Курсовая: Особенности воспитательной работы в спецшколе-интернате - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Особенности воспитательной работы в спецшколе-интернате

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 431 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

26 Содержание : Вступление 2 Основная часть : 1. Миссия школ ы и стратегические цели 5 2. Категория цели в педагогической деятел ьности 6 3. Иерархия цели 6 4. Особенности воспитательной работы в сп ецшколе-интернате 7 5. Формы совмем c тной работы учителя и воспита теля 9 6. Социальная адаптация учащихся – основное направление работы спецшколы-интернат ы 11 6.1 Основные н аправления работы интерната по социальной ада птации учащихся 13 7.Профессиональное обучение уч ащихся – одна из главны х задач с оциальной адаптации . 15 7.1 Выпускн ик спецшколы и реальная жизнь . 16 8. Роль совета школы в организации учебно - воспитат ельной работы педколлектива . 18 9. Заключение 21 10. Приложения 23 11. Литература 31 Вступление. Цели воспитания. Воспитани е - вторая после научения сторона социалиазаци и ребёнка , приобретения им человеческого жизн енного опыта . В отличие от обучения , где центром внимания является становление познава тельных процессов человека , его способнос ти приобретения им знаний , умений и навыко в , воспитание нацелено на формирование челове ка как личности , его отношения к миру , обществу , людям. Воспитание начинается с определения его целей . Главная задача воспитания – формирования и развитие ребёнка как личности , обладающей теми полезными качествами , которые ей необходимы для жизни в обще стве . Цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда и не являются постоянными в любом обществе . Меняется система обществе нного устройства и социальные отношен ия - изменяются и цели воспитания . Всякий р аз они задаются в виде требований , которые предъявляют к личности человека новые те нденции развития общества . Если общество дост игло определенного уровня цивилизованности и культуры, если оно стремится его сохрани ть и повысить , то какие бы радикальные повороты ни происходили в его истории , оно должно будет воспринять и продолжить то лучшее , что было в прошлом , если общ ество желает оставаться в ряду цивилизованных стран . К разряду неп р еходящих ценностей , не имеющих исторических и госуда рственных границ , относятся общечеловеческие нрав ственные ценности . Они - то в первую очеред ь и определяют собой цели воспитания на всех этапах социальной истории . Такие цели связаны с понятиями добра и з л а , порядочности , гуманности и любви к природе . Это ещё и духовность , свобода , ответственность личности за то , что происхо дит с ней и вокруг неё , порядочность , с кромность , человечность , бескорыстие , доброта . Обща я цель современного воспитания состоит в том, чтобы сделать детей высоконравственными , духовно богатыми , внутренне свободными и ответственными личностями . Наряду с общей цел ью возникают и специальные социальные цели воспитания , они соответствуют изменчивым требов аниям текущего момента истории данног о общества и определяют собой актуальное направление его прогресса . Через некоторое время , когда общество завершит соответствующий этап своего развития и двинется дальше , они могут стать другими . Специальные цели воспитания , отвечающие современным тенденци я м общественного прогресса , состоят в том , чтобы вырастить школьников инициатив ными , предприимчивыми людьми , стремящимися к д остижению успехов. СРЕДСТВА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО В ОЗДЕЙСТВИЯ. Под средствами воспитания понимают способы организованного и не организо в анного воздействия , при помощи которых одни люди – воспитатели – воздействуют на других людей - воспитанников – с целью вы работать у них определённые психологические к ачества и формы поведения . Конкретно под с редствами психологического воздействия на л и чность мы будем понимать предпри нимаемые воспитателем действия , направленные на изменение личности воспитуемого . К ним можн о отнести всевозможные виды научения , связанн ые с формированием поступков человека , убежде ние , внушение , преобразование когнитивной с феры , социальных установок . Особое место среди средств воспитательного воздействия отво дится комплексным , рассчитанным на оказание г лобального эффекта на личность , затрагивающего всё или большинство сторон . К ним , напри мер , можно отнести психотерапию , с о циально - психологический тренинг , различные другие виды психокоррекции . Средствами воспитан ия могут стать личный пример воспитателя , образцы поведения , демонстрируемые окружающими лю дьми , поступки , описываемые как нормативные и высоко оцениваемые в педаго г ичес кой , художественной , публицистической и другой литературе . Воспитательное воздействие на челов ека как личность может оказывать всё , что так или иначе личностно затрагивает его и способно повлиять на его психологию и поведение . Средства воспитания по х а рактеру воздействия на человека можно разделить на прямые и косвенные . Пер вые включают в себя непосредственно личностно е воздействие одного человека на другого , осуществляемое в прямом общении друг с др угом . Вторые содержат воздействия , реализуемые с помо щ ью каких - либо средств , без личных контактов друг с другом , вос питателя и воспитуемого (чтение книг , ссылка на мнение авторитетного человека и т.п . ) По включонности сознания воспитателя и воспи туемого в процесс воспитания его средства делятся на осознан н ые и не осознанные . В случае использования осознанных средств воспитательного воздействия воспитатель сознательно ставит перед собой определённую ц ель , а воспитуемый знает о ней и прини мает её . При использовании неосознанных средс тв воздействия принятия в оспитательных влияний воспитуемым происходит без сознатель ного контроля с его стороны , а также б ез преднамеренного воздействия со стороны во спитывающего лица . Достоинство осознанного воспит ательного воздействия состоит в том , что о но является управляем ы м , с заране е предвидимыми и , следовательно , контролируемыми результатами . Его недостаток - тот же , которы й обнаруживается у косвенного воспитания : огр аниченность применения к детям ранних дошколь ных возрастов , отчасти и младшего школьного возраста . Неосо з нанное воспитательное воздействие имеет место чаще , чем осознан ное , но его достоинства и недостатки практ ически трудно оценивать по причине недостаточ ной контролируемости сознанием . Поскольку знания , эмоции и поступки человека взаимосвязаны , через любое и з них можно оказ ать влияние на личность в целом . Это п озволяет воспитателю при дефиците возможностей ставить акцент , на какие - либо избранные воспитательные воздействия , добиваясь нужного р езультата . Однако полноценными воспитательные воз действия будут лиш ь тогда , когда они проводятся комплексно и затрагивают вс е сферы личности ОСНОВНАЯ ЧА СТЬ. 1. МИССИЯ ШКОЛЫ И СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ Миссия характеризуется организационно-пра гматическим и общественно-этическим аспектами , и может быть раскрыта по - разному . При этом описание миссии должно быть атра ктивным , охватываемым , понятным и конструктивным , и означает , что миссия должна позволять её разложение на четко определённые страте гические цели , определяющая конечные результаты деятельности школы . Переход от миссии на стратегически е цели требует от руководителя профессионализ ма , мудрости , сознательности , этичности и владе ния специфическими методами . Эти методы делят ся на рациональные и творческие . Одним из чаще используемых рациональных методов являе тся т.н . SWOT -а нализ , базируемый на изучении внешней и внутренней среды организации . Изучаются фак торы , способствующие и препятствующие реализации миссии и во внешней и во внутренней среде . Путём парного противостояния внутренн их и внешних факторов выявляют частичные пр о гнозы дальнейшего развития . Умелое интегрирование названных частичных прогнозов даёт общую прогнозную картину предстоящего будущего. Как показывает практика , достоверные прог нозы всегда отличаются от ожидаемого идеально го состояния , при котором миссия реал и зовалась бы полностью и безотказно . Стратегия призвана уравновешивать внутреннее состояние организации со средой . Она содержит основны е идеи (решения , принципы , предписания и т.д .) о наиболее далёких целях , о необходимых ресурсах и их распределении , о ср е дствах и их создании , о расположении сил . Стратегические цели охватывают те со стояния , которые должны быть достигнуты в результате правленческого вмешательства в саморе гулирующийся процесс для оптимальной реализации миссии. Миссия вспомогательной школы – до вести детей до возможно более высокой сте пени умственного и нравственного развития , со циально интегрировать детей в общество. Стратегические цели для достижения миссии школы , максимально индивидуализировать процесс обучения , в процессе воспитательной ра б оты пробуждать у детей веру в собственные силы , всячески поощрять проявления самостоят ельности , помочь систематизировать учебный матери ал , т.к . наш ученик не может самостоятельно восполнить пробелы в знаниях ; коррекцию недостатков психического развития н апра влять на развитие произвольного внимания , наб людательности , волю и самоконтроля . Чтобы разу мно организовать воспитательный процесс в гру ппе , воспитателю необходимо хорошо знать кажд ого ребёнка , чтобы индивидуально работать с ним , чтобы корректировать н едостатки психического и физического развития. 2. КАТЕГОРИЯ ЦЕЛИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Категория цели в педагогической деятельности имеет фундаментальное значение , т.к . всякая педагогическая (в частности воспит ательная ) начинается с целеполаган ияения . Если нет цели , то нет и проблемы эффек тивности и результативности , нет проблемы выб ора методики и самооценки . Коллектив , не у меющий ставить перед собой целей , не может достичь никаких результатов. Цель – абстрактное представление о желаемом состоя нии . Цель содержит предста вление о намеренном направлении движения и об ожидаемом состоянии к определённому сро ку . Следовательно , цель может быть поставлена на разную даль . Различают миссионные , стр атегические , тактические и оперативные цели . В расчленен и и целей можно выделить общие и специфические , локальные и глобал ьные , основные и вспомогательные цели . Иначе говоря , – цели имеют иерархичный характер : каждая цель может быть трактована как компонент некой наиболее высокой цели , а также как сложная совоку п ность разных подцелей. 3. ИЕРАРХИЯ ЦЕЛИ Цель – является субъективным феноменом . Объективных целей не бывает . Всяк ая цель принадлежит какому – то субъекту и характеризует , чьи – то намерения . Каждый субъект имеет свои субъективные цели , которые редко сов падают с целями других субъектов . Цели конкретного субъекта исходят от его ценностной ориентации и потребностей. В конгломерате целей сообщества имеют место и некоторые общие цели , во имя достижения которых люди часто объединяются в различные организации. Миссия организац ии – это самая высокая цель данной о рганизации . Миссия должна быть признана всеми членами организации . Также должны быть об щепризнанными все стратегические и тактические цели , исходящие из миссии организации . Это может быть достигнуто , ес л и п ривлечь весь коллектив к разработке описания миссии и стратегии. Миссия школы исходит из общественного заказа (какими общество желает видеть выпус кников школы ) и из конкретных особенностей данной школы. 4. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПЕЦШКО ЛЕ – ИНТЕРНАТЕ Основные формы руководства спецшк олой те же , что во всех школах системы просвещения . Однако цели , задачи и особен ности работы с умственно отсталыми детьми , а именно коррекционная направленность обучения и воспитания , определяют ряд специфич еских сторон руководства ею. Успех работы спецшколы – интерната во многом определяется уровнем управления , сп особностью администрации координировать усилия к оллектива , направленные на достижение целей , с тоящих перед школой , на коррекцию дефектов развития умственно отсталых детей , должну ю организацию их трудовой подготовки , заботу об их социальной адаптации. Создание единого творческого коллектива – высокий показатель уровня управления . Не льзя достигнуть успеха , если работающие в школе чувствуют себя людьм и сведёнными вместе только силой случая . Усилия отдельны х учителей или воспитателей без согласованнос ти действий коллектива в целом не могут оказать заметного влияния на формирования характера , поведения и личности школьника в целом . Педагоги спецшколы – и нте рната должны быть нацелены на изучение ос обенностей поведения и деятельности своих уч еников на протяжении всех лет обучения и иметь в виду , что психофизические особенн ости могут своеобразно проявляться в каждом конкретном возрасте . Кроме того , каждом у учителю и каждому воспитателю приходится учитывать влияние на ребёнка соци альных факторов , приобретаемого им практического им жизненного опыта и в соответствии с этим осуществлять его обучение и вос питание. От того , как в спецшколе – интер нате организов ана ежедневная жизнь воспит анников , зависит успех учебно-восстановительной ра боты . Значительное место в деятельности по руководству спецшколой – интернатом следует отводить рациональной разработке режима дня , его научному обоснованию в соответствии с сан и тарно – гигиеническими тре бованиями , особенностями учебного плана , с уче том материальной базы спецшколы – интерната . Особое внимание необходимо обратить на о рганизацию специальных коррекционнных занятий и общественно полезного , производстводительного тр уд а с тем , чтобы они не вызы вали переутомления воспитанников , а также не производились в ущерб другим занятиям . Р азработка распорядка дня в спецшколе – и нтернате – дело весьма сложное и требует от руководителей глубоких знаний особенносте й психофизического р азвития умственно отсталых детей различных возрастных групп и знания конкретных данных о состоянии з доровья и других особенностях детей в каж дой воспитательской группе . Распорядок дня до лжен предусматривать сочетание труда , отдыха и досуга детей , при ч ем следует варьировать интенсивность нагрузки в течение недели в целом . Большое внимание в режи ме дня спецшколы – интерната , мы уделяем отдыху детей , чтобы дети не переутомляли сь , больше пребывали на свежем воздухе , не связывая это только со свободным вр е менем дня и досугом учащихся . Различные экскурсии , общественно полезный труд по благоустройству территории и поддержанию порядка используется для увеличения времени пребывания детей на воздухе. 5 .ФОРМЫ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ И ВОСПИТАТ ЕЛЯ Одним из в ажнейших вопросов организации работы инте рната является взаимосвязь в работе воспитате лей , учителей и классных руководителей . От этого зависит учёба и воспитанность наших учащихся. I – Совмест ная работа воспитателя и учителя по воспи танию коллектива , плани рованию и проведен ию внеурочной воспитательной работы ; Ведению психо лого-педагогических наблюдений , посещаемость уроков группы и т.д. II – Это обмен информацией между учителем и воспита телем . Классные журналы , журналы групп , дневник и учащихся , личная бесед а – средства такого обмена. III – это совместная работа с род ителями IV – совместное проведение учителем и воспитателем отдельных учебно – воспитател ьных мероприятий. V – Это обсуждение единых требовани й к учащимся по предмету , Режим устной и письменной речи , ведение тетрадей , объём домашних заданий , возможности усиления эффективности уроков и самоподготовки. Психолого-педагоги ческие наблюдения имеют большое значение для нашей школы , для осуществления индивидуально го подхода к учащимся. Личные встречи в оспитателей и уч ителей дают информацию для работы и учите ля и воспитателя (например , как работали д ети на самоподготовке , какая им оказывалась помощь , об их успехах и пробелах в знаниях ). Воспитатель и учитель договариваются о совместных действиях для пов ышения э ффективности урока и самоподготовки . В объеди нении усилий педагогов и воспитателей большую роль играет совместная работа с родителя ми учащихся. Учителя и воспитатели готовят и пров одят вместе родительские собрания (изучают : - домашние условия учащ ихся ; - устанавливают с родителями хорошие деловые отношения ; - согласовывают индивидуальный подход к детям ; - ведут активную педагогическую пропаганду среди родителей ; - проводят индив идуальные беседы ; - принимают учас тие в общешкольном всеобуче родителей ) Оценки , выставл енные на уроке за выполнение домашних зад аний , дают воспитателю основание сделать выво д об уровне и качестве самоподготовке в группе , помогают установить , с кем надо работать индивидуально. Существенную помощь учителю и воспитате лю в обме не рабочей информации , оказыв ает дневник взаимосвязи. В дневнике взаимосвязи учитель и вос питатель делают записи заданий , фиксируют сво и замечания о работе всей группы и от дельных учащихся , вносят предложения и пожела ния по совершенствованию учебно-воспит ательно го процесса . Ведение дневника позволяет быстр ее устранить недостатки , найти правильные и более эффективные пути для лучшей организа ции работы. 6. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ – ОСНОВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СПЕЦШКОЛЫ – ИНТЕРНАТА С оциальная адаптация представляет собой один из мех анизмов позволяющих личности активно включаться в различные структурные элементы среды , т.е . посильно участвовать в труде и общест венной жизни коллектива , приобщаться к социал ьной культурной жизни общест в а , ус траивать свой быт в соответствии с нормам и и правилами общежития. Трудовая и бытовая адаптации выпускнико в спецшколы – интерната далеко не всегда проходит успешно . Характерны тенденция к частной смене работы , неоправданная неудовлетворё нность заработ ком (неумение его соотносит ь с затраченным трудом и качеством работы ), трудности установления контактов с членами коллектива . Отличаются трудности , возникающие вследствие неумения распорядиться заработной п латой , семейным бюджетом , спланировать накопления, рационально вести хозяйство . У выпускни ков , живущих с родителями , явно выражены и ждевенчекие настроения . У сирот и подростков , лишённых попечения родителей , налаживание са мостоятельной жизни происходит с ещё большим трудом . Истоки многих затруднений св язаны с особенностями психофизического развития дете й , а также с состоянием обусением и во спитания в школе . Поэтому большое значение в нашей школе , мы придаём занятиям по социально – бытовой ориентировке . Социальная адаптация – это непрерывный коммуникат и вный процесс , в котором участвуют личность и общество . Но общество в це лом недостаточно готово к милосердию и па тронированию аномальных подростков , малочисленные специальные службы , призванные осуществить помо щь в адаптации аномальных людей. В связи с эти м особенно вели ка роль школы . Успех подготовки школьников к самостоятельной жизни возможен только пр и соблюдении ряда условий . Главное из них – наличие единой системы взаимодействия на учащихся , складывающийся из нескольких з веньев , где ведущем звеном я в ляетс я социальные коррекционные занятия по социаль но – бытовой ориентировке . Специальные корре кционные заняия по социально – бытовой о риентировке направлены на практическую подготовк у детей к самостоятельной жизни и труду , на формирование у них знаний и у м ений , способствующих социальной адап тации , на повышение уровня общего развития учащихся. Важнейшим звеном системы , является воспи тательная работа , которая в комплексе с у чебной , помогает достичь желаемых результатов . В ходе воспитательной работы , таким о бразом , расширяется , дополняется трудовое , нравстве нное , эстетическое воздействие на ребёнка . Сис тема работы во внеурочное время не должна копировать уроки СБО , у неё свои зада чи , формы и методы . И , тем не менее , исходя из того , что все звенья работы дол ж ны , быть взаимосвязаны , следует в процессе повседневной практической жизни детей повторять , закреплять и расширять зна ния , полученные в ходе учебного процесса , автоматизировать имеющиеся умения и организовать приобретение новых , формировать у воспитанни ко в полезные привычки , эталоны повед ения , оценочное отношение к различным жизненн ым ситуациям . Главное условие успеха – уч астие детей в ежедневной разнообразной практи ческой деятельности . Эффективность подготовки шко льников к жизни через систему внеклассной и урочной работы зависит от сог ласованности действий учителя и воспитателя , их контакта , информированности о работе друг друга , скоординированности планов работы. Программа по социально – бытовой ор иентировке должна служить для воспитателя ори ентиром при о тборе материала , определении тематики , объёма и последованности работы ; воспитатель должен придерживаться того же , что и учитель , уровня требований , предъявляемы х к выполнению учащимися хозяйственно – бытовых и других заданий , к соблюдению их правил повед е ния , санитарно – гигиенических правил , т.е . он организует пов седневную жизнь детей с учётом ими усвоен ного , постепенно повышая уровень требований . У спеху способствует также заранее спланированная совместная деятельность учителя и воспитател я в подготовке и проведении различ ных мероприятий ; конкурсов , праздников. Воспитатели продумывают сценарии этих п раздников , вместе с воспитанниками группы , под бирают конкурсы , интересные игры , загадки , дети готовят различную выпечку , делают салаты , бутерброды и т.д ., т.е . используют знания , полученные на уроках СБО. Для детей интерната работают кружки : «Рукоделие» и «Домоводство» , где дети использ уют и закрепляют умение и навыки шить и готовить. Занятия кружка рукоделия организованы п о интересам с практической направлен ность ю . Каждый ребёнок работает по индивидуальной программе и выполняет задание по его возможностям . Результаты работы кружка в ко нце года оформляются в выставку мягкой иг рушки . Особенно большое значение для социальн о – бытовой ориентировки имеет работа с детьми , которые приходят в школу в начальные классы , и не имеют элемен тарных навыков самообслуживания . В этом напра влении воспитателями младших групп ведётся бо льшая , кропотливая работа по привитию конкрет ных навыков самообслуживания : - как правильно п ольз оваться иголкой , ножницами ; - как вдеть н итку в иголку , сделать узелок , какова длин а нитки ; - как сделать мелкий ремонт одежды , пришить пуговицу ; - как правильно хранить летнюю и зимнюю одежду , обувь (по сезонно ) - уход за обу вью и её сушка после прогулок , штопк а носков и рукавиц ; - правильно стел ить постельное бельё , заправлять постель ; - качественно пр оводить уборку (наливать нужное количество во ды в ведро , правильно выжимать тряпку и т.д .) Основная цель социальной адаптации – помочь детям при обрести жиз ненный опыт , занимаясь различн ыми вещами деятельности , выработав у воспитан ников достаточный уровень самостоятельности при социально приемлемых выходов из экстремальны х и обыденных проблемных ситуаций. 6.1 ОСНОВНЫЕ Н АПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ИНТЕРНАТА ПО СОЦИАЛЬН ОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ. Основные напр авления работы интерната по социальной адапта ции следущее : - «Безопасность жизни » детей уваивают при изучении правил пове дения на дорогах и при ДТП , они учатся пользоваться электроприборами , спичками , получают понятия о легковоспламеняющихся материалах , как вести себя в близи открытых водо ёмов , на льду зимой , при сигналах «Пожар» ; - « Жилые пом ещения » даёт детям возможность освоить п риёмы ухода за жилищем , создания и сохране ния порядка в доме , создание уюта , овладет ь на выками пользования бытовой техникой . В этом направлении в интернате проводитс я большая работа . Спальни интер ната хорошо , со вкусом оформлены . Для подд ержания интереса детей , постоянно действующий конкурс на «лучшую спальню» , спальни проверяю тся каждый по недельник , итоги проводятся на линейках , по окончанию четверти , учебн ого года . «Лучшие спальни» награждаются. Но т.к . плохих спален практически нет , то приходится награждать практически всех за I , II , III места. - « Культура пове дения» -, дети учиться пра вилам культурного общения со знакомыми и не знакомыми людьми , правилами поведения в общественных ме стах , им сообщают знания о семье и сем ейных отношениях. - «Одежда и о бувь» формирует у детей привычку носить у добную , чистую обувь , одежду , правильно ухажива ть за ними , своевременно чинить одежду и обувь в домашних условиях и мастер ских. - «Ориентирование в окружающем» - умение ориентироваться в шко льном и внешкольном пространстве – городе , в незнакомом районе , умение пользоваться тр анспортом , приобретать необ ходимые товары , обращаться в организации обслуживающие население . В освоении этого направления большое зна чение мы придаём экскурсиям на почту , швей ную фабрику , департамент гражданства , и другие. - «Отдых и до суг» - воспитание у детей умение занимательно и интересно для себя организовать свободное время . Для этих целей в интернат е имеются 5 комнат отдыха , хорошо оборудованных. - «Охрана здоров ья» - привитие детям привычки соблюдать личную гигиену , режимные моменты , своевременно прини мать меры , уберегающие о т травматизма и распространения инфекционных заболеваний . Медик ами проводятся по возрастным группам беседы о личной гигиене , о половом воспитании , венерических заболеваний , о СПИДе. - «Питание» - умен ие сервировать обеденный стол , убирать стол после приёма пищи , ухаживать за посуд ой , соблюдать правила поведения за столом , готовить некоторые блюда , придерживаясь санитарно – гигиенических правил и техники безопа сности . Большую работу проводим по привитию культуры поведения в столовой , при приёме пищи , учим п о льзоваться ножом и вилкой. - «Природа» - дети усваивают приемы содержание животных и у хода за растениями в доме , знакомятся с лечебными свойствами растений и использованием их в быту , учатся принимать необходимые меры при стихийных бедствиях . Большое вни мание уделяем экскурсиям в лес (рядом расположен ), проводятся беседы о сезонных изменениях в природе , ведутся наблюдения за этими изменениями , учим детей давать правил ьную характеристику погоде , изучаем животный и растительный мир Эстонии. - «Эстония наша Родина» . Основная цель этого направлени я работы интерната культурная и языковая интеграция в эстонское общество . Дети знакомя тся с эстонской литературой , сказками , разучив ают эстонские игры , хороводы , танцы , знакомятся с денежными единицами Эстонии , узнаю т о людях , чьи портреты изображены на денежных купюрах . Знакомятся с эстонскими народными и государственными праздниками , устро йствам эстонского государства , столицей Эстонии , с государственной символикой . (выдержка из плана воспитательной работы , [прил . 1 ] ) Фомы работы по этим направлениям различны : Как групповые , так и индивидуальные. Главное , чтобы каждый ребёнок овладел жизненно необходимыми знаниями и умениями – познавательными коммуникативными , нравственными , эстетическими , трудовыми. В систему воспи тательных занятий входят разнообразные виды практической деятель ности , которые формируют знания и умения ; помогающие воспитанникам находить контакт с о кружающими людьми , переносить в реальную обст ановку усвоенное , уметь объяснить свои действ ия , умение нах о дить выходы из жизненных ситуаций. 7. ПРОФЕССИОНАЛЬН ОЕ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ – ОДНА ИЗ ГЛАВНЫХ ЗАДАЧ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ. Для социальной адаптации учащихся большое значение имеет профессиональное обучение учащихся , которое реш ает задачи трудового и экономич еского воспитания , учит к бережному отношению к результатам своего труда и главное формиру ет у школьников социальную ответственность . Д ля детей нашей школы профессиональное обучен ие одно из важнейших условий адаптации в общество . Т.к . программа по трудов о му обучению хорошо приспособлена для профессиональных навыков (даёт знания и умени я ). Учащиеся старших классов под руководств ом учителей труда оказывают большую помощь школе : - оборудуют и офо рмляют палаты ; - ремонтируют ме бель ; - шьют шторы , покрывала ; - выполняют рабо ту по заказам воспитателей и администрации интерната ; - делают ремонт одежды. По инициативе и ходатайству совета школы перед руковод ством уезда был открыт профессиональный 10 клас с на базе 11 училища , где 2-ой год обучают ся наши выпускницы , получают специальность швеи. В этом году наши выпускники получили возможность приобретать специальность , столяря и строителя на базе 20-го училища. В 2000 году обучаются профессиям - швея – 12 - столяр – 6 - строитель – 16 7.1 ВЫПУКСНИК СПЕЦШКОЛЫ И РЕАЛ ЬНАЯ ЖИЗНЬ. Несмотря на большую работу , проводимую нашим коллективом по социальной адаптации и профессиональному обучению , устроиться на р аботу нашим учащимся очень трудно т.к . рын ок труда практически ничего не предлагает . Наличие отклонений в интеллектуа льном развитии учащихся вспомогательной школы очень усложняет адаптацию к самостоятельной жизни т.к . у большинства таких детей неблагополучн ые семьи. В связи с этим для успешного реш ения вопроса начала самостоятельной жизни вып ускниками школы – интерната , особенно с иротам необходима более реальная помощь орган ов социальной опеки. Если бы выпускникам – сиротам хотя бы в течение 2-х лет оказывалась сущес твенная помощь и поддержка , то они бы с меньшими потерями приспособились к самостоя тельной жизни. Большу ю помощь в обеспечении нужд ающихся в жилье выпускников – сирот наше й школы оказывают городские власти . Не был о случаев отказа в предоставлении жилья. По ходатайству совета школы : 1. в 1999 г . городом было выделено 2 однокомнатные квартиры , в ко торых был с делан капитальный ремонт н а 27 тыс . крон и 5 комнат в общежитии , кот орые были отремонтированы за счёт средств выделенных школой. 2. в 2000 г . городо м была выделена однокомнатная квартира с полным ремонтом на сумму в 10 тыс . крон и 3 комнаты в общежитии , ре монт которых был проведён за счёт средств фирм – спонсоров. Чтобы выпускни ки вспомогательной школы могли успешно пройти социально – трудовую адаптацию , необходимо : - расширения профиля и содержания профессионально – трудовой подготовки выпускников ; - обесп ечени е индивидуального подхода в профессионально – трудовом обучении - расширение воз можности интеграции выпускников с русским язы ком обучения в эстонское общество. - Улучшение совм естной работы школ и социальных работников местных самоуправлений. Трудоус тройство выпускников и включен ие их в жизнь общества – конечная це ль всей учебной и коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы. 8. РОЛЬ СОВЕТА ШКОЛЫ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБН О-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПЕДКОЛЛЕКТИВА. Совет спецшкол ы – интерната руко водствуется законом основной школы и гимназии и другими ак тами и решениями Министерства культуры и образования , уставом школы и уставом совета школы. Совет утверждён старейшиной Ида– Вирумааско го уезда в 1998 г . в составе 9 человек : - инспектор Ида– Виру маа ского уезда по образованию и культ уре ; - старейшина Ахт меской части города ; - директора швей ной фабрики ; - два представит еля от родителей ; - врач школы ; - специалист – дефектолог ; - два представит еля от педколлектива. Председатель с овета , зам . директора ( специалист-дектолог ) Пли гунова Т.А. В таком составе совет спецшколы – интерната работает третий год . Основное вни мание совет уделяет : - заботе о здоров ье детей ; - обустройству и х быта ; - профессиональной подготовке ; - работе столово й ; - физкультурно-оздор овительной работе ; - организации уп равления школы ; - роли педсовета ; - контролю и руководству учебно-воспитательной работы коллектив а ; и т.д. Планы работы совета за 1998 – 1999 уч . г . и 1999 – 2000 уч . г . Прилагаются [прил . 2,3]. Актуальность и содержат ельность раб оты и работы совета школы отмечены в акте проверки школы МОЭР. При рассмотрении вопросов на совете школы цель одна : улучшить учебно-воспитательную работу педколлектива , помочь , где это необхо димо и обратить внимание на недочёты в работе . МОЭР рекомендовало совету школы больше внимания уделить культуре питания и качеству блюд . Поэтому вопрос о столовой был на контроле совета с октября 1999 г . по апрель 2000 г . О работе столовой сове ту докладывали председатель совета и член совета – врач . Надо о т метить , что столовая приобрела более современный в ид , улучшилось качество блюд , питание стало разнообразнее , в столовой стало больше поря дка. Одно из заседаний было посвящено орг анизации управления школой (единые требования администрации ), т.к . успех рабо ты школы определяется уровнем управления , способностью адм инистрации организовать деятельность педагогического и ученического коллектива . В решении сове та рекомендовано директору и его заместителям придерживаться единых требований в руководст ве коллективо м и деятельность каждо го не должна противоречить общему направлени ю в работе , о работе всех членов колле ктива судить только по их деловым качеств ам , по их отношениям к работе , директору школы обеспечить руководство коллективом таким образом , чтобы каждый р аботник не только чётко знал свои обязанности , но и исполнял их. В январе 2000 г . Совет школы заслушал вопрос о роли библиотеки в организации уч ебно-воспитательной работы и рекомендовал библиот екарю школы : - систематически пров одить работу по пропаганде литературы ; - популяризации книги , используя различные формы работы : обзоры книжны х новинок ; проведение тематических вечеров , утренников , праздников книги. - оказание помощи классным руководителям и воспитателям. В октябре 2000 г . совет школы проверил вып олнение рекомендаций совета библиотекарем школы и отметил , что формы работы библиотеки стали разнообразнее , оформляются сменяемые стенды , пр оводится работа с учащимися , улучшился контак т с классными руководителями и воспитателями. Педсовет школы – колле ктивный о рган управления , и какое участие предпринимае т каждый педагог в работе педсовета , как участвует в обсуждении различных вопросов , актуально ли содержание обсуждаемых вопросов для коллектива и будет определять роль педсовета в учебно-воспитательной работ е . Поэтому вопрос о работе педсовета и стал повесткой заседания совета школы . По этому вопросу совет рекомендовал администрации школы на заседания педсовета выносить во просы , имеющие значения для всего педагогичес кого коллектива и требующие всесторо н него обсуждения их с учётом мнения всех членов коллектива . Особое внимание сов ет обратил на контроль за исполнением реш ений принятых на педсовете и об их вы полнении. В декабре 1998 года совет школы обсудил вопрос о перспективном плане развития шк олы и рек омендовал директору школы оз накомить педсовет со структурой плана развити я школой , какая работа проводится по каждо му пункту плана и составить перспективный план развития школы . План развития школы был составлен и утверждён на педсовете школы . К этому во п росу совет ш колы вернулся снова , проверив , как коллектив школы , работает по плану развития школы , и обратил внимание на усиление работы по родительскому всеобучу , т.к . вопрос обучения родителей для нашей школы один из ак туальных (большинство неблагополуч н ых семей ). Условия проживания детей в интернате – это вопрос , который обсуждался на не скольких заседаниях совета . Совет отметил : усл овия проживания детей в интернате хорошее , обстановка приближена к домашним условиям . В основном спальни оборудованы новой ме белью . При расселении детей учитывается их возраст . Для детей оборудованы всем необход имым 5 игровых комнат . В актовом зале дети смотрят видеофильмы . В интернате соблюдается режим дня . Большое внимание уделяется при витию детям навыков самообслуживания : Э то и - личная гигиена - ремонт вещей - обучение навык ам стрижки и т.д. т.е . всему ч ему учат детей в семье. Особое внимание уделяется технике безоп асности , умению экономить электроэнергию и во ду , вопросам охраны здоровья и жизни детей (одежда по с езону , обувь и прогулк и на свежем воздухе и режим питания , и многое другое ). Совет школы пользуется доверием коллект ива , работников школы , о чём свидетельствуют обращения в совет членов коллектива по различным вопросам. Совет в курсе всей жизни школы (и коллектива учителей и коллектива учащи хся ), его решения объективны и направлены на улучшение учебно-воспитательной работы школы и интерната на ликвидацию недостатков. В конце каждого года проводится итог работы совета , утверждается отчет о рабо те за год и план работы на следу ющий учебный год [прил . 2,3]. Совет спецшколы – интерната влияет на совместную деятельность коллектива учителей и воспитателей и создание для этого лу чших условий. 9. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Интернат для детей с недостатками умс твенного развити я способен комплексно реш ать образовательно-воспитательные и оздоровительные задачи и работать по адаптации детей в общество. Главная педагогическая идея в интернате заключается в создании единой системы во спитательных воздействий на детей и подростко в . Эта система призвана обеспечить корре кцию умственного и физического развития воспи танников . Создание такой системы становится в озможным при условии , если обучение и восп итание учащихся осуществляется как строго по дчинённый режиму единый педагогический пр о цесс , проходящий под наблюдением и ру ководством всего педагогического коллектива . Спец ифика педагогической работы вспомогательной школ ы будет эффективной , если все учителя и воспитатели понимают важность соблюдения едины х педагогических требований , если все педагогические работники активно участвуют к ак в процессе обучения , так и воспитатель ной работе . Велика роль личности воспитателя , которая определяется его отношение к дел у , к окружающим людям , особенностями поведения и стиля общения в его активном в оздействии на воспитанников. В воспитателе дети ценят человечность , справедливость и требовательность , доброжелательно сть. Процесс продуктивного взаимодействия ребёнка и взрослого – это динамический мотивооб разующий процесс для обоих участников общения , с тержень коррекционно – развивающего обучения и воспитания. Главное в воспитательной работе : - принцип единства диагностики и коррекции отклонений в разви тии ; - анализ социаль ной ситуации развития ребёнка и его семьи ; - включение роди телей в коррекционно- педагогический процесс ; - формирование и коррекция высших психических функций в п роцессе специальных занятий с детьми ; - реализация лич ностно ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей и совершенствования методов приёма работы ; - активизация э моционального реагирования и эмоциональных проявлений и использование их для развития практической деятельности , общение детей и формирование адекватного поведения ; - расширения фор м взаимодействия взрослых с детьми и созд ания условий для активизации фо рм пар тнёрского сотрудничества между детьми ; - определение базовых достижений умственно – отсталого реб ёнка в каждом возрастном периоде. Воспитание дет ей с отклонениями в развитии должно быть направлено на становление личности ребёнка с адаптацией его в общество. 10. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Эстония – наша Родина Беседы , экскурсии , целевые прогулки Знакомство с эстонской литературой Э стонские народные игры , песни , стихи Знако мство с гос . и народными поздниками Сентябрь Беседа на тему : «Природа Эсто нии» Цель : Дать большее представление о дер евьях , животных , птицах , растениях Эстонии . Целе вая прогулка по улицам , закрепить названия улиц. Эно Рауд «Сипсик» иллюстрации Эд гара Валтера , перевод с эстонского языка Т атьяны Теппе « Aias Kх nnib Т iinake » . Цель : по вторить слова на эстонском языке и знать их значение 29.09 Михклипяев , литература : Mass Ketsnik « Elame Eestimaal » октябрь 1) Беседы о столице Эстонии А ) Гос . флаг Б ) Гос . герб В ) Нац . цветок , птица , дерево , камень 2) Беседы о Кохтла-Ярве , о его п ромышленности , о гигантах , о полезных ископаемых . Литература : M . K . « Elame Eestimaal » О . Лу тс « Мальчик с рожками» и прививать и нтерес к эстонской литературе « Kes aias ?» Цель : за крепить слова на эстонском языке и знать их значение Изготовление открыток ко Дню учителя (первое воскресенье октября ) ноябрь Беседы о народных и гос . праздниках Эстони и . Литература :: M . K . « Elame Eestimaal » Ф.Р . К рейцвальд «Калевипоег» , знакомство и рассматриван ие иллюстраций . Познакомиться с героями эпоса : Калевом , Калевипоегом , Линдой , Олевом , Ту сларом и др. Разучить эстонский народный танец « Ette ja Taha » , цель : запомнить слова на эстонском языке и знать их значение 2.11 День духов 10.11 Мардипяев 25.11 Кадрипяев 16.11 день самостоятельности декабрь 1) Бесед ы о том , как отмечают рождество в Эстонии . Литература : M . K . « Elame Eestimaal » Знакомство с эстонским художником Krisjan Raud « Kes elab metsasees ?» цель : запомнить слова на эстонском языке и з нать их значение 25.12 Рождество 26.12 второй праздник рождеств а Участие в школьном мероприятии январь Беседы о денежных единицах Эстонии , расширить представление о тех , кто изображен на купюрах Эно Рауд « Муфта , полботинка и моховая борода» цель : прививать интерес к эстонской литературе Повторение песен , стихов н а эстонс ком языке. 1.01 Новый год , участие детей в школьных мероприятиях февраль Беседа о празднике , который отмечает Э стония. 24.02 Литература : M . K . « Elame Eestimaal » Прочитат ь стихи Лидии Койдула « Mu Isamaa …» на эстонском языке и перевести на ру сский Разучить п есню «К ь kita » цель : выучить на эстонском язы ке и запомнить слова на эстонском языке и знать их значение 24.02 День независим ости ЭР , великая пятница март 1) Беседа о праздновании Масленицы , о народных гуляниях , проводимых в городе , селах и других местах . Литература : Tooni Kasesalu 2) Беседа о денежных единицах Эстонии Чтение сказок Ф.Р . Крейцвальда Разучит ь с участием 1,2,3 кл . Эстонский народный тане ц « Ette ja Teha » Масленица – в промежутке между 8-м февраля и 7-м марта. Активное участие у чеников 1,2,3,4 классов. апрель Беседы о праздновании Пасхи в Эстонии . Лит ература : M . K . « Elame Eestimaal » Чтение эстонкой сказки «Ба ба Мора» Разучить эстонскую песню с имитацией « Kь kita » , развивать слух , расширить запас эстонских слов Пасха 23.04 Юрьев День Май 1) Беседа о праздновании Пасхи в Эстонии . Лит ература : M . K . « Elame Eestimaal » Чтение сказки Аугуста Якоб сона «Лиса с трубкой» С учащимися 1,2,3 к л . выучить стихотворение о частях тела . « Mul on pea, silmad -nд ed » . Mina on mul keskel n д gu, see on ikka minu jagu. Цель : расширить словарный запас эстонских слов. 1 мая – День международной солидарности рабочих. 1 мая – Вольбрипяев , в этот день разжигают костёр. 24.06 – Янипяев ПРИЛ ОЖЕНИЕ Приложение 2 План Работы совета спецшколы – ин те рната на 1999 – 2000 учебный год 1 1 О подковке школы к новому учебном у году. 2 О работе с детьми – сиротами в летний период Сентябрь 2. 1 Совместная программа воспитателей и уч ителей по работе с родителями . Родительский всеобуч. 2 Роль библ иотеки в организации учебно-воспитательной работы в школе. Октябрь 3 1 Организация управления школой (единые т ребования администрации ) 2 Работа логоп едического кабинета Ноябрь 4 1 Работа по охране здоровья учащихся 2 Работа кабинета СБО по соц иаль ной адаптации учащихся. Декабрь 5 1 Выполнение всеобуча. Совместная работа с полицией и отд елом охраны детства. 2 Организация работы по интересам органи затора школы. Январ ь 6 1 Контроль за учебно-воспит ательной работой в школе и интернате 2 Использование бюджета школы за 1999 год. Февраль 7 1 Итоги работы коллектива по перспективн ому плану развития школы. 2 Индивидуальное домашнее обучении больных детей. Март 8 1 Роль педсове та в улучшении учебной и воспитательной р аботы в школе. 2 Обеспечение техники безопасности в шко ле Апрель 9 1 Итоги работы совета школы за 1999 – 2000 уч . год. 2 Летний отдых детей – сирот. П РИЛОЖЕНИЯ Приложение 3 План совет а спец школы – интерната на 2000 – 2001 год I 1. О подготовке школы к новому (учебному году укомплектован ие классов , групп , нагрузка педперсонала , готов ность заданий ). 2. Помощь библиоте ки классным руководителям и воспитателям . Орг анизация работы с учащимися (про верка решения совета ) II Сентябрь 1. Работа с род ителями . Родительский всеобуч. 2. Использование к абинета технических средств. III Октябрь 1. Качество питания и развития культуры питания учащихся. 2. Информация о работе пе дсовета IV Ноябрь 1. Соблюдение санит арно – гигиенических норм , организация просв етительских работ. 2. Работа зам . директора по хозяйственной части с техперсона лом. V Декабрь 1. Работа коллектив а школы по интеграции учащихся в общество. 2. Организация дел опроизводства в школе. VI Январь 1. Преемственность в работе учителей I , II ступений 2. Организация раб оты в группах продленного дня. VII Февраль 1. Организация вне классной работы классными руководителями и уч ителями пре дметниками. 2. Работа по ин тересам. VIII Март Внутришкол ьный контроль – один из способов соверше нствования учебно-воспитательной работы. IX Апрель Итоги работы совета Приложение 4 KINNITATUD Direktori kaskkirjaga 26.09.2000nr.23-P KOHTLA-JARVE ERIINTERNAATKOOL KOOLI TЦЦ REZIIM 6.45 Д RATUS (Magamistubade koristus, vх imlemine, hommikune pesemine) 7.15 - 7.30 HOMMIKUSЦЦ K 8.15 - 3.35 TUNNUD 13.35 -14.05 LХ UNA 14.05 -16.00 AKTIIVNE PUHKUS (Tunnid vastavalt tunniplaanile) (Jalutuskaigud, Ь hiskondlikult kasulik tцц ) (0-3 lounauinak) 15.40 - 16.00 IGAL NELJAPAEVAL KAITUMISOPETUS 16.00 - 16.15 Х HTUOODE 16.15 - 17.00 VABATEGEVUS (Kas vatajate plaanijargi) 16.30 - 18.30 ESIMENE JA KOLMAS KOLMAPAEV KUUS DISKOTEEK 19.00 - 19.30 TEINE JA NEЫ AS KOLMAPAEV KUUS -KLASSIVALINE LUGEMINE 17.00 - 18.30 JARGNEVA PAEVA TUNDDDEKS ETTEVALMISTAMINE 18.30 -19.00 х htusцц k 18.00 - 19.30 IGAL NELJAPAEVAL VIDEOFILMEDE VAATAMINE 19.00 - 19.30 MAGAMAMINEKUKS ETTEVALMISTAMINE (Ohtune pesemine, juukseloikus) (0-4 klass) 20.00-21.00 (5-9 klass) 21.00 - 6.45 uni 11.Литература 1. МО , Таллинн 1997, «Г осударстве нная программа основного образован ия Эстонии» 2. МО , Таллинн 1998, «Государственная программа вспомогательного обучен ия Эстонии» 3. Конд М ., МО , Таллинн 1998, «Оценка школы извне» 4. Kond M., Haridusministeerium 1997, Tallinn, « Ь ldharidus » 5. Тюрнпуу Л.А. , Таллинн 1999, «Управление школой . Страте гическое руководство и развитие : теория и практика» 6. Haridusministeerium, 1998, Tallinn, « Koolidukumentasioonist (abiks koolidele) » 7. Haridusministeerium, 1999, Tallinn, « Kooliх ppekavast » 8. Leino M., Mannistem M., Probleemne laps tavakoolis. Tallinn, Avatud Eesti Fondi toetusel, 1996 9. Rд sasen A., Vainio L., Otsi iseendast peituvat kvaliteet. Ehesehinddamise praktilisi kogemusi, Tallinn, 1998 10. Salumaa T., Х ppekavatцц koolis 1, Tallinn, EV haridusministeerium, 1997 11. Salumaa T., Х ppekavatцц koolis 2, Tallinn, EV haridusministeerium, 1997 12. Журнал «Дектология» , № 2, 2000 г. 13. Журнал «Дектоло гия» , № 3, 2000 г. 14. Журнал «Дектоло гия» , № 6, 2000 г. 15. Эльконин Д.В ., « Избранные педагогические труды» , Москва 1989 г. 16. Немов Р.С ., «П сихология» , Москва , 1,2,3 т ., 1998 г.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Судья сурово:
-Надеюсь, вы знаете что вас ждёт за дачу ложных показаний?
Свидетель радостно:
-Да! Обещали десять тысяч баксов и БМВ Х6!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Особенности воспитательной работы в спецшколе-интернате", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru