Реферат: Компьютер в детском саду - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Компьютер в детском саду

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 226 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

8 Компьютер в детском саду. Компьютеризация школьного обра зовани я в нашей стране уже имеет свою , хотя и небольшую историю . А вот использов ание компьютеров на за нятиях в детских с адах только начи нается . Но это новшество требует тщательного изучения не только со сто роны педагогов и психологов , но и ме диков . Основания д л я беспокойства самые весомые . Гигиенические исследо вания , провед енные в школах , показа ли , что занятия с компьютером могут приводить к утомлению и появлению жалоб не зрительный дискомфорт — усталость глаз , боль , зуд , мелькание и ли двоение и т . д . Чаще вс е го жалуют ся школьники , которые имеют те и ли иные дефекты зрения , не скорригированные очками. Степень утомления на занятиях с ЭВМ определяется качеством изобра жения на экране дисплея , содержанием занятия и , конеч но , возрастом ребенка. Дошкольники более чу вствитель ны к воздействию различных факторов среды , поскольку их организм находит ся в состоян ии интенсивного разви тия . Именно в возрасте 5 — 6 лет фор мируется нормальная рефракция г ла за , происходит переход физиологиче ской дальноз оркой рефракции в нор м а льную или близорукую , если к этому имеются генетиче ские предпосылки или условия зрительной работ ы не соот ветствуют гигиеническим требованиям (низкий уровень освещенности , напря женная длите льная зрительная рабо та на близком расстояни и , нераз борчиво нап е чатанные текст и рисунки , неудобная поза и т . д .). Ин тенсивно развивается костно-мышечная система , сове ршенствуется работа внутренних органов и коры головного мозга , фор мируется произвольное вн имание и мно гие другие функции , определяющие общее развитие р ебенка . Поэтому очень важно , чтобы занятия не оказали н еблагоприятного воздействия на здо ровье. С этой целью в НИИ гигиены и профилактики заболеваний среди детей и подростков ВНИЦ профилактической медицины Ми нздрава СССР и НИИ фи зиологии детей и по дростков АПН СССР были проведены наблюдения за состоянием здоровья и работосп особ ности детей шести лет одного из дет с ких садов Москвы , в учебно-воспита тельном проц ессе которого использо вался компьютерно-игровой к омплекс (КИК ) «Электроник» . В сосстав К И К входит ЭВМ БК 0010 с видеотерми налом цветного изображения . Занятия проходят в специально оборудованном компьютерном зале . Содер жание про граммного обеспечения занятий раз работ ано НИИ дошкольного воспита ния АПН СССР . Анализ используемых игровых програ м м показал , что все они соответствовали возр астным возможно стям детей. Для оценки влияния игровых занятий с использованием КИК до и посл е этих занятий у детей определялись функц ио нальное состояние зрительного анали затора , цен тральной нервной системы (ЦНС ) и умственн ая работоспособ ность . В процессе игровой деят ельности проводились хронометражные наблюде ния з а поведением дошкольников , в том числе и за характером изменения позы . Дополнительным контролем служили исследования умственной ра ботоспо собности в течение всего дня пре бывания в детском саду . Результаты пока зали : доля непосредственного об щения дошкольников с экраном дис плея во время занятий в ысока и со ставляет 78 — 82 %. Для определения д опустимой одноразовой длительности оценивалось в лияние 5-, 10 - и 15-минут ных занятий с компью тером . Продол жительность игровых занятий в 5 м инут не вызывала неблагоприятных измене ний в организме детей : функциональ ное состояние ЦН С и зрительного ана лизатора практически не изменялось . При 10-минутной игре внешние призна ки утомления (двигательное беспокой ств о , отвлечения ) отмечались лишь в отдельных случаях и в самом конце игры — на последней минуте . Однако были выявлены признаки сниже ния функционального состояния ЦНС (в 5 % случаев ) и отмечено ухудше ние показате лей со стояния аккомода ционного аппарата глаза (в 20 % с лу чаев ), что особенно нежелательно для детей этого возраста . Таким образом , 10-минутная п родолжительность игро вых занятий с компьютером у части дошкольников приводит к появлению признаков утомления. В первую очередь страдает аккомодационная система гла за , обеспе чивающая четкое рассматри вание предметов на близком расстоя нии , Это может привести к развитию близорукости. При 15-минутной продолжительности занятия у всех детей уже на 10 — 12- й минутах поя влялось двигательное бес пок ойство , которое нарастало и усили валось к концу занятия . Увеличива лось число ошибок при игре , ослабевал интерес к ней . Все это сопровожда лось снижением функциональных воз можностей зрительного анализатора и ЦНС, Таким образом , полученные данные свидетельствуют о том , что предельно допустимая длительность игровых заня тий на ЭВМ для детей шести лет не должна превышать 10 минут. Наблюдения также показали , чт о наиболее неблагоприятные изменения в функци ональном состоянии отмеча л ись преимущественн о в понедельник и пятницу . Так , к концу недели снижал ся уровень умственной работосп особ ности дошкольников , более половины из них заканчивали компьютерные занятия с выраженны м утомлением . У всех детей ухудшались пока затели , отражающие с о стояние аккомода ционного аппарата глаза . Примерно такая же картина от мечалась и в понедельник . Таким об разом , в качестве наиболее благоприят ных дней для проведения занятий с ком пьютер ом в группе детей седьмого года жизни могут быть рекомендованы втор н ик , среда и четверг . Анализ данных показал : без ущерба для состояния здоровья дети могут заниматься на ЭВМ лишь один-два р аза и неделю . При увеличении занятости (тр и и более раз в неделю ) большинство де тей зна чительно утомлялись. Выраженное утомление диаг ностиро валось и в том случае , если занятия с компьютером проводились после тр ех обязательных занятий или в период , от в еденный для прогулки. Для поддержания устойчивого уров ня работоспособности и сохранения здоровья большое значение имеют усло вия , в кот орых проходят занятия за компьютером . Они могут проводиться лишь в присутствии воспитателя или преподавателя , который несет ответ ственность за безопасность ребенка. Для проведения таких занятий необ ходим специальный кабинет , площадь котор ого определяется из расчета 6 м 2 на одно рабочее место (стул и стол ), оборудованное с у четом роста детей . Стул должен обязательно иметь спинку . Наши исследования показали : в тех случаях , когда вместо стульев исполь зовались кубы , ухудшение осанки детей к ко нцу года отмеча лось в два раза ча ще , чем в группах , где не было заня тий с ВДТ . Ребенок должен сидеть за компь ютером так , чтобы линия взора (от глаза до экрана ) была перпенди кулярна экрану и приходилась на его центральную часть . Оптим альное рас стояние глаз до экрана с о ставляет 55 — 65 см . За видеотерминалом не до пустимо одновременно заниматься двум и бол ее детям , поскольку это резко ухудшает усл овия рассматривания изо бражения на экране. Для уменьшения зрительного н апря жения важно , чтобы изображение на экране компьютера было четким и кон трастным , не имело бликов и отраже ний рядом с тоящих предметов. Необходимо также исключить в оз можность засветки экрана , поскольку это сни жает контрастность и яркость изображения . Для защиты от света могут быть использованы легкие шторы и ли жалюзи. Освещенность поверхности стола и клавиатуры должна быть не менее 300 лк , а экрана — не более 200 лк. При работе компьютеров в помеще нии создаются специфические условия : умень шается влажность , повышается температура воздуха , увеличивается количе ство тяжелых ионов , возрастает электростатическое напряжение в зоне рук детей . Напряженность электроста тического поля усиливается при отделке кабинета по лимерными материалами. Пол должен иметь антистатиче ское покрытие , а использование ковров и ко вровых из делий не допускается. Для поддержания оптимального ми кроклимата , предупреждения накопле ния статическ ого электричества и ухуд шения химического и ионного состава воздуха необходимо : проветри вание ка бинета до и после занятий и в лажная уборка — протирка ст олов и экранов дисплеев до и после занятий , пр отирка полов после занятий. Признавая , что компьютер — ново-мощное средство для интеллектуаль ного раз вития детей , необходимо пом нить , что его и спользование в учебно-воспитательных целях в дошкольных учреждени ях требует тщательной орга низации как самих занятий , так и вс его режима в целом. Компьютерно-игровой комплекс дей ствует с января 1989 года . Он размещен в к омнате площадью 40 м 2 , смежной с физкультурным залом . У становка комплекса произведена под контролем медико-технической комиссии (в соста ве главного энергетика и инженера-электроника , инспек тора по технике без опасности , представителей пожарной инспекции и санэпидемстанции , офталь моло га и психоневролога ). Комплект учебной вычисли тельной техники «Элек т роника КУВТ -86» состоит из ЭВМ ДВК -2Ш и 10 рабочих мест «Электро ника БК-ОО 10Ш» (на базе ц ветных теле визоров «Электроника Ц -431» , с и нтер претатором языка «Бейсик» , 72-кла-вишный ). Клавиш ный вариант конст рукции БК -0010 оказался неприем ле мым для примене н ия в дошкольно м уч реждении из-за невозможности исполь зования символьных накладок для учеб ных и игровых программ . Попытки изготовления различных при способлений к стандартной клавиатуре не да ли желаемого результата . Поэтому кла вишная аппа ратура была пе р еделана вручную на мембранную с символь ными накладками. На занятиях используются раз ви вающие , и обучающие программы , разработанные ЦНИИ «Электроника» МЭП СССР совместно с лабораторией игры НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. Занятия проводятся со старш ими до школьниками один раз в неделю по под группам в 8 — 10 человек (предельное нахождение детей у дисплея 15 мин ). Пока одна подгруппа находится в ком пьютерно-игровом зале , другая зани мается в спортивном зал е . Затем дети меняются местами . Таким обра зом ч е редуется умственная и физичес кая на грузка . Кроме того , создается положи тел ьная эмоциональная атмосфера , позволяющая детям легко , с большим интересом усваивать необхо димые знания. Каждое занятие структурно ра зделе но на четыре части : вводная (объяс нени е ), основная (игры на компьюте рах ), закл ючительная (анализ игры ) и двигательная — для снятия мышечного напряжения (гимнастика д ля глаз , общеразвивающие упражнения ). Все работы по созданию у словий в компьютерно-игровом зале и заня тия с детьми находятся по д строгим кон тролем медиков . С этой целью за ключен дог овор с кафедрой детских болезней лечебного факультета Горь-ковского медицинского института. Медицинский контроль включает : 1. Изучение влияний на уровн е ор ганизма как целостной системы ; ана лиз адаптационных возможностей ор ганизма (АВО ) по методике А . В . Або-ленской («Педиатрия».— 1989.. — № 6). 2. Изучение реакции организма на уровне клетки ; анализ особенностей высше й нервной деятельности ; дина мический контроль за состоянием де тей на клиническ ом уровне. 3. Разработку доступных методов контроля за здоровьем детей (типа прогнос тических сценариев обучения ), методов профилактики возможных сдвигов. Медицинский контроль , проводимый в течение года , позволяет констати ровать : 1. Никакого негативного вл ияния на нервную систему , органы чувст в , кожу при занятиях , регламентирован ных време нными методическими реко мендациями «Гигиенические условия организации учебных занятий с при м енением компьютеров...» , не установ лено. 2. Выявлены некоторые , сдвиги адап тационных возможностей организма (АВО ) ребенка в ходе занятий . Так , при норм альном исходном уровне АВО пос ле игры от мечается его снижение , что можно объяснить затратой энергии . При исходном сниженном ур овне АВО в процессе игры он повышается , т . е . психоэ м оциональное напряжение (ожи дание неизвестного ) по 'сле игры сни м ается . Отсюда следует , что , возмож но , главным стрессовым фактором явля ется элемент «экзотик и» при контакте с компьютером , который при постоян ных занятиях исчезает. 3. Выявлено положительно е влияние на восстановление адаптационных воз мо жностей детского организма занятий физкультурой и плаванием. Таким образом , полученные мед ицин ские данные позволяют сделать сле дующие выводы : — занятия в компьютерно-игро вом зале допустимы и безопасны для д е тей старше 5 лет (младший возраст пока не изучался ); — нормативы количества заня тий в неделю целесообразно пересмотреть в сторону их увеличения : проводить 2 занятия в неделю по 15 минут (это снизит элемент напряженности у де тей ); — при работе с видеотер миналами перспективно использование физкуль т урной реабилитации , витаминоэнергетических комплексов и адаптогенов (типа элеутерококка , пантокрина ) за 30 минут до занятий. В течение года нами оп робовано около 40 игр , предложенных в комплек та х «Знайк а» . В перспективном плани ровании работы в компьютерно-игро - вом зале обя зательно учитывались программные задачи на д анный период, степень сложности конкретной игры , а также чередование разных серий игр («математика» , «изобразительное твор чест в о» , «конструирование» и т . д .). Последовательная и систематическ ая работа с детьми в компьютерно-игровом з але в течение года позволила сделать след ующие выводы : 1. Занятия с применением ком пьюте ров очень интересны дошкольникам . Они с большим удовольствие м осваи вают програм мы , добиваясь их правиль ного решения. .2. Психологическая готовность до школьников к использованию компью терных програм м различного содержа ния и уровня формируется всей сис темой жизни ребенка в детском саду , т . е . процесс овладения элементар ной компьютерной грамотностью требует от педа гогов высокого уровня воспита тельно-образовательной работы. 3. Большое значение имеет пр авиль ный подбор игр , соответствующих возрастным возможностям. 4. Особое место занимает пре двари тельная работа с детьми (обогащение знаниями по тому или иному вопросу , зна комство с некоторыми символами ). Так , например , игры «Водители» и «До рожные знаки» пред ставляют значи тельные трудности для детей-шести л еток , которые ранее не посещали дет ский с ад или поступили к нам из друг их дошкольных учреждений . Наши воспи танники , к ак правило , легко справляют ся с заданиями , так .как имеют воз можность еще в младш их группах ос воить все необходимые знаки и символы в автогородке. 5. Игры серий «Математика» и «Аз бука в картин ках» помогают детям лучше усваивать знания , полученные на зан ятиях , стимулируют приобрете ние новых знаний . Так , например , бла годаря огромному интересу к компью терным математическим играм , все де ти , старшей группы в кратчайший срок усвоили цифры до 10 б ез специальной подго товки (игра «Приглашение в гости» ). 6. Практика показала : большое зна чение для быстрого освоения игры имеет пр авильная постановка игровой задачи. С этой целью разработаны конспе кты занятий-игр , занятий-сказок , позволяю щих повыси ть инт ерес детей (для игр «Построй домик» , «Шарики» , «Садик» , «Дом» и т . д .). 7. Непременным условием организа ции компьютерных игр является высо кий уровен ь сформированности твор ческой игры . Именно в творческой игре у ребенка развирается сп особность на делять тот или иной предмет каким-то игровым значением , что необходимо для осмысленного оперирования симво лами на экране дисплея, 8. Следует подчеркнуть , что р ежис серские игры , а также игры из серии «Изобразительное творчество» имеют много общег о в способах и э тапах вы полнения задания . Поэтому , освоив последовательность выполн ения дей ствий в одной игре (например , «Кос мос» ), дети легко переносят их в другие («Город» , «Море» ), 9. Замечено , что дети лучше справ ляются с заданием , если работают за компьютером пар ами , Работа «один на один» является усложнением за дания, 10. Параллельно с обычными гр уп пами в компьютерно-игровом зале за нимаются дети логопедических групп (даже с общим н едоразвитием речи и задержкой психического ра звития ). И хотя качество их работы н есколько ху же , но большинство из них справляются с предложенными заданиями , часто не решая подобных вопросов на обычных занятиях. 11. Важным моментом , на наш взгляд , является и то , что компьютер ные игры (особенно математические ) являются своеобразн ой диа гностикой деятельности воспитателя , так как сра зу выявляют пробелы в тех или иных вопросах воспитательно-образователь ной работы. Компьютерная техника используетс я не только для игр детей . Благодаря м ножительному печатному устройству к каждому п едсовету в ыпускается «Пе дагогический вестник » . Кроме того , в соответствии с научным договором с медицинским институтом внедряется программа индивидуального прогноза здоровья ребенка . Суть данной методики в следующем : путем автоматизиро ванного (компьютерного ) тест и рования родителей (о состоянии зд оровья малы ша и всех членов его семьи , социально-бытовых условий и т . д .) определя е тся предрасположенность ребенка к каким-либо заболеваниям , прогнози руется вероятная патология и даются конкретные рекомендации по профил а ктическим физкультурно оздоровительным мероприятиям . Причем все данные о детях закладываются в память ком пьютера и мог ут в любое время вос создаваться для конт роля и сравнения результатов. Приведем примерный конспект за ня тия по игре «Построй домик». Вос питатель обращается к д етям : «Посмотрите , какую интересную книгу я для вас приготовила . Как она называет ся ? («Три поросенка» .) Кто помнит , о ком эта книга ? Как звали поросят ?: Почему Ниф-Нифа и Нуф-Нуфа назы вают глупыми поросятами ? В к а ком доме они спаслись от волка ? Хотите прослушать продолжение этой интерес ной сказки ? Некоторое время Ниф-Ниф и Нуф- Нуф жили у своего брата Наф-Нафа в его крепком каменном доме . Но со вре менем поросята подросли , и им стало тесно даж е в этом просторном п омещении . Решили два глупых поросенка по строить себе каж дый по кирпичному дому . Достали грузовик , погрузили в него кирпичи и поехали на строитель ную площадку . Но поросята очень т оро пились и ехали по кочкам и ухабам , не разбирая дороги . Добравшись до ст р ойки , они увидели , что все кирпичи раскололись , осколки растерялись по дороге . Пр икладывали поросята один кирпич к другому , прикладывали , да все равно дырки получаются . Давайте поможем им найти кусочки , сложит ь кирпичи и построить домики , чтобы не замерзл и поросята зимой». После краткого объяснения способов работы с клавиатурой дети присту пают к выполнению задания . Построив домик , ребенок получает поощритель ную карточку с изображение м поросен ка и , если позволяет время , прист у пает к повторному строительс тву. Примерный ком плекс упражнений для глаз Комплексы г имнастики для глаз , ре комендованные методическими раз работками НИИ дошкольного воспита ния АПН СССР , доступны детям . Од нако мы считаем , что для повышения интереса к упражнениям и качествен ного в ыполнения их желатель но прово дить в игровой форме. «Поиграем с матрешками» Упражнения выполняются стоя , у каждого ребенка в руках матрешка. 1. «Посмотрите , какая красивая мат решка пришла к вам в гости , какой красивый у нее платочек (2 — -3 сек ). Посмотрите , какая у меня матрешка (2 — 3 сек ). А теперь опять посмотрите на свою матрешку (2 — 3 сек )» . Повторить 4 раза. 2. «Матрешки у нас веселые , любят . бегать , прыгать . Вы за ними внима тель но следите глазами : матрешка под прыгнула вверх , пр исела , побежала вправо , влево » . Повторить 4 раза. 3. «Матрешки любят кружиться в хо роводе . Они пойдут по кругу , а м ы будем глазами следить за ними» . Повторит ь 4 раза. 4. «Моя матрешка очень любит играть в прятки . Вы сейчас крепко заж мурите глаза , а она спрячется . Попробуем глазами найти ее» . Повторить 4 раза. О роли инт ереса в приобщении старших дошкольников к комп ьютеру Компьютеризация , постепенно прони кающая практически во все сферы жиз ни и деятельности современного чело ве ка , вносит свои коррективы и в под ходы к воспитанию и образованию детей до школьного возраста . Отечественные и зарубежные исследования по использо ванию компьютера в детских садах убе дительно доказывают не то лько возмож ность и целесообразность этого , но и особую роль к о мпьютера в развитии ин теллекта и в целом личности ребенка (С . Новоселова , Г . Петку , И . Пашели те , С . Пейперт , Б . Хантер и др .). И действительно , компьютер , об ла дая огромным потенциалом игровых и обучающ их возможностей , оказывает значительное воздейств ие н а ребенка , но , как и любая техника , он не самоценен , и только во в заимодейст вии педагога (воспитателя ), ребенка и компьютера можно достичь положи тельного резул ьтата . То , какие цели ставит перед собой воспитатель , каки ми путями добивается их р ешения , оп р еделяет и то воздействи е , которое оказывает компьютер на ребенка . И если сегодня уже можно говорить о д опустимости использования компью тера в работе с детьми дошкольного возраста , то теоретиче ские , дидактические и методические аспекты по добной работы еще требуют всесторонне го и глубокого изучения. Предлагаемая вашему вниманию статья отражает результаты экспери мента , прово димого кафедрой до школьной педагогики Российског о го сударственного педагогического уни верситета им . А . И . Герцена и Центра гармонично го развития детей до школьного возраста «Сказка» (С.-Пе тербург ) на протяжении ряда ле т. В ходе эксперимента осуществ лялось теоретическое осмысление целей , за дач , принципов использования компь ютера в педагогичес ком процессе , раз рабатывались и апробирова лись прак тические основы и методика работы , определялись критерии оценки эффек тивност и применения компьютера. Разделяя точку зрения многих иссле дователей , мы считаем основной целью использования компьютера в дошколь ном учрежде нии всестороннее развитие ребенка , его п одготовку к жизни и деятельности в «компь ютерной дейст вительности» , т . е . формирование у него положительного эмоционального отношения к компьютеру , восприятие его как помощника в различных видах деятельности , понимание его назначе ния и воз м ожностей для достижения поставленных целей . Адаптация к миру компьютеров не только облегчит ре бенку вхождение во взрослую жизнь , но и будет способствовать эффективно сти обучения с помощью компьютера и использования его в игровой дея тельности. Ведущая ро ль в проце ссе адаптации ребенка к компьютеру принадлежи т интересу к нему и деятельности с ни м , причем особенно важны возникновение интере са и его развитие на этапе знакомства с компьютером , поскольку без этого не п роизойдет переход на более высокий уровен ь овладения им (Н . Чудова ). Интерес к компьютеру у д етей стар шего дошкольного возраста проявляет ся в устойчивом положительном отно шении к нему , в желании и стремле нии действовать с ним , в предпочте нии этого вида деятельн ости другим. Нам могут возразить : вс е дети , зна комясь с компьютером и узнавая его возможности , испытывают интерес , удивлени е и радость от общения с ним . Действит ельно , подобное имеет место — это не что иное , как реакция на новизну , рефлекс «что такое ?» (И . П . Павлов ), но , как и любой р е флекс , такой интере с без соответст вующего подкрепления быстро с ходит на нет , и повторное его возбуждение требует больших усилий . Более того , наш опыт показывает , что при непра вильной орга низации и методике про ведения знакомства с компьютером интерес не только не возникает , но и уступает место такому н ежелательному эмоциональному состоянию , как страх . Следовательно , первоначальная реак ция на ком пьютер и действия с ним не может служ ить достаточным основани ем для формирования адекватного по ложительного о тношения , о на является лишь отправной точкой для раз вития интереса к компьютеру. В зависимости от длительност и и устойчивости проявления интереса оп редел яются основные ступени (уровни ) его развития . Это : 1) поверхностный интерес к о собен ностям внешнего в ида объекта , его наиболее впечатляющим действиям («реакция на новизну» ); 2) ситуативный интерес , проявляю щийся кратковременно , эпизодически при непосредст венном контакте и уга сающий с его прекра щением ; 3) интерес , проявляющийся в п оло жительном , достаточ но устойчивом от ношени и к компьютеру и действиям с ним и существующий наравне с инте ресом к другим объектам и явлениям окружающего мира ; 4) элементарный познавательный и н терес , в котором , в отличие от предыду ще го , определяющую роль играет позна вательн ый мотив — настойчивое жела ние больше у знать о компьютере , осво ить новые способы действия с ним ; ин терес , проявляющийся как выраженное предпочтение деятельности с компь юте ром другим видам деятельности . Однако последовательное изменени е отношения ребен ка к компьютеру , про ходящее через все ступени , не является абс олютной закономерностью . В соот ветствии с осо бенностями мыслитель ной деятельности , личностными каче ствами , склонностями и предрасполо женностью к подобного рода деятель ности тенденция в ди н амике измене ний интереса мож ет осуществляться по одному из следующих направлений. 1. Нейтральное отношение . Ребенок не проявляет интереса к компьютеру ни при знакомстве с ним , н и в дальнейшем . Такие дети вообще отли чаю тся низким уровнем развития по знава тельн ой активности и , как прави ло , не проявляют интереса и к другим видам деятельности . (Однако следует помнить , что некоторые дети не гото вы к овладению именно этим ви дом деятельности , они еще не созрели до уровня , позволяющего им самостоя тельно конта к тировать с компьютером , значит , о тсутствие интереса будет про являться у них только по отношению к компьютеру .) 2. Постепенное снижение интереса . Чаще всего наблюдается у детей , не готовых к под обной деятельности . Ха рактерно , что угасание и нтереса не всег да означает неразвитость мотива-ционно-потребностной сферы , но мо жет с видетельствовать о склонности ребенка к други м видам деятельности . Первоначальный интерес к компьюте ру может быть достаточно сильным , но , удовлетворив потребность в новых впечат лениях, доступных ребенку по уровню его развития , он неизбежно снижается. 3. Стабильный интерес . Может ха рактеризоваться различными ур овня ми . Особое внимание педагогов долж ны выз ывать дети , проявляющие ста бильный интерес вы сокого уровня . Изучение особенностей их мыслитель ной деятельности , склонностей и лич ност ных качеств позволяет не только найти инд ивидуальный подход к ним , но и выявить (что вполне реально ) их дальнейшую профессио нальную ориен тацию. 4. Постепенное повышение интере са . Детей этой группы хара ктеризует до статочно развитая познавательная потребность , выражающаяся в активном заинтер есованном отношении к новому , в стремлении к новым знаниям , в пытливости , любознательно сти. Определение направления развития интереса имеет большой практический смысл . Результ аты нашего эксперимента свидетельствуют : преоблад ающими являются второе и четвертое направлени я . Объединение детей с разными тенденциями в отношении к действительности , с разными потребностями в уровнях познавательной активно сти в одну группу не позволит достичь желаемого результата , т.е . качественного усвоения детьми необходимой информации . Диффере нциальное отношение к детям в соответствии с направлением развития интереса должно на йти отражение в специфических приемах организ ации и руководства в заимодействием ребенка с компьютером . Таким образом , изучение уровня и динамики развития интересов дет ей является эффективным диагностическим средство м , позволяющим скорректировать методику работы в соответствии с индивидуальными особенностями личности к аждого ребенка . Для изучения интереса может б ыть использована методика выявления предпочтений «Выбор привлекательного вида деятельности» , позволяющая получить достаточно объективные данн ые . Ребенку предлагается три серии картинок , изображающих детей , заня тых разными вид ами деятельности (сюжетно-ролевые игры , строительно -конструктивные игры , различные занятия , в том числе и за компьютером ), из которых он должен выбрать наиболее привлекательную для него . Оценка и анализ полученных данных , сопоставление их н а разных эта пов приобщения детей к компьютеру позволяют определить , как протекает процесс развития интереса к нему . Развитие детей в условиях взаим одействия с компьютером основывается на созда нии у них соответствующих мотивационных устан овок , на изменении (при необходимости ) характера и объема заданий , на обеспечении активности в работе с компьютером , в хо де которой дети постепенно становятся субъект ами деятельности . А все это ведет к ос ознанию ребенком своих возможностей , их росту , увеличению самостоятель н ости в о бщении с компьютером и итоге – к реш ению основной задачи – развитию личности , адаптированной к «компьютерной деятельности».
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Надёжность женщины проверяется, когда у её мужчины ничего нет.
Надёжность мужчины проверяется, когда у него есть всё.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Компьютер в детском саду", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru