Курсовая: Что стало бы с литературой, если бы не было музыки - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Что стало бы с литературой, если бы не было музыки

Банк рефератов / Литература

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 298 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

14 Московский институ т повышения квалификации работников образования Курсовая работа Учителя музыки Тема : Что стало бы с литературой , если бы не было музыки. 1999 год Искусство за нимает в жизни каждого человека большое м есто . Мы даже не можем себе представить жизнь общества без искусс тва среди всего его многообразия можно выделить два вида : музыку и литературу , с которыми ос обенно часто приходится сталкиваться в жизни . Похожи ли эти два вида искусства ? Что у них общего ? В чём различие ? Безуслов но , это сложный вопрос . Но даже ребенку я с но , что общее , связующее звено музыки и литературы это звук . Литература – это искусство слова , а слова как известно , состоят из звуков и , конечно ж е , из звуков создаётся музыка. Великий педагог В.А . Сухомлинский писал «Слово никогда не может до конца объяс нить всю глубину музыки , но без сл ова нельзя приблизиться к этой тончайшей сферы познания чувств» Доказательством этого служит то , что , слушая музыкальные произведения , человек представ ляет себе картины и образы , а этот зри тельный ряд обличается в словарну ю фо рму. Музыка , так же , как и литература , с опровождает нас всю жизнь , она учит , в ней человек находит выражение самых высоких чувств и тонких душевных переживаний . Так что эмоциональное воздействие этих двух видов искусств огромно и это , безусловно , их р однит. Литература помогает познать мир , музыка также учит жизни . Писатель создает литерату рное произведение , чтобы передать свои мнения и чувства , свое видение жизни , ставя п еред собой задачу , повлиять на читателя . Т акова и основная цель композитора. П.И . Чайковский писал : «Я желал бы всеми силами своей души , чтобы музыка моя распространялась , чтобы увеличилось число людей , любящих её , находящих в ней уте шение и подпору» . И , конечно же , оба ви да искусства объединяют фантазии и окрылённос ть , которые движут т ворческий процес с . Безусловно , что отражается и в школьной программе по музыке , она направляет на установление внутренних связей музыки с ли тературой. Взаимосвязь музыки и литературы – эт о объёмная тема , но не раз уже затраги валась на уроках музыки и в нач ал ьной школе . Настало время , когда отдельные наблюдения следует обобщить и связь литерату ры с музыкой , изучаемых в школе , рассмотре ть более обстоятельно и углубленно . Дети д олжны почувствовать , что два вида искусства не только не отделимы друг от друга , н о напротив , связаны многими нитя ми , и знания одного из них помогает бо лее глубокому восприятию и пониманию другого . Известный французский писатель и музыкант Ромен Роллан писал : «Границы отдельных иску сств отнюдь не столь абсолютны и замкнуты , как это пол а гают , теоретики : искусства ежеминутно переходят одно в другое , один род искусства находит своё отражени е продолжение и завершение в другом» . Эти слова помогут , глубже осознать задачу , ко торая встает уже с первого урок пятого класса , и представить перспе к тиву , которая в процессе учёбы откроется перед учащимися и выйдет далеко за пределы их школьных знаний. Главная идея : музыка и литература , рентроспективые связи. В первом классе четвертой четверти дети знакомятся с темой «Что такое музыка льная речь ?» Уже с первого урока учитель с детьми выясняют , что музыка с остоит из музыкальных звуков , и они могут быть очень разными : высокими и низкими , громкими и тихими , быстрыми и медленными , плавными и прыгающими вверх и вниз и т.д . В тоже время в жизни есть звуки не м узыкальные , такие звуки наз ывают шумовыми . На уроке нужно научить реб ят различать шумовые и музыкальные звуки . Привожу фрагмент урока : читаю стихотворение А. А . Короленко. Все на свете дети знают, Звуки разные бывают : Журавлей прощальный клёкот, Самолёт а громкий рокот, Гул машины во дворе, Лай собаки в конуре, Стук колёс и шум станка, Тихий шелест ветерка. Эти звуки – шумовые Только есть ещё другие : Не шуршащие , не стуки – Музыкальные есть звуки. О музыкальны х звуках рассказывается в сказке про девочку Нину , кошку Мурку , пианино. Жила . - была девочка звали её Нина . Как-то подарили ей пианино на день рождени я , а она играть на нем не умела : во т и давай стучать по клавишам , перепугала даже кошку Мурку . Рассердилась Нина , и спать пошла . Уснула девочк а , и присн ился ей удивительный сон : Будто дома она и кошка И сидит она у окошка. А за спиной : «Бум , бум !» Обернулась Нина , услышав шум, Видит – пианино шагает, Крышку , как рот открывает. А под крышкой клавиши в ряд, Словно зубы торчат. Вот– вот сер дитое пианино Проглотит девочку Нину. Ой , как же она испугалась ! Хотела у бежать , да не может. Но тут кошка на клавиши – прыг ! И чудо случилось вмиг Мурка по клавишам идет, А пианино поёт , Мурка неслышно ступа ет А пианино ей ласково отвечает. Тут вто рое чудо случилось – Кошка вдруг говорить научилась : «Мяу , всё тебе расскажу, Хочешь , секрет покажу !» – Нине она говорит И заглянуть в пианино велит, Сама же хвостом виляет, Клавиши лапками нажимает. Налево Мурка пойдёт – Низким голосом пианино поёт, А если повернёт правее – Звуки всё Выше , нежнее. В пианино как заглянула Нина , так и ахнула к каждой клавише молоточек приделан , а сзади целый ряд струн , да все разные ! У струн корот ких и тонких Голос высокий и звонкий А чем толще , длиннее стр уна, Тем ниже звучит она. Клавишу Мурка нажимает – Молоточек по струне ударяет, Струна звенит , поёт, Мурка дальше идёт Думает девочка Нина : «Совсем нестрашное пианино, Надо только его не бить, Кулаками по нему не колотить, А бережно клавиш касат ься – Вот оно и не будет кусаться». Тут наступил о утро и сон прервался : Нина встала , ла сково дотронулась до клавиш . В ответ послы шались добрые голоса струн. Во втором классе дети знакомятся с темой «Развитие музыки» Задачи : На музыкаль ных примерах позна комить детей с разв итием , дать , понять , что музыка находится в сегда в движении , познакомить учеников с п онятием лад – как важное средство развит ие музыки , показать ученикам как сопоставлени е и развитие музыки различие тембров влия ют на разные , динамически е изменения - одно из средств развития музыки . Так же познакомить детей с такими музыкальными терминами как : лад , тембр , динамика через литературное слово. Известно , насколько тема мажорный минорны й лад сложна для объяснения и как тру дно воспринимают её дет и. Сказка «два брата» облегчает её воспр иятие. В давние – давние времена в сказ очной стране под названием Звукландия правил король Дин – дон Седьмой . Больше все го на свете он любил спать да скучать . Бывало сидит он на своём троне и скучает . От скуки ногами поболтает , от скуки прикажет печенье подать, А солдатам – песню запевать Солдаты были у него необычные – Все , как один , песцы отличные. И за это , кстати сказать, Стал Дин – дон их звуками звать. Споют звуки королю одну песню , другу ю, Король захрап ит , и звуки тоже на боковую. Спят себе до утра. Утром встанут , крикнут : «Ура !» Король проснется С боку на бок перевернётся И все заново начнется : Скука , печенье , солдатское пение. От этой жизни Звуки до того обленились, Что петь , как следует совсем разучились. Король был ужасно огорчён. Даже скучать перестал он. Заставляет их петь и так и сяк, А они не хотят никак. Но вот од нажды прибыли в Звукландию из далёкой стр аны Ладии два брата, Один был весёлый , плясун – хохотун, Другой грустный , задумчи вый. Весёлого звали Мажор , а грустн ого Минор . Мажор и Минор о беде короля узнали и решили помочь ему. Во дворец явились, Королю , как положено , поклонились, - Здравствуй , Дин – дон , - говорят Хотим послушать твоих солдат. - А ну , - скомандовал Звуками к оро ль , - Запевать , все изволь ! Раз , два , раз , два ! Запели звуки , кто в лес , кто по дрова Не выдержали этой музыки братья, Закричали на два голоса : «Хватит !» Давай , - говорят , - Дин – дон , мы теб е поможем. Из звуков твоих песню ладную сложим. Выстроил Мажор Звуки в ряд – Получился звукоряд. Скомандовал им Мажор : «На тон , полутон , рассчитайтесь ! З вуки быстренько рассчитались . - Тон , тон , полутон, Тон , тон , тон , полутон. - Запевай ! – скомандовал Мажор Звуки запели. (Звукоряд C – dir .) Вверх и вниз. Со сл овами : «Все мы дружно вст али в ряд , получился звукоряд. Не простой – мажорный , радостный , зад орный !» Кончили Звук и петь – шагнул вперёд Минор . Скомандовал : «На тон . Полутон рассчитайтесь !» Звуки сразу почему-то загрустили , нехотя рассчитались. - Тон , пол утон, Тон , тон , полутон, Тон , тон. - Запевай ! – скомандовал Минор. Звуки запел и. (звучит звукоряд a – moll ) вверх , вниз «Мы минорный звукоряд, Грустных звуков длинный ряд. Песню грустную поём и сейчас мы з аревём» С тех пор наступил порядок в Звукляндии . Дин – дон по-другому жить стал . Под новую музыку спать перестал. Загрустит он – Минор явится, Захочет веселиться – Мажор появится. Стали Звуки жить ладно, И песни зазвучали складно. Литературное слово имеет большое значение и в русском народном творч естве . Человек стремился выразить в музыке свое отношение к миру , земле , небу , солнцу , звёзд ам . Он поклонялся им , наделяя солнце , огонь , воду , землю , ветер своими человеческими ч ертами , просил заклиная их , даровать тепло , свет , удачу . Вера в божественные с илы природы привела к созданию древни х языческих образов , праздников , игр . Эти о бряды сопровождались плясками , музыкой . Слова заклинаний не только произносились , но и п елись. Пропетое слово звучало сильнее и выра зительней , чем сказанное , оно становилось му зыкой . Древняя обрядовая музыка проста и лаконична . Передавалась из уст в уста , она веками шлифовалась ; в ней сохранилис ь лишь самые яркие напевы , мелодические об ороты , интонации . Современный фольклор сохранил живую связь с народными традициями. В третьем классе дети знакомятся с темой «музыка моего народа» . Нужно об ъяснить различие между песнями народными и композиторскими . Рассказываю ребятам , что многи е песни слагались в то далёкое время , когда почти невозможно было встретить музыкал ьно грамотного челов е ка . В те времена песни сочиняли самоучки , любители пес ен и играли на народных инструментах . Это были талантливые люди , мы видели это по множеству дошедших до нас прекрасных с таринных народных песен , Народные песни не записывались , пели их по слуху передов а я от одного поколения к друг ому , из поколения в поколение . Задача темы «Музыка моего народа» заключается в том , что на конкретных музыкальных примерах п оказать , разнообразие русской музыки и здесь литература также неотделима от музыки. На уроках можно испо льзовать и детских фольклор : скороговорки , заклички , прибау тки , считалки , дразнилки . С рождения маленький ребёнок слышит от мамы народные детские песенки. Ой , люли , люли , люли, Прилетели к нам гули…. Ладушки , ладушки, Где были у бабушки…. Под эти песен ки с ребёнком иг рают взрослые , под них ребёнок засыпает . Н о вот ребёнок подрос , и , наверное , не р аз с друзьями водит хороводы на чьих нибудь именинах и поет : «Как на Ваниных именинах , Испекли мы каравай, Вот такой ширины, Вот такой вышины, Вот такой низины, Вот такой ужины. Каравай , каравай, Кого любишь , выбирай !» Или еще пример песни – припляски : Баба сеяла горох – Прыг , скок ! прыг , скок ! Зацепилась за порог. Прыг , скок , прыг , скок ! Баба шла , шла , шла, Пирожок нашла Села , поела , опять пошл а Баба стала на носок, А потом на пятку. Стала , русского плясать, А потом вприсядку. Можно на уроках познакомить ребят с закличкой (детская песенка закликательного хара ктера , обращённая , как правило , к силам при роды ). Жаворонки прилетите, Студеную зи му унесите, Теплу весну п ринесите ! Зима нам надоела, Весь хлеб у нас поела. Русская народная музыка богата и разн ообразна , в ней мы встретили и песенность , и танцевальность , и маршевость. Народная музыка , народная сказка , былины , сказания легли в основу многих произ ведений великих русских композиторов : как М.И . Глинка , П.И Чайковский , М.П . Мусорский , А.П . Бородин , Н.А . Римский – Корсаков и друг их. Говоря , о том , как создавалась в на роде музыка , нужно сказать , что на Руси любили играть на различных музыка льных инструментах (балалайке , гармошке , свирели , дом ре ). Большим знатоком русской народной музыки и инструментов был Василий Васильевич Ан дреев , его любимым инструментом была балалайк а . Вот что вспоминает сам автор . «Был т ихий июньский вечер . Я сидел на т е ррасе своего деревянного дома и наслаждался тишиной деревенского вечера . Совершенно неож иданно я услыхал дотоле еще неведомые для меня звуки… игрок наигрывал плясовую пес ню вначале довольно медленным темпом , а по том все быстрее и быстрее . Звуки разгорали с ь все ярче , мелодия лилась , по лная ритма , неудержимо подталкивала к пляске… Я сорвался с места и подбежал к флигелю , откуда неслись звуки ; передо мной на ступеньках крыльца сидел крестьянин и играл… на балалайке ! Я был поражен ритмичн остью и оригинальност ь ю приёма иг ры на балалайке и никак не мог понять , как такой убогий с виду , несовершенный инструмент , только с тремя , струнами может давать столько звуков !… присмотревшись в нимательно , как играл Антон (имя работника ), я попросил его тут же показать некотор ы е приёмы игры». Василий Андреев с детства интересовался музыкальными инструментами , бытовавшими у кр естьян . Ко времени составления своих знаменит ых чертежей он уже совершенно свободно иг рал на гармошке на пастушьей брёлке , на свирели и многом другом . В нес кольк о дней постиг он все премудрости игры Антона . Балалайка… есть инструмент , ставший музыкальным символом того или иного народа . Например , гитара – испанский национальный инструмент , мандолина – итальянский инструмент , волынка – шотландский , бандура – у к раинский . Все в мире знают , чт о балалайка – это русское . Её название «балалайка» , давно привлекало внимание исследов ателей . Родство с такими словами как балак ать , балабонишь , балагуришь , что , значит болтать , пустозвонить . А эти слова произошли от татарски х слов «бала» – ребенок , «балалар» – дети , не отсюда ли наше баловство , то есть резвиться , ребячиться ? Не передают ли все эти понятия , до полняя друг друга , суть балалайки – инстр умента легкого , забавного , бренчливого , не очен ь в те времена серьезного. Просл ушав на уроке веселую плясов ую в исполнении оркестра народных инструменто в , ребята сами определяют какие инструменты такого оркестра они знают . Говорю , что о снову такого оркестра составляют такие инстру менты : баян , балалайка , домра (можно показать слайды н ародных инструментов ). Говоря об ударных инструментах , напоминаю , что д ети уже сами пользовались ложками и бубна ми , которые также входят в состав оркестра . При знакомстве с темой «народная музыка» также ввожу ребят в мир музыки , не только музыкально выраз и тельными с редствами , но и литературным словом. Уже с первых уроков музыки р ебята учились слышать даже в самом просто м произведении отражение жизни . Поэтому и сама музыка становилась для них частицей жизни . Дети постепенно понимали , что музыка , прежде всего , рассказывает о человеке , о людях . Она выражает их чувства , мысли , рисует их характер , воплощает всё то , что связано с человеком . Жизнь – это источник музыки , это становилось для ребят истиной . Ребята усвоили , что музыка о шк оле рождена самой школьной жи з нью , музыка о войне самой войною и так далее . Музыка вечная , радостная – это о тражение человеческой радости , музыка печальная – отражение горести и печали человека. В шестом классе рассматриваются проблемы связи музыки с жизнью , с други х позиций : если жизн ь рождает музыку , то музыка в свою очередь воздействует на человека , на жизнь. Чтобы понять это , надо разъяснить ребя там следующее : музыка сама по себе не может оказать какое – либо воздействие н а жизнь , но она может с большой силой , влиять , на человека , р ождать , в нё м те или иные чувства , менять его хара ктер , силу воли , музыка , может возбуждать в человеке смелость , воспитывать в нём благ ородство , доброту и так далее . Иными слова ми влияние музыки сказывается на всей дея тельности человека , на его поведении и уже через человека музыка воздействует на жизнь . В этом и заключается огромн ая преобразующая сила. О том , как воздействует музыка , показы вают на примере отрывка из книги М . Та скольского «Фредерик Жюлио – Кюри» « Сим фония». В мае 1942 года французский физи к профессор Ланжевен не смог прочитать свою очередную лекцию . Накануне передали ему н айденную на железнодорожном полотне скомканную записку от доктора , который сообщала , что её везут в Освенцим , а мужа , любимого ученика Ланжевена , фашисты расстреляли . В а у дитории стояла напряженная тишина. - Поставьте , пожалуйста , настоящую пластинку. - Какую ? - Девятую симфонию Бе тховена. Он слушал , закрыв глаза , приложив руки к ве кам своим обычным жестом . Музыка кончилась . Он поднялся глаза его были полны слёз. - Боль ше я ни чего не могу сказать вам сегодня. - И он ушёл . (Звуча ние фрагмента девятой симфонии Л . Бетховена ). О преобразующей силе музыки можно говорить н а примере Ленинградской симфонии Д.Д . Шостаков ича , о том , как и в каких условиях , создавалась эта музыка, чем симфония яви лась для всех людей на Земле. Предлагаю еще один фрагмент урока. Композитор работал над симфонией в су ровые дни обороны Ленинграда , когда город был лишен света и топлива , когда от го лода из рук выпадало перо . После ночных дежурств , потрясё нный трагедией своего родного города , Шостакович работал с лихорадо чной быстротой . «Мне хотелось… воссоздать кар тину душевной жизни человека , оглушенного гиг антским молотом войны , - писал он . – Мне хотелось рассказать о его тревогах , о е го страданиях , о е г о мужестве , о его радостях». Беспрерывное отстукивание малого барабана постепенно становится почти невыносимым . Это ставшая теперь известной на весь мир т ема нашествия воспринимается как символ тупой , бесчеловечной фашистской военщины . «Музыка б ушует неист ово . Товарищи это о нас , это о сентябрьских днях Ленинграда , полных гнева и вызова . Яростно гремит оркестр , все в той же монотонной фразе звенят фанфары и неудержимо несут душу навстречу смертельному бою , « – писала поэтесса О . Берггольц. Исполнение симфон ии было в то время свидетельством мужества , патриотизма , вер ы в победу . Отстаивать свой город и св ое искусство до последней капли крови . На уроке можно предложить два отрывка из поэмы Миколы Бажан. « Седьмая симфония Шостаковича» Поступь чудовищ . Грохот у бийц . Топ от сапог. Все шире . Все глубже . Все ближе. Бьёт в землю . Бьёт в степь . Бьёт в порог. Валит . Ревет. Пастью пылающей лижет. Плещат удары . Плещат пожары. Стук . Гром . Крик. Машин бронированных ромбы. Сквозь небо проверчены бомбы…. Дробь ! Еще раз дробь ! Еще раз вопль. Еще раз зык. Он жаждет простора . Звук страшно расши рен. Взвивается эхо : « VORWAVFS !» Горлопанит : « SIEG !» И второй фрагмент из поэмы. Вы нам рассказали , товарищ Дмитрий, О том , что любой про себя повторяе т, Сквозь горе и крах прорастает жив отворность. Высокая боль музыканта отважного, Худого , усталого громовержца, Объединило волнением каждого – К горячему сердцу припаяно сердце. О музыки благословенной соборность ! Слушание «Эпизода нашествия». Преобразующая сила была таковой , что п роизведен ие слушали и бойцы Сопротивлени я Франции , Югославии , подпольщики Болгарии , её слушали наши партизаны в лесах. После исполнения симфонии один из вид ных американских критиков писал : «Какой дьяво л может победить народ , способный создавать музыку подобной это й !». Следующие темы , в которых литература играет большую роль , это образ в музыке и музыкальная драмату ргия . С этими темами дети знакомятся в седьмом классе . На уроках ребята знакомятся с фрагментами из опер , узнают , что для их сочинения необходимо либретт о (кра ткий пересказ содержания оперы , балета , оперет ты ) в котором написаны не только слова для пения , но , прежде всего , определены п оследовательность событий , характеры действующих лиц , их взаимоотношения , развития. Либретто определ яет главную тему , содерж ания и смысл всей оперы . В основу оперных либретто кладётся известное литературное произведение . П оэтому , изучая крупные музыкальные сценические произведения , мы знакомимся с либретто и с самим литературным произведением . Здесь т оже можно говорить о богат с тве литературного слова в музыке. Знакомя детей с увертюрой из оперы «Руслан и Людмила» М.И . Глинки следует с казать , что увертюрой называется большое , разв ернутое вступление к опере , но иногда увер тюра бывает вполне самостоятельным музыкальным произведен ием , чаще всего с каким – либо программным названием «Торжественная» , «Праздничная» и так далее. В увертюре из оперы звучат музыкальны е темы главных героев : тема Руслана , тема любви к Людмиле , тема Черномора . На эт ом же музыкальном примере ребята знакомятс я с понятием сонатная форма в муз ыке. Основным признаком сонатной формы являетс я столкновение или сопоставление двух литерат урных или музыкальных образов , которые между собой контактируют , вступают в конфликт , или наоборот дополняют друг друга . Так в уверт юре два основных образа дополня ют друг друга в развитии , не противореча , друг другу и не вступая в конфликты (тема Руслана и любви ) по принципу доп олнения , (тема Руслана и тема Черномора ) по принципу контраста . Слушая оперы , наблюдая за развитием и столкн о вением м узыкальных образов , мы одновременно следим за либретто , словно читаем книгу . Связь музы ки с литературой , лежащая в основе оперног о искусства , несомненно , обогащает каждое из этих искусств и одновременно делает их более доступными , понятными широко м у кругу слушателей и зрителей. В своей курсовой работе я пыталась рассказать о взаимосвязи двух видов искусс тв : музыки и литературы. Без литературы в музыке исчезли бы музыкальные жанры , такие как песни , романс (так как без стихов нельзя написать п есню ) оп ера , балет (так как без пье сы , предназначенной для постановки на сцене нельзя сочинить оперу , балет ) отсюда следует , что литература необходима музыке , она её обогащает. Теперь я хочу подробно , остановится на теме : «Что стало бы с литературой , есл и бы не бы ло музыки» . С темой дети знакомятся в пятом классе . Прежде всего , если бы не было музы ки в литературе , то все стихи , сколько бы не писали их поэты всего мира , оста лись бы только стихами и никогда не с могли бы превратиться в песни . А ведь очень многие стих и писались специально для того , чтобы композиторы сочиняли на них музыку . Без музыки эти стихи лишены достаточной силы для самостоятельной жизни. Музыка обогащает литературу не только превращая стихи в песню , писателями и п оэтами написано много разных лите ратурных произведений , в которых рассказывается о музыке , а в некоторых музыка становится гл авным действующим лицом . Это , прежде всего сказки , которые можно назвать музыкальными ск азками . А.С . Пушкин начинает свою поэму «Ру слан и Людмила» следующими слова м и. У лукоморья дуб зеленый, Златая цепь на дубе том, И днем и ночью кот ученый Все ходит по цепи кругом. Идет направо – песнь заводит, Налево – сказку говорит. Вот так подчеркнул Пушкин близость песни (музык и ) и сказки (литературы ), их нерасторжимую с вязь. Музыка звучит во многих сказках у всех народов мира . В сказке рассказывается о том , как хитрый ворон у птичек песню отнял , а охотник , который любил слуш ать эти песни , помог птичкам и вернул им песню . Вот содержание сказки : В уютном гнёздышке жили три ма ленькие птички – три пуночки. Пуночка мать каждый день летала за добычей , а птенчики сидели в гнездышке и пели свою песенку . Только появится солны шко , пуночки начинают петь : Солн це , землю лучами согрей, Чтобы птичкам весело было, Чтобы пуночка в гнездышко деткам скорей И личинок , и мошек носила. А – я – гу – на – ля – ля ! А – я – гу – на – ля – ля ! Далек о слышна песня пуночек. Услыхал её ворон . Подлетел к птенчикам и говорит : - Хорошо вы поёте ! Спойте-ка ещё разок да погромче ! Закры ли птенчики глазки и зап ели , что е сть силы . Схватил тут ворон песенку клювом вырвал её у пуночек и полетел в свое гнездо на скалах . Прилетел к себе и запел : Сол нце , землю лучами согрей, Чтобы мыши из нор выбегали, Чтобы вороны в гнезда для черных детей, Поскорее добычу таскали. А – я – гу – на – кар - -кар ! А – я – гу – на – кар - -кар ! Приле тела пуночка мать к гнездышку . Видит малыш и – птенчики горько плачут. - О чем вы плачет е , дети ? Кто вас обидел ? Спрашивает она. - Отвечают ей птенчик и сквозь слезы - Хитрый ворон отнял у на с песенку ! - Ай – ай – ай ! – огорчилась пуночка мать, - А куда же улете л ворон ? - Вон в ту сторон у , где скалы над морем. - Не плачьте , я по зову на помощь человека с луком . Он на м поможет. Полет ела пуночка к охотнику. Прилетела , села около землянки и см отрит на дверь . Увидел её охотник и спрашивает : - Зачем ты прилетела ко мне , маленькая пуночка ? - Добрый человек , ты все можешь сделать . Помоги нам , ворон от нял у нас песенку ! Охотник подумал и с казал : - Хороша ваша песенка . Я так любил слушать её по у т рам ! Укажите мне , куда улетел ворон. - Вон на тех скал ах над морем гнездо ворона , - ответила пуно чка. Взял охотник лук со стрелами и отправился к скалам . Следом за охотником полетела и пуночка . Подошел охотник к скале , а в орон сидит и поет : Сол нце , землю лучами согрей, Чтобы мыши из нор выбегали, Чтобы вороны в гнезда для черных детей, Поскорее добычу таскали. А – я – гу – на – кар - -кар ! А – я – гу – на – кар - -кар ! «Вот я тебя сейчас проучу , старый крикун !» Подум ал охотник и стал прицеливаться в ворон а . А ворон ничего не видит и н е слышит . Открыл клюв , выпустил язык и поёт . Песенка так и вертится на кончике вороньего языка . Натянул охотник лук и пустил стрелу . Полетела стрела и вырвала п есенку из вороньего клюва вместе с кончик ом языка . Начала падать песенка со скалы в море , а пуночка подхватила её налету и понесла в гнездышко к своим птенчикам . (звучит фрагмент из музыки М . Матвеева в исполнении оркестра русских нар одных инструментов им . В . Андреева «Летели две птички» ) Потерял ворон песню вместе с ко нчиком своего языка . С тех пор и стал совсем безголосый , петь не умеет только каркает . А пуночки , чуть покажется утренн ее солнышко , опять распевают : Солн це , землю лучами согрей, Чтобы птичкам весело было, Чтобы пуночка в гнездышко деткам скор ей И личино к , и мошек носила. А – я – гу – на – ля – ля ! А – я – гу – на – ля – ля ! Так поют они и вспоминают доброго охотника , вернувшего им песню . (фрагмент в исполнении оркестра народных инструментов им . В . Андрее ва «Северные пейзажи» ) Еще одна сказка , (авторская ) котора я не могла бы появиться без музыки . Фр агмент из сказки «Музыкальные игрушки» В . Ф . Одоевского , где главное действующее лицо – музыкальный инструмент «табакерка» и ма ленький мальчик , которого заинтересовал этот чудо – инструмент , его звучание , внешн и й вид. Краткое изложение фрагмента сказки. Папен ька поставил на стол табакерку . «Поди-ка с юда , Миша , посмотри» , сказал он . Да уж и было чего посмотреть . Какая прекрасная та бакерка ! Пестренькая , а что на крышке-то ! Во рота , башенки , домик , другой , третий , че т вертый – и счесть нельзя , и всё мал мала меньше , и все золотые , а деревья-то тоже золотые , листики на них серебренные , а за деревьями встаёт солнышко , и от него розовые лучи расходятся по всему небу. - Что это за горо док ? – спросил Миша. Это городок Динь -Динь , отвечал папенька и тронул пружинку . И что же ? Вдруг , невидим о где , заиграла музыка . Откуда слышна эта музыка Миша не мог понять : он ходил и к дверям , – не из другой ли к омнаты ? И к часам – не из часов л и ? И к бюро , и к горке , прислушивался то в том, то в другом месте , см отрел и под стол . Наконец Миша уверился , что музыка точно играла в табакерке . Он подошел к ней , смотрит , а из-за деревь ев солнышко выходит , крадется потихоньку по небу , а небо и городок всё светлее и светлее , окошки горят ярким огнем, и от башенок будто сияние . Вот Солнышко перешло через небо на другую сторону , в сё ниже и ниже , и наконец за пригорком совсем скрылось , и городок потемнел , став ни закрылись , и башенки померкли , только н енадолго . Вот затеплилась звёздочка , вот друга я , вот и месяц рогатый выглянул из за деревьев , и в городке стало о пять светлее , окошки засеребрились , и от б ашенок потянулись синеватые лучи. Папенька поднял крышку на табакерке , и что-то увидел Миша ? И колокольчики , и молоточки , и валик , и колеса… Миша удивилс я. «Зачем эти колокольчики ? Зачем молоточ ки ? Зачем валик с крючками ? – спрашивал Миша у папеньки . А папенька отвечает : «Н е скажу тебе , Миша , сам посмотри повнимате льней да подумай , авось либо отгадаешь . То лько вот эти кружочки не трогай , а ина че все изломае т ся» . Папенька вышел , а Миша остался над табакеркой . Вот он сидел – сидел над ней , смотрел – смотрел , думал – думал : отчего звенят к олокольчики ? Между тем музыка играет и играет , вот всё тише да тише , как будто что-то отталкивает один звук от другого . Вот М иша смотрит внизу табакерки отворяетс я дверца , и из дверцы выбегает мальчик с золотой головкой и в стальной юбочке , останавливается на пороге и манит к себе Мишу… (В.Ф . Одоевский ). Такую музыкальную игрушку можно «нарисова ть» и музыкальными звуками . Предла гаю детям послушать «вальс – шутку» Анатолия Константиновича Лядова . После прослушивания муз ыки то обсуждаем музыкальные впечатления дете й . Предлагаю вопросы : - Понравилась ли музы ка ? - Чем ? - Какое настроение вы звала музыка ? - Как относится к музыке ( К игрушке ) композитор ? На следующем уроке следует познакомить ребят со следующим литературным жанром басни . Такие басни , в которых музыка «главное действую щее лицо» , писал великий русский баснописец И . А . Крылов . «Осёл и соловей» , «Скворец» , « Кошка и соло вей» , « Кукушка и петух» и другие . Но самым ярким п римером басни является «Квартет» . На примере этой басни дети знакомятся в музыке с таким понятием , в котором участвуют четы ре любых музыканта . В музыке это разные квартеты , вокальный и инструментальный . Н а последующих уроках можно познаком ить детей с такими литературными жанрами как рассказ и стихотворение. В рассказе музыка является таким же главным «действующим лицом» , она звучит и в рассказах , произведениях А . Куприна , Л . Михеева . «Медленно ручку шарманк и вертя» Предлагается фрагмент рассказа А . Куприна. «За собакой шел двенадцатилетний мальчик Сергей , который держал под левой подмышко й свернутый ковёр для акробатических упражнен ий , а в правой нёс тесную и грязную клетку с щеглом , обученным вытаскивать из ящика разноцветные бумажки с предсказа ниями на будущую жизнь . Наконец сзади плёл ся старейший член труппы дедушка Мартын Л адыжкин , с шарманкой на скрюченной спине . Шарманка была старинная , страдавшая хрипотой , кашлем и перенесшая на своём веку не один дес я ток починок . Играла она две вещи унылый немецкий вальс Лаунера и галоп из «Путешествий в Китай» обе были в моде лет тридцать сорок тому назад , но теперь всеми позабытые . Кроме того , были в шарманке две предательские тр убы . У одной дискантовой пропал гол о с , она совсем не играла , и поэтому , когда до неё доходила очередь , то вся музыка начинала как бы заикаться , прихрам ывать и спотыкаться . У другой трубы , издав авшей жутки звук , не сразу закрывался клап ан раз загудев , она тянула одну и туже басовую ноту , заг л ушая и сбив ая все другие звуки , до тех пор пока ей вдруг не приходило желание замолчать. Дедушка Мартын Лодыжкин любил свою ша рманку так , как можно любить только живое , близкое , пожалуй , даже родное существо . Со старившись с ней за многие годы тяжелой бродя чей жизни , он стал видеть в ней что-то одушевлённое , почти сознательное , случалось иногда , либо ночью… где ни будь на грязном постоялом дворе , шарманка , ост авалась на полу , рядом с дедушкиным изголо вьем , вдруг издавала слабый звук , печальный , одинокий дро ж ащий , точно старческий вздох . Тогда Лодыжкин гладил её руками побоку и шептал ласково. - Что , брат ? Жалуешься ? А ты терпи . Дедушка одной рукой непре рывно вертит ручку шарманки , извлекая из н её дребезжащий , кашляющий мотив» (Ф . Куприн ). Для более эмоционал ьного воздействия можно прочитать ещё и стихотворение «Шарманщик» Г . Галино й. Шарманщик. Музыка , музыка где-то звучит ! Борются звуки с осенним дождём, Старый шарманщик печально споёт Там , за окном, Медленно ручку шарманки вертя… Видно , устала рука… «Дайте на хлеб !» – умоляет , грус тя, Взгляд старика. Поздно , он бродит сегодня давно С жалкой шарманкой своей. Дети ! Откройте , откройте окно И помогите скорей. Г . Галина. Далее следует рассказать ребятам , что такое шарманка ? В музыкальной истории в сех народов звуки шарманки соотносились с непростой судьбой её владельца. Шарманка представляет собой небольшой пер еносной ящик с механизированным звукоизвлечением . На её валиках записано несколько нот , которые начинают звучать , когда шарманщик к рутит ручк у . Первая песенка , исполненная на шарманке называлась «Прекрасная Катрин» , от неё и пошло название шарманки «шарм ан» по французки – «прекрасная». Бедному владельцу шарманки слушатели брос али жалкие гроши . Запись песен постепенно стиралась , и шарманка начин ала фальшивить , поэтому сейчас , когда давно уже шарманок нет и в помине , можно услышать укориз ненное и сердитое : «Ну , опять свою шарманк у завёл !» Из цикла « Детский альбом» П . И . Чайковского слушаем пьесу «Шарманщи к поёт». После прослушивания музыкального произв едения проходит обсуждение и обобщение музыка льного впечатления детей . Ребята придут к выводу , что в музыке мелодия плачет , как слезы падают нотки , и на мгновение на слабом звуке застревает , словно горло музык анта перехватило безысходное отчаяние. За вершает знакомство с темой четв ерти «музыка в центре кинофильма». Музыка в кино несёт не только эмо циональную нагрузку , но так же может стат ь художественным образом в кино , где играе т если не главную роль , то является од ним из главных действующих лиц . Сущ ест вует много замечательных фильмов о композитор ах «Большой вальс» об Иоганне Штраусе , «Ча йковский» , «Мусоргский» , «Глинка». А так же прекрасные мюзиклы «Учитель пения» , «Буратино» , «Красная шапочка» , «Мери Поппинс до свиданья». Звуки музыки , мультипликаци онные филь мы и так далее , в которых показывают , к ак музыка перевоплощает героев из непослушных и баловников в разумных и внимательных , в сердцах злых героев зажигает искорку доброты и как музыка своей силой может объединять людей. Обобщая тему « Что стало бы с литературой , если бы не было музыки» задавая вопрос «Могут ли музыка и лите ратура жить друг без друга ?» дети при ходят к выводу музыка без литературы , как и литература без музыки , понесли бы п отери , так как эти виды искусства рождены жизнью и своими р а зными сред ствами (литература словом , музыка музыкальными звуками и так далее ) отражают события в жизни , чувства и переживания людей. Литература обогащает музыку , дает ей п оэтические сюжеты , без литературы , не существу ют также жанры как опера , балет , вокаль ная музыка. Литературное слово должно проходить сквоз ной темой на протяжении семи лет обучения музыки в школе , так как связь литерат уры и музыки , близость интонации слова с мелодической , приводит к обобщению литератур ного и музыкального образа , что и должн ы почувствовать учащиеся. Но , прежде всего об этом должны по мнить педагоги , так как в их руках нах одятся детские души , такие восприимчивые к музыке и литературе. Список литературы для курсовой работы : 1. «Музыка в сказка х , стихах и картинках» Е.А . Королева. 2. «В мире музыки» З . Соловицкая ., Н . Назаринова. 3. «Беседы о музыке » Е.Н . Домрина. 4. «Сказки о музыке » А . Титова. 5. «Музыка на урока х развития речи в 5 классе» В . Вершинина. 6. Программа для об щеобразовательны х учебных учреждений Музыка. 7. «Рассказы о русс ких народных инструментах» Ю . Васильев . А . Широков.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Скоро зима... Птички полетят на юг, зайки сменят шубку...
Дорогой, я зайка или птичка?!..
- Ты медвежонок, а он всю зиму в постели и все время сосет.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по литературе "Что стало бы с литературой, если бы не было музыки", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru