Реферат: Пути совершенствования этикета преподавателя - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Пути совершенствования этикета преподавателя

Банк рефератов / Искусство и культура

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 175 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

20 План Введение 1. Этикет и его значение в системе образовательного процесса 2. Формирование мастер-класса для преподавателя 3. Речевой этикет преподавателя Заключение Список использованной литературы Введение В настоящее время преподаватели вузов ориентированы, в основном на трад иционный подход, но сегодня необходим иное отношение к учебному процесс у. Он представляет органическое сочетание классических и инновационны х методов в обучении, внедрение инновационных форм и методов обучения, н овых образовательных и информационных технологий для привития у студе нтов самостоятельности, инициативности, активности в обучении. Прежде ч ем раскрыть, научить и привить такие навыки у студентов, необходимо разв ить их в самих преподавателях. Образовательный процесс - двустороннее явление. Тесное сотрудничество, доброжелательные взаимоотношения между студенчеством и преподавател ьским составом - одно из слагаемых успеха и качества учебного процесса. В едь студенты наблюдают за поведением преподавателей и делают выводы об их системе ценностей. "Преподаватель, оставляющий без внимания нарушени я этических принципов образования или легкомысленно относящийся к это му явлению, закладывает в сознании студента мысль, что основные ценности учебы и более того, жизни, в студенческом коллективе не заслуживают серь езных усилий". Система образования должна быть свободна от коррупции. Вопросы академи ческой честности или нечестности в вузовской среде, как преподавательс кой, так и студенческой, не в первый раз являются предметом разговоров, ди скуссий, публикаций. Но все это было на уровне рассуждений и попыток объя снения (или оправдания?) причин и следствия проявления нечестности, в общ ем. В общественном сознании укоренилось мнение, что в вузах сплошь и рядо м встречаются: нарушения профессиональной этики различного характера от морального давления, унижения студента до расцвета коррупции; слабый уровень качества образования и воспитания по причине некомпетентности и невоспитанности педагогов. Исходя из этого, мною в качестве одной из мер повышения уровня преподава ния и борьбы с проявлениями академической нечестности, предложена идея разработки Кодекса профессиональной этики преподавателей. Кодекс профессиональной этики главной целью ставит пропаганду и подде ржание высоких этических норм профессиональной деятельности, поведени я, взаимоотношений в академическом сообществе. Он определяет принципы д еятельности, стандарты профессионального поведения и деловой этики пр еподавателя КБТУ во взаимоотношениях с коллегами, со студентами и орган ами управления учебного заведения. Кодекс профессиональной этики преподавателей отражает этические стан дарты и нравственные ценности, обеспечивает стабильность и качество уч ебного процесса. Этические нормы в системе образования невозможны без в ерховенства закона, демократических процедур и стандартов, которые, нес омненно, должны быть соблюдены и отражены в Кодексе. Не следует забывать, что преподавательское общество - это часть общества в целом. И вопросы его поведения в жизни и профессиональной деятельност и касаются государства. В этой связи огромна роль экономической и социал ьной политики государства. Считаю необходимым выявление причин и следс твий поведения преподавателя, нарушающих морально-этические нормы. Цель работы - изучить современные направления распространения позитив ного опыта в развитии этикет преподавателя. 1. Этикет и его значение в системе образовательного п роцесса Несомненно, что поведение, являясь образом жизни и действий, обусловлива ется рядом особенностей человека: его характером и темпераментом, потре бностями, взглядами, убеждениями, вкусами, привычками и пожеланиями. Лич ность, способная контролировать свое поведение и соответствовать обще ственным требованиям, обладает культурой поведения. Этот взгляд вполне соответствует утверждению Л.С. Выготского и А.Р. Лурии, выявивших законом ерность развития культуры поведения. Каждой исторической ступени в овл адении силами природы, писали они, соответствует ступень в овладении чел овека своим поведением. Активно приспосабливаясь к среде, изменяя приро ду, вырабатывая регулятивный принцип поведения, человек подчинял своей власти собственные психические процессы, иными словами, формировал сво ю культуру поведения. Культура поведения соотносится с поведением личности и представляет с обой совокупность форм и способов поведения, в которых личность отражае т моральные и эстетические нормы, выработанные обществом. Переработав с обственным сознанием общественные нормы, личность берет их на вооружен ие и соблюдает в поведении, что способствует осуществлению эффективног о общения с окружающими людьми. Под эффективным общением мы понимаем так ое, в котором раскрываются все позитивные стороны его участников, создаю тся условия для совершенствования, возникает гармония отношений, свиде тельствующая о том, что личность принимаема обществом и сама принимает э то общество. Культура поведения педагога несет в себе двойную нагрузку. Во-первых, он а характеризует педагога как личность, соответствующую общественному развитию, во-вторых, она является профессиональным качеством, оказывающ им воспитывающее воздействие: только обладая культурой поведения, педа гог может качественно формировать ее у тех, кто находится в зоне его педа гогической деятельности. Нередко синонимом культуры поведения определяют поведенческую культу ру. Мы разводим эти понятия. Поведенческая культура охватывает поведение в аспекте многовекового о бщественного развития и включает в себя совокупность всех поведенческ их явлений, выработанных человечеством. Начало ее формирования относит ся ко времени появления человеческого общества, о чем имеется немало све дений. Известно, что нарушение заведенного поведенческого порядка в пер вобытные времена строго каралось, вплоть до исключения нарушителя из ро да и племени. С появлением государства возникло требование неукоснител ьного соблюдения принятого порядка при дворе монарха, при выполнении по сольской миссии. Формировались поведенческие правила, соответствующие условиям жизни той или иной социальной группы: священнослужителей, двор ян, купцов, ремесленников, студентов. Поведенческие правила первоначаль но передавались устно и в практическом соблюдении обрядов и традиций, а затем и в специальных изданиях. Уже в середине III-го тысячелетия до н.э. в Др евнем Египте была составлена «Инструкция по поведению», о содержании ко торой мы можем только догадываться, поскольку до нас дошло лишь ее назва ние. Первыми компонентами поведенческой культуры являлись обычаи, традиции , нравы, порядки, привычки. Постепенно формировались этические и эстетич еские поведенческие нормы. Во времена средневековья человек рассматри вался как создание Господа, но создание ничтожное, полностью зависимое о т божественной воли и обязанное, отказавшись от радостей жизни, молиться и прославлять Создателя. В эпоху Возрождения сформировалось, прежде все го, в Италии, новое отношение к человеку как великому творению Господа, да вшего человеку способности и таланты, силу и ловкость, ум и стремление к п ознанию. Человек, неустанно развивавший в себе эти качества, считался до стойным уважения. Так в западноевропейском обществе возникла потребно сть в проявлении посредством поведения уважения к достоинству человек а. На основе опыта, уже накопленного поведенческой культурой, создавалис ь поведенческие правила, суть которых заключалась в демонстрации уваже ния к человеку, в создании условий для приятного общения, в демонстрации желания и потребности нравиться окружающим людям. Поведенческая культура и культура поведения находятся в тесной взаимо зависимости. Содержание поведенческой культуры (ПК), как общественного у становления, воздействует на культуру поведения отдельной личности (КП Л). Член общества, хочет того или нет, обязан руководствоваться правилами, принятыми в обществе, поскольку нельзя, как известно, живя в обществе, быт ь от него свободным. Вместе с тем, поведение конкретного члена общества о казывает влияние на состояние поведенческой культуры, хотя это явно и не обнаруживается. Кроме того, в каждой социальной группе, например, среди п едагогов, существуют свои поведенческие правила, которые мы ввели в поня тие «культура поведения общественной группы» (КПОГ). Культура поведения группы воздействует и на все общество в целом, и на каждого члена группы, а также зависит от них. Культура поведения педагога не только зависит от общественных устоев, н о и оказывает на них воздействие. Воспитатель и школьный учитель формиру ют культуру поведения у своих воспитанников, а также воздействует на кул ьтуру поведения родителей воспитанников. Преподаватель колледжа или в уза совершенствует культуру поведения будущих педагогов. Такое опосре дованное воздействие педагога на общество представляется нам достаточ но значимым. В рамках огромной социальной группы - воспитателей, учителе й, преподавателей учебных заведений - также вырабатываются правила пове дения, объединенные в педагогический этикет. Этикет тесно связан и с поведенческой культурой, и с культурой поведения . Он является компонентом поведенческой культуры, но компонентом наибол ее высоким, вобравшим в себя черты других ее компонентов. Наличие этикет а в обществе является показателем культуры общества, демонстрацией тех или иных нравственных и эстетических принципов. Несомненно также, что он является продуктом цивилизации. Немецкий исследователь цивилизации Н. Элиас, отмечал: личность формируется в процессе социального взаимодейс твия людей, но, вместе с тем, она «активно влияет на этот процесс, меняя гра ницы между "я", "мы", "они"». Личности этикет необходим: владение этикетом свидетельствует о наличи и у личности высокого уровня культуры поведения. Педагогический этикет включает в себя совокупность правил поведения, р егулирующих внешнее проявление взаимоотношений, возникающих между пед агогом и воспитанником, педагогом и родителем воспитанника, педагогом и педагогом, характеризуемых уважением к воспитаннику, его родителю, колл еге, а также стремлением к установлению доброжелательных, творческих от ношений, доставляющих радость общения. Педагогический этикет проявляе тся в различных сторонах жизни и деятельности преподавателя - в професси ональном имидже, речевой манере, в реальном поведении. Соблюдение педаго гического этикета помогает осуществлению личностно-ориентированного подхода в воспитании, создает условия для педагогического общения преп одавателя и студентов, направленного на создание благоприятного психо логического климата в среде студентов, способствующего установлению п равильных взаимоотношений как со студенческим сообществом, так и с отде льным студентом. Соблюдение этикета помогает укреплению авторитета пр еподавателя среди студентов. Например, преподаватель высказал студент у комплимент, в основе которого лежит реальный позитивный поступок, и эт о не только порадует студента, но и повысит его эмоциональную доверитель ность к преподавателю. Или, наоборот, правильно сделанное критическое за мечание не отвратит студента от преподавателя, а внушит ему желание испр авить недостаток, а заодно и желание прислушиваться к словам педагога. В то же время, напротив, несоблюдение этикета негативно влияет на педагоги ческую деятельность. Так разноцветная и слишком яркая одежда преподава теля может негативно влиять на состояние студенческой аудитории, безвк усный или легкомысленный стиль в одежде вызывает нередко их раздражени е и недоверие. [1] 2. Формирование мастер-класса для преподавателя Главная цель мастер-класса - повышение и совершенствование этики и общей культуры преподавателя. Основные задачи: 1. Ознакомление с материалами, представленными ведущими мастер-класса, 2. Сбор материала по проблеме (конспекты уроков, дидактические материалы, презентации, методические рекомендации и др.), 3. Обсуждение проблемных вопросов по некоторым секретам межличностного общения, 4. Выполнение заключительного задания по этикету учителя и ученика, 5. Подведение итогов. Для того чтобы вписать свой ответ, выберите команду "Изменить" из меню "Выб ерите действие" в верхней части экрана. Напишите свой ответ под каждым ут верждением/вопросом. После ответа обязательно укажите в скобках свою фа милию и инициалы. 1. Какие правила поведения в образовательных учреждениях Вы знаете? В образовательном учреждении учащиеся должны здороваться с любым учит елем (или взрослым человеком), которого встречают в стенах школы. При прив етствии группы учителей нельзя называть по имени только одного из них. У читель, входя в здание, приветствует всех, кто стоит у входа, а не только те х детей, у которых проводит уроки. Учителя и администрация должны приветствовать друг друга, быть образцо м поведения для школьников: «Здравствуйте, уважаемые коллеги! Рада встре че в мастер-классе! Приятно видеть знакомые имена! Добрый день, коллеги!» Мне бы хотелось затронуть тему поведения учителя на ученых советах и соб раниях. К сожалению, довольно часто можно наблюдать, как педагоги, которы е призваны учить своих студентов правилам этикета, сами не всегда выполн яют эти правила. Наверное, и вам эта ситуация знакома. Попробую обозначит ь те неукоснительные правила, которые следует выполнять. На собрание не стоит опаздывать, лучше прийти за 5-10 минут до его начала. Не стоит брать с собой для проверки тетради и журналы для заполнения. Цель с обрания - решение и обсуждение важных вопросов, которые учитель может уп устить из своего внимания, или не вникнув в проблему задавать вопросы не впопад, вызывая тем самым недовольство коллег.С уважением относиться к в ыступлениям коллег, не перебивать, давая возможность выступающему выск азать свою мысль полностью. Во время выступления, докладов нельзя разгов аривать с коллегами, попутно обсуждая услышанное, даже если вы не соглас ны с тем, что услышали. Обсуждение должно носить конструктивный характер и затрагивать именно тему обсуждения, а не наболевший вопрос, который не дает покоя конкретному педагогу. Все личные вопросы лучше задать в индив идуальном порядке, исключением может стать только то, если ваш вопрос ил и ситуация иллюстрирует обсуждаемую тему. Во время выступления необходимо придерживаться регламента, но коллега м не стоит демонстративно посматривать на часы и выкрикивать с места, дл я этого есть ведущий собрания, который решает все организационные вопро сы. Во время реплик или выступлений с места необходимо встать и по возможнос ти повернуться лицом к сидящим, чтобы коллеги разговаривали с Вами, а не с о спиной. Сами выступления должны носить дружелюбный характер, высказыв ания должны быть тактичными. Ни в коем случае нельзя во время обсуждения профессиональных вопросов переходить на личные качества коллег. Недоп устимо обсуждать поведение или работу коллеги в его отсутствие. Во время собрания необходимо выключить мобильный телефон или убрать звук. После выступлений или собрания в целом необходимо поблагодарить коллег и орг анизаторов собрания за подготовку. Если вы заметили какие-то неточности или шероховатости в проведении собрания, лучше сказать об этом в тактичн ой форме индивидуально после собрания. Если во время выступления коллег а допускает стилистическую ошибку не стоит хором исправлять ее, ставя че ловека в неловкое положение, лучше также это сделать после собрания инди видуально. Задание на мастер-классе. Вы, молод ой преподаватель (учитель), пришли на корпоративную вечеринку. Подумайте , каким образом можно изменить ситуацию в свою пользу? Как оказаться в цен тре беседы? Как заставить относиться к себе как к равному, с должным внима нием и уважением? Необходимо, во-первых, решить, что это тебе нужно и получ ать удовольствие от общения с коллегами. Во - вторых, занять активную пози цию в общении, подходить к тем людям, которые вызывают симпатию, хотя псих ологи советуют войти в наибольшую компанию, послушать, о чем разговор, и в ключиться в него, при этом говорить спокойно, решительно и непринужденно . Целеустремленное движение привлекает внимание. Рассмотрим ситуации, которые могу возникнуть в образовательном учрежд ении. Ситуация 1: Учительница: “А теперь, чтобы вы лучше запомнили, какими бывают обстояте льства, составим таблицу”. Из класса раздалось недовольное нытье: “Ну за чем”, “Вот еще!”, “Давайте не будем”, “Мы и так запомним”. Учительница (озадаченно помолчав): “Ну, хорошо, таблицу мы делать не будем , сделаем только памятку”. Опять недовольные выкрики из класса: “Зачем?” “ Давайте, лучше таблицу!” и т.д. Учительница: “Ну уж нет, не захотели таблицу, будем делать памятку, сразу нужно было думать”. Оценка: Учит ель демонстрирует ученикам свое слабоволие, неуверенность в себе и неко торый страх перед самими учениками. Может это еще и не осознается ребята ми в полной мере, но любой из них способен это почувствовать. Прогнозирование : Если подобные с итуации будут повторяться, ни о какой дисциплине в классе речи уже не буд ет, как нельзя будет говорить и об уважении к учителю. Такое открытое пота кание желаниям ребят неоправданно и, в конце концов, скажется на самом уч ебном процессе, качестве обучения и отношении учеников к своему учителю. Решение : Планируя работу на урок е, учитель должен изначально решать, какой вид задания лучше подойдет дл я закрепления материала. И если уж он отступает от запланированного, то э то решение должно быть мотивировано не страхом, что ученикам не понравит ся урок и учитель. В данной ситуации, если учитель по ходу урока вдруг реши л заменить одно задание на другое, то детям необходимо объяснить причину этой перемены. Напр., слова: “Да, вы правы, таблицу мы уже не успеем составит ь, сделаем просто памятку”, - дали бы понять ребятам, что смена заданий мот ивирована, и поступками учителя управляют не их или его капризы. Кроме то го, как мне кажется, учитель должен дать понять своим ученикам, что нытье и подобный тон недопустимы на уроке. Ситуация 2: У рок немецкого языка. Перед учителем не только его группа, но и группа заболевшего учителя. Реб ята ведут себя отвратительно: говорят в полный голос, ругаются, перекиды ваются записками, самолетиками и т.д., хамят учителю (но осторожно, не впря мую). Особенно выделяется один мальчик. Учитель, стараясь не обращать внимания, ведет урок, время от времени гроз я всей галерке двойками, директором и родителями. Очередное задание - подготовить пересказ текста. Через какое-то время учительница спрашивает самого шумного ученика, гот ов ли он к пересказу. Тот отвечает, что может пересказать только первое пр едложение. Учитель: “Значит, я ставлю тебе два”. Ученик: “Нет, в таком случае я перескажу”. Учитель: “Поздно. Раньше надо было думать” Ученик: “Да я перескажу”. Такая перепалка продолжается еще несколько минут, в результате учитель ница ставит двойку, а ученик, обругав ее матом, хлопает дверью. Учитель, ничего не сказав, продолжает урок. Оценка : Здесь имеет место целый б укет педагогических ситуаций, причем видно, что отношения между учителе м и учениками второй группы давно запушены. Но если говорить о последней, то учитель откровенно сорвал свою злость. Несправедливость такого поступка заключается еще и в том, что вместо тог о, чтобы поставить «два» за поведение (что было бы, по крайней мере, честно), учитель предпочел поставить «два» за знания (вернее, за незнание), не дав у ченику возможности даже ответить. Наказание справедливо только тогда, когда, по крайней мере, является нак азанием за реальный проступок. Учительница дала понять ученику, да и кла ссу, что если она в чем-то и бессильна, то способна отыграться в другой сит уации, воспользовавшись своим положением. Мальчишка ушел униженный, с чувством глубокой несправедливости, злясь н а собственное бессилие и до глубины души ненавидя учителя. Урок всему кл ассу: месть вполне приемлема и в ней хороши все средства. Прогнозирование : Обоюдная ненав исть учителя и данного ученика усилится еще больше. Такие ситуации будут повторяться и дальше. Уважения к учителю не будет ни у этого мальчика, ни у всего класса. Решение: Учи тель должен был спросить пересказ, если уж ученик решил попробовать. Усп окоить же сильно мешающего уроку ученика можно, дав ему какое-нибудь дос таточно сложное для него задание, за которое в конце урока он получит оце нку. 3. Речевой этикет преподавателя Понятие речевой этикет преподавателя и просто речевой этикет не совпад ают в определениях. В работе А.А. Акишиной и Н.И. Формановской речевой этик ет рассматривается как «правила речевого поведения, определяемые взаи моотношениями говорящих. Такие правила приняты данным национальным ко ллективом носителей языка в зависимости от возраста, социальной принад лежности, обстановки общения» [3]. Особенность понятия речевой этикет преподавателя обусловлена специфи кой педагогического речевого общения - «задачей использования слов как средства передачи знаний и воспитания человека». По мнению А.К. Михальск ой, речевой этикет преподавателя должен стать «высшим образцом, выражаю щим систему «должных и желаемых ценностей» [2]. Понятие речевой этикет следует отграничивать от понятия языковой куль туры, так как это «умение грамотно, ясно и красиво выражать свои мысли, не прибегая к вульгарным выражениям» [4]. К культуре речи предъявляют такие т ребования, как соответствие литературно-языковым, рече-стилистическим и ситуационным нормам, а также качество содержания высказывания. Под соответствием литературно-языковым нормам имеется в виду правильн ость речи, т.е. соблюдение норм современного русского языка. Следует опир аться на оценки вариантов в словарях. Они весьма определенны: правильно - неправильно; допустимо - недопустимо; допустимо и то и другое [5]. Важным компонентом языковой культуры является языковое мастерство. Эт о не только следование нормам литературного языка, но и «умение выбирать из сосуществующих вариантов наиболее точный в смысловом отношении, сти листически уместный, выразительный» [4]. Оценки речевого мастерства мене е категоричны: лучше, хуже, вернее, яснее, точнее, уместнее. Типичными же нарушениями речевого этикета в речи преподавателей являю тся: использование единиц со сниженной стилистической окраской; злоупо требление словами, имеющими отрицательную эмоционально-оценочную конн отацию; излишняя категоричность высказываний; навешивание ярлыков; оши бки в применении обращений. Речь преподавателя должна стать для обучающ ихся «риторическим идеалом» не только в плане соблюдения языковых норм, но и с точки зрения выполнения правил речевого этикета. Преподавателю не обходимо следить за тем, чтобы установить контакт доброжелательного и д оверительного общения, создать атмосферу тепла и уважения, что поможет д ать студенту то чувство «социальной защищенности», которое, как утвержд ают психологи, необходимо для нормальной жизни в обществе. Даже взрослые сетуют: «Если же почему-либо мы не надеемся на помощь других людей, их под держку, доброжелательность, мы испытываем тяжелые и болезненные пережи вания» [6]. Данное утверждение приобретает еще большую актуальность, когда мы гово рим о формирующейся личности молодого человека, для которого каждое нео сторожно выбранное слово может оказаться трагичным. В условиях перехода от школы к 1-му курсу, когда происходит изменение целе вых установок и приемов учения, преподавателям вузов необходимо убедит ь и побудить вчерашних школьников работать на понимание, а не на запомин ание. Это требует от преподавателя огромных затрат сил и времени, и опред еляющую роль в этой ситуации играет здоровый психологический климат в в узе, создание которого невозможно без использования преподавателями п равил речевого этикета, основная задача которого - установление контакт а доброжелательного и доверительного общения. Но соблюдение требовани й речевого этикета важно еще и потому, что процесс обучения и контроль зн аний несут в себе элемент стресса для студентов, в особенности на началь ных курсах, т.к. происходит процесс адаптации вчерашних учеников к систе ме обучения в вузе. Задача преподавателя состоит в том, чтобы добрым вежливым словом и уважи тельным отношением помочь пройти этот путь адаптации, а также смягчить с трессовые ситуации во время контроля знаний. Исследователи подчеркивают, что «важно стремиться взвешивать каждое с вое слово, понимать, что оно является сильнейшим раздражителем, может ок азать огромное воздействие на человека» [7]. Большое значение имеет ориентация на учебный диалог. Если он становитьс я системой взаимодействия педагога и обучаемых, то у последних формируе тся активное отношение к овладению информацией, снижается страх перед н еправильным высказыванием (поскольку ошибка не влечет за собой негатив ной оценки) и закрепляются доверительные отношения с преподавателем, ко торый постоянно побуждает к нестандартному мышлению. К такому обучению нужно готовить не только педагогов, но и обучающихся. Е сли студент привык к роли пассивного «получателя знаний», то трудно ожид ать от него мгновенной перестройки. Студенту необходимо увидеть в препо давателе заинтересованного собеседника и сотрудника, что непосредстве нно связано с тем, как владеет преподаватель правилами речевого этикета. При характеристике коммуникативного поведения преподавателя очень ва жны такие свойства, как тон речи, манера обращаться к студентам, отвечать им, оправданность использования оценочных суждений, характер мимики, дв ижений, жестов, сопутствующих сказанному. В книге В.В. Соколовой «Культур а речи и культура общения» приводятся слова А.С. Макаренко о том, что очень важно, каким тоном говорит педагог; что одну и ту же фразу можно произнест и пятьюдесятью способами. Однако применение теоретических сведений о речевом этикете и правилах культуры педагогического общения на практике вызывает определенные тр удности. Различные мелкие недоразумения и ссоры, ежедневные конфликты, в незапные кризисные ситуации требуют со стороны преподавателя верной и действенной реакции. Иногда педагоги срываются на повышенный тон или да же на крик, объясняя это тем, что преподаватель - «тоже человек». «Тоже чел овек» - не оправдание; такого рода поведение - признак его профнепригодно сти. Заключение Современному специалисту необходимо владение этикетом. Не бездумное е го соблюдение просто потому, что так принято или выгодно; не отрицание эт икета под предлогом, что это только техника, тогда как важны нравственны е нормы и принципы. Необходимо знание сущности и содержания этикета, осо знание его целесообразности и разумности. А для этого в профессиональной подготовке необходимо, во-первых, введени е специальной учебной дисциплины, содержанием которой будет этикет и те оретические основы обучения его правилам детей дошкольного возраста. В о-вторых, надо, чтобы студент в процессе познания азов профессии наблюда л нравственное, эстетичное и этикетное поведение преподавателей вуза, н аглядно видел, что соблюдение этикета отражает внутреннюю сущность пед агога, показывает (детям, родителям, студентам, коллегам) отношение препо давателя к окружающим людям, его готовность к личностно-ориентированно му общению, проявлению педагогического такта. Значительная роль этикета в жизни современного общества, а также в педаг огической деятельности, объясняется рядом выполняемых им функций: регу лятивной, опознавательной, идентификационной, коммуникативной, этичес кой, эстетической, воспитательной. Эти функции могут быть использованы и субъектом педагогической деятельности. Этикет является регулятором п оведения, и, следовательно, педагог может выбрать наиболее успешную лини ю поведения, а также ориентироваться на возможные варианты поведения де тей и взрослых людей. Нередко соблюдение или отрицание студентами этике та дает преподавателю вуза дополнительные сведения об участниках проц есса педагогической подготовки, например, принадлежность к той или иной социальной группе и национальности, представление о семье и семейном во спитании студента, уровне его образованности, настроя на общество, общес твенную жизнь и педагогическую профессию. Соблюдение этикета студенто м и преподавателем способствует установлению успешных, нередко и довер ительных, отношений между ними, что создает благоприятные условия для ус пешного воспитания педагога-дошкольника. Создаются условия для укрепл ения в студентах нравственного потенциала и эстетического восприятия жизни, людей, природы. Наконец, соблюдение этикета способствует совершен ствованию личности, взявшей на вооружение правила, в которых проявляетс я уважение к людям и потребность самому быть приятным участником общени я, как делового, так и личного. Учитывая функции этикета, педагог имеет возможность разумно строить св ое поведение, создавая благоприятные для педагогического общения усло вия, что способствует повышению качества его деятельности, развитию доб рожелательных отношений с коллегами, повышению его авторитета. Совреме нное педагогическое учебное заведение, будь то детский сад, школа, колле дж или университет, является открытой образовательно-воспитательной с истемой, доступной различным по многим показателям людям (национальнос ти, социальному положению, психологическим и возрастным особенностям, в зглядам, образовательному уровню и т.д.). Правила этикета учитывают все эт и различия, потому их соблюдение успешно сказывается на воспитательно-о бразовательном процессе. Зная этикет, педагог определит, как вести себя наилучшим образом в той или иной группе детей и взрослых людей. Но для это го недостаточно изучения этикета на специальных занятиях. Он должен вид еть, как поступает преподаватель, осуществляющий профессиональную под готовку, поступает ли он в соответствии с возникшей ситуацией, успешно л и строит свои отношения с коллегами и студентами, помогает ли ему соблюд ение этикета добиваться успеха в педагогической деятельности. Этикет базируется на морально-нравственной и формально-организационно й основах. Прежде всего, он несет в себе нравственную нагрузку, укрепляя м оральное состояние общества, являясь практическим отражением в поведе нии личности норм морали. Можно сказать, что этикет дает педагогу техник у поведения, позволяющую ему демонстрировать нравственное отношение к окружающим людям. Формально-организационная основа этикета обнаруживается в наглядном п роявлении человеком уважения и доброжелательности к людям, в выполнени и для этого ряда общепринятых поведенческих операций, в придании нравст венному требованию уважения конкретной поведенческой формы. Когда мы г оворим о любви, уважении, доброжелательном отношении к людям, мы говорим о нравственном отношении, или нравственных качествах личности. Когда же мы задумываемся, как внешне проявить нравственное отношение, на помощь п риходят правила этикета. Например, студент видит, что преподаватель, вхо дя в аудиторию, здоровается со студентами первым, и узнает, что есть такое правило: первым здоровается тот, кто приходит к коллективу людей. Но и поз дороваться преподавателю следует так, чтобы настроить студентов на доб рожелательно-деловой лад, а значит, улыбнуться, не допустить хмурого или недовольного взгляда. Смотреть на студентов так, чтобы у них возникало о щущение доверия и радости от встречи с преподавателем, и чтобы они тоже в идели: преподаватель, как и они, рад этой встрече. В данном случае мы говор им о технологии поведения преподавателя, через которую он демонстрируе т нравственное отношение к тем, кто пришел к нему овладевать педагогичес кой профессией. Литература 1. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра. // Высшее образование в России. - 2009. - № 3. 2. Михальская А.К. Педагогическая риторика. - М., 2008. 3. Акишина А.А., Формановская Н.И. Русский речевой этикет. - М., 1983. 4. Васильева А.Н. Основы культуры речи - М., 2000. 5. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка - М., 2005. 6. Прихожан А. Хочу, чтоб меня понимали. //Популярная психология. Хрестомати я. - М., 2007. 7. Рукавчук Л.Н. Энциклопедия этикета. - С.-Пб., 2007.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Дорогая, что у нас сегодня на ужин?
- Очень ленивые голубцы!
- Это как?
- Капуста на балконе, фарш в морозилке!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по культуре и искусству "Пути совершенствования этикета преподавателя", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru