Диплом: Психологическая готовность к материнству - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Психологическая готовность к материнству

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 764 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

80 Содержание Введение Глава 1. Теоретические аспекты психологической готовности к материнству. 1.1. Понятие «матери нство» и его функции. 1.2. Определение пон ятия «Психологическая готовность к материнству» и характеристика её составляющих. 1.3. Психофизиологическая готовность женщин к материнству. Глава 2. Исследован ие степени психологической готовности к материнству женщин различных возрастов. 2.1. Цель, задачи, гип отеза, предмет исследования. 2.2. Методы исследов ания. 2.3. Описание выборки 2.4. Результаты и их а нализ Заключение Литература Приложение Введение Изучение психологии материнства – одна из малоразработанных на укой областей. Изучение готовности к материнству в последние годы ведёт ся в различных аспектах: в плане социологических исследований позднего материнства и материнства несовершеннолетних; при исследовании фактор ов риска психической патологии ребёнка в связи с социальными и психичес кими аномалиями матерей (Брутман В.И., Северный А.А., Копыл О.А., Баженова О.В. и др.); в филогенетическом аспекте (Филиппова Г.Г.). Исследуются значимые лич ностные характеристики будущей матери ( Slade P ., Macpherson S .), изучаются факторы, влияющие на материнское поведение ( Klos M ., Jeranld R .). Как указывает С.Ю. Мещерякова, при в сём разнообразии подходов при изучении материнства систематического и сследования связи готовности к материнству, реального материнского по ведения и развития ребёнка не проводилось. Филиппова Г.Г., автор книги «Пс ихология материнства», указывает: «проблема готовности женщин к матери нству остаётся весьма проблематичной». «Ещё довольно много женщин, кото рые рожают детей не потому, что они счастливы в жизни, наполнены любовью и хотят передать это счастье и любовь детям, а просто потому, что они вышли з амуж, и так положено, иметь детей», - отмечает Спиваковская А.С. Актуальность изучения психологической готовности к мат еринству продиктована противоречием между остротой демографических п роблем, связанных с падением рождаемости, огромным числом распадающихс я семей и лавинообразным увеличением числа детей-сирот при живых родите лях, с ростом числа случаев жестокого обращения с ребёнком и не разработ анностью социальной и психологической помощи семье и в первую очередь ж енщине. Сакварелидзе Е.В. указывает, что если в 1945 году в России было примерно 678 тысяч детей-сирот, то сегодня их в два раза больше. Распростран ённость отказничества (около 20 тысяч случаев в год в России) несопоставим а с распространённостью абортов (около 20 597 000 в 1997 году). Россия занимает перв ое место по количеству абортов (Т.П.Редникова). В каждой четвёртой российс кой семье имеют место факты насилия над детьми (Силасте Г.Г.).По данным ООН от произвола родителей ежегодно умирают примерно два миллиона детей в в озрасте до четырнадцати лет (Л.С.Алексеева). Как ни странно, грубое насилие в отношении детей чаще практикуется со стороны матери (Арефьев А.Л.). Родн ые матери виновны в 66% случаев физического насилия и в 75% фактов плохого ух ода и пренебрежения детьми (Кинард Э.М.). В современных условиях 89% женщин де тородного возраста сознательно отказываются от рождения последующих д етей, завершая свою репродуктивную функцию до 30-летнего возраста (Кульму хаметова Н.Г.). Имеющиеся в научно-публицистической литературе факты св идетельствуют о том, что современные молодые люди крайне мало ориентиро ваны на выполнение материнских и отцовских ролей (Титаренко В.Я., Мытиль А . и др.). Функции матери не занимают центрального места в самосознании сов ременной женщины – этот тревожный факт отмечают многие отечественные и зарубежные учёные. Женщина рожает ребёнка, но считает его обузой (Бердн икова Т.В.). В современных условиях, когда возросла социальная нагрузка на женщину, ей стало значительно сложнее, чем раньше, сочетать трудовую, общ ественно-полезную деятельность и материнство, это сочетание всё больше приобретает социальный характер. По мнению Матвеевой Е.В. возможность га рмонического сочетания женщиной профессиональных и семейных ролей в з начительной мере определяются её практической готовностью к семейной жизни и материнству. Филиппова Г.Г. указывает на то, что всё чаще родители в преддверии рож дения ребёнка оказываются неосведомлёнными об элементарных особеннос тях развития ребёнка и своих функциях в уходе за ним. Кроме того, уменьшен ие количества детей ведёт к тому, что часто первый младенец, с которым вст речается женщина, став матерью, - это её собственный ребёнок. В этих услови ях помимо возникновения потребности в повышении родительской компетен тности, происходит осознание недостаточности в эмоциональных пережива ниях, неготовности к возникновению материнских чувств. В ходе проведённых исследований Филиппова Г.Г. сделала вывод о том, что неготовность принятия материнской роли ведёт к наличию внутреннег о конфликта, показателями, которого являются конфликтный и тревожный об раз будущего ребёнка, объектное отношение к ребёнку со стороны матери, о тсутствие эмоционального принятия себя, как матери, дискомфортное отно шение к собственной материнской позиции. Отечественные и зарубежные иссле дователи считают, что несформированность психологической готовности к выполнению материнских функций ведёт к искажению нравственных ценнос тей самой личности женщины, к формированию идеологии антиматеринства, д етофобии. Перечисленные обстоятельства обуславливают актуальнос ть работы. Цель нашего исследования состояла в изуч ении степени психологической готовности к материнству российских женщ ин. Объектом исследования являются женщины четырёх возрастных групп: 1) женщины в возрасте от 16 до 18 лет; женщины в возрасте от 19 до 20 лет; женщины в возрасте от 21 года 23 лет; женщины в возрасте от 24до 26 лет. Предметом исследования являются характеристики социально-личностной, ког нитивно-операционной, потребностно-мотивационной готовности к материн ству, составляющие психологическую готовность к материнству. Гипотезы исследован ия: 1) психологически более готовы к материнству женщины в возрас те 24-26 лет, так как женщина в этом возрасте в основном определяется в профе ссиональном плане. Происходит осознание того, что цели относительно учё бы, работы достигнуты и поэтому необходимо «переходить» к постановке и д остижению следующих, а именно, к созданию семьи и рождению ребёнка. Кроме того, учёные-медики считают этот возраст наиболее благоприятным для ро ждения ребёнка; наименее готовы к выполнению мате ринских функций женщины 16 – 18 лет, так как современной наукой установлен о, что физическая, интеллектуальная и социальная зрелость, необходимая д ля рождения и воспитания ребёнка, в 16 – 18 лет не наступает. Для поставленной цели ре шались следующие задачи : 1) раскрыть понятие «психологическая готовность к материнст ву» и определить его составляющие; исследовать материнскую позицию женщин, имеющих детей; подобрать, методический инструментарий для измерения пс ихологической готовности к материнству; провести сравнительный анализ степени готовности к мате ринству женщин различных возрастных групп, имеющих и не имеющих детей. Методы и методики : 1) Метод анкетирования. Рисуночный проект ивный тест «Мой малыш». Проективная методика «Родительское сочинение». Глава 1. Теоретические аспекты психол огической готовности к материнству. 1.1. Понятие «материнство» и его функции. Материнство изучается в русле различных наук: истории, культуроло ги, медицины, физиологии, биологии поведения, социологии, психологии. Каж дая наука изучает и определяет материнство, исходя из своих целей и зада ч. Интерес к комплексному изучению материнства появился сравнительно н едавно. Но на сегодняшний день единого определения понятия «материнств о» нет. В словаре русского языка С.И.Ожего ва «материнство» трактуется как «состояние женщины в период беременно сти, родов, кормления ребёнка; свойственное матери сознание родственной её связи с детьми». В сексологическом словаре материнство определяется как функция женского организма, направленная на продолжение человеческого рода и включающая биологические (вынашивание, рождение и вскармливание ребёнка) и социальные (воспитание ребёнка) аспекты. Филиппова Г.Г. рассматривает материнство как психосоциа льный феномен: как обеспечение условий для развития ребёнка, как часть л ичностной сферы женщины. Представители феминистского подхода (Е.А.Каплан, Э.Оаклей) объявляют материнство существенной, хотя и необязательной, частью жизн и женщины. Большая же часть теорий материнства (психоанализ, биосоц иология, теории, опирающиеся на идеи Руссо) рассматривают материнство, п режде всего как долг, работу. Брутман В.И. определяет материнство как одну из социальны х женских ролей, на содержание которой детерминирующее влияние оказыва ют общественные нормы и ценности. «Материнство, - утверждает итальянский психолог А. Минеге тти, - в действительности всего лишь исполнение женщиной заученной с дет ства роли». Хорват Ф. определяет материнство как личностные качества женщины, её биологические и психологические особенности, которые женщи на имеет как бы в себе, как какую-то художественную способность, вроде вро ждённого таланта. Матвеева Е.В. определяет его как особый тип деятельности ж енщины, опираясь на положение Давыдова В.В. о типологии деятельности. В.В.Д авыдов выделял типы деятельности, которые сложились и возникли в процес се онтогенеза. Последние обозначены как воспроизводящие. Матвеева Е.В. с читает, что к этому типу деятельности и относится материнство. Минюрова С.А., Тетерлева Е.А. отмечают, что все психологичес кие работы в области материнства позволяют выделить два основных напра вления современных исследований. Первое посвящено обсуждению качеств, поведения матери, изучению их влияния на развитие ребёнка. Мать рассматр ивается в терминах долженствования как детерминант развития личности ребёнка, как объект – носитель родительских функций, лишённый субъекти вной психологической реальности. Второе направление анализа материнст ва акцентирует внимание на идее субъектности женщины-матери. Поэтому, ан ализируя материнство, авторы определяют его как уникальную ситуацию ра звития самосознания женщины, которая становится этапом переосмыслени я с родительских позиций собственного детского опыта, периодом интегра ции образа родителя и ребёнка. Таким образом, нет единого, однозначного понятия «матери нство». Для целостного видения материнства необходимо обозначить функ ции, присущие матери. Функции матери достаточно сложны и многообразны. Они сос тоят в удовлетворении всех физиологических потребностей ребёнка, обес печении его эмоционального благополучия, в развитии привязанности, баз овых структур отношения к миру, общения, основных личностных качеств реб ёнка и его деятельности. Филиппова Г.Г. выделяет две взаимосвязанные группы матер инских функций: видотипичную и конкретно-культурную. К видотипичным функциям матери относятся следующие. 1. Обеспечение стимульной среды для пре- и постнатального развития когнитивных и эмоциональных процессов. Обеспечение условий (в форме разде ления деятельности с ребёнком) для развития видотипичной структуры дея тельности. Обеспечение условий для возникновения прижизненно форм ирующихся видотипичных потребностей: потребности в эмоциональном взаи модействии со взрослым, в получении положительных эмоций от взрослого, включения взрослого в чувственно-практическую деятельность, потребнос ть в оценке взрослым своей активности и её результатов, познавательная п отребность и др., а также формирование привязанности. Обеспечение условий для освоения видотипичных средств о тражения в форме формирования потребности в общении, как системообразу щих для сферы общения. Обеспечение условий для развития мотивационных механиз мов. Конкретно-культурные функции охарактеризовать сложнее. Все ука занные выше видотипичные функции мать осуществляет согласно имеющейся в её культуре модели материнства, в которую входит не только операционн ый состав и технология ухода воспитания, но и модель переживаний матери, её отношения к ребёнку и своим функциям, а также способы эмоционального взаимодействия с ребёнком. К этой группе материнских функций Филиппова относит следующие. 1. Обеспечение матерью предм етной среды и условий чувственно-практической, игровой деятельности и о бщения, которые способствуют образованию культурных особенностей ког нитивной сферы и моторики. Обеспечение условий для формиров ания культурной модели привязанности. Обеспечение условий для формирования культурных особен ностей социально-комфортной среды. Организация условий (предметной, игровой среды, общения) д ля формирования культурных особенностей стиля мотивации достижения. Обеспечение условий для формирования у ребёнка основных культурных моделей: ценностно-смысловых ориентаций, семьи, материнства и детства и др. Филиппова Г.Г. отмечает, что далеко не все эти функции осознаются матерью. Даже науке многие из них ст али известны только в последние десятилетия, и, нет оснований считать, чт о их познание уже закончено. Однако мать успешно выполняет эти функции м ного тысячелетий. Культурой они также хорошо освоены и представлены в с воде правил, норм, в обрядах, поверьях, обычаях. Некоторые из материнских ф ункций, такие, как удовлетворение органических потребностей ребёнка, фо рмирование у него некоторых личностных качеств, в достаточной мере осоз наются матерью и обществом. Другие существуют в общественном сознании и сознании матери в преобразованной форме, представления об их значении д ля ребёнка в разной степени приближаются к биологическим и социокульту рным задачам его развития. Взгляд Филипповой Г.Г. относительн о материнских функций не является единственно правильным и окончатель но определённым. Различные направления в психологии имеют свой предмет исследования и в зависимости от этого оценивает и интерпретирует функц ии матери. 1.2. Определение понятия «Психологическая готовнос ть к материнству» и характеристика её составляющих. С точки зрения исследователя материнства Матвеевой Е.В. основной детерминантой материнского поведения является степень психологическ ой готовности к материнству. Исходная позиция автора состоит в том, что у спешность выполнения материнских функций и качество материнской пози ции зависит от психологической готовности женщины к материнству. Изучение готовности к материнств у в последние годы ведётся в различных аспектах, но при всём многообрази и подходов к изучению данной темы систематического исследования связи готовности к материнству, реального материнского поведения и развития ребёнка не проводилось. Поэтому вопрос о ведущем факторе, обеспечивающе м эту связь, остаётся открытым. При изучении психологической готовности к материнству анализируются изменения в жизни, ждущие женщину с рождением ребёнка, кот орые чрезвычайно глубоки. Рождение ребёнка принесёт много перемен, к которым женщи на должна быть готова. То есть она должна быть готова стать матерью, должн а осознанно принять на себя выполнение материнских функций. Большинство авторов ( Брутм ан В.И., Батуев А.С., Винникот Д.В., Минюрова С.А., Хамитова И.Ю), исследующих проб лему готовности к материнству, считают, что готовность к материнству фор мируется на протяжении всей жизни. На процесс формирования влияют как би ологические, так и социальные факторы, поскольку готовность к материнст ву имеет с одной стороны мощную инстинктивную основу, а с другой выступа ет как личностное образование, в котором отражается весь предыдущий опы т её взаимоотношений со своими родителями, сверстниками, мужем и другими людьми. Одна из исследователей психологической готовности к мат еринству Мещерякова С.Ю. рассматривает этот концепт как специфическое л ичностное образование, стержневой образующей которого является субъек тно-объектная ориентация в отношении к ещё не родившемуся ребёнку. Такая позиция в определении готовности к материнству объясняется предполож ением Мещеряковой С.Ю. о том, что субъектное отношение к будущему ребёнку проецируется в стиль материнского поведения и тем самым обеспечивает н аиболее благоприятные условия для психического развития младенца, важ нейшими показателями которого являются уровень общения ребёнка с мате рью, особенности становления у него образа себя и потребности в сопереж ивании. Автор выделяет несколько групп показателей психологиче ской готовности к материнству. 1. В первую группу включены особенности коммуникативного опыта женщин из её раннего детства. Эта составляющая была определена Мещеряковой С.Ю., исходя из концепции Лисиной М.И., которая счит ает, что основы личности, отношение человека к миру и к самому себе заклад ываются с первых дней жизни в общении с близкими взрослыми. Складывающее ся в общении первое личностное образование может рассматриваться и как вклад в становление будущего родительского поведения. Если опыт общени я с близкими был положительным, это означает, что стартовые условия для ф ормирования субъектного отношения к другим людям были благоприятными и основа для формирования субъектного отношения к своему ребёнку залож ена. Мещерякова С.Ю. предположила, что о характере раннего коммуникативн ого опыта, полученного будущей матерью в общении с близкими взрослыми, м ожно судить по аффективным следам, оставленным в её первых воспоминания х о себе и родителях, об их стиле воспитания, о своих привязанностях. Больш ое значение в становлении родительского поведения автор придаёт общен ию со сверстниками, старшими и младшими детьми. 2. К показателям второй группы отнесены переживание женщи ной отношения к ещё не родившемуся ребёнку. Наиболее благоприятн ой ситуацией для будущего материнского поведения являются желанность ребёнка, наличие субъектного отношения матери к ещё не родившемуся млад енцу, которое проявляется в любви к нему, мысленной или вербальной адрес ованности, стремлении интерпретировать движения плода как акты общени я. 3. Третью группу показателей составили установки на страт егию воспитания ребёнка. То, как будущая мать нам еревается осуществлять уход за ним, с точки зрения автора, также свидете льствует о преобладании субъектного или объектного отношения к ребёнк у. Мещерякова С.Ю., не претен дуя на полноту и окончательную завершённость модели психологической г отовности к материнству, предполагает, что выделенные показатели в сово купности могут отражать её уровень и служить основанием для прогноза эф фективности последующего материнского поведения. Брутман В.И. рассматривает готовно сть к материнству как способность матери обеспечивать адекватные усло вия для развития ребёнка, проявляющаяся в определённом типе отношения м атери к ребёнку. Тип материнского отношения, соответствующий готовност и или неготовности к материнству, автор связывает с ценностью ребёнка дл я матери. Милосердова Е. выделяет два основных фактора, позволяющи е определить психологическую готовность к материнству: 1. Отношение к беременности. Самый благоприятный ва риант, когда беременность желанна, принимается с радостью на уровне осоз нания. Это несёт за собой спокойное протекание беременности на психолог ическом и физиологическом уровне. Такая женщина готова к материнству и способна совершенно сознательно перенести ради ребёнка любые трудност и и ограничения. 2. Поведение женщины в процессе родов. Зачастую женщина, вмес то того чтобы думать только об успешном завершении этого процесса для ре бёнка, о его проблемах и состоянии, вместо того чтобы сопереживать малыш у, мысленно помогать и поддерживать его, понимая как ему нелегко, женщина полностью переключается на свои ощущения, на свою собственную персону, н ачинает себя жалеть, обвинять всех и вся, думая о том, чтобы всё поскорее з акончилось. Филиппова Г.Г., исслед уя психологические факторы нарушения материнства, рассматривала психо логическую готовность к материнству как ведущий фактор адаптации к бер еменности и материнству. В качестве составляющих психологической гото вности к материнству были выделены ценность будущего ребёнка; себя как м атери; материнская компетентность. Матвеева Е.В.определяет п сихологическую готовность к материнству, как специфическое личностное образование, включающее в себя три блока готовности: потребностно-мотив ационный блок; когнитивно-операционный блок и блок социально-личностно й готовности к материнству. Потребностно-мотивационная гот овность к материнству подразумевает потр ебность в материнстве и включает потребностно-эмоциональный и ценност но-смысловой компоненты. Потребность в материнстве – комплексная потребность. Он а подразумевает рефлексию своих состояний и стремление к их переживани ю в процессе взаимодействия с ребёнком и не исчерпывается желанием имет ь детей (Матвеева Е.В.). Иванников В.А. считает, что потребность в материнстве – н еобходимое, но не достаточное условие для материнской деятельности, и п обуждение к действию есть результат особого процесса – процесса мотив ации. Мотив деятельности выступает непосредственным смыслообразующим фактором. Филиппова Г.Г. выделяет следующие основные мотивы матери нства: · достичь желаемого социального и возрастного статуса (я – взрослая, самостоятельная женщина, занимающая определённое положен ие в обществе, имеющая право на соответствующее отношение к себе в семье и обществе); удовлетворение модели «полноцен ной жизни» (человек должен и может иметь определённые вещи, без этого его жизнь не полная, не такая как у других); стремление продолжить себя, свой род (оставить после себя что-то в жизни, что само также будет это продолжение обеспечивать, - рожать детей, моих внуков, правнуков); реализация своих возможностей (воспитать ребёнка, переда ть ему свои знания, жизненный опыт); компенсация своих жизненных проблем (чтобы стал лучше, ум нее, красивее, счастливее меня, получил то, что не смогла получить в жизни я); · решение своих жизненных проблем (заключить или укрепить брак, доказать себе и другим, что я способна родить и быть матерью; спасти сь от одиночества; обрести помощника в старости); любовь к детям (самый сложный моти в, в котором сочетается удовольствие от общения с ребёнком, интерес к его внутреннему миру, умение и желание способствовать развитию его индивид уальности и осознание того, что ребёнок станет самостоятельным, «не моим », будет любить других и т.п.); достижение критического для деторождения возраста. Различные обстоят ельства создают совершенно индивидуальные, неповторимые условия мотив ации рождения ребёнка для каждой женщины. Потребность в детях - центральное звено потребности в материнстве. Никаких биологических законов, заставляющих иметь детей, не существует ( Борисов В.А.). Эти законы следует искать в сфере социального. Потребность в детях, по определению Бойко В.В., - это устойчивое социально-психологическ ое образование личности, мотивированное её внутренними побуждениями. Желание иметь детей может возникнуть неожиданно, может быть выраж ено неявно (Орлевская М.). Известно, что и у мужчин, и у женщин желание иметь детей напрямую зависит от их детских переживаний, отношений с родителям и, модели той семьи, в которой они выросли. Печать прошлого столь отчётлив а, что зачастую она и определяет наше желание или, наоборот, нежелание дат ь начало новой жизни. Потребностно-эмоциональная гот овность к материнству обеспечивает позитивное отношени е женщины к беременности и настрой (без страха) на роды, эмоционально-поло жительный образ ребёнка, желание заботится о нём, радостно-счастливое от ношение к роли матери. Положительное отношение к беременности влечёт за собой с покойное её протекание. Такая женщина способна совершенно сознательно перенести ради ребёнка любые трудности и ограничения. Не смотря на после днее, образ будущего ребёнка у женщины вызывает положительные эмоции, он а находится в «предвкушении» будущего материнства. В ходе проведённых исследований было выявлено, что для же нщин с отрицательным отношением к беременности будущий ребёнок являет ся источником отрицательных эмоций. Женщины с положительным отношение м к беременности говорят о желании проявлять любовь к будущему ребёнку. Материнские чувства у них развиваются сильнее и не подвергаются сомнен иям. Беременность для таких женщин является важной функцией материнств а и характеризуется устойчивым положительным отношением к ребёнку, нов ым смыслом жизни (Безрукова О.Н.). Если ребёнок желанен, то он способен олицетворять предст авление женщины о счастье. Когда ребёнка не ждут, чаще встречаются прежд евременные роды. Происходит это потому что, женщина находится в подавлен ном, напряжённом состоянии, её угнетает мысль о будущем ребёнке (Бойко В.В .). Большое значение имеет и то, как женщина настроена на проц есс родов. В современной психологии и психотерапии считается, что отноше ние женщины к процессу родов существенным образом влияет на успешность родов, а также отражает общее отношение к беременности, будущему ребёнк у, своей новой роли матери. Отрицательные переживания, острые стрессовые состояния, устойчивые страхи, возникновение неоднозначных чувств к будущему ребё нку или к самой себе, а иногда своеобразное игнорирование беременности м огут свидетельствовать о наличии у будущей матери неосознаваемых внут ренних проблем, конфликта между желанием иметь ребёнка и неготовностью к решительным переменам в себе и в жизни. В период беременности женщина чувствует, что с первенцем приходит конец её беззаботной юности. Исчезает прелесть девичьей фигур ы, кажется утерянным очарованье молодости. Возникают различного рода оп асения и страхи. Женщина должна осознавать трудности этого периода, соот ветственно настроиться и суметь пережить его. И только тогда проклюнетс я чувство радостного ожидания (Райнпрехт Х.). Райнпрехт с настойчивостью говорит будущим матерям: «Вы должны хотеть будущего ребёнка, вы должны п риветствовать зарождающуюся жизнь, вы должны сознательно находиться в состоянии радостного ожидания». Ценностно-смыловая готовность к материнству предполагает осознание женщиной высокой степени ц енности ребёнка и материнства среди других ценностей, «правильные» пре дставления о смысле детей и материнства. Любая женщина, хочет она того или нет, неразрывно связана с о своей матерью. Психологическая готовность или неготовность к материн ству обусловлена тем, насколько гармоничной была эта связь. Если девочка была для матери желанным ребёнком и не чувствовала себя в семье ненужно й и одинокой, то, вырастая, она, как правило, не испытывает проблем, создава я свою семью. С самого детства между дочерью и матерью происходит неосоз нанная передача опыта, закладывается основа женского поведения, а также представления об основных жизненных ценностях (Орлевская М.). Желательно, чтобы женщина-мать видела смысл своей жизни в первую очередь в материнстве (Хорват Ф.). В ходе исследований, проводившихся в 1974 году, было выявлено , «в чём видят женщины свою главную задачу – в профессиональной деятель ности или в воспитании детей и организации дома». В подавляющем большинс тве ответов (86%) указывалось на то, что обе задачи главные (Янкова З.А.). И в нас тоящее время женщины стремятся к самореализации, достижению больших ус пехов в карьере. Не простые экономические условия заставляют думать о то м, как заработать деньги (Буленкова Н.). Многие исследователи отмечают, что у современной женщины наблюдается противоборство двух жизненных устр емлений – желания свободного жизнеустройства и желания иметь детей. Но всё же наметился сдвиг ценностей женщины в сторону ребёнка, семьи. Резул ьтаты показывают, что семья и дети имеют у женщин значение как базовые це нности. Уровень ценности материнства для женщины определяется у ровнем ценности ребёнка. Филиппова Г.Г. выделяет четыре основных типа це нности ребёнка: 1) эмоциональная (основное содержание взаимодействия с ре бёнком – положительно-эмоциональные переживания матери); повышенно-эмоциональная (с вариан тами: аффективная, эйфорическая или концентрация на ребёнке всей потреб ности в эмоциональной привязанности при отсутствии других объектов эм оциональной привязанности у матери); замена самостоятельной ценности ребёнка на ценности из с оциально-комфортной сферы (ребёнок - как средство для достижения других ценностей: повышение социального и семейного статуса матери, избавлени я от страха одиночества в будущем, реже - как источник благ и т.п.) полное отсутствие ценности. Женщина, для которой дети являются жизненной ценностью, стремится у видеть в них своё продолжение, воспитать у них способности, которые помо гут им найти своё место в жизни. Человек хочет жить дальше – в своих детях . Однако это желание не является инстинктивным, врождённым, оно приобрет ается в процессе воспитания. Почти каждый человек нуждается в осознании того, что в детях он найдёт своё продолжение. Когда ребёнок появляется на свет, он становится для родителей самым дорогим существом, для воспитани я которого необходима их активная жизнедеятельность, то есть возникает благородная цель, обогащающая смысл жизни человека (Хорват Ф.). Ребёнок да ёт взрослому очень много. Гораздо больше, чем обычно думают: он помогает ч еловеку стать Человеком, делает его жизнь полнее, полноценнее. Ребёнок – неисчерпаемый источник жизненных стимулов. Это безгра нично подвижная стихия, вносящая в жизнь не только заботу и тревогу, но и радость (З.Матейчек). Хорват Ф . считает, что матери нство всегда будет главной частью жизнедеятельности женщины. Из матери нства она черпает сознание смысла своей жизни во всей полноте. Оптимисти ческое отношение к жизни является результатом счастливого материнств а. Ничто не может с такой силой принести удовлетворение женщине-матери, д ать ей более полное сознание осмысленности прожитой жизни, как убеждённ ость в том, что её материнские предназначения реализованы успешно. Матер инство в жизни женщины играет совершенно уникальную, очень важную роль. Содержание когнитивно-операцио нного блока составляют знание женщиной своих матерински х функций, знание о психофизиологических особенностях в период беремен ности, знание о родах и об особенностях воспитания и развития детей, пред ставление о некоторых операциях общения и взаимодействия с ребёнком и у хода за ним, знание о грудном вскармливании. Женщина должна быть знак ома с теми глубинными изменениями, которые происходят в её организме во время беременности, как в физиологическом, так и в психологическом плане , для того, чтобы она смогла сделать всё от неё зависящее для нормального протекания беременности, чтобы сама будущая мама чувствовала себя эмоц ионально комфортно. Женщина должна владеть достаточн ой информацией о родах. Ей необходимо быть подготовленной к родам, как в ф изическом, так и в психологическом плане. Женщина, знающая как проходят р оды, чувствует себя увереннее. Они уже не будут для неё неожиданными, а поэ тому не вызовут беспричинного испуга, тревоги и излишних волнений, столь вредных для будущего ребёнка (Текавчич Б.). Большое значение имеет то, каковы знания будущей матери о психическом и физическом развитии ребёнка. Филиппова Г.Г. считает, всё ча ще родители в преддверии рождения ребёнка оказываются неосведомлённым и об элементарных особенностях его развития и своих функций в уходе за н им и общении. Интересным является тот факт, что, помимо осознания низкого уровня родительской компетентности, молодые мамы осознают нехватку эм оциональных переживаний, неготовность к возникновению материнских чув ств. Женщина должна знать операции ухода, кормления, общения, о храны, физического воспитания ребёнка (гимнастические упражнения, прав ильный режим и гигиенические правила, подвижные игры, влияние естествен ных сил природы на ребёнка (воздух, солнце и вода)), а также воспитательные средства, применяемые родителями. Особенностью операции ухода являютс я, помимо их инструментальной стороны, стиль осуществления, соответству ющий физическим особенностям ребёнка – в первую очередь, сила прикосно вений, расположение рук при держании, пальцев при обработке ребёнка и т.п. Лучше всего это обеспечивают движения бережные и ласковые. Умелость дви жений зависит от уверенности и компетентности матери. Особый класс составляют о перации общения, которое играет большую роль в жизни ребёнка. Исследован ия показали, что именно общение со взрослыми определяет внутренний план действий ребёнка (Болбочану А.В., Капчелия Г.И.), сферу его эмоциональных пе реживаний (Мещерякова С.Ю., Сорокина А.И.), познавательную активность детей (Смирнова Е.И.), произвольность и волю (Капчелия Г.И.), самооценку и самосозн ание (Авдеева Н.Н.), общение со сверстниками (Галигузова Л.Н.). Компьютерный анализ речи, обращённой к младенцу, показа л, насколько важную роль в диалоге с ним играет интонация (Папушек Х.). Боль шое значение имеет и мимика матери при эмоциональном общении. Эмоции ма тери сопровождают все её действия и позволяют ребёнку ориентироваться в различных ситуациях. На ранних этапах развития ребёнка общение играет двоякую роль. С одной стороны, оно есть необходимое условие развития реч и, с другой – предлагает множество возможностей для отработки и автомат изации базальных интегративных процессов. В отсутствие у ребёнка таких возможностей под угрозой оказывается не только речевое, но и психическо е развитие в целом (Папушек Х.). На самых ранних этапах развития ос обенности ребёнка достаточно жёстко определены функциями матери и их н арушение ведёт к изменениям в общем психическом развитии ребёнка по тип у дефицитарности или искажения. Полное лишение ребёнка материнских фун кций, которые обеспечивают появление всех основных структур (развитие р ебёнка как человеческого существа, появление и развитие потребности в о бщении, построение рабочей модели мира, поведения привязанности) ведёт к тяжёлому госпитализму. Даже частичное нарушение отражается на развити и ребёнка (Филиппова Г.Г.). Это обуславливает необходимость знания будуще й матерью своих функций. Материнство сопряжено с п роцессом воспитания, передачей общественно ценных образцов поведения подрастающему поколению. Но треть семей сталкиваются с серьёзными и 48% - с частичными трудностями в воспитании детей (Буленкова Н.). Одной из причин, которые называют родители, является недостаток педагогического опыта и знаний. Родители, не владея в достаточной степени знанием возрастных и индивидуальных особенностях ребёнка, его развитии, зачастую осуществл яют воспитание вслепую (И.Клемантович). Поэтому каждая будущая мама долж на уделить серьёзное внимание вопросу воспитания ребёнка, должна знать основы процесса воспитания. Чем более поведение матери ориентировано на личность р ебёнка, на сопереживание ему, на желание создать максимально благоприят ные условия, чем больше открыто и эмоционально она может выразить свою л юбовь, тем более благоприятные условия она обеспечит ребёнку в первые ме сяцы и годы его жизни. Блок социально-личностной готовности к материнству включает развитие половой идентификации ж енщины, установки на стратегию воспитания ребёнка, представление о важн ых для развития ребёнка личностных качеств матери, позитивное восприят ие своей родительской роли, осознание ответственности за развитие ребё нка и свою материнскую позицию, готовность преодолевать трудности, связ анные с рождением и воспитанием ребёнка. Женщина, как будущая мать, принимает на себя новую социа льную роль, роль матери. Новая роль изменяет социальный статус, требуют в ыполнения новых обязанностей. Происходит установка по отношению к себе, происходит глубинная идентификация с «настоящими» женщинами. Ей присв аивается «титул» матери. Появляется поло-ролевая идентификация «мы – м атери». Но с каждым годом растёт число лиц женского пола, не желающих быть женщиной (БуяновМ.И.). Объясняют они это те м, что мужчина освобождён от необходимости рожать детей, содержать семью . У него больше прав и меньше ответственности – вот что ценят подобные же нщины в своём представлении о мужчинах. Такие женщины считают, что рожде ние, воспитание и уход за детьми дискриминирует их (Т.А.Гурко). Одной из составляющих данного блока являются установки н а стратегию воспитания ребёнка. Большое значение имеет то, как женщина п ланирует ухаживать за ребёнком (следовать ли строгому режиму, предлагат ь ли соску, брать ли на руки или стремиться приучать к самостоятельности », т.е. ориентироваться на потребности младенца или на собственные предс тавления о необходимом ему); каких принципов собирается придерживаться при воспитании малыша; какие цели ставит при воспитании ребёнка (Мещеряк ова С.Ю.). Воспитание детей в наше время – серьёзная проблема. Этому учат в книгах и с экранов телевизоров, предлагают различные теории воспитания, включая Руссо, Корчака и доктора Спока (А.Варга). Будущая мать, владея инфо рмацией из этого «океана», должна выбрать свою стратегию воспитания реб ёнка. Дети – отражение и продолжение родителей. Отражение – п отому то вбирают в себя то, что взрослые им дают. Продолжение, потому что о ни изменяют, развивают, используют в своей жизни полученное от родителей . Если мать ощущает себя как нечто неизменное, не подлежащее совершенств ованию, если родители не представляют, что такое работа над собой, не имею т внутреннего опыта такой работы, - это отражается на их отношении к ребён ку. Если мать рассматривает свои собственные изменения под углом приобр етения новых знаний, «внешних» умений, она будет замечать это и в ребёнке. Если родители свои изменения рассматривают ещё с точки зрения развития внутренних качеств, воспитания в себе, например, большей терпимости, бол ьшей последовательности и целенаправленности, большей доброжелательн ости и т.д., то отношение к развитию ребёнка будет более полным. Чем лучше м ать умеет воспитывать себя, тем лучше она понимает что значит - воспитыва ть ребёнка (И.Фридман). Буленкова Н., рассуждая о личностных качествах матери, приводит слова великого Конфуция: «Если ты хочешь изменить государство, начни с провинции. Если ты хочешь изменить провинцию, начни с районов. Если ты хочешь изменить районы, начни с городо в. Если ты хочешь изменить город, начни с улиц. Если ты хочешь изменить ули цу, начни с домов. Если ты хочешь изменить дома, начни с семьи. Если ты хочеш ь изменить семью, начни с себя». Это высказывание говорит о том, что развит ие ребёнка определяют личностные качества матери; дети и осознанно и нео сознанно перенимают у взрослых их поведение, привычки, манеры, черты хар актера, причём, как положительные, так и отрицательные. Личностные качес тва матери имеют огромное значение при воспитании ребёнка, так как обяза тельно отразятся в нём. Поэтому каждая будущая мама должна задуматься н ад тем, какого человека она хочет воспитать из своего малыша и прежде чем начать воспитывать ребёнка, воспитать себя. Неотъемлемой частью пси хологической готовности к материнству является осознание ответственн ости за развитие ребёнка и свою материнскую позицию. Хорват Ф. считает, чт о ответственность – это результат чувства любви. Ответственность осно вывается на любви, развивается из этого чувства и появляется благодаря м атеринской любви. Материнская любовь неразрывно связана с чувством отв етственности за судьбу своих детей. Мать в силу своей любви к ним несёт от ветственность за детей в первую очередь перед собой. Однако осознавать о тветственность можно лишь при более или менее ясном представлении о пос тавленных целях, при ясном понимании мотивов, при определённом и обязате льном осознании смысла своей деятельности, своих намерений и усилий. Же нщина полностью несёт ответственность за своё желание стать матерью. Он а решает проблему серьёзного и ответственного выбора, определяющего вс ю её дальнейшую жизнь. Ответственность за ребёнка – элемент осознанного материнства. Ос ознанное материнство – это, прежде всего отказ от стихийного наступлен ия материнства. Осознание материнства, помимо желания иметь детей, заклю чается ещё в осмыслении, в положительном отношении к тем новым обязаннос тям, к той новой жизни, в которую вступает женщина, когда она решает стать матерью. Большое значение имеют те мотивы, которыми женщина руководство валась при решении вопроса о рождении ребёнка, какие действительные поб уждения приводят её к желанию стать матерью. О действительно ответствен ном отношении к материнству можно говорить тогда, когда будущая мать пол ностью осознаёт его смысл с общественной и личной точки зрения, когда он а понимает реальные проблемы, связанные с материнством, сознательно бер ёт на себя их решение, правильно готовит себя к их реализации (Хорват Ф.). Правильная подготовка себя к выполнению родительской роли включ ает позитивное видение материнства – это не взгляд на материнство скво зь «розовые очки», а это новые возможности для мобилизации своего потенц иала. Е.В.Матвеева полагает, что перечис ленные выше составляющие могут отражать уровень готовности женщины к м атеринству и служить основанием для прогноза качества материнской поз иции и последующего материнского поведения. 1.3. Психофизиологическая готовность женщин к материнс тву. На уровень психологической готовности к материнству влияют разл ичные факторы, в том числе степень психофизиологической зрелости. Больш ое значение играет возраст женщины, так как для женщин различных возраст ных групп характерны физиологические и психологические особенности, в лияющие на готовность к материнству. Учёные утверждают, что возраст от 16 до 18 лет не является благоприятным для рождения ребёнка ни в физиологиче ском, ни в психологическом плане. Так, Э.Фенвик – автор «Настольной книги для родителей» ут верждает, что женщина моложе 18 лет рискует родить мёртвого или недоношен ного ребёнка. Современной наукой установлено, что, несмотря на акселер ацию – ускорение темпа индивидуального развития, - физическая, интеллек туальная и социальная зрелость, необходимая для рождения и воспитания р ебёнка, в 16 – 18 лет, увы, не наступает. Первого ребёнка женщина должна родит ь в возрасте 19 – 28 лет (Чимаров В.М.). Кашапова С.О., исследуя психоэмоциональные и личностные о собенности у девушек в возрасте от 16 до 18 лет, ожидающих рождение ребёнка, делает вывод о том, что для беременных этого возраста характерны неадекв атная самооценка, внутренняя конфликтность, инфантилизм. При сравнении полученных результатов с данными становления материнской сферы у женщ ин оптимального детородного возраста, автор отмечает искажённое форми рование материнской сферы девушек, не достигших 19 лет, которые ожидают ро ждение ребёнка. « У девушек 18 лет ещё не завершено развитие организма» - пиш ет Анна де Кервасдуэ. В частности автор отмечает, что незрелость костей т аза является причиной преждевременных родов, врождённых уродств. Больш ое значение в этом возрасте имеют проблемы морально-социального порядк а. Это и проблемы в семье (например, реакция родителей), и проблемы с учёбой , которую молодой маме придётся прервать или вовсе бросить. Как следстви е, уменьшаются шансы найти работу и занять достойное положение в обществ е. Это и проблемы личного характера. Девочка чувствует всеобщее осуждени е, у неё понижается самооценка, она отдаляется от окружающих, усиливаетс я чувство одиночества, ненужности. Возникают и проблемы в отношении с ре бёнком. Автор утверждает, что девочки 16 – 18 лет ощущают внутреннюю растер янность, а пережитые трудности могут стать причиной жестокого отношени я к ребёнку. Таким образом, девушка в возрасте 16 – 18 лет не готова стать матерью. Такая ранняя беременность не желательна не только ввиду медици нского риска для матери и ребёнка, но и из-за морально-социального климат а, отнюдь не благоприятного для дальнейшего развития молодой мамы и её м алыша. У женщин в возрасте 19 -21 года организм вполне сформирован дл я рождения ребёнка, но для этого возраста характерно то, что большинство девушек заняты учёбой, что является главным мотивом ограничения рождае мости в этом возрасте (Бойко В.В.). Первостепенное значение имеет образова ние, овладение специальностью, чтобы в дальнейшем иметь достойную работ у. Долбик-Воробей Т.А. в ходе проведённых исследований выяви ла, что для студенческой молодёжи характерна семейная дезорганизация, ч то ведёт к ослаблению чувства семейного долга, семейных традиций. В связ и с этим важной проблемой становится рождаемость в молодых семьях. Студ енческие семьи, имеющие детей, сталкиваются с самыми большими трудностя ми, например, - совмещение учёбы с решением проблем устройства быта семьи и воспитания детей. Подтверждением этому являются письма читательниц ж урнала «Счастливые родители». Таким образом, период с 19 до 21 года также не достаточно благ оприятен для рождения ребёнка в том плане, что для женщины на данном этап е главной целью является получение образования, а не рождение малыша. В возрасте от 21 года до23 лет обучение в основном заканчивае тся, женщина задумывается о своём будущем. А именно о замужестве, семье, ре бёнке, а также работе. Последнее имеет немаловажное значение. Работа дол жна быть интересной, с достойной зарплатой. Кроме того, женщины считают, ч то необходимо какое-то время, чтобы обосноваться на новом рабочем месте, достичь определённого постоянства в профессиональной деятельности. Вс ё это необходимо для того, чтобы «построить основу» (бытовая обустроенно сть, хорошая зарплата, материальное благополучие) для планируемой семей ной жизни и, в частности, для рождения ребёнка. В.С. Корсако указывает, что молодые супруги, которым от 20 до 22 лет находятся в самом расцвете физической формы. Сейчас им всё по силам, у них достаточно энергии, чтобы вырастить здорового ребёнка, беременнос ть и роды проходят без особых осложнений. Но большинство пар в этом возра сте ещё не решили свои материальные и жилищные проблемы. Кроме того, жела ние сделать карьеру, реализовать свои возможности может помешать выпол нить свои и родительские и супружеские обязанности. Женщина 24-26 лет в основном определяется в профессионально м плане. Также происходит осознание того, что цели относительно учёбы, ра боты достигнуты и поэтому необходимо «переходить» к постановке и дости жению следующих, а именно, к созданию семьи и рождению ребёнка. Корсако В. С. считает, что самый лучший возраст у женщин для рождения первенца 24-27 лет. Учёные-медики также считают этот возраст наиболее благоп риятным для рождения ребёнка. У женщин, старше 29, лет выше частота рождени я детей с недостаточной массой тела и недоношенных. Смертность на перво й неделе у таких детей в 20 раз выше, выше и вероятность врождённых пороков развития (Шнейдерман Н.А.). Связано это с тем, что возможности половой сист емы женщины после 29 лет снижаются. Кроме того, граница в 26 лет объясняется тем, что, начиная с 25 л ет, проявляется следующая закономерность: чем старше женщина, тем чаще о на отказывается от рождения ребёнка (Бойко В.В.). Поэтому возраст, в предел ах 24-26, лет наиболее благоприятный для становления женщины матерью. Таким образом, женщины каждой возрастной группы обнаружи вают определённые характеристики, влияющие на уровень её готовности к м атеринству. Проведённый нами анализ существующих подходов и положен ий, касающихся материнства, позволил заключить следующее: · единого определения материнства в настоящее время не существ ует; нет строгого определения понятия «психологическая готовность к материнству»; существуют различные взгляды относительно составляющи х компонентов психологической готовности к материнству. Глава 2. Исследование степени психологичес кой готовности к материнству женщин различных возрастов. 2.1. Цель, задачи, гипотеза, предмет исследования. Для нас представляло интерес изучение степени психологической г отовности к материнству женщин разного возраста, поскольку мы полагаем, что готовность к материнству характеризует «стартовый уровень» содер жания материнской сферы, образует фундамент, на котором строится реальн ое поведение женщин. Знания степени готовнос ти женщины позволили бы своевременно диагностировать нарушения матер инского поведения, спроектировать способы его коррекции и профилактик и. Последнее особенно важно в современных условиях, когда актуальны проб лемы, связанные не только с матерями, отказывающимися от своих детей и пр оявляющими по отношению к ним открытое пренебрежение и насилие, но и про блемы нарушения материнско-детских отношений, которые служат причинам и снижения эмоционального благополучия ребёнка и отклонений в его опти мальном психическом развитии в младенческом, раннем и дошкольном возра стах. Указанные обстоятельст ва обусловили цель нашего исследован ия: изучение степени психологической готовности к материнству российс ких женщин. Гипотезы исследов ания: 2) психологически более готовы к материнству женщины в возрас те 24-26 лет, так как женщина в этом возрасте в основном определяется в профе ссиональном плане. Происходит осознание того, что цели относительно учё бы, работы достигнуты и поэтому необходимо «переходить» к постановке и д остижению следующих, а именно, к созданию семьи и рождению ребёнка. Кроме того, учёные-медики считают этот возраст наиболее благоприятным для ро ждения ребёнка; наименее готовы к выполнению мате ринских функций женщины 16 – 18 лет, так как современной наукой установлен о, что физическая, интеллектуальная и социальная зрелость, необходимая д ля рождения и воспитания ребёнка, в 16 – 18 лет не наступает. Исходя из цели исследов ания и гипотез, мы определили задачи : 1) исследовать материнскую позицию женщин, имеющих детей; подобрать, методический инструме нтарий для измерения психологической готовности к материнству; провести сравнительный анализ степени готовности к мате ринству женщин различных возрастных групп, имеющих и не имеющих детей. Объектом исследования являются женщины четырёх возрастных групп: 1) женщины в возрасте от 16 до 18 лет; женщины в возрасте от 19 до 20 лет; женщины в возрасте от 21 года 23 лет; женщины в возрасте от 24до 26 лет. Предмет исследования составили базовые компоненты психологической гото вности: социально-личностная, когнитивно-операционная, мотивационно-по требнностная готовности. 2.2. Методы исследования. В качестве основного исследовательского метода была применена с пециально разработанная анкета (см. пр иложение 1), которая позволила выявить степень ценности ребёнка для женщ ины, тип материнского отношения к ребёнку, уровень знаний женщин о воспи тании, развитии детей. Анкета содержала три блока вопрос ов. Анализ психологической готовности проводился по критериям, которым и являются компоненты, составляющие психологическую готовность к мате ринству (описанные нами в первой главе): потребностно-мотивационный блок , включающий потребностно-эмоциональный и ценностно-смысловой компоне нты; когнитивно-операционный блок и блок с оциально-личностной готовности к материнству. Вопросы первого блока позволяли измерить уровень эмоцио нальной потребности в детях и ценность детей и материнства в целом для ж енщины. Анализ проводился по результатам ответов на вопросы: «Хотели бы Вы иметь детей?», «Сколько Вы хотите детей?», «Что для Вас значит ребёнок?», «Какие эмоции у Вас вызывают маленькие дети?», «Как бы Вы определили что з начит быть матерью?» и т.п. Ценность ребёнка для женщины анализировалась по следующ им критериям: 1) высокая ценность определялась при наличии самостоятельно й ценности ребёнка для женщины; сниженная ценность ребёнка обусл овлена другими ценностями (например: обеспечение семейного и социально го положения; своего будущего; восприятие ребёнка, как средства удержани я полового партнёра, как средства самореализации; удовлетворение потре бности в объекте эмоционального воздействия. При анализе материнског о отношения к ребёнку использовались следующие критерии: · эмоцианально-тёплое отношение; эмоционально-холодное отношение; отстранённое отношение. Эмоционально-тёплое отн ошение (отношение к ребёнку, как к субъекту, с ориентацией на себя и одновр еменно на состояние ребёнка). Эмоционально-холодное отношение ( негативное отношение к маленьким детям). Отстранённое отношение (безразличие по отношению к ребён ку). Второй блок вопросов направлен на выявление уровня знаний женщины особенностей внутриутробного развития, развития и воспитания детей. Вы яснялось, насколько хорошо респонденты знают функции матери по отношен ию к ребёнку. Испытуемым предлагалось указать, что, на их взгляд может пло хо повлиять на ребёнка в период его внутриутробного развития; должна ли женщина сама кормить ребёнка грудью; что бы они включили в обязанности м атери по отношению к ребёнку т.п. Третий блок включал вопросы на определение уровня социально-личн остной готовности к материнству. Вопросы этого блока позволяли выявить степень удовлетворённости испытуемых своим полом; сформированность у становок на стратегию воспитания; осознание ими ответственности за раз витие ребёнка и свою материнскую позицию; готовность преодолевать труд ности, связанные с рождением и воспитанием ребёнка. Другим исследовательским методо м является рисуночный проективный тест « Мой малыш ». Данная методика представляет с обой рисуночную технику – модификацию проективных методик «Рисунок м оей семьи» (Л.Кормана, Р.Бернса, С.Кауфмана, А.И.Захарова, В.В.Столина). Методи ка была использована нами для исследования эмоциональной готовности к материнству, поскольку отражает переживание и восприятие женщинами, де вушками ребёнка и отношение к нему. Согласно методике требовалось нарис овать ребёнка, как его себе представляли испытуемые. Для исследования не обходимы: лист белой бумаги, цветные карандаши, стирательная резинка. Вр емя задания не ограничивалось. Анализ рисунка был прове дён по типу анализа «любимого-нелюбимого» человека и включал два типа гр афической презентации: - графическое качество рисунка (количество деталей тела, исп ользование цвета, декорирование, характер линий, аккуратность выполнен ия рисунка); формальная структура (величина из ображения ребёнка, пропорции частей тела, возраст ребёнка). При оценке эмоциональн ого отношения к ребёнку следует обращать внимание на следующие моменты графических презентаций: 1) количество деталей тела. Присутствуют ли голова, волосы, уши , глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щёки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни. декорирование (детали одежды и укр ашения): шапочка, воротник, банты, карманы, пуговицы, элементы, причёски, сл ожность одежды, украшения, узоры на одежде и т.п. количество использованных цветов. Как правило, хорошее эмоциональное отношение к человеку сопровожд ается позитивной концентрацией его на рисовании, что в результате отраж ается в большом количестве деталей тела, декорировании, использовании р азнообразных цветов. И наоборот, негативное отношение к человеку ведёт к большой схематичности, неоконченности его графической презентации, ин огда пропуск в рисунке существенных частей тела (головы, рук, ног) может ук азывать наряду с негативным отношением к нему также на агрессивные побу ждения относительно этого человека. Ожидается, что испытуемые, переживающие эмоционально тёплое отно шение к маленькому ребёнку, будут рисовать его как целостную фигуру с ат рибутами младенца. Указанной презентации свойственна и позитивная кон центрация на рисовании большого количества деталей тела, декорировани е одежды малыша, большая величина фигуры. Негативный эмоциональный фон с оздают схематичность изображения ребёнка, его маленькая величина, мрач ная цветовая гамма. Значительно уменьшают фигуру ребёнка, когда чувству ют его незначительность, ненужность. Очень маленькие фигуры связаны с тр евожностью, чувством небезопасности. Большие, через весь лист, фигуры ри суют уверенные в себе испытуемые. Крупная фигура ребёнка указывает на зн ачимость ребёнка для женщины. Изображение детей подросткового и более с таршего возраста указывает на обесценивание маленьких детей, избегани е необходимости заботиться о них. Негативные переживания испытуем ых, связанные с маленьким ребёнком, отражаются уже в самом отношении к за данию: наблюдаются защитные реакции, приобретающие форму отказа от изоб ражения малыша либо форму трансформации задания (рисуются только голов а ребёнка или конверт для младенца, в котором якобы ребёнок, не видимо, нах одится). При анализе следует обратить внимание и на рисование отд ельных частей тела. Руки являются основными средствами воздействия на м ир, физического контроля поведения других людей. Изображение ребёнка бе з рук – символическое средство ограничения его активности. Отсутствие головы, глаз, рта может указывать на серьёзные нарушения в сфере общения с маленьким ребёнком, отгороженность от него. Если при рисовании пропуск ается голова, черты лица или лицо штрихуется, то это часто связано с конфл иктным, враждебным отношением к человеку. Выражение лиц нарисованных лю дей также может быть индикатором чувств испытуемых. Приятное общее впечатление – положительный признак, поз воляющий предположить, что эмоциональное состояние человека благоприя тно. В ходе исследования также применялась про ективная методика «Родительское сочинен ие». Методика представляет одну из наиболее информативны х и достаточно надежных техник, позволяющих продиагностировать особен ности родительской позиции, выявить особенности восприятия и пережива ния матерью характера отношений и взаимодействия с ребёнком. Кроме того , методика «Родительское сочинение» позволяет выявить личностные особ енности самого родителя (матери). Базовой темой родительского сочинения являлась тема отк рытого типа «Я и мой ребёнок». Тема сочинения задавалась в открытой форм е, без конкретизации того содержания, которое должно быть представлено. Матерям предлагалось написать всё, что они хотят, считают важным и нужны м. Время написания сочинения не ограничивается. Основные параметры анал иза сочинения. Значимыми для интерпрет ации сочинения и информативными являются особенности принятия задания , объём сочинения, язык и стиль повествования, подчеркивания в тексте, рис унки в тексте. Особенности принятия задания . Категорический отказ выполнить задание м ожет быть расценен как проявление психологической защиты и барьеров на пути осознания своих взаимоотношений с ребёнком. Настойчивые вопросы о содержании сочинения, актуализируемые и после повторения исследовател ем инструкции, свидетельствуют о высокой социальной тревожности и личн остной неготовности родителя. Объём сочинения . Малый объ ём может быть интерпретирован как неприятие задачи, пассивный отказ от е ё выполнения или чисто формальное выполнение задания. Чрезмерно большо е по объёму сочинение отражает высокую эмоциональную включённость авт ора. Форма повествования, стиль и язык сочинения . Могут быть выделены следующие формы повествовани я: канцелярская (напоминает автобиографич ески-канцелярскую характеристику, формальную по содержанию) может расц ениваться как показатель значительной дальности дистанции во взаимоде йствии с ребёнком, трудностей в общении с ним; чисто описа тельная форма, которая, как правило, не содержит информаци и о проблемах и жалобах родителя; проблемная форма характеризуется минимальным описанием свойств и качеств р ебёнка вплоть до того, что из содержания сочинения трудно определить воз раст ребёнка, и устойчивой фиксацией на проблемах, волнующих автора; описательно-проблемная форма предполагает р азумное соотношение информационно-событийного описания и постановки п роблем воспитания и развития ребёнка. Подчёркивания в тесте . Поз воляют автору расставить акценты и выделить основные смысловые момент ы. Иногда подчёркивание отражает стремление автора возложить ответств енность за возникшую коллизию на себя, на другого члена семьи или ребёнк а. Рисунки в тексте . Могут пре дставлять собой либо наброски по типу каракуль, либо тематический рисун ок. В первом случае рисунки свидетельствуют о наличии внутренних барьер ов и защит, во втором – об эмоциональной вовлечённости в родительско-де тские отношения. Структурирование пространства листа даёт информацию об индивидуально-личностных особенностя х автора сочинения. Здесь указываются полнота заполнения пространства листа, использование полей, линеек для расположения строчек, использова ние абзаца и «красной строки». Сплошной неструктурированный текст явля ется индикатором эмоциональной захваченности проблемой, импульсивнос ти автора и потери контроля. Поля и линейки – показатель гиперсоциализи рованности автора, его ориентации на «закон и порядок», приоритетность с оциальных норм и правил. Наиболее важны для интерпретации материнских сочинений содержательные показатели . К ним относятс я: соответствие сочинения заданной теме; соотношение трёх планов сочине ния; использование в сочинении имени ребёнка; описание истории развития ребёнка, его индивидуально-личностных качеств и предпочтений, особенно сти взаимоотношений ребёнка с автором сочинения и другими членами семь и; оценка ребёнка; отношение автора к ребёнку; описание системы воспитан ия, реализуемой родителем, и оценка её эффективности. Соответствие сочинения заданной теме – важный показатель принятия задачи. Уход и отступление от темы сочинения могут свидетельствовать о скрытом отвержении ребёнка и актуализации защитных механизмов. Соотношение трёх планов сочинения . Материнское сочинение задаёт три основных плана описания – п лан «Ребёнок», план «Родитель (мать)» и план «Наши отношения». Тема « Я и мо й ребёнок» требует от матери сосредоточения на всех трёх планах. Информа тивным о характере родительской позиции матери будет баланс этих плано в. Можно выделить четыре варианта соотношения планов родительского с очинения: 1) Преобладание плана «Ребёнок» или плана «Родитель» соответственно т еме сочинения . В этом случае можно гово рить об адекватной центрации автора сочинения на проблемах развития ре бёнка или на проблемах воспитания и родительства. Неадекватное теме сочинения доми нирование плана «Ребёнок» или плана «Роди тель». В подобной центрации проявляются ограниченность родительской п озиции. В первом случае это фиксация родителя на ребёнке и его проблемах без должного осознания собственных воспитательных методов воздействи я и своей роли в генезисе проблем развития ребёнка, а часто и стремление р одителя полностью переложить вину и ответственность за них на плечи сам ого ребёнка. Во втором случае быстрый отход от проблем ребёнка к обсужде нию родителем своих собственных качеств, особенностей поведения, чувст в и переживаний, выходящих за пределы детско-родительских отношений, явл яется свидетельством неразрешённых личностных проблем самой матери, е ё воспитательной неуверенности. Развёрнутое позитивное описание плана «Наши отношения». Более или менее развёрнутое обсуждение взаимоотношений матери с ребён ком является показателем осознания матерью двухстороннего диалогичес кого характера процесса воспитания. Степень развёрнутости плана «Наши отношения» выступает индикатором меры сенситивности матери к всесторо ннему конструктивному анализу проблем и развития ребёнка. Доминирование плана «Наши отношения» при фактически полной редукции планов «Ребёнок» и «Родитель ». Может расцениваться либо как показатель высокого уровня конфликтнос ти отношений и беспомощности матери в попытках их разрешения. Описание о тношений носит негативный характер, изобилует примерами конфликтов, сс ор, непослушания ребёнка. Либо – как показатель высокой эмоциональной з ависимости матери от ребёнка по типу симбиотической привязанности. Имя ребёнка, используемо е в сочинении , заключает важную диагно стическую информацию об особенностях эмоционального принятия ребёнка матерью, избранной ею позиции во взаимодействии с ним, степени близости- дальности матери и ребёнка. Так, уменьшительная форма имени ребёнка може т иметь ласкательный или пренебрежительный оттенок, что позволяет суди ть об особенностях эмоционального отношения матери к ребёнку. Ласкател ьные прозвища могут расцениваться как свидетельство эмоциональной зна чимости ребёнка для матери. Избегание имени ребенка в сочинении говорит о недостаточном принятии самоценности ребёнка матерью. Излишне частая замена имени ребёнка местоимением «он» («она») в сочинении может являтьс я фактом эмоционального отражения ребёнка матерью. Сведения об истории развития реб ёнка . Негативное эмоциональное отношение к прошлому может быть интерпретировано как свидетельство неразрешенно го конфликта, хронической фрустрации, психологической травмы. Пессимиз м в восприятии настоящего – проявление стресса, депрессии, фрустрирова нности родителя, тревожность в отношении будущего – как проявление вос питательной неуверенности матери. Описание качеств и предпочтений ребёнка . Избирательность матери в выделении определённого сочет ания качеств, характеризующих ребёнка (физические особенности и внешно сть ребёнка, формально-биографические сведения, описание знаний, умений , навыков ребёнка, его достижений, особенности поведения, общения, выполн ения требований родителей, описание интеллектуальных, морально-волевы х и эмоционально-волевых качеств, особенности полоролевой идентичност и), во многом отражает значимость этих свойств для самой матери и позволя ет судить о разделяемых ею ценностях воспитания. Оценка ребёнка в сочинении может присутствовать как в прямой, так и в косвенной форме. Оценка м ожет быть позитивной, негативной, амбивалентной, с большей или с меньшей степенью дифференцированности. Баланс положительных и отрицательных о ценок позволяет судить об интегральной оценке ребёнка. «Наклеивание яр лыков», однозначно-негативная, уничижительная оценка указывает на неув ажение личности ребёнка матерью, его отвержение ею. Описание особенностей типа материнского воспитания может включать открытое декларирование ц енностей и приоритетности целей воспитания. Следует обратить внимание на методы поощрения и наказания ребёнка. Следует также обратить внимани е на высказывание матери о сходстве или различиях системы воспитания, ре ализуемой по отношению к своему ребёнку, и тех методов, которые применял ись по отношению к матери, когда она была ребёнком, в её прародительской с емье. 2.3. Описание выборки Исследование проводилось на двух экспериментальных группах. Первую группу составили сорок жен щин в возрасте от 16 до 26 лет, не имеющие детей, которые были разбиты на четыр е возрастные группы (16-18 лет, 19-20 лет, 21-23 года, 24-26 лет). 40% испытуемых находятся в официальном или неофициальном б раке. 60% женщин данной группы проживают в районах Кировской области, 40% - в го роде Кирове. 37% испытуемых работают, 30% учатся в техникуме, 25% - в ВУЗе, 8% - в шко ле. Женщины данной группы отвечали на вопросы анкеты и прини мали участие в рисуночном тесте «Мой малыш». Вторую группу составили 20 женщин в возрасте от 16 до 26 лет, име ющие детей, которые также были разбиты на четыре группы (16-18 лет, 19-20 лет, 21-23 год а, 24-26 лет). 90% испытуемых данной группы находятся в официальном или не официальном браке. Все женщины имеют одного ребёнка. Возраст детей соста вляет от одного месяца до трёх лет. 75% женщин находятся в отпуске по уходу за ребёнком, 15% работа ют, 10% учатся (на очном отделении в ВУЗе). Испытуемые данной группы принимали участие в проективно й методике «Родительское сочинение». 2.4. Результаты и их анализ Исследование проводилось в четыре этапа. На первом этапе нами был проведён анализ и рассчитаны процентные данные анкетирования. На второ м этапе были проанализированы результаты рисуночного теста «Мой малыш », которые затем были сопоставлены с данными, полученными при анкетирова нии. На третьем этапе мы провели сравнительный анализ психологической г отовности женщин четырёх возрастных групп. На четвёртом этапе нами были проанализированы результаты методики «Родительское сочинение». На первом этапе исследов ания были получены следующие результаты по каждой возрастной группе. 1 группа. Испытуемые – р еспонденты в возрасте от 16 до 18 лет. Все респонденты данной возрастной группы хотят иметь детей. Но в то же время 90% опрошенных отметили, рождение ребёнка не входит в их планы на б лижайшие пять лет. Среди первостепенных задач респонденты указывают по лучение образования и профессии. Что касается предполагаемого количес тва детей, то 60 % опрошенных хотят иметь двух детей, 40% - одного ребёнка. При эт ом 80% респондентов считают для себя возможным родить трёх детей лишь при благоприятных материально-бытовых условиях. При этом 40% опрошенных, поте нциально готовых к рождению третьего ребёнка, указывают на то, что окруж ающие относятся безразлично к женщинам, имеющим трёх детей. 20% из них пола гают, что такие женщины вызывают у окружающих удивление и недоумение. Эт и данные позволяют заключить, что материально-бытовые условия и отношен ие общества к многодетным матерям являются значимыми факторами, обусла вливающими психологическую готовность к материнству. 90% опрошенных ответили, что рождение малыша является для них с частливым событием. При этом в задании, где требовалось продолжить фразу «Ребёнок – это…» лишь для 40% респондентов ребёнок – это радость и счаст ье. В основном ответы респондентов этой группы носят формальный характе р, типа «дети – это будущее», «ребёнок – это человек, не достигший соверш еннолетия». Особого внимания заслуживают ответы 10% респондентов, которы е определяют детей как: «супер », «ребёнок – это классно». Данные ответы м огут свидетельствовать о низкой ценности детей для этих испытуемых, об о тношении к ребёнку, как вещи или явлению. Это подтверждается и тем, что лиш ь 20% респондентов поставили ребёнка по ценности, значимости на второе мес то. Для остальных респондентов (80%) рождение малыша не столь значимо. В сред нем у женщин от 16 до 18 лет ребёнок занимает 6-7 позиции. Полученные данные убе ждают, что респонденты данной возрастной группы не осознают высокой сте пени ценности детей. Хотя с другой стороны, все о прошенные ответили, что сочувствуют женщинам, которые не могут иметь дет ей. 80% респондентов указали, что им трудно понять женщин, оставляющих свои х детей. Кроме того, столько же испытуемых утверждают, что не представляю т свою жизнь без детей. На основании полученных результатов можно сделат ь вывод, что женщины данной возрастной группы осознают вообще значимост ь ребёнка в жизни женщины, но в настоящее время для них ребёнок высокой це нности не представляет. На сегодняшний день для респондентов в возрасте 16 -18 лет наибольшее значение имеют учёба, самореализация в профессиональ но-трудовой деятельности, наличие верных друзей. В чём же женщины видят ценность ребёнка? 30% в том, что ребёнок укрепляе т семью, 30% -опора в старости, 20% респондентов ребёнок нужен только для того, ч тобы дать ему то, что не смогла получить сама женщина. Для 10% опрошенных реб ёнок – это продолжатель рода. А 20% респондентов считают, что женщине прос то положено иметь детей. Таким образом, ребёнок женщинами не рассматрива ется как самостоятельная ценность, не отождествляется с радостью и счас тьем. Аналогичная тенденция прослеживается в представлениях респондентов о смысле материнства. Для 30% опрошенных быть матерью, это, значит, взять на се бя ответственность. При этом они не указывают, за что они готовы взять отв етственность и перед кем. Ещё для 30% респондентов материнство – это прояв ление любви к ребёнку. Остальные (70%) не смогли объяснить, что для них значит быть матерью. Таким образом, анализ полученных данных показывает, что уровень ценност но-смысловой готовности к материнству очень низкий у женщин данной возр астной группы. Результаты по данному блоку приведены в таблице 1. Таблица 1 Показатели ценностно-смы словой готовности к материнству женщин 16-18 лет Количество рес пондентов, желающих иметь детей Количество детей «вообще» в ближайшие 5 лет желаемое возможное 100% 10% 1,6 1,4 Аналогичный уровень прослеживается и в отношении потребностно-э моциональной готовности респондентов к материнству. Анализируя их отношение к беремен ности и к родам было обнаружено, что при виде беременных женщин у 60% респон дентов не возникает никаких эмоций.10% не хотят рожать детей, глядя на бере менную женщину. И лишь 30% респондентов сами скорее хотят иметь ребёнка. Да нные ответы показывают, что у большинства опрошенных отсутствует эмоци онально-положительное отношение к беременности, как началу материнств а. 30% респондентов указывают, что боятся родов. Без страха к ни м относятся лишь 10% опрошенных. Остальные (60%) не смогли ответить на этот воп рос, что говорит об отсутствии у них знаний о процессе родов. Насколько оказался сформированным положительный образ ребёнка? 80% респондентов отметили, что дети вызывают у них умиление и радо сть. Однако это не обнаружено при выполнении задания, где требовалось пр одолжить фразу «ребёнок – это…». Слова «радость», «счастье» встречалис ь лишь в 10% ответов. То есть образ ребёнка размыт, формален с одной стороны, а с другой – эйфоричен. Кроме того, у респондентов не прослеживается радостно-сч астливое отношение к роли матери, а также желание заботиться о ребёнке. Т ак 40% респондентов считают, что с рождением ребёнка они не смогут достичь того, о чём мечтали. Ещё 40% указали, что рождение ребёнка ограничит их в жела ниях, появиться много забот и трудностей. 20% уверены, что рождение малыша н ичего не изменит в их жизни. Лишь 20% респондентов считают, что рождение реб ёнка принесёт им счастье. Остальные (40%) не смогли дать ответы на данные воп росы. Это ещё раз убеждает, что рождение ребёнка для женщин 16-18 лет не связа но с устойчивой радостью, положительное отношение к роли матери отсутст вует. Кроме того, у респондентов не выявлено «большого желания » заботиться о ребёнке. Например, 70% опрошенных считают, что на занятия и иг ры с детьми женщина каждый день должна отводить 1-2 часа. При этом половина респондентов отводят на просмотр телевизора и общение с друзьями 2-3 часа . 30% респондентов не смогли указать какое количество времени женщина ежед невно должна уделять детям, выполняя задание, в котором требовалось сост авить свой распорядок дня. Было интересно выяснить, насколько долго женщина намерен а быть постоянно с малышом, заботиться о нём. Половина опрошенных уверен ы, что отдавать ребёнка в детский сад надо в 1,5 года, 40% - в 2 года, 10% - в 3 года. То ест ь большинство (90%) респондентов выразили желание заботиться о малыше не бо лее 1,5-2 лет. Таблица 2 Показатели потребностно- мотивационной готовности к материнству женщин 16-18 лет Положительно-э моциональный образ Положительно-эмоциональный настрой ребёнка материнства На беременность на роды 10% 20% 20% 20% Полученные результаты (табл.2) указ ывают на низкий уровень потребностно-мотивационной готовности к матер инству, включающей потребностно-эмоциональный и ценностно-смысловой к омпоненты. Проанализируем ответы на вопросы, позволяющие охарактер изовать когнитивно-операционный блок готовности к материнству, содерж ание которого составляют знания о психофизиологических особенностях в период беременности, знания об особенностях воспитания и развития дете й, представления о взаимодействии с ребёнком и уходом за ним. 40% респондентов не смогли назвать функции матери. 20% опрошен ных среди функций матери выдели воспитание ребёнка, уход за ним, «обеспе чение всем необходимым». 10% указали, что «главное – дать ребёнку свою лас ку, тепло, любовь ». Только 20% респондентов осознают, что в функции матери вх одит и воспитание, и уход за ребёнком, и любовь к нему. Таким образом, резул ьтаты демонстрируют низкий уровень знаний респондентов о функциях мат ери. Они не осознают роль матери в полной мере. Анализируя ответы респондентов на вопросы о воспитании р ебёнка и уходе за ним, отметим следующее. Лишь 40% респондентов знают, что в т ечение первого года ребёнка необходимо кормить грудью. Всего 30% опрошенн ых считают, что если в первый год жизни ребёнка чаще брать на руки, это буд ет способствовать его лучшему развитию. 40% респондентов на эти вопросы от ветить не смогли. Полученные результаты свидетельствуют о неосведомлё нности женщин данной возрастной группы об особенностях развития детей. Каков же уровень знаний респондентов о воспитании детей? Всего 40% опрошенных считают необходимым начинать воспитание ребёнка с м омента зачатия. 50% ответили, что воспитание надо начинать с момента рожден ия малыша. При этом 40% респондентов указали, что при воспитании возможно применение физических наказаний. 10% счита ют, что такая мера допустима и необходима. Низкий уровень знаний о воспитании подтверждается и тем, что 70% респондентов отводят игре небольшую роль и считают, что с ребёнком необходимо играть лишь изредка. При этом большинство (80%) респондентов не знают какие игрушки покупать детям. Очень малы знания опрошенных о факторах, отрицательно влияющих на р ебёнка в период внутриутробного развития. У 60% респондентов знания об это м практически отсутствуют. Одной из причин низкого уровня знаний респон дентов является то, что 90% из них не читают соответствующую литературу и п ока не видят в этом необходимости. Но при этом 60% опрошенных считают, что же нщина должна начать знакомиться с информацией о развитии и воспитании р ебёнка ещё до беременности. Остальные 40% считают, что начинать читать лите ратуру по данной теме необходимо во время беременности. Таблица 3 Показатели когнитивно-опе рационной готовности к материнству женщин 16-18 лет Знание женщинами ф ункций матери особенностей внутриутробного развития особенностей развития ребёнка особенн остей процесса воспитания 20% 30% 20% 20% Таким образом, на основании полученных данных (табл.3) можно сделать вывод о низком уровне когнитивно-операционнной готовности к материнст ву респондентов данной возрастной группы. Возможно, причиной недостато чных знаний является то, что женщины 16-18 лет не планируют в ближайшие 5 лет р ождение ребёнка, а, следовательно, не стремятся получить знания о его раз витии и воспитании. Проанализируем ответы респонден тов на вопросы, составляющие блок социально-личностной готовности к мат еринству. Он включает развитие половой идентификации женщины, установк и на стратегию воспитания ребёнка, осознание женщиной ответственности за его развитие, готовность преодолевать трудности, связанные с рождени ем и воспитанием детей. Всего 30% респондентов считают, что женщиной быть лучше, чем мужчиной. При этом женский пол выбрали для себя всего 40% опрошенных. Остал ьные (60%) не ответили на данные вопросы. То есть для респондентов данной гру ппы характерен низкий уровень развития половой идентификации. В частно сти, они не осознают, что женщины, в отличие от мужчин, могут осознать счас тье быть матерью. Особое внимание следует обратить на то, что респонденты н е видят ответственности за развитие и воспитание малыша. Лишь 30% опрошенн ых ответили, что рождение ребёнка является ответственным шагом. При этом 90% респондентов не могут взять эту ответственность полностью на себя и по лагаются на близких и родных. Остальные (10%) считают, что смогут воспитать р ебёнка самостоятельно, хотя его рождение не считают ответственным шаго м. Кроме того, они указали, что помощь бабушек и дедушек является необходи мостью. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что испытуемые данной возрастной группы не осознают ответственность, кото рая появляется у женщины, решившей родить малыша. Отметим, что 30% респондентов не знают какие трудности возн икают с рождением ребёнка. Для 20% испытуемых главной проблемой является т о, что ребёнок будет занимать всё их время. 30% опрошенных указывают на возн икновение только финансовых трудностей. Лишь 20% респондентов осознают, ч то обязательно появятся трудности, связанные с уходом за ребёнком, его в оспитанием и развитием. При этом лишь 20% опрошенных настроены положитель но на их преодоление. Анализируя установки респондентов на стратегию воспита ния, отметим следующее. 50% опрошенных не всё устраивает в методах воспитан ия своих родителей. Но при этом 80% из них ответили, что своих будущих детей о ни будут воспитывать также. Такие результаты указывают на неадекватнос ть установок респондентов относительно воспитания ребёнка. Подтвержде нием является и то, что лишь 10% респондентов считают, что при воспитании ре бёнка решающую роль играют родители. Хотя с другой стороны, 90% опрошенных осознают, что в том, что ребёнок не слушается, виноваты родители. Такие про тиворечивые данные свидетельствуют о том, что женщины данной возрастно й группы имеют недостаточные представления о том, как воспитывать ребён ка и что в нём воспитывать. Соответствующие данные приведены в табл.4. Таблица 4 Показатели социально-лич ностной готовности к материнству женщин 16-18 лет Количество респондентов со сфо рмированным уровнем половой идентификации Количество респондентов, готовых к принятию ответственности Количество респондентов, готовых к преодолению трудностей 20% 30% 20% В целом у респондентов дан ной группы обнаружился низкий уровень психологической готовности к ма теринству. Это позволяет сделать вывод о том, что женщины в возрасте 16-18 лет не могут быть хорошими матерями. 2 группа. Испытуемые-респонденты в возрасте от 19 до 20 лет. Иметь детей хотят 90% респондентов данной группы. 10% не задум ывались над этим вопросом. Родить ребёнка в ближайшие 5 лет планируют 30% оп рошенных. Параллельно они намерены закончить учёбу, найти работу и устро ить личную жизнь. Для остальных 70% респондентов первостепенным является получение профессии и работы, а не рождение ребёнка. 60% женщин данной группы хотят иметь двух детей, 20% - одного реб ёнка, 10% - трёх детей. При этом 60% респондентов не исключают для себя возможно сть рождения третьего ребёнка. При этом в качества главного условия они называют наличие хорошего здоровья и хорошие материально-бытовые усло вия. При этом 50% опрошенных, потенциально готовых к рождению ребёнка счита ют, что окружающие относятся безразлично к женщинам, имеющим трёх детей . 20% уверены, что таких женщин считают безответственными. Полученные резул ьтаты позволяют сделать вывод о том, что для большинства респондентов ма териально-бытовые условия, здоровье и отношение общества к многодетным матерям являются значимыми факторами, обуславливающими психологическ ую готовность к материнству. Лишь для 60% опрошенных рождение ребёнка является счастлив ым событием, но не как самостоятельная ценность, а как необходимая часть жизни, как продолжатель рода, как «часть семьи». Нами получены ответы, в ко торых женщины данной возрастной группы указывали, что «дети – это радос ть бабушек». Можно предположить, что этим респондентам ребёнок не нужен, его рожают для кого-то, но только не для себя. 20% опрошенных не смогли законч ить фразу «ребёнок – это…». Полученные результаты свидетельствуют о ни зкой ценности детей для женщин данной возрастной группы. Ребёнок занима ет лишь пятое-шестое место. Хотя 70% опрошенных указывают на то, что им трудн о понять женщин, которые оставляют своих детей, но только 60% респондентов не представляют свою жизнь без ребёнка. Полученные нами данные позволяю т заключить, что респонденты данной группы не осознают высокой ценности ребёнка. 30% опрошенных он нужен для укрепления семьи. 30% - для продолже ния рода. 20% ответили, что с ребёнком веселее жить, а 10% считают, что женщине п оложено иметь детей. 20% респондентов не видят трагедии в том, если у них не б удет детей. Столько же опрошенных (20%) ответили, что без детей они будут боле е счастливы. Таким образом, можно сделать вывод, что респонденты не осозн ают смысл, ценность детей. В чём видят смысл материнства женщины данной группы? Лишь 20% респонде нтов материнстве видят счастье. Столько же опрошенных считают, что «быть матерью очень ответственно», при этом не указывают что это за ответстве нность. 50% респондентов не смогли ответить, что для них значит быть матерь ю. То есть можно утверждать, что женщины в возрасте 19-20 лет смысл материнств а ещё не осознают смысл материнства ещё не осознают. Таблица 5 Показатели ценностно-смы словой готовности к материнству женщин 19-20 лет Количество респондентов, желающих иметь детей Количество детей «вообще» в ближайшие 5 лет желаемое возможное 90% 30% 1,6 1,5 Таким образом, анализ полученных нами данных (табл.5) показывает, что у ровень ценностно-смысловой готовности к материнству женщины данной во зрастной группы низкий. Результаты по данному блоку представлены в табл ице 5. Проанализируем степень п отребностно-эмоциональной готовности респондентов. Относительно их настроя на беременность и роды отметим следующее. Полож ительно относятся к беременности лишь 40% опрошенных. У 30% испытуемых берем енные женщины не вызывают никаких чувств, у 20% респондентов возникают нег ативные чувства. 60% респондентов боятся родов. Без страха к ним относятся лишь 10% .Остальные (30%) не смогли ответить на этот вопрос. Анализируя ответы, позволяющие определить уровень сформированности по ложительного образа ребёнка, отметим, что несмотря на то, что 80% респонден тов указали, что маленькие дети вызывают у них умиление и радость, в задан ии, где требовалось продолжить фразы «когда я вижу маленьких детей …», «р ебёнок – это..,» лишь у 20% респондентов дети ассоциируются с радостью и сча стьем. То есть у большинства (80%) респондентов маленькие дети не вызывают п оложительные эмоции. При этом у испытуемых отсутствует радостно-счастливое отношение к роли матери. Так, 30% респондентов уверены, что с рождением ребёнка лишь появить ся много трудностей и «закончиться личная жизнь». 20% респондентов считаю т, что с ребёнком не удастся достичь намеченных планов. А 10% респондентов у верены, что рождение ребёнка ничего не изменит. То есть женщины данной во зрастной группы не настроены положительно на выполнение роли матери. Бу дущее материнство у них отождествляется лишь с трудностью и ограничени ями. Кроме того, респонденты не проявляют желания заботиться о детях. 60% опрош енных считают, что заниматься с ребёнком необходимо один-два часа ежедне вно. При этом половина из них больше времени (2-3 часа) уделяют просмотру тел евизора и общению с друзьями. 40% респондентов не смогли составить распоря док своего дня. Отметим, что 90% респондентов хотят постоянно находиться с малышом н е более полутора-двух лет. Возможно это связано с опасением женщин, что он и не смогут сами дать полное развитие ребёнку. Таблица 6 Показатели потребностно-м отивационной готовности к материнству женщин 19-20 лет Положительно-эмоциональный образ Положительно-эмоциональный настрой Ребёнка материнства На беременность на роды 20% 30% 20% 20% Полученные результаты (табл .5) указывают на низкий уровень потребностно-эмоциональной готовности к материнству. Проанализируем уровень зн аний респондентов об особенностях процесса беременности, о воспитании и развитии ребёнка, о функциях матери. 40% опрошенных не имеют пред ставления об особенностях внутриутробного развития ребёнка. Лишь 20% рес пондентов правильно ответили на данные вопросы. Относительно знаний женщин о воспитании и развитии ребёнка отметим, что всего 40% респондентов считают обязательным в течении года кормить ребён ка грудью. Столько же опрошенных знают, что в первый год жизни малыш долже н чаще контактировать с матерью. 30% испытуемых ответили, что воспитание н еобходимо начинать с момента зачатия. При этом 30% женщин считают необходимыми физические наказания , 40% указали, что к та ким мерам следует прибегать лишь в крайних случаях. Это указывает на нео сведомлённость респондентов о развитии и воспитании ребёнка. Об этом св идетельствует и то, что женщины данной возрастной группы не придают знач ения игре. Половина из них считают, что с ребёнком надо играть лишь изредк а. Столько же респондентов знают, какие игрушки надо покупать детям. Таким образом, женщины данной возрастной группы не знают как ухаживать за ребёнком, способствовать его развитию и воспитанию, хотя 80% респондент ов осознают, что это является обязанностью матери по отношению к ребёнку . Отметим, что лишь 20% испытуемых среди функций матери указывают любовь к р ебёнку. Таблица 7 Показатели когнитивно-операционной готовности к материнству же нщин 19-20 лет Знание ж енщинами функций мат ери особенностей внутриутробного развития Особеннос тей развития ребёнка особенностей процес са воспитания 70% 30% 40% 30% Проанализируем ответы респондентов на вопросы, составляющие блок социально-личностной готов ности к материнству. Относительно половой идентификации отметим, что 80% опрошенных пре дпочли для себя женский пол, хотя лишь 30% из них уверены, что женщиной быть л учше, чем мужчиной. Лишь 30% респондентов считают рожде ние ребёнка ответственным поступком. Они уверены, что мать отвечает за р азвитие и воспитание ребёнка, оказывает решающее воздействие на него. Ос тальные (70%) не осознают ответственность, которая появляется у женщины с р ождением малыша. Кроме того, женщины данной группы не готовы преодолевать трудности, связанные с детьми. 30% респондентов вообще их не осознают. Стол ько же опрошенных сожалеют, что у них не будет свободного времени. То есть эти женщины в первую очередь думают о себе, а не о малыше. Кроме того, респо нденты намерены постоянно быть рядом с ребёнком лишь до 1,8 года, уделяя еж едневно малышу не более двух часов в день. Анализируя установки респ ондентов на стратегию воспитания, отметим, что 70% опрошенных намерены вос питывать своих детей также, как их воспитывали родители, так как считают, что они нашли оптимальный вариант. 70% испытуемых правильно отметили каче ства, которые необходимо воспитывать в детях. Но при этом 60% респондентов решающую роль при воспитании детей отводят бабушкам и дедушкам. То есть установки относительно воспитания у женщин данного возраста сформиров аны не в полной мере. Полученные результаты приведены в таблице 8. Таблица 8 Показатели социально-ли чностной готовности к материнству женщин 19-20 лет Количес тво респондентов со сформированным уровнем половой идентификации Го товность к принятию ответственности Готовность к преодолению трудно стей 30% 30% 20% В целом обнаружился низкий уровень психологической готовности ж енщин в возрасте 19-20 лет. Они не смогут в полной мере справиться с ролью мат ерью. 3 группа. Испытуемые-респонденты в возрасте от 21 до 23 лет. Все респонденты данной группы хот ят иметь детей. Но в ближайшие пять лет планируют родить ребёнка лишь 30% оп рошенных. Остальные (70%) прежде всего намерены закончить учёбу, найти рабо ту и устроить личную жизнь. 70% респондентов хотят иметь двух детей, 10% - одного ребёнка, ст олько же респондентов - трёх детей, остальные (10%) – больше трёх детей. При э том все женщины не исключают возможность родить третьего ребёнка. Но 60% из них решаться на этот шаг лишь при благоприятных материально-бытовых усл овиях, 70% - если позволит здоровье. При этом 40% респондентов уверены, что мног одетные матери у окружающих вызывают удивление и недоумение, 10% считают, ч то окружающим все равно. Полученные результаты позволяют судить о больш ом значении для респондентов материального благополучия, наличия хоро шего здоровья и отношения окружающих к многодетным матерям при приняти и решения о рождении ребёнка. Каково же отношение респондентов к рождению ребёнка? 60% ис пытуемых ответили, что рождение малыша – это счастливое событие. При эт ом на самом деле лишь половина опрошенных считают, что «ребёнок – это сч астье для каждой женщины». Ответы остальных респондентов носят чисто фо рмальный характер типа «ребёнок – это будущее», «…это цветы жизни», «…э то будущий взрослый человек». В целом для женщин данной возрастной груп пы ценность ребёнка не высокая. Он стоит на пятом месте. Хотя с другой стор оны 90% респондентов не представляют свою жизнь без детей. Таким образом ни зкая ценность ребёнка может быть обусловлена тем, что его рождение пока не входит в планы респондентов. Сегодня для женщин данной возрастной гр уппы наибольшее значение имеют самореализация в профессионально-трудо вой деятельности, материальная обеспеченность и счастливое замужество . Следует отметить, что в отличие от женщин 16-20 лет, половина респондентов д анной группы поставили наличие свободной жизни на последнее место. Испытуемые данной возрастной группы более полно осознаю т смысл детей. 60% из них считают, что ребёнок являясь объектом забот и любви , принесёт им счастье, укрепит семью, «сделает жизнь более полной…». Остал ьные (40%) респонденты смысл детей осознают не в полной мере. В чём же опрошенные видят смысл материнства? 50% респондентов ответил и, что быть матерью «значит быть самым счастливым, любимым и необходимым человеком на земле», «быть 24 часа в сутки сердцем и мыслями со своим ребён ком», «чувствовать и понимать малыша, любить его безгранично». 40% ответов носили чисто формальный характер. Остальные (10%) опрошенные не смогли отве тить на данные вопросы. Полученные данные (табл. 9) сви детельствуют о том, что смысл детей и материнства в целом в полной мере ос ознают примерно 50% респондентов данной возрастной группы. Таблица 9 Показатели ценностно-с мысловой готовности к материнству женщин 21-23 лет Количество р еспондентов, желающих иметь детей Количество детей «вообще» в ближайшие 5 лет желаемое Возможное 100% 30% 1,7 1,8 Каков же уровень потребностно-эмоциональной готовности испытуем ых? Анализируя их отношение к беремен ности и родам, выяснилось, что у 80% опрошенных беременные женщины вызывают положительные эмоции. При этом без страха относятся к родам лишь 30% респо ндентов. Изучая уровень эмоционально-положительного образа ребё нка, отметим, что лишь для 40% респондентов характерен положительный настр ой на детей, так как в рождении ребёнка они видят счастье и радость. Столь ко же респондентов считают, что рождение ребёнка принесёт только трудно сти и заботы, заставит отказаться от намеченных планов. Кроме того, лишь 40% респондентов готовы уделять ежедневно малышу не менее трёх часов. 60% не смогли составить свой распорядок дня. 60% респондентов считают, что с малышом необходимо постоянно быть рядом не менее двух лет. То есть жела ние заботиться о ребёнке не достаточно высокое для респондентов данной группы. Таблица 10 Положительно-эмоциональный образ Положительно-эмоциональный настрой ребёнка материнства На беременность на роды 50% 40% 30% 30% Показатели потребностно-мотивационной готовности к материнств у женщин 21-23 л ет Полученные нами данные (та бл.10) указывают на то, что не для половины опрошенных данной группы характ ерен низкий уровень потребностно-мотивационной готовности к материнст ву. Проанализируем содержание когнитивно-операционного блока. 60% респондентов знают что входит в о бязанности матери по отношению к ребёнку. В своих ответах они указали, чт о «мать должна ухаживать за ребёнком», «способствовать его развитию, вос питывать», «обеспечивать всем необходимым», «дать образование». При это м 20% респондентов не считают, что мать обязательно должна любить своего ре бёнка. Каков же уровень знаний испытуемых о воспитании и развит ии ребёнка? 60% знают, что в первый год жизни малыша необходимо кормить корм ит грудью. При этом 20% испытуемых уверены, что решение этого вопроса завис ит от желания матери. То есть для этих респондентов первостепенными явля ются их желания, а не потребности ребёнка. 60% опрошенных уверены, что в перв ый год жизни малыша необходимо чаще брать на руки. Половина женщин указа ли, что воспитание необходимо начинать с момента зачатия. При этом лишь 40% респондентов считают недопустимыми физические наказания. Остальные (60%) уверены, что в крайних случаях можно использовать такую меру . Что же касается знаний респондентов о значении игры для малыша, отметим, что 40% испытуемых считают, что родители должны играть с детьми и быть инициаторами игр. Остальные (60%) уверены, что с ребёнком след ует играть лишь изредка. Таблица 11 Показатели когнитивно-опе рационной готовности к материнству женщин 21-23 лет Знание женщинами функций мате ри особенностей внутриутробного развития особенностей развития ре бёнка особенностей процесса воспитания 60% 60% 50% 40% Полученные нами данные (та бл.11) указывают, что для женщин данной возрастной группы характерен средн ий уровень когнитивно-операционной готовности. Проанализируем ответы респондентов на вопросы, составляющие бло к социально-личностной готовности к материнству. Относительно уровня сформирован ности половой идентификации следует отметить, что лишь 70% респондентов в ыбрали для себя женский пол. При этом лишь столько же из них считают, что ж енщиной быть лучше. Остальные (60%) респондентов не смогли ответить на данн ые вопросы. Анализируя уровень ответственности, как компонент данно го блока, были получены следующие результаты. 60% опрошенных указали, что р ождение ребёнка является ответственным шагом, указав, что решающую роль при воспитании и развитии детей играют родители. Кроме того, 40% респондент ов, не исключающие помощь бабушек, считают, что всё-таки главное значение при воспитании играют родители. То есть не менее половины респондентов осознают ответственность, которая возникает при рождении ребёнка. Отметим, что 60% респондентов осознают и трудности, связанн ые с детьми. При этом 90% положительно настроены на их преодоление. 30% среди т рудностей указывают только «бессонные ночи», «отсутствие личной жизни », «материальные проблемы». То есть всё внимание этих опрошенных направл ено на себя, а не на ребёнка. 20% респондентов не осознают, какие трудности во зникают с рождением ребёнка, а, следовательно, не готовы к их преодолению . Таким образом, можно сказать, положительно настроены на преодоление тр удностей не более половины респондентов. У 60% испытуемых не сформиров аны установки на стратегию воспитания, так как, не смотря на то, что им не н равятся методы воспитания своих родителей, своих будущих детей они план ируют воспитывать также. Такие противоречивые результаты говорят о нес формированности взглядов относительно воспитания детей. Таблица 12 Показатели социально-ли чностной готовности к материнству женщин 21-23 лет Количеств о респондентов со сформированным уровнем половой идентификации Количество респондентов, готовых к принятию ответственности Количество респондентов, готовых к преодо лению трудностей 40% 60% 50% Полученные данные (табл.12) свидетельствуют о среднем уровне социаль но-личностной готовности. В целом обнаружилось, что для респондентов данной группы характерен более высокий уровень психо логической готовности к материнству, чем у женщин 16-20 лет. Но такой уровень недостаточен для того, чтобы женщины в полной мере справились с ролью ма тери. 4 группа. Испытуемые-респ онденты в возрасте от 24 до 26 лет. Все респонденты данной воз растной группы хотят иметь детей. Причём, 90% опрошенных планируют родить р ебёнка в ближайшие 5 лет. 60% респондентов хотят имет ь двух детей, 30% - трёх и более детей, 10% - одного ребёнка. При этом 90% опрошенных н е исключают возможность родить трёх детей. В качестве главных условий дл я этого респонденты указали наличие хорошего здоровья и благоприятные материальные условия. При этом 70% респондентов, потенциально готовых к ро ждению третьего ребёнка, считают, что окружающие относятся более тепло и уважительно к многодетным матерям. Кроме того, в задании, где требовалось продолжить фразу «дети – это…» в 70% ответов фигурируют слова «радость», «смысл», «любовь» («ребёнок – это р адость, смысл всей жизни любой женщины», «дети – это богатство женщины»). Следует отметить, что 40% респондентов считают, что с ребёнком они познают все радости материнства. То есть, для большинства респондентов (70%) данной возрастной группы ребёнок имеет большое значение. В среднем для женщин в возрасте 24-26 лет ребёнок стоит на третьем месте. Каково же отношение респондентов к материнству? 80% из них считают, что мат еринство – это одновременно и ответственность и радость («быть матерью это, значит, осознавать всю ответственность за ребёнка и в то же время чув ствовать себя счастливой женщиной», «материнство – это море обязаннос тей и океан счастья», «…это счастье, которое женщина ни на что не променяе т»). Остальные опрошенные (20%) в материнстве в большей степени видят ответственно сть, хотя понимают, что это и счастье. Таблица 13 Показатели ценностно-э моциональной готовности к материнству женщин 24-26 лет Количество респондентов, желающих иметь детей Количество детей «вообще» в ближайшие 5 лет желаемое возможное 100% 90% 2,2 2,3 Таким образом, анализ полу ченных результатов (табл.13) указывает на достаточно высокий уровень ценн остно-смысловой готовности к материнству. Проанализируем уровень п отребностно-эмоциональной готовности. Изучая отношение испытуемых к беременности и родам отметим следующее. П ри виде беременных женщин у 90% респондентов возникают положительные эмо ции, и они сами хотят скорее родить ребёнка. При этом без страха к родам от носится лишь половина респондентов. Столько же респондентов (50%) не ответи ли на данный вопрос. В какой же степени у опрошенных сформирован положительный образ ребёнк а? Эмоционально-положительное отношение к детям характерно не менее чем для 80% респондентов, так как в ответах они отмечали, что ребёнок принесёт и м счастье, позволит почувствовать радость материнства. В задании, где тр ебовалось продолжить фразу «Когда я вижу маленького ребёнка…» 50% опроше нных ответили, что у них возникает желание скорее самой родить ребёнка, 40% указали, что на их лице возникает улыбка, 20% хотят вступить с малышом в конт акт («хочется взять малыша на руки», «повозилась бы с ним»). То есть, можно с казать, что положительный образ ребёнка сформирован не менее чем у 80% респ ондентов данной возрастной группы. Кроме того, для женщин 24-26 лет характерно радостно-счастливое отношение к роли матери. Респонденты осознают, что с появлением малыша обязательно возникнут заботы и трудности, но при этом опрошенные уверены, что «быть м атерью это, значит, быть счастливой». Испытуемые понимают, что дети огран ичат их желания, но при этом респонденты отмечают, что без детей они не буд ут по настоящему счастливы. Отметим, что в среднем женщины данной возрастной группы готовы по стоянно быть рядом с малышом, пока ему не исполнится 2,5 года, ежедневно уде ляя занятиям с ребёнком не менее 4-5 часов. Последние данные были получены при анализе задания, в котором требовалось составить свой распорядок дн я. Большинство респондентов (80%) с этим заданием справились, 20% не смогли уло житься в рамки 24 часов. Отметим, что женщины данной возрастной группы боль ше времени отводят ребёнку и семье. Таблица 14 Положительно-эмоциональный образ Положительно-эмоциональ ный настрой ребёнка материнства На беременность на роды 80% 70% 80% 50% Показатели потребностно-мотивационной готовности к материн ству женщин 24-26 лет В целом полученные результ аты позволяют определить, что уровень потребностно-эмоциональной гото вности у женщин данной возрастной группы как выше, чем у респондентов в в озрасте 16-18 лет. Проанализируем ответы ре спондентов на вопросы когнитивно-операционного блока. 70% опрошенных дос таточно хорошо знают особенности внутриутробного развития. Уровень зн аний 20% испытуемых можно определить как средний. Остальные женщины (10%) плох о знают особенности беременности. Относительно представлений респондентов о процессе воспитания, отмети м, что 70% знают, что воспитание необходимо начинать с момента зачатия. Оста льные (30%) уверены, что начинать воспитывать малыша необходимо с момента е го рождения. Лишь 70% испытуемых считают недопустимыми физические наказа ния, остальные (30%) ответили, что в крайних случаях можно использовать таки е «методы воспитания». Недостаточный уровень знаний респондентов о про цессе воспитания подтверждается и тем, что лишь половина опрошенных пон имают важность игры для малыша. Другая половина респондентов уверены, чт о с ребёнком надо играть лишь изредка, иногда быть инициатором игр. Полученные нами результаты (табл.15) позволяют сделать вывод, что, не смотр я на достаточно высокий уровень знаний респондентов об особенностях вн утриутробного развития, в целом для данной возрастной группы уровень ко гнитивно-операционоой готовности к материнству не является высоким, та к как у испытуемых недостаточно знаний о процессе воспитания ребёнка. Х отя 80% опрошенных считают воспитание одной из основных функций матери. То есть женщины данной группы понимают необходимость воспитания, но не зна ют особенностей этого процесса. Отметим, что 80% респондентов в полной мере осознают обязанности мат ери по отношению к детям, указывая, что «мать должна обеспечить развитие ребёнка, в том числе нравственное и духовное», «…должна любить малыша и п равильно воспитывать», «… заботиться о нём и проявлять ласку». Таблица 15 Показатели когнитивно-о перационной готовности к материнству женщин 24-26 лет Знание женщинами функций мате ри особенностей внутриутробного развития особенност ей развития ребёнка особенностей процесс а воспитания 90% 80% 70% 60% Каков же уровень социально-личнос тной готовности к материнству женщин данной возрастной группы? Отметим степень развития половой идентификации, как составляющей данного блока. 80% респондентов п редпочли женский пол, хотя лишь 60% из них при этом указали, что женщиной быт ь лучше. Такой невысокий уровень можно объяснить тем, что женщины осозна ют то, что большая часть ответственности за развитие и воспитание ребёнк а ложиться на неё. Отметим, что 90% респондентов понимают, что рождение ребенка является очен ь ответственным шагом. Решающую роль за развитие и воспитание детей испы туемые отводят родителям, считая, что они в большей степени оказывают вл ияние на ребёнка. Полученные нами данные свидетельствуют о высокой степ ени осознания респондентами ответственности, которая возникает при ро ждение ребёнка. Характерной чертой для респондентов данной возрастной группы яв ляется сформированность установок на стратегию воспитания ребёнка. Но при этом, как уже отмечалось выше, у испытуемых недостаточно знаний для д остижения поставленных целей. Отметим, что 40% опрошенных намерены измени ть стиль воспитания родителей при воспитании своих детей. Остальные (60%) с читают методы воспитания своих родителей оптимальными. Таблица 16 Количес тво респондентов со сформированным уровнем половой идентификации Количество респондентов, готовых к принятию ответственн ости Количество респондентов, готовых к п реодолению трудностей 50% 80% 90% Показатели социально-лично стной готовности к материнству женщин 24-26 лет Полученные результаты (таб л.16) указывают на достаточно высокий уровень социально-личностной готов ности к материнству респондентов данной возрастной группы. В целом обнаружилось, что женщины в возрасте 24-26 лет наиболее готовы к материнству по всем параметрам. Можно сделать вывод, что они могут быть хорошими матерями. 2 этап На втором этапе нами были проанализированы результаты рисуночного теста «Мой малыш», которые за тем были сопоставлены с данными, полученными при анкетировании. Рисуночный тест позволил определ ить степень переживания и восприятия женщинами ребёнка и отношение к не му, как составляющих готовности к материнству. Согласно методике требовалось нарисовать ребёнка как ег о себе представляют испытуемые. В тесте приняли участие 40 женщин в возрас те от 16 до 26 лет, не имеющие детей. Анализ рисунков, как и анкет, проводился по четырём возрас тным группам(16-18 лет, 19-20 лет, 21-23 года, 24-26 лет). Были получены следующие результат ы. 1 группа. Испытуемые в возрасте от 16 до 18 лет. 10% респондентов данной группы отказались выполнять задан ие, указав, что не представляют будущего малыша. 20% испытуемых изобразили не маленького ребёнка, а девочек в возрасте 14-16 лет (см.приложение 2,). То есть этим респондентам на данный моме нт нужна подруга, а не ребёнок. Столько же испытуемых (20%) изобразили детей 4-5 лет. Они опускают период новорождённости, точнее, все связанные с этим во зрастом трудности. То есть респонденты не готовы к их преодолению. Получ енные данные подтверждаются и результатами, анкетирования, в ходе котор ого было выявлено, что к преодолению трудностей готовы не более 20% респонд ентов в возрасте 16-18 лет. Кроме того, для испытуемых данной возрастной группы хара ктерен низкий уровень эмоционально-положительного отношения к ребёнку , так как лишь на 30% рисунков малыш изображён улыбающимся. Все рисунки выпо лнены в чёрно-белом цвете. Аналогичные данные получены в результате анал иза анкет, который показал, положительный образ ребёнка сформирован не б олее чем у 10% респондентов. Рисунки подтверждают и то, что ребёнок для женщин данной в озрастной группы не имеет большого значения. 40% рисунков маленького разм ера, столько же рисунков изображены сбоку, а не в центре листа (см. приложе ние 3). В 20% работ изображения чисто схематические. Следует отметить и то, что большинство (70%) работ указывают н а нежелание женщин взаимодействовать с малышом, так как на рисунке не пр орисованы руки детей. Интересным является рисунок, на котором изображён конвер т для младенца, в котором якобы ребёнок невидимо находится (см.приложени е 3). Эта работа показывает, что респондент не представляет будущего ребён ка и не желает с ним контактировать. Таким образом, работы испытуемых подтверждают выводы, сд еланные при анализе анкет. Для женщины в возрасте от16 до 18 лет характерен н изкий уровень эмоционально-положительного и ценностного отношения к р ебёнку. 2 группа. Испытуемые в в озрасте от 19 до 20 лет . С заданием не справились 10% респондентов. В младенческом возрасте дети изображены лишь на половине рисунков. В остальных работах возраст р ебёнка определить не удалось. То есть не менее чем у половины испытуемых образ маленького ребёнка не сформирован. Кроме того, 40% респондентов испытыв ают негативное отношение к маленьким детям, так как в половине этих рабо тах изображена лишь голова малыша (см. приложение 4), на остальных рисунках тело ребёнка не пропорционально (разные по длине руки, выступающие за ко нтур лица щёки, ассиметричное тело) (см. приложение 5). Эти данные соответст вуют тому, что половина испытуемых данной возрастной группы, отвечая на вопросы анкеты, делали акцент на том, что рождение ребёнка ограничит их л ичную свободу и не даст возможность реализовать мечты, то есть малыш у эт их испытуемых вызывает отрицательные эмоции. Положительное отношение к ребёнку характерно не более че м для 30% респондентов. В их работах малыш изображён улыбающимся, прорисова ны детали тела и одежды, в целом рисунок создаёт приятное впечатление. Пр и этом результаты анкеты показывают, что положительное отношение к детя м характерно не более чем для 20% испытуемых данной возрастной группы. Что же касается значения малыша для женщин 19-20 лет, то можно сказать, что рисунки свидетельствуют о невысоком значении для них ребён ка. Так как лишь 30% рисунков имеют достаточно крупные размеры и расположен ы в центре листа. При этом данные анкетирования показали. Что ребёнок для женщин в возрасте от19 до 20 лет стоит на 5-6 месте среди жизненных ценностей. Характерное для большинства (70%) рисунков отсутствие улыбк и на лице малыша, маленькое количество деталей, чёрно-белая цветовая гам ма, мелкие размеры изображения подтверждают полученные при анкетирова нии данные о низкой ценности детей для респондентов данной возрастной г руппы и отсутствии положительного отношения к малышу. 3 группа. Испытуемые в в озрасте от 21 до 23 лет. Все респонденты справил ись с заданием. Хотя в правильном возрасте ребёнок на 70% рисунков. 30% испыту емых изобразили детей 4-5 лет, в 10% работ возраст ребёнка определить не удал ось. Что же показывают рисунки об отнош ении респондентов к маленьким детям? У 30% испытуемых эмоционально-положи тельное отношение к детям сформировано не полной мере, так как 60% из них из образили только голову ребёнка. На остальных рисунках (10%) малыш изображён грустным, не прорисованы детали (см. приложение 6). 70% работ вызывают приятное общее впечатление, у малыша доб рожелательное выражение лица. 10% рисунков цветные (см. приложение 7). При это м данные анкетирования указывают, что теплое, радостное отношение к детя м характерно не менее чем для половины респондентов данной возрастной г руппы. Рисунки подтверждают и то, что ребёнок для испытуемых по з начимости стоит лишь на пятом месте. Не смотря на то, что в половине работ рисунки крупных размеров и расположены в центре, лишь 40% респондентов изо бразили полностью фигуру малыша, прорисовав все части тела и детали одеж ды. Таким образом, результаты рисуночного теста соответству ют данным, полученным в ходе анкетирования. Для женщин в возрасте 21-23 лет ха рактерен более высокий уровень эмоционально-положительного отношения к ребёнку, чем для испытуемых 16-20 лет, хотя по степени значимости дети высок ой ценности для них не представляют. 4 группа. Испытуемые в в озрасте от 24 до 26 лет. С заданием справились вс е респонденты данной возрастной группы. При этом в 90% работ малыш изображё н в правильном возрасте. Проведённый анализ позволяет гов орить о том, что не менее чем для 70% респондентов характерен высокий урове нь эмоционально-полижетельного отношения к ребёнку. Эти испытуемые изо бразили малыша с приветливым выражением лица. Прорисованы детали тела (с войственные малышам складочки на ручках и ножках и ножках, ямочки на пал ьчиках) (см.приложение иллюстрацию) и одежды (чепчик, пинетки, передничек). Кроме того, 20% рисунков выполнены цветными карандашами (см. приложение 8). Ан ализ анкет показал, что 80% респондентов данной возрастной группы испытыв ают радостное отношение к маленьким детям. Относительно ценности ребёнка для испытуемых отметим сл едующее. 70% рисунков расположены в центре листа, 90% из них крупных размеров. То есть ребёнок для респондентов имеет важное значение. При этом анализ анкет показал, что дети для женщин 24-26 лет стоят по значимости на третьем ме сте. Особенностью рисунков данной возрастной группы являетс я то, что в 40% работ изображён не только малыш, но и соответствующая обстано вка (кроватка, коляска, игрушки) (см. иллюстрацию). Это говорит о включённос ти женщин данной возрастной группы в процесс воспитания, развития и забо ты о ребёнке. Таким образом, результаты рисуночного теста подтверждаю т высокий уровень эмоционально-полижетельного отношения к детям женщи н 24-26 лет, а также значимость ребёнка в их жизни. В целом можно сказать, что результаты рисуночного теста с оответствуют данным, полученным в ходе анкетирования. 3 этап. На третьем этапе нами был проведен сравнительный анализ психологической готовности женщин четы рёх возрастных групп, который позволил сделать следующие выводы. Все респонденты хотят иметь детей . При этом в ближайшие пять лет планируют родить ребёнка в основном (90%) женщ ины в возрасте 24-26 лет. Для испытуемых 16-20 лет первостепенным является получ ение образования, а в дальнейшем - работы. Для респондентов 21-23 лет главным также является работа и устройство личной жизни. Эти данные свидетельст вуют о том, что возраст от 24 до 26 лет оптимален для рождения ребёнка в том пл ане, что женщина определяется в профессиональной области. Также в основ ном устроена личная жизнь. Необходимо «переходить» к постановке и дости жению следующих целей, а именно, к рождению ребёнка. Как следствием этого является то, что именно для женщин 24-26 лет ребёнок наиболее значим, и занимает третье место среди жизненных цен ностей. Для респондентов в возрасте от 16 до 23 лет дети стоят лишь на 5-7 месте. Соответствующие данные отражены в диагр.1. Диаграмма 1 Показатели степени ценн ости детей для респондентов различных возрастных групп Следует отметить , что в ходе анализа было выявл ено , что чем старше женщина , тем больше возможное количество детей , которых она мож ет родить . Полученные результаты отражены в диагр .2. Диаграмма 2 Показатели количеств а детей, которых могут родить респонденты Такие р езультаты можно объяснить тем , что чем ста рше женщина , тем она в большей степени осознаёт смысл детей и радость материнства , чувствует уверенность в том , что сможет вырастить ребёнка , взять на себя ответств енность за его воспитание и разви тие . Подтверждается это и тем , что у опрош енных в возрасте 16-20 лет рождение ребёнка в первую очередь ассоциируется с ограничением свободы , отсутствием личной жизни , появлением непреодолимых трудностей . Радость в материнс тве эти респонденты не видят . Как счастье материнство расценивают 90% женщин в озрасте 24-26 лет и 60% - в возрасте 21-23 лет . Таким образом , самый высокий уровень потребностно-мот ивационной и эмоцилнаоьно-положительной готовности к материнству характерен для женщин в возрасте от 24 до 2 6 лет. Сравнивая уровень знаний респонд ентов об особенностях внутриутробного развития ребёнка, его воспитани я, функций матери было выявлено, что самый низкий уровень знаний характе рен для испытуемых 16-18 лет. Более полные представления имеют респонденты в возрасте от 24 до 26 лет (диагр.3). Хотя у них недостаточно знаний о процессе в оспитания ребёнка. Но при этом, в отличие от других респондентов, большин ство (80%) женщин этой возрастной группы отметили, что они читают соответст вующую литературу, наблюдают за подругами, у которых есть дети. Диаграмма 3 Показатели уровня когни тивно-операционной готовности респондентов к материнству Не смотря на недостаток знаний о воспитании у женщин 24-26 лет , сформированные установки на стра тегию воспитания присущи в осно вном р еспондентам этой возрастной группы . Выполняя задание , в котором спрашивалось , какие надежды они связывают с рождением ребёнка , респон денты косвенно указывали цели воспитания : «…х очу вырастить настоящего человека…» , «…буду с тараться , чтобы мой ребён о к вырос добрым , отзывчивым…» . Кроме того , при выпо лнении заданий , где спрашивалось «Согласны ли Вы с методами воспитания своих родителей ?» , «Будете ли Вы относиться к своему ребёнку так же , как Ваша мама относил ась к Вам в детстве ?» , « На Ваш взгляд , кто о казывает решающее вл ияние на развитие ребёнка ?» респонденты 24-26 лет не давали ответ типа «не знаю». Отметим и то, что в отличие от испыт уемых в возрасте от 16 до 20 лет, опрошенные четвёртой возрастной группы в по лной мере осознают трудности, связанные с воспитанием малыша и его разви тием. Половина женщин третьей группы также достаточно ясно представляю т, какие заботы появляются с рождением детей. Остальные (50%) респонденты 21-23 л ет, а также испытуемые второй возрастной группы в основном видят лишь фи нансовые проблемы. Опрошенные 16-18 лет практические не знают, какие трудно сти возникают с рождением ребёнка, а, следовательно, не готовы к их преодо лению. Больше всего на это настроены женщины 24-26 лет, так как, во-первых, в заб отах о детях они видят радость, а во-вторых, эти респонденты дольше осталь ных намерены быть постоянно рядом с малышом (до 2,5 лет). Особо следует отметить д анные, полученные при сравнении степени сформированности половой иден тификации респондентов. Самый высокий уровень присущ женщ инам 24-26 лет, хотя на самом деле их степень развития половой идентификации можно определить как среднюю. Для респондентов остальных групп характе рен низкий уровень половой идентификации. Объяснением может быть то, что испытуемые в возрасте 16-23 лет не в полной мере осознают то, что в отличие от мужчин, женщина имеет возможность родить ребёнка и познать радость мате ринства. Невысокая степень развития половой идентификации респонденто в в возрасте от 24 до 26 лет можно объяснить тем, что при осознании ценности м атеринства они понимают и то, что в отличие от мужчин, женщина несёт больш ую ответственность за ребёнка. Говоря об ответственности, заметим, что более готовы к её п ринятию респонденты четвёртой и третьей возрастных групп, хотя они не ис ключают помощь родных при воспитании детей. Испытуемые в возрасте 16-20 лет большую часть ответственности перекладывают на родителей. Кроме того, о ни не осознают, за что женщина берёт на себя ответственность и перед кем. С ледует отметить и то, что все женщины в возрасте 24-26 лет указали, что рожден ие ребёнка необходимо обязательно планировать. Таким образом, уровень социално-личностной готовности к материнству выше у респондентов четвёртой возрастной группы. В целом обнаружилось, ч то наиболее готовы к рождению малыша женщины в возрасте от 24 до 26 лет, так к ак они имеют самые высокие показатели по всем базовым компонентам, соста вляющим психологическую готовность к материнству: социально-личностна я, когнитивно-операционная, мотивационно-потребнностная готовности. Мо жно сказать, что эти респонденты лучше остальных справятся с ролью мате ри. Отметим, что сами испытуе мые (от 16 до 26 лет) считают оптимальным периодом для рождения ребёнка возра ст от 23 до 25 лет. 4 этап. На четвёртом этапе нами б ыли проанализированы результаты методики «Родительское сочинение», в котором участвовали 20 женщин в возрасте от 16 до 26 лет, имеющие детей. Методи ка проводилась с целью выявления реального восприятия матерью ребёнка. Респондентам было предложено нап исать сочинение на тему «Я и мой малыш». Предлагалось написать всё, что он и хотят, считают нужным и важным. Анализ работ проводился по четырём возрастным группам (16-18 лет, 19-20 лет, 21-23 года, 24-26 лет). Были получены следующие результаты. 1 группа. Испытуемые в в озрасте от16 до 18 лет. Всего было проанализировано пять сочинений. Средний об ъём сочинений составил 22,5 строк, то есть к заданию респонденты отнеслись формально, не проявив высокой заинтересованности. Анализируя работы, мы выяснили сле дующее. 40% респондентов данной возрастной группы описывают в основном тр удности, которые у них возникли с рождением ребёнка. При этом акцент дела ется на их неразрешимость («…я этого не переживу…», «…не знаю на сколько у меня хватит сил!...») (см.приложение 9,10). Отметим, что указанные в сочинении пр облемы связаны в основном с ограничением свободы респондентов («…неког да посмотреть телевизор…»), отсутствием знаний об уходе за детьми, финан совыми проблемами («…а сколько денег уходи на ребёнка!…»). В 20% работ наобор от, описывается только ребёнок. Это указывает на то, что женщины не осозна ют свою роль в развитии ребёнка, стремятся полностью переложить вину и о тветственность за него на самого малыша. Заметим, что лишь в 60% сочинений авторы называют ребёнка ум еньшительно-ласкательными именами (Катенька, Павлуша). При этом в полови не этих работ имя ребёнка часто заменено местоимениями (он, ему, с ней). В 40% с очинений женщины называют детей полными именами (Семён) или используют п ренебрежительную форму (Ванька, Димка), что свидетельствует о недостаточ ной близости матери к ребёнку. В половине из этих сочинений имя ребёнка у поминается не более двух раз. Это свидетельствует о недостаточном приня тии самоценности личности ребёнка матерью. Полученные данные свидетел ьствуют о том, что положительно относятся к ребёнку и материнству в цело м не более 40% респондентов данной возрастной группы. В своих работах они с любовью описывают детей, не заостряя внимание на трудностях, но при этом не отрицают их существование. Относительно ценности детей для респондентов отметим сл едующее. Во-первых, ни в одной работе не указано, что рождение ребёнка было долгожданным событием. Кроме того, в 40% работ отмечено, что новость о берем енности была неожиданной («…Ванька был громом среди ясного неба!...»), то ес ть рождение ребёнка было неосознанным. Во-вторых, авторы не указывают ка кие надежды они связывают со своим малышом, зачем он нужен. В 20% работ указ ано, что «без них (детей), наверное, было бы скучно жить», то есть женщина ещё не уверена, что дети приносят радость. Кроме того, малыш расценивается не как радость, а как какое-то веселье, развевающее скуку. Анализ работ показ ывает, что для женщин 16-18 лет ребёнок высокой ценности не имеет. 80% авторов отмечают помощь родителей. Причём вплоть до тог о, что бабушка практически заменяет мать («…бабушка его уже научила скла дывать пирамидки…»). Во-первых, это указывает на то, что респонденты не хот ят быть постоянно с ребёнком и брать за него ответственность. Во-вторых, м ожно судить о низком уровне знаний испытуемых о воспитании и развитии ма лыша. Подтверждением последнего являются фразы типа «…скоро надо будет начинать воспитывать…», «…не знала чем его кормить…», «…учимся всему вме сте (с мужем)…». В целом обнаружилось, что женщины в возрасте 16-18 лет с обяза нностями не справляются, не испытывают радости материнства. 2 группа. Испытуемые в в озрасте 19-20 лет. Было проанализировано пять сочинений. Средний объём со чинений составил 28 строк. То есть респонденты данной группы проявили бол ьшую заинтересованность, чем испытуемые первой группы. В 80% сочинений респонденты обращаю тся к ребёнку в уменьшительно-ласкательной форме (Данечка, «…солнышко мо ё…»). При этом в половине из них ребёнок описывается с любовью («…губки бан тиком, носик кнопочкой…», «…ходит ножками…») (см. приложение 11). Но при этом 40% сочинений носят описательный характер (см. приложение 12). Описан внешни й вид ребёнка, но не ничего не говорится о деятельности малыша, о взаимоот ношениях матери с ребёнком. Эти респонденты не осознают своей роли в раз витии ребёнка. Кроме того, испытуемые не осознают в полной мере ценность ребёнка. Лишь из 20% работ можно понять, что с рождением малыша женщины стал и более счастливы («…быть мамой – это очень интересно и радостно…», «…По лина – это смысл нашей семьи…»). В сочинениях респонденты не указывают, к акие надежды связывают с детьми. Что касается трудностей, то среди них женщины указывают б ессонные ночи, стирку, кормление малыша. В 60% работ прослеживаются проблем ы, связанные с воспитанием («…стараемся не баловать, но как можно не любит ь своего ребёнка?!...», «…такой маленький, а ставит нам условия…»). Одной из проблем, характерных для женщин данной возрастн ой группы является совмещение учёбы и ухода за ребёнком. Это отмечают 20% р еспондентов. При этом 40% испытуемых отметили, что после рождения ребёнка у чёбу им пришлось бросить, что указывает не запланированное появление ма лыша. Таким образом, женщины данной возрастной группы не в полн ой мере осознают смысл детей и материнства в целом. С материнскими функц иями они справляются не в полной мере. 3 группа. Испытуемые в в озрасте от 21 до 23 лет. Всего было проанализировано пять сочинений. Средний об ъём сочинений 34,5 строки. В ходе анализа работ были получены следующие рез ультаты. Лишь в 60% работ прослеживается радо стно-счастливое отношение к роли матери и ребёнку в частности. В остальн ых сочинениях любовь к ребёнку является как-бы констатацией факта. Не см отря на то, что в сочинениях указано, что женщина любит ребёнка, общее впеч атление, стиль изложения не позволяют сделать вывод, что малыш является объектом любви и приносит женщине радость. Основная идея этих работ в то м, что «…быть матерью – это очень ответственно…», «…я должна многое сдел ать для своего ребёнка…», «…я люблю Кристину, ведь она моя дочь…» (см. прил ожение 13). Получается, что женщины вынуждены заботиться о ребёнке, радости в этих заботах они не видят. Анализ работ позволяет судить о том, что не менее 40% респонд ентов планировали рождение ребёнка («…решили, что ребёнка я буду рожать только после того, как закончу институт…») (см. приложение 14). Относительно уровня знаний женщин отметим следующее. 40% р еспондентов осознают недостаток знаний и опыта, но при этом они также ук азывают, что стараются читать соответствующую литературу, смотреть тел епередачи. В общем, работы позволяют судить о среднем уровне знаний испы туемых, так как есть проблемы, связанные с воспитанием детей («…не могу уг оворить поспать…», «...муж считает, что начинать воспитывать надо уже сейч ас…», «…не могу отказать моей красавице…»). Следует отметить, что для респондентов данной возрастной группы характерно то, что в воспитании детей участвуют и мужья («…с папин ой помощью разбираемся в машинах…», «…по вечерам муж любит повозиться с Даней…»). Это говорит о том, что родители в возрасте 21-23 лет более осознанно относятся к рождению ребёнка, хотят быть рядом с ним. Полученные данные позволяют сделать вывод, что женщины в возрасте 21-23 лет осознают ответственность за воспитание и развитие детей , знают функции матери. Но для этих респондентов характерен не высокий ур овень радостно-счастливого отношения к ребёнку и материнства в целом. 4 группа. Испытуемые в возрасте от24 до26 лет. Всего было проанализировано пять сочинений. Средний об ъём сочинений составил 41 строку, что говорит об эмоциональной включённо сти респондентов. При прочтении сочинений чувствуе тся тёплое отношение женщин к детям, они относятся к своему ребёнку с люб овью, хотя об этом может быть не написано открыто. Шалости детей описаны в весёлой доброжелательной форме. В большинстве сочинений респонденты с гордостью описывают качества ребёнка («…старательный и любознательный …», «…моя умница…», «…мы хоть и маленькие, но всё понимаем…») (см. приложени е 15). При описании внешности малыша испытуемые отмечают, на кого он похож, ч ей характер у ребёнка, то есть женщины осознают, что малыш – это их частич ка. При этом в детях женщины видят радость, осознают ценность материнства. Указывают, что «…забот конечно не мало…», но «…без детей жит ь невозможно….». Респонденты не акцентируют внимание на проблемах. Для н их характерен эмоционально-положительный настрой на преодоление трудн остей. Отметим, что трудности у испытуемых данной группы связан ы в основном с воспитанием детей («…иногда не знаю, как поступить…», «…вос питание – трудное дело…»). Необходимую информацию женщины получают из ж урналов, телепередач, от подруг, у которых есть дети.40% респондентов указа ли, что пользуются советами родителей. 60% отмечают помощь мужа при воспита нии ребёнка. Отметим, что только респонденты 24-26 лет указали, что литератур у о воспитании детей надо читать и по мере подрастания ребёнка. Что касается ценности ребёнка, то можно сказать, что дети и меют важное значение в жизни респондентов данной возрастной группы (см. приложении 16). С ними женщины связывают свои надежды. Проанализировав сочинения респондентов данной возраст ной группы, можно сказать, что не менее 60% испытуемых планировали рождение ребёнка («…мы с мужем серьёзно готовились стать родителями…», «…была ув ерена, что готова стать мамой…»). То есть рождение малыша для этих женщин б ыло осознанным. Респонденты понимали, какую они берут на себя ответствен ность. Таким образом, не смотря на недостаток знаний о воспитани и детей, можно сказать, что женщины в возрасте от 24 до 26 лет лучше остальных справляются с ролью матери. Результаты анализа сочинений подтвердили данные получе нные в ходе анкетирования: у женщин в возрасте 24-26 лет уровень психологиче ской готовности к материнству выше, чем у респондентов 16-23 лет. Таким образом, сравнительный анализ позволил сделать сле дующие выводы: · обнаружена тенденция: чем старше женщина, тем более высокие пок азатели по всем параметрам, составляющим психологическую готовности к материнству; с увеличением возраста становитс я выше степень осознания респондентами ответственности, которую берёт на себя женщина, решившая родить ребёнка; женщины в возрасте 16-20 лет среди проблем, которые появляютс я с рождением малыша, указывают в основном финансовые трудности и отсутс твие свободного времени. Женщины более старшего возраста считают важны ми проблемы, которые состоят в недостатке знаний о процессе воспитания и развитии детей. Заключение Как мы указывали во введении, цель нашего исследования состояла в изучении степени психологической готовности к материнству российских женщин. Мы предполагали : 1) психологически более готовы к материнству женщины в возрас те 24-26 лет, так как женщина в этом возрасте в основном определяется в профе ссиональном плане. Происходит осознание того, что цели относительно учё бы, работы достигнуты и поэтому необходимо «переходить» к постановке и д остижению следующих, а именно, к созданию семьи и рождению ребёнка. Кроме того, учёные-медики считают этот возраст наиболее благоприятным для ро ждения ребёнка; наименее готовы к выполнению ма теринских функций женщины 16 – 18 лет, так как современной наукой установл ено, что физическая, интеллектуальная и социальная зрелость, необходима я для рождения и воспитания ребёнка, в 16 – 18 лет не наступает. Произведя необходим ую диагностическую работу, мы выполнили поставленную перед нами цель и п одтвердили гипотезу. Измерив уровень психо логической готовности у респондентов различных возрастов (от 16 до 26 лет) с помощью разработанного методического инструментария, исследовав реал ьное отношение матери к ребёнку и проведя сравнительный анализ степени психологической готовности к материнству женщин различных возрастных групп, мы можем говорить о том, что психологически более готовы к материн ству женщины в возрасте от 24 до 26 лет, наименее – женщины в возрасте от 16 до 18 лет. Респонденты 24-26 лет имеют самые вы сокие показатели по всем базовым компонентам, составляющим психологич ескую готовность к материнству: социально-личностная, когнитивно-опера ционная, мотивационно-потребнностная готовности. Для этих женщин, в отли чие от респондентов 16-23 лет, ребёнок и материнство в целом имеют наибольше е значение среди жизненных ценностей. Они в полной мере осознают ответст венность, которую берёт на себя женщина, решившаяся на рождение малыша. К роме того, женщина 24-26 лет в основном определяется в профессиональном пла не. Также происходит осознание того, что цели относительно учёбы, работы достигнуты и поэтому необходимо «переходить» к постановке и достижени ю следующих, а именно, к созданию семьи и рождению ребёнка. Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, цел ь достигнута, задачи выполнены. Дальнейшие исследования по данной теме могут быть напр авлены: · на разработку психологической программы по подготовке ж енщин к материнству; на дополнительное изучение лич ностных особенностей женщин, ожидающих ребёнка; на разработку медицинской и психологической программ по оказанию своевременной помощи женщинам с несформированной готовнос тью к материнству; на своевременную диагностику и предупреждение девиан тного материнства. Литература 1. Авдеева Н.Н. Вы и младенец: у истоков общения. -М.:Пр.1991. Андреева Н.Г. Этот удивительный м ладенец.- С-П., 1999. Анна де Карвасдуэ. Девочка. Девушка. Женщина. Мир книги.-М ., 2001. Бангерская Т. Трудное счастье материнства//Семья и школ а.- 1987.- №3.-с.29-32. Батуев А.С. Психофизиолгичекие доминанты материнства. // Психология сегодня.-1996.-вып.4.-с.69-70. Беременность и роды у первородящих женщин старшего воз раста.- М.:Пр.1975. Бестужев-Лада И. Ступени к семейному счастью.//Семья и шко ла.-1996.-№3.-с.30-33. Бойко В.В. Малодетная семья.- М.:Пр.1988. Бойко В.В. Счастье, семья, дети.- М.:Пр 1980. Бойко В.В. Если ты жена и мать. -М.:Пр.1985. Бурменская Г.В., Захарова Е.И. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: учебное пособие для ВУЗов .-М.:Акадкмия,2002. Брусиловский А.И. Жизнь до рождения. -М.:Пр.1991. Брутман В.И., Психологические феномены, возникающие в св язи с нежеланной беременностью.//Психология сегодня.-вып.4.-1996.-с.150-151. Брутман В.И., Ениколопов С.Н., Панкратова М.С. Некоторые рез ультаты социологического обследжования женщин, отказавшихся от своих новорождённых детей.//Вопросы психологии.-1994.-№5.-с.24-27. Брутман В.И., Панкратова М.Г.,Еникопов С.И. Некоторые резул ьтаты обследованияженщин, отказавшихся от своих детей.//Вопросы психоло гии.-1994.-№5.-с.31-36. Брутман В.И. Радионова М.С. Формирование привязанности м атери к ребёнку в период беременности//Вопросы психологии.-1997.- №7.-с.38-47. Брутман В.И., Филиппова Г.Г., Хамитова И.Ю.Динамика психиче ского состояния женщины во время беременности и после родов//Вопросы пси хологии.-2002.-№1.-с.59-69, №3.-с.109-117. Варга Д. Радость родительских забот.- М.:Пр.1983 Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрир ованное руководство.- М.:ВЛАДОС-ПРЕСС,2002. Винникот Д.В. Разговор с родителями.- М.:«Класс»,1994. Винникот Д.В. Маленькие дети и их матери. -М.:Пр.1985. Долбик-Воробей Т.А. Студенческая молодежь о проблемах б рака и рождаемости//Cоцис.-2003.-№11.-с.78-83. Исупова О.Г. Социальный смысл материнства в современной России//Социс.-2000.-№11. Караханова Т.М. Ценностные ориентации работающих женщи н и использование времени//Социс.-2003.-№3.-с.74-81. Клемантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности//Воспитание школьников.-1998.-№4.-с.18-22. Матвеева Е.В. Анализ материнства с позиции теории деяте льности. К.:ВГГУ,2004. Матвеева Е.В. Проект исследования на тему «Способы восп итания готовности к материнству и качество материнской позиции в росси йской и американской культурах современного общества».-Москва-Нью-Йорк .:2004. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнст ву//Вопросы психологии.-2002.-№5.-с.18-27. Минюрова С.А. Тетерлева Е.А Диалогический подход к анали зу смыслового переживания материнства//Психологический журнал.-2002.-№5.-с.63-75. Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М.:1984. Орлевская М. Я хочу ребёнка// C частливые родители.-2004.-№3.-с.76-78. Папушек Х., Папушек М. Значение невербального общения в мла денческом возрасте для психического развития//Психологический журнал .-2000.-№3.-с.65-72. Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между ма терью и ребёнком//Вопросы психологии.-2000.-№3.-с 67-81. Смирнова Е.О. Генезис общения ребёнка от рождения до семи л ет//Вопросы психологии.-2004.-№2.-с.15-19. Спок Б. Ребёнок и уход за ним.-М.: «Политехника»,1991. Филиппова Г.Г. Девять месяцев, меняющих жизнь//Семья и школ а,.-2001.-№3.-с.14-17. Филиппова Г.Г. Развитие материнского поведения в онтоген езе//Психология сегодня.-вып.3.-1996.-с..36-38. Филиппова Г.Г. Психология материнства. М.,2002. Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследо вания в психологии//Вопросы психологии.-2001.-№2.-с.22-37. Филиппова Г.Г. Трудная радость материнства//Семья и школа .-2001.-№1-2. Филиппова Г.Г. Ребёнок для родителей и родители для ребёнк //Cемья и школа.-2003.-№2.-с.7-9. Филиппова Г.Г. Сравнительно-психологический подход //Псих ологический журнал.-1999.-№5.-с.81-88. Фридман.И. Взрослые в общении с детьми, дети в общении со вз рослыми. Семья и школа.- М., 1996. Фэнвик Э. Настольная книга для родителей. Л.,1995. Пэрну Л. Я жду ребёнка. М.:Медицина,1986. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребёнка.- М.:«Педагогика»,1989. Шмурак Ю.И. Пренатальная общность//Человек.-1993.-№6.-с.24-37.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Вот, казалось бы, сперматозоид, - такой безобидный, а какая сволочь из него иногда получается!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по психологии "Психологическая готовность к материнству", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru