Реферат: Мультимедиа-технологии в школьном образовании - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Мультимедиа-технологии в школьном образовании

Банк рефератов / Информатика, информационные технологии

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 332 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

30 3 Оглавление ВВЕ ДЕНИЕ 5 ГЛАВА 1. Теоретические аспекты внедрения мультиме диа технологий в образование 8 1.1 Особенности мультимедиа-технологий. Их развити е 9 1.2. Мультимедиа в общем среднем образовании 11 1.3. Мультимедиа-технологии в различных видах образ овательной деятельности 13 1.4. Телекоммуникационные средства как средства мул ьтимедиа 20 1.5. Специализированные средства мультимедиа и их и спользование в обучении школьников 22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33 ЛИТЕРАТУРА 34 ВВЕДЕНИЕ Тема « Мультимедиа - те хнологии в школьном курсе», рассматриваемая в дан ной курсовой работе, очень актуальна, так как мультимедиа - это со временная компьютерная информационная технология, позволяющая объеди нить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое и зображение и анимацию (мультипликацию). Термин «мультимедиа» можно перевести на русский язык как «много сред» (иногда переводят как много носителей). Как правило, под термином мультимедиа подразумевают взаим о действие визуальных и аудиоэффе ктов под управлением интерактивного программного обесп е чения. Я в своей курсовой работе ставлю цель раскрыть тему мультим едиа - технологии в школь ном курсе . Для достижения поставленной цели предполаг ается решение следующих задач: 1) проанализировать литерату ру по данной теме 2) рассмот реть теоретические основы мультимедиа - технологий 3) отразить особенности при менения мультимедиа - технологий в общ ем среднем образовании 4) охарактеризовать техниче ские и программные средства мультимедиа, используемые в школе Понятие «му льтимедиа» настолько широко и расплывчато, что в него можно включить огр омный спектр программного и аппаратного обеспечения, от 8-битной звуково й платы и накопителя для компакт-дисков с одинарной скоростью до професс иональных программ и компь ю теров, используемых при создании специальных киноэффектов и даже целых компьютерных фильмов. Несмотря на то, что предмет информатики и вычислит ельной техники преподается в школе более десяти лет, споры о полезности применения компьютера в учебном процессе не затихают. Появление мощных современных мультимедийных компьютеров, а вместе с ними и уникальнейши х возможностей компьютерных технологий открывают перед учителем-предм етником совершенно новые перспективы в совершенствовании учебного про цесса и нередко превращают заядлых скептиков в активных сторонников ис пользования компьютерных технологий в образовании. Один, но хорошо осна щенный устройствами ввода-вывода, мультимедийный компьютер установлен ный в любом школьном кабинете - это и электронная доска для учителя, практ икум для групп учеников, школьное настольное издательство, музыкальная студия, телекоммуникационный узел для связи с внешним миром. Объектом исследования является процесс обучения в сре дней школе. Предметом исследования являются мультимедиа технологии, обеспечивающ ие повышение эффективности процесса обучения в средней школе. Мультимедиа-продукты можно разделить на нескольк о категорий в зависимости от того, на какие груп пы п отребителей они ориентирова ны. Одна предназначен а для тех, кто имеет компьютер дома, - это обучающие, развивающие программы , всевозможные энциклопедии и справочники, графические программы, прост ые музыкальные редакторы и т.п. Компакт-диски с программами пользуются т акой популярностью у пользователей домашних мультимедиа-систем, что ко личество предлагаемых на рынке наименований компакт-дисков ежегодно у два и вается. Другая кате гория – это бизнес-приложения. Здесь мультимедиа служит для иных целей. С ее помощью оживают презентации, становится возможным организовать ви деоконференции «в живую», а голосовая почта настолько хорошо заменяет о фисную АТС, что обычный телефон начин ает восприним аться как архаизм. В настоящее время компьюте р становится незаменимым для бухгалтера, экономиста, менеджера и многих других специалистов, испол ь зующих его для сложных бухгалтерских и статистических расч етов. В наши дни персонал ьные компьютеры становятся незаменимыми помощниками, без которых не обходи тся ни малое предприятие, не разветвленные корпорации. А есть еще немногочисленная группа продуктов, ориентированных исключи тельно на профессионалов. Для них предлагаются средства производства в идеофильмов, компьютерной графики, а также домашние музыкальные студии. ГЛАВА 1. Теоретические аспек ты внедрения мультимедиа технологий в образование Любой язык, которым люди пользую тся для общения содержит достаточно много слов, имеющих различные значе ния. Смысл таких слов определяется из контекста их употребления в речи. П римерами таких слов в русском языке являются кран, ключ, журавль, машина и другие аналогичные слова. Важно понимать, что, как и многие другие сл ова языка, слово "мультимедиа" также имеет сразу несколько разных значен ий. Мульт имедиа - это: · технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов; · информационный ресурс, созданн ый на основе технологий обработки и представления информации разных ти пов; · компьютерное программное обес печение, функционирование которого связано с обработкой и представлен ием информации разных типов; · компьютерное аппаратное обесп ечение, с помощью которого становится возможной работа с информацией ра зных типов; · особый обобщающий вид информац ии, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (т екст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, в идео фрагменты, анимацию и т.п.). Таким образ ом, в широком смысле термин "мультимедиа" означает спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средств а с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя (ставшего о дновременно и читателем, и слушателем, и зрителем). Благодаря применению мультимедиа в средствах инф орматизации за счет одновременного воздействия графической, звуковой, фото и видео информации такие средства обладают большим эмоциональным зарядом и активно включаются в индустрию развлечений, практику работы р азличных учреждений, домашний досуг, образование. Появление систем мультимедиа произвело революци ю во многих областях деятельности человека. Одно из самых широких област ей применения технология мультимедиа получила в сфере образования, пос кольку средства информатизации, основанные на мультимедиа способны, в р яде случаев, существенно повысить эффективность обучения. Эксперимент ально установлено, что при устном изложении материала обучаемый за мину ту воспринимает и способен переработать до одной тысячи условных едини ц информации, а при "подключении" органов зрения до 100 тысяч таких единиц. 1.1 Особе нности мультимедиа -технологий . Их развитие Средства и технологии мультимедиа обес печивают возможность интенсификации школьного обучения и повышение мо тивации школьников к учению за счет применения современных способов об работки аудиовизуальной информации, таких, как: · "манипулиро вание" (наложение, перемещение) визуальной информацией; · контаминация (смешение) различ ной аудиовизуальной информации; · реализация анимационных эффек тов; · деформирование визуальной инф ормации (увеличение или уменьшение определенного линейного параметра, растягивание или сжатие изображения); · дискретная подача аудиовизуал ьной информации; · тонирование изображения; · фиксирование выбранной части в изуальной информации для ее последующего перемещения или рассмотрения "под лупой"; · многооконное представление ау диовизуальной информации на одном экране с возможностью активизироват ь любую часть экрана (например, в одном "окне" - видеофильм, в другом - текст); · демонстрация реально протекаю щих процессов, событий в реальном времени (видеофильм). С уществует несколько понятий, связанных с мультимедиа и использованием соответствующих средств информатизации в образовании. В частности, при использовании средств мультимедиа в обучении школьников существенно в озрастает роль иллюстраций. Иллюстрация также является многозначн ым термином. Существует два основных толкования этого термина. Иллюстрация (иллюстрирование) - это: · введение в т екст поясняющей или дополняющей информации другого типа (изображения и звука), · приведение примеров (возможно и без использования информации других типов) для наглядного и убедитель ного объяснения. · Важно понимать, что оба толкования термина иллюст рация в равной степени имеют отношение как к обычным бумажным учебникам и учебным пособиям, так и к современным мультимедиа-средствам. Более тог о, необходимость иллюстрирования приводит к тому, что теперь все средств а информатизации обучения должны быть использованы для наглядного, убе дительного и доступного объяснения главных, основополагающих или наиб олее сложных моментов учебного материала. Мультимедиа как раз и способс твует этому. В мультимедиа-средствах иллюстрации могут быть представлены в виде прим еров (в том числе и текстовых), двухмерных и трехмерных графических изобр ажений (рисунков, фотографий, схем, графиков, диаграмм), звуковых фрагмент ов, анимации, видео фрагментов. Появление в образовательных мультимедиа- средствах новых видов иллюстраций вовсе не означает полного отказа от п режних подходов, используемых при издании традиционных школьных учебн иков на бумажных носителях. В области иллюстрирования и полиграфическо го оформления традиционных учебных книг для общего среднего образован ия накоплен значительный опыт, согласно которого определяются особенн ости пространственной группировки элементов издания, осуществляется а кцентирование (визуальное выделение) отдельных элементов, учитываются физиологические стороны восприятия и другие факторы. Этот опыт с успехо м применяется и при разработке современных мультимедиа-средств для обу чения школьников. В настоящее время созданы мультимедийн ые энциклопедии по многим школьным дисциплинам и образовательным напр авлениям. Разработаны игровые ситуационные тренажеры и мультимедийные обучающие системы, позволяющие организовать учебный процесс с использ ованием новых методов обучения. 1.2. Мультимедиа в общем среднем обр азовании М ультимедиа является эффективной образовательной технологией благода ря присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различ ных типов учебной информации, а также благодаря возможности учитывать и ндивидуальные особенности учащ ихся и спосо бствовать повышению их мотивации. За счет этого, большинство педагогов мо гут использовать мультимедиа как основу своей деятельности по информа тизации образования . Информатизация образования представляет собой область научно-практичес кой деятельности человека, направленной на применение технологий и сре дств сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечив ающее систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере обр азования для достижения психолого-педагогических целей обучения и вос питания. Ра ссмотрим более подробно перечисленные выше свойства мультимедиа, прев ращающие эту технологию в полноценный компонент информатизации образо вания. Интерактивность средств информатизации образования означает, чт о пользователям, как правило, школьникам и учителям, предоставляется воз можность активного взаимодействия с этими средствами. Интерактивность означает наличие условий для учебного диалога, одним из участников кото рого является средство информатизации образования. Предоставление интерактивности являе тся одним из наиболее значимых преимуществ мультимедиа-средств. Интера ктивность позволяет в определенных пределах управлять представлением информации: школьники могут индивидуально менять настройки, изучать ре зультаты, а также отвечать на запросы программы о конкретных предпочтен иях пользователя. Ученики могут устанавливать скорость подачи материа ла, число повторений и другие параметры, удовлетворяющие индивидуальны м образовательным потребностям. Это позволяет сделать вывод о гибкости мул ьтимедиа технологий. Технологии мультимедиа позволяют осмы сленно и гармонично интегрировать многие виды информации. Это позволяет с помощью компьютера представлять информацию в различных формах, часто и спользуемых в школьном обучении, таких как: · изображени я, включая отсканированные фотографии, чертежи, карты и слайды; · звукозаписи голоса, звуковые э ффекты и музыка; · видео, сложные видеоэффекты; · анимации и анимационное имити рование. 1.3. Мультимедиа-технологии в различных видах образовательной деятельности Мультимедиа может применяться в контек сте самых различных стилей обучения и восприниматься самыми различным и людьми: некоторые предпочитают учиться посредством чтения, другие - по средством восприятия на слух, третьи - посредством просмотра видео, и т.д. Использование мультимедиа позволяет о бучаемым работать с учебными материалами по-разному - школьник сам решае т, как изучать материалы, как применять интерактивные возможности средс тв информатизации, и как реализовать совместную работу со своими соучен иками. Таким образом, учащиеся становятся активными участниками образо вательного процесса. Работая с мультимедиа-средствами, учен ики могут влиять на свой собственный процесс обучения, подстраивая его п од свои индивидуальные способности и предпочтения. Они изучают именно т от материал, который их интересует, повторяют изучение столько раз, скол ько им нужно, что способствует более правильному восприятию. Таким образом, использование качестве нных мультимедиа-средств позволяет сделать процесс обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между школьниками, их инд ивидуальным стилям и темпам обучения, их интересам. Применение мультиме диа может позитивно сказаться сразу на нескольких аспектах учебного пр оцесса в школе . Мультимедиа способствует: 1. Стимулированию когнитивных аспектов обучения, таких как восприятие и осознание информации; 2. Повышению мотивации школьников к учен ию; 3. Развитию навыков совместной работы и коллективного познания у обучаемых; 4. Развитию у учеников более глубокого п одхода к обучению, и, следовательно, влечет формирование более глубокого понимания изучаемого материала. Кроме этого к числу преимуществ исполь зования мультимедиа в общем среднем образовании можно отнести: · одновремен ное использование нескольких каналов восприятия учащегося в процессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой несколькими различными органами чувств; · возможность моделировать сло жные, дорогие или опасные реальные эксперименты, проведение которых в шк оле затруднительно или невозможно; · визуализация абстрактной инф ормации за счет динамического представления процессов; · визуализация объектов и проце ссов микро- и макромиров; · возможность развить когнитив ные структуры и интерпретации учащихся, обрамляя изучаемый материал в ш ирокий учебный, общественный, исторический контекст, и связывая учебный материал с интерпретацией школьников. С редства мультимедиа могут быть использованы для улучшения процесса об учения, как в конкретных предметных областях, так и в дисциплинах, находя щихся на стыке нескольких предметных областей школьного обучения. На эффективность системы общего средн его образования в значительной степени влияет также среда, в которой про текает учебный процесс. В это понятие входит структура учебного процесс а, его условия и доступность (общество, библиотеки, центры мультимедийны х ресурсов, компьютерные лаборатории и т.п.). В таких условиях мультимедиа-средства информатизации образования могут быть использованы как одна из многоч исленных возможных сред обучения. Такая среда применима в многочисленн ых образовательных проектах, в которых школьники размышляют об изучаем ой предметной области, участвуют в диалоге со своими сверстниками и учит елями, обсуждая ход и результаты обучения в школе. На сегодняшний день информационные и, в частности, мультимедиа технологии в большей или меньшей степени примен яются в учебной и организационно-педагогической деятельности практиче ски всех средних учебных заведений. Работа школьников в компьютерных и И нтернет-классах как при изучении информатики, так и на занятиях по други м предметам, планирование учебных занятий с помощью компьютера или элек тронное компьютерное тестирование знаний школьников и абитуриентов ст али повсеместными. Учителя школ разрабатывают и активно и спользуют электронные учебные средства, пособия, компьютерные задачни ки, практикумы, лабораторные работы, педагогические программные средст ва. В электронную форму переведены большинство используемых научных и м етодических разработок. Дальнейшее развитие получают новые формы обра зовательной деятельности, основанные на преимуществах новейших мульти медиа технологий, к числу которых, в первую очередь, относится дистанцио нное образование. Использование компьютерных мультимед иа технологий в учебном процессе поднимает его на качественно новый уро вень, положительно влияет на мотивацию школьников к учебной деятельнос ти, повышает уровень их состоятельности и активности в выборе методов ре шения стоящих перед ними задач. Существенный всплеск внедрения мульти медиа технологий в общее среднее образование произошел в связи с введен ием Единого государственного экзамена. Тестирование и другие методы из мерения уровня знаний, умений и навыков школьников порождают комплекс и нформационных процессов, в автоматизации которых в вузах все чаще испол ьзуются компьютерная техника и мультимедиа технологии. Функционирование научно-исследовател ьской сферы в системе образования порождает целое направление для внед рения мультимедиа-средств. Однако следует учитывать и то обстоятельств о, что специфика информатизации научных исследований не позволяет прим енять к построению и использованию мультимедиа-ресурсов, задействован ных в научных исследованиях, те же методы и подходы, которые применяются в информатизации других сфер образовательной деятельности. Наряд у с основной для любой школы учебной деятельностью возможна информатиз ация и различных внеучебных мероприятий, которые всегда сопровождают о бучение школьников и играют огромную роль в воспитании молодежи, вырабо тке у детей стремления работать в коллективе, расширении "информационно го багажа" будущих выпускников школ. К сожалению, данная область образов ательной деятельности до сих пор остается не достаточно компьютеризир ованной, а исследований в области информатизации внеучебной деятельно сти школьников практически не существует. Обширной сферой применения мультимеди а технологий в современной школе является организационно-управленческ ая деятельность. В ее автоматизации используются многие средства, так ил и иначе, основанные на мультимедиа. Ученые-педагоги предпринимают разли чные попытки интегрировать специфические аспекты учебного процесса, м етодику обучения с технологиями управления школой. Технические и программные средства мультимедиа, используемые в школе. Формальный подход к определению средс тв мультимедиа, используемых в школе, говорит о том, что ими могут являтьс я практически любые средства, способные привнести в обучение и другие ви ды образовательной деятельности информацию разных видов. В таком случа е под понятие средств мультимедиа могут попасть и ставшие традиционным и устаревающие аналоговые средства обучения. Однако чаще всего к средствам мультиме диа относят компьютеры и их соответствующее периферийное оборудование . Вместе с тем в этом разделе настоящего Интернет-издания имеет смысл пер ечислить основные средства, использование которых в школе позволяет уч ителям и ученикам иметь дело не только с текстом или картинками, но и с ауд ио-, видео- или иной прямой информацией. В разные годы в школьное образование пр оникали разнообразные средства, появление которых поднимало на качест венно новый уровень информационное обеспечение системы общего среднег о образования, что всякий раз положительно сказывалось на эффективност и подготовки специалистов. В настоящее время в российских школах м ожно встретить: · средства д ля записи и воспроизведения звука (электрофоны, магнитофоны, CD-проигрыва тели), · системы и средства телефонной, телеграфной и радиосвязи (телефонные аппараты, факсимильные аппараты, т елетайпы, телефонные станции, системы радиосвязи), · системы и средства телевидени я, радиовещания (теле и радиоприемники, учебное телевидение и радио, DVD-про игрыватели), · оптическая и проекционная кин о- и фотоаппаратура (фотоаппараты, кинокамеры, диапроекторы, кинопроекто ры, эпидиаскопы), · полиграфическая, копировальн ая, множительная и другая техника, предназначенная для документировани я и размножения информации (ротапринты, ксероксы, ризографы, системы мик рофильмирования), · компьютерные средства, обеспе чивающие возможность электронного представления, обработки и хранения информации (компьютеры, принтеры, сканеры, графопостроители), · телекоммуникационные системы , обеспечивающие передачу информации по каналам связи (модемы, сети пров одных, спутниковых, оптоволоконных, радиорелейных и других видов канало в связи, предназначенных для передачи информации). Т ехнические средства позволяют привнести в образовательную деятельнос ть возможность оперирования с информацией разных типов таких, как звук, текст, фото и видео изображение. Эти средства, в ряде случаев, оказываются очень сложными в техническом и технологическом отношении и вполне могу т рассматриваться как средства мультимедиа. Компьютер, проникнувший в сферу образо вания, является универсальным средством обработки информации. Универс альность компьютера состоит в том, что, с одной стороны, он один в состояни и обрабатывать информацию разных типов (мультимедиа информацию), с друго й стороны, один и тот же компьютер в состоянии выполнять целый спектр опе раций с информацией одного типа. Благодаря этому компьютер в совокупнос ти с соответствующим набором периферийных устройств в состоянии обесп ечить выполнение всех функций технических мультимедиа-средств обучени я. Вне зависимости от марки, модели, време ни создания и области применения все персональные компьютеры, использу емые в школьном обучении, имеют общие фундаментальные особенности, в чис ле которых: 1) работа с одним пользователем, когда в каждый момен т времени с компьютером работает только один человек. При этом не исключ ается одновременное выполнение нескольких операций по обработке инфор мации; 2) возможность обр аботки, хранения, представления и передачи информации разных типов, в чи сле которых текст, числовые данные, графические изображения, звук и друг ие (мультимедиа-информация); 3) единообразное о бщение с пользователем на языке, близком к естественному; 4) совместная рабо та с различными аппаратными мультимедиа устройствами, существенно рас ширяющими возможности персонального компьютера по обработке, хранению , представлению и передаче информации разных типов; 5) выполнение опер аций по обработке информации под управлением специально разрабатываем ых компьютерных программ, нацеленных как на поддержание работы различн ых системных функций компьютера, так и на решение прикладных задач, знач имых для информатизации деятельности человека. Т ехнологии мультимедиа позволяют осмысленно и гармонично интегрироват ь многие виды информации. Это позволяет с помощью компьютера представля ть информацию в различных формах, таких как: · изображени я, включая отсканированные фотографии, чертежи, карты и слайды; · звукозаписи голоса, звуковые э ффекты и музыка; · видео, сложные видеоэффекты; · анимации и анимационное имити рование. 1.4. Телекоммуникационные средства как с редства мультимедиа Современные компьютерные мультимедиа- средства и мультимедиа технологии тесно связаны с бурно развивающимис я компьютерными телекоммуникациями. Практически все информационные ре сурсы, опубликованные в компьютерных сетях, являются мультимедиа-ресур сами. И, наоборот, большинство ресурсов и технологий мультимедиа, создав аемых в настоящее время, ориентируются на работу в телекоммуникационны х режимах. Широкое внедрение телекоммуникационн ых сетей во все сферы жизни человека, в том числе и в общее среднее образов ание, стало возможным только после появления глобал ьной компьютерной сети Интернет , к использованию этой телекоммуникационной сети в различных сферах деятельности человека, включая школьное обучение. Использование телекоммуникационных с етей в школе в сочетании с использованием технологий и ресурсов мультим едиа открывает новые возможности, основными из которых я вляются: · расширени е доступа к учебно-методической мультимедиа информации; · формирование у школьников ком муникативных навыков, культуры общения, умения искать мультимедиа инфо рмацию; · организация оперативной конс ультационной помощи; · повышение индивидуализации о бучения, развитие базы для самостоятельного обучения; · обеспечение проведения вирту альных учебных занятий (семинаров, лекций) в режиме реального времени; · организация дистанционного о бучения; · организация совместных иссле довательских проектов; · моделирование научно-исследо вательской деятельности; · доступ к уникальному оборудов анию, моделирование сложных или опасных объектов, явлений или процессов и пр.; · формирование сетевого сообще ства учителей; · формирование сетевого сообще ства школьников; · выработка у обучаемых критиче ского мышления, навыков поиска и отбора достоверной и необходимой мульт имедиа информации. В озможно, под телекоммуникационными мультимедиа-средствами, используем ыми в общем среднем образовании, следовало бы понимать любые средства и инструменты, имеющие отношение к передаче мультимедиа информации, испо льзуемой в школах. При таком подходе к телекоммуникационным средствам, и спользуемым в сфере образования, помимо компьютеров и программного обе спечения будут относиться телефон, телевизор и многие другие телекомму никационные устройства. Такое определение имеет полное право на сущест вование. Но, вместе с тем, универсальные возможности телеко ммуникационных сетей делают нецелесообразным дальнейшее проникновен ие всех отмеченных средств информатизации в общее среднее образование. Они просто теряют актуальность. Телекоммуникационные компьютерные сет и полноценно заменяют все остальные телекоммуникационные средства, об ладая целым спектром дополнительных возможностей. В связи с этим станов ится оправданным отнесение к телекоммуникационным средствам, использу емым в сфере образования, только компьютерных средств передачи образов ательной мультимедиа информации. Благодаря использованию телекоммуни кационных средств в сферу образования проникли общеизвестные телекомм уникационные сервисы, такие как электронная почта, телеконференции, уда ленный доступ к информационным ресурсам и другие. Все они также позволяю т работать с мультимедиа информацией и являются мощным инструментом, ра сширяющим сферу использования мультимедиа в обучении школьников. 1.5. Специализированные средства мультимеди а и их использование в обучении школьнико в Как правило, большинство педагогов и уч еников, так или иначе знакомых с компьютерной техникой, к числу аппаратн ых мультимедиа-средств безошибочно относит акустические системы (коло нки), звуковую карту (плату) компьютера, микрофон, специальную компьютерн ую видеокамеру и, возможно, джойстик. Все эти приборы, действительно, явля ются распространенными компонентами мультимедиа аппаратуры, достаточ но просты в использовании, имеют достаточно понятное предназначение и н е требуют какого-либо детального описания в настоящем Интернет-издании. Гораздо больший интерес могут представлять специализированные мульти медиа-средства, основное предназначение которых - повышение эффективно сти обучения. К числу таких современных средств, в первую очередь, необхо димо отнести интерактивные мультимедиа доски. Программно-аппаратный комплект "Инте рактивная доска" - это современное мульт имедиа-средство, которое, обладая всеми качествами традиционной школьн ой доски, имеет более широкие возможности графического комментировани я экранных изображений; позволяет контролировать и производить монито ринг работы всех учеников класса одновременно; естественным образом (за счет увеличения потока предъявляемой информации) увеличить учебную на грузку учащегося в классе; обеспечить эргономичность обучения; создава ть новые мотивационные предпосылки к обучению; вести обучение, построен ное на диалоге; обучать по интенсивным методикам с использованием кейс-м етодов. Интерактивная доска позволяет проецировать изо бражение с экрана монитора на проекционную доску, а также управлять комп ьютером с помощью специальных фломастеров, находясь постоянно около до ски, как это было бы с помощью клавиатуры или манипулятора "мышь". Виртуальная клавиатура используется для управления компьютером, когда учитель на ходится непосредственно около доски, т.е. дублирует стандартную клавиат уру компьютера. Важной характеристикой интерактивной доски явл яется ее "безразмерность", т.е. фиксируемая информация может располагать ся на площади неограниченного размера, при этом всё, что записывается на этой доске, может храниться бесконечно долго. Вся информация, отображаем ая на доске, может использоваться в течение всего урока. Учитель или учен ик может в любой момент возвращаться к предыдущей информации. Кроме этог о вся информация текущего урока может использоваться на последующих за нятий, при этом для их проведения не требуется дополнительной подготовк и. В отличие от традиционной доски интерактивная д оска имеет больше инструментов для графического комментирования экран ных изображений, что позволяет увеличить качество изображения предъяв ляемой информации для акцентирования внимания учеников, а именно: больш ее количество цветов для пера, различные формы и толщина пера, а также воз можность задавать различные цвета фона доски. Интерактивная доска позв оляет экономить время на уроке при создании различного рода чертежей, сх ем, диаграмм, графиков, так как имеет большое количество инструментов дл я построения геометрических фигур. Еще одной особенностью интерактивной доски явл яется возможность сохранения фиксируемой на ней информации в формате в идеофильма. Например, можно зафиксировать решение задачи таким образом, чтобы впоследствии просматривать не статичный конечный результат, а са м процесс решения задачи от начала до конца, причем с любой скоростью. Интерактивная доска может быть использована ка к эффективное средство создания учебно-дидактических материалов: прим еры решения задач, схемы, чертежи, графики и т.д., причем как статические, та к и динамические. Все эти материалы могут быть созданы непосредственно н а уроке, и в дальнейшем могут быть использованы при объяснении нового ма териала, при повторении, а также в качестве тренажеров при индивидуально й работе. Можно условно выделить четыре свойств а интерактивной доски, которые и определяют все возможные приемы ее испо льзования: · неогранич енная площадь, · расширенный набор инструмент ов для фиксации информации и графического комментирования экранных из ображений, · возможность сохранения фикси руемой информации в электронном виде и ее дальнейшее неограниченное ти ражирование, · возможность сохранения инфор мации в динамической форме (в видеофайле). Р азвитие современных мультимедиа-средств позволяет реализовывать обра зовательные технологии на принципиально новом уровне, используя для эт их целей самые прогрессивные технические инновации, позволяющие предо ставлять и обрабатывать информацию различных типов. Одними из наиболее современных мультимедиа-средств, проникающих в сферу образования, явля ются различные средства моделирования и средства, функционирование ко торых основано на технологиях, получивших название виртуальная реальность . К виртуальным объектам или процессам о тносятся электронные модели как реально существующих, так и воображаем ых объектов или процессов. Прилагательное виртуальный исп ользуется для подчеркивания характеристик электронных аналогов образ овательных и других объектов, представляемых на бумажных и иных материа льных носителях. Кроме этого, данная характеристика означает наличие ос нованного на мультимедиа технологиях интерфейса, имитирующего свойств а реального пространства при работе с электронными моделями-аналогами. Виртуальная реальность - это мультимедиа-средства, предоставляющие звуко вую, зрительную, тактильную, а также другие виды информации и создающие и ллюзию вхождения и присутствия пользователя в стереоскопически предст авленном виртуальном пространстве, перемещения пользователя относите льно объектов этого пространства в реальном времени. Системы "виртуальной реальности" обесп ечивают прямой "непосредственный" контакт человека со средой. В наиболее совершенных из них учитель или ученик может дотронуться рукой до объект а, существующего лишь в памяти компьютера, надев начиненную датчиками пе рчатку. В других случаях можно "перевернуть" изображенный на экране пред мет и рассмотреть его с обратной стороны. Пользователь может "шагнуть" в в иртуальное пространство, вооружившись "информационным костюмом", "инфор мационной перчаткой", "информационными очками" (очки-мониторы) и другими п риборами. Использование подобных мультимедиа-средств в с истеме образования изменяет механизм восприятия и осмысления получаем ой пользователем информации. При работе с системами "виртуальной реальн ости" в образовании происходит качественное изменение восприятия инфо рмации. В этом случае восприятие осуществляется не только с помощью зрен ия и слуха, но и с помощью осязания и даже обоняния. Возникают предпосылки для реализации дидактического принципа наглядности обучения на принци пиально новом уровне. Перспективно использование этой мультимедиа те хнологии в образовании для развития пространственных представлений, д ля организации тренировок специалистов в условиях, максимально прибли женных к реальной действительности. Осмысление информации, предоставляемой система ми "виртуальной реальности", может быть уже не только теоретическим, но и п рактическим, а именно: наглядно-образным или наглядно-действенным. Практ ическое мышление требует меньших усилий по сравнению с теоретическим м ышлением, восприятие образной информации, как правило, легче восприятия символьной информации. Поэтому мультимедиа-средства, построенные с исп ользованием технологии виртуальной реальности в состоянии обеспечить лучшее понимание и усвоение учебного материала в процессе обучения. Одн ако важно понимать, что чем выше уровень систем виртуальной реальности, тем больше труда должно быть вложено в их создание, тем совершеннее долж ны быть технические средства информатизации, доступные учителям и школ ьникам. 1.3. Преимущества и недостатки использования мульт имедиа в обучении школьников Мультимедиа технологии с каждым днем все больше прони кают в различные сферы образовательной деятел ь ности . Этому способствуют как внешние факторы , связанные с повсеместной информатизацией общества и необходимостью соответствующей по дготовки школьников , так и внутренние факторы , связанные с распространением в общеобразова тельных учебных заведениях соврем е нной компьютерной техники и программного обеспече ния , принятием государственных и межгосударственн ых программ информатизации образования , появление м необходимого опыта информатизации у все большего количества учителей школ . В больши нстве случаев использов а ние мультимеди а-средств оказывает положительное влияние на интенсификацию труда педагогов , а также на эффективность обучения школьников. В то же время любой опытный школьный учитель подтвердит , что на фоне достаточно частого положительного эффек та от внедр ения информационных технологий , во многих случаях использование мультимедиа- средств никак не сказывается на повышении эффективности обучения , а в некоторых случа ях такое использование имеет негативный эффек т . Очевидно , что решение проблем уместной и оправ д анной информатизации обучения должно осуществляться комплексно и повсемест но . Педагоги должны учитывать два возможных направления внедрения средств м ультимедиа в учебный процесс . Первое из ни х связано с тем , что такие средства вк лючаются в учебный процесс в качестве "поддерживающих " средств в рамках традиционных методов исторически сложившейся системы школ ьного образования . В этом случае мультимедиа-р есурсы выступают как средство интенсификации учебного процесса , индивидуализации обучения и частичной авто м атизации рутинной раб оты учителей , связанной с учетом , измерением и оценкой знаний школьников . Внедрение муль тимедиа-ресурсов в рамках второго направления приводит к изменению содержания образования , пересмотру методов и форм организации учебног о процесса в школе , построению целос тных курсов , основанных на использовании соде ржательного наполнения ресурсов в отдельных у чебных дисциплинах . Знания , умения и навыки в этом случае рассматриваются не как ц ель , а как средство развития личности школ ьника . Использов а ние мультимедиа технол огий будет оправданным и приведет к повыш ению эффективности обучения в том случае , если такое использование будет отвечать конкр етным потребностям системы общего среднего об разования , если обучение в полном объеме б ез использования с о ответствующих средс тв информатизации невозможно или затруднительно . Очевидно , что любой учитель должен позна комиться с несколькими группами таких потребн остей , определяемых , как в отношении собственн о учебного процесса , так и в отношении других сфер деяте л ьности педагогов. В первую группу можно отнести потребности , связанные с формированием у школьников определенных систем знаний . Та кие потребности возникают при знакомстве с содержанием сразу нескольких дисциплин , при проведении занятий , имеющих межпредметн ый характер . Кроме того , они возникают при изучении элементов микро и макромиров , а т акже в случае необходимости изучения ряда понятий , теорий и законов , которые при т радиционном школьном обучении не могут найти требуемого опытного обоснования (изучение н е весомости , знакомство с понятием б есконечность ). Вторая группа потребностей определяется необход имостью овладения школьниками репродуктивными умениями. Потребности э той группы возникают в ситуациях, связанных с вычислениями (сокращение в ремени, проверка и обработка результатов). Наряду с этим потребности вто рой группы возникают при отработке типовых умений по каждой дисциплине ( определение цены деления измерительных приборов в физике, составление изомеров по углеродному скелету в химии) и при формировании общеучебных умений (общелогических - систематизации и классификации, анализа и синте за, рефлексивных - умений планировать эксперимент, осуществлять сбор и а нализ информации). Третья группа потребностей определяется необходимостью формирования у учеников творческих умений (главным признаком творчества является но визна полученного продукта). Такие потребности возникают при решении оп тимизационных задач, в которых из ряда возможных вариантов выбирается о дин - наиболее рациональный с определенной точки зрения, при решении зад ач на выбор самого экономичного решения или наиболее оптимального вари анта протекания процесса (нахождение оптимального решения не только ма тематически, но и графически). Потребности этой группы возникают при пос тановке и решении задач на проверку выдвигаемых гипотез, при необходимо сти развития конструктивно-комбинаторных творческих умений (использов ание цифровых конструкторов, позволяющих собирать целое из частей, моде лировать объекты и процессы). Кроме того, сюда можно отнести и потребност и, вытекающие из необходимости моделирования процессов или последоват ельности событий, что позволяет ученику делать выводы о факторах, оказыв ающих влияние на протекание процессов или событий. И, наконец, к третьей г руппе можно отнести потребности, возникающие в ходе лабораторного эксп еримента, требующего для своего проведения приборов, недоступных для ко нкретного учебного заведения или очень длительного (короткого) промежу тка времени. При этом такой лабораторный эксперимент может проводиться в рамках педагогических измерений и также повлечь за собой необходимос ть использования соответствующих информационных и телекоммуникацион ных технологий. Четвертая группа потребностей связана с необходимостью формирования у школьников определенных личностных качеств. Потребности, относимые к ч етвертой группе, возникают для организации моделирования, создающего в озможности нравственного воспитания обучаемых через решение социальн ых, экологических и других проблем (анализ возможных последствий аварий , последствий применения различных технологий, позволяющий не только на учить учащихся избегать подобных опасностей, но и воспитать нравственн ые оценки их возникновения в современном мире). Также потребности в испо льзовании средств мультимедиа могут возникать для формирования у обуч аемых чувства ответственности по отношению к другим людям, по отношению к себе и собственному организму. Наряду с вышеприведенными потребностя ми для оправданного и эффективного использования мультимедиа технолог ий необходимо знать основные положительные и отрицательные аспекты ин форматизации обучения, использования мультимедиа-ресурсов. Очевидно, ч то знание таких аспектов поможет использовать мультимедиа там, где это в лечет за собой наибольшие преимущества и минимизировать возможные нег ативные моменты, связанные с работой школьников с современными средств ами информатизации. Положительных аспектов использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании (к чис лу которых, конечно же, относится и мультимедиа) достаточно много. В качес тве основных аспектов можно выделить: · совершенст вование методов и технологий отбора и формирования содержания образов ания, · введение и развитие новых спец иализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с и нформатикой и информационными технологиями, · внесение изменений в системы о бучения большинству традиционных школьных дисциплин, не связанных с ин форматикой, · повышение эффективности обуче ния в школе за счет его индивидуализации и дифференциации, использовани я дополнительных мотивационных рычагов, · организация новых форм взаимод ействия в процессе обучения, · изменение содержания и характе ра деятельности школьника и учителя, · совершенствование механизмов управления системой общего среднего образования. К числу отрицательных аспектов можно отнести свертывание социальных кон тактов, сокращение социального взаимодействия и общения, индивидуализ м, трудность перехода от знаковой формы представления знания на страниц ах учебника или экране дисплея к системе практических действий, имеющих логику, отличную от логики организации системы знаков. В случае повсемес тного использования мультимедиа технологий учителя и школьники станов ятся неспособными воспользоваться большим объемом информации, который предоставляют современные мультимедиа и телекоммуникационные средст ва. Сложные способы представления информации отвлекают учеников от изу чаемого материала. Следует помнить, что если учащемуся одн овременно демонстрируют информацию разных типов, он отвлекается от одн их типов информации, чтобы уследить за другими, пропуская важную информа цию, а использование средств информатизации зачастую лишает школьнико в возможности проведения реальных опытов своими руками. Индивидуализация ограничивает живое о бщение учителей и обучаемых, учащихся между собой, предлагая им общение в виде "диалога с компьютером". Обучаемый не получает достаточной практи ки диалогического общения, формирования и формулирования мысли на проф ессиональном языке. Наконец, чрезмерное и неоправданное исп ользование компьютерной техники негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса. Перечисленные проблемы и противоречия говорят о том, что применение мультимедиа-средств в школьном обучении по принципу "чем больше, тем лучше" не может привести к реальному повышению э ффективности системы общего среднего образования. В использовании мул ьтимедиа-ресурсов необходим взвешенный и четко аргументированный подх од. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В наше й курсовой работе не ставил ась цель осветить все п роблемы, касающиеся создания и использования мультимедиа -технологий в общем сре днем образовании. Более того, многое в этой области информатизации образ ования до сих пор остается неизученным или окончательно не устоявшимся. В то же время постарался, как бу дущий учитель информатики получить пре дставление об основных элементах существующей нормативной базы и особ енностях создания и применения мультимедиа - технологий в общем среднем образовании, поскольку литература и интернет-ресурсы по данной теме содержа т классифицированную систему требований к качест ву ресурсов, классифицированную систему рекомендаций по созданию, апро бации и экспертизе мультимедиа - технологий , рекоменда ции, нацеленные на повышение эффективности учебного проце сса с использованием ресурсов и технологий мультимедиа. С каждым годом развивается образовател ьный сегмент глобальных телекоммуникационных сетей. В нем появляется в се больше мультимедиа-ресурсов, нацеленных на применени е в общем среднем образовании. Наибольшая эффективность учебного процесса при и спользовании мультимедиа - технологий достигает ся при условии соответствия таких технолог ий системе требований, описанных в курсовой работе. ЛИТЕРАТУРА Ве ккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. // М.: См ысл; Per Se, - 2000. 685 с. Волкова В.В. Дизайн рекламы.//М.:Университет,-1999. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования - новая учебная д исциплина. // В сб. Материалы ХVI Международной конференции "Применение нов ых технологий в образовании". Троицк: МОО ФНТО "Байтик",-2005.С.102-104. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. О разработке учебника "Информатизация образо вания". // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М .: МГПУ, - 2005, №1 (4), С. 24-28. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информ атизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного уч ебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005.С.219-222. Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучени и информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис. к анд. пед. наук. / М., - 2006. Джаджа В.П. Метод тематического погружения при использовании мультимед ийных технологий в обучении математике (на примере тригонометрии). // Дисс ертация канд. пед. наук. / М. - 2005. 180 с. Информатика и образование. //М.: Образование и информатика, - 2002, №№5,6,8,9, 2003, №2. Кудряшова Т.Г. Системное использование мультимедийных средств обучени я: проблемы и пути их разрешения. // Вестник МГПУ. Серия "Информатика и инфор матизация образования". / М.: МГПУ, - 2004. № 1(2). С.94-101. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеоло гических выражений. // Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. / 4-е изд., дополненное. М.: Азбуковник,-1999,944с. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе об разования. // М.: Издательский центр "Академия". - 2003. 272 с. Польщикова О.Н. Использование деловых игр в преподавании школьного курс а информатики. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., - 2005. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения. // Инф орматика и образование. М., - 1991. №1. С. 3-10. Скаткин М.Н. Классно-урочная система. // Российская педагогическая энцикл опедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, Т. 1, - 1993. С. 444. Субботин М.М. Новая информационная технология: создание и обработка гипе ртекста. // Научно-техническая информация. Сер. 2. М., - 1988. №5. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ . вузов. // М.: Издательский центр "Академия", - 1999. 288 с.,
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Ты помирился с женой?
- Нет, но у меня есть план. Я хочу пригласить её на романтическое свидание, повторив всё то, что было при первой нашей встрече. Я думаю, что при этих условиях у нас всё получится!
- А что тогда было?
- Бутылка водки и две коньяка.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по информатике и информационным технологиям "Мультимедиа-технологии в школьном образовании", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru