Контрольная: Школьная неуспеваемость - текст контрольной. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Контрольная

Школьная неуспеваемость

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Контрольная работа
Язык контрольной: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 94 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Министерство общего и профессионального образования Свердл овской области ГБОУ СПО СО «Ал апаевский профессионально-педагогический колледж» Школьная неуспеваемость Исполнител ь: Гусалов Николай, студент группы 314 СП Алапаевск 2012 Понятие школьной неуспеваемости Под неус певаемостью понимается ситуация, в которой поведение и рез ультаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим треб ованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личн ости, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне неж елательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Пед агогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость — сложное и многогранное явление школьной действитель ности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. Неуспеваемость трактуется как несоответствие подг отовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, разв итии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и вос питанности познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости п редполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов. Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важне йшим из этих условий педагогика признает обучение, и воспитание детей в школе. Исследование проблемы все более связывается с широким кругом с оциальных вопросов, предполагает использование данных всех наук о чело веке, индивиде, личности. Именно дидактика призвана дать определение н еуспеваемости, что эта задача не может быть решена другими науками, так к ак понятие неуспеваемости есть прежде всего дидактическое понятие, свя занное с основными категориями дидактики - содержанием и процессом обуч ения. Хотя задача раскрытия сущности неуспеваемости в литературе не п оставлена, во многих работах можно обнаружить подходы к ее решению. Один из этих подходов состоит в анализе условий, порождающих неуспеваемость. Так, М. А. Данилов связывает неуспеваемость с движущими силами процесса о бучения - его противоречиями. Согласно этой позиции, в тех случаях, когда п ротиворечивое единство возможностей учащихся и того, что от них требует ся, нарушается, возникает неуспеваемость. Сходные мысли высказывает В. О конь, который определяет неуспеваемость как нарушение взаимодействия между учениками, учителями и внешними условиями. Однако исследования, выполненные в русле этого подхода, нельзя считать достаточными, они напр авлены на выяснение внешних связей явления и оставляют в тени его внутре ннее строение. Отставание - это невыполне ние требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежу точных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит вре менной рамкой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозна чает и процесс накапливания невыполнений требований, и каждый отдельны й случай такого невыполнения, т. е. один из моментов этого процесса. Прот иворечивость такого понимания и терминологии заложена в самой сущност и исследуемого явления: процесс отставания складывается из актов отста вания. Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные отс тавания, она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если он и не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют в ко нечном счете неуспеваемость. Для ответа на вопрос, почему возможно отс тавание, мы должны прежде всего разобрать факторы успеваемости. Изучение соответствующих научных данных позволило выделить три осно вных фактора успеваемости: требования к учащимся, вытекающие из целей шк олы; психофизические возможности учащихся; социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы. Требования к учащимся составляют основу для разработки контрольных з аданий и критериев оценок. Требования содержания образования только то гда могут быть выполнимыми, когда они не превышают физических и психичес ких возможностей школьников и находятся в соответствии с условиями обу чения и воспитания детей. В возможностях детей различают две тесно связанные друг с другом сторон ы - физические возможности (состояние организма его развитие) и психичес кие (развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания). При раз работке требований к учащимся специалисты каждого учебного предмета о риентируются на некую норму возможностей детей того или иного школьног о возраста. Психофизические возможности детей изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий, в т ом числе и влиянием учебно-воспитательной работы школы. Содержание и мет оды обучения повышают (а иногда задерживают, понижают) возможности учащи хся. Социальные условия (в широком смысле сло ва) как фактор - успеваемости также взаимодействуют с возможностями дете й. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые услови я, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость класс ов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебно й литературы и многое другое. И этот фактор так или иначе учитывается при определении содержания обучения. Одни и те же условия обучения и воспитания по-разному воздействуют на д етей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в организме, в общем развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на форми рование его личности, и развитие личности не совершается под влиянием од них внешних условий. Причины неуспеваемости В основе не успеваемости в школе всегда лежит не одна причина, а несколько, и часто он и действуют в комплексе. Среди них можно обозначить: несовершенство мето дов преподавания, отсутствие позитивного контакта с педагогом, страх ок азаться лучше других учеников, высокая одаренность в какой-либо конкрет ной области, несформированность мыслительных процессов и т. д. Классифик ации причин. Однако имею тся попытки тем или иным образом сгруппировать причины неуспеваемости. Так, например, А. М. Гельмонт, поставил задачу соотнести причины неуспевае мости с ее категориями. Им выделены причины трех категорий неуспеваемос ти: глубокого и общего отставания (I категория), частичной, но относительно устойчивой неуспеваемости (II категория), эпизодической неуспеваемости (III категория). В качестве причин I категории отмечены: низ кий уровень предшествующей подготовки ученика; неблагоприятные обстоя тельства разного рода (физические дефекты, болезнь, плохие бытовые услов ия, отдаленность местожительства от школы, отсутствие заботы родителей ); недостатки воспитанности ученика (лень, недисциплинированность), его с лабое умственное развитие. Для II категории указаны: недоработка в пред ыдущих классах (отсутствие должной преемственности); недостаточный инт ерес ученика к изучаемому предмету, слабая воля к преодолению трудносте й. Для III категории выявлены: недостатки препо давания, непрочность знаний, слабый текущий контроль; неаккуратное посе щение уроков, невнимательность на уроках, нерегулярное выполнение дома шних заданий. Пути ус транения неуспеваемости Современна я дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости пред лагает следующие: Педагогич еская профилактика - поиски оптимальных педагогических си стем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педа гогических технологий, проблемного и программированного обучения, инф орматизация педагогической деятельности. Ю.Бабанским для такой профил актики была предложена концепция оптимизации учебно - воспитательного процесса. В США идут по пути автоматизации, индивидуализации, психологиз ации обучения. Педагогическая диагностика - систематич еский контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, пр оведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Ю.Бабанским предложен педагогический консилиум - сов ет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учени ков. Педагогическая терапия - меры по устране нию отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные заняти я. На Западе - группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занят ия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором гру пповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно. Воспитательное воздействие . Поскольку н еудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающи ми учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательна я работа, которая включает и работу с семьей школьника. Педагогико й накоплен значительный опыт преодоления неуспеваемости. Анализ разно образных практических мер позволил выявить некоторые принципиальные п оложения. На первый план в работе с неуспевающими школьниками выдвига ются воспитательные и развививающие педагогические воздействия. Целью работы с неуспевающими признается не только восполнение пробелов в их у чебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самост оятельности. Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не долж ен в дальнейшем от них отставать. Допускается временное снижение требов аний к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать у пущенное. Осуществляется нейтрализация причин неуспеваемости (устра нение отрицательно действующих обстоятельств и усиление положительны х моментов). При разработке путей совершенствования учебно-воспитател ьного процесса, как правило, имеется в виду создание особо благоприятных условий для неуспевающих школьников. Разрабатываются также отдельные меры, распространяющиеся на всех учащихся; они служат для общего улучшен ия условий обучения и воспитания учащихся в школе. Сюда относятся предло жения к улучшению учёта и контроля, рекомендации о том, как активизирова ть познавательную деятельность учащихся и их самостоятельность, усили вать творческие элементы в ней, стимулировать развитие интересов. Плодо творными представляются пути перевоспитания отношений, предложенные в некоторых педагогических и психо логических работах: поставить перед у чеником такие доступные для него задачи, чтобы он мог достигнуть успеха. От успеха, даже самого незначительного, может быть проложен мост к полож ительному отношению к учению. С этой целью используют игровую и практиче скую деятельность, приобщают неуспевающих учеников старших классов к з анятиям с отстающими учениками младших классов. В данном случае пе даго гическая деятельность заставила учащихся понять ценности знаний, крит ически отнестись к своим занятиям в школе. Обращено внимание и на особы е условия опроса для неуспевающих учеников. Рекомендуется давать им бол ьше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержани е урока, используя план, схемы, плакаты. Опрос слабоуспевающих учеников р екомендуется сочетать с самостоятельной работой других учащихся с тем, чтобы с отвечающим учеником можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами. Отмечается, что в ходе самостоятельной работы на уроке задания для слабоуспевающих учен иков полезно разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем других ученико в, инструктировать их. Большое внимание в литературе обращено на диффе ренцированную работу учителя на уроке с временными группами учащихся. П редлагается выделять три группы учащихся: слабых, средних и сильных. Зад ача учителя не только в том, чтобы подтягивать слабых до необходимого ур овня, но и в том, чтобы дать посильную нагрузку для средних и сильных учащи хся. На тех или иных этапах урока организуется самостоятельная работа по группам, и учащиеся выполняют задания разной степени трудности. Учитель помогает в первую очередь слабым учащимся. На последнем этапе учащиеся выступают с отчетом о выполненной самостоятельной работе. Указанный пр инцип построения урока используется в практике многих школ. Важно отмет ить, что группы носят временный характер, переход из одной в другую разре шается учащимся по их желанию и производится учителем с учетом успешнос ти учения каждого ученика. Необходима дифференциация и домашней работ ы учащихся. Этот вопрос относительно мало разработан, но имеются интерес ные соображения, которые хотелось бы отметить: о полезности программиро ванных пособий для домашних заданий отстающим, об эффективности создан ия проблемной ситуации и индивидуализации домашних заданий. В практик е школы широко используют разного рода дополнительные занятия с отстаю щими. Распространенность этой меры, хотя её и справедливо критикуют за н ерациональность, объясняется, по нашему мнению, тем, что она увеличивает количество времени для изучения материала. Этот способ оказывается еди нственным у тех учителей, которые не умеют дифференцировать работу учащ ихся на уроке, индивидуализировать домаш ние задания. Источник: http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00342372_0.html
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Марк Цукерберг добавил таки в друзья Павла Дурова на google+
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, контрольная по психологии "Школьная неуспеваемость", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru