Диплом: Интеграционные процессы в мировом образовании - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Интеграционные процессы в мировом образовании

Банк рефератов / Журналистика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 235 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

П лан. 1. Проблемы и перспективы межд ународной интеграции высшего образования. 2. Интеграция высшего образования и фундаментальной нау ки – один из путей интеграции образования в России. 3. Информатизация образования – один из путей интегра ции Украины в мировое сообщество. 1. Проблемы и пер спективы международной интеграции высшего образования. Высшее образование являет ся важнейшим социальным институтом, функционирующим с целью удовлетво рения общественных потребностей, и потому живо реагирующим на все общес твенные изменения и процессы. Рост международной открытости националь ных культур, основные мировые тенденции развития человеческой цивилиз ации своеобразно преломляются в системе образования. В частности, посто янно возрастающие по объему и все более разносторонние по содержанию ми рохозяйственные связи формируют потребность в универсальных кадрах сп ециалистов, получающих профессиональную подготовку в национальных уни верситетах. Это приводит к тому, что содержание национальных систем высш его образования естественно стремится к так называемым “мировым станд артам”, вырабатываемым мировой наукой и техникой. Новые современные технологии, с их мощной инфраструктурой, делающей доступным для информации практиче ски каждый уголок земного шара, универсализируют содержание высшего об разования, обеспечивают трансляцию знаний, обучение из ведущих мировых образовательных центров. Глобализация, которая, невзирая на различия во мнениях, пр едставляет собой объективную реальность, требует от национальных сист ем высшего образования новой целевой ориентации, учитывающей потребно сти в международной солидарности на ценностях общечеловеческой этики. Происходящее почти во всех странах расширение демократи и и усиление правового государства повышают роль образования в деле вос питания молодежи и взрослых в духе демократической гражданственности. Изначально свойственные науке и высшему образованию идеи академическо й свободы и равноправия с ростом масштабов высшего образования трансли руются на все общество, универсализируя его политическое устройство в р азных странах. Формирование новых социокультурных ценностей, разделяе мых большинством стран, входящих в мировое сообщество, таких как цивилиз ованный свободный рынок и гуманизация общественных отношений, не тольк о меняют структуру высшего образования, расширяя подготовку экономист ов, менеджеров, гуманитариев: юристов, социологов, политологов, но и меняю т всю его парадигму, переходя от сциентизма к гомоцентризму, ставят шлаг баум нравственному релятивизму специалистов. Эти вызовы современной эпохи, особенности международной жизни порождают основные тенденции в высшем образовании. Важнейшей тенденцией, связанной с возрастанием роли нау ки в производстве и обществе, является рост масштабов высшего образован ия. Высшее образование все более становиться массовым. В раз ных странах уровень поступления выпускников школ в высшие учебные заве дения составил в среднем почти 60 процентов, а в Северной Америке - 84 процент а. Идет стремительный количественный рост студентов вузов. Если в 1960 г. чис ло студентов в мире по данным ЮНЕСКО составляло 13 млн., то в 1997 г. оно возросл о почти в 7 раз и составило 88,2 млн1. Другой важной тенденцией, развивающейся особенно динами чно со второй половины XX века, является диверсификация высшего образова ния по институциональным формам, уровням и содержанию. В условиях роста многообразия учебных заведений, дающих знания и навыки в сфере умственн ого труда, роль классических университетов, однако, не только не уменьши лась, но и возросла. Они с полным основанием претендуют на роль центров по формированию социокультурной среды в регионе. И третьей, динамично набирающей силу, является тенденция интернационализации высшего образования, основанная на универсальном характере знаний, на мобилизации коллективных усилий международного н аучного сообщества. Это проявляется как в возрастающей роли международ ного сотрудничества в деятельности национальных образовательных заве дений и организаций, так и в появлении наднациональных организаций, прог рамм и фондов. В сфере высшего образования “наблюдается теснейшее сближ ение, если не общность, проблем, тенденций, задач и целей, заставляющее заб ывать о национальных и региональных различиях и специфике”2. Идет универ сализация содержания образования, которую невозможно остановить в эпо ху информационной революции и при существующих мировых универсальных коммуникационных системах в виде Интернет. Из года в год растет число студентов, исследователей и пре подавателей, которые обучаются, работают, живут и общаются в интернацион альной среде. По данным статистики, число студентов, получающих высшее о бразование за пределами своей страны с 920 тыс. человек в 1980г. выросло до 1 млн . 550 тыс. человек в 1996 г.3 Интернационализация высшего образования представляет собой объективный, динамично развивающийся процесс. По мнению многих уч еных и деятелей высшей школы, интернационализация высшего образования приобретает черты качественно нового этапа - интеграции, о чем свидетель ствует появление соответствующей политико-правовой надстройки интегр ационного комплекса. По своему содержанию интеграция высшего образова ния представляет собой всемерное сближение национальных образователь ных систем, их взаимодополняемость, превращение высшего образования в м ировую социальную систему. Но следует сразу оговориться, что интеграция мировой системы высшего образования - это процесс объединения, а не само объединение4. В реальной действительности наблюдаются контуры такой си стемы, порождающей достижения, проблемы и противоречия. Мировую систему высшего образования можно охарактеризо вать как открытую социальную систему с нежесткой связью между элемента ми, системностью самих элементов и вариативностью нормативной регуляц ии. Вместе с тем, она отвечает основным признакам системности. Во-первых, мировое высшее образование представляет собо й множественность взаимосвязанных элементов разного уровня и характер а. К ним следует отнести образовательные учреждения, которые устанавлив ают прочные связи с зарубежными партнерами и организациями, отдельные н ациональные и региональные системы, вырабатывающие общую стратегию ра звития для всего мира под эгидой ЮНЕСКО и ООН, и различные международные образовательные организации и ассоциации, способствующие объединению мирового высшего образования в единую систему. Безусловно, все учреждения и организации высшего образо вания административно автономны. Занимая свое специфическое место на р ынке образовательных услуг, они взаимодействуют в форме сотрудничеств а или соперничества, вырабатывая основные ориентиры этого рынка. Пока международный аспект - не главный, не доминирующий в деятельности образовательных организаций, но он латентно присутствует как ориентир, некий стандарт для решения региональных и национальных за дач, решаемых высшим образованием. Во-вторых, в мировом высшем образовании появляются призн аки целостности, автономности по отношению к экономическим, политическ им и другим мировым социальным системам. Базой для этих процессов станов ится наличие универсальных норм академической свободы и демократии, тр адиционно регулирующих деятельность классических университетов, и при обретающие все большее нормативное значение для национальных образова тельных систем международные конвенции, всемирные декларации, принима емые на международных форумах, определяющие перспективы развития высш его образования и добровольно принимаемые к исполнению всеми присоеди нившимися странами. Этот тип нормативной регуляции, безусловно, не имеет ниче го общего с административным управлением. Формируется мировая система высшего образования ассоциативного типа, административно не регулирую щая, но идеологически определяющая парадигму развития всех образовате льных систем - национальных, региональных, международных. В-третьих, мировая система высшего образования обладает таким признаком системности, как устойчивость, достигающаяся вследств ие постоянного воспроизводства своих структурных элементов, кадров и н орм, регулирующих ее функционирование. Причем, устойчивость предполага ет постоянное развитие системы высшего образования, ее приспособление к меняющимся условиям современного мира. В этой связи кризис высшего обр азования, о котором много пишут и говорят, есть ни что иное, как сигнал к не обходимости реформирования его содержания, форм и задач в ответ на “вызо в эпохи”. Успешное преодоление кризиса, следует заметить, возможно лишь при объединении национальных сил и ресурсов, при условии международной солидарности, взаимопомощи и поддержки. Кризис усиливает потребность в международной интеграции высшего образования. Еще раз следует подчеркнуть, что интеграция высшего обра зования в мировую систему - это объективно развивающийся процесс, в кото рый можно стараться не включаться, но который нельзя не замечать. Как люб ое объективное явление, процесс международной интеграции в той или иной мере трансформирует национальные образовательные системы. Тенденции р азвития высшего образования влекут за собой как положительные, так и отр ицательные последствия. Расширение масштабов высшего образования ставит остро п роблему качества обучения. Современное общество нуждается в высокообр азованных и мобильных специалистах. И именно общество может и должно сти мулировать качественное высшее образование, воздействуя на рынок труд а молодых специалистов. Остро стоит проблема финансирования растущих масштабов высшего образования. Рост числа студентов вынуждает многие учебные зав едения сокращать затраты на модернизацию инфраструктуры, библиотечные фонды, международное сотрудничество, педагогические кадры. Диверсификация высшего образования породила проблему е го адекватности современным требованиям и качественных различий в раз ных типах учебных заведений. Для России эта проблема выражается в качест венных различиях контингента студентов и преподавательского состава, а, следовательно, и уровня подготовки в государственных и некоммерчески х вузах. Интернационализация высшего образования, отвечающая ра стущей потребности в межкультурном взаимопонимании, вызванная глобаль ным характером современных средств коммуникации, потребительских рынк ов и т.д. является, безусловно, благоприятной тенденцией. Однако, мобильно сть студентов и преподавателей в условиях сильных различий экономичес кого развития разных стран приводит к такой негативной тенденции, как “у течка умов”. Утрата квалифицированных человеческих ресурсов развивающ имися странами и странами переходного периода вызвана не исключительн о академической мобильностью, но и активизацией международной миграци и, и тем, что развитые страны целенаправленно строят свою миграционную п олитику, предоставляют более выгодные условия. Интеграция высшего образования в мировую систему — это объективный процесс, который не должен слепо развиваться. Мировая общес твенность может и должна видеть и анализировать его положительные и отр ицательные стороны, принимать важные управленческие решения по его коо рдинации и коррекции. Важную роль в процессе развития международной инт еграции высшего образования играют международное сотрудничество и так ие международные организации, как ЮНЕСКО. “ Развитие международного сотрудничества”, — как отмече но в Программном документе ЮНЕСКО “Реформа и развитие высшего образова ния” (1995г.), — “является главной целью ЮНЕСКО и основной формой деятельнос ти в сфере высшего образования”5. Международное сотрудничество является мощным рычагом р азвития мировой системы высшего образования. Оно призвано решать ряд ак туальных задач, таких как: - соблюдение адекватности содержания и уровня высшего об разования потребностям экономики, политики, социокультурной сферы общ ества; - выравнивание уровней подготовки специалистов в разных странах и регионах; - укрепление международной солидарности и партнерства в сфере высшего образования; - совместное использование знаний и навыков в разных стра нах и на разных континентах; - содействие развитию высших учебных заведений, особенно в развивающихся странах, в том числе с помощью финансирования из междуна родных фондов; - координация деятельности образовательных учреждений в целях развития высшего образования; - стимулирование общего повышения гибкости, охвата и каче ства высшего образования, способствующего устранению причин “утечки у мов”; - поощрение конкуренции научных школ и образовательных с истем в сочетании с академической солидарностью и взаимопомощью. Международное сотрудничество меняет свои формы и виды д еятельности, накапливая потенциал для решения триединой задачи: достиж ения такого уровня высшего образования, который соответствовал бы потр ебностям современного международного социума; выравнивания уровня нац иональных образовательных систем; подготовки квалифицированных кадро в для национальной экономики. В этих условиях возрастает роль и значение международных организаций, фондов и программ в области образования и на уки. В Европейском Союзе уже в течение нескольких десятилети й разрабатывается и осуществляется целостная политика в области высше го образования, формируются наднациональные институты координации и у правления. Подготовлены и приняты 7 конвенций по взаимному признанию док ументов об окончании средних учебных заведений, учебных курсов и период ов обучения, дипломов о высшем образовании, ученых степеней, создающих н ормативную основу интеграционного процесса в сфере высшего образовани я ЕС. Широкое развитие получило двустороннее и многосторонне е научно-педагогическое сотрудничество университетов, обмен преподава телями и студентами, в том числе при содействии созданных целевых наднац иональных программ ЕС (СОМЕТТ, ЕRASMUS, LINGUA, SOCRATES др.). В последние десятилетия активизировала международное с отрудничество в сфере высшего образования и Российская Федерация. В 1998— 2000 гг. Россия ратифицировала основополагающие конвенции в области образ ования, принятые под эгидой ЮНЕСКО и Совета Европы. Подписано значительн ое количество двусторонних межправительственных договоров о сотрудни честве с высшими школами зарубежных стран, существенно возросло число п рямых договоров с зарубежными университетами. Важную роль в системном расширении международных научно -педагогических контактов российских вузов играет взаимодействие с ме ждународными, зарубежными региональными и национальными организациям и, фондами и программами: ЮНЕСКО, Институтом “Открытое общество” (фонд Со роса), ТЕМПУС/ТАСИС, ДААД, Всемирным банком, АЙРЕКС, ИНТАС, КАРНЕГИ, Британс ким Советом и др. В принятой в октябре 2000 г. “Национальной доктрине образова ния в Российской Федерации” отмечено, что государство призвано обеспеч ить “интеграцию российской системы образования в мировое образователь ное пространство с учетом отечественного опыта и традиций, активный вых од на рынок образовательных услуг, широкое участие учебных заведений и п едагогов в образовательных программах международных организаций и соо бществ”6. Причем важным условием интеграции высшей школы России в мировое образовательное пространство должно быть сохранение национал ьного опыта, традиций, упрочение и развитие ее несомненных достоинств, к которым прежде всего, по мнению ректора МГУ академика В.А. Садовничего, от носится “научность образования, его фундаментальность, его энциклопед ичность”7. Необходимо найти оптимальные варианты последовательно й интеграции высшей школы России в мировую систему высшего образования, сохранить все ценное, что имеет российская высшая школа, в то же время осу ществить, с учетом международного опыта, востребованные временем измен ения, которые позволят обеспечить перспективы развития России в новом с толетии. 2. Интеграция высшего образования и фундаментальной н ауки – один из путей интеграции образования в России. Как известно, в настоящее время многие исследователи отмечают, чт о земная цивилизация переживает первую фазу глобальной катастрофы, отр ажающей происходящий в конце ХХ века кризис истории – истории классиче ской, стихийной истории. Отражением кризиса истории является кризис обр азования. В то же время выживаемость человечества требует перехода к упр авляемой социоприродной эволюции на базе общественного интеллекта. Ко нференция ООН в Рио-де-Жанейро в 1992 году сформулировала необходимость пер ехода человечества к "модели устойчивого развития". При переходе к указа нной модели резко возрастает роль образования как ведущего механизма в оспроизводства общественного интеллекта. Управляемая социоприродная эволюция требует перехода к цивилизации образовательного общества, в к отором образование распространяется на общество в целом. Становление о бразовательного общества – тенденция развития, формирующаяся в конце ХХ века, тенденция, связанная со становлением ведущей роли общественног о интеллекта в развитии цивилизации. Поэтому управляемая социоприродн ая эволюция возможна при опережающем развитии качества человечества, к ачества общественного интеллекта, качества образовательных систем в о бществе. Предпосылки преодоления глоба льной экологической катастрофы – это, как подчеркивается в материалах конференции ООН в Рио-де-Жанейро, – ряд коренных изменений в механизмах развития цивилизации. Их обобщенным результатом является появление бы строизменяющихся, наукоемких, образовательноемких экономик, в которых доля вклада науки и образования в национальный доход превышает 50%, достиг ая 60-70% и выше (США, Германия, Япония). Таким образом, образование становится в едущим механизмом воспроизводственных процессов экономик такого типа . Появившиеся в конце ХХ века наукоемкие, образовательноемкие, быстрореа гирующие на всевозможные изменения экономики развитых стран – это про образ экономики общественного интеллекта в цивилизации образовательн ого общества ХХI века. Все эти изменения ведут по сути дела к образовательной ре волюции, к превращению энергетической цивилизации ХХ века в цивилизаци ю общественного интеллекта, в цивилизацию образовательного общества, о беспечивающую устойчивое развитие человечества в форме управляемой со циоприродной эволюции. Формируется парадигма непрерывного образования. Образо вание становится формой существования человека, формой его жизни в скла дывающемся "мире изменений", позволяющей ему стать субъектом истории, по ддерживать высокую профессиональную мобильность. Важнейшей тенденцией образовательной революции являет ся становление образования как основного механизма воспроизводства об щественного интеллекта. Все сказанное выше приводит к выводу о необходимости сот рудничества образования, в первую очередь, высшего и послевузовского пр офессионального, с фундаментальной наукой. Но во многих документах посл едних лет отмечается, что одним из существенных недостатков в развитии н аучно-технического потенциала страны является разрыв между образовани ем и фундаментальной наукой, между академической и вузовской наукой. Это ведет к распылению средств, разобщенности ученых, к снижению качества о бразования и делает малодоступными для студентов и аспирантов лаборат ории и уникальные установки институтов РАН и отраслевых академий. Из-за недостаточного финансирования снижена эффективность работы НИИ в круп нейших университетах и базовых кафедр в подразделениях РАН. В то же врем я реализация концепции непрерывного образования, улучшение информацио нного обеспечения науки и образования, весь комплекс вопросов, связанны й с повышением качества образовательных систем в обществе требует форм ирования крупных учебно-научных комплексов. Поэтому вопрос об интеграц ии академической науки и высшего образования является актуальным. Однако следует отметить, что необходимость сближения ак адемической науки и высшего образования, их взаимодействия с целью экон омического развития страны и совершенствования процесса подготовки сп ециалистов осознавалась некоторыми вузами и подразделениями АН уже не сколько десятилетий назад. Это полностью относится к Уральскому госуда рственному университету и подразделениям АН нашего региона. Со времени появления первого на Урале академического института – Института физи ки металлов (1934г.), между ним и УрГУ установился тесный контакт как в област и научных исследований, так и в области образования. Росло число академи ческих учреждений, расширялись и крепли разнообразные и многочисленны е связи между университетом и академическими институтами региона. В 70-80-х годах каждую пятилетку заключались Генеральные договоры "УрГУ-УНЦ АН СС СР". Во второй половине 80-х годов сотрудничество продолжало развиваться, и Президиум АН СССР 6 февраля 1987 года, принимая постановление "Задачи и персп ективы развития Уральского отделения АН СССР", записал (п.9), "Просить Минву з СССР определить Уральскому государственному университету статус баз ового высшего учебного заведения по подготовке специалистов для научн ых учреждений Уральского отделения АН СССР". На основании этого постанов ления был издан приказ Минвуза РСФСР № 709 от 04.09.87 "О представлении Уральском у университету статуса базового вуза по подготовке кадров для УрО АН ССС Р" и в этом же году был заключен "Договор УрГУ и учреждений УрО АН СССР о цел евой подготовке специалистов и ускорении научно-технического прогресс а". В рамках договора был намечен ряд направлений сотрудничества как в об ласти образования, начиная с работы со школьниками и кончая послевузовс ким образованием, так и в области научных исследований. В 1988 году на основании совместного решения – приказа През идиума АН СССР и Госкомитета СССР по народному образованию были созданы 3 учебно-научных объединения, в т.ч. на базе УрО АН СССР и УрГУ. В "Положении о б учебно-научном объединении", подписанном Президентом АН СССР Г.И.Марчу ком и Председателем Госкомитета СССР по народному образованию Г.А.Ягоди ным сказано, что главными задачами объединения являются: совместное про ведение фундаментальных и прикладных научных исследований; организаци я подготовки кадров для научных учреждений Отделения и наукоемких прои зводств Урала; переподготовка и повышение квалификации научно-педагог ических кадров, эффективное и рациональное использованием материально й базы Отделения и Университета для организации учебного процесса и нау чных исследований. Кроме того, УрГУ был определен головным вузом програм мы целевой интенсивной подготовки специалистов (ЦИПС) по разделу "Подгот овка кадров для АН СССР". Таким образом, многолетнее и эффективное сотруд ничество УрГУ и учреждений АН было отражено в ряде правительственных до кументов. В настоящее время Уральский государственный университет сотрудничает с 15 институтами УрО РАН и мног ими организациями РАН, расположенными вне Уральского региона. Новый имп ульс развитию полезных взаимовыгодных контрактов с институтами РАН да ла Федеральная целевая программа "Государственная поддержка интеграци и высшего образования и фундаментальной науки на 1997-2000 годы". Объединив 4 вуз а и 15 институтов УрО РАН для решения задач по подготовке высококвалифици рованных специалистов, проведения научных исследований в области фунд аментальных наук, трансформации результатов фундаментальных исследов аний в новые технологии, УрГУ вместе с этими вузами и академическими инс титутами подготовил проекты по всем открытым для финансирования разде лам ФЦП "Интеграция". Все проекты получили поддержку совета Программы, чт о позволило нормально провести учебный процесс на ряде факультетов, сов ершенствовать структуру образовательных подразделений, повышать каче ство выпускаемых специалистов, сохранить достигнутый уровень в работе со школьниками. Так в прошлом году число филиалов кафедр УрГУ в институт ах УрО РАН возросло с 8 до 16, число вузовско-академических лабораторий (лаб ораторий двойного подчинения) с 9 до 15. Создана кафедра параллельных компь ютерных технологий УрГУ при Институте математики и механики (вторая в ст ране). На базе кафедры открыта специализация по параллельным компьютерн ым технологиям. Преподаватели и студенты получили доступ к новейшей суп ер-ЭВМ МВС-1000. Преподавателями на условиях штатного совместительства в Ур ГУ работают около 90 научных сотрудников УрО РАН, в том числе около 50 доктор ов наук и свыше 10 действительных членов и членов-корреспондентов РАН. Нау чные сотрудники читают лекции, руководят курсовыми и дипломными работа ми, обучают аспирантов. Значителен вклад ученых УрО в становлении магист ратуры. Институты УрО являются базами практики; в прошлом году производс твенную практику в подразделениях УрО прошли около 15% студентов универс итета. Ряд институтов предоставляют студентам и аспирантам для пользов ания лабораторное оборудование, вычислительную технику, библиотеки. На учные сотрудники УрО являются авторами десятков учебных пособий и мето дических разработок, значителен также их вклад в организацию учебного п роцесса на ряде факультетов, в организации обучения по новым специально стям (например, экология, информационные системы). Интересен опыт матема тико-механического и физического факультетов, Институтов математики и механики и физики металлов по отбору лучших абитуриентов, формированию из них специальных групп, занимающихся по особым учебным планам. Предпол агается, что эти студенты в будущем пополнят ряды научных сотрудников Ур О. Университет и подразделения УрО ведут большую работу среди школьнико в, принимают участие в организации различных олимпиад, конкурсов, школ и т.п. Председателями Государственных экзаменационных комиссий и их член ами являются сотрудники институтов УрО РАН. Образец многолетнего, эффективного, многопланового с отрудничества подразделений университета и УрО – это математико-меха нический факультет УрГУ и Институт математики и механики УрО РАН. В тоже время Уральский государс твенный университет вносит большой вклад в развитие УрО РАН. Ежегодно де сятки лучших выпускников идут (а особенно шли в предыдущие годы) в инстит уты УрО. В некоторых институтах до 75% научных сотрудников – выпускники у ниверситета (например, в ИММ УрО РАН). Это подтверждает отзыв Президиума У рО РАН, данный в связи с аттестацией УрГУ, в котором отмечается не только в ысокий уровень подготовки выпускников, но и то, что именно университет я вляется главным поставщиком высококвалифицированных кадров для УрО РА Н. Среди выпускников УрГУ не только директора институтов, руководители с труктурных подразделений, но и нынешний президент РАН академик Ю.С.Осипо в. В области научной работы практически каждый факультет университета и меет в качестве партнеров 1-2 института УрО РАН, с которыми очень тесное на учное сотрудничество продолжается уже в течении многих десятилетий. Ос новные научные школы, сложившиеся на Урале, представлены как учеными из УрО РАН так и из Уральского университета. Среди них получившие широкое м еждународное признания школы по математической теории управления, по м агнетизму и физике твердого тела, химии твердого тела, физиологии растен ий, археологии, истории философии. Фактически все научные темы, особенно в области естественных наук, разрабатываются в тесном контакте с академ ическими институтами. Последние годы, в связи с появлением системы грантов на на учные исследования, ученые университета и УрО РАН представляют проекты на совместные исследования и, как правило, получают финансирование по эт им проектам. Практически все докторские диссертации в области естестве нных наук в университете подготовлены по совместным исследованиям. Специализированные ученые советы по защитам диссертаци й независимо от того, где они базируются, включают в свой состав как учены х УрО РАН, так и ученых университета. Проблемные советы по направлениям н аук, работающие при Президиуме Уральского отделения РАН, включает в свой состав представителей Уральского государственного университета. Итог ом многолетних работ являются совместно написанные монографии и учебн ые пособия. Ученые Уральского университета активно и плодотворно со трудничают и с академическими институтами других городов, и, прежде всег о, с институтами Москвы и Санкт-Петербурга. Особенно это относится к тем н аправлениям научно-исследовательской работы, которые не представлены в Уральском отделении РАН. В первую очередь – это астрономия и филологи ческие исследования. В состав Уральского государственного университета вход ит самая восточная в Европе астрономическая обсерватория, на физическо м факультете идет подготовка специалистов на отделении астрономогеоде зии. С самого начала образования кафедры и создания обсерватории подгот овка специалистов и научные исследования велись в тесном контакте с под разделениями РАН, в частности, с Институтом астрономии РАН, многие сотру дники которого являются выпускниками Уральского государственного уни верситета. В свою очередь, большое число университетских астрономов про шли стажировку или обучались в аспирантуре этого Института, совместно с которым университет участвует в выполнении государственных научных пр ограмм. Тесное сотрудничество связывает астрономов Уральского университета и с Институтом теоретической астрономии в Санкт-Петербур ге, Пулковской астрономической обсерваторией, Специальной астрофизиче ской обсерваторией РАН на Северном Кавказе и другими академическими уч реждениями астрономического и геофизического профиля. Большой популярностью пользуется зимняя астрономическ ая школа, которую Уральский университет проводит при поддержке РАН уже 26 лет. Эта школа является образцом тесного сотрудничества РАН и университ етов. Большинство ее участников – это студенты и молодые ученые вузов, а лекции, как правило, читают ведущие ученые академических институтов. Зим няя астрономическая школа – яркий пример тесного взаимодействия вузо вской и академической науки, фундаментальных исследований и образован ия. Недаром эта школа получила отдельную поддержку Федеральной целевой программы "Интеграция". Отметим еще, что одно из ведущих направлений филологичес ких исследований в университете – исследования по топонимистике, этим ологии, диактологии теснейшим образом связаны с деятельностью Институ та русского языка РАН Тесное многолетнее сотрудничество связывает Уральский государственный университет и с такими ведущими научными центрами Рос сийской Акадимии Наук как Физический институт им.П.Н.Лебедева, Институт общей физики, Физико-технический институт им.Л.А.Иоффе и др. Это не только проводимые совместно исследования и публикуемые статьи, но и постоянно е обсуждение перспективных направлений исследований и полученных резу льтатов. Важным направлением сотрудничества Уральского универс итета и УрО РАН является совместное использование уникального научног о оборудования. Так математики университета используют вычислительные мощности Института математики и механики. Физики и химики университета проводят исследования на ядерном реакторе Белоярской АЭС совместно с о тделом работ на ядерном реакторе Института физики металлов УрО РАН. Такж е совместно используется такое уникальное оборудование как магнитомет р Института физики металлов, комплекс по изучению явлений переноса в шир оком температурном интервале, установка для молекулярной эпитаксии и д р. Сам университет не в состоянии был бы приобрести подобное дорогостоящ ие оборудование. Отдельное внимание заслуживают совместные научные эксп едиции УрГУ и институтов УрО РАН, прежде всего археологические и биологи ческие, тесное сотрудничество в проведении которых началось давно и его трудно переоценить. Новый импульс этому сотрудничеству удалось придат ь в прошлом году благодаря гранту на поддержку совместных экспедиций, по лученному вместе с институтами УрО РАН по ФЦП "Интеграция". Во всех экспед ициях проходят учебную практику студенты УрГУ, имея возможность общать ся с сотрудниками институтов РАН. В последние годы возникло новое направление сотрудничес тва Университета и УрО РАН – это сотрудничество в области телекоммуник ации и информатизации. Здесь, благодаря совместным усилиям, удалось разр аботать ряд проектов по созданию единой сети телекоммуникаций вузов и и нститутов УрО РАН. Эти усилия были поддержаны грантом РФФИ. Уральский ун иверситет и УрО РАН разработали проект и вошли с ним в Федеральную прогр амму создания единой телекоммуникационной сети для науки и образовани я. Сотрудничество Уральского государственного университ ета с организациями РАН будет несомненно продолжаться. Более того, с каж дым днем возрастает необходимость этого сотрудничества, его значение д ля решения задач, стоящих перед обществом. И сейчас, и в будущем тесные эфф ективные связи между профессиональным образованием и академической на укой необходимы прежде всего для подготовки специалиста нового типа, сп особного работать в условиях становления быстроизменяющейся наукоемк ой экономики, специалиста, ориентированного на приобретение знаний в те чение всей жизни. Основой профессионального багажа такого работника до лжна быть подготовка в области фундаментальных наук, качество которой в значительной мере определяет участие научных сотрудников, непосредств енно производящих новое знание, в учебном процессе. Кроме того, в настоящ ее время в условиях невозможности прогнозировать потребности социальн о-экономической сферы в специалистах, особое значение приобретает спос обность выпускника вуза работать не только по полученной специальност и, но и в смежных областях. Это возможно лишь тогда, когда основное внимани е в процессе обучения уделяется фундаментальной, а не узкоспециальной п одготовке. Д ля того, чтобы вузы были способны решать новые задачи, связанные со стано влением образовательного общества, необходимы изменения и в системе вы сшего образования. Необходимо внедрять новые образовательные технолог ии, в том числе компьютерные, вводить новые формы организации учебного п роцесса, разрабатывать новые учебники и учебные пособия, и, конечно, разв ивать научные исследования, вузовскую науку, которая должна быть осново й для совершенствования процесса обучения специалиста ХХI века. Для реше ния всех этих задач и необходима постоянная эффективная тесная связь вы сшего образования и фундаментальной науки. 3. Информатизация образования – один из путей интеграции Украины в мир овое сообщество. Сегодня во всем мире идут процес сы перехода к информационному обществу. Украина не стала исключением. А включение нашего государства в трансконтинентальную систему компьюте рной информации уже давно стало необходимостью. Создание телекоммуникационной инф раструктуры, обеспечение учебных заведений компьютерной техникой, вне дрение массовых программ обучения являются неотъемлемой частью реализ ации общенациональной программы информатизации учебного процесса. Нес мотря на то, что в Украине довольно высокий уровень образования, мы не мож ем конкурировать с развитыми странами уже потому, что многие из выпускни ков учебных заведений даже не видели компьютера. Возможность использования информационных технологий, а точнее возможностей сети Интернет, должна быть доступна максимально ши роким слоям населения Украины, особенно подрастающему поколению. И если наше государство сориентировано на построение открытого общества, на и нтеграцию в мировое сообщество, то стимулом в развитии информационных т ехнологий может быть их внедрение именно в сфере науки и образования. Доступ к глобальной Сети в образовании — это новые возм ожности как для учителей, так и для учеников. Интернет в учебных заведени ях может быть использован не только для получения информации из авторит етных мировых источников, но и для организации дистанционного обучения, проведения Интернет-олимпиад, конференций и семинаров. Это способствуе т налаживанию контактов между людьми и организациями, где бы они ни нахо дились. Неограниченные информационные возможности, достигнуты е человечеством, могут стать доступны каждому пользователю Сети. Мульти медийные технологии в учебном процессе институтов, школ, других учебных заведений, создание образовательных и учебных программ для различных к атегорий пользователей позволят перейти на качественно новый уровень подачи и усвоения материала. Информатизация сферы образования является составной вн едрения новейших технологий в обществе. Прежде всего важно вводить их им енно в эту область, реформирование которой предопределяет обучение на п рогрессивной, оперативной и менее затратной основе. Естественно, разреш ение проблем информатизации образования во многом зависит от позиции о рганов государственной власти на местах. Именно сегодняшние ученики шк ол, лицеев, гимназий будут развивать информационные сети ХХІ века и «зав оевывать» веб-пространство. Как и каким путем будет развиваться Интерне т в Украине, зависит сегодня от того, насколько быстро будет обеспечен до ступ к Сети широкого круга учебных заведений, в том числе и в сельской мес тности. В крупных городах есть все возможности для формирования просвещенческих сетей и подключения школ к сети Интернет. Целый ряд комп аний выступил с благотворительной инициативой предоставления услуг Ин тернета общеобразовательным учреждениям Украины. Компания «УкрСат» — лидер на рынке информационных и тел екоммуникационных технологий в Украине — с марта 1999 года в рамках благот ворительной программы «Молодое поколение — в ХХІ век» бесплатно предо ставляет оборудование и доступ к сети Интернет украинским учебным заве дениям. На сегодня часть школ Обуховского, Броварского, Фастовского райо нов Киевской области, Днепропетровской, Запорожской, Закарпатской, Харь ковской областей, города Киева и Автономной Республики Крым (всего более 400) уже подключены к сети Интернет через Центр управления системами спутн иковой связи компании «УкрСат». С сентября прошлого года компания начала программу бесп латного предоставления доступа к Сети сельским школам. Для преподавате лей и учеников компания разработала специальный образовательный сайт. В то же время подключение школ к Сети в регионах все еще ос тается необычным явлением. Прежде всего это объясняется техническими п роблемами организации связи с провайдерами услуг Интернет или их отсут ствием вообще. На этот процесс влияет и наличие большого количества стар ых нецифровых АТС, отсутствие в школах свободных телефонных номеров и ко мпьютерной техники. По сравнению с крупными городами, количество проблем, свя занных с информатизацией, в районных центрах, а тем более в селах, увеличи вается в геометрической прогрессии. В то же время в сельских школах суще ствует потребность обеспечения учебниками, методическими материалами , учебными пособиями, художественной и общеобразовательной литературо й. Местные и школьные библиотеки в селах преимущественно не в состоянии подписаться в нужных объемах даже на периодику, не говоря уж об иных вида х изданий. Поэтому доступ к фундаментальным трудам и свежей информации в регионах очень ограничен. С помощью информационных возможностей Интер нет может разрешить эти проблемы. Да, пожалуй, в недалеком будущем и учебн ики школьники смогут получать именно через Сеть. Широкие возможности для получения высшего образования о ткрывает дистанционное обучение. Подобные системы уже давно действуют во многих странах мира. Независимо от местожительства, без использовани я дополнительных площадей, равные возможности обучения, огромная аудит ория слушателей — все это несомненные плюсы дистанционного обучения. Е го уже сегодня внедряют в некоторых вузах. Оно будет использоваться в ка честве дополнения к традиционному методу обучения. В ближайших планах к омпании «УкрСат» — всеукраинский проект, обеспечивающий внедрение си стемы дистанционного обучения для школьников и студентов. Первым шагом на этом пути было создание компанией «УкрСа т» общеобразовательного сайта (http://edu. ukrsat. com) в качестве объединяющего звена м ежду учебными заведениями. На этом сайте происходят форумы, Интернет-кон ференции. Также проводятся интерактивные встречи с работниками Минист ерства науки и образования Украины, специалистами отделов образования и т.п. Но, кроме этих необходимых компонентов, существует не менее важный а спект внедрения технологических решений, состоящий в обеспечении дост упа аудитории к ресурсам сети Интернет, учебным материалам, рекомендова нным Министерством науки и образования. Информатизация регионов — это комплексный процесс разр аботки, внедрения и развития информационных инфраструктур в совокупно сти с новыми технологиями сбора, обработки и предоставления информации. Следовательно, основной потребностью сегодня является предоставление качественных услуг Интернет в любом отдаленном регионе Украины. В областях, где качество и цены наземной проволочной связ и до сих пор вызывают нарекания со стороны пользователей, где большинств о регионов находится за пределами телекоммуникационной инфраструктур ы, позволяющей организовывать магистральные каналы и линии доступа, спу тниковые технологии в большинстве случаев могут стать панацеей. Подобн ая связь может быть реализована для них посредством разнообразных реше ний. Компания «УкрСат» предлагает комплексное решение обесп ечения доступа к сети Интернет учебных заведений регионов Украины, бази рующееся на использовании новейших спутниковых технологий. Собственна я технологическая база (построен суперсовременный Центр управления си стемами спутниковой связи) и разветвленная региональная инфраструктур а организации позволяют мгновенно выполнить информационно-телекоммун икационный проект любой сложности. Разработаны новые предложения для р егиональных организаций и провайдеров, цель которых — создать благопр иятные условия для приобретения оборудования спутниковой связи. Их сут ь состоит в установлении льготных тарифов на предоставляемое телекомм уникационное спутниковое оборудование и на абонентную плату при услов ии бесплатного подключения к сети Интернет региональных школ. Таким образом, получая на льготных условиях современные средства высокоскоростного доступа в Интернет, региональные компании привлекаются к реализации благотворительной программы компании «УкрС ат» «Молодое поколение — в XXI век» и принимают участие во всеукраинском п роекте «Интернет — школам Украины». В технической части реализации предложенного АО «УкрСат » проекта рассматривается комплексное решение, обеспечивающее высокос коростной доступ к сети Интернет всех пользователей — от районной адми нистрации до учебных заведений. Информационные потоки доставляются в л юбую точку Украины со скоростью 2 Мбит в секунду, что обеспечивает высоко надежную связь всех видов: передачу данных, речи, факсов-сообщений, радио, телевидения, видео и т.п. Приемо-передающие станции спутниковой связи устанавлив аются на зданиях районных государственных администраций (выполняются указы Президента Украины «О совершенствовании информационно-аналитич еского обеспечения Президента Украины и органов государственной власт и» от 14 июля 2000 года № 887/2000 и «О мерах по развитию национальной составной глоб альной информационной сети Интернет и обеспечению широкого доступа к э той сети в Украине» от 31 июля 2000 года № 928/2000). Это позволяет подключать к Сети в се административные органы, что обеспечит максимальное использование внутренних ресурсов и оперативность управления. Во всех школах района устанавливается радиомодемное обо рудование и создается высокоскоростная сеть передачи данных с центром в райгосадминистрации. С момента подключения оборудования ученик може т получить как доступ ко всемирной информационной сети Интернет, так и о бщаться с лектором, находящимся в любой точке мира и объясняющим материа л с применением механизмов дистанционного обучения. Подобная схема позволяет создать телекоммуникационную основу района с учетом дальнейшего развития для коммерческого использ ования всего комплекса в целом. Паритетное сотрудничество государственных органов вла сти с Министерством образования и науки и коммерческими организациями будет способствовать развитию образовательных сетей, созданию единого образовательного информационного пространства. Информатизация учебн ых заведений является стратегической задачей настоящего времени. Реше ние этого вопроса общенациональной важности является залогом интеллек туального развития Украины. «Я — студент виртуального университета», — уже в следую щем учебном году смогут сказать многие украинцы. И речь отнюдь не об учас тниках очередной «умной» компьютерной игры. Планируется, что с осени 2005-г о свои двери распахнет первый в Центральной и Восточной Европе вуз, посе лившийся в Сети, но при этом предоставляющий самое что ни на есть реально е образование. Причем, обещают крестные отцы нового учебного заведения, высочайшего качества. С идеей создания е-университета год назад выступило руко водство НТУУ «КПИ». Начинание киевских политехников поддержали ЮНЕСКО и 15 университетов из девяти стран Центральной и Восточной Европы. На днях участники этого масштабного проекта собрались в Киеве, где подписали ме морандум об основании международного общественного объединения «Цент рально-восточно-европейский виртуальный университет», обсудили модель взаимодействия, концепцию, устав, принципы формирования президиума и ве б-сайта создаваемой международной структуры. — Проект поможет объединить усилия мощнейших научно-те хнологических и инженерных университетов девяти государств, с одной ст ороны, для внедрения новейших технологий обучения, с другой — для интег рации их опыта, достижений, учебных программ, лучших наработок, — убежде н ректор НТУУ «КПИ» Михаил Згуровский. — Мировой опыт наглядно свидетел ьствует: виртуальные университеты нужны, они действительно востребова ны. Скажем, в Западной Европе на протяжении последних пяти лет успешно ра ботает е-университет NETTUNO, объединяющий 38 вузов из пяти стран. Безусловно, в планы инициаторов проекта никоим образом н е входит противопоставить дистанционное образование традиционному ун иверситетскому. Просто е-вуз имеет огромное преимущество — возможност ь игнорировать такое понятие, как расстояние. То есть в один день студент сможет в режиме on-line прослушать, скажем, лекцию профессора Технологическо го университета Брно (Чехия), завтра — его коллеги из Таллинского технол огического (Эстония), послезавтра — преподавателя Донецкого НТУ… Как из вестно, Болонский процесс предполагает кредитно-модульную систему орг анизации учебы и приветствует студенческую мобильность в рамках общее вропейского университетского пространства. Для большинства студентов из постсоветских стран подобную свободу передвижения по образовательн ой траектории способен предоставить именно е-вуз. Проучиться, например, месяц-другой в Государственном инженерном университете Армении, затем — семестр в литовском Каунасском технологическом, а после еще и махнуть на консультацию к педагогу из Варшавского технологического (Польша) или Будапештского университета технологий и экономики (Венгрия)… Многим ли это сегодня по карману? А для студента-виртуальщика — в порядке вещей. Ес тественно, обучение в е-вузе будет не бесплатным: создаваемый университе т должен стать самоокупаемой структурой. Но в любом случае стоимость е-о бразования планируется установить на вполне демократичном уровне, не п ревышающем цены на заочное обучение в отечественных вузах. — Открытый виртуальный университет — это не только воз можность обучения студентов из разных стран, — считает первый проректо р по научной работе НТУУ «КПИ» Юрий Якименко. — В нем могут заниматься лю ди, желающие получить знания только по одному курсу или прослушать неско лько лекций определенного профессора. Именно в этом и состоит принцип от крытости — широчайшая аудитория плюс безграничная вариативность пред оставляемых образовательных услуг. Кстати, слушателями виртуального у ниверситета могут быть не только юноши и девушки студенческого возраст а. Е-вуз является конкретным шагом на пути реализации одного из основопо лагающих принципов Болонского процесса — образование на протяжении в сей жизни. Таким образом, любой человек, которому необходимо, скажем, выуч ить какой-то курс, сможет сделать это в удобное для него время. Плюс получи ть признаваемый всеми европейскими странами сертификат, это подтвержд ающий. То, что новые знания — это и повышение квалификации, и воз можность профессионального роста, никому доказывать не нужно. Загвоздк а лишь в следующем: на сегодняшний день само е-обучение в Украине являетс я абсолютно законным, а процедуры сдачи зачетов, экзаменов и т.д. в режиме on-line до конца не отработаны и, естественно, не легитимизированы. Не логичне е было бы сначала утрясти все эти вопросы и уже исходя из имеющегося фунд амента проектировать здание будущего е-университета? — Есть хорошая австралийская пословица You will never never know if you never never go (Ты никогда ничего не узнаешь, если не пойдешь), — говорит ректор Национальн ого университета «Львовская политехника» Юрий Рудавский. — Нельзя про сто сесть группе преподавателей и ученых и разработать соответствующу ю нормативно-правовую базу. Нужно начать реально работать. По ходу дела, е стественно, будут возникать проблемы и вопросы. Их нужно, а главное, можно будет решать. Теоретизируя же в кабинетной тиши, все предусмотреть прост о невозможно. Словом, для студентов резоны обучения в е-университете оч евидны. О том же, какие плюсы сулит интеграционный процесс вузам — участ никам проекта, рассказал ректор Национального университета «Харьковск ий политехнический институт» Леонид Товажнянский: — Участие в данном проекте для любого высшего учебного з аведения — это признание высокого уровня образования, которое он дает с воим воспитанникам. Еще один принципиальный момент: поскольку студенты е-университета не ограничены стенами одного вуза, они будут учиться толь ко по лучшим курсам и только у лучших преподавателей. Будут выбирать, как ую дисциплину выучить «в «КПИ», какую — «у нас» и т.д. Следовательно, неиз бежно повышение научного и методического уровня учебного процесса. Соз дать электронную версию курса, проводить лекции и консультации в режиме on-line — к этому нужно очень серьезно готовиться. А значит, профессионально расти и совершенствоваться. Литература. 1. http://www.peo.ru/navigator/?articleId=416 2. http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/144843 3. http://www.zerkalo-nedeli.com/nn/show/363/32425/ 4. http://www.zerkalo-nedeli.com/nn/show/517/48061/
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Не смотреть телевизор очень легко - у меня его вообще нет.
Беда в том, что постоянно приходится иметь дело с телезрителями.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по журналистике "Интеграционные процессы в мировом образовании", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru