Реферат: Педагогическое творчество учителя в школе - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Педагогическое творчество учителя в школе

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 129 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Народный учитель-ваятель духовного мира юной личности, доверенное лицо общества, которому оно вверяет самое дорогое, самое ценное - детей, свою надежду, свое будущее. Из «Основных направлений реформы общеобразовательной школы» Л ичность педагога и его творческий потенциал выступают в качестве ведущего фактора интеграции языкового и образовательного пространств а, а также реализации стратегической линии обучения творчеству творчес твом, направленной на формирование готовности ученика к постоянному по иску в полиязыковом информационно-образовательном пространстве и на р азвитие в дальнейшем личностного языкового тезауруса, интеллекта и ста туса. При разработке данного принципа представляется необходимым обращение к вопросам педагогического творчества как к источнику обогащения и раз вития разрабатываемой нами концепции языкового образовательного прос транства (1995). В психологии педагогическая деятельность рассматривается как длитель но существующий комплекс профессиональных требований, которые предъяв ляются к тому, кто выбирает данный вид деятельности. Совокупность взаимо связанных заданий, типичных для него, составляет ее пoлифyнкциoнaльную стр уктуру. Педагогика - одна из интереснейших социальных дисциплин, которая имеет д ело с самыми широкими социальными процессами. И за всем этим космосом чу вств, диалогов – реальные люди, реальные дети, реальные воспитатели. Однако суть педагогической профессии не определяется совокупностью за даний и предъявляемых ими требований. Как и всякая другая профессия, пед агогическая оказывает влияние на весь образ жизни педагога своим режим ом, условиями труда, характером и дидактической формой общения с обучаем ыми, а также эмоционально-волевой нагрузкой. С другой стороны, педагогич еская деятельность в большей степени, чем другие профессии, окрашена лич ностно, и поэтому личностные качества играют значительную роль в достиж ении профессионального успеха. Педагогический труд нетворческим не бывает, и быть не может, ибо неповто римы обучаемые, обстоятельства, личность самого педагога, и любое педаго гическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторо в. Педагогическое творчество, представляя особый феномен, при всей специ фике имеет много общего с деятельностью ученого, писателя, артиста. Этот вопрос нашёл отражение в работах отечественных исследователей. Макаренко и Сухомлинский оказались замечательными педагогами не в сил у своих единичных особенностей, а в силу тех всеобщих оснований, которые обнаружились в неповторимой педагогической палитре каждого. Сила Мака ренко и Сухомлинского состоит в том, что они сумели «заземлить» великие гуманитарные идеи века в конкретных отношениях взрослых и детей. Сущность педагогического творчества чаще всего видят в сочетании умен ия действовать самостоятельно и при этом адекватно в неповторимых учеб ных ситуациях со способностью осмысливать свою деятельность в свете на учно-теоретических педагогических знаний, а также в определении правил ьной меры соотношения автоматизированных и неавтоматизированных комп онентов. Специфику педагогического творчества видят в том, что оно всегд а имеет целенаправленный характер: способствует взаимообогащению, тво рческому сотрудничеству обучающего и обучаемого. С одной стороны, непос редственное участие педагога ведет к развертыванию, протеканию и завер шению познания обучаемого. С другой стороны, он сам неизбежно осваивает исторические этапы науки о мышлении, познании, основные закономерности его развития. При этом педагогическое самосознание — ключ к решению мно гих задач, связанных с наличием у педагога потребности в постоянном само совершенствовании. Вот как рассказал об учителе-энтузиасте 20 годов А.Г. Ри вине в своих воспоминаниях писатель Варлам Шаламов: «Он изобрел метод «с очетательный диалог»- экономный и универсальный способ изучения наук. С пособ этот заключался в том, что чуть грамотного человека заставляли заз убрить бином Ньютона и рассказать товарищу. А тот рассказывал в ответ кв адратные уравнения. Так в своеобразной «кадрили» пары кружились до тех п ор, пока не проходили всей программы. Потом бегло все приводилось в поряд ок, и курс был закончен. Таким же способом Ривин поступал и с литературой, и с историей, и с физикой. Никаких преподавателей не было, были только карт очки, заполненные Ривиным собственной рукой». В этой методике было интер есным не только то, что дети проходили школьную дисциплину, «как бы играя и шутя», и не только то, что многие уроки проводились на воздухе, и не тольк о то, что дети учились искать свой собственный языковый стиль, но и то, что классное общение было демократизированным. Данное понятие включает умение соотносить цели и содержание образован ия, реализованные в учебных планах и программах, педагогические идеи и м етоды с конкретными условиями практической деятельности. Попробуем се бе мысленно представить школу, в которой все классы и все учебные предме ты переведены на новую методическую основу. В этой школе все ученики пят ых классов три раза в неделю проверяют упражнения у своих младших товари щей – четвероклассников. Шестиклассники проверяют упражнения у пятик лассников и т.д. Среднее время, затрачиваемое на проверку одного комплек та упражнений, не более 15 минут. Итого: 45 минут творческого общения школьни ков разного возраста. Осознание педагогом степени своего мастерства и и деальных моделей, являющихся синтезом науки и практики, преломленных че рез собственную индивидуальность, должно служить ориентиром для форми рования самостоятельной профессиональной позиции творческого, новато рского характера. К истокам развития педагогического самосознания следует отнести три к омпонента: 1. знание о себе как о специалисте; 2. эмоциональное отношение к себе как педагогу-профессионалу; 3. оценка себя как специалиста. При этом самооценка, выполняя регулирующую роль в процессе совершенств ования педагогического мастерства, возможна лишь тогда, когда опираетс я на некоторое «рассогласование» между самооценкой и идеальным предст авлением об учителе. Таким образом педагогическое самосознание есть ре зультат развитого мышления, определяющегося внешними и внутренними ис точниками, и здесь мало знать, что и как нужно, мало уметь — здесь надо при нять общие и частные общественные цели, выраженные на языке педагогики, как внутренне присущую установку личности, направление ее деятельност и. Одним из важнейших условий, управляющих механизмом совершенствования педагогического мышления и его основного показателя, педагогического самосознания, по праву можно признать установку на самообразование, т. е. готовность учителя к совершенствованию деятельности, направленную на удовлетворение актуальной потребности в творчестве. Доказано, что проф ессиональное совершенствование мало зависит от «лобового» давления на личность и успешно протекает лишь при наличии у нее внутреннего побужде ния, искреннего стремления добиться высоких результатов в работе. В свою очередь, способность к перестройке деятельности в соответствии с новым и требованиями современного общества возможна, если педагогический ко ллектив в целом проводит систематический анализ достоинств и недостат ков своей деятельности на основе показателей уровней воспитанности и о бученности учащихся. Вот почему осознание и принятие педагогом того факта, что формирование т ворческой направленности личности должно стать основной функцией обуч ения, а учет различий в темпах развития у разных учащихся — непременное условие самореализации, очень часто становится важным стимулом, мотиво м самосовершенствования личности самого педагога. При этом самостояте льные усилия по освоению достижений психолого-педагогической науки, пе редовой практики, совершенствование оценочной деятельности педагога и руководителей педагогического коллектива, позитивная мотивация педаг огического труда, неформальное творческое содружество мастеров педаго гического труда — вот те основные факторы, которые влияют на профессион альный рост и мастерство учителя. Мастерство – то великое чудо, которое рождается мгновенно, когда педаго г во что бы то ни стало должен найти оригинальное решение, обнаружить пед агогический дар, веру в бесконечные возможности человеческого духа! Док тор педагогических наук Ю.П. Азаров утверждает формулу мастерства, сущно сть которой в триаде: технология, отношения и личность. Мастерство не вын осит болтовни. Оно непременно должно замыкаться на материальной сторон е дела – технологией. Эта технология должна быть запущенна без промедле ния, ибо благодаря этому создаются отношения, а эти отношения формируют учителей и детей при общении. Чтобы прийти к такой технологии и к такой си стеме отношений, когда взрослые доверяют детям, а дети готовы всегда при йти на помощь взрослым, необходимо истинное педагогическое творчество, необходима та особая вера и в свои силы, и в силы своих коллег, и в силы дете й, которая непременно снимет страх, предаст мажорный настрой всем педаго гическим действиям, утвердит логику радости и борьбы за лучшие идеалы жи зни школы. Эта причудливая взаимосвязь технологии, отношений и личности – должно быть пронизано игрой: игра снимает усталость, создает обстанов ку раскованности и защищенности, утверждает демократизм общения, ведет к свободе и дисциплине. Игра расковывает, дает простор и выход лучшим сил ам и свойствам ребенка, демократизирует всю систему средств, все общение , способна самую трудную работу сделать легкой и увлекательной. Игровую деятельность следует понимать широко. Это и клубные занятия, и спортивны е соревнования, и театральные импровизации. И в этом многомерном сочетан ии видов деятельности надо различать два основных направления детской жизни – игру и труд. В них главным образом происходит становление ребен ка, проявляется и формируется мастерство педагога. Игра почти мгновенно рождает стремление переносить любые трудности, которое крайне необход имо любой трудовой деятельности. И что самое интересное: крайне нужные т ворческому труду компоненты сосредоточены в игре, а то, что необходимо и гре, находится в сфере труда. Из опыта Азарова Ю.П. игры приобретали гигантские размеры и по форме и по с одержанию. Каждая из них длилась по несколько недель. «У нас было 180 га. земли, огромное подсобное хоз яйство, цветники, птицеферма, студии, кружки, секции. И весь этот объем тру довых дел был втиснут нами в игру. И дети боролись за то, чтобы заполучить наиболее трудное задание: разгрузить вагон кирпича, построить мастерск ие, собрать урожай капусты, провести конкурс, организовать выставку карт ин. Я рассуждал так: да, ребенок выполняет трудовые задания не в силу долга , а в силу требований игровой ситуации. Главное, что ученик сам идет к прио бретению практического опыта, трудовых навыков, сам тянется к познанию о кружающего мира». Игра строится на мажоре и как бы снимает необходимость обращать внимание на те сложные противоречия, которыми полна жизнь ребе нка и его окружения. Прав был А.С. Макаренко, когда подчеркивал, что в педаг огике, чего бы мы ни коснулись, так или иначе, прейдем к принципу меры. В свете изложенного выше творчество педагога представляется как высша я форма активной деятельности учителя по преобразованию педагогическо й действительности, в центре которой стоит Ученик. При этом педагогическ ое творчество будет иметь место, если преобразовательная деятельность Учителя характеризуется такими показателями, как систематическое пере осмысление своей деятельности в свете научных теоретико-педагогически х знаний, создание своеобразных и эффективных путей решения профессион ально-творческих задач в конкретный момент педагогической действитель ности, способствующих выработке самостоятельной профессиональной поз иции. Это, в свою очередь, ведет к расширению его функционального ноля. Если к внутренним предпосылкам творчества педагога относится взаимоде йствие целого ряда важнейших психических процессов, состояний и индиви дуально-психологических свойств его личности (интуиции, воображения, ос ознаваемого и неосознаваемого, настойчивости, самокритичности, трудол юбия, высокой языковой культуры), то к компонентам творчества — знания, м ировоззрение, педагогическая техника и культура (мышление и самосознан ие), самостоятельная профессиональная позиция. Компоненты творчества я вляются и содержательными элементами личности педагога, и продуктами о тражения педагогической действительности в его чувствах, сознании, пам яти, и результатами творческих сил и возможностей учителя. Компоненты тв орчества приобретаются педагогом в течение всей профессиональной деят ельности. Через психическую деятельность осуществляется совершенство вание компонентов творчества, являющихся своеобразным «интегратором» , на базе которого формируется самостоятельная профессиональная позиц ия: от профессионализма к мастерству — от мастерства к подвижничеству. Отсюда напрашивается вывод, что при слабом функционировании хотя бы одн ого из компонентов творчества невозможно рассчитывать на значительные успехи. Вышесказанное еще с большей настойчивостью высвечивает потреб ность в дальнейших поисках наиболее значимых критериев и методов оценк и труда учителя школы. При рассмотрении педагогической деятельности как творческого процесс а, естественно, возникает вопрос об уровнях проявления творчества у начи нающих педагогов, профессионалов, мастеров и новаторов в преподавании к онкретной учебной дисциплины. (Предложенное выше деление, являясь услов ным, чаще всего встречается в педагогической литературе. В большинстве и сследований ясно прослеживается стремление разграничить эти близкие, но не тождественные понятия. Это, по-видимому, правомерно, так как позволя ет более отчетливо определить долю творческой интеллектуальной активн ости на разных уровнях развития деятельности). Творчество может проявля ться на различных этапах развития педагогической деятельности. Особый интерес представляет функционально-деятельностный подход к вопросам п рофессионализма и мастерства, разработанный Н. В. Кузьминой. Исходя из по лифункциональности (гностическая, конструктивная, организаторская, ко ммуникативная функции), исследователь выделяет и разрабатывает призна ки профессионализма в основных областях педагогической деятельности. К важнейшим функциям педагога Н. В. Кузьмина относит превращение объекта воспитания, учащегося, в субъект самовоспитания, самообразования, самор азвития. При этом профессионализм при ее реализации исследователь види т в умении учителя анализировать основные компоненты своей деятельнос ти. Разводя понятия профессионализм и мастерство Н. В. Кузьмина относит маст ерство не к отдельному (пусть и совершенному) умению, а к некоторой совоку пности умений, которые делают сам процесс деятельности качественно сво еобразным, индивидуализируют его. Высшим же проявлением педагогическо го творчества автор называет педагогическое искусство, новаторство, по движничество. По мнению другого исследователя, А. В. Барабанщикова, педаг огическое мастерство — это синтез развитого психолого-педагогическог о мышления, системы педагогических знаний, навыков, умений и эмоциональн о-волевых средств выразительности, которые в сочетании с высокоразвиты ми качествами личности педагога позволяют ему успешно решать учебно-во спитательные задачи. Структура педагогического мастерства сложна, мно гогранна и определяется содержанием педагогической деятельности, хара ктером профессионально-творческих задач. Центральным компонентом педагогического мастерства, согласно этому по дходу, считается развитое психолого-педагогическое мышление, обусловл ивающее творчество в педагогической деятельности. Мышление мастера пе дагогического труда характеризуется самостоятельностью, гибкостью и б ыстротой. Оно опирается на развитую педагогическую на блюдательность и творческое воображение, являющиеся важнейшей основой предвидения, без которого невозможно педагогическое искусство. Таким о бразом, и здесь главным в педагогическом мастерстве признается творчес тво. Чаще всего творчество проявляется в способности с максимальной эфф ективностью, каждый раз по-новому и обоснованно применять в образовател ьном процессе различные методы и формы воспитания и обучения, профессио нальные знания и личностные качества. Вместе с тем оно выражается и в соз дании педагогических идей, способов учебно-воспитательной деятельност и, и в умении решать нетиповые задачи. Как правило, мастерство связывают с большим опытом работника, в совершенстве овладевшего своей профессией. Так, например, по мнению И. В. Страхова, педагогическое мастерство формиру ется на основе опыта, творческого осмысления средств учебно-воспитател ьной работы и выражается в применении системы эффективных методов реше ния профессиональных задач, в высоком качестве их выполнения, в единстве науки и искусства, в индивидуализации педагогического воздействия и в у мении общаться, соблюдая критерии педагогического такта, в высокой моти вации труда. Понимая под педагогическим мастерством важную сторону про фессиональной культуры, некоторые авторы включают в его содержание пси холого-педагогическую эрудицию, развитые профессиональные способност и (профессиональная зоркость, оптимистическое прогнозирование, органи заторские умения, мобильность, адекватность реакций, педагогическая ин туиция), владение педагогической техникой (система приемов личного возд ействия преподавателя на обучающихся). Основными характеристиками педагогов-мастеров считают также умение в доступной форме излагать сложные проблемы, своим преподаванием увлечь каждого, направить активную деятельность на творческий поиск знаний: ум ение наблюдать, анализировать жизнь учащихся, причины того или иного пов едения, факты и явления, влияющие на их формирование; способность преобр азовывать теоретические и прикладные психолого-педагогические знания , достижения передового педагогического опыта применительно к конкрет ным условиям организации образовательного пространства с учетом особе нностей собственного стиля деятельности. Положительно следует оценить и стремление исследователей включить в педагогическое мастерство не т олько общую эрудицию учителя в области содержания и методов, не только о владение способами умело, доступно, с надлежащим эффектом передавать зн ания и опыт человечества, но и тонкую ориентировку в настроении учащихся . Она включает в себя прогностический характер организации их деятельно сти, создание необходимой атмосферы деловитости и взаимопонимания, осн ованных на отношениях участия, активной взаимопомощи. Нельзя не согласи ться с Г. И. Щукиной, что игнорирование педагогом проблемы отношений прив одит к отрицательным последствиям. Педагогическое мастерство определяют и как поиск новых методов и форм р ешения бесчисленного ряда педагогических задач с высокой степенью усп ешности. Вместе с тем научный уровень самого учителя, рассматриваемый вн е органического единства и взаимопроникновения научных и педагогическ их сторон деятельности, приобретающий в некоторых школах статус единст венного и главного критерия оценки деятельности преподавательского со става, не может обеспечить должной эффективности учебного процесса. Педагогическое мастерство учителя органично включает в себя все компо ненты психологической структуры его деятельности в «снятом виде» и сод ержит его собственный научный поиск: оно — продукт целостного научного педагогического творчества. Мастерство педагога является синтезом тео ретических знаний и практических умений. Уровень педагогического маст ерства зависит от степени усвоения им приемов педагогического воздейс твия и адекватности ожиданий, приписываемых им учащимся, находящихся с н им во взаимодействии. В. А. Кан-Калик очень четко обозначил свой подход к сущности педагогическ ого творчества как личностный, включив в него органичное взаимодействи е творческого процесса педагога и воспитуемых: «Творческий процесс пед агога рассматривается как деятельность, направленная на постоянное ре шение бесчисленного множества учебно-воспитательных задач в меняющихс я обстоятельствах, во время которой педагогом вырабатываются и воплоща ются в общении оптимальные, органичные для данной педагогической индив идуальности, не стандартизованные педагогические решения, опосредован ные особенностями объекта— субъекта педагогического воздействия». Наметившееся в педагогике и психологии различие между профессионализм ом, мастерством и новаторством, несомненно, представляет интерес и требу ет дальнейших поисков в данном направлении. Предлагаемая ниже классифи кация, может быть рассмотрена в качестве попытки уточнить то, что специф ично для каждого из обозначенных выше уровней педагогического творчес тва. При этом важным становится положение, согласно которому требование перехода на интенсивный путь обучения в школе должно сочетаться с необх одимостью педагогического творчества при сохранении и умножении ценны х традиций, владением диалектической педагогикой, умением видеть педаг огический процесс целостно, знать все факторы, определяющие его результ ативность в их взаимообусловленности, и осуществлять осознанный выбор оптимальных вариантов обучения для конкретных условий. Педагог-профессионал способен увидеть педагогическую задачу, самостоя тельно сформулировать ее, проанализировать сложившуюся ситуацию и най ти наиболее эффективные средства решения. Педагог-мастер может привнести в учебный процесс все то новое, что накоп лено в теории и практике с учетом специфики конкретных педагогических о бстоятельств. Развитое педагогическое самосознание способствует прио бретению своего собственного индивидуального стиля работы. Педагог-но ватор достигает высшего уровня мастерства, решительно и кардинально ме няя педагогическую действительность. Его кредо — формировать творчес кую направленность обучаемого. Это позволяет гарантировать полное рас крытие творческих способностей каждого ученика. Педагог-новатор — все гда педагог-стратег, умеющий организовать достаточно развитую систему обратной связи и адаптации как самого себя, так и эволюционное развитие коллектива учащихся через продуктивное вербальное и невербальное обще ние. Высокая языковая культура, предполагающая взаимодействие на уровн е межкультурной коммуникации, составляет важнейший компонент его деят ельности. Поиск средств взаимообогащения языкового образовательного п ространства и взаимодействия с учащимися находится постоянно в зоне ег о особого внимания. Подводя итоги, считаю, что педагог – это благороднейшая и труднейшая пр офессия, которая требует от человека, посвятившего ей жизнь, постоянного творчества, неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости, любви к детям, безграничной верности делу. Список используемо й литературы 1. Мудрик А.В. Учитель: мастерст во и вдохновение: Кн. Для старшеклассников. – М.: Просвещение, 1986. – 160с. 2. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. – М.: Политиздат, 1989. – 335с. – (Б-чка семейного чтени я). 3. Азаров Ю.П. Искусство воспиты вать: Кн. Для учителя – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1985. – 448с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Однажды мой отец застукал меня с девушкой в комнате.
Тогда он сказал:
- Не переживай, я ничего не скажу маме. Пусть это будет наш с тобой маленький секрет.
Я сказал:
- Спасибо, папа, o'key.
На следующее утро мы сидим, завтракаем всей семьёй.
И мама спрашивает у меня:
- Сынок, откуда у тебя этот засос на шее?
Я отвечаю:
- Это наш с папой маленький секрет.
После этого у нас в семье всё как-то не заладилось...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Педагогическое творчество учителя в школе", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru