Реферат: Основное и дополнительное образование в области информатики глазами старшеклассников - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Основное и дополнительное образование в области информатики глазами старшеклассников

Банк рефератов / Программирование

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 565 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Основное и дополнительное образование в области информатики глазами старшеклассник ов Омска и Тобольска Интенсивный про цесс внедрения информационных технологий и ЭВ М во все сферы нашей жизни обусловливает непрерывное повышение уровня требований к компьютерной грамотности и информационной куль туре выпускников школ и вузов . Современн ая молодежь , понимая это , проявляет особый интерес к информатике. Вместе с тем , представляется , что этот интерес учащихся в полной мере не мо жет быть удовлетворен не только школьным курсом ОиВТ , но и существующей системой до полнительного образован ия в области инфор матики . Что же следует понимать под термин ом "дополнительное образование школьников " (ДО )? Мы будем придерживаться позиции Е.Б . Евладово й и Л.А . Николаевой , которые трактуют данно е понятие следующим образом : "...под дополнитель ном образо в анием следует понимать содержание , которое осваивается школьниками за пределами общеобразовательного государственного стандарта "[]. За последние несколько лет широкий сп ектр вопросов , касающихся дополнительного образов ания в области информатики , приобрел о собую актуальность . Есть основания предполагать , что в крупных городах их решение идет более продуктивно , чем на периферии . Межд у тем приходится констатировать , что до си х пор не сложилась полноценная система до полнительного образования по информатике . Ос н овная причина этого - отсутствие системного подхода в ее проектировании и построении . При этом опыт больших городов не может быть автоматически перенесен на периферийные территориальные образования. Очевидно , что начинать необходимо с вы яснения истинного п оложения дел и осо бенностей основного и дополнительного образовани я в области информатики на периферии . Для этого в январе - апреле 1998 г . мы провели анкетирование студентов I-III курсов вузов (350 чело век ) и учащихся школ (250 человек ) Тобольска Т юменск о й области и Омска . Кроме этого , мы детально познакомились с содержат ельной и организационной сторонами преподавания информатики в учреждениях дополнительного об разования этих городов . Особое внимание следу ет обратить на то , что , анкетируя студенто в , мы вы я сняли их отношение то лько к школьному курсу ОиВТ и дополнитель ному образованию по информатике в период их обучения в средних учебных заведениях. 1. Потребности учащихся в дополнительном образовании по и нформатике Прежде всего мы попытались проверить наше п редполож ение о том , что потребности учащихся (спро с ) в дополнительном образовании по информатик е выше , чем возможности (предложение ) учреждени й дополнительного образования и учебных завед ений . Здесь под предложением мы понимаем в есь спектр предлагаемых кр у жков , ф акультативов , спецкурсов и подобных им форм . О таком несоответствии между спросом и предложением может свидетельствовать то , что немалое количество школьников удовлетворяют св ой интерес к информатике через самообразовани е , репетиторство и подобные и м ф ормы. Количество опрошенных нами школьников и студентов мы приняли за 100% и определили процент респондентов , занимавшихся дополнительно информатикой , а среди них выделили тех , кто прошел через систему дополнительного обра зования (занимался в кружках и на фа культативах ). Полученные нами данные (табл . 1) подтвердили наше предположение . Таблица 1 Дополнитель но занимались информатикой всего ,% посещали факультативы и кружки , % 41 19,7 Подтвердилось т акже и наше предположение о том , что в большей степени несбалансированность спрос а и предложения на дополнительное образование в области информатики характерна для пер иферии . Для примера мы сравнили аналогичные показатели в крупных городах и городах миллионерах (таких как Омск ) и аналогичные показатели средн и х , малых городов , сельской местности (таких как Тобольск ) (таб л . 2). Таблица 2 Дополнительно занимались информатикой всего , % посещали факультатив ы и кружки , % крупные города , города миллионеры 38,2 22 средние , малы е города , сельская местность 29,5 6,9 Вывод . Более 1/3 (41%) опрошенных нами школьников и студентов дополнительно занимал ись или занимаются информатикой . При этом через кружки и факультативы прошла только половина из них (19,7% от числа респондентов , выбравших дополнительное образование в о бласти информатики ). Так же , как и опрос учащихся , проведенный нами в 1997 г . [], анкетиров ание показало , что спрос на дополнительное образование по информатике превышает возможнос ти существующей системы дополнительного образова ния в этом направлении . О с обенно остро стоит эта проблема в сельской местности и в городах , удаленных от центра . Например , из 19 средних учебных заведений Т обольска только в трех (15,8%) организованы кружки или факультативы по информатике . В Тоболь ске всего два учреждения дополнит е льного образования . В одном из них (Центре технического творчества ) до 1997/98 учебного года проводился кружок по информатике (из учался язык программирования Бейсик ), а с 1997/98 учебного года занятия кружка прекратились . Представляется , что причинами это г о послужили пришедшая в негодность материально-те хническая база (Центр был оснащен учебными компьютерами "Поиск ") и отсутствие педагогически х кадров. Среди такой категории анкетируемых , как школьники , мы выбрали учащихся 10 - 11 классов фи зико-математическ ого профиля и классов ин ой специализации учебных заведений разного ти па (лицеев , гимназий , общеобразовательных школ ). Такой выбор был сделан не случайно . Именн о в этом возрасте идет интенсивный процес с профессионального самоопределения , интересы уча щихся р азносторонни и глубоки . Анали зируя потребность этой категории анкетируемых в дополнительном образовании , мы предположили , что в одиннадцатом классе она может снизится . Выпускники школ , готовящиеся к посту плению в вузы , направляют все свое внимани е на дисц и плины , по которым им придется сдавать экзамены . Что касается и нформатики , то эта дисциплина не включена в новый (1998 г .) перечень вступительных испытаний , рекомендованный Министерством высшего и про фессионального образования Российской Федерации . Теперь л ишь некоторые вузы и ли шь в виде альтернативного (на выбор ) предл агают абитуриентам экзамен по информатике. Продолжая анализировать потребности , мы , с читая , что для учащихся физико-математических классов информатика представляет больший интерес , разделили анкетируемых не только на группы по классам , но и внутри групп на разнопрофильные подгруппы (табл . 3), выделив учащихся физико-математических классов и школ. Таблица 3 Дополните льно занимались информатикой (10 класс ) Допол нительно занимались информатико й (11 класс ) Дополнительно занимались информатикой (10 + 11 клас сы ) Всего , % кружки , факультативы Всего , % кр ужки , факультативы Всего , % кружки , факул ьтативы физико - математи ческие классы 48,9 42,6 32,7 20,4 40,6 31,3 классы иной специализации 22,5 12,5 16,5 6,2 18,2 8 Вывод . Количество учащихся физ ико-математических классов , посещавших дополнительные занятия по информатике , значительно превышае т соответствующее количество учащихся классов иной специализации . Кроме того , следует обра тить внимание на то , что количество учащихся , дополнительно занимающихся информатикой , становится значительно меньше в 11 классе и это характерно как для физико-математических , так и классов иного профиля. 2. Мотивы выбо ра дополнительных занятий по информатике Важное зна чение для реализации системного подхода к проектированию и построению дополнительног о образования в области информатики имеет всесторонний учет мотивов учащихся , в соотв етствии с которыми они осуществили свой в ыбор , и отношение респондентов к различным фо р мам организации дополнительных занятий . Проводя анкетирование школьников , выбравш их дополнительное образование в области инфор матики , мы предложили им выбрать из предло женного перечня один или несколько мотивов , которые на их взгляд значительным образом п о влияли на их выбор. Мы предполагали , что главным мотивом я вляется интерес к информатике . Ведь сегодня не проходит и дня , чтобы в средствах массовой информации не говорили о компьюте рах , глобальных телекоммуникационных сетях и других средствах информации . М ногие родит ели , адекватно оценивая всевозрастающую роль ЭВМ , нередко покупают компьютер для домашнего пользования. Проанализировав результаты анкетных данных , мы не нашли подтверждения нашему предполож ению (табл . 4). Наиболее важным мотивом оказалось стрем ление повысить уровень знаний п о информатике (65,2%), а интерес к информатике з анимает второе место в рейтинге мотивов (47%) (табл . 4). Таблица 4 № п /п Мотив Всего , % Физико - математическа я специализация , % Иная специализация , % 1. Повышение уровня знан ий по информ атике 65,2 73,2 52 2. Интерес к информатике 47 46,3 48 3. Привязанность к коллективу 34,8 34,1 36 4. Интерес к компьютерным играм 27,3 34,1 16 5. Подготовка к поступлению в вуз 25,8 31,7 16 6. Настоятельные рекомендации родителей 6,1 4,9 8 7. "За компанию " с друзьями 3 2,4 4 8. Приглашение преподавателя 3 2,4 4 9. Стремление с пользой проводить свободное время 1,5 2,4 0 Анализируя данные , мы обратили внимание на то , чт о некоторые мотивы указываются респондентами достаточно часто (боле е 60% респондентов ука зывают этот мотив ). Ряд мотивов упоминается в анкетах не очень часто (от 20% до 45%). Е сть мотивы , которыми при выборе дополнительно го образования в области информатики школьник и руководствуются редко (до 10%). В соответствии с этим у словно все мотивы был и разделены на три группы . Неожиданным для нас явился тот факт , что для учащихся физико-математической специализации в одну г руппу попали такие мотивы , как "интерес к информатике ", "привязанность к коллективу ", "инт ерес к компьютерным играм " и "подго товка к поступлению в вуз " (вторая группа мотивов ). А для учащихся иной специализац ии такой мотив , как "интерес к информатике " можно отнести в ту же группу , что и "повышение уровня знаний по информатике ". Такие результаты убедительно свидет е льствуют о том , что в рамках допол нительного образования по информатике необходимо больше внимания уделять формированию и р азвитию познавательного интереса школьников к информатике и новым информационным технологиям. Определяя отношение анкетируемых к разл ичным формам организации дополнительных з анятий , мы сочли необходимым рассмотреть мнен ие тех респондентов , которые сдавали вступите льный экзамен в вуз по информатике . Такую выборку сделали в связи с тем , что многие из них реально прошли через раз личные фо р мы ДО в области инф орматики . Анкетируемым было предложено оценить по 10-балльной шкале вклад в подготовку к вступительным экзаменам по информатике как основной , так и разнообразных форм дополн ительного образования. Полученные результаты свидетельствуют о т ом , что респонденты высоко оценивают р оль кружков и факультативов в подготовке к вступительным экзаменам . Вместе с тем на ши наблюдения и анализ содержания , которое осваивают школьники в рамках этих форм , показывают , что чаще всего на кружках и факультатив а х изучается какой-либо язык программирования . Это , безусловно , помогает на вступительном экзамене , но только при решении задач (составлении алгоритмов на ка ком-либо языке программирования ). По-видимому , именн о это высоко оценили наши респонденты (таб л . 5). Таблица 5 № п /п Формы Средний ба лл 1. Индивидуал ьные занятия (репетиторство ) 8,1 2. Факуль тет довузовской подготовки (раб . фак .) 7,0 3. Кружки , факультативы 6,6 4. УПК 6,5 5. Очные подготовительные курсы 6,0 6. Заочны е подготовительные курсы 5,0 7. Школьн ый предмет ОИВТ 4,6 Подводя итог по вопросу мотивации учащихся при выборе дополнительного образования в области информат ики , считаем необходимым отметить , что проекти рование и построение полноценной системы ДО в этой области позволит более целена правленно влиять на формирование и ра звитие мотивов молодежи и адекватно реагирова ть на уже сформированные мотивы и потребн ости. 1 Отношение у чащихся к школьному курсу информатки Как известно , школьный курс информатики является одним и з самых молодых . Нес мотря на то , чт о существует проект государственного образовател ьного стандарта и многие учителя стремятся строить обучение с учетом его требований , идет процесс развития и становления этого курса . Заметим , что процесс этот достаточ но сложный и длительный. При этом проектирование и построение системы дополнит ельного образования в области информатики не может идти без учета состояния курса ОиВТ и отношения учащихся к постановке этого курса в школе . У нас возникло пр едположение , что повышенный интерес учащихс я к дополнительному образованию в области информатики возникает на фоне их неудовлетворенности тем , что и как им п риходится изучать на уроках ОиВТ . В результате анализа анкет мы выяснил и , что 50% из тех , кто изучал информатику в школе , высказали свое неудо влетворение школьным курсом ОиВТ . В ходе анкетирования студентов и школ ьников мы стремились не только выяснить и х отношение к школьному курсу информатики , но и причины неудовлетворенности . Наиболее часто анкетируемые отмечали след ующие причины . 1. Низки й уровень профессионализма учителя (данную причину назвали 26,6% респондентов , неудовлетворенных преподаванием информатики ). 2. Слабое аппаратное обеспе чение кабинетов информатики (25,5%): o безмашинный ва риант обучения (для примера : только 36,8% школ То больского района , в которых информатика изучается , оснащены компьютерами , а в 64,2% да нная дисциплина ведется в безмашинном вариант е ); o морально устаревшая т ехника ( 15,4% школ Тобольска и Тобольского района оснащены компьютерами типа IBM, а остальные 84 ,6% - отечественными : "Корвет ", "Поиск ", "Электроника "); o недостаточное количество кабинетов вычислительной техники , что ведет к сокращению времени практической работы на ЭВМ . 3. Недостаточное количество учебных часов , отводимых на преподавание курса Ои ВТ (в частности , большое количество оп рашиваемых считают целесообразным перенос начала изучения информатики в среднее или младш ее звено обучения - 9,62%). Значительно реж е респонденты выделяли такие причины , как морально устаревшее программное обеспечение (2,5%), частая смена преподавателей (3%), сложности в понимании содержания предмета (3,2%), несоответствие учебных программ образовательному стандарту в области информатики (например , некоторые анке тируемые отметили , что на уроках ОиВТ они никаких знаний не получили : "...рисо вали , играли , ничего не делали ..." - 3,5%). Следует заметить , что приведенные обобщен ные результаты не позволяют выявить некоторые специфические особенности . В частности , по ним трудно определить : · не происходит ли переоценка взгляд ов на школьный курс информатики с течением времени ; · отличается ли отноше ние к курсу ОиВТ учащихся гимназий и лицеев от мнения учащихся общеобразовательных школ . В этой связ и , приняв за 100% количество тех опрошенных , к оторые изучали информатику в школе , мы выделили три группы : учащиеся гимназий и лицеев , учащиеся общеобразовательных школ и студенты вузов . По каждой из выделенных групп мы определили процент респондентов , п оложительно и отрицательно оценивших школьный курс ОиВТ (диаграмма 1). Диаграмма 1 Анализируя прич ины неудовлетворенности , мы выявили , что респ онденты первой группы среди наиболее серьезных назвали следующие : · трудности в освоении материала (13,6%); · недостаточное количество часов (11,4%); · "слабый материал "(11,4%). Представляется естественным , что такая причина , как "недостато чное количес тво часов ", часто упоминается вместе с такой , как "трудности в освое нии материала ", или такой , как "слабый матер иал ". Но то , что учащиеся одной группы называют почти одинаково часто противоположные причины ("трудности в освоении материала " и "слабый матер и ал "), позволяет сдела ть вывод о недостаточной степени дифференциац ии (в зависимости от наклонностей и способ ностей учащихся ) обучения информатике в гимна зиях и лицеях . Вторая группа респондентов (учащиеся обще образовательных школ ) среди наиболее серьезных причин своей неудовлетворенности курсом ОиВТ называют : · оснащенность кабинетов морально устарев шей техникой (46,7 %); · изучение неперспективног о языка программирования BASIC (20 %). Учитывая то , что в общеобразовательных школах менее инт енсивно , чем в гимназиях и лицеях , ид ет процесс развития и усовершенствования мате риально-технической базы кабинетов информатики и что лучшие , наиболее квалифицированные педаг огические кадры работают , как правило , в с пециализированных школах , необходимо вести особую р а боту по вовлечению этой ка тегории учащихся в систему дополнительного об разования в области информатики . Говоря о третьей группе анкетируемых - студентах , приходится констатировать , что они , как нам кажется , достаточно объективно оценив ают ситуацию с поста новкой в школе курса ОиВТ , называя среди главных причин следующие : · низкий уровень преподавания (35,7 %); · оснащенность кабинетов морально устаревшей техникой (34,7 %); · недостаточное количество часов ( 9,9%). Справедливости ради заметим , что столь низкая оценка , данная студентами курсу ОиВТ , для нас с тала неожиданной . Мы предполагаем , что совреме нных школьников в большей степени устраивает то , как преподают информатику , так как происходит постепенное улучшение технической б азы учебных заведений и , к роме т ого , в школе начали появляться педагогические кадры , подготовленные на более качественном уровне . Имеющиеся у нас анкетные данные не смогли подтвердить выдвинутое предположен ие (диаграмма 2). Проанализировав мнение студентов , разделив их на группы в зависим ости от года окончания школы , мы пришли к выводу , что на данном , небольшом време нном интервале не просматривается никакой зав исимости между длительностью периода после ок ончания среднего учебного заведения и мнением о школьном курсе ОиВТ . Кроме тог о , в департаментах образования городов Ом ска и Тобольска мы получили подтверждение о том , что за последние пять лет ур овень оснащенности кабинетов информатики вычисли тельной техникой изменился незначительно . Такие результаты побудили нас более т щательно пр оанализировать отношение студенто в к школьному курсу ОиВТ . На наш взгля д , что оно могло измениться в период п осле окончания школы , а в большей степени могли повлиять два фактора : во-первых , нео бходимость подготовки и сдачи вступительного экзамена по инфор м атике , а во-втор ых , обучение в вузе по специальности , кото рая непосредственно связана с информати - кой (программист , учитель информатики и подобные ). Таким образом , мы выделили четыре груп пы студентов : 1. Сдававшие вступительные экзамены по информатике в ВУЗ , будущая профессия которых непосредственно связана с информатикой (студенты I-III курсов факультета "Информатика " Омско го государственного педагогического университета - 91 чел ). 2. Сдававшие вступительный экзамен по информатике , будущая профессия ко торых не связана с информатикой (студе нты I и II курсов Омского государственного инсти тута сервиса по специальности "экономисты ", "бух галтеры " - 64 чел ). 3. Не сдававшие вступительн ый экзамен по информатике , будущая профессия которых непосредственно связа на с ин форматикой (студенты I курса факультета "Математика " Омского государственного университета , I и III ку рсов физико-математического факультета по специал ьности "математика " Тобольского государственного п едагогического института , II и III курсов факул ь тетов "автоматизация управления ", "инженерная вычислительная техника " Тобольского индустриальн ого института , филиала Тюменского государственног о нефтегазового университета - 141чел ). 4. Не сдававшие вступительн ый экзамен по информатике , будущая профессия которых не связана с информатикой ( студенты II курса по специальности "экономисты " Омского государственного института сервиса , I, II курс ов филологического факультета Тобольского госуда рственного педагогического института - 58 чел ). Анализируя полу ченные данные , мы пришли к выводу , чт о значительная переоценка отношения к школьно му курсу ОиВТ может наступить у студента , когда одновременно действуют оба , выделенных выше , фактора (необходимость подготовки и сдачи вступительного экзамена по информатике и обуч е ние в вузе по специаль ности , которая непосредственно связана с инфо рматикой ). Кроме того , есть основания предполаг ать , что вузовское обучение формирует иное представление о роли информатики в различн ых сферах деятельности человека , что также может вести к переоценке отношения к школьному курсу ОиВТ . Для проведения сравнительного анализа отн ошения к школьному курсу информатики учащихся крупных и периферийных городов мы обобщи ли данные по следующим четырем группам : ст уденты омских вузов , студенты тобольских вузов , учащиеся омских школ и учащиеся тобольских школ (диаграммы 4, 5). Кроме того , м ы сопоставили мнение школьников с имеющимися у нас данными о постановке курса ОиВ Т в школах этих городов . Что касается содержательной стороны препо давания курса ОиВТ , то в Тобольске (п о сравнению с Омском ), как правило , учебные программы в большей степени не соответст вуют требованиям существующего проекта стандарта . Это объясняется вполне объективными причина ми : низким уровнем оснащения школ города с овременной вычислител ь ной техникой (в Тобольске 68% школ оснащены отечественными комп ьютерами , 10,5% - типа IBM, 15,8% - оснащены классами со смеш анной техникой ; в Омске эти показатели соо тветственно - 32,5%, 28,5%, 21,5%) и недостатком в высококвалифици рованных педагогических кадрах . Организаци онная сторона преподавания курса информатики также значительно лучше реализована в Омске . Диаграмма 2 Диаграмма 3 Если же про анализировать данные опроса , то можно сделать вывод , что учащиеся периферийных городов в большей степени удовлетворены преподаванием курса ОиВТ , чем учащиеся крупных городов , что не отражает истинного положени я дел с преподаванием курса информатики . Кром е того , учащиеся периферии не в состоянии адекватно оценить уровень преподавания школь ного курса информатики . С нашей точки зрен ия , это связано с несколькими факторами . О дин из них - низкий уровень информирован н ости населения периферии о совре менных передовых компьютерных технологиях и н изком уровне внедрения этих технологий в различные сферы деятельности человека на пери ферии . Вывод. Представ ляется , что наиболее актуальной проблема стан овления и развития полноц енной системы дополнительного образования в области информат ики является для периферии . Одно из первых направлений решения эт ой проблемы - определение содержания ДО по информатике . Первым шагом на этом пути до лжно стать составление рейтинговой характерист ики отношения школьников к содержанию основных разделов курса ОиВТ , обозначенных в государственном образовательном стандарте по этой дисциплине . Для этого мы предложили нашим респондентам оценить по десятибалльной системе уровень своего интереса к различн ы м разделам базового курса информ атики и составили рейтинговую характеристику , исходя из мнения всех опрошенных школьников (см . таблицу ). Кроме того , учитывая , что большую потребность в дополнительном образовании по информатике испытывают учащиеся физико-м а тематических классов , мы еще раз выделили две группы (учащихся физико-математи ческих классов и учащихся классов иной сп ециализации ) и обобщили данные по каждой и з них. Прокомментируем эти данные . Конечно же , не вызывает удивления тот факт , что т акой разде л курса ОиВТ , как "Теле коммуникации ", для всех групп школьников являе тся наиболее значимым . Однако следует заметит ь , что , как показывает анализ учебных рабо чих программ , в рамках базового курса инфо рматики содержание этого раздела рассматривается исключите л ьно редко . Кроме того , думается , что школьники отождествляют содерж ание этого раздела с представлением об ос новных возможностях глобальной телекоммуникационной сети INTERNET. Наименование разделов По всем груп пам учащихся Физ.-мат . классы Классы и ной спец иализации Средний балл Рейтинг Средний балл Рейтинг Средний балл Рейтинг Телекоммуникации 8,5 1 8,5 1 8,5 1 Средства обработ ки музыкальной информации 7,5 2 7,0 4 7,9 2 Операционные обо лочки 7,2 3 6,9 5 7,4 3 Средства обработ ки графической информации 7,1 4 7,1 3 7,2 4 Мультимедиа техн ологии 7,0 5 7,8 2 6,5 6 Средства обработ ки текстовой информации 6,4 6 6,2 6 6,6 5 Языки программир ования 5,9 7 6,0 7 5,8 9 Операционные сис темы 5,8 8 5,7 8 5,8 8 Базы данных 5,7 9 5,5 9 5,9 7 Введение в и нформатику 4,9 10 4,9 11 4,8 10 Табличные процес соры 4,8 11 5,0 10 4,7 11 История развития ВТ 4,4 12 4,3 12 4,5 12 Обращает на себя внимание и тот факт , что современные школьники отда ют предпочтение разделам информатики , предполагаю щим больший удельный вес практич еской работы за компьютером ("Средства обработки г рафической информации ", "Средства обработки музыкал ьной информации " и "Средства обработки текстов ой информации "). А наименьший интерес у уча щихся вызывают те разделы курса ("Введение в информатику ", "Истор и я развития В Т "), которые не предполагают практической части (работы на ЭВМ ). Для учащихся , которые в большей степен и ориентированы на дополнительное образование в области информатики , достаточно интересен раздел "Мультимедиа технологии ", с содержанием кот орого школьники тоже редко знакомят ся в рамках базового курса информатики . И еще одно наблюдение . По сравнению с тем периодом , когда курс ОиВТ только был введен в учебные планы школ , можн о констатировать значительный спад интереса у чащихся к программирова нию . При этом у ровень интереса учащихся физико-математических кл ассов мало отличается от уровня интереса школьников классов иной специализации . Вывод . Спрос на дополнительное образование по информатике превышает возможности существующей системы доп олнител ьного образования в этом направлен ии . Мало того , приходится констатировать , что как таковой системы не существует , и в большей степени это касается сельской ме стности и городов , удаленных от центра . До полнительное образование в виде кружков и факультативо в возникает там стихийно и также стихийно исчезает . Диаграмма 4. Студенты Диаграмма 5. Школьники Сегодня уже назрела острая необходимость построения системы дополнительного образования в области информатики , опирающейся на научную основу , но , к сожалению , опыт построения дополнител ьного образования в других предметных областя х не может быть механически перенесен по ряду причи н . При проектировании и построении системы дополнительного образован ия в области информатики необходимо отходить от сложившихся традиций организации кружков и факультативов только по двум направлен иям : программистскому и пользовательскому . Сегодня необходи м о предложить школьникам в рамках дополнительного образования в обл асти информатики широкий спектр "фундаментальных ", "прикладных ", "игровых " и интегрированных курсо в (кружков или факультативов ). Литература Евладова Е.Б ., Николаева Л.А . Доп олнительное образ ование : содержание и пер спективы развития // Педагогика . 1995. 5. C.39. Семенова З.В ., Зайцева О.С . Дополнительное образование учащихся по информатике : проблемы становления и перспективы развития // Тез . докл . II Сибирских методических чтений "Современные проблемы методики преподавания математики и информатики ". Омск , 1997. С .57-60.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
В секцию альпинизма сорванцов не берут.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по программированию "Основное и дополнительное образование в области информатики глазами старшеклассников", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru