Курсовая: Методика социальной работы с молодежью - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Методика социальной работы с молодежью

Банк рефератов / Социология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 571 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Содержание Введение 1. Методы социальной работы с молодежью 1.1 Консультирование как метод социальной работы с молодежью 1.2 Методы профориентационной работы школьного социального педагога с мо лодыми людьми 1.3 Изотерапия, как метод социальной работы с молодыми людьми 1.4 Методы социальной работы с заикающимися подростками и взрослыми в реа билитационных центрах 2 Формы социальной работы с молодежью 2.1 Социальные учреждения по делам молодежи как форма социальной работы с молодежью 2.2 Социальная служба как форма социальной работы с молодыми семьями 2.3 Добровольческое движение как форма работы с молодежью 3 Гуманитарный проект как форма социальной работы с молодежью в Новосиби рской области Заключение Список литературы Введение Актуальность. Указом президента Российской Федерации 2009 год объ явлен Годом молодежи . Это не случайно. Ведь именно молодежная политика на сегодняшний день является одним из самых динамично развивающихся на правлений социальной работы государства. Одно из первых определений понятия «молодежь» было дано в 1968 г. В. Т. Лисовс ким: «Молодежь- поколение людей, проходящих стадию социализации, усваива ющих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших, образовательные, професси ональные, культурные и другие социальные функции; в зависимости от конкр етных исторических условий возрастные критерии молодежи могут колебат ься от 16 до 30 лет» Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи. Теоретически е вопросы. М.: Социум, 1999. - 58с.. Позднее более полное определение было дано И. С. Коном: «Молодежь - социаль но-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастн ых характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологических свойств Кон И.С. Молодежь // Больша я советская энциклопедия. 3-е изд. Т. 16. с.478.. Современный этап экономического и социального развития, те изменения, к оторые переживает в настоящее время Россия, влекут за собой многопланов ые изменения нормативно - ценностных систем всех социальных групп общес тва, среди которых особое место занимает молодежь. Для нее незавершеннос ть и нестабильность этих процессов значительно осложняет процесс соци ализации. Сегодня молодежь часто характеризуется как жестокая, безнравственная, бездуховная. Это аргументируются ростом молодежной преступности, расп ространенностью «свободных» сексуальных отношений, потреблением нарк отиков, культом денег и силы и т.д. Однако, это внешняя сторона, характерна я, тем более, не для всей молодежи в целом. Молодость - это всегда период становления жизненных смыслов, выбора целе полагающих ценностей, и совершенно очевидно, что молодое поколение сего дняшних россиян в этом ничем не отличается от предыдущих поколений, толь ко им намного труднее сделать свой выбор. Анализ основных концепций развития социальной педагогики как области практической деятельности, научной дисциплины и образовательного комп лекса позволяет выделить в молодежной среде некоторые актуальные соци ально-педагогические проблемы Педагогические аспекты в социальной рабо те: Учебное пособие. - Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2004. - C. 18. : Во-первых, это проблема социального воспитания молодых людей, которая в научном плане исследуется той частью социальной педагогики, которая но сит название «педагогика социального взаимодействия». При этом необхо димо иметь в виду, что, в зависимости от возраста молодого человека, цели и задачи, содержание, формы и методы работы с ним, естественно, изменяются. Однако в рамках социального воспитания решаются вопросы его социализа ции, социального развития, социального становления, социально формиров ания. Во-вторых, это проблема переустройства социальной среды, социума обитан ия молодого человека таким образом, чтобы молодежь не только имела права на соответствующую человеку жизнедеятельность в нем, но и реальные возм ожности для осуществления этой жизнедеятельности, на личностную самор еализацию при высоком уровне группового и персонально социального здо ровья и благополучия. Для реализации этой возможности необходима соотв етствующая аранжировка социальной среды в целом конкретного социума в частности. В-третьих, включение молодых людей в социальные отношения не осуществля ется автоматически, не бывает легким и непротиворечивым. Каждый молодой человек в значительной степени сам определяет свой путь, пользуясь прис ущим человеку как социальному существу правом на выбор. Однако эффектив ность такого выбора существенным образом определяется наличием социал ьных предложений общества каждому из своих членов. Такие социальные пре дложения формируют, прежде всего, социальные службы различного характе ра, которые рассматривают каждого вновь вступающего в жизнь молодого че ловека в качества своего клиента, организуя различные виды социальной р аботы с ним. Социальная педагогика выстраивает свое воздействие во всех сферах: от с оциальной молодежной политики до социальной работы с конкретным молод ым человеком, реализуя систему социально-педагогических отношений во в сех социальных институтах государства и общества. Обращение к проблеме социальной работы с молодежью и выделение ее в числ о актуальнейших направлений развития современной педагогической мысл и в XXI веке явилось результатом осознания кризисных явлений в российском обществе, которые обострили социальную проблематику, в частности, созда ние равных стартовых возможностей получения молодежью профессиональн ого образования, актуализация ее готовности к преобразованию обществе нных процессов, адаптации ее во всех сферах жизни. Все это требует новых п одходов к решению проблем социализации подрастающего поколения и вызы вает необходимость создания гарантированной системы защиты и поддержк и молодежи Григорьев С. И., Гуслякова Л. Г., Гусова С. А. «Социальная работа с м олодежью», Учебник для студентов вузов. М., 2006. - 450с.. Поэтому тема «Формы и мет оды социальной работы с молодежью» особенно актуальна, так как молодежь - это будущее России. Степень научно-теоретической разраб отанности проблемы. Анализ литературы, в ходе написания данной работы, показал, что молодежь ю активно интересуются многие деятели общественных наук. Первая группа исследователей: П. Соро кин, А. Сперанский, А. Кауфман, И. Янжул, А. Берштейн-Коган затронута проблематика студенческой и учащейся молодежи мало изучены пр облемы быта и материального положения студенчества Вторая группа исследователей: В.Н. Шубкин, Ф. Р. Филиппов, М.Н. Руткевич - социолог ическое исследование было направлено на изучение жизненных планов мол одежи. Был сделан вывод о сложившемся несоответствии между потребностя ми рынка труда и уровнем образования молодежи. Мало проанализированы выводы о неравенстве жизненных шансов отдельных групп молодежи, который имеет принципиальное значение, так как есть про тиворечия установившимся представлениям о равенстве возможностей все х социальных групп. Третья группа исследователей: В. Т. Лисовским, И. С. Кон, А. М., Ромазан, А. С. Шаров из учали процесс социализации молодежи, психологию юношеского возраста, п роблемы пола и молодежной субкультуры. Исследования авторов расширили представления о юности, как особой фазе жизненного цикла, самосознании л ичности, самоидентификации, возрастных кризисах, молодежной субкульту ре, а так же дали начало разработке прикладных методик помощи молодым лю дям. Мало изучены общими проблемами психологии молодежи, решением основных психологических вопросов Четвертая группа исследователей: В. Ливанов, В. Левичева и Ф. Шерега рассматри вали молодежные неформальные объединения, Н. В. Кофырин посветил свои из ыскания неформальным молодежным группировкам. Работы И. Сунлиева, Г. Заб рянского и В. Еремина были посвящены преступным молодежным группировка м. Мало изучены методы и технологии помощи девиантам в молодежн ой среде. Пятая группа исследователей: Волохов А., Грибанов В.В., Грибанова Г.И., Бондарь Л.А. рассматривают молодежные организации, инициативные молодежные дви жения как форма социальной работы с молодежью, социально-клубную работу с молодыми людьми. Мало изучены проблемы занятости и труда молодого покол ения, вопросом социальной защиты и ювенальной политики. Шестая группа исследователей: Чистякова Н.Н., Буянова Г.А., Сазонов А.Д., Гусев Н.Г . рассматривают профориентационную работу школьного социального педаг ога с молодыми людьми. Мало изучен процесс профессиональной адаптации мо лодых людей. Таким образом, проанализировав работ ы группы авторов , занимающихся молодеж ной проблематикой, можно сделать вывод, что в социальной работе разработ кой решения проблем молодежи уделяется недостаточное внимание и, в осно вном, не со стороны практиков, как в идеале должно быть, а со стороны теоре тиков. Отсюда, на наш взгляд, возникает проблема недостаточной разработанности форм и мето дов работы с молодым поколением. Существующие экономические и социал ьные программы практически не учитывают специфическую социальную пози цию молодого поколения в процессе общественного развития. В связи с этим необходимо усилить внимание к социальным проблемам молодежи, определе нию средств, форм, методов и критериев работы с молодым поколением. Инфра структура учреждений молодежной сферы в Новосибирске в настоящее врем я развита недостаточно и не обеспечивает комплексного решения задач мо лодежной работы. Для эффективной работы в молодежной сфере не хватает сп ециализированных служб (молодежных бирж труда, центров информации и док ументации, служб доверия и молодой семьи, психологической помощи, центро в подростковой медицины, молодежных клубов и досуговых учреждений) и инф ормации об их деятельности. Проблема исследования: слабоизученность форм и методов социальной рабо ты с молодежью. Объект исследования: молодые люди (к молодежи причисляют людей в возра сте от 14 до 30 лет). Предмет исследования: формы и методы социальной работы с молодежью. Цель исследования: рассмотреть формы и методы социальной работы с м олодежью. Задачи исследования: 1. Рассмотреть методы социальной работы с молодежью; 2. Проанализировать социальные службы как форма социальной работы с моло дыми семьями; 3. Изучить Гуманитарный проект как форма социальной работы с молодежью в Новосибирской области. Научная методология исследования: В качестве научной методологии исследования использованы принципы ком плексного подхода, который позволяет рассмотреть, как трудные жизненны е обстоятельства влияют на молодежь, а так же пути сотрудничества с орга низациями, учреждениями, организующие оптимальную помощь молодежи. Мол одым людям нужна помощь и поддержка - психологическая, медицинская, соци альная, государственная (государственная молодежная политика). Из реферата остались формы социально й работы с молодежью: · Социальные учреждения по делам молодежи как форма социальной работы с молодежью; · Формы социальной работы с молодыми семьями; · Добровольческое движение как форма работы с молодежью; Добавила новые методы социальной раб оты с молодежью: консультирование как метод социальной работы с молодеж ью; методы профориентационной работы с молодежью; методы социальной раб оты с заикающимися подростками и взрослыми; изотерапия, как метод социа льной работы с подростками. Отличаются от методов, которые были в курсов ой психологической направленностью. 1. Методы социальной работы с молодежь ю Под методами понимаются способы, совокупность приемов и операций в социа льной работе; способы достижения какой-либо цели, решения конкретной зад ачи. 1.1 Консультирование как метод социаль ной работы Общая характеристика. Клиентская группа: молодежь Новосибирской области в возрасте от 14 до 35 лет. Проблема клиента, которая решается с помощью данного метода: Консультирова ние по приоритетным направлениям молодежной политики (данная услуга по зволит молодежи определить могут ли они рассчитывать на поддержку орга нами власти их проекта и какие основные направления реализации молодеж ных проектов планируют органы власти в ближайшее время, услуга направле на на предоставление всем молодым людям и молодежным общественным орга низациям информации о планах и направлениях деятельности органов влас ти в сфере молодежной политики), правовые вопросы, проблема трудоустройс тва, материальные и жилищные вопросы. В профессиональной деятельности специалиста по социальной работе боль шое значение имеет непосредственное воздействие на клиента. Среди разл ичных способов подобного воздействия ключевая роль принадлежит консул ьтированию. Направления: по приоритетным направлениям молодежной поли тики, социальным программам, материальным и жилищным вопросам, правовым , трудовым вопросам, о возможностях участия в мероприятиях, проектах. Оно является важным элементом в любой из сфер социальной работы с различным и категориями клиентов Консультирование как метод социальной работы. По своей форме и технолог ии консультация представляет собой взаимодействие между двумя или нес колькими людьми, в ходе которого консультант передает специальные знан ия и соответствующую информацию консультируемому лицу с целью помочь е му в решении назревших проблем, а также при подготовке социальных прогно зов, перспективных программ и т.п. Консультирование в социальной работ е может быть дифференцировано в зависимости от предмета обсуждения, от п роблемы, которая есть у клиента социальной службы Григорьев С. И., Гуслякова Л. Г., Гусова С. А. «Социальн ая работа с молодежью», Учебник для студентов вузов. М., 2006. - 450с. : · Психологическое (консультирование как помощь практически здоровым л юдям при каких-либо имеющихся у них психологических проблемах) · Консультирование по правовым вопросам · Консультирование по вопросам семьи (программа “Планирование семьи” и ей подобные) и брака · Консультирование по материальным и жилищным вопросам · Консультирование по вопросам трудоустройства и др. В процессе консультирования можно ре шить следующие задачи Социология моло дежи: Учебник / Под ред. проф. В.Т. Лисовского. - СПб: Изд - во С - Петербургского у ниверситета, 1996. - 460с. : · Достичь глубокого понимания проблемной ситуации глазами клиента, “из нутри” (эмпатия по К. Роджерсу) · Оказать при необходимости эмоциональную поддержку клиенту, ободрить, вдохновить на основе прочувствования консультантом его состояний · Помочь клиенту достичь глубокого осознания и осмысления своей пробле мной ситуации. Средствами здесь могут быть эмпатия, активное слушание, а декватная обратная связь клиенту со стороны консультанта, который с одн ой стороны, максимально полно проживает ситуацию “здесь и сейчас”, и поэ тому стремится глубоко понять клиента, а, с другой стороны, консультант о сознает эмоциональные реакции по поводу происходящего, рождающееся в е го собственном мире. Обсуждение - диалог с клиентом впечатлений и наблюд ений консультанта делает возможным для клиента иные варианты восприят ия и отношения к обстоятельствам своей проблемной ситуации. · Этот процесс позволяет клиенту на основе изменившегося видения, осозн ания и переосмысления ситуации и себя в ней совершить наилучшие выборы и решения”. Этапы консультативной беседы Чернявская А. П. «Психологическое консультир ование по профессиональной ориентации». М.: ИНФРА-М, 2001. - 390с. . Подготовительный этап консультиров ания. На данном этапе устанавливается график и очередность консультирования . Консультант по возможности осуществляет сбор информации о будущем кли енте, проводит предварительные беседы с официальными лицами (преподава телями, воспитателями) и лицами из ближайшего окружения. При необходимос ти социальный работник (социальный психолог) подбирает и готовит методи ки для дополнительного психологического тестирования. В результате ан ализа полученной информации консультант составляет предварительный п лан работы, намечает наиболее эффективные методы психологического воз действия и стиль общения с клиентом. Социальному работнику важно решить перед началом консультирования сле дующие вопросы: · Что я хочу получить в результате собеседования? · Как этого добиться? · Что нужно уметь для этого? То есть он должен определить цель, стратегию и тактику консультирования. Основной этап консультирования. Основной этап консультирования - это беседа психолога (социального рабо тника) с клиентом. Она представляет собой естественный непрерывный проц есс, мягко и тактично контролируемый и направляемый консультантом. В раз вернутом виде основной этап включает несколько обязательных стадий (фа з), переходящих друг в друга. Первая фаза - психологическая настройка консультанта. Она на чинается задолго до приглашения клиента в кабинет и завершается с первы ми словами взаимных приветствий. В течение первой фазы психолог (социаль ный работник) освежает в памяти всю сумму сведений об очередном клиенте, намеченный на предварительном этапе план и оптимальный стиль консульт ирования. Вторая фаза - взаимные приветствия будущих собеседников и их представление друг другу. Первое, что должен сделать консультант после п риветствия - предложить человеку сесть и чувствовать себя как дома. Боль шинство клиентов в первые минуты разговора чувствуют себя в лучшем случ ае неуверенно. В это время на клиента воздействует множество новой инфор мации, работает так называемый “ориентировочный рефлекс”. Поэтому необ ходимо дать клиенту возможность освоиться и осмотреться в помещении в т ечение 1-3 минут. Именно на этой стадии работы снимается чувство смущения, напряжение и устанавливается психологический контакт, взаимопонимани е между участниками беседы. Этому способствуют мягкая шутка, к месту рас сказанный анекдот или история из жизни. Третья фаза - заключение “договора-контракта” между психоло гом (социальным работником) и клиентом. Психолог уясняет первичный запро с и требования клиента к предстоящей консультации, принимает решение о е е проведении, либо отказе от консультации и направлении клиента к другом у специалисту. После этого консультант в деловом и конкретном стиле дово дит до сведения клиента цель, задачи и регламент консультирования, сообщ ает ему об этических принципах работы, защищающих интересы клиента, его правах и обязанностях. “Для успешного проведения этого этапа следует пр идерживаться так называемого “Вы - метода”. Суть его состоит в том, что на первый план выдвигаются интересы клиента, его задачи и проблемы. Надо да ть понять клиенту, что он может рассчитывать на помощь, сопереживание, ко нкретные действия со стороны социального работника. Именно в это время ф ормируется либо усиливается позитивная мотивация клиента к предстояще й работе. На этой стадии консультирования необходимо активное участие о беих сторон. В результате правильно заключенного контракта достигаетс я взаимопонимание, намечается программа сотрудничества психолога и кл иента, распределяются роли, формируется чувство психологической безоп асности и доверия к консультанту. Четвертая фаза - так называемая фаза “исповеди”. Социальный рабо тник задает клиенту прямой вопрос примерно следующего содержания: “Рас скажите подробно, что вас ко мне привело?” Этот вопрос дает начало стадии “исповеди”, во время которой человек имеет возможность “выговориться”, откровенно и эмоционально рассказать о волнующих его проблемах. Опытны е консультанты отводят этой стадии не менее двух третей основного этапа консультации, но не более часа. На стадии исповеди консультант большую ч асть времени молчит, но, активно слушая, поддерживает клиента, выражает е му свой интерес и сочувствие средствами невербальной коммуникации. При необходимости возможны короткие уточняющие и наводящие вопросы в русл е основной линии повествования клиента. Параллельно на этой стадии прои сходит интенсивный анализ получаемой информации, формулируется гипоте за (гипотезы) о причинах психологических проблем клиента и намечаются до полнительные вопросы, которые будут заданы ему на следующей фазе. На этом этапе могут возникнуть некото рые трудности, связанные с тем, что · Клиент не может сам изложить суть своей проблемы. У него может быть невн ятная дикция, плохая речь, он не может правильно сформулировать причины, которые его привели на прием; · Клиент неверно оценивает свои способности и имеет неадекватный урове нь притязаний; · Клиент считает, что ему обязаны помочь, он хочет возложить свою ответст венность за выход из кризисного состояния на социального работника; · Клиент не верит в свои силы и отчаялся самостоятельно разрешить ситуац ию. Пятая фаза - фаза активного расспроса клиента и получения до полнительной психологической информации. Психолог задает ряд целенапр авленных вопросов для уточнения психологического диагноза и проверка собственной гипотезы об источнике проблемы клиента. При необходимости на этой стадии уместно предложить консультируемому выполнить ряд псих ологических тестов. В результате пятой фазы консультант формирует обоснованное мнение о пр ичинах психологических затруднений клиента и намечает конструктивные пути их преодоления. На этой стадии консультант не сообщает свое мнение клиенту. Шестая фаза консультирования является решающей по своей зна чимости и требует от консультанта максимальной мобилизации, собраннос ти, профессионального мастерства. Содержание этой стадии - совместная ин терпретация психологических проблем клиента. Консультанту не следует в категоричной форме предъявлять клиенту свое понимание ситуации, здес ь лучше подойдут фразы типа: “Мне кажется, что дело в то-то”, или “Здесь про слеживается связь с тем-то”. При этом следует внимательно наблюдать за р еакцией человека и оценивать степень его согласия с предлагаемыми инте рпретациями. Если согласие достигается, данная версия принимается за ос нову обоими участниками консультирования. Но если предположение не выз ывает никакой реакции и оставляет клиента равнодушным, консультанту пр иходится от него отказаться и искать другое решение. Однако если клиент бурно протестует против предложенного толкования, считая его абсолютн о неверным, можно предположить, что консультант близок к самой сути проб лемы. В этом случае необходимо проявить максимальную сдержанность и, игн орируя возможные агрессивные выпады со стороны клиента подробно обосн овать правоту своей позиции, преодолеть сопротивление собеседника. Так им образом, шестую фазу можно считать успешно завершенной, если достигну то взаимоприемлемое понимание причин психологических проблем и трудно стей клиента. Седьмая фаза вытекает из предыдущей и направлена на оптимиза цию личностных механизмов саморегуляции и формирование новой модели п оведения клиента. В литературе эта стадия описана как фаза “расширения ц елей”. Это означает появление у человека новых аспектов понимания себя и мира, формирование перспективных целей и гибких механизмов поведения. В этот период работы полезна детальная проработка наиболее сложных для к лиента новых моделей поведения. При необходимости возможно использова ние отдельных форм психологического тренинга для закрепления вновь об ретенных навыков, возможно привлечение жизненного личного опыта консу льтанта, примеров из его практики, литературных и философских ассоциаци й. Завершает общение с клиентом восьмая фаза , суть которой состоит в оценке эфф ективности консультации методом совместного обсуждения. Клиенту предл агается высказать свое мнение о проведенной работе. Психолог (социальны й работник) дает окончательную оценку успешности консультирования. После того, как закрылась дверь за клиентом, консультанту необходимо зан яться собой. Эту стадию можно назвать фазой отдых и освобождения от впеч атлений. Психологу (социальному работнику) на время необходимо расслаби ться и переключиться на другую деятельность. Заключительный этап консультирован ия. Он наступает после завершения совместной работы с клиентом. На этом этап е консультант (психолог или социальный работник) окончательно осмыслив ает полученные результаты, оформляет протокол консультирования и при н еобходимости намечает меры воздействия на социальное окружение в инте ресах клиента. На этом этапе возможно конкретное взаимодействие с офици альными лицами и окружением клиента с целью оптимизации условий для реш ения его личных проблем. В профессиональной деятельности спе циалиста по социальной работе большое значение имеет непосредственно е воздействие на клиента. Среди различных способов подобного воздейств ия ключевая роль принадлежит консультированию . Можно сказать , что консультирование - это процесс совместного осмысления жизненной си туации клиента и поиска наилучшего решения проблемы. В данный процесс ак тивно вовлекаются личностные и профессиональные качества консультант а как инструменты и ресурсы движения. 1.2 Методы профориентационной работы ш кольного социального педагога с молодыми людьми Проведение профориентационной работы является одним из направлений де ятельности школьного социального педагога, которую он осуществляет со вместно с практическим психологом, классными руководителями, профконс ультантами - специалистами - служб занятости населения. Система профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты Липский И.А . Молодежь в системе социально-педагогических отношений / Молодежь в XXI веке: социальное участие: материалы Всероссийской научно-практическо й конференции 11-12 июля 2000 г. - Тамбов, 2000. С.175-179. : профессиональное просвещение (профинф ормация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация , профессиональный отбор, профессиональная адаптация. По мнению Н.Н. Чистякова и Г.А. Буяновой , важным компонентом системы профессиональной ор иентации учащихся является професси ональное просвещение - сообщение школь никам сведений о различных профессиях, их значении для народного хозяйс тва, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых п рофессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда. Кроме того, учащиеся должны знать основные об щетрудовые и общепроизводственные понятия: культура труда, трудовая ди сциплина, принципы планирования, структура предприятия и т.д. Работа по п рофпросвещению включает в себя профинформацию, профпропаганду и профа гитацию. Знания о профессиях учащиеся получают не только в школе. Источн иками знаний по этому вопросу служат средства массовой информации, родс твенники, друзья и др. при этом сведения о содержании профессии и их значи мости иногда могут быть даны весьма искаженно, вследствие чего возможно создание картины неоправданной привлекательности одних профессий и ат мосферы недоброжелательности к другим. В связи с этим перед социальным п едагогом стоит довольно сложная задача - исправить идущие вразрез с потр ебностями экономики страны и общества отношение к некоторым профессия м и сформировать новое. Решить эту задачу призвана часть профпросвещени я. Планирование работы по профпросвещению в школе, в частности, по профпр опагнде и последующей профагитации, следует в соответствии с предварит ельной профдиагностики. Только на основе такого подхода можно проводит ь соответствующую работу со школьниками, направленную на формирование сознательного отношения к выбору профессии. Исходя из того, что профпрос вещение процесс активный, следует больше опираться на такие метода рабо ты, которые требуют непосредственного участия школьников в самом проце ссе получения информации. Как считает А.Д. Сазонов, положительные резуль таты профпросвещение будет иметь тогда, когда данная работа будет прово диться с умелым педагогическим тактом. Он выделяет следующие направления работы в этой области Педагогические аспекты в социальной работе: Уче бное пособие. - Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2004. - C. 18. : · формирование целостного, многопланового представления учащихся о на родном хозяйстве страны, его отраслях, предприятиях, профессиях; · в процессе проведения работы необходимо учитывать направленность в р азвитии отраслей народного хозяйства данного экономического района, с ложившиеся трудовые традиции, наличие общеобразовательных и профессио нальных учебных заведений; · профессиональное просвещение молодежи должно основываться на реальн ой потребности в конкретных профессиях; · ознакомление с миром профессий следует тесно увязывать с профессиона льными интересами, склонностями и способностями молодежи и динамикой р азвития этих особенностей молодых людей. Содержание работы по професси ональному просвещению должно учитывать состав учащихся по возрасту, по лу. Значительное место в работе по профпросвещению занимают беседы, которы е проводят социальный педагог, классные руководители с привлечением сп ециалистов различных профессий. Ознакомление учащихся с профессиями в процессе беседы можно проводить по такому плану Липский И.А. Молодежь в системе социально-пе дагогических отношений / Молодежь в XXI веке: социальное участие: материалы Всероссийской научно-практической конференции 11-12 июля 2000 г. - Тамбов, 2000. С.175-179. : 1. Общие сведения о профессии: краткая характеристика отрасли народного хозяй ства, где применяется профессия, краткий исторический очерк и перспекти вы развития профессии, основные специальности, связанные с данной профе ссией. 2. Производственное содержание професс ии: место и роль профессии в научно- техн ическом прогрессе, ее перспективность; предмет, средства и продукт (резу льтат труда); содержание и характер трудовой деятельности; объем механиз ации и автоматизации труда; общие и специальные знания и умения специали ста данной профессии, моральные качества; связь с другими специальностя ми. 3. Условия работы и требования к человек у: санитарно- гигиенические условия тр уда; требования к возрасту и здоровью; элементы творчества, характер тру дностей, степень ответственности, специальные требования к физиологич еским и психологическим особенностям человека, отличительные качества хорошего работника; специальные условия: влияние профессии на образ жиз ни работника, его быт и т.д.; экономические условия: организация труда, сис тема оплаты, отпуск. 4. Система подготовки к профессии: пути получения профессии, курсы, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебой и трудовой деятельнос тью в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, не обходимых для получения начального квалификационного разряда по данно й профессии; перспективы профессионального роста; где можно продолжить ознакомление с профессией. Профессиональная диагностика осуществляется в целях изучения школьни ков составляет один из важнейших составных компонентов профориентации школьников. На этом этапе следует изучить характерные особенности личн ости: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способно сти, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мот ивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья. Диагностическое обследование понять, чего испытуемый достиг на пути фо рмирования тех или иных способностей (в том числе и профессиональных). Для изучения профессиональных намерений и профессиональных планов шко льников могут применяться такие методические приемы как анкеты, беседы, сочинения, а также профессиональные тесты. При этом необходимо выяснить , есть ли у учащегося предпочитаемые профессии, продуманы ли пути овладе ния ими, имеются ли резервные профессиональные намерения на случай, если не осуществятся основные и т.д. Еще одна форма профориентационной работы - профессиональная консульта ция. Профконсультация, по мнению А.Д. Сазонова - это система оказания дейст венной помощи в трудовом самоопределении учащихся, основанная на изуче нии личности. В работе профконсультации выделяют т ри этапа Губанова М.И. Педагогическое с опровождение социального самоопределения старшеклассников // Педагоги ка. - 2002. - № 9. С. 34-35. : 1. Подготовительная профконсультация должна подвести учащихся к осозна нному выбору профессии, ведется она в течение всего периода школьного об учения. 2. Цель завершающей профконсультации - оказание помощи в выборе професси и и соответствие с интересами, склонностями и психофизиологическими сп особностями ученика. 3. Уточняющая профконсультация нередко выходит за рамки школы и осуществ ляется в средних профессионально- технических училищах, вузах, на предпр иятиях и т.п. На каждом из этих этапов профконсультация носит разный характер. На первом этапе подготовка учащихся к выбору профессии немыслим а без развития самооценки и положительных качеств личности. При этом про фконсультация прежде всего носит развивающий характер. Если у ученика у же сложились интересы, отвечающие его способностям, то задача профконсу льтанта состоит в том, чтобы направлять его деятельность. На втором этапе профориентация носит рекомендательный характер и решает такие основные задачи: соответствие состояния здоровья требованиям вы бираемой профессии, психологическая готовность личности к овладению и збранной профессией, справочная информация учащихся о содержании и хар актере труда, возможностях получения специального образования, профес сиональной подготовки и трудоустройства. Согласно этим задачам выделя ют три вида профконсультации : психолого- педагогическую, медицинскую и спр авочную. Для проведения психолого- педагогической консультации исполь зуют данные предварительной профдиагностики личности учащихся. Медици нскую профконсультацию проводят заблаговременно, чтобы дать возможнос ть подростку самостоятельно подойти к правильному выбору профессии, ис ходя из состояния своего здоровья и требований, предъявляемых человеку профессией. Это работа осуществляется с участием школьного врача и друг их медицинских работников. Отдельные профессии предъявляют повышенное требование к психологическим особенностям личности. Несоответствие л ичностных качеств работника требованиям профессии может привести к пе регрузке нервной системы, а подчас и к заболеваниям. В том случае, если пос ле сопоставления медицинского и психолого- педагогического обследован ия учащегося с его профессиональной направленностью обнаружатся проти вопоказания, профконсультант должен тактично и доказательно объяснить ему невозможность сделанного им выбора так, чтобы рекомендуемая профес сия не шла вразрез со склонностями и способностями учащегося, а определе нным образом соответствовала ему. Третий этап профконсультации связан с поступлением ученика в профессионал ьное учебное заведение или непосредственно на работу. Его можно назвать еще формирующим, т.к. основная задача на этом этапе- помочь молодому челов еку утвердиться в профессиональном выборе. С помощью школы учащиеся зна комятся с будущими условиями своей деятельности, готовясь к обучению в у чебном заведении или непосредственно поступлению на работу. Профессио нальная консультация для учащихся по форме проведения может быть колле ктивной, групповой и индивидуальной. Профессиональный отбор является ч астью профориентации. В процессе профессионального отбора определяетс я профессиональная пригодность человека на основе существующих у люде й физиологических и интеллектуальных различий. Как отмечает Н.Г. Гусев К он И.С. Молодежь // Большая советская энциклопедия. 3-е изд. Т. 16. с.478., существующ ее физические и интеллектуальные различия обуславливают доступность ч еловеку одних видов труда и одновременно трудность или даже совсем недо пустимость других. Однако это вовсе не означает, что природа ставит на че ловеке неизгладимый знак профессиональной принадлежности. Люди появля ются на свет не токарями, не писателями и не учителями. Под профессиональным отбором понимают специального организованный исследов ательский процесс, цель которого - выявить и определить с помощью научно- обоснованных методов степень и возможность психофизиологической и соц иально-психологической пригодности претендования на обучение и работу по сложным ответственным профессиям. Профотбор подразделяется на два типа Ч ернявская А. П. «Психологическое консультирование по профессиональной ориентации». М.: ИНФРА-М, 2001. - 390с. - констатирующий и организующий. Констатиру ющий профотбор предполагает решение вопросов о пригодности к професси и того или иного лица в форме «годен» и «негоден». В случае отрицательног о ответа человек предпринимает новую попытку решения вопросов трудоус тройства. Организующий профотбор имеет целью выявить и оценить индивид уальные особенности человека, являющиеся показаниями не к одной, а к нес кольким профессиям, что отвечает в большей мере нуждам и задачам заведен ий, предприятий по своевременному заполнению вакантных мест. С усложнен ием труда в процессе научно-технического прогресса в условиях ускорени я возможен рост ограничений к некоторым профессиям. Наряду с этим в наро дном хозяйстве нашей страны есть много профессий, которые не предъявляю т повышенных физических и психофизиологических требований к человеку. Поэтому очень важно еще на школьной скамье ознакомить учащихся, особенн о имеющих физические и психофизиологические ограничения с данными про фессиями, помочь молодым людям выбрать одну из них. Нередко профотбор тр удно осуществлять из-за недостаточности развития методики его примене ния. Например, при отборе абитуриентов в вузы вступительные экзамены еще не дают оснований судить о профессиональной пригодности поступающих. И менно поэтому сейчас при вступительных экзаменах введено профориентац ионное собеседование. Социально-профессиональная адаптация молодежи А .М. Караев Социализация молодежи: Методологические аспекты исследовани я. Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2005. №3 с. 124-128. - следующая фор ма профориентации является важнейшим этапом процесса профессионально го самоопределения человека. На этом этапе выявляются недостатки предш ествующей профессиональной ориентации профессиональной подготовки, о существляется процесс формирования новых установок, потребностей, инт ересов в сфере труда и, наконец, выявляется насколько жизненные планы ок азались реальными. Поэтому адаптация является своеобразным критерием эффективности профориентационной работы с молодежью. Профессиональная адаптация - это процесс приспособления учащихся к будущей п рофессии в общеобразовательных школах, профтехучилищах, техникумах, ву зах и т.д. к условиям их профессионального труда в результате чего происх одит закрепление кадров в народном хозяйстве Исследователи: В.А. Аптекман, В.Н. Зубков, И.М. Пацула и др. считают, что процесс профессионал ьной адаптации начинается непосредственно на производстве, другие (Н.Г. Гусев, Н.П. Калашников) утверждают, что начало этого процесса складываетс я еще в школе, и подразделяют его на четыре периода: подготовка к труду в ш коле, выбор профессии, профессиональная подготовка, начало трудовой дея тельности. В процессе адаптации происходит активное включение личност и в ту или иную социальную, профессиональную группу, освоение социально- психологических отношений в малой группе. Следовательно, в профессиона льной адаптации можно выделить две взаимосвязанные стороны: профессио нальную и социально-психологическую. По мнению Н.Г. Гусева Кон И.С. Молодеж ь // Большая советская энциклопедия. 3-е изд. Т. 16. с.478., профессиональная адапта ция включает в себя овладение необходимыми знаниями, умениями, навыками , умением быстро ориентироваться в различных производственных ситуаци ях, контролировать и программировать свои действия. Социально-психолог ическая адаптация заключается в приспособлении молодого работника к п равилам поведения, действующим в конкретной социально-профессионально й группе. Сюда входит ознакомление с целями и задачами коллектива, его тр адициями, отношениями между руководителями и подчиненными и т.п. В заключении необходимо отметить, что подготовка подрастающего поколения к созидательному труду - важнейшая задача общеобразовательной школы. Ее успешное осуществление связано с постоянным поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации. Передовой педагогический, психологическ ий опыт, результаты научных исследований показывают, что только комплек сный подход к решению вопросов трудового самоопределения молодежи спо собствует успеху профессиональной деятельности и сокращению безработ ицы среди молодежи. 1.3 Изотерапия, как метод социальной ра боты с иолодежью В работе, не только с детьми, но и с подростками, молодыми людьми очень важ но использовать гибкие формы психотерапевтической работы. Арттерапия пре доставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать ко нфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для психики ре бенка способом. Арттерапевтические методики позволяют погружаться в п роблему на столько насколько человек готов к ее переживанию. Арттетерапия - э то специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в пе рвую очередь изобразительной и творческой деятельности. Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. В арттерапии очень много разновидностей подходов. Например, музыкотерапия, сказкотерапия, телесно-ориентированая терапия и т.д Копытин А.И. "Основы арттерапии"; СПб , 1999. - 195с.. Остановиться более подробно на изоте рапии. Теоретические основы терапии с помощью изобразительного искусства исх одят из психоаналитического воззрения Фрейда, аналитической психологи и Юнга, который использовал собственное рисование для подтверждения ид еи о первоначальных и универсальных символах, из динамической теории те рапевтической помощи графическим самовыражением Наумбургх. Рисование - э то творческий акт, позволяющий ребенку, молодому человеку ощутить и поня ть самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от к онфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, своб одно выражать мечты и надежды. Это не только отражение в сознании челове ка окружающей и социальной действительности, но и ее моделирование, выра жение отношения к ней. Некоторые ученые склонны рассматривать рисовани е как один из путей выполнения программы совершенствования организма. Р исование развивает чувственно-двигательную координацию. Его достоинст во заключается в том, что оно требует согласованного участия многих псих ических функций. Рисуя, молодой человек дает выход своим чувствам, желан иям, мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и болезн енно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными, травмирующими образами. Таким образом, рисование выступает как способ постижения своих возможн остей и окружающей действительности, как способ моделирования взаимоо тношений и выражения различного рода эмоций, в том числе и отрицательных , негативных. Поэтому рисование широко используют для снятия психическо го напряжения, стрессовых состояний, при коррекции неврозов, страхов А.А. Осипова "Общая психокоррекция"; М, 2000. - 135 с.. «Художественное самовыражение» так или иначе, связано с укреплением психического здоровья ребенка, а по тому может рассматриваться как значительный психологический и коррекц ионный фактор. Использование изотерапии во многих случаях выполняет и п сихотерапевтическую функцию, помогая ребенку справиться со своими пси хологическими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие и ли устранить имеющиеся у него нарушения поведения. В настоящее время фор мы арттерапевтической работы разнообразны. В некоторых случаях эта раб ота имеет явно "клинический" характер. Как, например, в случае умственной о тсталости, аутизма, грубых эмоциональных и поведенческих нарушений у ре бенка и осуществляется в медицинских учреждениях или в специальных шко лах, или школах-интернатах. В других случаях арттерапевтическая работа и меет скорее профилактический или “развивающий” характер,как, например, в случае наличия у ребенка легких эмоциональных и поведенческих расстр ойств, или определенных проблем психологического порядка, и проводится в обычных школах или при социальных центрах. Ребенок использует изобраз ительную деятельность как способ осмысления действительности и своих взаимоотношений с нею. По рисунку можно судить об уровне его интеллектуа льного развития и степени психической зрелости. Следует учитывать, что и зобразительный материал и образ является для ребенка средством психол огической защиты, к которому он прибегает в трудных для себя обстоятельс твах. Это связано с возможностью образа более-менее длительное, время "уд ерживать " переживания, не давая им "выплеснуться" наружу, а так же с их спос обностью "дистанциировать" переживания за счет механизма проекции. Поэт ому образ может выступать для ребенка своеобразным "контейнером"("накопи телем") внутри которого, сложные переживания ребенка, могут сохраняться до тех пор, пока он не сможет осознать или "принять" их. "Защитная" функция иг рового пространства, материала и изобразительного образа предлагает т акже то, что они обеспечивают возможность регресса психики и тем самым н еобходимую степень "открытости" ребенка для психотерапевтической рабо ты. Регрессия и отражение регрессивного материала (опыта, ролей, ситуаци й) в изобразительном процессе ведут к взаимодействию с этим материалом и его постепенной реинтеграции. При всем многообразии различных форм арт- терапевтической работы и значительных различиях между отдельными груп пами детей, им всем присущи некоторые общие особенности, которые необход имо учитывать. Одна из этих особенностей заключается в том, что дети в бол ьшинстве случаев затрудняются в вербализации своих проблем и пережива ний. Невербальная экспрессия в том числе, изобразительная, для них более естественна. Следует принимать во внимание и то, что дети более спонтанн ы и менее способны к рефлексии своих чувств и поступков. Их переживания "з вучат" в изображениях более непосредственно, не пройдя "цензуры" сознан ия. Поэтому их переживания, запечатленные в изобразительной продукции, л егко доступны для восприятия и анализа. Следует учитывать живость и бога тство детской фантазии, предлагая ребенку сказочные, фантастические сю жеты для их разработки в изобразительной работе. Немаловажна и "ролевая пластичность" ребенка, естественная склонность к игровой деятельности. При всем многообразии различных форм арттерапевтической работы и знач ительных различиях между отдельными группами детей, им всем присущи нек оторые общие особенности, которые необходимо учитывать. Одна из этих осо бенностей заключается в том, что дети в большинстве случаев затрудняютс я в вербализации своих проблем и переживаний. Невербальная экспрессия в том числе, изобразительная, для них более естественна. Следует принимать во внимание и то, что дети более спонтанны и менее способны к рефлексии св оих чувств и поступков. Их переживания "звучат" в изображениях более непо средственно, не пройдя "цензуры" сознания. Поэтому их переживания, запеча тленные в изобразительной продукции, легко доступны для восприятия и ан ализа Копытин А.И. "Основы арттерапии"; СПб, 1999. - 195с.. Хочется обратить особое в нимание на одну из методик изотерапии - это проективный рисунок. Эта мето дика интересна тем, что носит двоякий характер. С одной стороны это замеч ательная диагностическая методика, с другой она обладает всеми необход имыми техниками для того, чтобы оказывать психокорреционное воздейств ие. Проективный рисунок В. Оклендер "Окна в мир ребенка"; М, 1997. - 200 с. Может использоваться как в индивидуальной форме, так и в групповой работ е. Основная задача проективного рисунка состоит в выявлении и осознании трудновербализуемых проблем и переживаний клиентов. Управляя и направ ляя тематику рисунков, можно добиться переключения внимания ребенка, ко нцентрации его на конкретных значимых проблемах. Это особенно эффектив но при коррекции детских страхов. Прое ктивное рисование рассматривается не которыми авторами как вспомогательный метод в групповой работе. Он позв оляет диагностировать и интерпретировать затруднения в общении, эмоци ональные проблемы и т.д. темы рисунков подбираются так, чтобы предостави ть участникам возможность выразить графически или рисунком свои чувст ва и мысли. Метод позволяет работать с чувствами, которые субъект не осоз нает по тем или иным причинам. Темы, предлагаемые для рисования, могут быт ь, самыми разнообразными и касаться как индивидуальных, так и обще групп овых проблем. Обычно тема рисования о хватывает: 1. Собственное прошлое и настоящее ("Моя самая главная проблема в общении", " Ситуации в жизни, в которых я чувствую себя неуверенно", "Мой обычный день"); 2. Будущее или абстрактные понятия ("Кем бы я хотел быть", "Три желания", "Остро в счастья", "Страх"); 3. Отношения в группе ("Что дала мне группа, а я ей", "Что я ожидал, что получил о т общения в группе"). В проективном рисовании используютс я следующие методики (классификация Кратохвила): Свободное рисование (каждый рисует, что хочет). Рисунки выполняются ин дивидуально, а обсуждение происходит в группе. Тема или задается, или выб ирается членами группы самостоятельно. На рисование выделяется 30 мин., за тем рисунки вывешиваются, и начинается обсуждение. Сначала о рисунке выс казываются члены группы, а затем сам автор. Обсуждаются расхождения в ин терпретации рисунка. Коммуникативное рисование . Группа разбивается на пары, у каждой пары свой лист бумаги, каждая пара совместно рисует на определенную тему, при этом, как правило, вербальные контакты исключаются, они общаются с помощью обр азов, линий, красок. После окончания процесса рисования происходит обсуж дение процесса рисования. При этом обсуждаются не художественные досто инства созданного произведения, а те мысли, чувства по поводу процесса р исования, которые возникли у членов диад, и их отношение друг к другу в про цессе рисования. Совместное рисование . Несколько человек (или вся группа) молча рисуют на одном листе (например, группу, ее развитие, настроение, атмосферу в группе и т.д.). По окончании рисования обсуждается участие каждого члена группы, характер его вклада и особенности взаимодействия с другими участникам и в процессе рисования. Дополнительное рисование. Рисунок посылается по кругу - один начинает рисов ать, другой продолжает, что-то добавляя, и т.д. Существует два способа работы с гото выми рисунками: 1. Демонстрация всех рисунков одновременно, просмотр и сравнение, нахожд ение совместными усилиями общего и отличительного содержания. 2. Разбор каждого рисунка отдельно (он переходит из рук в руки, и участники высказываются о его психологическом содержании). Проективный рисунок способствует самопознанию, взаимопониманию и акти визации группового процесса. При интерпретации проективного рисунка в нимание обращается на содержание, способы выражения, цвет, форму, композ ицию, размеры, повторяющиеся в различных рисунках одного ребенка специф ические особенности. В проективном рисунке находят отражение непосред ственное восприятие человеком той или иной ситуации, различные пережив ания, часто неосознаваемые и не вербализуемые. Основными этапами коррекционного пр оцесса с использованием метода проективного рисования являются: 1. Предварительный ориентировочный этап. Исследование ребенком обстано вки, изобразительных материалов, изучение лимитов и ограничений в их исп ользовании. 2. Выбор темы рисования, эмоциональное включение в процесс рисования. 3. Поиск адекватной формы выражения. 4. Развитие формы в направлении все более полного, глубокого самовыражен ия, ее конкретизация. 5. Разрешение конфликтно травмирующей ситуации в символической форме. Этапы работы по методу В. Окдендер В. О клендер "Окна в мир ребенка"; М, 1997. - 200 с. . Число методов, облегчающих детям выражение их чувств, при использовании рисования, бесконечно. Независимо оттого, что ребенок и терапевт выбираю т для своих занятий, основная цель терапевта всегда одна и та же: помочь ре бенку начать осознавать себя и существование в своем мире. Каждый псих отерапевт находит собственный стиль, собственный путь к достижению рав новесия между руководством и, направлением занятий в нужное русло, с одн ой стороны, и следованием туда, куда ведет ребенок с другой стороны. Работ а с ребенком - это процесс, который требует осторожности и деликатности. П роцесс, при котором то, что происходит в душе психотерапевта, взаимодейс твует с происходящим в душе ребенка. Картинки можно использовать бескон ечным числом способов и для самых разнообразных целей. Рисование как так овое, даже без какого либо вмешательства терапевта - это мощное средство самовыражения, которое помогает осуществить самоидентификацию и обесп ечивает путь для проявления чувств. С этого момента психотерапевтический процесс может проходить следующие этапы . 1. Предпринимаются действия, направленные на то, чтобы ребенок делился св оими ощущениями, возникающими при рисовании чувствами, касающимися под хода к выполнению и решению задачи, к самой работе, к процессу рисования. В результате ребенок начинает лучше осознавать себя. 2. Психотерапевт стремится к тому, чтобы ребенок поделился впечатлениями о самом рисунке, описывая картинку присущим ему образом. Это следующий э тап осознания себя. 3. На более глубоком уровне самопознание ребенка углубляется благодаря о бсуждению вопросов, относящихся к разработке частей картинки, их более ч еткому выделению, достижению большей ясности путем описания формы, цвет а, образов, предметов, людей. 4. Психотерапевт просит ребенка описать картинку так, как будто картинко й является он сам, с использованием слова Я. 5. Выбираются специфические предметы на картинке, для того чтобы ребенок их идентифицировал с чем-нибудь. 6. В случае необходимости задают ребенку вопросы, чтобы облегчить ему вып олнение задачи: "Что ты делаешь?", "Кто пользуется тобой?", "Кто тебе ближе все х?". Эти вопросы помогают входить в рисунок вместе с ребенком и открывают р азличные пути установления отношений и реализации терапевтического пр оцесса. 7. На этом этапе достигается дальнейшая концентрация внимания ребенка об острение осознания путем выделения и детально побуждается к максималь но углубленной работе со специфической частью картинки, особенно если у него достаточно энергии и вдохновения или если отмечается необычный не достаток их. 8. Ребенку предлагается вести диалог между двумя частями его картинки ил и двумя соприкасающимися либо противоположными точками (такими, как дор ога и автомобиль или линия вокруг квадрата, или счастливая и печальная с торона образа). 9. Психотерапевт просит ребенка обратить внимание на цвета, излагая свои предложения о том, как нарисовать картинку. 10. Осуществляется наблюдения за внешними проявлениями поведения: особен ностями оттенка голоса ребенка, положением тела, выражением лица, жестам и, дыханием, паузами. Молчание может означать контроль, обдумывание, прип оминание, репрессию, тревогу, страх или осознание чего-либо. 11. Психотерапевт работает над идентификацией, помогая ребенку "отнести к себе" то, что он говорит, описывая картинку или ее части. 12. На этом этапе рисунок откладывается, и прорабатываются реальные жизне нные ситуации или рассказы, вытекающие из рисунка. 13. Психотерапевт выясняет, нет ли пропусков или пустых мест на картинках, и обращает внимание на это. 14. Психотерапевт останавливается на тех вещах, которые выходят на первый план для ребенка, или заостряет внимание на том, что ему самому кажется на иболее важным. Составной частью рабочей модели Вайо лет Оклендер является содействие норм альному развитию и личностному росту ребенка. Здоровое непрерывное раз витие ощущений, тела, чувств и интеллекта ребенка - это основа его чувства Я. Сильное чувство Я позволяет устанавливать хорошие контакты с окружен ием и людьми в этом окружении. Взрослея, дети убеждаются, что жизнь далека от совершенства, что мы живем в мире, полном хаоса, в мире противоречивом и двойственном. Более того, люди, которые растят детей, имеют свои собствен ные трудности, с которыми они борются. Дети учатся преодолевать трудност и и использовать свои компенсаторные возможности. По мнению В. Оклендер большинство детей, нуждающихся в помощи, обычно и меют одну особенность: выраженное в той или иной степени нарушение спосо бности к установлению контактов. Для установления контактов необходим ы: осязание, слух, обоняние, вкус и зрение, мимика, жесты и слова. Дети с болезненными явлениями не могут эффективно осуществлять одну ил и более функций обеспечивающих возможность их контакта с взрослыми люд ьми, другими детьми и своим окружением в целом. Дети в какой-то степени сам и защищают себя. Некоторые из неприятной ситуации стремятся уйти. Другие , чтобы поддержать себя и сделать свою жизнь легче и уютнее, создают фанта стические образы. Некоторые играют, работают, учатся, как ни в чем не бывал о, игнорируя свои болезненные переживания. Некоторые защищаются, стремясь выделяться каким-то образом; такие дети с тараются привлечь к себе внимание, что часто сопровождается тенденцией к усилению тех самых поведенческих проявлений, которые более всего не пе реносят взрослые. Таким образом, рисование выступает ка к способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, как способ моделирования взаимоотношений и выражения различного рода эмоций, в том числе и отрицательных, негативных. Поэтому рисование широк о используют для снятия психического напряжения, стрессовых состояний, при коррекции неврозов, страхов. 1.4 Методы социальной работы с заикающимис я подростками и взрослыми в реабилитационных центрах Система реабилитации для заикающихся подростко в разработана главным образом для медицинских учреждений. Это связано с тем, что при реабилитации заикающихся подростков большое значение имею т различные виды психотерапевтической помощи, включая и гипнотическое воздействие. В настоящее время в лите ратуре представлена система реабилитации для заикающихся подростков, разработанная М.И. Буяновым, Б.3. Драпкиным, Е.В. Богдановой, Н.Б. Жихаревой и др . Данная система реабилитации склады вается из тесного взаимодействия трех основных направлений: психотера певтического, логопедического, психологического. Эти воздействия пров одятся на фоне общеоздоровительного лечения с помощью лекарственных п репаратов, лечебной физкультуры, физиотерапии и т.п. Особое место в этой с истеме занимает психотерапия, которая включает как общую, так и частную: рациональную, суггестивную и трудотерапию. Если общая психотерапия, используемая при заикании, как у детей, так и у вз рослых, состоит из создания положительного эмоционального фона окружа ющей обстановки, то частная психотерапия в основном проводится, начиная с подросткового возраста. С помощью рациональной терапии подростку раз ъясняются причины его речевой патологии, последовательно и постепенно воспитывается адекватная оценка своих возможностей и адекватное отнош ение к себе и речевому дефекту. С помощью этого вида психотерапии идет во спитание личности заикающегося подростка в целях переосмысления своей позиции к речевому дефекту, своего положения среди сверстников, своих в озможностей получения образования, выбора профессии, устройства семьи. В процессе суггестивной терапии, которая проводится обычно в бодрствую щем состоянии заикающихся подростков, внушаются мысли о возможности по лного избавления от речевой патологии, о полноценности и самоценности л ичности подростка, о его собственном умении сделать свою речь плавной в любой ситуации, о его способности регулировать свое эмоциональное сост ояние и поведение и т.п. Одним из важны х методов суггестивной терапии , примен яемом при заикании у подростков, является аутогенная тренировка. Большое значение в реабилитационной раб оте с подростками придается методу коллективной психотерапии . Учитывая особенности социализации заикающи хся подростков, в этом виде психотерапии развивается утверждение роли п одростка в коллективе сверстников, обсуждается и утверждается мысль о н еобходимости согласовывать свои действия с коллективом, героические п римеры поведения из жизни литературных героев в процессе коллективной психотерапии становятся образцом для подражания. Библиотерапия в подростковом возрасте оставляет глубокий след, помогает подросткам в формировании личности. Проведение так называемых функциональных трени ровок в процессе школьного урока, посещения музея, читального зала, учас тие в дискуссиях позволяют подросткам использовать новые речевые и пси хологические стереотипы в ситуациях, прежде их травмировавших и провоц ировавших заикание. Логопедическая коррекция заикания у подростков предусматривает на первом этапе формирование техники речи, которая включает в се бя постановку дыхания, голоса и работу над артикуляцией. Обучение строит ся на материале упрощенных форм речевых заданий. Логопедическая работа проводится одновременно с психотерапией. На втором этапе логопедической корре кции используются освоенные формы тех ники речи на более сложном речевом материале: чтение текстов и их переск аз. На этом этапе особое внимание уделяется также пониманию подростками содержания и смысла текста. На логопедических занятиях отрабатывается материал, который подросток затем будет отвечать в школе на уроках. На третьем этапе логопедической рабо ты проводится автоматизация новых нав ыков речи и использование их в различных видах речевой деятельности, в т ом числе и в спонтанной речи в различных ситуациях общения. Особое внима ние уделяется воспитанию психологической устойчивости к речевым и дру гим трудностям, рациональному преодолению стрессовых ситуаций. Общий комплекс мероприятий по реабилитации заикающихся включает работ у с семьей. На протяжении всего курса реабилитации родители подростка мо гут посещать логопедические занятия, регулярно получают сведения от ло гопеда о работе с подростком, его успехах и трудностях. Родители должны з нать, какие требования необходимо предъявлять к речи подростка. Разработанная В.М. Шкловским комплек сная система реабилитации заикающихся рассчитана на подростков и взрослых . (в ней объединена и тесно взаимосвязан а работа логопеда, психиатра, В.М. Шкловский, 1994). психотерапевта и невропат олога. Реализация данной системы предусматривает пребывание заикающих ся в стационарных условиях, в связи с чем правомерно говорить о лечении з аикания. Курс лечения рассчитан на 2,5-3 месяца и включает 4 этапа: диагнос тический; перестройку патологических речевых навыков и нарушенных отн ошений личности; закрепление достигнутых результатов; диспансеризацию и профилактику рецидивов. Диагностический этап (10-15 дней) включает тщательное изучение каждого заи кающегося невропатологом, психиатром, психотерапевтом, психологом, лог опедом, нейропсихологом. В результате чего устанавливается диагноз и на мечается план лечения. Этап перестройки речевых навыков и н арушенных отношений личности продолж ается 30-45 дней. В это время проводятся логопедические занятия по отработк е речевых техник: нормализация дыхательной и голосовой функций, выработ ка речевых эталонов. Одновременно с логопедической работой начинается аутогенная тренировка и личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия, проводятся сеансы внушения в бодрственном состоянии, инд ивидуальная и групповая психотерапия. На третьем и четвертом этапах (30 дней) проводится тренировка речи в обычной д ля заикающегося жизненной обстановке, благодаря чему воспитывается ре чевая активность и укрепляется уверенность в том, что заикающийся может самостоятельно справиться с нарушениями речи в любых ситуациях общени я. После окончания лечения пациенты получают необходимые консультации, о рганизуются встречи заикающихся. В.М. Шкловский особое внимание обращает на необходимость дальнейшей дис пансеризации заикающихся, что служит профилактикой рецидивов заикания . Система комплексной медико-педагоги ческой реабилитации взрослых заикающихся , проводимая в условиях стационара и разработанна я коллективом “Лаборатории патологии речи” под руководством Н.М. Асатиа ни имеет свои отличительные особенности Заикание” под ред. Н.А. Власовой, К.П. Беккера, 1983. В основу данной системы лечения заикания положен подход, р азработанный Н. А. Власовой. Курс реабилитации включает комплекс медико- педагогических мероприятий, включающих медикаментозное, психотерапев тическое, логопедическое и логоритмичесхое воздействие. Перед началом курса лечения проводится сбор анамнеза. С этой целью заика ющимся за месяц до стационирования рассылаются специальные анкеты, что дает обширную предварительную информацию о каждом заикающемся. При поступлении заикающихся в стационар проводится подробное медицинс кое и логопедическое обследование, в результате которого осуществляет ся дифференциальная диагностика и определяется план индивидуальной ра боты с заикающимся в рамках комплексного медико-педагогического метод а. Курс реабилитации в условиях стацион ара длится 45 дней и подразделяется на несколько этапов. 1. Подготовительный этап (5-7 дней) . На этом этапе с целью угашения патологически х навыков в первую неделю пребывания в клинике организуется “режим молч ания” и режим “ограничения речи”, на фоне которых начинают проводить пси хологические, психотерапевтические и логопедические занятия. 2. Этап активной терапии (20 дней). На этом этапе проводятся систематические кол лективные и индивидуальные занятия с логопедом, специализированная ау тогенная тренировка, индивидуальная психотерапия и медикаментозное ле чение. 3. Этап активных тренировок (10 дней). На этом этапе вводятся функциональные тре нировки, во время которых пациенты тренируют свою речь за пределами стац ионара (разговор на улице с прохожим, по телефону, в магазине и т.п.). Все леч ебные воздействия направлены на реализацию речевого общения пациентов в усложняющихся речевых ситуациях. 4. Заключительный этап . Данный этап включает подготовку пациентов к наи более сложной для них речевой ситуации -- публичному выступлению перед м ноголюдной аудиторией, которое проводится в виде концертной программы. Все звенья комплексного лечебно-педагогического воздействия направле ны на подготовку пациентов к этому серьезному речевому испытанию. Перед выпиской из стационара каждый из специалистов проводит с пациент ами индивидуальную беседу, в ходе которой даются рекомендации по дальне йшей самостоятельной работе пациентов. Логопедическая работа, предусм отренная данной системой, базируется на поэтапной отработке различных видов речи: сопряженной, отраженной, чтение стихов и прозы, вопросно-отве тной и спонтанной. Проводится работа по постановке диафрагмального дыхания, удлинению пр одолжительности фазы выдоха, развитию навыков рациональной голосопода чи, артикуляции, развитию просодических компонентов речи. Немаловажное место в системе занимае т логопедическая ритмика . При психотерапевтическом воздействии больший акцент делается на метод иках, стимулирующих активность пациентов, а именно рациональной психот ерапии и специализированной аутогенной тренировке. Данная система предусматривает проведение реабилитационной работы с у четом клинической разнородности пациентов. Так, с пациентами, страдающи ми невротической формой заикания, проводится массивная психотерапевти ческая работа, которая в процессе логопедической работы принимает хара ктер усложненных функциональных тренировок вне стен стационара, а в усл овиях логопедического кабинета используется метод моделирования разл ичных ситуаций общения. Для пациентов с неврозоподобной формой заикания основным направлением логопедической работы является нормализация двигательных речевых сте реотипов, расширение словарного запаса и развитие речи как средства общ ения. Эти пациенты в большей мере нуждаются в индивидуальных логопедических занятиях. Напротив, психотерапевтические мероприятия, проводимые с ним и, редуцированы. Таким образом, особенностью данной системы комплексного медико-педаго гического воздействия на взрослых заикающихся является обязательная д ифференциация заикающихся с учетом клинической принадлежности, а такж е применение всего арсенала комплексного медико-педагогического метод а: психотерапии, лекарственной терапии, логопедических и логоритмическ их занятий, функциональных тренировок, индивидуальных, групповых и колл ективных занятий, лечебной физкультуры, физиотерапии и общеукрепляюще го лечения. Особая система реабилитации заикающ ихся разработана Ю.Б. Некрасовой Эта система носит название социореабилитационной и включает пропедевт ический этап, сеанс эмоционально-стрессовой психотерапии и этап активн ой логопсихотерапии. Система социореабилитации по Ю.Б. Некрасовой представляет собой целена правленное воздействие на личностные характеристики заикающихся, в хо де которого проводятся непрерывные наблюдения за результатами использ уемых логопсихотерапевтических воздействий, их дозировкой. Этапы работы: В ходе пропедевтического этапа у заикающихся формируется увлеченность п редстоящей работой, увеличение интенсивности “положительных психичес ких состояний”. На втором этапе основным приемом является сеанс эмоционально-ст рессовой психотерапии. В процессе сеанса происходит усиление отрицате льных проблемных и положительных оздоровительных психических состоян ий. Основная цель сеанса -- осуществление первичной работы по начальной р еконструкции личности (М.Н. Дубровский). Сеанс проводится в сложной ситуа ции публичного выступления. После сеанса эмоционально-стрессовой тера пии у заикающихся появляется новое психическое состояние, которое позв оляет им с доверием и интересом включиться в активную логопсихотерапию. На третьем этапе осуществляется перевоспитание личности заикаю щегося, благодаря использованию библиотерапии, символотерапии и кинез итерапии. В этот период заикающиеся обучаются навыкам саморегуляции я т ехникам речи. Активно используется парадоксальная дыхательная гимнаст ика по А.Н. Стрельниковой. В результате реализации системы, предложенной Ю.Б. Некрасовой, у пациент ов развивается потребность в творческом отношении к жизни, к своим пробл емам и к своей речи. У них появляется возможность самостоятельно решать свои проблемы, тем самым достигается основная задача данной системы. Система комплексной реабилитации за икающихся, предложенная Л.3. Арутюнян, определяется автором, как комплекс ная методика устойчивой нормализации речи при заикании Коррекционная работа идет по трем направлениям: 1) логопедическая работа, направленная на устранение речевых судорог; 2) пс ихотерапия, направленная на редукцию чувства тревоги в связи с актом реч и; 3) психологическая работа, направленная на осознание своего состояния и уверенности в реальной возможности выздоровления. Особенностью данной логопедической методики является синхронизация р ечи с движениями пальцев ведущей руки, определяющими ритмико-интонацио нный рисунок фразы. Первоначально такая речь реализуется в замедленном темпе. Применение метода синхронизации движения пальцев руки и речи в за медленном темпе позволяет заикающимся с первых же занятий иметь речь бе з судорожных запинок. На подготовительном этапе проводится дестабилизация устойчивого патолог ического состояния, мобилизация внутренних психологических резервов с помощью психотерапевтических воздействий. Важным итогом занятий явля ется изменение отношения пациента к себе и своему дефекту, что достигает ся переводом его из состояния “пассивного страдания” в состояние актив ной борьбы с недугом. На основном этапе реабилитационной р аботы у пациентов вырабатывается новы й речедвигательный навык посредством синхронизации речи с движениями пальцев руки. На этом этапе формируется новое психологическое состояни е, в котором речь заикающихся связывается с чувством спокойствия, правил ьным интонированием, мимикой, жестом, уверенной осанкой и т.д. Новый речев ой стереотип укрепляется в функциональных тренировках различной степе ни сложности. После окончания основного курса пациенты проходят несколько микрокурсов, в процессе которых происходит закрепление достигнутых результатов, по степенное увеличение объема самостоятельной работы над речью. Целью та ких микрокурсов также является выработка естественной интонационно ок рашенной речи. На последующих микрокурсах логопед развивает навыки кри тического анализа собственных поступков, а также возможность справлят ься с затруднениями. В целом курс реабилитации, включая и микрокурсы, про ходит на протяжении года. Новые навыки речи многократно проверяются в ра знообразных ситуациях. Система комплексной реабилитации за икающихся подростков и взрослых разработана главным образом для медицин ских учреждений. Это связано с тем, что при реабилитации заикающихся под ростков большое значение имеют различные виды психотерапевтической по мощи, включая и гипнотическое воздействие. Реабилитации складывается и з тесного взаимодействия трех основных направлений: психотерапевтичес кого, логопедического, психологического. В результате п роведенного курса у заикающихся устанавливается не только плавная реч ь, но и исчезает состояние тревоги, связанное со страхом речи. 2. Формы социальной работы с молодежью 2.1 Социальные учреждения по делам молодеж и как форма социальной работы с молодежью Решение возникающих в молод ежной сфере социальных проблем не может быть реализовано без организац ии социальной работы, разворачивания деятельности социальных служб дл я несовершеннолетних и молодежи. Социальная работа среди молоде жи рассматривается как обеспечение наиболее благоприятных социально-э кономических условий развития каждого молодого человека, способствующ ая социальному становлению личности, обретение ею всех видов свобод и по лноценного участия индивидов в жизни общества. При организации деятельности с оциальных служб для несовершеннолетних и молодежи осуществляется целы й комплекс мер. Решается задача по созданию и развитию комплекса специал изированных служб и учреждений по указанию подросткам и молодежи разнообразных медико-социальных, психолого-педагогических, реабилитационных и социально-правовых услуг . Так Григорьев С. И., Гуслякова Л. Г ., Гусова С. А. «Социальная работа с молодежью», Учебник для студентов вузо в. М., 2006. - 450с., · открыты Центры социального здоровья сем ьи и детей в Москве, Костроме, Пе трозаводске, Томске и др., · развиваются службы психологической, медико-социальн ой помощи семье и подросткам, · открываются «телефоны доверия», · консультационные центры . Такие центры действуют более чем в 30-ти рег ионах России. Для детей и подростков, испытыв ающих жестокое обращение в семье и насилие, создаются · социальные приюты . С начала 1992 года на базе семи прие мников-распределителей для несовершеннолетних созданы центры социальной реабилитации детей и подростков, организуются приюты для детей, оказавшихся вне внимания семьи и интерна тных учреждений. Ведется работа по созданию при приемниках-распределителях служ б, направленных на ресоциализацию под ростков с девиантным поведением. Кроме этого в ряде регионов соз даны Центры (комплексы) социальной реабилитации и адаптации подростков, функции которых значительно расширены. В составе Центров помимо приюто в, учебной части, отделения временной изоляции несовершеннолетних созданы реабилитационные службы ( малые производственные подразделения, детская гостиница, полиграфичес кая и швейная мастерские, теплица и т.д.), психолого-оздоровительный центр. Обеспечение полноценного физи ологического и интеллектуального развития личности, подготовка молодо го поколения к самостоятельной и трудовой взрослой жизни объективно ст авят задачу создания целой системы социальных служб, призванных занима ться этими проблемами, в том числе психологической службы. В настоящий период она представлена псих ологами в детских садах и школах; семейной психологической службой, орга низационно оформленной в виде городских или районных психологических консультаций; социальной службой, центральной фигурой которой являетс я социальный работник. Базисными видами деятельно сти специалистов, указанных служб, являются психолого-профилактическа я, психолого-диагностическая и коррекционная работа, а также консультац ионная деятельность . Необходимость такого вида соци альных услуг все больше осознается населением и государством. В системе психологического к онсультирования различают: Ка малдинова Э. И. «Молодежь как объект и субъект социальной деятельности», Педагогика. 1998. - 336с. · возрастно-психологическое (контроль за с остоянием психологического развития ребенка); · семейное психологическое консультиров ание (оказание помощи населению по широкому кругу семейных проблем); · психолого-педагогическое консультирова ние преподавателей и воспитателей; · консультационная работа социального ра ботника, в функции которого входит, прежде всего, задача представления и нтересов и прав клиента в широком социальном окружении. Основными направлениями деяте льности медицинских учреждений, оказывающих помощь детям и подросткам, являлись до недавнего времени сугубо медицинские проблемы. Это санитарно-просветительская работа с реди девочек, их родителей и педагогов, осуществление профилактических осмотров для выявления «риск-группы» и больных, оказание лечебно-профил актической помощи девочкам и девушкам с гинекологическими заболевания ми и т.д. Однако масса проблем интимной жизни детей, право на которую отрицалось взрослыми, заставляет сегодня м едицинские учреждения вводить в свои штаты психологов, психотерапевто в, социальных работников, открывать «телефоны доверия». В настоящее время во многих ре гионах России открыты центры социальной помощи семье и детям Лисовский В. Т. «Социальная защита молоде жи». М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 1994. - 496с.. Работа с подро стками в них идет по обращаемости (через «телефон доверия» и консультиро вание, когда подростки анонимно обращаются за помощью к специалисту пси хологу, врачу-гинекологу, сексопатологу и т.д.) и путем привлечения в центр ы подростков из школ, ПТУ, техникумов. При центрах работают медико-педагогичес кие школы, где на профессиональном уровне проводятся занятия с группами подростков по проблемам сексуального поведения, репродуктивного здоро вья, вреде абортов и ранних половых контактов, профилактики венерически х заболеваний и т.п.. Получили развитие и центры здоровья семьи, консультации « Брак и семья», которые оказывают консультативную, лечебно-профилактиче скую помощь по всем вопросам полового воспитания подростков. Активно формируются и интенсив но развиваются в России службы планирования семьи и полового воспитани я. Согласно определению ВОЗ, под планированием семьи подразумеваются та кие методы, которые помогают отдельным лицам или супружеским парам дост ичь определенной цели: избегать нежелательных рождений, способствоват ь появлению желанных детей, регулировать интервалы между беременностя ми, контролировать время рождения детей с учетом возраста родителей, опр еделять число детей в семье. По данным ЮНЕСКО с 1979 года приня то свыше ста документов, касающихся проблем молодежи. В них постоянно по дчеркивается мысль, что молодые люди, прежде всего, своим трудом должны р еализовывать свои цели, быть в постоянном описке, строить свою судьб у. 2.2 Социальные службы как форма социальной работы с молодыми семьями В социальной работе семьей пр инято называть основанную на браке или кровном родстве малую группу, чле ны которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хоз яйства, эмоциональными связями и взаимными обязанностями по отношению друг к другу Дивицына Н.Ф.- Семье ведение-М, 2006.-С.24 . Социальные проблемы проявляют ся в семье достаточно многосторонне. В значительной степени основные тр удности и потребность в профессиональной помощи семьи зависят от ее тип а. К числу проблемных относятс я молодые семьи, социальная работа с которыми осуществляется в основном системами социальной защиты молодежи. В Федеральном законе "Об основа х социального обслуживания населения РФ" комплексная система социальн ого обслуживания населения, включая молодежь, предусматривает предост авление социально-экономических, медико-социальных, психологических, с оциально-бытовых, правовых и иных социальных услуг гражданам, оказавшим ся в сложной жизненной ситуации ( многодетные, неполные семьи, семьи, в кото рых проживают инвалиды, одинокие и пожилые люди, дети-сироты, безработны е, лица без определенного места жительства, выпускники детских домов и р яд других ). Государственная мол одежная политика в Российской Федерации: Законодательство Российской Федерации и ведомственные нормативные акты. Ч. 1-4. / Общ. ред. и сост. В.А. Луков . - М.: Институт молодежи, 1995. - 240с. Система социальной защиты мо лодежи в субъектах РФ имеет следующую структуру учреждений социальног о обслуживания: Ковалева А.И., Лу ков В.А. Социология молодежи. Теоретические вопросы. М.: Социум, 1999. - 58с.; Теори я социальной работы. Учебник/ Под. Ред. Проф. Е. И. Холостовой.-М.: Юристъ, 1999. - C. 51. 1. Обязательный минимум для кажд ого города, района, куда входят: а) центр социального обслужива ния (отделения: социальной помощи на дому, дневного, временного пребыван ия, срочной социальной помощи); б) центр социальной помощи семь е и детям; в) социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних; г) социальная гостиница; д) социальный приют для детей и п одростков. 2. Дополнительная сеть в городах и районах, куда входят: а) центр психолого-педагогичес кой помощи; б) центр экстренной психологич еской помощи по телефону; в) дом милосердия; г) реабилитационные центры для лиц с ограниченными возможностями (в том числе для детей и подростков). 3.Республиканские, краевые, обла стные, окружные, межрайонные учреждения, куда входят: а) центры помощи детям, оставшим ся без попечения родителей; б) дома-интернаты: детские, психо неврологические, специальные; в) общежития для лиц с ограничен ными возможностями. Изучение реальных потребносте й молодежи в социальных услугах выступает ключевым элементом при форми ровании системы социальной работы с ними. Согласно исследованиям молодежь нуждается, прежде всего, в бирже труда, пунктах правовой защиты и юридического консультирования, работе телефона доверия и далее - в сексологической консультации, центре помощи молодой семье, общежитии-приюте для подростков, оказавшихся в ко нфликтной ситуации дома. При этом молодые рабочие отдают предпочтение п унктам правовой защиты и юридического консультирования, молодежной би рже труда, центру помощи молодой семье; учащиеся - телефону доверия, сексо логической консультации, бирже труда. Одной из главных проблем моло дых рабочих является трудоустройство, хорошо оплачиваемая и интересна я работа. Понятно и выдвижение учащейся молодежью в число приоритетных центров «Телефона доверия». Это вызывае тся возросшей конфликтностью нашего бытия, отсутствием зачастую поним ания в семье, на работе, неумением найти настоящих друзей и просто общать ся. При организации социальных служб для молодежи очень важно четко определить их задачи . Так, социально-реабилитационный центр для не совершеннолетних включает в себя четыре отделения: отделение диагност ики, социальной реабилитации, дневного пребывания и стационар. Основные цели и задачи социал ьной работы с молодыми семьями Основы социальной работы: Учебник/Отв. ред. П.Д. Павленок. - 3-е изд., испр. и доп . - М.: ИНФРА - М, 2006. - 560 с. - (Высшее образование); Основы социальной работы: Учеб. пособие / Под ред. Н. Ф. Басова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА, 2005. - 400с.: · разработка и осуществление м ер по укреплению молодой семьи, как репродуктивной социальной единицы; · адаптация молодой семьи в усл овиях переходной рыночной экономики; · улучшение материального, нра вственного и духовного состояния молодой семьи; · создание и развитие системы с лужб социально-психологической помощи молодой семьи; · создание благоприятных услов ий для сочетания социальной и семейно-бытовой функции молодой семьи; · стимулирование деловой актив ности молодежи; · организация семейного досуга и отдыха. Для реализации данных целей и з адач, в рамках государственной поддержки молодых семей , государством осуществляется Практика р еализации государственной молодежной политики в регионах Российской Ф едерации. Подготовлено Департаментом по молодежной политике Минобразо вания РФ. - М., 2002. - 140с.: - формирование федеральных, рег иональных, местных целевых программ (проектов) по государственной подде ржке молодых семей, в первую очередь малоимущих, по оказанию им материал ьной и иной помощи в решении социально-экономических, социально-бытовых проблем, по обеспечению занятости молодых родителей, по формированию зд орового образа жизни, организации просветительской работы по вопросам репродуктивного здоровья, безопасного материнства, воспитания и разви тия детей, организации семейного и детского отдыха; - введение в практику социологи ческих мониторингов по проблемам молодой семьи, по научно-методическом у обеспечению работы с молодыми семьями; - совершенствование федерально го законодательства, других нормативных актов по поддержке молодых сем ей в строительстве и приобретении жилья (по осуществлению субсидирован ия, целевого льготного кредитования, ипотечного кредитования, по внедре нию механизмов аренды государственного и муниципального жилья и др.), по улучшению жилищных условий для молодых малоимущих семей; - разработка и реализация мер по поддержке инициатив молодых граждан, молодежных объединений, в том числ е МЖК (молодежных жилищных комплексов), по строительству доступного жиль я для молодежи; - формирование системы социаль ных служб в целях расширения сферы образовательных, социально-медицинс ких, социально-правовых, психолого-педагогических, информационных, конс ультационных и других услуг молодым семьям для обеспечения Охраны здор овья, образования, воспитания и развития детей, социальной защиты, социа льной адаптации и реабилитации молодых граждан, находящихся в трудной ж изненной ситуации. В сложившейся ситуации комитет ы по делам молодежи администрации областей и республик и отделы по делам молодежи в городах и районах проводят работу по социальной помощи молод ым семьям через систему социальных учреждений для молодежи. Система социальных учреждений для молодежи в основном состоит из территориальных служб социальной по мощи молодежи (в дальнейшем - Служб). Они предназначены для своевременного и к валифицированного оказания всем категориям молодежи различных видов п омощи: психологической, социально-педагогической, медико-социальной, юр идической, реабилитационной, профилактической и иной . Комитеты (отделы) по делам молодежи при ис полнительных органах власти осуществляют координацию деятельности Сл ужб и оказывают им необходимую организационно-методологическую помощь . Объектами деятельности Служб в основном являются Лисовский В. Т. «Социальная защита молодежи». М.: Издате льско-торговая корпорация «Дашков и К», 1994. - 496с.: молодые семьи, имеющие неблаг ополучные условия : (многодетны е, неполные, бездетные разводящиеся, социально-демографические несовершеннолетних родителей); медико-социальные (где имеются инвалиды, лица, страдающие пс ихическими заболеваниями, лица, злоупотребляющие алкоголем, принимающ ие наркотики); психологические и социально-педагогические (характеризующиеся неблагоприятными пси хологическим микроклиматом, эмоционально-конфликтными отношениями, пе дагогической несостоятельностью родителей, жестоким обращением с деть ми); социально-правовые (в которых родители ведут аморальн ый, паразитический, криминальный образ жизни; где один из родителей осуж ден; где проживают лица, вернувшиеся из мест лишения свободы, специальны х учебно-воспитательных учреждений). дети и подростки : оказавшиеся в неблагоприятных условиях , угрожающих здоровью и развитию; осиротевшие или оставшиеся без попечен ия родителей, нуждающиеся в устройстве жизни с отменой или признанием не действительности усыновления, опеки; проживающие с родителями, временн о недееспособными в результате болезни, нетрудоспособности, длительны х командировок, привлечения к судебной ответственности; бывшие воспита нники детских домов и школ-интернатов, не имеющие родителей или оставшие ся без их попечения; проживающие в семьях, где родители пренебрегли свои ми родительскими обязанностями, ведут аморальный и паразитический обр аз жизни; имеющие отклонения в физическом и психическом развитии, в том ч исле инвалиды; допускающие асоциальное поведение и антиобщественные п оступки (злостное отклонение от учебы или работы, бродяжничество, попрош айничество, совершение правонарушений, влекущих за собой меры обществе нного воздействия или административного взыскания, употребление алког оля, наркотиков, психотропных веществ, аморальное поведение, совершение суицидальных попыток); испытывающие негативное действие по месту жител ьства, учебы, работы (жестокое обращение, вымогательство, насилие, оскорб ление, унижение, приобщение к алкоголю, наркотикам, вовлечение в преступ ную и иную противоправную деятельность, острые конфликтные ситуации с р одителями, учителями, соседями, знакомыми, ставшими причиной социальной дезадаптации); имеющие затруднения во взаимоотношениях с окружающими л юдьми, в профессиональном и жизненном самоопределении. Таким образом , сложившаяся структура работы с молодой с емьей в целом отвечает стоящим перед обществом задачам по укреплению мо лодой семьи улучшению ее материального, нравственного и духовного сост ояния оказанию ей социально-психологической помощи и др. Выделим основные формы социа льной работы с молодыми семьями Социальная защита молодежи: вопросы теор ии и практики: Учебник/Отв. ред. В.Т.Лисовский. М., 1994. - 350с.; Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В.Т. Лисовского. - СПб: Изд - во С - Петербургского униве рситета, 1996. - 460с. . · Информационная работа : выявление, сбор, обобщение и доведение до заинтересованных отделов и учреждений официальной статистики и операт ивной информации, полученной из различных источников (поликлиник, больн иц, диспансеров, школ, органов внутренних дел, социального обеспечения, м едвытрезвителей, суда, службы занятости, жилищно-эксплуатационных конт ор, почты и т.д.), о молодых семьях, нуждающихся в социальной помощи, или о фа ктах, требующих вмешательства социальной службы; организация телефонной «горячей линии» для экстренного обращения граждан в случаях, требующих письменной конс ультации специалистов; создание «банка данных» о молодых семьях и отдел ьных людях, нуждающихся в социальном патронаже. Работа по обеспечению занятост и членов молодых семей, изуч ение рынка труда, информирование о наличии вакансий для трудоустройств а, организации профессиональной подготовки и переподготовки. · Методическая работа : изучение инновационных эффективных фор м и методов деятельности сотрудников отделов и учреждений по социально й работе, ее обобщение и распространение в трудовом коллективе; повышени е квалификации сотрудников, ознакомление их с передовым отечественным и зарубежным опытом социальной работы; сбор и систематизация информаци онных материалов, литературы по социальным вопросам, законодательных и иных правовых актов, организация пользования ими. · Рекламно-пропагандистская работа : реклама услуг, предоставляемых от делами и учреждениями по социальной работе, задач и содержания оказывае мой им социальной помощи; пропаганда в местных средствах массовой инфор мации укрепления и поддержки молодой семьи; издание листовок, пособий и т.д. в помощь молодой семье по различным вопросам ее жизнедеятельности. · Аналитико-прогностическая работа : изучение демографической ситуаци и, тенденций и причин социального и семейного неблагополучия, мнения нас еления о качестве и спектре оказываемой социальной помощи молодым семь ям, актуальной и перспективной потребности в ней; разработка на этой осн ове предложений по корректировке и совершенствованию социальной работ ы, планированию социального развития, учету демографических факторов и показателей при строительстве жилья и социально-культурных объектов. · Медико-социальная работа : индивидуальная работа по предупреждени ю вредных привычек (пьянства, курения, употребления наркотиков, малоподв ижном образа жизни и т.д.), подготовке членов молодых семей к рождению ребе нка, профориентация молодежи с учетом состояния их здоровья; Работа по снятию нервно-психич еских и физических нагрузок, предупреждению и профилактике заболевани й, связанных с перегрузками нервной и мышечной системы, обучению передов ым методам физической и психической культуры. Перечисленные виды деяте льности могут осуществляться в социально-психологических службах, це нтрах здоровья и народной медицины, а также в отделах и секторах других с оциальных Служб 1. Губанова М.И. Педагогическое сопровожден ие социального самоопределения старшеклассников // Педагогика. - 2002. - № 9. С. 34-35. . · Социально-педагогическая работа : социальный патронаж молодых семей, имеющих неблагополучные психолог ические и социально-педагогические условия, оказание помощи в семейном воспитании, в преодолении родителями педагогических ошибок и конфликт ных ситуаций с детьми, семейных конфликтов. Создание условий для формирова ния среды общения и досуга молодежи, стимулирования развития семейного, молодежного туризма, развитие современных форм воспитания личности. К таким службам относятся це нтры досуга, бюро путешествий и туризма, женские и молодежные клубы, клуб ы деловых встреч и т.п. Бондарь Л. А. Социальная работа и молодежные организации: Конспект лекций. - М.: Инсти тут молодежи, 1993. - 68с. · Социально-реабилитационная работа : помощь в социальной реабилитации и адаптации безработным, эмигрантам, лицам, вынужденно поменявшим место жительства (содействие в получении пособий, постоянного жилья, в трудоус тройстве, переквалификации и устройстве на работу по вновь приобретенн ой специальности и т.д.); инвалидам, женщинам, имеющим детей; молодым семья м, имеющим неблагоприятные социально-правовые условия; организация раб оты отделений социальной реабилитации молодежи с дезадаптированным по ведением. Социальная реабилитация и адап тация членов молодых семей, попавших в трудную жизненную ситуацию, верну вшихся из мест лишения свободы, специальных учебно- и лечебно-воспитател ьных учреждений, длительное время не работающих и не учащихся, алкоголик ов, наркоманов и т.п.; социальное становление членов молодых семей с недос татками в физическом и умственном развитии, инвалидов и др. Для этого создаются службы или центры со циальной реабилитации и адаптации, приюты, убежища, социальные общежити я, социальные гостиницы и т.п. · Информирование и консультирование по вопросам прав, ответственности и обязанностей членов молодых семей в различных видах деятельности, зна комство с льготами, законодательными и нормативными документами. Информацию и консультацию можно получить в центрах документации и информации, юридических службах и т.п. Службы социальной помощи молод ежи самостоятельно формируют и осуществляют программу деятельности в оказании социальных услуг населению, избирают формы и методы достижени я целей и задач, оговоренных в положении конкретной службы. Выделим сложившиеся в настоя щее время в социальных учреждениях четыре основные формы государствен ной помощи молодым семьям : · денежные выплаты семьям на де тей и в связи с рождением, содержанием и воспитанием детей; · трудовые, налоговые, жилищные и др. льготы; · бесплатные натуральные выдач и семье и детям (детское питание, лекарства, питание беременным женщинам и т.д.); · социальное обслуживание моло дых семей (оказание конкретной психологической, юридической помощи, кон сультирование, социальные услуги). Также через системы социальных служб и клубов для молодежи проводятся комплексные меры по укреплению молодой семьи : Бондарь Л.А. Социальная работа и молод ежные организации: Конспект лекций. - М.: Институт молодежи, 1993. - 68с. · профилактическая работа с гр уппами социального риска среди молодежи и подростков, обобщение и внедр ение эффективного опыта по предотвращению асоциального поведения подр остков и молодежи; · расширение деятельности проф ильных лагерей, клубов, организация досуга молодежи; · принятие эффективных мер для снижения уровня подростковой и молодежной преступности; · создание условий для психоло го-медико-педагогической реабилитации детей и подростков, социальная а даптация несовершеннолетних с девиантным поведением; · развитие учреждений социальн ого обслуживания молодежи; · просвещение подростков по во просам репродуктивного здоровья, безопасного материнства, профилактик и заболеваний, передающихся половым путем. Основная задача социальной раб оты с молодыми семьями в начале нового тысячелетия заключается в дальне йшем развитии и совершенствовании имеющихся форм, методов, способов и пр иемов деятельности, используемых специалистом для решения социальных проблем клиентов, стимулирование активизации их собственных сил для из менения неблагоприятной жизненной ситуации. 2.3 Добровольческое движение к ак форма работы с молодежью Добровольчество или волонт ерство принимает множество форм от традиционной взаимопомощи до целен аправленных усилий по разрешению мировых катаклизмов и кризисов. Многие подобные кампании во много м зависят от участия добровольцев. Следует отметить, что по проведенному Межрегиональным общественным фондом «Сибирский центр поддержки общес твенных инициатив» (г. Новосибирск) исследованию, более 50% всех добровольц ев - это молодежь и преимущественно учащаяся молодежь, т.е. школьники и сту денты. Опираясь на федеральный закон РФ «О благотворительной деятельности и благотворительных организация х», можно сказать, что доброволец - это человек, занимающийся на безвозмез дной основе (без какого-либо принуждения) деятельностью по разрешению со циально-значимых проблем. Добровольческая деятельност ь является одним из основных средств, позволяющих людям участвовать в пр оцессе социального развития общества, а это профилактика социальных бо лезней, разработка и участие в социальных и экологических проектах и дру гое . Таким образом, любую социал ьно-значимую деятельность, осуществляемую добровольцем можно назвать участием в социальном развитии.. Участие в жизни общества - есть лучшее сре дство положительного воздействия на мировоззрение молодежи И этого следует, что добровольчество является одной из эффек тивнейших форм и методов работы с молодым поколением, что дает им шанс са мим поучаствовать в развитии своей страны. Грибанов В. В., Грибанова Г. И. Инициативные самодеятельные молодежные движения. - Л.: Мысль, 1991. - 310 с. В последние годы добровольчест во, в нынешнем понятии, охватывает огромное количество молодых людей в р азных странах мира, а это такие организации как: Армия спасения, Волонтеры ООН, Красный Кр ест и красный Полумесяц, SCI и другие . Проблемами добровольческой де ятельности и подготовки добровольцев занимаются такие исследователи к ак: Бодренкова Г.П. «Программа подготовки специалистов управления добро вольческими ресурсами», Кобякова Т.Г., Котляков В.Ю. «В помощь добровольцу », «Равный обучает равного». Слабжанин Н.Ю. «Менеджмент добровольческих программ», Тепфер Й., Маслич Б. «Технология работы с добровольцами» и друг ие, также эти вопросы освещены в методических пособиях и периодических и зданиях российских и региональных некоммерческих организаций: «Разомк нутое пространство», «Добровольчество в России и в мире в контексте соци ального партнерства», «Добрая воля», «Вестник НКО», «Благотворительный сезон» и т.д. Следует подчеркнуть, что законодательной базы как таковой у добровольчества на данный момент нет, есть федеральный закон «О благотв орительных организациях», в котором только и дано что определение добро вольца. Поэтому организациям, работающим с добровольцами, а среди них ча сто встречаются несовершеннолетние, приходится штудировать семейный, трудовой, уголовный кодексы РФ, Конвенции ООН, чтобы ни коим образом не на рушить права человека, решившего стать добровольцем. Добровольчество - это реальна я возможность человеку почувствовать себя гражданином, принять, как уже было сказано, участие в социальном развитии. Поступок добровольца влечет за собой не т олько конкретное действие, но и положительный пример, который могут повт орить окружающие. Добровольчество - это хороший способ социализации молодежи, ее вовлечения в социально-полезную деяте льность . Добровольческие прогр аммы могут занять не только внеклассные часы в школе, но и организовать р азличного рода практику для студентов. Такая деятельность не только дае т прямую пользу получателю данной услуги и добровольцу, но и оставляет у молодых людей опыт социально полезной деятельности. Благодаря наличию этого опыта социальной востребованности, доброволец получает некую мо дель собственной профессиональной социально-ориентированной деятель ности. Можно выделить три наиболее распространенные причины, п очему молодые люди, занимаются добровольческой деятельностью: Волохов А. Детские организации - что но вого? // Воспитание школьников. - 1995. - №5. С. 27-29. · получение необходимого опыта работы, знаний, навыков; · реализация своих целей, проек тов; · налаживание новых контактов, общение с интересными людьми, друзьями, единомышленниками. Добровольческая деятельность в различных организациях может также послужить хорошим способом подде ржки профессиональной квалификации во время поиска оплачиваемой работ ы через центры занятости населения. Таким образом, можно сделать вывод, что добровольчество - это участие, как отдельных граждан, так и разл ичных групп людей, объединенных по какому - либо признаку, в общественно п олезной деятельности в форме безвозмездного труда или труд за заведомо значительно заниженную оплату, имея при этом реальную возможность за св ои услуги получить более высокий заработок. Использование механизма привл ечения молодежи к добровольческой деятельности в условиях переходной экономики становиться актуальным, т.к. данная технология не требует боль ших денежных и трудовых ресурсов, а также помимо конкретного результата волонтеров, формирует мировоззрение молодого поколения и делает их соц иализацию в обществе более успешной. Развитие добровольчества в с амых разных сферах жизни, и особенно среди молодежи, является важным не т олько потому, что труд добровольцев - весомая поддержка и сила в решении в ажных проблем, направленных на социальное развитие. Оно оказывает сущес твенное благотворное воздействие на общество и помогает создавать и со хранять более многогранную социальную структуру, укреплять чувство вз аимного доверия и сплоченности. Добровольчество - это еще и формирование навыков и умений, н еобходимых молодому человеку в жизни, воспитание лучших человеческих к ачеств, профилактика девиантного поведения , например, пропагандируя здоровый образ ж изни, ребенку будет стыдно при этом самому курить или пить в подъезде пив о. Ведь принципы, мотивы добровольчества и собственно добровольческая д еятельность способствует формированию у добровольцев таких важных кач еств как милосердие, ответственность за себя, порученное дело, повышают чувство самоуважения и гуманного и толерантного отношения к другим, спо собствуют занятости молодежи полезным делом, формируют качества и навы ки, важные для взрослой, в том числе профессиональной жизни. Самое главно е, чтобы молодежь поверила, что их усилия и они сами кому-то нужны. Этим мол одежь учиться быть неравнодушной, а это уже не потерянное поколение. Гра жданское образование: содержание и активные методы обучения. / Под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской. При участии А. Иоффе и Ч. Уайта. - М.: ЗАО «Учительс кая газета», 1998. С. 122. Спектр форм работы волонтеров разнообразен. Борисова Л. Г. Свободное время подростк ов: социализация или девиация. - Новосибирск, 2004. - С. 39. Например, одной из форм работы волонтеров является участие в мероприяти ях городского, областного, регионального и международного значения, таких как: акция - автопробег <Эстафет а добрых дел <Молодежь - детям>>, Первый международный фестиваль телевизио нных программ и фильмов <Телепрофи>, Всероссийский фестиваль женского сп орта <Красота. Грация. Идеал>, Вторая Окружная ярмарка социальных и культ урных проектов <Саратов- 2001>, 1 летняя Спартакиада учащихся России и многие другие. Другой формой работы является участие волонтеров в реализации програм м социальной направленности: < Волон теры ради будущего> (программа профилактики безнадзорности и педагогич еской запущенности), <Хрустальный мир> (программа социально-психологиче ской поддержки слабовидящих и незрячих детей), <Изумрудный город> (програ мма социально-психологической поддержки детей с ограниченными возмож ностями) Кроме того, с целью развития творческих, коммуникативных, организаторск их способностей волонтеров, специалисты службы проводят обучающие семинары и тренинги, деловые игры, мас тер - классы, осуществляют поиск, отработку и анализ психолого-педагогич еских условий, методов, видов деятельности, форм работы , способствующих развитию организаторских и комм уникативных навыков, творческих способностей, интеллектуальному и дух овному развитию волонтеров в условиях изменяющейся среды . Таким образом, сегодня источниками ра звития молодежного общественного движения являются: интерес молодежи к общению со сверстниками, потребность взаимодействия в группе; заинтер есованность педагогов во взаимодействии с молодежным коллективом с це лью воспитательного влияния на его членов; общественный заказ на гармон ичную социализацию подрастающего поколения, которая проходит более ус пешно с помощью развитой системы «общественной практики» молодежи в об щественных организациях. Незрелость личности школьника, что вп олне естественно для этого этапа жизни человека, и в то же время стремлен ие к более высокой оценке значимости их индивидуальности требуют корре ктного воспитательного влияния и адекватных его форм. Целесообразными формами развития личности шко льника и укрепления в нём положительных тенденций личностного роста и с пособности к социальному творчеству выступают ДМОО как лаборатория жи зненного опыта . Молодежное движение может развивать ся на основе различных видов деятельности, полезных как для общества, та к и для личности молодого человека: охрана окружающей среды, милосердие, спорт и «здоровьесбережение», участие в общественных акциях, проводимы х по инициативе муниципальных структур. Школьники имеют потребность уч астия социально значимой деятельности, выдают свой «социальный заказ» на её организацию. Откликнуться на этот заказ, помочь детям в их «самоорг анизации» - дело взрослого поколения. Одним из существенных «тормозов» в ст ановлении детско-молодежных общественных объединений (ДМОО) и развитии молодежного общественного движения является социальное отчуждение по дростков, которое достаточно обнаруживает себя уже в возрасте 13 -14 лет. Соц иальное отчуждение подростков - это не врождённое, а приобретённое качес тво. Оно формируется на основе негативного опыта общения со старшим поко лением, неудачного опыта взаимодействия с различными социальными инст итутами в современных условиях кризисного социума. В подростковой сред е проявляется и закрепляется «социальный инфантилизм», социальная без ответственность в условиях, когда отсутствует развитая сеть активно де йствующих ДМОО, которые могут быть мощным социализирующим фактором, стр уктурами, предоставляющими молодому человеку возможности проявить себ я субъектом социальных взаимодействий в конструктивной социально знач имой деятельности. Существуют большие резервы для более эффективного развития молодежного общественного движения: корректиро вка молодёжной политики, изменение системы информационной деятельност и в сфере работы с ДМОО, корректировка воспитательных систем учреждений образования, реформирование системы работы по месту жительства и др. Ви шневский Ю. Р., Шапко В. Т. Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. Ред И . М. Ильинского. М.: Голос, 1998. - с. 237-259. 3. Гуманитарный проект как форма социа льной работы с молодежью в Новосибирской области Социальную работу с молодежью в Новосибирске осуществляет Новосибирск ая Городская Общественная Организация «Гуманитарный проект». Она была создана в мае 1998 года для разработки и реализации профилактических прогр амм в области здравоохранения, культуры, образования и права. Предназначение организации: «Нам не безразлично состояние общества, ча стью которого мы являемся. Объединенные принципами гуманизма и доброй в оли, мы работаем в области образования, культуры, права и охраны здоровья для улучшения качества жизни людей». Большое внимание организацией «Гу манитарный проект» уделяется профилактике наркомании, алкоголизма, СП ИДа и инфекций передающихся половым путем (ИПП) в молодежной среде . Основная цель профилактики наркомании - создать в обществе такую ситуац ию, при которой члены данного общества не употребляют наркотики (за искл ючением случаев медицинской необходимости), а значит не приносят вред се бе и окружающим. Для реализации данной цели сотрудник и организации «Гуманитарный проект» используют следующие методы: Тенденции развития детских организаций и объединений в тре-тьем тысячелетии: Материалы Всероссийской научно-пра ктической конференции (г. Челяб1 иск, 16-19 апреля 2003 г.). - Челябинск, 2003. 1. Распространение брошюр, содержащих информацию о последствиях употребления алкоголя и других наркотиков, а также призывающих к внедрению здоровому образу жизни. 2. Распространение у входов в школы бро шюр, проспектов и прочих печатных материалов, в которых описываются по следствия употребления наркотиков. 3. Распространение в домах плакатов и брошюр, несущих основную информацию о профилактике. 4. Передача местной прессе информаци и о профилактической деятельности, предоставление информационных мат ериалов и копий публикаций. 5. Организация однодневного семинара, в ходе которого несколько известных лиц представляет идеи и предложен ия относительно приемов профилактики. 6. Раздача брошюр, содержащих информа цию о профилактике, в магазинах самообслуживания, продовольственных м агазинах и торговых центрах. 7. Выпуск плакатов со статьями о зависи мости, отобранными из газет, с целью подчеркнуть необходимость профилак тики. 8. Размещение плакатов в школах, общес твенных учреждениях, публичных организациях. 9. Визит в местную тюрьму, раздача брош юр, показ видеопрограммы. 10. Приглашение местных представителе й здравоохранения выступить публично против употребления алкоголя, ку рения и наркотиков. 11. Достижение сотрудничества с учител ями в пропаганде здорового образа жизни. У них есть предложения, которые значительно усилят борьбу с употреблением наркотиков. 12. Привлечение реабилитационных груп п к расширению профилактической деятельности. 13. Предоставление информации о профи лактике социальным службам, предложение сотрудничества с ними. 14. Установление контакта с членами ме стных правовых учреждений и предложение сотрудничества. 15. Создание специальной телефонной ли нии для контактов с людьми в данном регионе, предоставление им необходи мой информации о профилактике и предложение постоянного письменного контакта. Кроме того Общественной Организацией «Гуманитарный Проект» регулярно организуются различные информационные кампании. Кампания - это система мероприятий, объединенных общей стр атегической целью и проводимых в определенный, ограниченный период. Информационная кампания (ИК) - это комплексная система мер воздействия на о пределенные группы населения (так называемые целевые группы) с помощью р азличных средств и каналов массового и индивидуального информирования и обучения с целью побуждения к принятию новых, полезных для них самих и д ля общества, моделей поведения в определенной сфере жизни. Воздействие осуществляется путем улучшения знаний в определенной обла сти, изменения отношения к определенному предмету или явлению, а также п утем формирования навыков желательного поведения. Разработка информационной кампании базируется на модели изменения пов едения, согласно которой новая значимая информация, полученная человек ом, становится для него стимулом к изменению поведения. Поэтому особое в нимание в Кампании уделяется информации как основному способу воздейс твия на целевую группу. Социально-ориентированные информационные кампании не только информир уют молодых людей о том, как можно сохранить и укрепить здоровье, но и побу ждают их к этому, «продвигая» определенные модели поведения и полезные п ривычки путем их «встраивания» в привлекательный, стильный, престижный образ жизни - образ, которому хочется подражать. Например, информационные кампании в сфере профилактики ВИЧ-инфекции преследуют три основные цели: Ручкин Б, А. и др. «Молодежь Российской Федерац ии: положение, выбор пути. Основные выводы и предложения». М., 2000. - 158с. · передача достоверной информации, т.е. улучшение знаний в области ВИЧ/СП ИДа; · создание определенного личностного отношения к проблеме (положитель ного отношения к сохранению здоровья и безопасному поведению, толерант ному отношению к ВИЧ-инфицированным людям); · формирование навыков и моделей безопасного поведения. Информационная кампания может стать важной частью общей программы про филактики ВИЧ-инфекции и других социально-значимых заболеваний. Кампан ии, нацеленные на изменение поведения, тесно связаны со всеми другими пр ограммами по профилактике и борьбе с ВИЧ и занимают важное место в общей программе борьбы с ВИЧ-инфекцией. По сути, они становятся связующим звен ом между различными частями программы, создают в обществе единое информ ационное поле, которое способствует взаимопониманию и согласованности действий всех заинтересованных сторон. С июня по декабрь 2002 года в Октябрьском районе г. Новосибирска Общественн ой Организацией «Гуманитарный проект» была организована Информационн ая Кампания «Узнай у того, кто знает!» Цели данной компании: · Улучшение знаний подростков в области путей передачи ВИЧ-инфекции и ср едств защиты от ВИЧ. · Увеличение количества молодых людей, уверенных в своей способности за щитить себя от ВИЧ-инфекции. Не менее чем на 10%. · Увеличение количества подростков, обращающихся за сервисом (консульт ации по телефону и молодежных центрах). Не менее чем на 25%. · Пробудить интерес широкой общественности к проблеме распространения ВИЧ-инфекции в Новосибирске. Задачи кампании: · Актуализация проблемы и осознание подростками собственного риска за ражения ВИЧ. · 2. Увеличение числа подростков, обращающихся за сервисом (консультации по телефону и в молодежных центрах). · Формирование у подростков мотивации к сохранению собственного здоро вья. В рамках данной информационной кампании были проведены следующие мероприятия: · Разработка, тестирование и выпуск информационных материалов, · Распространение информационных материалов в целевой группе, · Проведение пресс-конференции, · Обучающий семинар для специалистов, · Информационный семинар для подростков, · Малые акции в 10 школах Октябрьского района, · Массовая акция - викторина с призами. В ходе данной компании было охвачено около 500 молодых людей в возрасте от 15 до 21 года, экспериментирующие с наркотиками . Кроме Общественной организации «Гуманитарный проект» проблемами проф илактики наркомании, ВИЧ занимается в Новосибирске Молодёжный клуб «New Generation» («Новое поколение за здоро вый образ жизни»). Данная организация работает в Новосибирске с 20 ноября 2001 года при Новосиб ирском государственном педагогическом университете. На сегодняшний день клуб объединяет более 50-ти волонтёров-студентов НГП У и других ВУЗов Новосибирска, а также преподавателей НГПУ. Цель работы «New Generation» - первичная профилактика социально-негативных явлени й (наркопотребления, ВИЧ/СПИД, ИППП) в молодежной среде, и, в целом, популяри зация идей здорового образа жизни (ЗОЖ). Волонтёры «New Generation» проходят обучение методике ведения профилактической работы имеют успешный опыт ведения профилактики по принципу «равный - ра вному» Методическое руководство по работе с учащейся молодежью в облас ти профилактики ВИЧ - инфекции и СПИД. - Томск: СК ТАЦ, 1997. - 258с. В работе клуба используются разнообр азные, привлекательные для молодёжи формы работы: Тенденции развития детских организаций и объеди нений в тре-тьем тысячелетии: Материалы Всероссийской научно-практичес кой конференции (г. Челяб1 иск, 16-19 апреля 2003 г.). - Челябинск, 2003. 1. Семинары / тренинги: Ежегодно (с 2001 года) волонтёры клуба проходят обучение на семинарах в рамк ах 80-ти часового курса подготовки инструкторов по профилактической рабо те в молодёжной среде на ФДПП (Факультете дополнительных педагогически х профессий); а так же на спецкурсах «Профилактика вредных привычек» и «П оловое просвещение». Волонтёрами клуба проведено более 100 и нформационных семинаров в школах и вузах города и области : а) В ноябре 2004 года в Калининграде были проведены 2-х дневный семинар для ст удентов Калининградского государственного университета и Черняховск ого педагогического колледжа «Проблемы молодёжи и методы их профилакт ики», и 3-х дневный семинар для преподавателей «Организация профилактиче ской работы в учебных заведениях». б) В марте 2005 года был проведён семинар для мультипликаторов центров неме цкой культуры Сибири «Методика ведения профилактической работы с деть ми младшего и среднего школьного возраста». 2. Массовые информационно - развлекате льные акции: а) Ежегодно (с 1997 г.) в НГПУ проводятся акции, посвященные 1 декабря - Всемирно му дню борьбы со СПИД. В 2004 году молодёжным клубом впервые подобные акции б ыли проведены в 7-ми вузах и лучшем ночном клубе города. В декабре 2002 года клубом, совместно с НГОО «Гуманитарный проект», были про ведены акции «Узнай у того, кто знает!», посвященные профилактике ВИЧ/СПИ Д для старшеклассников (9-11 кл.) 10-ти школ Октябрьского р-на. б) 2 мая 2004г. молодёжным клубом, совместно с НГОО «Гуманитарный проект», Фед еральной службой РФ по контролю за оборотом наркотических средств и пси хотропных веществ (Управление по НСО) и Международной ассоциацией по бор ьбе с наркоманией и наркобизнесом была проведена общегородская молодё жная акция «Забей на наркотики, алкоголь, курение!». Волонтёры клуба «New Generation » принимают участие в подготовке и проведении ежегодной общегородской Олимпиады школьников г. Новосибирска и области «НЕВОЛИТ», посвященной п роблемам здоровья и безопасности жизнедеятельности. 3. Ток-шоу «Общежитие»: С мая 2003 г. молодёжный клуб проводит ток-шоу «Общежитие», для студентов НГП У, на которые приглашаются гости - преподаватели, психологи и др. специали сты. Темы ток-шоу выбираются в результате опроса студентов, живущих в общ ежитии HГПУ. На сегодняшний день были проведены ток-шоу по темам: «Нужна ли безответная любовь?», «Что лучше, гражданский или официальный брак?», «За лёт, или счастливое материнство?» и «Нужно ли менять ориентацию?». Летом 2004 года подобные ток-шоу, по просьбе администраций, были проведены для студ ентов НГТУ и НГУ. 4. Издательская деятельность: За время работы клуба, волонтёрами были разработаны, изданы и распростра нены следующие печатные информационные материалы: а) Игральные карты «Молодёжные» и календари 4-х типов (на 2002, 2003 г.г.) с информац ией по вопросам ЗОЖ. б) Плакат и листовка «Твоё здоровье в твоих руках!», посвященные проблеме сохранения репродуктивного здоровья. в) Методическое пособие по организации первичной профилактической раб оты в педагогических Вузах «Новое поколение за здоровый образ жизни», ко торое было переиздано Центром профилактики наркомании и Комитетом по м олодёжной политике г. Санкт-Петербурга в рамках Программы по противодей ствию злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту в 2002 г. Листов ка «Жить без этого можно - ЗАБЕЙ!», посвященная профилактике наркопотреб ления, алкоголизма, курения, и приуроченная к общегородской молодёжной а кции «Забей на наркотики, алкоголь, курение!», а так же значки с символикой акции. г) Настольная игра «Школа выживания среди соблазнов». Данными организациями налажено эффективное сотрудничество, в рамках к оторого, например, с 15 ноября 2005 года в ВУЗах Новосибирска прошла серия акц ий «Информационная палатка», посвящённых 1 Декабря -Всемирному дню борьб ы со СПИД, которая завершилась финальной межвузовской акцией в лучшем кл убе нашего города - «Рок Сити», Девиз новосибирских акций: «Выбери будуще е без СПИДа - предохраняйся всегда!». Целью данного мероприятия было привлечение внимания студентов к необх одимости формирования активной жизненной позиции в отношении своего з доровья и мотивирование их на безопасное поведение. Исходя из цели, были сформулированы следующие задачи акции: · 1. Информирование студентов ВУЗов о проблемах, связанных с ВИЧ/СПИД и ИПП П. · Мотивирование студентов на более безопасное сексуальное поведение (т. е. на отсрочку сексуального дебюта или использование презерватива при к аждом половом контакте). · Повышение уровня толерантности общества к ВИЧ-инфицированным людям. · Реклама информационного телефона по социально-значимым проблемам мо лодёжи (наркопотребления, ВИЧ/СПИД и венерических заболеваний). · Снятие барьера/страха перед обращением к специалистам. · Объединение усилий различных организаций для ведения эффективной пр офилактической работы в Новосибирске на основе межсекторального взаим одействия (государственного, коммерческого, общественного). Таким образом, инфраструктура учрежд ений молодежной сферы в Новосибирске в настоящее время развита недоста точно и не обеспечивает комплексного решения задач молодежной работы. Д ля эффективной работы в молодежной сфере не хватает специализированны х служб (молодежных бирж труда, центров информации и документации, служб доверия и молодой семьи, психологической помощи, центров подростковой м едицины, молодежных клубов и досуговых учреждений) и информации об их де ятельности. На современном этапе растет обществе нная активность молодежи, но пока общественными объединениями, зарегис трированными в органах юстиции, охвачен небольшой процент молодых люде й. В последнее время темпы развития целого ряда молодежных общественных объединений заметно снизились, их численность не растет, формы работы не совершенствуются и отстают от потребностей молодых людей. Задача общества и государства сегодн я - оказывать всемерную поддержку молодежным общественным объединения м, которые направляют активность молодежи в сторону общественных интер есов и интересов государственного развития. Заключение: В первой главе были рассмотрены методы социальной работы: · консультирование как метод социальной работы с молодежью, · методы социальной работы с заикающимися подростками и взрослыми в реа билитационных центрах, · изотерапия как метод социальной работы с молодыми людьми, · Методы профориентационной работы школьного социального педагога с м олодыми людьми. Во второй главе я рассмотрела формы социальной работы с молодыми людьми: · социальные учреждения по делам молодежи как форма социальной работы с молодежью, · Социальные службы как форма социальной работы с молодыми семьями, · Добровольческое движение как форма работы с молодежью. Третья глава курсовой работы посвящена изучению Гуманитарного проекта как формы социальной работы с молодыми людьми в Новосибирской области. В нашей стране уделяется малое внимание решению конкретных проблем мол одого поколения. Отсутствует единая система учреждений и организаций, в рамках которой молодой человек могу получить разностороннюю и эффекти вную помощь. Впрочем, как и отсутствует система методов в рамках социаль ной работы, особенно это касается психологических и психолого-педагоги ческих методов. Существующие экономические и социальные программы пра ктически не учитывают специфическую социальную позицию молодого покол ения в процессе общественного развития. В связи с этим необходимо усилит ь внимание к социальным проблемам молодежи, определению средств, форм, м етодов и критериев работы с молодым поколением. Инфраструктура учрежде ний молодежной сферы в Новосибирске в настоящее время развита недостат очно и не обеспечивает комплексного решения задач молодежной работы. Дл я эффективной работы в молодежной сфере не хватает специализированных служб (молодежных бирж труда, центров информации и документации, служб д оверия и молодой семьи, психологической помощи, центров подростковой ме дицины, молодежных клубов и досуговых учреждений) и информации об их дея тельности. Список литературы: 1. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. / Под ре д. С. Шехтера и Н. Воскресенской. При участии А. Иоффе и Ч. Уайта. - М.: ЗАО «Учите льская газета», 1998. С. 122. 2. Основы социальной работы: Учебник/Отв. ред. П.Д. Павленок. - 3-е изд., испр. и до п. - М.: ИНФРА - М, 2006. - 560 с. - (Высшее образование). 3. Основы социальной работы: Учеб. пособие / Под ред. Н. Ф. Басова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА, 2005. - 400с. 4. Педагогические аспекты в социальной работе: Учебное пособие. - Волгогра д: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2004. - C. 18. 5. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики: Учебник/Отв. ред. В.Т.Лисовский. М., 1994. - 350с. 6. Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В.Т. Лисовского. - СПб: Изд - во С - Петербургского университета, 1996. - 460с. 7. Теория социальной работы. Учебник/ Под. Ред. Проф. Е. И. Холостовой.-М.: Юрист ъ, 1999. - C. 51. 8. Бондарь Л.А. Социальная работа и молодежные организации: Конспект лекци й. - М.: Институт молодежи, 1993. - 68с. 9. Борисова Л. Г. Свободное время подростков: социализация или девиация. - Но восибирск, 2004. - С. 39. 10. Быков В. В., Парамонов А. И. «Развитие предпринимательства в молодежной ср еде», Учеб.-метод. пособие. М., 2002. - 150с. 11. Вишневский Ю. Р., Шапко В. Т. Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. Р ед И. М. Ильинского. М.: Голос, 1998. - с. 237-259. 12. Волков Ю.Г. и др. Социология молодежи. Учеб. пособ. - Ростов н/Д., 2001. - 360с. 13. Волохов А. Детские организации - что нового? // Воспитание школьников. - 1995. - № 5. С. 27-29. 14. Григорьев С. И., Гуслякова Л. Г., Гусова С. А. «Социальная работа с молодежью », Учебник для студентов вузов. М., 2006. - 450с. 15. Грибанов В. В., Грибанова Г. И. Инициативные самодеятельные молодежные дв ижения. - Л.: Мысль, 1991. - 310 с. 16. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределен ия старшеклассников // Педагогика. - 2002. - № 9. С. 34-35. 17. Дивицына Н.Ф.- Семьеведение-М, 2006.-С.24 18. Иваненков С. П. «Проблема социализации современной молодежи». М., 1999. - 350с. 19. Камалдинова Э. И. «Молодежь как объект и субъект социальной деятельност и», Педагогика. 1998. - 336с. 20. А.М. Караев Социализация молодежи: Методологические аспекты исследова ния. Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2005. №3 с. 124-128. 21. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи. Теоретические вопросы. М.: Со циум, 1999. - 58с. 22. Колков В.В., Колков С.В., Шахина Н.А. Государственная молодежная политика и социальная работа с молодежью: Учебное пособие. - М.: Социально-технически й институт, 2000. - 560с. 23. Кон И.С. Молодежь // Большая советская энциклопедия. 3-е изд. Т. 16. с.478. 24. Лисовский В. Т. «Социальная защита молодежи». М.: Издательско-торговая ко рпорация «Дашков и К», 1994. - 496с. 25. Липский И.А. Молодежь в системе социально-педагогических отношений / Мо лодежь в XXI веке: социальное участие: материалы Всероссийской научно-прак тической конференции 11-12 июля 2000 г. - Тамбов, 2000. С.175-179. 26. Лучанкин А. И., Сияцкий А. А. «Социально-клубная работа с мо-лодежью: Пробле мы и подходы». Екатеринбург, 1997. - с. 129-146. 27. Ручкин Б, А. и др. «Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути. О сновные выводы и предложения». М., 2000. - 158с. 28. Б.А. Ручкин Молодежь и становление новой России // Социологические иссле дования. - 1998 г. №5. - 90 с. 29. Чернявская А. П. «Психологическое консультирование по профес-сиональн ой ориентации». М.: ИНФРА-М, 2001. - 390с. 30. «Положение молодежи в Российской Федерации: Аналитический доклад». М ., 2005. 31. Государственная молодежная политика в Российской Федерации: Законода тельство Российской Федерации и ведомственные нормативные акты. Ч. 1-4. / Об щ. ред. и сост. В.А. Луков. - М.: Институт молодежи, 1995. - 240с. 32. Практика реализации государственной молодежной политики в регионах Р оссийской Федерации. Подготовлено Департаментом по молодежной политик е Минобразования РФ. - М., 2002. - 140с. 33. Методическое руководство по работе с учащейся молодежью в области про филактики ВИЧ - инфекции и СПИД. - Томск: СК ТАЦ, 1997. - 258с. 34. Тенденции развития детских организаций и объединений в третьем тысяч елетии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Чел яб1 иск, 16-19 апреля 2003 г.). - Челябинск, 2003. 35. Копытин А.И. "Основы арттерапии"; СПб, 1999. - 195с. 36. А.А. Осипова "Общая психокоррекция"; М, 2000. - 135 с. 37. В. Оклендер "Окна в мир ребенка"; М, 1997. - 200 с. 38. Рудестам "Групповая психотерапия"; СПб, 1998. - 105 с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Когда министры наперебой заявляют "В нашей стране экономический кризис" - не верьте им, это клевета: в стране, где учатся их дети, отдыхают жёны и любовницы и процветает бизнес, никакого экономического кризиса не было и нет.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по социологии "Методика социальной работы с молодежью", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru