Реферат: Современная педагогика - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Современная педагогика

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 139 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

11 Министерств о Образования Российской Федерации Челябинский Государств енный Педагогическ ий Университет Факультет Информатики РЕФЕРАТ ПО ПЕДАГОГИКЕ ТЕМА :СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА Выполнила студентка группы ИА -191 Летягина Татьяна Александровна Проверил старший преподаватель кафедры педагогики Звягин Константин Сергееви ч Челябинск -2003 СОДЕРЖАНИЕ 1.Введение …………………………………………………………………… ..3 2.Основная часть……………………………………………………………… 7 3.Заключение………………………………………………………………… .10 4.Литература………………………………………………………………… ..11 ВВЕДЕНИЕ Педагогика очень интересная наука . Интересна она не только предметом изучения , но и историей развити я , с её не только прозрениями и открыт иями , но и драмами человеческих судеб , бес численными ошибками , тупиками , заблуждениями . Обо собление и формирование педагогики как науки были вызваны к жизни растущими п отребностями общества в создании специальных учебно-воспитательных учреждений , в теоретическом осмыслении и обобщении стихийно складывающегося опыта обучения и воспитания подраст а ющих поколений , специальная подготовка их к жизни . Образование и воспитание , таким образом , превратились в объективную потребно сть общества и стали важнейшей предпосылкой его развития. Вот почему на определённой ступени ра звития человеческого общества и , в частн ости , в более поздний период рабовладельческо го строя , когда производство и наука дости гли значительного развития , воспитание выделятся в особую общественную функцию , т.е . возник ают специальные воспитательные учреждения , появля ются лица , профессией к оторых стало обучение и воспитание детей . Это имело место во многих древних странах , но бол ее или менее достоверные сведения о школа х для мальчиков дошли до нас из Египт а , стран Ближнего Востока и античной Греци и. Надо сказать , что уже в древнем ми ре многи е общественные деятели и мысл ители хорошо сознавали и указывали на огр омную роль воспитания , как в развитии обще ства , так и в жизни каждого человека . Н апример , по законам Солона (между 640 и 635 – ок . 559 гг . до н.э .) полагалось , чтобы отец обязательно по з аботился о специаль ной выучке своих сыновей в той или ин ой области труда . По мере расширения и усложнения воспитания специальная отрасль теор етических знаний , относящихся к воспитательной деятельности , стала разрабатываться более интен сивно . Эта отрасль з н ания , как впрочем , и знания в других сферах жизни и производства , вначале разрабатывалась в н едрах философии . Уже в трудах древне-греческих философов – Гераклита (530-470 гг . до н.э .), Д емокрита (460-нач .IV в . до н.э .), Сократа (469-399 гг . до н.э .), Плат о на (427-347 гг . до н.э .), Аристотеля (384-322 гг . до н.э .) и др . – со держалось немало глубоких мыслей по вопросам воспитания . Из античной Греции ведёт своё происхождение и термин «педагогика» , который закрепился в качестве названия науки о воспитании . Как же это произошло ? В Древней Греции педагогами назывались рабы , которым аристократы поручали присматриват ь за своими детьми , сопровождать их в школу и из школы , нести учебные принадлежн ости , а также совершать с ними прогулки . Греческое слово «пейдагогос» (п ейда – ребёнок , гогос – вести ) обозначает «дето водитель» . В дальнейшем педагогами стали назы вать специально подготовленных людей , которые занимались обучением и воспитанием детей , и для которых педагогическая деятельность являла сь профессией . Отсюда особа я наука о воспитании стала называться – педагогик ой. Надо сказать , что из Древней Греции ведут своё происхождение и многие другие педагогические понятия и термины , например , школа , что , означает «досуг» , гимназия - обществ енная школа физического воспитания, а вп оследствии просто средняя школа , и др . Значительное место занимали вопросы воспи тания также в трудах древне-римских философов и ораторов . Интересные педагогические идеи , например , выска-зывали Лукреций Кар (ок . 99-55 гг . до н.э .), Квинтилиан (42-118 гг . до н.э .) и др. В средние века проблемы воспитания ра зрабатывались философами-богословами , педагогические и деи которых носили религиозную окраску и были пронизаны церковной догматикой. Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслител ей эпохи Возрождения (XIV-XVI вв .). Виднейшие деятели этой эпо хи - итальянский гуманист Витторио да Фельтре (1378-1446), испанский философ и педагог Хуан Виве с (1442-1540), нидерландский мыслитель Эразм Роттердамский (1465-1536) и др . Они критиковали меха ническую зубрёжку , процветавшую в обучении , выступали за гу манное отношение к детям , за освобождение личности от оков угнетения. Несмотря на интенсивное развитие воспитат ельной теории , педагогика продолжала оставаться частью философии . Как особая наука пед агогика впервые была выделена из сист емы философских знаний в начале XVII в . Оформ ление педагогики как самостоятельной научной дисциплины большинство исследователей связывает с именем великого чешского педагога Яна А моса Коменского (1592-1670). Сформулиро в анные им принципы , методы , формы организации учебной работы с детьми и нравственного воспитан ия стали неотъемлемыми элементами последующих научно-педагогических систем . Неоценимое значение для становления научн ой педагогики имели труды таких виднейших дея телей , как Ж . Ж . Руссо (1712-1778), Д . Д идро (1713-1784), К . А . Гельвеция (1715-1771) во Франции , Джон Локк (1632-1704) в Англии , Иоганн Генрих Песталоцц и (1746-1827) в Швейцарии , Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866) и Иоганн Фридрих Гербарт (17 7 6-1841) в Германии . Родоначальниками революционно-демографических взг лядов в русской педагогике были В . Г . Б елинский (1811-1848), А . И . Герцен (1812-1870), Н . Г . Чернышевс кий (1828-1889) и В . А . Добролюбов (1836-1861). На становлени е отечественной научной педагогики большое влияние оказали труды Л . Н . Толстого (1828-1910), Н . И . Пирогова (1810-1881). Целостное , систематизированно е раскрытие отечественных педагогических идей было дано в трудах К . Д . Ушинского (1824-1870). Большой вклад в развитие советской педагогики внесли Н . К . Крупская (1869-1939), А . В . Луначарский (1875-1933), М . И . Калинин (1875-1946), А . С . Макаренко (1888-1939), В . А . Сухомлинский (1918-1970). То , что педагогика выдвинула такое бол ьшое количество крупных педагогов , не являетс я случай ным . Общество с его интенсивны м развитием производства , науки и культуры требовало повышения грамотности основных произ водителей . Передача опыта старшими поколениями лю дей младшим существует с древнейших времен . Накопление человечеством знаний , развитие орудий и способов труда , их усложнение исторически привели к необходимости специально заниматься обучением и воспитанием детей. Каждое поколение людей решает три ва жнейшие задачи . Во-первых , освоить опыт предыду щих поколений , во-вторых , обогатить и приум ножить этот опыт , и , в-третьих , - передат ь его следующему поколению . Общественный прог ресс стал возможен лишь потому , что каждое новое поколение овладевало опытом предков , обогащало его и передавало своим потомкам. Новое время , третье тысячелетие , важные события , происходящие в нашей стране , задачи утверждения в жизни российского общест ва гуманистических и демократических идей , пр ав и свобод , рыночных отношений , норм жизн и правового государства и гражданского общест ва по-новому , расширенно ставят задачи п е ред педагогической наукой и прак тикой . Провозглашение идей не означает их воплощения в жизнь общества и каждого чел овека . Прошедшие 90-е годы убедительно показали , что люди должны уметь жить , вести себ я надлежащим образом в условиях предоставлен ных свобо д . Чтобы жить в условия х демократии , надо , чтобы демократия жила в нас ; чтобы жить в условиях морали и справедливости , надо , чтобы мораль и спра ведливость жили в нас ; чтобы жить в ус ловиях права , надо , чтобы право жило в нас . Это ставит серьезные проблемы п еред педагогикой. ОСНОВНАЯ ЧАС ТЬ В Древней Греци и педагогом назывался раб , приставленный к ученику , сопровождавший его в школу , прислуж ивающий ему на занятиях и вне них . Гре ческое слово «пейдагогос» можно перевести как «детоводитель» , «детовожатый» . Та ким обра зом , «педагогика» в буквальном переводе с греческого «детовождение». Предмет педаго гики – процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения , образования , воспитания , или , бо лее кратко , - это воспитание чело века , к ак особая функция общества. Основными категориями педагогики являются : развитие , воспитание , образование , обучение. Развитие человека – это процесс ста новления его личности под влиянием внешних и внутренних , управляемых и неуправляемых с оциальных и природных факторов. Воспитание в широком смысле представляе т собой целенаправленный процесс формирования интеллекта , физических и духовных сил лично сти , подготовки ее к жизни , активному учас тию в трудовой деятельности . Воспитание в узком смысле слова - – систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на во спитуемых с целью формирования у них жела емого отношения к людям и явлениям окружа ющего мира. Образование процесс и результат усвоени я определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности . Образование получают , в основном , в процессе воспитания и обучения в учебных заведениях под руководством пе дагогов . Однако все возрастающую роль играет и самообразование , т.е . приобретение системы знаний самосто я тельно. Обучение – это целенаправленный процес с двусторонней деятельности педагога и учащих ся по передаче и усвоению знаний . Деятельн ость преподавателя при этом называется препод аванием , а деятельность учащихся – учением . Поэтому обучение можно определить и так : обучение – это преподавание и учение , взятые в единстве . В свете вышеизложенно го педагогика представлена как наука о во спитании ; это наука , изучающая закономерности воспитания , образования и обучения. В результате развития науки , техники и культур ы происходят дифференциация зна ний и специализация наук . В педагогической науке процесс специализации и дифференциации проявляется особенно заметно . Педагогика , зар одившаяся в недрах философии как ее часть , имеет в настоящее время большое число ответвлен и й , которые развиваются ка к ее отрасли . Эти отрасли определяются ос обенностями объекта воспитания : возрастом , професс ией , психофизиологическими данными. Основные «ветви» древа педагогической н ауки следующие : Общая педагогика – изучает и формир ует принцип ы , формы и методы обучения и воспитания , являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учр еждений . Составными частями общей педагогики являются : теория воспитания , теория обучения , и теория организации и управления в систем е образова н ия. Дошкольная педагогика – изучает законо мерности воспитания детей дошкольного возраста. Педагогика общеобразовательной школы – исследует содержание , формы и методы обучения и воспитания школьников. Специальная педагогика (дефектология ) – наука об особ енностях развития и зако номерностях обучения и воспитания аномальных детей , имеющих физические или психические нед остатки. Педагогика профессионально-технического и ср еднего специального образования – изучает и разрабатывает вопросы обучения и воспитания учащихся ПТУ и средних специальных заведений. Исправительно-трудовая педагогика – занимае тся вопросами перевоспитания правонарушителей вс ех возрастов. Военная педагогика изучает особенности воспитания воинов. Педагогика высшей школы разрабатывает в опрос ы обучения и воспитания студентов вузов. Педагогика , являясь самостоятельной и до статочно научной дисциплиной , не может развив аться обособленно от других наук . Важную м етодологическую роль в процессе разработки пе дагогической теории выполняет философия , п омогая определить исходные позиции при исследовании педагогических явлений . Особенно б ольшое значение для решения конкретных вопрос ов обучения и воспитания , разработки режимов труда и отдыха имеет психология , и в первую очередь возрастная и педагогическая психология , которая изучает закономер ности психических процессов детей в зависимос ти от возраста , в условиях обучения и воспитания . Социология , занимающаяся изучением общ ества как сложной целостной системы , дает педагогике большой фактический материал для более рациональной организации проце сса обучения и воспитания . ЗАКЛЮЧЕНИЕ Изучение педагогики в системе высшего образования п ризвано вооружить студентов знаниями , умениями и способностью использовать ее данные в жизни и профессиональной де ятельности , а также сформировать понимание необходимости и желание делать это постоянно , лично сове ршенствоваться педагогически . Педагогика – одна из самых практичных наук. Педагогика располагает рекомендациями , интен сивными педагогическими технологиями , богатым педагогическим опытом , которые нужны практическ и всем . Педагогика востребована везде , где осуществляется образование , воспитание , обучение , развитие граждан (в специализированных педагогиче ских учреждениях и в процессе труда , досуг а , семейной жизн и ) независимо от их возраста и социального положения , где о бнаруживаются проявления их результатов (положите льные и негативные ), а также влияние на эти процессы и результаты факторов иной природы (политики , экономики , права , культуры , искусства , досуга , тр у да ). Везде , где это есть , педагогика в состоянии приня ть конструктивное участие в совершенствовании дела и улучшить его по вопросам своей компетенции. ЛИТЕРАТУРА 1. Подласый И.П . Педагогика :Учеб.для сту дентов высшых пед.учеб.заведений.-М .:Просвещение :Гуманит.изд.центр ВЛАДОС , 1996.- 432 с. 2. Давыдов В.В . Проблемы развивающегося обучения -М .,1986. 3. Кочетов А.И . Организация самовоспитания школьников , Мн ., Нар . асвета , 1990 4. Педагогика : учеб . пособие для студентов фак . педагогики и мет одики нач . Обучения пед . Ин-тов . / под ред . С . П . Баранова и др . - М .: Пр освещение , 1976. – 352 с. 5. Шаталов В.Ф . Куда и как исчезли тройки . – М .: Педаг огика . 1979. 6. Шаталов В.Ф . Педагогическая проза . – М .: Педагогика . 1980. 7. Шаталов В.Ф . Точка опоры. – М .: Педагогика . 1987. 8. Шаталов В.Ф . Эксперимент продолжается . – М .: Педагогика . 1989. 9. Шаталов В.Ф . Точка опоры . Организационные основы экспериментал ьных исследований . – Минск : Изд-во Университет ское , 1990 10. Харламов и . Ф . Педагогика : Учеб . пособи е для студен тов ун-тов и пед . ин-тов . – 2-е изд ., перераб . и доп . – М .: Высш . шк ., 1990. – 576 с. 11. Радугин А.А . Психология и педагогика – Москва , 2000 г. 12. Столяренко А.М . Психология и педагоги ка – Москва , 2001 г. 13. Харламов И.Ф . Педагоги ка – Москва , 1994 г.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Мы можем все!!! Но некоторые вещи только по одному разу...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru