Реферат: Программа социологического исследования Социальные факторы поступления в вуз в г.Ростове-на-Дону - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Программа социологического исследования Социальные факторы поступления в вуз в г.Ростове-на-Дону

Банк рефератов / Социология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 447 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИОЛОГИИ И ПОЛИТО ЛОГИИ Программа социологического исследования Тема: «Социальные факторы поступления в вуз в г.Ростове-на-Дону» Выполнила: Студент 3 курса ОЗО факультета Социологи и политологии Тимошенко Ирина Петровна Проверил: Астапенко Георгий Парфимович г.Ростов-на-Дону 2007 г. Раздел 1. Обоснование темы иссл едования. Исследование по данной теме представляется целесообразным в связи с на личием следующих факторов: 1. Реформа высшего образования в связи с вступлением России в Бол онский процесс и ее первые результаты. 2. Становление рыночных отношений в россий ском обществе как причина изменения приоритетов российских абитуриент ов. 3. Изменение социального состава студенче ства как результат изменения социальной структуры российского общест ва. 4. Нарастающее усиление имущественной диф ференциации общества как причина изменения намерений абитуриентов и з ависимость возможности абитуриента поступить в вуз от социально-эконо мического статуса его семьи. 5. Введение ЕГЭ как возможного средства пов ышения доступности высшего образования для разных социальных слоев. 6. Уход государственной политики от принци пов общедоступного бесплатного высшего образования и становление вузо в на «коммерческие рельсы». « Концепция моде рнизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная прав ительством Российской Федерации в декабре 2001 года, развивает основные принципы образовательной политики в России, определенные в Законе Росс ийской Федерации «Об образовании» и раскрытые в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 и Федеральной программе развит ия образования на 2000-2005 годы » * . Механизм, обеспечивающий поступление в вуз, сформировавшийся (во многом стихийно) в 90-е годы, кардинально изменил социальные условия доступности высшего образования, имевшие место в советские годы, когда для представи телей семей рабочих и крестьян, молодых рабочих и колхозников выделялис ь определенные квоты. В виду недостаточного учета специфики функционир ования образования как социального института, степени социально-эконо мической дифференциации российского общества произошла определенная вульгаризация конкурентно-демократических начал в сфере высшего образ ования. Во многих случаях материально-экономические факторы стали прио бретать определяющее значение. Сформировавшийся в 90-е годы социальный механизм доступности высшего обр азования искажает конкурентно-демократические принципы поступления в вуз и в др угом (достаточно значимом) социальном аспекте – он существенно затрудн яет миграцию абитуриентов, усложняет доступ в вузы жителей села, малых г ородов данного региона, ставит дополнительные препятствия на путях меж региональной миграции абитуриентов. Вузы, в особенности престижные, создают дополнительные препятствия для тех, кто не прошел специальной платной подготовки на курсах при вузе (или у репетиторов) в виде непомерного усиления специфических требований к з наниям абитуриентов. Это закрывает дорогу тем, чьи знания соответствуют общероссийским требованиям, т.е. всем приезжим, что, по сути, дезорганизуе т единое образовательное пространство Российской Федерации. Теоретическая основа исследования. Существуют различные теории образования: теория человеческого капитал а, теория сигналов, теория «пробок», теория страхования от риска и неопре деленности. Данное исследование опирается на теорию человеческого кап итала, согласно которой поступление в вуз представляет собой инвестици и в человеческий капитал. Эти инвестиции делаются потому, что от них есть отдача (рост производительности и доходов). Принятие решений о размере и нвестиций происходит в соответствии со следующим принципом: ожидаемая отдача должна быть выше ожидаемых издержек (прямых или альтернативных). Неравенство доступа к образованию состоит в разном объеме инвестиций в человеческий капитал детей и в разном объеме самого человеческого капи тала, получаемого при одинаковых инвестициях, в зависимости от способно стей и усилий детей. «Объемы инвестиций семьи различаются, по гипотезе Г. Беккера, так как инвестиции – это затраты ресурсов семьи (материальных, времени, человеческого капитала родителей), и они тем меньше, чем больше о граничены ресурсы семьи. Доход положительно влияет на образование дете й, количество детей – отрицательно. Чем выше человеческий капитал родит елей, тем больше знаний и навыков они могут передать детям, тем больше инв естиции (родителей) в человеческий капитал детей. К моменту поступления в вуз дети уже обладают некоторым собственным человеческим капиталом, п олученным в школе и дома (он зависит от уровня школы и знаний культуры, пер еданных родителями)» 1 . В нашем исследовании мы будем изучать влияние социального (связанного с социальными отношениями и социальными сетями) и культурного (уровень об разования абитуриента и его родителей) капиталов на шансы абитуриента п оступить в вуз. 1 «Проблемы доступности высшего образовани я», Независимый институт социальной политики, М.,2003 г., 45 стр. * Раздел 2. Формулирование проблемы исследования. При сложившемся механизме отбора студентов в вуз растет вероятность де формации общественной функции высшего образования как института, форм ирующего интеллектуальную элиту на основе культурно-интеллектуальной селекции. Все это угрожает не только формированию интеллектуальной элиты общест ва, но и общественной структуре общества в целом, а также здоровью общест ва. Так как ущемление интеллектуального потенциала достаточно широких слоев общества ведет к росту алкоголизма, наркомании и социальной аноми и в целом. Уменьшение культурно-интеллектуальных притязаний малоимущих слоев ст авит под угрозу процесс формирования рядового работника, чья компетенц ия должна соответствовать притязаниям информационного общества. Если сложившийся механизм не изменится, малоимущие жители сел и малых го родов будут все более отдаляться от вузов, а зажиточные городские жители будут пополнять ряды студентов, что приведет к значительному снижению и нтеллектуально уровня высшего образования, его примитивизации. Итак, сложившийся социальный механизм доступности высшего образования таит в серьезные явные и латентные угрозы, последствия которых уже проя вились или проявятся в будущем. Итак, проблема данно го исследования заключается в том, что степень доступности высшего обра зования напрямую зависит от социального статуса индивида и практическ и не зависит от уровня образования индивида. Механизм доступности высше го образования в г.Ростове-на-Дону нельзя назвать эффективным, т.к. основн ым фильтром, на основании которого он действует, является социальный ста тус индивида, а не уровень его образования и уж тем более не его талант. Та ким образом, общество недополучает талантливых высококвалифицированн ых кадров, которые в связи с неполучением высшего образования заняты в в идах деятельности, не требующих высокой квалификации . Раздел 3. Определение целей и задач исследования. Основными задачами данного исследования являются: 1. Определение факторов, влияющих на доступность высшего образования для абитуриентов Ростовской области в наше время, и степень их влияния. 2. Изучение мнений и представлений абитуриентов, студентов и экспертов о проблемах доступности высшего образования для жителей г.Ростова-на-Дон у. Для чего кроме анкетного опроса абитуриентов и студентов, будет прово дится интервью с экспертами. Цель исследования - определение социальных факторов, влия ющих на поступление в высшее учебное заведение, и степень их влияния на д анный процесс. Раздел 4. Определение предмета и объекта исследования. Предмет данного исследования составляют социальные факторы, влияющие на поступление в вуз абитуриентов г.Ростова-на-Дону, а именно: - Ценностные ориентации учащихся; - Использование «неформальных практик» при поступлении в вуз; - Уровень образования абитуриента; - Состав семьи; - Уровень образования родителей; - Социальное положение; - Степень информированности абитуриента о возможности получения высше го образования. Существуют другие социальные факторы, влияющие на поступление в вуз, так ие как, например, правовое положение абитуриента или региональные разли чия в количестве вузов и т.п., но в рамках данного исследования они не акту альны, так как эти факторы имеют межрегиональный или межгосударственны й уровень дифференциации. В рамках одного города мы не можем определить дифференциацию положения абитуриентов по данным признакам. Объект исследования – абитуриенты (учащиеся 11-х классов), учащиеся средних специальных учебных заведений, студенты первых курсо в вузов. Нам необходимо наличие среди респондентов студентов, так как то лько с их помощью возможно определение степени влияния каждого социаль ного фактора на поступление. Раздел 5. Определение теоретических понятий исследования. Обозначу алгоритм выбора способа определения теоретических понятий ис следования: 1) Наиболее приоритетными для исследования предполагаются соци ологические словари, так как в них можно найти наиболее подходящие опред еления нужных терминов, которые чаще всего состоят из нескольких слов, а потому их трудно найти в обычных толковых словарях. 2) Если определить понятие с помощью социол огических словарей (энциклопедий) оказывается невозможным, необходимо попытаться найти в толковых словарях такие определения терминов, котор ые в сочетании будут давать адекватное для исследования определение те рмина. Например, для термина «ценностная ориентация» найти определение слов «ценность» и «ориентация» и, совместив их, дать окончательное опред еление теоретическому понятию. 3) Если предыдущая процедура не приводит к н еобходимому результату, необходимо дат самостоятельное определение. 1. Ценностные ориентации учащихся. Ценностная ориентация – осо знания человеком, общественной группой всей совокупности желаемых мат ериальных и духовных благ, образа жизни, необходимых нравственных норм и выбор из них наиболее предпочитаемых. В ценностной ориентации непосред ственно отражаются интересы индивидов и групп, которые в конечном счете определяются системой социально-экономических отношений данного обще ства. (Российская социологическая энциклопедия, под ред. Осипова, М., 1998 г., ст р.609). 2. Уровень образования абитуриента. Образование – совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, приобрет енных индивидом самостоятельно, либо в процессе обучения в специальных учебных заведениях (Российская социологическая энциклопедия, под ред. О сипова, М.,1998 г., стр.327). Уровень образования абитуриента – уровень совокупности систематизир ованных знаний, умений и навыков, приобретенных абитуриентом самостоят ельно, либо в процессе обучения в специальных учебных заведениях. 3. Использован ие «неформальных практик» при поступлении в вуз – использование связе й, «взяток» и других подобных практик при поступлении (самостоятельное определение). 4. Состав семьи. Состав – сово купность частей, элементов, образующих какое-нибудь целое ( Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова . - М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. из д-во иностр. и нац. слов., 1935-1940 ). Семья – группа людей, состоящая из родителей, детей, внук ов и ближних родственников, живущих вместе ( Толковый сло варь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Уша кова . - М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. с лов., 1935-1940 ). Состав семьи – совокупность группы людей, состоящей из родителей, дет ей, внуков и ближних родственников, живущих вместе. 5. Уровень образования родителей. Образование – совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, приобретенных индивидом самостоятельно, либо в процессе обучения в специальных учебных заведен иях (Российская социологическая энциклопедия, под ред. Осипова, М.,1998 г., стр .327). Уровень образования родителей – уровень совокупности систематизиров анных знаний, умений и навыков, приобретенных родителями самостоятельн о, либо в процессе обучения в специальных учебных заведениях. 6. Социальный положение – соотносительно е положение индивида или социальной группы в социальной системе, опреде ляемое по ряду признаков, характерных для данной системы ( Р оссийская социологическая энциклопедия, под ред.Осипова, М.,1998 г., стр.345 ). Социальное положение родителей – соотносительное положение родителе й в социальной системе, определяемое по ряду признаков, характерных для данной системы. 7. Степень информированности абитуриента о возможности получен ия высшего образования – использование или не использование абитурие нтом информационных каналов, дающих представление о предлагаемых услу гах в сфере высшего образования (самостоятельное определение). Раздел 6. Эмпирическая интерпретация теоретических понятий. 1. Ценностные ориентации учащихся. Ориентация ценностная – осознания человеком, общественной группой вс ей совокупности желаемых материальных и духовных благ, образа жизни, нео бходимых нравственных норм и выбор из них наиболее предпочитаемых. В цен ностной ориентации непосредственно отражаются интересы индивидов гру пп, которые в конечном счете определяется системой социально-экономиче ских отношений данного общества (Российская социологическая энциклопе дия, под ред. Осипова, М., 1998 г., стр. 354). Данный фактор нас интересует в аспекте места ценности «высшее образова ние» в системе ценностей личности. Определить ценность высшего образов ания мы можем по тому, какую функцию последнее выполняет для респондента и чем из важных своих потребностей (комфорт, личная жизнь, финансовая обе спеченность, возможность отдыха). он сможет пожертвовать в пользу высшег о образования на период его получения. Метод получения необходимой информации – метод опроса. Формируем вопр ос: 1) Высшее образование необходимо Вам для того, чтобы o Повысить свой общественный статус; o Получить высокооплачиваемую работу; o Получить высокую квалификацию, которая будет соответствовать Вашим интеллектуальным запросам; o Повысить уровень собственного развития; o Приобрести необходимые знакомства; o Оправдать ожидания родителей; 2) Если бы Вам необходимо было отказаться от чего-нибудь ради продолжения обучения в вузе, чем бы Вы могли пожертвовать из перечисленного ниже: o Проживание в комфортных для Вас условиях; o Личная жизнь; o Достойное питание; o Отдых с друзьями (дискотеки, клубы и т.п.); o Поездки на отдых на каникулах. o Всем: согласен(на) жить как угодно и где уг одно, главное для меня - получить высшее образование. 2. Уровень образования абитури ента – уровень совокупности систематизированных знаний, умений и навы ков, приобретенных абитуриентом самостоятельно, либо в процессе обучен ия в специальных учебных заведениях. В рамках исследования нас интересует фа ктор уровня образ ования абитуриента в соотношении с необходимым уровнем образования дл я поступления в вуз, для чего будем определять его с помощью следующих показателей: а) количество времени, необходимое абитуриенту д ля качественной подготовки к поступлению в вуз; б) количество времени, ко торое абитуриент тратит на подготовку к поступлению в вуз (в том числе за траты времени на выполнение домашнего задания по предметам, знание кото рых необходимо при поступлении в вуз); в) способности абитуриента. Оценку способностей учеников предполагается оценить в соответствии с количеством выбранных «сложных» предметов из 11 школьных предметов. Пред полагается, что чем способнее ученик, тем меньшее количество предметов о н оценит как «сложные». Шкала оценки сложности будет содержать 3 деления, где значение «один» будет означать наиболее легкий предмет. Мы вынужден ы принять такой относительный метод (так как оценка сложности предмета е ще зависит от уровня его преподавания) оценки способностей в связи с нео правданной в рамках исследования сложностью применения других методов оценки способностей абитуриентов (тест IQ и т.п.). Формируем соответствующие в опросы: а) Сколько часов в день в среднем, по Вашему мнению, Вам необходимо тратит ь для качественной подготовки к поступлению в вуз? o Не больше одного часа в день; o Два - три часа в день; o Четыре – пять часов в день; o Не меньше шести часов в день. б) Сколько часов в день в сред нем Вы затрачиваете на подготовку в вуз (в том числе затраты времени на вы полнение домашнего задания по предметам, знание которых необходимо при поступлении в вуз)? o Не больше одного часа в день; o Два - три часа в день; o Четыре – пять часов в день; o Не меньше шести часов в день. в) Оцените следующие предмет ы по степени сложности для Вас по шкале от одного до трех, где значение «од ин» означает самый наиболее легкий предмет, а «три» - наиболее сложный. Со ответствующие числовые значения поставьте в квадратике справа от наим енования предмета: - Математика ________________ - Русский язык________________ - Литература _________________ - История ____________________ - Иностранный язык___________ - Физика_____________________ - Химия______________________ - Биология ___________________ - Информатика _______________ - География __________________ - Обществоведение ____________ 3. Использование «неформальных практик» при поступлении в вуз – исполь зование связей и «взяток» при поступлении. Возможность наличия данного фактора будет измеряться посредством завуалированных вопросов. Формируем три вопроса: 1) Насколько приемлемым для себя Вы считаете поступление в вуз с полной ил и частичной помощью третьих лиц (знакомых или других лиц, способных помо чь в этом)? o Считаю вполне приемлемым; o Считаю приемлемым в случае крайней необ ходимости; o Считаю приемлемым в случае, если смогу во спользоваться такого рода помощью; o Считаю неприемлемым; o Ни один ответ не подходит. 2) Осуждаете ли Вы людей, которые , будучи не в состоянии поступить в вуз своими силами, прибегают к даче взя тки лицам, способным им помочь? ь Да, так как в результате этого способные, но не прибегающие к таким способам достижения цели абитуриенты, обречены на провал при пост уплении. ь Нет, если человек хочет учиться, но у нег о недостаточно знаний выдержать конкуренцию. ь Затрудняюсь ответить. 3) Считаете ли Вы, что в достижен ии такой высокой цели, как высшее образование, все средства хороши? o Да; o Нет; o Не знаю. 4. Состав семьи – совокупност ь группы людей, состоящей из родителей, детей, внуков и ближних родственн иков, живущих вместе. Для измерения состава семьи нам необходимо измерить: а) количество детей в семье; б) наличие (отсутствие) отца в семье; в) наличие (отсутствие) матери в семье. Метод измерения информации – метод опроса. Формируем два вопроса: 1) Вы проживаете с матерью и отцом? o Да, я живу с обоими родителями; o Нет, я живу с мамой; o Нет, я живу с папой; o Нет, меня воспитывают другие родственни ки (бабушка, дедушка, тетя и т.п.); o Нет, я живу в детском доме (приюте и т.п.). 2) Сколько в Вашей семье детей , включая Вас? o Я один ребенок в семье; o Нас в семье двое детей; o Нас в семье трое; o Нас в семье четверо (и больше). 5. Уровень образования родителей. Образование – совокупность систематизированных знаний, умений и навы ков, приобретенных индивидом самостоятельно, либо в процессе обучения в специальных учебных заведениях. Уровень образования родителей абитуриента – уровень совокупности сис тематизированных знаний, умений и навыков, приобретенных родителями аб итуриента самостоятельно, либо в процессе обучения в специальных учебн ых заведениях. Уровень образования родителей напрямую измерить невозможно, поэтому м ы будем определять его по формальному индикатору – статус полученного родителями образования. Следовательно, нам необходимо получить информ ацию о том, какое учебное заведение закончил каждый из родителей абитури ента. Формируем два вопроса: 1) Укажите, пожалуйста, что из перечисленного окончила Ваша мать? o Девять классов в общеобразовательном учебном заведении; o Одиннадцать классов в общеобразователь ном учебном заведении; o Техникум, колледж, училище и т.п.; o Высшее учебное заведение (три курса в выс шем учебном заведении); o Ни один ответ не подходит; o Ничего. 2) Укажите, пожалуйста, что из пе речисленного окончил Ваш отец? o Девять классов в общеобразовательном учебном заведении; o Одиннадцать классов в общеобразователь ном учебном заведении; o Техникум, колледж, училище и т.п.; o Высшее учебное заведение (три курса в выс шем учебном заведении); o Ни один ответ не подходит; o Ничего. 6. Социальное положение родителей. Социальный положение – соотносительное положение индивида или социальной группы в социальной системе, определ яемое по ряду признаков, характерных для данной системы . Сф ормируем соответствующий вопрос: 1) Укажите, пожалуйста, к какой из перечисленных ниже категорий относится профессия Вашей матери (Поставьте галочку слева от наиболее подходящей категории)? o РЯДОВОЙ РАБОТНИК: рабочий (сантехник, слесарь, токарь и т.д.), ш офер, дояр(ка), механизатор, продавец, парикмахер, лаборант, библиотекарь, секретарь-машинистка, швея, вахтер, няня, медсестра, воспитатель детског о сада, домработница и т.д. o РУКОВОДИТЕЛЬ НИЗШЕГО ЗВЕНА производственных коллективов (как правило, без высшего образ ования): бригадир, помощник мастера, начальник участка, автоколонны, заведующий фермой, заведующий мастерских, заведующий отделением (секцией) магазина или небольшим магазином, начальник отделения связи, заведующий детским садом и т.д. o СПЕЦИАЛИСТ (с высшим образованием) производственных, финансовых и торговых предпри ятий, фирм, банков, учреждений образования, здравоохранения, культуры, юридических учреждений и фирм, органов государственно-муниципального управления: преподаватель школы, ПТУ, техникума, вуза (в т.ч. доцент, профессор), врач, инженер, менеджер, программист, экономист, юрист, планово-финансовый работник, агроном, зоотехник, работник суда, адвокат, нотариус, служащий органов государственно-муниципального управления федерального, республиканского, краевого, городского, районного уровней и т.д. o РУКОВОДИТЕЛЬ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ производственных, финансовых , торговых предприятий, фирм, ба нков, учреждений образования, здравоохранения, культуры, органов государственно-муниципального управления: начальник цеха, отдела завода, руководитель отдела департамента фирмы, банка, директор школы, заведующий кафедрой, заведующий отделением больницы, поликлиники, заведующий дома культуры, главный агроном хозяйства, главный зоотехник, главный механизатор хозяйства, начальник отдела департамента органов государственно- муниципального управления федерального, республиканского, краевого, городского, районного уровней и т.п. o РУКОВОДИТЕЛЬ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ (бывших колхозов, совхозов), ГЛА ВА АДМИНИСТРАЦИИ ПОСЕЛКА, СЕЛЬСКОГО НАСЕЛЕННОГО ПУНКТА o ВЫСШИЙ РУКОВОДИТЕЛЬ (ЕГО ЗАМЕСТИТЕЛЬ) государственных производственных предприяти й и государственных учреждений в сфере образования, культуры, здравоохранения, государственно- муниципального управления: директор завода, ректор вуза, главный врач больницы, руководитель театра, высший руководитель (его заместитель) 6 6 федеральных, республиканских, краевых, отраслевых органов управления, высший руководитель (его заместитель) городских, районных администраци й и т.д. o ВЛАДЕЛЕЦ, РУКОВОДИТЕЛЬ достаточно крупного негосударстве нного промышленного предприятия, ба нка, организации в сфере образования, культуры, здравоохранения, юридических фирм; o САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ МЕЛКИЙ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ: владелец (или совладелец) фирм в сфере ме лкого бизнеса, индивидуал, «челнок», самостоятельный крестьянин, владелец (или совладелец) фермерского хозяйства; o ОФИЦЕР вооруженных сил, правоохранительных органов, подразделений МЧС; o СВЕРХСРОЧНИК (контрактник) вооруженных сил, правоохраните льных Органов; o ПЕНСИОНЕР (неработающий); o БЕЗРАБОТНЫЙ, ДОМОХОЗЯЙКА. 2) Укажите, пожалуйста, к какой и з перечисленных ниже категорий относится профессия Вашего отца (Постав ьте галочку слева от наиболее подходящей категории)? o РЯДОВОЙ РАБОТНИК: рабочий (сантехник, слесарь, токарь и т.д.), ш офер, дояр(ка), механизатор, продавец, парикмахер, лаборант, библиотекарь, секретарь-машинистка, швея, вахтер, няня, медсестра, воспитатель детског о сада, домработница и т.д. o РУКОВОДИТЕЛЬ НИЗШЕГО ЗВЕНА производственных коллективов (как правило, без высшего образ ования): бригадир, помощник мастера, начальник участка, автоколонны, заведующий фермой, заведующий мастерских, заведующий отделением (секцией) магазина или небольшим магазином, начальник отделения связи, заведующий детским садом и т.д. o СПЕЦИАЛИСТ (с высшим образованием) производственных, финансовых и торговых предпри ятий, фирм, банков, учреждений образования, здравоохранения, культуры, юридических учреждений и фирм, органов государственно-муниципального управления: преподаватель школы, ПТУ, техникума, вуза (в т.ч. доцент, профессор), врач, инженер, менеджер, программист, экономист, юрист, планово-финансовый работник, агроном, зоотехник, работник суда, адвокат, нотариус, служащий органов государственно-муниципального управления федерального, республиканского, краевого, городского, районного уровней и т.д. o РУКОВОДИТЕЛЬ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ производственных, финансовых , торговых предприятий, фирм, ба нков, учреждений образования, здравоохранения, культуры, органов государственно-муниципального управления: начальник цеха, отдела завода, руководитель отдела департамента фирмы, банка, директор школы, заведующий кафедрой, заведующий отделением больницы, поликлиники, заведующий дома культуры, главный агроном хозяйства, главный зоотехник, главный механизатор хозяйства, начальник отдела департамента органов государственно- муниципального управления федерального, республиканского, краевого, городского, районного уровней и т.п. o РУКОВОДИТЕЛЬ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ (бывших колхозов, совхозов), ГЛА ВА АДМИНИСТРАЦИИ ПОСЕЛКА, СЕЛЬСКОГО НАСЕЛЕННОГО ПУНКТА o ВЫСШИЙ РУКОВОДИТЕЛЬ (ЕГО ЗАМЕСТИТЕЛЬ) государственных производственных предприяти й и государственных учреждений в сфере образования, культуры, здравоохранения, государственно- муниципального управления: директор завода, ректор вуза, главный врач больницы, руководитель театра, высший руководитель (его заместитель) 6 6 федеральных, республиканских, краевых, отраслевых органов управления, высший руководитель (его заместитель) городских, районных администраци й и т.д. o ВЛАДЕЛЕЦ, РУКОВОДИТЕЛЬ достаточно крупного негосударстве нного промышленного предприятия, ба нка, организации в сфере образования, культуры, здравоохранения, юридических фирм; o САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ МЕЛКИЙ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ: владелец (или совладелец) фирм в сфере ме лкого бизнеса, индивидуал, «челнок», самостоятельный крестьянин, владелец (или совладелец) фермерского хозяйства; o ОФИЦЕР вооруженных сил, правоохранительных органов, подразделений МЧС; o СВЕРХСРОЧНИК (контрактник) вооруженных сил, правоохраните льных Органов; o ПЕНСИОНЕР (неработающий); o БЕЗРАБОТНЫЙ, ДОМОХОЗЯЙКА. 7. Степень информированности абитуриента о возможности получения высше го образования – использование или неиспользование абитуриентом инфо рмационных каналов, дающих представление о предлагаемых услугах в сфер е высшего образования. Выделим следующие информационные каналы: приемн ая комиссия, различного рода справочники для поступающих в вузы или соб ственные справочники университетов и дни открытых дверей университето в, консультации со школьными учителями (репетиторами и т.п.), сверстники. Ф ормируем вопрос: - Укажите, пожалуйста, какими из следующих источников Вы пользовались дл я получения информации о вузе, в который хотите (хотели) поступить (Постав ьте галочку слева от соответствующего источника)? o Приемная комиссия; o Дни открытых дверей вузов или факультет ов; o Справочник(и) для поступающих в вузы; o Справочник вуза, в который Вы хотите (хоте ли) поступить; o Сверстники; o Консультации со школьными учителями (ре петиторами и т.п.). Раздел 7. Разработка гипотез ис следования. Можно отметить следующие исследования, проведенные социологами в обла сти влияния социальных факторов на возможность поступления в вуз: 1. «Доступность высшего образования для социально уязвимых групп» Е.Л.Ом ельченко, Н.В.Гончаровой, Е.Л.Лукьяновой. 2. «Социальные детерминанты неравенства доступа к высшему образованию в современной России» Я.М.Рощиной, М.А.Друговой. 3. «Неравенство доступа к образованию: что мы знаем об этом?» Я.М.Рощиной. 4. «Анализ доступа высшего образования» Д.Л.Константиновского, М.Д.Красил ьниковой, Т.М.Малеевой, Я.М.Рощиной, С.В.Шишкиной. Основной вывод проведенных исследований. Наиболее влиятельным фактором в отношении поступления в вуз является социально-экономическое положение. Влияние места прожива ния (принципиально различие между жителями областных центром и ближайш его пригорода и всеми остальными), использования «теневых» практик при п оступлении, уровня знаний, состояния здоровья, состава семьи как социаль ных факторов тоже значимо, но в основном является производным от социаль но-экономического положения. На основании данного вывода мо жно предположить, что социально-экономическая дифференциация в отноше нии возможности поступления в вуз имеет не только отрицательное влияни е, так как: 1) Массовое стремление к получению высшего образования обуслов лено не резким ростом интеллектуальных способностей населения или стр емлением к саморазвитию, а необоснованной потребностью рынка труда в ка драх с высшим образованием. Работодатели (особенно это касается рынка тр уда регионов) требуют наличие дипломов с высшим образование при приеме н а такие должности как секретарь, менеджер по продажам, помощник бухгалте ра, то есть на те профессии, которым хорошо обучают и в средних специальны х учебных заведениях. Таким образом, для решения данной проблемы реформи ровать нужно не систему высшего образования, а регулировать рынок труда . Но это не является предметом нашего исследования. 2) Существует определенная (достаточно выс окая) нижняя граница коэффициента интеллекта, при котором студент спосо бен освоить программу вуза. По данным исследований в нашей стране стремя тся получить высшее образование более 90 % абитуриентов, притом, что статис тически возможность успешно освоить программу вуза есть максимум у пол овины. Социально-экономическая дифференциация здесь играет скорее пол ожительную, чем отрицательную роль, т.к. науке известен тот факт, что социа льно-экономический статус родителей и коэффициент интеллекта их детей соотносятся в прямой пропорции. 3) Социально-экономическое положение явля ется дифференцирующим, но не исключающим фактором в доступности высшег о образования. Гипотеза. Опираясь на результ аты указанных исследований, можно предположить следующую иерархию соц иальных факторов, влияющих на поступление в вуз абитуриентами г.Ростова- на-Дону: - Ценностные ориентации индивида; - Социальное положение; - Уровень образования абитуриента; - Использование «неформальных практик» при поступлении в вуз; - Состав семьи; - Степень информированности абитуриента о возможности получения высшего образования; - Уровень образования родителей. Раздел 8. Определение выборки. Генеральная совокупность исследования – выпускники общеобразовате льных учреждений (учащиеся 11 классов) Ростовской области, учащиеся средн их специальных учебных заведений и студенты первых курсов государстве нных и негосударственных вузов г.Ростова-на-Дону. Опрос следует проводит ь непосредственно в учебных заведениях, так как это значительно облегчи т поиск респондентов. Таким образом генеральна я сово купность имеет подсовокупностей: 1. Учащиеся общеобразовательных школ. 2. Учащиеся специализированных школ, гимна зий, лицеев и т.п. 3. Учащиеся средних специальных учебных за ведений. 4. Студенты первых курсов государственных ( муниципальных) вузов. 5. Студенты вторых курсов государственных ( муниципальных) вузов. 6. Студенты первых курсов негосударственн ых вузов. 7. Студенты вторых курсов негосударственн ых вузов. Имеет смысл определять выборк у по каждой группе отдельно, чтобы обеспечить ее репрезентативность в ис следовании. По данным Управления госстастистики в г.Ростове-на-Дону насчитывается: а) 150 общеобразовательных школ, в которых в выпускных классах обучаются п римерно 10000 человек; б) 20 специализированных школ, гимназий, лицеев и т.п., в которых в выпускных классах обучаются примерно 1000 человек; в) 57 средних специальных учебных заведений, в которых на последнем курсе о бучаются примерно 5000 человек; г) 26 государственных вузов, в которых на первых курсах обучаются примерно 25000 человек; д) 22 негосударственных вуза , в которых на первы х курсах обучаются примерно 15000 человек 1 . Следовательно: 1. Н еобходимо опросить 385 * учащихся общеобразовательных школ. Для этого включим в выборку по 24 (385:16) ученика из 16 общеобразовательных школ (по 2 из каждого района г.Ростов а-на-Дону). Б удут опрошены ученики школ №: 1 и 7 (Пролетарский р-н) , 39 и 55 (Ленинский р-н), 89 и 65 ( Кировский р-н), 41 и 46 (Первомайский р-н), 35 и 23 (Октябрьский р-н), 63 и 10 (Железн одорожный р-н) , 86 и 80 (С оветский р-н), 55 и 30 (Ворошиловский р-н) 2 . 2. Н еобходимо оп росить 286 * учащихся специализированных школ, гимназий, лицеев и т.п., по 72 выпускника (286:4) гуманитарных, технических, матем атических и лингвистических учебных заведений (будем включать по 2 учебн ых заведения каждой группы). Таким образом, в выборку планируется включи ть учащихся: технических лицеев при ДГТУ и РАУ, математических гимназий № 5 и № 80, юридического лицея при РГУ и гуманитарного лицея при ИУБиП, лингви стической школе № 14 и № 36. 3. Мы включим в выборку 37 2 * выпускников средних спец иальных у чебных заведений, по 62 выпускника (370:6 ), обучающихся на гуманитарных, точных, естественно-научных, медицинских, инженерных и лингвистичес ких специальност ях. В выборку включим обучаю щихся в: ПТУ № 13 (инженерные с пециальности) , ПТУ № 9 (медицинские специально сти) , Тех никуме информатики и св язи (точные специальности) , Колл едже иностранных языков (лингвистические специальности), Юридического колледжа при РГЭУ (гуманитарные специальности) , Гидрометеорологического техникума (естественно-научные специал ьности) . 4. Планируетс я включить в выбо рку 378 * студентов первых курсов вузов, по 63 (380:6) ст удента, обучающихся на гуманитарных, точных, естественно-научных, медици нских, инженерных и лингвистических специальностях. Предп олагается опросить студентов Южного Федерального Универ ситета, Донского Государственного Технического Универси тета, Ростовского Государственного Медицинского Университета и Ростовского Государственного Экономического Университета. В ЮФУ плани руется опросить студент ов перв ых курсов: А) Естественно-научные специальности: - биолого-почвенного факультета , 21 человек; - физического факультета , 21 человек; - химического факультета , 21 человек; Б) Точные специальности: - факультета механики, ма тематики и компьютерных наук , 32 человека; - факультета высоких технологий, 31 человек; В) Лингвисти ческие специальности: – романо-германского отделения филологического факультета РГУ, 32 чело века; - факультета иностранных языков Ростовского государствен ного педагогического университета , 31 человек . В ДГТУ планируется опросить студентов первых курсов факул ьтетов: - Конструкторский (инженерные специальности), 32 человека; - Технология машиностроения (инженерные специальности), 31 человек. В РГМУ планируется опрос ить студентов факультетов: - лечебного , 32 человека ; - педиатрического , 31 человек . В РГЭУ планируется опрос ить студентов факультетов: - юридического, 32 человека; - менеджмента, 31 человек. Из двух любых групп факультета опрашивается 15 - 16 человек, чтобы в сумме пол училось 63 опрошенных 3 . В рамках каждого факульте та (отделения, школы, лицея, гимназии и т.п.) производится случайная выборк а, т.е. опрашиваются все студенты (учащиеся), согласившиеся участвовать в о просе и подпадающие под требуемые в рамках исследования квоты. 1 Сведения не соответствуют реальным, выбраны произвольные цифры, так как их точность в рамках данно й учебной программы не предполагается обязательной. 2 Номера школ выбраны произв ольно в целях описания стратегии выборки. * Объем вы борки определяется п о принципу, предлагаемому В. А.Ядовым в книге «С тратегия социологического исследования», глава 2, п.7 «Программные требо вания к выборке» Список используемой литературы: 1. В. А. Ядов, Стратегия социолог ического исследования, 1998 г. 2. Г.С. Батыгин , Лекции п о мето дологии социологических исследований, М., 1995. 3. Проблемы доступности высшего образования, Независимый и нститут социальной политики, М., 2003. 4. Е.В. Петрова, Анализ доступности высшего образования для р азных групп населения Республики Бурятия, 2003. 5. Решетникова К.В., Эфендиев А.Г., Кондрашова М.В., Жиркина М.Г., Оц енка социальной структуры состава студентов вузов, поступающих на осно ве ЕГЭ. Приложение № 1. Раздел 9. Анкета. Уважаемые студенты и абитуриенты! Мы, социологи, просим Вас ответить на несколько вопросов о Вашей учебе и с емье. Ваши ответы помогут нам понять принципы выбора вузов различными гр уппами абитуриентов. Мы гарантируем, что сведения, которые Вы нам сообща ете, будут использоваться исключительно в рамках исследования. Спасибо, что согласились поучаствовать в нашем опросе. Заполнять анкету нетрудно, для этого: - внимательно прочитайте, пожалуйста, вопрос и все варианты ответа к нему; - обратите внимание на то, каким образом авторы просят Вас ответить на каж дый вопрос; - выберите тот вариант ответа, который более остальных совпадает с Вашим мнением; - обведите в кружок номер подходящего Вам ответа. ВНИМАНИЕ! Блок 1. В данном бло ке мы обсудим Ваши предпочтения, касающиеся обучения в вузе. № Вы собираетесь поступать (поступили) в: 1) Университет классический; 2) Медицинский; 3) Технический; 4) Сельскохозяйственный; 5) Гуманитарный; 6) Архитектурно-художественный; 7) Финансово-экономический; 8) Юридический; 9) Педагогический; 10) Другое ________________. № Вы планируете учиться (учите сь) в: 1) Государственном вузе 2) Аккредитованном коммерческом вузе 3) Не аккредитованном коммерческом вузе 4) Другое___________________________ № Какой специальности в вузе В ы хотели бы обучаться? 1) Программист; 2) Юрист; 3) Инженер; 4) Государственный служащий; 5) Политик; 6) Социолог; 7) Математик; 8) Экономист; 9) Физик; 10) Химик; 11) Биолог; 12) Военный; 13) Переводчик; 14) Милиционер; 15) Сотрудник спецслужб; 16) Другое________________________. № На какой форме обучения Вы пл анируете обучаться (обучаетесь)? 1) Очная; 2) Вечерняя; 3) Дневная. 2.Высшее образование необходимо Вам для того, чтобы: 1) Повысить свой общественный статус; 2) Получить высокооплачиваемую работу; 3) Получить высокую квалификацию, которая б удет соответствовать Вашим интеллектуальным запросам; 4) Повысить уровень собственного развития; 5) Приобрести необходимые знакомства; 6) Оправдать ожидания родителей; 7) Ни один ответ не подходит. 3. Если бы Вам необходимо было от казаться от чего-нибудь ради продолжения обучения в вузе, чем бы Вы могли пожертвовать из перечисленного ниже: 1) Проживание в комфортных для Вас условиях; 2) Личная жизнь; 3) Достойное питание; 4) Отдых с друзьями (дискотеки, клубы и т.п.); 5) Поездки на отдых на каникулах. 6) Всем: согласен(на) жить как угодно и где уго дно, главное для меня - получить высшее образование. Внимание! Блок 2. Теперь мы переходим к обсуждению того, как Вы готови лись к поступлению в вуз. 4. Сколько часов в день в среднем, по Вашему мнению, Вам необходимо тратить для качественной подготовки к поступлению в вуз? 1) Не больше одного часа в день; 2) Два - три часа в день; 3) Четыре – пять часов в день; 4) Не меньше шести часов в день. 5. Сколько часов в день в средне м Вы затрачиваете на подготовку в вуз (в том числе затраты времени на выпо лнение домашнего задания по предметам, знание которых необходимо при по ступлении в вуз)? 1) Не больше одного часа в день; 2) Два - три часа в день; 3) Четыре – пять часов в день; 4) Не меньше шести часов в день. 1. Укажите, пожалуйста, какими из следующих источников Вы пользовались для получения информации о вузе, в который хотите (хотели) поступить? 1) Приемная комиссия; 2) Дни открытых дверей вузов или факультето в; 3) Справочник(и) для поступающих в вузы; 4) Справочник вуза, в который Вы хотите (хоте ли) поступить; 5) Сверстники; 6) Консультации со школьными учителями (реп етиторами и т.п.). ВНИМАНИЕ! Блок 3. Сейчас мы просим Вас ответить на нескольк о вопросов о Вашей школе (гимназии, лицее, училище). 6. Оцените следующие предметы по степени сложности для Вас по шкале от одн ого до трех, где значение «один» означает наиболее легкий предмет, а «три » - наиболее сложный. Соответствующие числовые значения поставьте в квад ратике справа от наименования предмета: 1) Математика ________________ 2) Русский язык________________ 3) Литература _________________ 4) История ____________________ 5) Иностранный язык___________ 6) Физика_____________________ 7) Химия______________________ 8) Биология ___________________ 9) Информатика _______________ 10) География __________________ 11) Обществоведение ____________ 1.Вы закончили (заканчиваете): 1) общеобразовательную школу; 2) общеобразовательную школу с углубленны м изучением предметов; 3) гимназию; 4) лицей; 5) среднее специальное учебное заведение. Внимание! Блок 4. Переходим к н овому блоку вопросов. Здесь мы просим Вас выразить свое мнение относител ьно выбора стратегии поступления Вашими сверстниками. 7. Насколько приемлемым Вы считаете поступление в вуз с полной или частич ной помощью третьих лиц (знакомых или других лиц, способных помочь в этом)? 1) Считаю вполне приемлемым; 2) Считаю приемлемым в случае крайней необх одимости; 3) Считаю приемлемым в случае, если есть воз можность воспользоваться такого рода помощью; 4) Считаю неприемлемым; 5) Ни один ответ не подходит. 8. Осуждаете ли Вы людей, которые , будучи не в состоянии поступить в вуз своими силами, прибегают к даче взя тки лицам, способным им помочь? 1) Да, так как в результате этого способные, но не прибегающие к так им способам достижения цели абитуриенты, обречены на провал при поступл ении. 2) Нет, если человек хочет учиться, но у него н едостаточно знаний выдержать конкуренцию. 3) Затрудняюсь ответить. 9. Считаете ли Вы, что в достижен ии такой высокой цели, как высшее образование, все средства хороши? 1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю. ВНИМАНИЕ! Блок 5. А теперь давайте немного поговорим о Вашей семье. 10. Вы проживаете с матерью и отцом? 1) Да, я живу с обоими родителями; 2) Нет, я живу с мамой; 3) Нет, я живу с папой; 4) Нет, меня воспитывают другие родственник и (бабушка, дедушка, тетя и т.п.); 5) Нет, я живу в детском доме (приюте и т.п.). 11. Сколько в Вашей семье детей, в ключая Вас? 1) Я один ребенок в семье; 2) Нас в семье двое детей; 3) Нас в семье трое; 4) Нас в семье четверо (и больше). 12. Укажите, пожалуйста, что из пе речисленного окончила Ваша мать? 1) Девять классов в общеобразовательном учебном заведении; 2) Одиннадцать классов в общеобразователь ном учебном заведении; 3) Техникум, колледж, училище и т.п.; 4) Высшее учебное заведение (три курса в выс шем учебном заведении); 5) Ни один ответ не подходит; 6) Ничего. 13. Укажите, пожалуйста, что из пе речисленного окончил Ваш отец? 1) Девять классов в общеобразовательном учебном заведении; 2) Одиннадцать классов в общеобразователь ном учебном заведении; 3) Техникум, колледж, училище и т.п.; 4) Высшее учебное заведение (три курса в выс шем учебном заведении); 5) Ни один ответ не подходит; 6) Ничего. 14. Укажите, пожалуйста, характер основной работы Вашего отца: 1) СПЕЦИАЛИСТ (с высшим образованием) производственных, финансовых и торговых пре дприятий, фирм, банков, учреждений образования, здравоохранения, культуры, юридических учреждений и фирм, органов государственно-муниципального управления: преподаватель школы, ПТУ, техникума, вуза (в т.ч. доцент, профессор), врач, инженер, менеджер, программист, экономист, юрист, планово-финансовый работник, агроном, зоотехник, работник суда, адвокат, нотариус, служащий органов государственно-муниципального управления федерального, республиканского, краевого, городского, районного уровней и т.д. 2) РУКОВОДИТЕЛЬ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ производственных, финансовых , торговых предприятий, фир м, банков, учреждений образования, здравоохранения, культуры, органов государственно-муниципального управления: начальник цеха, отдела завода, руководитель отдела департамента фирмы, банка, директор школы, заведующий кафедрой, заведующий отделением больницы, поликлиники, заведующий дома культуры, главный агроном хозяйства, главный зоотехник, главный механизатор хозяйства, начальник отдела департамента органов государственно- муниципального управления федерального, республиканского, краевого, городского, районного уровней и т.п. 3) РУКОВОДИТЕЛЬ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ (бывших колхозов, совхозов ), ГЛАВА АДМИНИСТРАЦИИ ПОСЕЛКА, СЕЛЬСКОГО НАСЕЛЕННОГО ПУНКТА 4) ВЛАДЕЛЕЦ, РУКОВОДИТЕЛЬ достаточно крупного негосударстве нного промышленного предприяти я, банка, организации в сфере образования, культуры, здравоохранения, юридических фирм; 5) ОФИЦЕР вооруженных сил, правоохранительных органов, подразделений МЧС; 6) СВЕРХСРОЧНИК (контрактник) вооруженных сил, правоохраните льных Органов; 7) ПЕНСИОНЕР (неработающий); 8) БЕЗРАБОТНЫЙ, ДОМОХОЗЯЙКА. 15. Укажите, пожалуйста, характер основной работы Вашей матери: 1) СПЕЦИАЛИСТ (с высшим образованием) производственных, финансовых и торговых пре дприятий, фирм, банков, учреждений образования, здравоохранения, культуры, юридических учреждений и фирм, органов государственно-муниципального управления: преподаватель школы, ПТУ, техникума, вуза (в т.ч. доцент, профессор), врач, инженер, менеджер, программист, экономист, юрист, планово-финансовый работник, агроном, зоотехник, работник суда, адвокат, нотариус, служащий органов государственно-муниципального управления федерального, республиканского, краевого, городского, районного уровней и т.д. 2) РУКОВОДИТЕЛЬ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ производственных, финансовых , торговых предприятий, фир м, банков, учреждений образования, здравоохранения, культуры, органов государственно-муниципального управления: начальник цеха, отдела завода, руководитель отдела департамента фирмы, банка, директор школы, заведующий кафедрой, заведующий отделением больницы, поликлиники, заведующий дома культуры, главный агроном хозяйства, главный зоотехник, главный механизатор хозяйства, начальник отдела департамента органов государственно- муниципального управления федерального, республиканского, краевого, городского, районного уровней и т.п. 3) РУКОВОДИТЕЛЬ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ (бывших колхозов, совхозов ), ГЛАВА АДМИНИСТРАЦИИ ПОСЕЛКА, СЕЛЬСКОГО НАСЕЛЕННОГО ПУНКТА 4) ВЛАДЕЛЕЦ, РУКОВОДИТЕЛЬ достаточно крупного негосударстве нного промышленного предприяти я, банка, организации в сфере образования, культуры, здравоохранения, юридических фирм; 5) ОФИЦЕР вооруженных сил, правоохранительных органов, подразделений МЧС; 6) СВЕРХСРОЧНИК (контрактник) вооруженных сил, правоохраните льных Органов; 7) ПЕНСИОНЕР (неработающий); 8) БЕЗРАБОТНЫЙ, ДОМОХОЗЯЙКА. ВНИМАНИЕ! Блок 6. И, наконец, несколько вопро сов «для статистики». № Ваш возраст: 1) 16-18 лет 2) 19-21 лет 3) больше 21 года № Ваш пол: 1) мужской; 2) женский.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
В прусской армии:
Фельдфебель: Новобранец Кац, почему солдат должен с радостью умереть за своего кайзера?
Кац: Ой, как вы правы! Почему он должен?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по социологии "Программа социологического исследования Социальные факторы поступления в вуз в г.Ростове-на-Дону", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru