимания ребенка стала на очередь дня. С другой сто роны, желание понять себя как взрослого человека побудило исс ледовател ей относиться к детству более внимательно – только через изучение псих ологии ребенка лежит путь к пониманию того, что собой представляет психо логия взрослого человека. Какое место занимает детская психология в свете дру гих психоло гических знаний? И.М. Сеченов писал о том, что психология не мо жет быть ничем иным, как наукой о прои с хождении и развитии психических процессов. Известно, что в пс ихологию идеи ге нетического (от слова – «генезис») исследования прони кли очень давно. Почти нет ни о д ного выдающегося психолога, занимающегося проблемами общей психологии, который бы одновременно, так или иначе, не заним ался детской психологией. В этой области работали такие всемирно извест ные ученые, как Дж. Уотсон, В. Штерн, К. Бюлер, К. Коффка, К. Л е вин, А. Валлон, 3. Фрейд, Э. Шпрангер, Ж. Пиа же, В. М. Бехтерев, Д. М. Узнадзе, С. Л. Р у бинштейн, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и др [12 , с. 82 ] . Однако, исследуя один и тот же объект – психическое развитие – генетическая и д е т ская психология представл яют собой две разные, психологические науки. Генетическая пс и хология интересуется про блемами во зникновения и развития психических процессов. Она от вечает на вопросы: « как происходит то или другое психическое дви жение, проявляющ ееся чувством, ощущением, представлением, не вольным или произвольным д вижением, как пр о исходят те процессы, результатом кот орые является мысль». Генетическая психология или, что то же самое, психо логия развития, анализируя становление психических процессов, м о жет опираться на результаты иссл едований, выполненных на детях, но сами дети не соста в ляют предмета изучения генетическо й психологии. Генетические исследо вания могут быть проведены и на взро слых людях. Известным при мером генетического исследования может служи ть изучение форми рования звуковысотного слуха. В специально организов анном эк с перименте, в которо м испытуемые должны были подстраивать свой голос под заданную в ы соту звука, можно было наблюдать с тановле ние способности звуковысотного различия. Воссоздать, сделать, сформировать психическое явлен ие – такова основная стратегия генетической психологии. Путь эксперим енталь ного формирования психических процессов впервые был намечен Л. С . Выготским. «Применяемый нами метод, – писал Л. С. Выгот ский, – может быт ь назван методом экспериментально-генетиче ским в том смысле, что он иск усственно вызывает и создает генети ческий процесс психического разви тия... Попытка подобного экспе римента заключается в том, чтобы расплавит ь каждую застывшую и окам е не вшую психологическую форму, превратить ее в движущий ся, текущий поток о тдельных заменяющих друг друга моментов... Задача подобного анализа свод ится к тому, чтобы эксп е римен тально представить всякую высшую форму поведения не как вещь, а как проц есс, взять ее в движении, к тому, чтобы идти не от вещи к ее частям, а от проце сса к его отдел ь ным моментам» [ 1 5 , с. 17 ]. В отличие от генетической, детская психология – уче ние о пери одах детского разв и тия, их смене и переходах от одного возраста к другому. Поэтому , вслед за Л.С. Выготским об этой области психо логии правильнее говорить: детская, возрастная психология. Типич но детскими психологами были Л.С. В ыготский, А. Валлон, А. Фрейд, Д.Б. Эльконин. Как о б разно говорил Д.Б. Эльконин, об щая психология – это х имия психики, а детская психология – скорее физика, так как она имеет дел о с более крупными и опреде ленным образом орган и зованными «телами» психики. Когда матери алы детск ой психологии используются в общей психологии, то там они раскрывают хим ию процесса и ничего не говорят о ребенке. Что же такое развитие? Чем оно характеризуется? Каковы показатели психол огич е ского развития ребенка в период дошкольного детства? Как известно, объект может изменяться, но не развиваться. Рост, например, э то кол и чественное изменение данного объекта, в том числе и психического процесса. Есть проце с сы, которые колеблются в пределах «ме ньше-больше». Это процессы роста в собственном и подлинном смысле слова. Рост протекает во времени и измеряется в координатах времени. Главная ха рактеристика роста – это процесс количественных изменений без измене ний внутренней структуры и состава входящих в него отдельных элементов, без существенных изменений в структуре отдельных процессов. Например, и змеряя физический рост ребенка, мы видим количественное нарастание. Л.С. Выготский подчеркивал, что имеются явления роста и в психи ческих проце ссах. Например, рост запаса слов без изменения функ ций речи. Но за этими процессами количественного роста могут происходить другие явления и процессы. Тогда процессы роста становятся лишь симптомами, за которыми скрываются с у щественные изменения в системе и структуре процессов. В та кие периоды наблюдаются скачки в линии роста, которые свидетельствуют о существенных изменениях в самом орг а низме. Например, созревают железы внутренней секре ции. В подо бных случаях, когда пр о исход ят существенные измене ния в структуре и свойствах явления, мы имеем дел о с разв и тием. Развитие, прежде всего, характеризуется к ачественными измене ниями, появлением новообразований, новых механизм ов, новых процессов, новых структур. X . Вернер, Л. С. Выготский и другие пси хологи описали основны е признаки развития. Наиболее важные сре ди них: дифференциация, расчлен ение ранее бывшего единым эле мента; появление новых сторон, новых элеме нтов в самом развитии; перестройка связей между сторонами объекта. В кач естве психологи ческих примеров можно упомянуть дифференциацию натур ального у с ловного рефлекса н а положение под грудью и комплекса оживле ния; появление знаковой функц ии в младенческом возрасте; измене ние на протяжении детства системного и смысл о вого строения созна ния. Каждый из этих процессов соответствует перечисленным крите риям ра звития [24 , с. 75 ] Как показал Л. С. Выготский, существует много различны х типов развития. Поэтому важно правильно найти то место, которое среди н их занимает психическое развитие ребенка, то есть определить спе цифику психического развития среди других процессов развития. Л. С. Выготский р азличал: преформированный и непреформированный типы развития. П р е формированный тип – это т акой тип, когда в самом начале заданы, закреплены, зафиксир о ваны как те стадии, которые явление (о рганизм) пройдет, так и тот конечный результат, к о торый явление достигнет. Здесь все дано с самого нача ла. Непреформированный тип развития наиболее распрост ранен на нашей планете. К н е му же относятся и развитие галактики, развитие Земли, процесс биологическо й эволюции, развитие общества. Про цесс психического развития ребенка т акже относится к этому типу процессов. Согласно Л.С. Выготскому, процесс п си хического развития – это процесс вза и модействия реальных и иде альных форм. Задача детского пс ихолога – проследить логику осво ения идеальных форм. Ребенок не сразу осваивает духовное и мате риальное богатство человечества. Но вне проце сса освоения идеаль ных форм вообще невозможно развитие. П о этому внутри непреформированного т ипа развития психическое развитие ребенка – это ос о бый процесс. Процесс онтогенетическ ого развития – процесс ни на что не похожий, процесс чрезвычайно своеоб разный, который проходит в форме усвоения. В период до школьного детства значительно увеличиваются требования к р ебенку со стороны взрослого, касающиеся, прежде всего норм и правил поведения в обществе. Кроме того, вз рос лый целенаправленно организует познавательную деятель ность дошк ольника, развивающую его память, мышле ние, восприятие, внимание, воображ ение, речь, волю, п о могает ребе нку овладеть новыми, значимыми для него видами деятельности: игрой, рисо в а нием, лепкой, аппли кацией, конструированием, элементами учения и труда. Изменяются также отношения ребенка со сверстника ми. Примерно на пятом году жизни возникает детское об щество. Его образование обусловлено раз витием в этом возрасте у детей потребности в общении друг с другом. Значе ние детского общества для развития р е бенка вели ко. Прежде всего, дошкольник вынужден считаться с д ругими, когда выполняется совместная деятельность. Он должен уступать и ли отстаивать свою точку зрения, доб рожелательно и терпеливо объяснять условия игры или общего задания, если хочет участв о вать в той или иной деятельности вмес те с ровесниками. И именно сверстни ки дают возмо ж ность ребенку учиться критически оце нивать повед ение, действия другого человека. Ведь взрос лый для ребенка слишком авто ритетен, чтобы сомневать ся в правильности того, что он делает. Кроме того , равенство со сверстником, отсутствие ограничений с его стороны, соуч а стие создают предпосылки дл я его самовыражения: «...общение со сверстниками создает у с ловия для развития творческого, само бытного начала в ребен ке и для формирования у него волевых компонентов де ятельности по утверждению, отстаиванию и защите сво их достиж е ний» [22 , с. 30 ] . Важным становится статус в группе сверстников. Сте п ень популярности зависит от многих причин: от осо бенностей поведения д ошкольника, форм общения с дру гими детьми, его знаний, умений, умственног о разви тия. Положение в группе сверстников реализует или не реализует п отребность ребенка в притязании на их при знание, что чрезвычайно значи мо для формирования от ношения к себе и другим. Наконец, в период дошколь ного детства р е бенок овладев ает новыми видами деятель ности, что в значительной степени определяет его дальнейшее развитие: игрой, продуктивной деятельнос тью, элементами труда и учения. Ролевая игра становится ведущей в психическом раз в итии ребенка. В игровой ситу а ции развивается вообра жение, формируется новый уровень обобщения и абс трак ции, созд а ются условия д ля произвольного запоминания и припоминания, активно развивается его р ечь, возника ют более сложные мотивы поведения, чувства, создают ся благо приятные усл о вия для развити я воли. Следова тельно, ролевая игра обеспечивает развитие как личнос тн ой, так и познавательной сферы его психической жизни. В этом же возрасте ребенок овладевает техникой ри со вания, лепки, аппликации, ко н с труирования. В про цессе развития продуктивных видов деятельности у дош кольника с о вершенствуется восприятие, внимание, во ображение, мышление, расширяются его предста в ления об окружающем мире, он познает свои возможности. Совместная продуктивная де я тельность детей способству ет их эмо циональному, волевому, речевому развитию. Труд формирует самостоятельность, нравственные мот ивы поведения. Специальные занятия развивают лю бознательность, систем атизируют знания о мире, дру гих людях, самих себе. Таким образом, в дошкольном возрасте возникает разн ообразие видов детской де я те льности, реализующих усложнившиеся потребности ребенка и создающих ус ловия для п е рехода его на нов ую ступень развития. Глава 2. Экспериментальное исследо вание на основе модификации методики Бурдона «Волшебный домик» 2.1. Материалы к эксперименту Цель нашего эксперимента – рисование портрета средствами нетрадиционных техник, помочь реализовать се бя, уметь соединять в одном рисунке различные материалы для получения вы разительного образа. Для достижения этой цели я разработала перспектив ный план изобразительной деятель ности с использованием нетрадиционных техник рисования. Эффективное обучение не возможно без опоры на познавательные интересы детей. В стимулировании и воспитании познавательных интересов особую р оль играют: · Содержание материала с учетом возрастных, психофизических, ин дивидуальных особенностей детей. · Методы организации занятий. · Уровень эмоциональности занят ий. Критериями отб ора материала служило: · Необычность взгляда на и звестные вопросы. · Привлекательность с эстетичес кой точки зрения. · Значимость материала для форми рования творческих способностей детей. Старшая группа Сентябрь 1. В саду созрели яблоки. Рисование тычком Учить рисовать яблоки на ветках, закреплять умение детей наносить один слой краски на д ругой методом тычка. Расширять знание детей о фруктах, побуждать интерес к природе, внимание к ее сезонным изменениям. Альбомный лист, гуашь, две кисточки, маленький листочек бумаги для проверки цвета, все принадлежно сти для рисования. 2. Утята в пруду Рисование тычком Учить рисовать утят, пла вающих на воде, совершенствовать технику рисования тычком. Формировать познавательный интерес к природе воспитывать творчество. Альбомный л ист, гуашь, две кисточки, маленький листочек бумаги для проверки цвета, вс е принадлежности для рисования. Октябрь 1. Бабочки, которых я видел летом. Монотипия, обведение ладон и и кулака. Познакомить с техникой монотипии, закрепить умения использ овать технику монотипия «старая форма новое содержание» (ладошка с сомк нутыми пальцами - большое крыло, кулак - маленькая). Познакомить детей с си мметрией, на примере бабочки. Р азвивать пространственное мышление. Силуэты симметричных, ассиметричных предметов. Лист бумаги, гуашь, кисть, простой карандаш, при надлежности для рисования. 2. Ветка рябины (с натуры) Рисование тампонами и пальцами Учить анализировать натуру, выделять ее признаки особенности. Закрепи ть умение рисовать пальцами прием примакивания (для листьев). Развивать чувство композиции, чувство восприятия. Ветка рябины, лист А-4, гуашь и вс е предметы для рисования. Ноябрь 1. Осенние листья Отпечаток листьев. Набрызг Познакомить с техникой печатания листьев. Закрепить умения работать с техникой печа ти по трафарету. Развивать цветовосприятие. Учить смешивать краски прям о на листьях ил тампонах при печати. Лист черного цвета, гуашь, поролоно вые тампоны трафареты, принадлежности для рисования. 2. Мое любимое платье или свитер. Оттиск печатками, рисовани е пальцами. Закреплять умения украшать платье или свитер простым узор ом, используя листья в центре, а по вороту мелкий узор в полосе. Развитие т ворчества, фантазии. Платье и свитер, вырезанные из бумаги, разные листь я, рисунки одежды, принадлежности для рисования. Декабрь 1. Мое любимое дерево Рисование мазком, монотипия, набрызг. Учить отражать особенности изображаемого предмета, используя различ ные нетрадиционные техники: сентябрь-монотипия, октябрь - мазки, ноябрь - н абрызг. Учить соотносить количество листьев и цвет. Развитие чувства ком позиции, совершенствовать умение работать в данных техниках. Пейзажи, гуашь, набор кистей, трафареты и принадлежности для рисования. 2. Животные, которых я сам себе придумал. Кляксография. Поз накомить с нетрадиционной техникой кляксографии. Учить работать в этой технике. Развивать воображение, творчество, в дорисовывании предметов. Черная и цветная тушь, лист, пластмассовая ложка, простой карандаш, гуаш ь, восковые мелки, принадлежности для рисования. Январь 1. Елочка нарядная. Рисование на ткани. Познакомить с техн икой рисования простой батик. Учить смешивать краски прямо на ткани. Обв одить эскиз простым карандашом и раскрашивать его. Закрепленная ткань , простой карандаш, гуашь и все принадлежности. 2. Снежная семья Рисование способом тычка. Учить рисовать снеговиков разных размеров, закрепить приёмы изображения круглых форм в различных сочетаниях, совершенствовать технику рисования тычком. Ли ст, гуашь, две кисточки, маленький листочек для проверки цвета и все прина длежности для рисования. Февраль 1. Набережная нашего посёлка Рисование картоном Учить ри совать полосками картона, использовать образцы; составлять сюжет; закре пить умение набирать краску на картон и изображать предметы. Полоски к артона (ширина от 0,5 до 1,5 см, длина 3 - 5 см), гуашь, альбомный лист. 2. Зимняя ночь Чёрно - белый граттаж Познакомить с нетради ционной изобразительной техникой чёрно - белого граттажа; учить передав ать настроение тихой, зимней ночи; упражнять в использовании таких средс тв выразительности, как линия, штрих. Полукартон, свеча, тушь, жидкое мыл о, кисть, заострённая палочка, эскизы. Март 1. Грибы Техника изонити Познакомить детей с линейкой; дат ь понятие: прямой угол, тупой угол, острый угол; учить пользоваться ниткой , иголкой, шилом; учить заполнять углы и дополнять изображения аппликаци ей (ножка, трава) Шерстяные нитки, игла, треугольник, карандаш, шило, подуш ечка, бархатная бумага или цветной картон с начерченными углами. 2. Снежинки Техника изонити Учить составлять снежинку из треугольников; учить анализировать образец, определять направление уг лов; продолжать учить иглой и нитью. Шерстяные нитки, игла, треугольник, карандаш, шило, подушечка, бархатная бумага или цветной картон с начерче нными углами. Апрель 1. Хмурый день Пластилиновая живопись Учить детей наноси ть тонкий слой пластилина на основу, смешивать пластилин на картоне; вос питывать аккуратность и творчество в работе. Картон, доска, пластилин, с теки, губка, смоченная водой. 2. Совушка - сова Пластилиновая живопись Учить наносить то нкий слой пластилина на основу, печатками рисовать контур совы, учить ри совать сову с помощью штрихов, упражнять в передаче выразительности обр аза птицы, через нанесение штрихов (глаза смотрят в сторону, вверх, вниз). Картон, доска, пластилин, стеки, губка, смоченная водой, печатки. Подготовительная гру ппа Сентябрь 1. Золотая осень Рисование способом тычка Уточнять и расш ирять представления об осени; продолжать закреплять умения детей нанос ить один слой краски на другой методом тычка, развивать творчество и фан тазию. Лист, гуашь, две кисточки, маленький листочек для проверки цвета и все принадлежности для рисования. 2. Ветка рябины Пластилиновая живопись Развивать умение планировать расположение отдельных предметов на плоскости; упражнять в передаче характерных особенностей рябины: сложный лист из расположен ных попарно листочков, овальные грозди; учить новому приёму - расписной п ластилин, полученный способом резания. Набор пластилина, основа, доска, приспособление для резания одинаковых форм. Октябрь 1. Рамка для картины. Ветка рябины Пластилиновая живопись Учить лепить жгутики и оформлять ими картину, развивать фантазию, творче ство. Набор пластилина, основа, доска, приспособление для резания одина ковых форм 2. Рыбка Техника изонити Продолжать учить детей технике и зонити; дополнять изображение рыбки «хвостом»; закрепить знания послед овательности работы в соответствии с правилами; обратить особое вниман ие на умение самостоятельно выбрать цвет ниток; закрепить умение пользо ваться иглой, шилом. Шерстяные нитки, игла, треугольник, карандаш, шило, п одушечка, бархатная бумага или цветной картон с начерченными углами. Ноябрь 1. Птица Техника изонити Обучение детей плоскостному мод елированию (создание из углов и окружностей образа птички при использов ании трафаретов); учить навыкам выполнения окружности в технике изонити ; закрепить навыки владения иглой, шилом. Шерстяные нитки, игла, треугол ьник, карандаш, шило, подушечка, бархатная бумага или цветной картон с нач ерченными углами. 2. Я в волшебном лесу Печать поролоном по трафарету; способ т ычка, чёрно - белый граттаж Развивать фантазию и творчество в рисовании нетрадиционными техниками выразительности образа леса; развивать чувс тво композиции, колорита. Лист А - 3, А - 4, белый картон для граттажа, палочки для процарапывания, свеча, гуашь, тушь, жидкое мыло, жёсткая и мягкая кисти , трафареты. Декабрь 1. Зимний лес Монотипия Учить рисовать зимний лес гуашью с жидким мылом по оргстеклу; учить переносить рисунок на мокрый фон с оргс текла; делать дорисовки; развивать познавательный интерес, чуткость к во сприятию красоты зимнего пейзажа. Оргстекло, гуашь, жидкое мыло, альбом ный лист, крупные тампоны для смачивания водой поверхности листа. 2. Зимний лес Монотипия Учить рисовать зимний лес гуашью с жидким мылом по оргстеклу; учить переносить рисунок на мокрый фон с оргс текла; делать дорисовки; развивать познавательный интерес, чуткость к во сприятию красоты зимнего пейзажа. Оргстекло, гуашь, жидкое мыло, альбом ный лист, крупные тампоны для смачивания водой поверхности листа. Январь 1. В лесу родилась ёлочка Рисование на ткани. Учить отража ть особенности изображаемого предмета при рисовании на ткани; закрепит ь умение переносить рисунок на ткань; закрепить умение наносить резерв н а контур; развивать чувство композиции, совершенствовать умение работа ть в данной технике. Рамка, ткань, карандаш, гуашь, резервирующий состав, кисти и все приспособления для рисования. 2. Белая берёза Рисование на ткани. Учить отражать особенн ости изображаемого предмета при рисовании на ткани; закрепить умение пе реносить рисунок на ткань; закрепить умение наносить резерв на контур; р азвивать чувство композиции, совершенствовать умение работать в данно й технике Рамка, ткань, карандаш, гуашь, резервирующий состав, кисти и вс е приспособления для рисования. Февраль 1. Снегири на ветке Рисование способом тычка Формировать у детей обобщённое представление о птицах; пробуждать интерес к известн ым птицам; расширять знания о перелётных птицах; упражнять в рисовании с негирей. Лист, гуашь, две кисточки, маленький листочек для проверки цвет а и все принадлежности для рисования. 2. Зимний пейзаж Кляксография. Развивать фантазию и творч ество в рисовании зимнего пейзажа; продолжать учить регулировать силу в ыдуваемого воздуха, дополнять изображение. Черная и цветная тушь, лист, пластмассовая ложка, простой карандаш, гуашь, восковые мелки, принадлежн ости для рисования. Март 1. Весна идёт - весне дорогу Рисование на шпоне Познакомит ь детей с техникой рисования на шпоне; учит набирать тушь на трубочку и ри совать тушью. Шпон, трубочка, тушь. 2. Берег Волги Рисование по сырому фону Закрепить умение р исовать по сырому фону, смешивать краски прямо на листе, развивать творч ество, фантазию, придумывать сюжет. Приспособление для рисования, круп ный тампон для смачивания поверхности листа. Апрель 1. Белые лебеди Рисование способом тычка Расширять знани я о птицах, пополнять словарный запас детей, воспитывать гуманное отноше ние к миру животных и птиц; Лист, гуашь, две кисточки, маленький листочек для проверки цвета и все принадлежности для рисования. 2. Попугаи Рисование способом тычка Учить рисовать попуг аев, расширять знания детей об экзотических птицах; развивать эстетичес кое восприятие ярких, разнообразных цветов. Лист, гуашь, две кисточки, м аленький листочек для проверки цвета и все принадлежности для рисовани я. 3. Итоговая выставка де тских рисунков 2.2. Применение дидактического комплекса Основной формой обучения детей является занятие. З начение занятий многосторонне. Здесь осуществляется систематическое и планомерное развитие каждого р ебенка. Занятия по нетрадиц ионной технике рисования проводят ся два раза в месяц, длительность зависит от возрас та детей. При планировании учитываю возрастные особенности, подготовле нность детей доступность. Дети рисуют не только в тетради или альбоме, но и на кусках обоев или на старой газете, оргстекле, гипсе, срезе дерева, шпо не. Самое главное не навязывать ребенку свою помощь, дать ему возможност ь рисовать, так как ему нравится. Иначе мы рискуем внушить ребенку, что он «ничего не умеет делать, так как надо». А ведь п еред нами творческая личность. Трех-четырех летнему малышу трудно усидеть на месте более 15 минут. Детям по старше уда ется работать несколько дольше, но не более получаса. Дольше заниматься не имеет смысла - ребенок устает, его внимание станет рассеянным или вооб ще охладеет к занятию. Младшие дошкольники опираются на предметное восприятие, что способств ует их внутренним переживаниям. Дети непроизвольно и эмоционально откл икаются и легко входят в игровую ситуацию. Старшие дошкольники более под готовлены, много знают, и активно проявляют себя в изобразительной деяте льности. Структура занятия может быть гибкой и изменяться от целей задач, но вклю чает в себя 3 части: вводная, основная и заключительная. Вводная часть - каждое занятие начинает ся с организац ионного момента. Именно здесь создается эмоциональное настроение у дет ей, и объясняю новый материал. В основной части или практической дети выполняют задание, а при необходи мости можно им помогать советом и проводить индивидуальную работу. Очень важна заключительная часть, в ней подводиться итог занятия, и анализируе тся работа. Просмотр и анализ детских работ в конце занятия - важное услов ие успешного развития детского изобразительного творчества. Во - первых , детям это нравится, а во - вторых, позволяет ребёнку полнее осмыслить рез ультат своей деятельности, учит его задуматься над тем, что у него получи лось, как рисунок выглядит среди работ других детей и как оценивается. Развивая интерес к занятию, предоставляю детям, как можно больше самосто ятельности, нужно помогать в выпо лнении поставленных задач. Работа строится на следующих прин ципах: От простого к сложному, где предусмотр ен переход от простых занятий к сложным. Принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно - образная память, чем словесно - ло гическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление. Принцип индивидуализации - обеспе чивает развитие каждого ребенка. Связь обучения с жизнью. Изображен ие должно опираться на впечатление, полученное ребёнком от действительности. Дети рисуют то, что им хорошо з накомо, с чем встречались в повседневной жизни, что привлекает их вниман ие. Чем интереснее, насыщеннее, богаче по содержанию жизнь детей, тем боль ший отклик она приносит в их творчество. Развивая у дете й творческие способности в изобразительной деятельности, главное само й верить, что художественное творчество не знает ограничений не в матери але, не в и нструментах, не в технике. Учим детей рисовать с помощью плоской бумаги, выдуваемой струей воздуха, жест кой кистью по мокрому фону, на ткани, методом тычка, и т.д. Для ребенка худож ественный материал обладает завораживающей, притягательной силы. Он по дсказывает замысел, воздействует на его характер, способствует создани ю художественного образа. Кроме того, познавая свойства и качества разнообра зных материалов, дети обогащают свой сенсорный опыт. К тому же при исполь зовании различных материалов можно создать ситуацию свободного выбора , так необходимую в творческой деятельности. Рисовать можно не только ка рандашами и кистью, но и с помощью плотной бумаги. Для этого необходимо вы резать полоску из картона длиной три - пять сантиметров и шириной 0,5 -1,5 см (в зависимости оттого, что буд ут дети изображать). Далее обмакнуть край полоски в краску и, изменяя его ( края полоски) движение, рисовать различные картины. Существуют художественные приемы, которые уводят ребенка от стандарта, не загонять его в какие-то рамки. Особенно ценны они для проблемных детей. Именно такие дети - гиперактивные, которые при рисовании набирают на кис ть излишнее количество краски и воды, - подсказали мне новый прием рисова ния с помощью направленной выдыхаемой струи воздуха. Со старшими ребята ми мы называли его «Рисунок ветра», а с маленькими - «Мой помощник ветерок ». Для рисования в этой технике надо набрать немного больше, чем необходи мо краски и воды на кисть, поставить каплю или провести черту и подуть на н их в желаемом направлении. И на глазах у детей подрастает трава, веточки, д еревья, без помощи кисти расцветает цветок. Застенчивым ослабленным дет ям, советую листок бумаги поднести ближе к лицу, что бы струя воздуха стал а сильнее. Этот метод рисования можно назвать и коррекционным: он развив ает дыхательный аппарат, контролирует дыхание и активизирует мышление и речь (ребенок должен рассказать о том, что нарисовал ветерок). Ребенок мо жет комбинировать и дорисовывать детали кистью. Ребенку не под силу расписывать ткани красками в так называемой технике «Батик» . Слово батик произош ел от названия малайского племени батаков, применявших особые способы р осписи ткани. А вообще-то в древности все ткани расписывали вручную. Стан ки для набивки рисунков придумали каких-то сто лет назад. Конечно, более п ростой и доступный детям способ. Рисовать по ткани можно акварелью, гуаш ью или тушью. Кусочек ткани для рисования должен быть чистым, отглажен и х орошо закреплен в рамку. Перед началом работы нужно сделать эскиз будущего рисунка, подложив его под ткань, обвести контур клеем ПВА или карандашом. Затем кисточкой прор исовываем детали, а фон закрашиваем либо большой кистью, либо паралоном. Готовый рисунок проглаживаем, горячим утюгом через газету или тонкую бу магу и помещаем в рамку. Рисовать можно и нитью. Эта техника так и называется «Изонить». Изонить техника напоминающа я вышивание. Она заключается в создании художественного образа путем пе ресечения цветных нитей, на картоне или бархатной бумаг е. Эту технику используется с детьми старших групп. Несформированность графических умений и навыков мешают ребенку выража ть в рисунках задуманное, адекватно изображать предметы объективного м ира затрудняет развивать эстетическое восприятие. Ребенок осознает, чт о та или иная линия у него не получилась и поэтому стремиться ее исправит ь. А на бумаге незаметно это сделать очень сложно. Учитывая эту особенность детей, предлагаем технику пласт илинового налепа, т.е. она называется «Пластилиновая живопись». Барельефную картинку можно изменять дополнять деталями, а п редметы получаются. Рисовали пластилином не только на картоне, а если ис пользовать органическое стекло, то работы получаются, как настоящие кар тины. Если вложить их в коробку из- п од конфет, то можно украсить детскую комнату. Необычна техника «Водяная печать». Ребенок сначала на органическом стекле рисует пейзаж. Затем, намочив лист бумаги, сверху кладет его на изображение, слегка прижав лис т к оргстеклу. Затем осторожно снимает его с оргстекла. Полученные изобр ажения дополняет, сделав несколько завершающих штрихов. Если принести с прогулки несколько листочков или травинок, уложить их на лист бумаги, сверху накрыть тонким слоем гуаши, а затем окрашенной сторо ной положить на подготовленный для открытки лист, то получится отпечато к. Используя эту технику, можно делать открытки к празднику или сюжетные картинки. В работе с детьми можно использовать метод, который не требует от детей профессионального изобра жения - это «Метод тычка». Дос таточно знать и уметь рисовать геометрические фигуры в разных сочетани ях, причем необязательно в правильной форме. Процесс рисования тычками - эта не точность не влияет на восприятие рисунка, а нарисованные предметы получаются более приближены к реальным. Здесь необходима густая гуашь и жесткая кисть. Этой техникой можно начинать работать с младшей группы, т олько у малышей особенность состоит в том, что заранее р исуется контур простым карандашом. С детьми сначал а рассматриваем, а затем обводим пальчиком данный предмет, называя в слу х все части (ухо, голова, хвост и т.д.). Рисовать начинают слева направо, не ос тавляя промежутков. Очень нравится детям рисовать на гипсе. Для работы подойдет ме6дицинский или строительный гипс. Он дает возможность изготовить фигурки барельеф ы. С их помощью можно преобразить комнату, а мелкие игрушки использовать вместо медальона, игрушек на елку или по дарить другу на День рождения. Сначала показывается , как из просто го серого порошка можно изготовить фигурки или барельефы. После того как поделка застыла, мы аккуратно достаем ее из формы и приступаем к самому и нтересному - раскрашиванию. Залив в форму из-под мороженного можно сдела ть рамку, внутри которой дети рисуют свою картину. Когда работа будет зако нчена, можно попросить ребят рассказать, что они хотели изобразить. Дети ждут одо брения. Им очень хочется, что бы его работа всем понравилась. Если не получ илось не беда, получится в следующий раз. Способствуя созданию ребёнком выразительности художественного образа, на занятиях п о изодеятельности, используем музыкальное сопров ождение. Одним из важных средств поощрения и развития детского изобразительног о творчества являются разнообразные выставки детского рисунка. Выставка - очень важный момент сравнения своей работы с работой сверстни ков. В эти минуты ребенок лучше видит свою работу и лучше понимает другие. В течение нескольких лет мы являлись участниками городских и областных выставок, оформляли выставки в детском саду. Одной из форм выставки, на ко торой можно использовать все работы, является украшение зала к праздник ам и досугам. Такие выставки очен ь радуют детей и их роди телей. Большое влияние на развитие у детей чувства цвета играет взаимодействие с родителями. Работая с ребенком, неизбежно сталкиваешься с родителями детей, и как по казала практика, чем теснее взаимосвязь педагога и родителей, тем успешн ее становится ребенок. Каждый успех ребенка в творчестве и в личностном плане доводится до сведения родителей, тем самым ребенок имеет возможно сть получить похвалу от родителей, что для него очень важно и что способс твует "удовлетворению притязаний на признание". Я использовала возможно сть общения с родителями, и одна из задач наша - установить доверительное отношение с ними. Результаты диагностического отслеживания доводились до сведения родителей. Взаимодействие с родителями делала индивидуальными и коллективными. К оллективная работа требовала особой деликатности и осторожности, так к ак неточно сказанное слово может глубоко ранить родителя. С родителями п рово дим следующую работу: o учитывая разную исходную базу личностного развития ребенка, н е сравнивать детей друг с другом; o находить в каждом ребенке что - то хорошее и хвалить от души детей; o уметь устанавливать доверитель ные, доброжелательные отношения; o доступным языком доводить резул ьтаты диагностического отслеживания; o по возможности привлекать родит елей к творческо-образовательному процессу. 2.3. Планы-конспекты занятий План-конспект №1. "Портретная галерея Волшебницы зи мы" . Цель: формирование у детей универсальных умений средс твами проектной деятельности на основе ранее выработанных знаний, умен ий и навыков в области искусства дизайна. Задачи: 1. Уточнить представления детей о жанре живописи – портрет. 2. Уточнить представления о дизайн е как процессе художественного проектирования. 3. Продолжать учить детей выполнят ь тематическую композицию в технике коллажа, где образ Волшебницы Зимы я вляется доминирующим. 4. Вырабатывать умение сочетать ра знофактурные объекты с живописным изображением для создания образов – ''Ледяная и студеная зима'' и ''Снежная и ласковая зима'' . 5. Использовать линию, ритм, силуэт, цвет, пропорции, форму композицию как средства художественной выразите льности в проектировании объекта – ''Волшебница Зима''. 6. Формировать умение при выполнен ии композиции на заданную тему отбирать необходимый материал для более точной передачи замысла. 7. Вырабатывать у детей универсальные умения при поиске общей идеи, её цельно сти и лаконичности. 8. Подводить детей к умению воплоща ть замысел на уровне художественного обобщения, используя в своих произ ведениях ассоциативность эмоционально-образного решения темы. 9. Развивать творческую индивидуал ьность детей их интеллектуальные возможности в процессе участия в колл ективной поисковой работе. Тип занятия : проблемное . Форма занятия : инди видуально-коллективная. Методы обучения: частично-поисков ый (учитель создает проблемную ситуацию, учащиеся решают ее самостоятел ьно или под руководством учителя на уровне размышления с практическим и зложением). Материалы и оборудование : · Зрительно-иллюстративны е материалы с изображением зимнего пейзажа; ряда портретов художников: И .П. Аргунова, И.Н. Крамского, В. Боровиковского, М. Врубеля, В. М. Васнецова, В.И. С урикова, К. Коровина и др. · Использование музыкальных фра гментов из альбома П.И. Чайковского ''Времена года'', Римского-Корсакова ''Сн егурочка'' и современных композиторов. · Использование художественного слова и фотоматериалов; · Подготовленные рамы с натянуты м на неё тканевым полотном; · Природный и ''бросовый'' материал ( пенопласт, цветочная сетка, фольга, упаковочная бумага, полиэтилен, соло мка, бумажные салфетки и др.). · Клей ''Момент'', булавки с головкой , кнопки, тонкая проволока. Ход занятия 1. Организа ционная часть. 2. Постановка учебной цели. Сегодня на этом занятии вы, дети, будете играть необычную для вас роль. Вы станете не толь ко художниками, но и немного исследователями, немного волшебниками, немн ого экскурсоводами. Я же буду выступать в роли советчика и эксперта. На эт ом занятии вы самостоятельно попробуете спроектировать образный портр ет Волшебницы Зимы. 3. Активная беседа. · Как вы думаете, почему я по дготовила такое количество рам для вашей работы? · Может ли зима быть разной по-сво ему характеру? · Опишите характер студеной, суро вой, ветреной, ледяной, снежной, морозной, солнечной, вьюжной зимы. · У нас в России зимы могут быть ра зными, но в основном они морозные, снежные и студеные. · Как вы думаете, почему мы даём та кому природному явлению как зима характеристики, которые присуще челов еку? · Как по-разному называют поэты и писатели зиму? (Матушка-зима, Кудесница-зима, Чаровница, Волшебница-зима, С едая зима). · Что такое портрет? Портрет – это жанр изобразительного искусства, где воспроизводится индивидуа льный облик человека, в котором художник раскрывает его внутренний мир, сущность характера. Я хочу показать вам портреты женщин, которые нарисовали русские художники. Всмотритесь и попробуйте отнести их к следующим категориям характеристик: 1. Таинственн ость 2. Загадочность 3. Надменность 4. Нежность 5. Гордость 6. Холодность 7. Задорность В. Боровиковский ''Портрет Е.Н. Арсеньевой'' ''Портрет М.И. Лопухиной'' И. Крамской ''Неизвестная'' В. Васнецов ''Снегурочка'', '' Три царевны подземного царства'' М. Врубель ''Царевна- Лебедь'' И. Аргунов ''Портрет неизвестной крестьянки в русском Костюме''. Вы, наверное, обрати ли внимание, что художники написали некоторые портреты женщин в русском наряде. Расскажите о том, что вы знаете о з имней нарядной одежде, которую носили женщины в старину. Какая на ваш взгляд деталь одежды была самая красивая, привлекательная? Почему? Действительно, в русском костюме особое внимание уделялось головному у бору. Он являлся важным элементом народного костюма. На украшение головн ых уборов шли самые ценные и редкие материалы: драгоценные камни, жемчуг, цветные стекла. С головным убором сочетались фигурные серьги, височные п одвески. Форма головного убора сочеталась с прической. · Что такое кокошник? (Празд ничный головной убор). Еще раз обращаю внимание на портреты ''Царевна-лебедь'' М. Врубеля и И. Аргунова ''Портрет не известной крестьянки…'' В процессе повторного рассматривания портретов включается музыка П.И. Ч айковского и Римского-Корсакова. 4. Практическая часть. Посмотрите вни мательно на материалы, из которых вам предстоит создать образ Волшебниц ы зимы. Проектировать этот образ вы будете по группам. Но каждый из вас в с воей подгруппе может проявить свой индивидуальный творческий талант, с вои знания, умения и навыки, полученные на уроках изобразительного искус ства. Вы станете дизайнерами. Кто знает, что означает слово дизайн? Дизайн – это художественное проектирование новых предметов, которые красивы и полезны. То, что у нас получится – пор треты Волшебницы Зимы – будут красивыми, и мы сможем украсить холл школы, чтобы гости и другие дети могли полюбоваться ими. · Какой образ зимы можно со здать из предложенного природного, ''бросового'' и др. видов материалов? (де ти обосновывают свой выбор). Чтобы правильн о выполнить тематическую композицию в технике коллажа, необходимо собл юдать правила работы : 1. Каждая подгруппа обдумыва ет, как наилучшим образом в эскизе раскрыть содержание темы (быстрая зар исовка с опорой на имеющиеся материалы). 2. Необходимо в центре портретной плоскости разместить модуль (нарисованное или фотографическое изображ ение лица). 3. Определить, что будет главным в портрете, а что второстепенным (главное – лицо, головной убор, украшения головного убора; второстепенным – оформление нижней части портрета в с тилизованной форме и фон). 4. Пространство вокруг лица можно членить произвольно или в четком ритмическом порядке (зависит от замысл а детей). 5. Распределить обязанности и вид ы деятельности между собой (кто-то вырезает, кто-то склеивает, кто-то украш ает и т.п.). В процессе совместной работы согласовывать свои действия друг с другом. 6. Осуществить сборку для предвар ительного просматривания идеи, скорректировать, находя наиболее удачн ый вариант. 7. Использовать клей и проволоку д ля окончательной сборки коллажа. Возникновение проблемной ситуации Эмоционально-художественные затруднения могут возн икнуть при неполноте определенных знаний, наблюдений, фактов об об ъектах действительности, при нехватке опыта эстетической оценки явлений, эмоционально-эстетических впечатлений. Для решения их необходим поиск новой информации. Педагог предлагает детям отобрать фото графии, иллюстрации, в которых запечатлен образ той зимы, который пытают ся создать дети в подгруппах. Обращается внимание на ключевые особеннос ти изображений. Обобщение может быть в виде стихотворной формы. Например , Чародейкою З имою Околдован, лес стоит – И под снежной бахромою, Неподвижною, нем ою, Чудной жизнью он блестит. И стоит он, околдован, - Не мертвец и не жи вой - Сном волшебным очарован, Весь опутан, весь окован Легкой цепью п уховой. (Ф. Тютчев) · Чтобы создать образ снеж ной бахромы, какие материалы необходимо использовать, как можно их допол нительно обработать? Возникновени е затруднений и поиск способов. В реализации замысла могут возникнуть затруднения мыслительного и эмо ционального характера. Для этого необходимо вычленение противоречий. Н апример, при закреплении на панно материалов таких как, пенопласт, фольг а, ветки, недостаточно клея ''Момент''. Но красивое и точное сочетание этих м атериалов идейно оправдано. Как поступить? Необходимо воспользоваться булавками. Необходимо подсказать детям наиболее правильный прием фикс ирования. 5. Эмоционально-эстетическая оценка и самооценка. Результат решения выполненного задания отмечается с точки зрения оригинальности, самостоятельности, выразительности, соот ветствия замысла и грамотности. Дети по подгруппам защищают свой проект, рассказывая о своем подходе в создании композиции панно по теме ''Волшебница Зима''. В качестве усиления эффекта м ожно прочитать стихотворения: Вот север, тучи нагоняя, Дохнул, завы л – и вот сама Идет волшебница зима. (А. Пушкин) Здравствуй, гостья-зима! Просим мило сти к нам Песни севера петь По лесам и степям. (И. Ники тин) Памятка для защиты проекта. 1. Какой по характеру образ Волшебницы зимы создавала ваша группа? 2. Какие материалы вы выбрали для ре ализации своего замысла? Почему? 3. Расскажите об основных этапах вы полнения тематической композиции? 4. Какие приемы работы вы использов али? Чем это было оправдано? Итог. Заве ршение. На этом занятии мы совместно сделали попытку превратить придуманный образ в реальное и зображение. Наша фантазия сначала была неустойчива, но в процессе работы с разнообразными материалами, как по волшебству, появился новый художес твенный образ зимы, который вы не видели, а только представляли. Мы постав или эти портреты в ряд, и у нас получилась небольшая портретная галерея. Именно так человек придумывает новые вещи, которыми другие люди пользую тся с большим удовольствием. То, чем вы сегодня занимались, называется тв орческим проектированием. Попробуйте дома самостоятельно спроектиров ать что-то красивое и полезное, то, чем вы сможете порадовать своих близки х. Вы можете привлечь для совместной деятельности своих братьев и сестер , пап, мам, бабушек и дедушек. Чем больше людей применяют свои знания, тем ин тереснее получается результат. Это может быть красивая новогодняя композиция из цветов; или поздравите льная открытка, выполненная разными способами; а может быть, это будет не обычный образ новогодней собаки. Используйте для этого любой материал, к оторый попадется вам в доме. И тогда вы см ожете почувствовать себя настоящими волшебниками! План-конспект №2. Занятие по изодеятельности в подг отовительной группе "Волшебная Жар-птица" Цели: · Продолжать знакомство д етей с народным творчеством. Учить детей в рисунке передавать характерн ые черты сказочной птицы. Развивать творчество, воображение. · Воспитывать у детей эмоциональ ное отношение к образу. · Закреплять у детей умение работ ать коллективно. · Продолжать знакомство с нетрад иционными техниками рисования (граттаж). Оборудование : · половина альбомного лис та картона подготовленного в технике “граттаж”, · палочки для процарапывания, · лист А4, · акварель, · кисти, · вода, · схема рисования жар-птицы, · перо павлина, · письмо, · посылка, · салфетки, · зонт с конфетами “Чупа-чупс”. Дидактически е игры: · “Собери картину” (пазлы); · “Что напутал художник”; · “Найди себе пару”. Ход занятия I. Организационный момент II. Постановка задачи Воспитатель: Ребята, сегодня в адр ес вашей группы принесли письмо и посылку. Давайте с вами распечатаем и п осмотрим, что там. “Здравствуйте, дорогие мои ребята! Пишет Вам Оле-Лукойе. Со мной случила сь беда. Злая колдунья испортила все мои картины, а без них я никак не могу вспомнить свои сказки. Помогите мне, пожалуйста, ведь мы с вами друзья”. Воспитатель: Ребята, поможем Оле-Л укойе? III. Игры-пазлы: “Собери картинки”, “Что напутал художни к?” Воспитатель: Ребята, к каким сказк ам эти иллюстрации? Посмотрите внимательно на картинки и определите: что здесь лишнее изобразил художник? Дети проходят на места. Воспитатель: Тихо-тихо рядом сядем, Входит чудо в каждый дом В удивительном наряде, Разноцветном, расписном. Вместе с чудом и весельем К нам приходит волшебство Осторожно-осторожно, Не спугнуть бы нам его… – Как происходит в сказке волшебство? – Какие заклинания вы знаете? – Закройте все глазки и произнесите “Крибли-крабли-бум”. Воспитатель достает перо павлина. – Открывайте глаза. Что у меня в руках? – Чьё это перо? – У какой птицы в наше время можно встретить такое перо? – В какой сказке встречается? – Почему в народе называют “Жар-птица”? IV. Рассказ о Жар-птице Образ Жар-птицы был одним из любимых в народе. Сделает крестьянин из щепы или сосновой дранки птицу, подвесит её на ниточке к потолку и любуется ею. Глядя на неё, крестьянин верил, что лишь прилетит такая птица в его края, р асправит крылья, распушит свой хвост, и на весь вольный свет растают снег а, зазеленеют травы, покроются листвой деревья. Ведь птицы издавна в наро де считались предвестниками весны и тепла. Своим громким щебетом они про гоняли с земли силы тьмы. И люди искренне верили, что птицы приносят радос ть и счастье. – Рассмотреть перо. – Рассмотреть образец павлина. – Уточнить строение птицы, форму головы, хвоста, шеи и т.д. – Напомнить приёмы рисования в технике “граттаж”. Дети рисуют павлина в технике “граттаж”. – Молодцы, ребята! У меня есть несколько перьев Жар-птицы, но они тоже зак олдованы. Помогите мне их расколдовать. Эти перья разделены пополам. Они разные по цвету и по рисунку. Вы должны найти одинаковые и расколдовать и х. Сейчас мы с вами будем двигаться под музыку, а с остановкой музыки вы до лжны будете найти себе пару, т.е. одинаковую половинку пера. V. Игра “Найди себе пару” (перо) – Молодцы, ребята! А про посылку-то мы совсем забыли. Давайте распечатаем её и посмотрим, что там. Ой, ребята, злая колдунья и здесь похозяйничала! Но вы, ребята, не спасуйте, Ярких красок припасите И белую Жар-птицу Разрисуйте, расколдуйте и спасите. VI. Коллективное рисование перьев жар-птицы – Как можно назвать эту птицу? – Какая она? (Яркая, красивая, сказочная и т.д.) – Получилось у нас расколдовать жар-птицу? – А теперь давайте пройдём и рассмотрим жар-птицы, которые мы с вами нари совали в начале занятия. – Какие работы можно повесить на выставку? Почему? Ребята свои лучшие работы выставляют на выставку. Стук в дверь, входит Оле-Лукойе. Оле-Лукойе: Здравствуйте, ребята! В ы моё письмо получили? А меня вы узнали? Воспитатель: Оле-Лукойе, мы раскол довали все твои картины, выполнили все твои просьбы. Посмотри, какие рабо ты получились у ребят. VII. Подведение итогов Оле-Лукойе: Ребята, я в вас не ошибс я, какие же вы все молодцы! Спасибо вам огромное за помощь, ведь мы с вами на стоящие друзья. VIII. Физминутка Про друзей Ветер несёт за собой облака вдаль, вдаль, вдаль (покач ивание рук в стороны) .Если ты друга не встретил пока – жаль, жаль, жаль (пожимание плечами) . Мир похож на цветной луг, если рядом с тобой друг (хлопки) , Друга взять не забудь в путь, другом верным всегда будь (хлопки) . Оле-Лукойе : Я для вас тоже приготов ил подарок. Закрывайте все глаза. Я сейчас произнесу заклинание, открою с вой волшебный зонтик. Оле-Лукойе дарит подарки детям, прощается, уходит. Обр азцами коллективной работы предлагается украсить фойе. Заключение Таким образом, на основе проделанной работы я увидел а, что у детей возрос интерес к нетрадиционной технике рисования. Они ста ли творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, пр иобрели опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельн о находят средства для его воплощения. Рисунки детей стали более интереснее, содержатель нее, идея и замысел богаче. Рисунки живут, дышат, улыбаются, а главное кажд ый рисунок кажется произведением искусств. А дети обрели уверенность в с ебе, робкие преодолели «болезнь чистого листа бумаги», и начинают чувств овать себя маленькими художниками. o Возрос интерес к занятию по изобразительной деятельности, а вм есте с ним и желание рисовать. o В течение года идет подготовка к т радиционным городским и областным выставкам. Такая форма работы позвол ила самоутвердиться слабым детям; из года в год увеличивается количеств о работ представленных на выставке. Творчество обогатило жизнь ребёнка новыми пережив аниями и чувствами: преодолев трудности, ребёнок испытывал удовольстви е, его радовал достигнутый результат - своим рисунком он доставил удовол ьствие другим. Это порождало у дет ей новое желание, новое стремление к более полному, творческому выражению чувств, мыслей и настроений, способствовало всестороннему и гармоничному развитию дет ской индивидуальности, формированию поистине творческой личности. Литература 1. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и р азвитие. Воспитателям и родите лям. – Ярославль: Академия, 2006 . – 320 с. 2. Беда Г.В. Основы изобразительной грамо ты. - М.: Просвещение, 2005. – 211 с. 3. Бл о нский П.П. Педология. – М, 200 4. – 129 с. 4. Бюлер Ш. Сказка и фант азия ребенка. – С-Пб, 200 5. – 321 с. 5. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Восп итание сенсорной культуры ребенка. - М.: Просвещение, 2005. – 277 с. 6. Выготский Л. С. Воо бражение и творчество в детском возрасте. Психологически о черк. – М, 2006 . – 439 с. 7. Выготский Л.С. Избранные психологи ч еские исследования. – С0Пб, 200 6. – 301 с. 8. Выготский Л.С. Основы педологии. – М, 200 4. – 176 с. 9. Гусарова Н.Н. Техника изонити для дошко льников. – С-Пб.: Детство Пресс, 2006. – 129 с. 10. Дидактические игры и упражнения по се нсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 2005. – 424 с. 11. Живопись. Уроки изобразительного иск усства /Сост. Л.А. Шитов, В.Н. Ларионов. - М.: Просвещение, 2005. – 236 с. 12. Изманов А.С. Юным любителям кисти и рез ца. - М.: Просвещение, 2005. – 218 с. 13. Изобразительное искусство в школе /По д. ред. В.В. Колокольникова. - М.: Педагогика, 2005. – 376 с. 14. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкол ьного возраста. - М.: Творческий центр СФЕРА, 2004. – 389 с. 15. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2006 . – 434 с. 16. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей двух-семи лет. Красота. Радост ь. Творчество. - М.: Педагогическое общество России, 2006. – 117 с. 17. Комарова Т.С. Изобразительная деятель ность в детском саду. - М.: Педагогика, 2006. – 328 с. 18. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изо бразительного искусства и методика руководства изобразительной деяте льностью детей. - М.: Просвещение, 2004. – 244 с. 19. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Р ечь и развитие псих ических процессов ребенка. – М, 200 6. – 478 с. 20. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М.: Педагогика, 2005. – 276 с. 21. Обухова Л.Ф. Детская п сихология: теории, фак ты, проблемы. – М.: Тривола, 200 6. – 203 с. 22. Пантелеев Г.Н., Максимов Ю.В., Пантелеева Л.В. Декоративное искусство - детям. - М.: Просвещение, 2006. – 138 с. 23. Сакулина Н.Н. Значени е рисования в сенсорном воспитании ребенка-дошкольника. //Сенсорное во спитание дошкольников. – М, 200 3. – 333 с. 24. Художественное творчество в детском саду/под. ред. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 2004. – 327 с. 25. Эльконин Д. Б . Детская психология. – М, 2005. – 490 с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Доктор, мне 16 лет, и у меня член 25 см. Это нормально?
- Конечно нормально. В вашем возрасте все врут.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Воспитание целеустремленности в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru