Реферат: Методы и методики исследования - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Методы и методики исследования

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 4556 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

2 С О ДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1.1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ 1.2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ 1.3. Ц ЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННЫЙ ПОРТРЕТ СТАРШЕКЛАССНИКА 1.4. ОСОБЕ ННОСТ И ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 1.5. СЕМЬЯ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И НРАВСТВЕННОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ 1.6. РАЗВОД И ПОДРОСТКИ ВЫВОДЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 2.1. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ИНТЕРПРИТАЦИЯ 2.4. ВЫВОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 ПРИЛОЖЕНИЕ 6 ВВЕДЕНИЕ Система ценностных ориентаций, являясь психологической характер и стикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительн о сти и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает сущ е ственное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент структуры личности ценностные ориент а ции характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетв о рению потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения. Каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которой отраж а ется самобытность данной культуры. Поскольку набор ценностей, которые усваивает индивид в процессе социализации ему “транслирует” именно о б щество, исследование системы ценностных ориентаций старш е классников представляется особенно актуальной проблемой, так как, во-первых, отсутс т вует единый подход к трактовке понятия ценностных ориентацией, или пр а вильнее, можно отметить многоплановость подобных трактовок; во-вторых, кардинальные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения в ценностных ор и ентациях и поступках людей, особенно ярко это выражено у учащихся ста р ших классов. Особую остроту сегодня приобретает изучение изменений, происходящих в сознании современной молодежи. Неизбежна переоценка ценностей в усло вии измене ний сложившихся у с тоев (1). В России 90-х гг . XX в., в периоды сразу же вслед за острыми социал ь но-экономическими кризисами (1992-93 гг. - "срез" 1994 г. и 1998 г. - "срез" 1999 г.) и в периоды относительной стабилизации со циально-экономических у с ловий жизнедеятельности (1997, 2001 и 2003 ) , (Таблица 1.7.,1.8., Приложение 5 ), произошли изменения в ценностных ориентаци ях старшеклассников . З а п о следнее десятиле тие в структуре жизненных приоритетов старше классников произошел переход от направленнос ти на самоутверждение и альтруистич е ские цен ности к направленности на деловую активность и прагма тические ценности (26 ). Рез ультаты же исследования, во-пер вых, помогают продв и нуться в по нимании зако номерностей взаимодействия макросоциальных и з менений и психологиче ских феноменов созна ния личности и социальных групп, способствуя выявлению значимых тенденций в исторических измен е ниях ценностных ориентации в целом. Во-вторых, они способствуют пон и ма нию направле ний общего соц и ального развития других соци ально-демогр афических и социально-экономиче ских групп, так как молодежь во многом является д е тектором приоритетов социального развития. В-третьих, исследование п о зволяет понять, чем обусловливается социальное поведение личности и группы на уровне не столь ко отдельных поступ ков в конкре т ных социальных ситуациях, сколько более длительных поведенческих программ, н а правленных на достижение о т даленных целей (1). Актуальность изучения ценностных ориентаций молодежи обусло в лена появлением целого ряда работ, посвященных разным аспектам этой проблемы. В социально-психологических и психолого-педагогических и с следованиях изучается структура и динамика ценностных ориентаций личн о сти в подростковом возрасте, роль ценностных ориентаций в механизме с о циальной регуляции поведения, взаимосвязи ценностных ориентаций с инд и видуально-типическими и характеролог и ческими особенностями личности, с профессиональной направленностью и так д а лее. Большой вклад в изучение ценностных ориентаций внесли: И.С. Арт ю хова, Е.К. Киприянова, Н.А. Кирилова, И.С. Кон, В.М. Кузнецов , А.В. Му д рик, А.С. Шаров и другие. Так, рассматривая ценностные ориентации, в ы дающийся отечественный психолог А.Н. Леонтьев отмечал: "... - это вед у щий мотив - цель возвышается до истинно человеческого и не обосабливает чел о века, а сливает его жизнь с жизнью людей, их благом... такие жизненные м о тивы способны создать внутреннюю психологическую оправданность его существования, которая составляет смысл жизни" (1) . Подростковый возраст является периодом интенсивного форм и рования системы ценностных ориентаций, оказывающей влияние на становление х а рактера и личности в целом. Это связано с появлением на данном возрастном этапе необх о димых для формирования ценностных ориентаций предпосылок: овладением понятийным мышлением, накоплением достато ч ного морального опыта, изменением социального положения. Формирование убеждений в подростковом возрасте свидетельствует о значительном качественном пер е ломе в характере становления системы моральных ценностей. Именно це н ностные ориентации, сформированные в подростковом возрасте, определяют особенности и характер отношений личности с окружающей действительн о стью и тем самым в определенной м ере детерминируют ее п о ведение ( Б.С. Кру г лов, В.А. Ядов и другие) . Ценностные ориентации – сложный социально-психологический ф е номен, характеризующий направленность и содержание активности личн о сти, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных орие нтаций имеет многоуровневую структуру. Вершина ее – ценности, связанные с идеализациями и жизненными целями личности. З.И. Файнбург отмечает "чрезвычайную сложность системы ценностных ориент а ций личн о сти... сложность ее детерминации социальным, многослойную и многоплановую опосредованность всех зависимостей в этой сфере. Мы им е ем дело с многомерным объектом, очень сложным по своей стру к туре" (9). Объектом исследования являю тся особенности ценност ных ориент а ций совр е менных подростков . Предмет исследования – полная и неполная семья как условие фо р мирования ценн о стей у подростков . Цель – исследовать структуру ценностей у подростков из полных и не полных семей . Гипотеза исследования состоит в предположении, что существуют различия в структуре ценностей подрос т ков в полных и неполных семьях. Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие зад а чи : 1. Подобрать и проанализировать специальную психологическую литературу, посвященную проблемам исследования ценностных ор и ентаций , особенностей подросткового возраста, структуры ценностей старшеклассн и ков и влияния полной, неполной семей на формирование ценностных орие н таций. 2. Подобрать репрезентативные методики иссле дования ценнос т ных ориентаций у старшеклассн и ков. 3. Про вести исследование ц енностных ориентаций подрос т ков. 4. Провести сравнител ьный анализ полученных да нных и выявить различия у испытуемых из по л ных и неполных семей. Методологическая база исследования . В процессе работы был и с пользован комплекс методов, направленных на проверку выдвинутой гипот е зы и решение поставленных задач, включающих анализ литературы по пр о блеме исследования, анализ и обобщение исследований ценностных орие н таций подростков, изучение влияния семьи на формирование ценностных ориентаций подростков, валидные и апробированные методики (М е тодика «Ценностные ориентации» , разработанная М. Рокичем , тест «Осознанность жизненных целей», составитель Е. Карапешта), сравнительный анализ да н ных, методы статистической обработки результ а тов. Практическая значимость нашего исследования заключается в во з можности своевременного выявления структуры и динамики ценностных ориентаций старшеклассников из полных и неполных семей, как показат е ля духовной жизни, целей и общей направленности молодежи в своих поз и циях, которые определяют мотивы поведения, поступков, и использования этих данных как фундамента для дальнейшей работы и помощи старшеклассн и кам, их родителям, так же для статистики и научной работы. Да н ные могут быть использованы психологами и педагогами в школах, в работе с подрос т ками из обычных и проблемных семей, малоимущими семьями, специал и стами по социальной р а боте. База проведения исследования: МОУ «СОШ № 1», трудовой лагерь МОУ « СОШ № 5» г. Воркута. Выборку составили 30 человек из полных с е мей (16 мальчиков, 14 девочек, 14-15 лет) и 30- из неполных семей (14 мал ь чиков, 16 девочек, 14-15). Структура дипломной работы включает : введение, теоретическую часть, экспериментальную часть, заключение, список использованной лит е ратуры и прило жения . Количество таблиц - 22 , количество диа грамм -1 , к о личество приложений с описанием методик, результатами исследования и т аблицами статистических данных - 6 . Список литерату ры содержит 95 и с точников, всего в диплом ной работе 81 стр а ниц а . 1 . ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1 .1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТ А ЦИЙ Ценностные ориентации – э то отражение в сознании человека ценн о стей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и о б щих мировоззренче ских ориентиров (1; с. 23) . Понятие ценностных ориент а ций было введено в послевоенной социальной психологии как аналог филосо ф ского понятия ценностей, однако четкое концептуальное разграничение ме ж ду этими понятиями отсутствует. Эти различия были либо по параметру " о бщее - индивидуальное", либо по параметру "реально действующее - ре ф лекторно сознаваемое" в зависимости от того, признавалось ли наличие и н дивидуально-психологических форм с у ществования ценностей, отличных от их прису т ствия в сознании (1; с. 35) . Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к с о циальной действительности и в этом своем кач е стве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его дейс т вительности. Особое значение приобретает связь ценностных ор и ентаций с направленностью личности. Система ценностных ориентаций определяет с о держательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, на других людей , отношение к себе са мой, о с нову мировоззрения, ядро мотивации и "философию жизни". Ценностные ориентации – способ дифференциации объектов действительности по их зн а чимости (положительной или отриц а тельной). Немов Р.С. рассматривает ценностны е ориентаци и как то, что ч е ловек особенно ценит в жизни, то, чему он придает особый, по ложительный жи з ненный смысл (59) . Е.С. Волков определял ценностные ориентации как со з нательный регулятор социального поведения личности. Он говорил, что це н ностные ориентации играют мотивационную роль и определяют выбор де я тельности (22; с. 322) . Ценностные ориентации формируются на основе высших соц и альных потребностей , и их реализация происходит в общесоциальных, соц и ально-классовых условиях деятельности. Они являются составными элементами сознания, частью его структуры. В связи с этим они подчиняются при н ципу единства сознания и сознания и деятельности, сформированному С.А. Р у бин штейном ( 67 ; c. 130 -160) . Ценности охватывают жизнь человека и человечества в целом во всех их проявлениях и сторонах, в том числе познавательную сферу челов е ка, его поведение и эм о ционально-чувственную сферу. Осознавая собственные ценностные ориентации, свое место в мире, человек размышляет над смыслом и целью своей жизнедеятельности. В с о временной науке понятие "ценностных ориентаций" соотнесено, с другой стороны, с ценностными стандартами группы, класса, нации, социальной системы, с другой стороны с мотивационными ориентациями личн о сти (60; с. 51) . Общечеловеческие ценности, свобода, совесть, счастье характ е ризуют итоговые представления человека о достойной жизни. Персональная иера р хия ценностей невоспроизводима и строго индивидуальна. Комбинация соч е тания взаимоотношений и взаимосвязей ценностных выборов бесконечна. Прослеживание социального развития личности производится через динам и ку его конкретных и частных отношений к общечеловеческим ценностям, а к кумулирующим в себе достижения культуры. Условно , когда мы г о ворим – ценности, мы подразумеваем культурологические ценности, выр а ботанные человечеством за историю его существования и вознесения на гребень с о временной культуры. Понятно, что один человек в число своих ценностей вкл ю чает еду, деньги, вещи и иных не признает, а другой считает еду, вещи, деньги условиями существования, а ценностями избирает любовь, труд , пр е красное, природу, познание (7;35). Члены семьи , как и педагоги, представители человеческой культуры, направляют подростков на высшие ценности, ставя перед собой задачу сформировать предпо ч тительное отношение к ним, хотя они и понимают, что рынок « делает свое черное дело » и втягивает подростков и поток лжеценн о стей. Р азвитие ценностных ориентаций тесно связано с развитием напра в ленности личности. С.Л. Рубинштейн указывал: "что в деятельности ч е ловека по удовлетворе нию непосредственных общественных ориентиром потребн о стей выступает общественная шкала ценностей. В удовлетворении личных и индивидуальных потребностей через посредство общественно полезной де я тельности реализуется отношение индивида к обществу и соответственно с о отношение личностного и общественно значимо го" (67; с. 365) . И далее: "Н а личие ценностей есть выражение не безразличия человека по о т ношению к миру, возникающего из значимости различных сторон, аспектов мира для ч е ловека, для его жизни". Ценностные ориентации – это отражение в сознании человека ценн о стей, призн а ваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров. И нтериоризация ценностей как осознанный процесс происходит лишь при условии наличия способности выделить из множества явлений те, которые представляют для личности некоторую це н ность (удовлетворяют его потребности и инт е ресы), а затем превратить их в определенную структуру в зависимости от условий, близких и далеких целей всей своей жизни, возможности их реализации и т.д . Не трудно заметить, что такая способность может осуществиться лишь при высоком уровне личнос т ного развития, включающего определенную степень сформированности высших психических функций сознания и социально-психологической зр е лости. Второй параметр, характеризующий особенности функционирования ценностных ориентаций дает возможность квалифицировать содержател ь ную сторону направленности л ичности , находящейся на том или ином уро в не развития. В зависимости от того, какие конкретные ценности входят в структуру ценностных ориентаций личности, каковы сочетание этих ценн о стей и степень большего или меньшего предпочтения их относительно др у гих, можно определить, на какие цели жизни направлена деятельность чел о века. Анализ содержательной стороны иерархической структуры ценнос т ных ориен таций может показать, в какой степени выявленные ценнос т ные ориентации учащихся соответствуют общественному эталону, насколько они адекватны цели в оспитания. (81; с. 42-48) . Связь процесса формирования ценностей с воспитанием несомненна . Рассматривая этот вопрос нельзя не затронуть такое понятие как "ли ч ность". Р.С. Немов под "личностью" понимает понятие, обозначающее сов о купность устойчивых качеств человека, составляющих его ин дивидуал ь ность (59) . В.А. Петровский говорил, что быть личностью – значит быть субъектом собственной жизнедеятельности, строить свои витальные конта к ты с миром (64). В.С. Мухина личность определяла так: « Личность - это человек, как продукт общественно-исторических отношений, имеющих определенные и н дивидуальные качества » (56). Личность, по утверждению В.С. Мерлина, представляет собой интегральную индивидуальность, совокупность относ и тельно свободных автономных систем, индивидуальных свойств организма, ценностную характеристику социально-типических и индивидуальных свойств человека. Человек же в свете современных антропологических до с тижений являет собой единство трех сущностей: природной, соц и альной и культур ной (49). В период кардинальных изменений в политической, экономической, общественной, духовной сферах нашего общества влечет за собой радикал ь ные изменения в ценностных ориентациях и поступках людей, особенно ярко это выражено у учащихся старших классов. Особую остроту и интерес пр и обретает сегодня изучение изменений, происходящих в сознании совреме н ной молодежи. Неизбежна переоценка ценнос тей в условии ломки сложи в шихся устоев (26 ). Ценности являются целью и основой воспитания . Изучение противор е чий между ценностями поколений, выявление ценностей различных соц и альных групп, создание научно обоснованной прагматической школы - так о вы основные направления научного поиска (23). Результаты же исследов а ния, во-первых, помогают продвинуться в понимании закономерностей вза и модействия макросоциальных изменений и психологических феноменов со з нания личности и социальных групп, способствуя выявлению значимых те н денций в исторических изменениях ценностных орие н тации в целом. Во-вторых, они способствуют пониманию направлений общего социального ра з вития других социально-демографических и социально-экономических групп, так как молодежь во многом является детектором приоритетов соц и ального р азвития. В-третьих, исследования позволяю т понять, чем обусло в ливается социальное поведение личности и группы на уровне не столько о т дельных поступков в конкретных социальных ситуациях, сколько более дл и тельных поведенческих программ, направленных на достижение отд а ленных целей. По результатам исследований необходимо отметить наличие у всей учащей ся молодежи относительно устойчивой подструк туры жизненных ценностей, которая в наимень шей степени подвергается изменениям в усл о виях социально-экономических трансформаций. Эта подструктура условно может быть обозначена как "ядро" ценностного сознания данной социаль ной гру п пы. Являясь менее жесткой в социальной группе старших школьников, она динамичнее ме няется в условиях острого кризиса в обществе, од нако присущие ей ценностные приоритеты могут вскоре вновь становиться пре ж ними, и данный феномен заслуживает особого внимания исследо вателей. Выявлена и следующая особенность: по сле острого социально-экономического криз и са структура ценностных ориентации старшекласс ников является более динамичной, чем система жизненных ценностей ст у дентов (26). С казанное выше дает основание полагать, что ценностные орие н тации, усваиваемые в процессе развития , зависят от того, в какую деятельности включена лич ность. В данном случае мы исходим из возрастной периодиз а ции Д.Б. Эл ь конина, к о торый понимает психологическое развитие как смену этапов овладения предметной деятельностью и дея тельностью общ е ния (82). В подростковом возрасте в процессе общения с окружающими, человек пост о янно попадает в ситуации, требующие от него принятия того или иного решения. Принятие решения означает выбор из возможных вариантов. Во з никает необходимость рассмотреть и оценить возможные альтернативы - главным образом в сфере определения своих ценностных ориент а ций, своих жизненных позиций. Однако ценности еще не устоялись и испытываются практикой собственного поведения и поступков окр у жающих. 1.2 . ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕ Н ТАЦИЙ Формирование ценностных ориентаций – сложный и длительный пр о цесс, предполагающий научное знание психологических механизмов, леж а щих в основе ценностных ориентаций, и условий их развития. Представляе т ся очень важным определиться в понимании природы ценностных ориент а ций (ЦО). Изучение психологических особенностей формирования ЦО цел е сообразно вести с позиции системного подхода, позволяющего рассматр и вать данное психологическое образование как результат процесса взаимоде й ствия Человека с Миром. С точки зрения содержания, ЦО – общая напра в ленность личности на то, что для нее в жизнедеятельности значимо и важно (28) . В ЦО как психологическом механизме можно выделить три аспекта: субъективный, интернациональный и объективный. К субъективному а с пекту можно отнести приобретение жизненного опыта во всех сферах жи з ни, самоанализ и рефлексию, удовлетворение собой, духовное развитие, с а мопознание, воспоминания и грезы. И н тернациональный аспект ЦО – это все ценное, что есть для человека в самом процессе взаимодействия с окр у жающими людьми и предметами. Например, значимость хороших отнош е ний, жизненный комфорт и хорошая обстановка, сочувствие и сопережив а ние другим, взаимоп о мощь и взаимопонимание, дружба и добрые, сердечные отношения, интересные и творческие люди. В объективный аспект ЦО включаются: достижение материальных благ и ценных вещей, быт, социал ь ные блага, привилегии, слава и почет, одежда, машина, культурное окруж е ние. Но, конечно, более всего объективный аспект ЦО характеризуют общ е культурные ценности, экз и стенциональные ценности, цель и смысл жизни человека. Сюда же можно отнести эстетические и рел и гиозные ценности, т.е. все то, что дается человеку Миром, и о чем он догадывается, только дости г нув определенного уровня с а мосознания, рефлексии. Субъективный, объективный и интернациональный аспекты ЦО пр о низывают три уровня регуляции личностного поведения. На самом выс о ком уровне (по степени обобщенности и времени) - детерминации, регуляции жизнедеятельности человека о п ределяющую роль играют общечеловеческие и экзистенциональные ценности. Это н а ходит выражение в ориентации на: определенный жизненный путь, творческую активность, радость жизни, п о нимание «добра и зла», идеалы модели желаемого будущего и, конечно, в осознании цели и смысла бытия. Так, подростки могут считать для себя с а мим важным стать эрудированными, образова н ными и культурными людьми. Когда же они переходят в старшие классы, то эти ценности чаще всего вкл ю чают нравственный аспект, т.е. быть не просто культурным, а еще отзывч и вым, доброжелательно относиться к людям. Степень активности в реализ а ции этих целей тоже изменяется, т.е. нарастает c течением времени, а, до с тигнув некоторого максимума, снижается и т.д. На данном уровне регуляции жизнедеятельности человека проявляется, пр е жде всего, его зависимость от широкого социального окружения, от особенностей национальной культуры, от традиций, обычаев и ритуалов, т.е. от всего того, что чаще всего обозн а чают одним словом - культура. Именно она закладывает через культуру пс и хической деятельности (ритуал, традиция, обычай и т.п.) осно в ные, жизненно важные ценности. Этот уровень - регуляции жизнедеятельности человека мы называем уровнем отдаленных пе р спектив (29) . Далеко не все то, что для человека важно и значимо, может быть ре а лизовано в поведении. Это зависит от ряда обстоятельств и причин субъе к тивного и объективного планам. И, в частности, от того, имеет ли для чел о века какой-то смысл совершать тот или другой поступок, стремиться к и з бранной цели. То, что человек ставит перед собой цели, еще не говорит о том, что он будет их достигать и знает, как это сделать. Этот момент очень важен в плане понимания того, как человек управляет своим поведением. Имеет ли для него смысл совершать то или иное деяние? И как этот смысл обнаруживает себя для человека? Конечно, наиболее простой ответ заключ а ется в том, что мы просто знаем, как нужно делать и что нужно делать. Этот ответ хотя и прост, но явно не полон, т.к. смысл и значимость чаще всего о б наруживают себя через привлекательность предметов, вещей и людей, их ж е лательность для человека и эмоционально-чувственное отношение к ним. Эмоции и чувства выступают в данном случае в качестве источника активн о сти, который питает фантазию, стимулирует и побуждает человека проект и ровать возможные действия, представлять конкретные ситуации и результ а ты деятельности. В таких условиях необходимой информации чаще всего бывает недостаточно, и тогда в работу включа ется воображение; в оображ е ние не только помогает проектировать пути достижения цели, но и расцвеч и вать ситуации, условия, результаты деятельности в эмоционально привлек а тельные краски, что ос о бенно ярко проявляется в мечтах и грезах. Или, как об этом сказал фил о соф и поэт В.С. Соловьев: Близко, далеко, не здесь и не там, В царстве мистических грез, В мире, невидимом смертным очам, В мире без смеха и слез . Таким образом, именно через воображение, единство интеллекта и а ф фекта идет трансформация, изменение и детерминация ценностей и повед е ния человека. Воображение в данном случае выполняет функцию мостика между тем, что для человека ценно и желательно и тем, какого результата он хочет добиться в реальной жизни. В процессе проигрывания в воображ е нии возможных ситуаций реализации принятых человеком ценностей прои с ходит их осмысление, и они становятся элементами внутреннего мира чел о века. В реальной жизнедеятельности это выражается в том, что люди не только и з бирательно относятся к окружающему миру, но и с разной степенью акти в ности реализуют поставленные цели или готовы это сделать. Этот уровень в психологическом механизме регуляция поведения, на котором личность о т крывает для себя смысл поступков и действий, проигрывает возможные с и туации реализации це н ностей и целей эмоционально-чувственно относится к ним, готова действовать определенным образом можно назвать уровнем проектиров а ния (29) . Конкретные ситуации отличаются от воображаемых, но те во з можные пути достижения целей, которые человек с помощью воображения и мышл е ния готовит заранее, переносятся в реальную жизнь. И здесь они обр е тают форму мотивов. В некоторых ситуациях жизнедеятельности мотивы побу ж дают человека совершать определенные поступки и деяния. Этим они рег у лируют и направляют его поведение. Достижение целей, получение опред е ленного результата, реализация программы поведения имеет для человека личностный смысл. Личн о стный смысл может быть связан у школьников с самоутверждением среди сверстников, благополучением, установлением о т ношений и т.д. Описательный уровень регуляции поведения в конкретной ситуации мы называем мот и вационным. Три уровня детерминации поведения (уровень отдаленных пе р спектив, уровень проектирования, мотивационный уровень) и три аспекта взаимоде й ствия Человека с Миром или с ближайшим социальным окружением (субъе к тивный, объективный и интернациональный) находятся во взаимосвязи и взаимо действии, в переходах и трансформации одного уровня в др у гой и это же касается аспектов взаимоде й ствия (29) . Формирование и функционирование ЦО имеет ряд особенностей. Д е терминация рег у ляции поведения человека идет с двух сторон: 1. со стороны Мира, внешних условий, уровня развития куль туры, природных факторов и т.д.; 2. со стороны самого Человека, его желаний, предпочтений, ценн о стей и смыслов, мот и вов и интересов. На каждом из уровней регуляции поведения названные стороны встр е чаются и трансформируются в тот или иной вид отношений. А на уровне о т даленных перспектив это предполагает их субординацию и упорядочение. Проектировочный уровень характеризует осмысление отношения к возмо ж ной деятельности, целям, вещам, людям с позиции их включения в р е альную жизнь человека. Осмысления направлены на создание смысловых образов а ний через соотношение смыслов по разным критериям и на их трансформ а цию. На мотивационном уровне мотивационные отношения пр о являются в активном выборе поступков, действий, предметов и людей. Ярко проявляют себя предпочтения и пристрастия. Отношение между мотивами во внутре н нем мире человека ведет к их иерархии, сравнению и упорядочению. Всякое внутреннее отношение - это отношение между актуальным и поте н циальным в человеке, которые в зависимости от уровня регулируются на основе крит е риев. Этими критериями выступают: мера общности тех или иных образов а ний, степень значимости для человека конкретного образования сейчас или в будущем (34) . Внутренние отношения выражают динамику субъективной жизни ч е ловека и могут принимать разные формы (конфликт, подъем, цельность, га р мония и т.п.). В реальном процессе психологической регуляции виды ее о т ношений (ценностные, смысловые, мотивационные) существуют в единс т ве, это касается и ЦО, понимаемых как ценностный психологический мех а низм регуляции поведения. Конечно, один из видов отношений (или уровень рег у ляции) может или должен доминировать, тогда остал ь ные находятся в нем в снятом, свернутом виде. Процесс регуляции поведения человека идет от внутренних отношений между актуальным и потенциальным в человеке. Это касается не только отношений внутри одного уровня, но переходов и связей между уровнями регуляции. Например, между мотивами и смыслами, общ и ми смыслами и ценностями, системой мотивов и ценностями. Данное зам е чание указывает на то, что в ЦО как психологическом механизме существ у ют трансформации, переходы и связи как по горизонтали (внутри одного уровня), так и по вертикали (между уровнями). Формирование ЦО идет со стороны актуализации внешнего отнош е ния, взаимодействия Человека с Миром. В процессе формирования и разв и тия Человека Мир, культура и конкретные ситуации актуализируют разные виды значимых отношении в очень многообразных комбинациях. Но, коне ч но, есть и общие моменты: так кул ь тура (миф, ритуал обряды и т.п.), прежде всего, актуализируют ценностные отношения. Поскольку ценностные орие н тации обычно определятся как направленность личности на цели и средства деятельности и таким образом выражают ее отношение к миру, е с тественно предположить, что их формирование, как целостной психологической стру к туры начинается в период между старшим подростковым и началом юнош е ского воз раста. О том, что именно в этот период, а не в более раннем возра с те, формируются ЦО свидетельствует, по мнению некоторых и с следователей, наличие главного условия их формирования – достаточно в ы сокий уровень рефлексии, осознанного жизненн о го опыта и произвольного поведения (И. Ю. Истошин. 1979; Ш.А. Надира ш види. 1979; 58) . Именно в этом возрасте отношения с товарищами, сверстниками и благополучие этих отношений представляет для детей большую це н ность, причем нередко столь высокую, что отодвигают на второй план учение, уменьшают привлекательность о б щения с родными. Это общение явл я ется практикой по овладению способами социального взаимодействия в коллективе и способствует проявлению у подростков высокой нравственной активности, направленной на осознание целого ряда моральных к а честв и на усвоение норм морали. Эта активность проявляется в избирательном общении подростков и в выборе социально значимых образцов для подражания. Отчетливо выступает факт ор и ентации подростков на нравственные качества, в которых выражается отн о шение к человеку вообще и к товарищу в частности. Почти каждый подросток выд е ляет в сверстнике качество хорошего товарища и хочет пох о дить на него в этом плане. Наряду с этим подростков привлекают качества мужес т венности, представленные комплексом морально-волевых черт. Качества, в которых проявляется отношение к учению, труду, общественной работе, наиболее значимые для младших школьников, у подростков сначала теряют свою це н ность, но затем вновь возрастает равнение на деловые качества, что свид е тельствует о возрастающем осознании важности учебной деятельности. Ва ж но отметить, что на протяжении подросткового возраста повышается вним а ние к качествам, в которых выражается отношение личности к себе (32) . С одной стороны старшеклассник весь устремлен на себя, на свою личность, оз а бочен тем, как ему повести себя, чтобы его личные потребности и устремления получили наибольшее удовлетворение, с другой - именно в ранней юности даже те ребята, которые в подростковом возрасте были вес ь ма эгоистичны (54 , с. 84-107 ) , испытывают потребность в обособлении, кот о рая присуща юношескому возрасту, находит свое конкретное выражение как в общении, в составе более или менее широких общностей, так и в уедин е нии. В уединении юноши проигрывают те многочисленные роли, которые недо с тупны им в реальной жизни, представляют себя в тех образах, которые им наиболее импонируют. Это, в частности, происходит в мечтах, отсюда я с но, почему многие исследователи такое большое значение придают юнош е ской мечте. "Юношеская мечта - важнейший механизм формирования ценн о стных ориентации личности. Она создает многочисленные "проективные с и туации", в которых человек вырабатывает свое отношение к самым разли ч ным фактам и явлениям. Лишь на этой основе происходит дифференциация внешних об ъ ектов, т. е. возникает призвание к определенному виду труда, любовь к конкретной девушке (а не к образу женственности вообще), скл а дывается определ енный стиль жизни и поведения". Подобная склонность важна для раз вития личности. Мечты позволяют юноше предотвратить мн о гие поступки, к о торые привели бы к нежелательным последствиям для него в обществе. Необходимо отметить, что потребность в уединении ни в коем случае не есть противопоставление социальности и колле к тивизму. Сказанное ранее позволяет сделать следующий вывод. Молодежь как социальная группа, выполняет определенную функцию в социальном разв и тии своего поколения . Все нормы и ценности черпаются молодежью из кул ь тур взрослого общества. В целом общество сверстников обучает юношей практике нравственных норм взрослых. У с воение ценностных ориентаций помогает школьнику достигнуть определенной вну т ренней независимости от взрослых, утвердить свое я. Анализ результатов шкалиров а ния показывает, что учащиеся неодинаково ранжируют предлагаемые це н ности. Для одних все предложенные ценности представляются одинаково значимыми, для др у гих имеют разную степень важности, что позволяет им дифференцировать ценн о сти, то есть выделять из них те, которые выступают для учащихся как главные или второст е пенные цели жизни. Это дает основание говорить о том, что одни учащиеся имеют дифференцированную структуру ценностей (61%). Для остальных все предл о женные ценности представляются одинаковыми по своему значению, и у них, следовательно, пока еще отсутствует диффере н цированная структура ценностных орие н таций (48). Согласно исследованиям К. Олпорта и М. Рокича, необходимое усл о вие формирования ценностных ориентаций – именно умение дифференцир о вать объекты. Однако при анализе данных выявилось, что даже у учащихся, умеющих дифференцировать ценности, эта способность выражена в разной степени: есть учащиеся со слабой дифференциацией, когда большинство ценностей оцениваются 4-5 баллами, и учащиеся с высокой дифференциац и ей ценностей, которые принимают весь спектр оценок. Таким образом, по степени сформированности дифференциации все испытуемые разделяю т ся на три основные гру п пы: 1. учащиеся, имеющие в достаточной степени дифференцирова н ную структуру ценностных ориентаций; 2. учащиеся, у которых дифференцированная структура це н ностных ор и ентаций начинает формироваться; 3. учащиеся, у которых дифференцированная структура це н ностных ор и ентаций еще не сложилась. Рассматривая причины формирования ценностных ориентаций нельзя не упомянуть о возрастных и половых особенностях. У девушек и юношей установлены разные структуры ценностных ориентаций. У девушек, напр и мер, в отличие от юношей ценности "интересная работа" и "любовь" домин и рующие. Далее у них определена "счастливая семейная жизнь", "зд о ровье", "друзья". У юношей же наблюдается преимущественная ориентация на "х о роших и верных друзей", затем "здоровье" и "активная деятельная жизнь". А.Г. Здравомыслов указывает, что ценностные ориентации я в ляются важным элементом внутренней структуры личности, которые закреплены жизненным опытом каждого конкретного индивида и всей совокупностью его пережив а ний (29 ). Поэтому очень важен анализ индивидуальных особенностей фо р мирования ценностных ориентаций старшеклассников. Он выявил, что в з а висимости от развития и содержания ценностных ориентаций стар шеклас с ников можно разделить на н е сколько групп: 1. Группа учащихся, у которых с точки зрения принятых в нашем исследовании критериев, определяющих различную степень сформированн о сти ценностных ориентаций, этот элемент личности еще не сформ и ровался. Несформированность основного механизма выделения ценностей - препятс т вует этим учащимся осознанно выбирать и иерархизировать в опр е деленную структуру те или иные ценности человеческой жизни в качестве главных ц е лей. Следовательно, у учащихся этой группы отсутствуют ценностные ор и ент а ции. 2. Учащихся второй группы характеризует преимущественная ор и ентация на семью и работу с некоторым превышением семейно-бытовых ценностей. Таких старшеклас с ников 10%. 3. Учащихся третьей группы характеризует, по Ядову В.А., дом и нирование ценностей "гедонистического" характера. Они в основном орие н тированы на свое здоровье, любовь, приятное проведение вр емени с друзь я ми. Их всего 14% (82). 4. У таких учащихся имеются устойчивые сбалансированные ор и ентации, прежде всего на работу и достижение семейного счастья, где знач и мость профессионально-творческих интересов превышает все остальные ценности. Этих учащихся отличает гражданская направленность их личнос т ной позиции. Их 17%. 5. У учащихся этой группы ориентации так же устойчивы, но н а правлены на собственную личность, на ценности, отражающие в о с новном индивидуальные интересы личности. Содержание их ценнос т ных ориентаций позволяет охарактеризовать этих учащихся как "рационалистов с неудовл е творенными запрос а ми". Таким образом, рассматривая в целом особенности формирования це н ностных ориентаций старшеклассников по результатам исследований, можно сказать, что этот необходимый и важный элемент личностной структуры полностью сформирован лишь у одной трети юношей и девушек. У 24% учащихся ценн о стные ориентации только начинают формироваться, и пока еще нет оснований утверждать, что они превратились в устойчивое свойство личности. Значительная часть старшеклассников пока еще не осо з нала свою жизненную позицию, не определила своего личного отношения к ценностям окружающего мира. Их ценностные ориентации, как необход и мый элемент структуры зрелой личности к началу юношеского возраста оказались н е сформированными, что позволяет охарактеризовать степень их личной зр е лости как не вполне с о ответствующую возрастным и социальным критериям развития. Наличие определенной системы ценностей личности представляе т ся необходимым психологическим условием для формирования такого ва ж ного личностного образования, как возникновение зрелых жизненных пл а нов, личностного и профессионального самоопределения уч а щихся. Но для того, чтобы понять закономерности процесса личностного с а моопределения, недостаточно только выявить систему ценностных ориентаций учащихся, важно понять, в каком отношении они находятся во всей м о тивационно-потребностной сфере личности: как соо т носится между собой то, что человек ценит, сознательно считает наиболее важным, и то, чего он р е ально хочет, к чему сознательно или не сознательно стр е мится (82). Ценностно-потребностная сфера личности – это система индивидуал ь ных потребностей, формирующаяся на основе врожденных или уже приобр е тенных в течении жизни потребностей, и организующихся в блоки - ценн о сти, которые соответствуют исторически сложившимся социально одобря е мым, морально-этическим нормам, выработанным в процессе развития общ е ства под влиянием социально-экономических факторов, но отличающимся своей индивидуальной неповторим о стью (76) . 1.3 . ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННЫЙ ПОРТРЕТ СТАРШЕКЛАССН И КА В соответствии с принятым в психологии пониманием природы и ос о бенностей функционирования ценностных ориентаций личности, ценности, составляющие их структуру и содержание, разделяются на две основные группы с точки зрения целей и задач, которым служит та или иная ценность. Первую группу составляют ценности-цели (терминальные), вто рую ценн о сти-средства (инструмента льные). Важнейшими являются терминальные ценности – это основные цели человека, они отражают долговременную жи з ненную перспективу, то, что он ценит сейчас и к чему стремится в б у дущем. Терминальные ценности как бы определяют смысл жизни человека, указ ы вают, что для него особенно важно, значимо, ценно. Умение определить свои цели, на й ти самого себя и свое место в жизни, - важный показатель зрелости в подростковом и юношеском возрасте. С точки зрения ценностного подхода к изучению особенностей форм и рования сознания личности все явления действительности (поступки челов е ка) могут быть представлены в виде набора ценностей, выражающего суб ъ ективную оценку индивидом этих явлений с поз и ции их необходимости при удовлетворении его потребностей и интересов (В.П. Тугарино в, 1968, Б.С. Кру г лов, 1983, (42). Следующим показателем, характеризующим особенности формиров а ния ценностных ориентаций личности учащихся старших классов, выступает с о держательная сторона иерархической структуры ценностных ориентаций. Для определения содержания типов ценностных ориентаций обычно приб е гают к факторному или таксономическому анализу. М. Рокич провел бол ь шую и тщательную работу по анализу ра з личных наборов ценностей самых разных этнических и политических групп людей и на этой основе создал шкалу ценностей, которая в обобщенном виде отражает наиб о лее актуальные ценности человека, живущего и работающего в современном разв и том мире. Поскольку методика Рокича предназначалась для изучения це н ностных ориентаций взрослых, работающих людей, то она была модифицирована применительно к учащимся школы. Учитывались возрастные особе н ности учащихся, которые обуславливают, с одной стороны функционирование м е ханизма дифференциации ценностей, с другой – характер выбора тех или иных ценностей, как актуальных для школьников 9-10 классов. Пров е денные предварительные исследования показали, что стандартная процедура прин у дительного ранжирования А. Гоштаутаса, Н.А. Семенова и В.А. Яд о ва всех восемнадцати терминальных ценностей, когда у некоторых учащихся, может быть, еще не сложился психологический механизм ценностного выбора, с у щественно искажает психологическую сторону особенностей формир о вания ценностных ориентаций. Поэтому восемнадцатиранговая шкала была зам е нена более привычной для учащихся пятибалльной. Методика исслед о вания включает перечисление в произвольном порядке 18-ти основных це н ностей жизни, актуальных для современного человека. Каждую из них и с следуемый должен был оценить по пят и балльной системе с точки зрения ее значимости для него как цели жизни. В инструкции указывалось, что каждая ценность баллируется отдельно, в соответс т вии с ее значимостью (69). В соответствии с тем, как исследователи понимают ценностные орие н тации, были проведены обработка и интерпретация полученных данных. Прежде всего, определялась степень сформированности ценностей (умение учащихся производить ценностный выбор ). Показателем, характер и зующим этот параметр ценностных ориентаций, служила вариативность оценок, кот о рые учащиеся используют при определении той или иной значимости ценн о сти. В случае, когда учащиеся используют все оценки пятибалл ь ной шкалы, можно говорить об определенной сформированности у них механизма ди ф ференциации. Использование испытуемыми при ранжировании ценностей в основном двух оценок из пяти (в основном 4 и 5) свидетельств у ет о том, что умение дифференцировать ценности находится на начальной стадии форм и рования. Если же испытуемые все предложенные ценности оценивают одним и тем же баллом, или вообще не в состоянии дать оценки, то можно предп о ложить, что структура ценностей у этих учащихся еще не сформирована (69) . Степень сформированности ценностей определялась также по велич и не ранга, полученного той или иной ценностью. Из анализа особенностей ценностных ориентаций учащихся исключались те, у кого отсутствовало умение дифференцировать ценности. У всех остальных учащихся обнаруж е на разная степень сформированности структуры ценностей, по которым о п ределялись в зависимости от содержания типы ценностных орие н таций. Взяв результаты ранжирования учащимися предложенных це н ностей в зависимости от степени их дифференциации, выявили тех школьников, у к о торых совпали оценки одних и тех же ценностей. Минимальным числом ок а залось совпадение по 12-ти ценностям при расхождении одной из них в один балл. Сгруппировав на этом осн о вании результаты ранжирования, вычислили средний балл по каждой из восемнадцати ценностей. Средний балл опред е ляется путем деления суммы всех оценок по этой ценности на число школ ь ников данной группы. На основе предложенной обработки и анализа мы получили т и пологию ценностных ориентаций личности учащихся старших классов, отл и чающихся по содержанию системы входящих в них ценностей. Устойчивость получе н ных характеристик ценностных ориентаций учащихся определялась повто р ным обследованием тех же школьников по этой же методике спустя 2-3 н е дели . При этом изменялся порядок расположения ценностей в экспериме н тальном блоке. Полученные данные позволяют представить иерархическую систему основных жизненных ценностей, характерных для всей совокупности уч а щихся, нарисовать "ценностно-ориентационный портрет школьника-старшеклассника". В общей иерархии абсолютно доминирует ценность "с о хранение мира между народами". Она пол у чила высший балл абсолютно у всех о б следованных школьников. Другая ценность - "жизненная мудрость" - никак не была оценена школьниками, что с точки зрения возраста предста в ляется вполне естественным. Так, если сохранение мира между народ а ми для всех главная ценность, то жизненный опыт для учащихся даже старших кла с сов не может стать личной ценн о стью (69) . Из оставшихся ценностей по всей выборке максимальную оценку з а нимает це н ность "интересная робота". Кроме нее "хороши е и верные друзья", "здоро вье", "счас т ливая семейная жизнь", "любовь". Середину иерархической системы занимает большая группа ценностей, которые в глазах старшеклас с ников имеют устойчивое значение для личности, но представляются им вт о ро степенными по сравнению с главными целями жизни. Сюда входят: "ув е ренность в себе", "познание", "активная деятельная жизнь", "самостоятел ь ность", "творчество", "равенство", "красота", "материальная обеспеченность". Последняя в структуре ценностных ориентаций ценность – "уд о вольствие", таким образом, не входит в число основных ц е лей жизни человека. Если на основе полученных данных попытаться дать ценн о стно-ориентационный портрет исследуемой совокупности старшеклассн и ков, то он будет выглядеть примерно так: "Главное в жизни - это найти работу (и н тересную) и хор о ших, верных друзей, при условии, что будет сохранен мир на земле, и ты будешь здоров. Очень важно для человека иметь семью, осн о ванную на взаимной любви. Конечно же, нужно быть уверенным в себе, п о меньше сомневаться, проявлять самосто я тельность. Очень важно так же быть интеллектуально развитым, расширять свое образование, кругозор, вести а к тивную, деятельную жизнь. Но все это возможно только при наличии хор о шей работы и личного счастья. Желательно так же иметь возможн о сти для творчества, спосо б ность ощущать и переживать красоту природы, искусства, но, к сожалению, не всем это до с тупно". Интерпретируя подобным образом, совокупные ценностные ориент а ции ста р шеклассников, нельзя забывать, что это условный "портрет", в него попали среднестатистич е ские данные (76; с. 36-53) . Исследованием ценностных ориентаций у учащихся старших классов занимались такие ученые как А.Н. Леонтьев, М. Рокич, И.С. Кон, А.С. Шаров и другие. В отличие от глобального философского подхода к проблеме це н ностей характерной чертой психологического аспекта их изуч е ния является дифференцированность объектов по их ценностному значению внутри одн о го и того же вида, группы, класса ценностей и связанная с этим их конкрет и зация и иерархизация (см., например: Ю. М. Жуков, 1976; Е. С Махрах, 1975; и др.). Специфичность осознания объектов социальной дейс т вительности как ценностей предполагает наличие особых психологических механизмов их у с воения. Так, в качестве предмета психологического исследования в этом сл у чае на первый план выдвигается такой вид психической деятельности, как оцено ч ная деятельность индивида, направленная не только на восприятие и усвоение объективно содержательной стороны предмета (так называемое знание факта, по В. П. Тугаринову, 1968), но и на оценку его свойств с точки зрения их необходимости, полезн о сти, приятности и т. п. для удовлетворения потребностей и интересов ли ч ности, для реализации целей ее деятельности. В результате происходит осознание индивидом ценности об ъ екта социальной действительности и тем самым формируется особый вид о т ношения к нему – ценностное отношение (В. Н. Мясищев, 1960). Осознание ценности предп о лагает наличие у индивида определенного способа ориент и ровки в каком-либо классе, виде, группе ценностей, являющегося внутренним психологич е ским механизмом, формирующим те или иные предпочт е ния личности, по характеру и направленности которых можно определить и особе нности ее ценностных ориентации (50,57). Таким образом, можно сформулировать два основных методологич е ских при н ципа психологического исследования ценностных ориентации. Во-первых, рассмотрение системно-ценностного подхода как результата осво е ния учащимися общественных явлений окружающей действительности с п о зиции ценностей. Во-вторых, представление о формировании и функцион и ровании ценностных ориентации личн о сти как процесса, в основе которого лежит особый вид психической деятельности - оценочная деятельность, н а правленная на осознание ценностного значения этих явл е ний. Данные методологические принципы лежат в основе экспериментал ь ных методик, изучающих особенности формирования ценностных ориент а ции. Следует отметить, что один из существенных недостатков традицио н ных методик выявления ценностных ориентации заключается в том, что п о лученные с их помощью данные позволяют судить лишь об общих тенденц и ях направленности предпочтений учащихся. Причины формирования тех или иных предпочтений и лежащие в их основе психол о гические механизмы, а, следовательно, и ценностные ориентации остаются, как правило, вне поля зрения исследователя. Так, например, традиционными методическими сре д ствами трудно выявить, в какой степени предпочтения личности действ и тельно являются критериями при ориентировке человека в мире ценностей , и какова степень устойчив о сти этих пред почтений. Исходя из рассмотренных теоретических предпосылок, выделили сл е дующие основные параметры изучения особенностей формирования ценн о стных ориентации учащихся старшего школьного возраста: ценностные представления учащихся, особенности их ориентировочной деятельности, направленность, устойчивость и действенность их предпочтений. Кроме т о го, мы определяли, в какой степени сл о жившиеся предпочтения становятся преобладающими и служат ли они критериями при реализ а ции отношения учащихся к тем или иным явлениям действительности, что и характ е ризует уровень сформированности ценностных ориентации (Б. С Круг лов, 1980; 1983, 42). Ценностные ориентации личности включают в себя многие стороны взаимоотношений человека с окружающей действительностью. В зарубе ж ной и отечественной психологии исследование ценностных ориентаций ра с сматривается как наиболее ва ж ное и актуальное направление. Признается, что ценности, доминиру ю щие в обществе – это главный элемент культуры, и ценностные приоритеты индивидов реализуются в основных целях повед е ния, а опыт повседневной жизни в меняющихся экологических и социолог и ческих условиях напрямую влияет на ценности. Таким образом, через ан а лиз ценностей можно отчетливо увидеть изменения, происходящие в культуре и ли ч ности в ответ на исторические и социальные перемены. Одна из главных проблем, имеют ли исследуемые ценности одинаковое значение в разных культурах. На индивидуальном уровне ценности рассматриваются как осн о вы мотивов, которыми люди руководствуются в повседневной жизни. Отн о шения между различными ценностями отражают пс и хологическую динамику конфликта и согласие, испытываемое людьми, когда они в своем поведении руководст вуются определенными ценностями (42). Н а пример, людям нелегко стремиться к власти и подчинению одновременно, но они м о гут в одно и то же время стремиться к власти и богатству. Взаимосвязь между рангами це н ности для индивида отражает внутренние изменения, организующие его це н ности. Отношения между различными ценностями на культурном уровне о т ражают социальную динамику конфликта и согласия. Современные исслед о вания ценностей в основном базируются на исследовании Рокича. Рокич стимулировал интерес к ценностям в психологии, дав ясное определение эт о го понятия, предложив легкий инструмент их измерения, в котором отраж а лось его понимание ценностей, как руководящих при н ципов жизни. В конце 80-х годов исследованиями ценностных ориентаций з а нимался доктор С. Шварц, профессор факультета психологии Иерусалимского ун и верситета. Он утверждает, что главный содержательный аспект, отд е ляющий ценности друг от друга, это тип мотивации в котором они отражаются. П о этому он сгруппировал отдельные ценности в блоки ценностей, ра з деляющих общую цель. Он исходил из того, что основные человеческие ценности, к о торые должны быть во всех культурах, - те, которые представляют униве р сальные человеческие потребности (биологические нужды, потребности с о гласованного социального взаимодействия) как осознанные цели. Основыв а ясь на ценностях, выделенных предшествующими исследователями, найде н ных в трудах разных ученых он сгруппировал ценности в десять ра з личных видов мотивации, которые он понимал как основные типы или блоки ценн о стей. Он дал этим типам ценностей определения, основанные на их главной цели: власть, достижение, гедонизм, стимуляция, самостоятельность, униве р сализм, заботливость, традицион ность, конформизм, безопасность (27). Р е зультаты более поздних исследований подтвержд а ли эту структуру, выявив, что десять типов ценностей располагаются на двух биполярных осях: откр ы тость к изменениям (ценности самостоятельности и стимуляции) - консерв а тизм (безопасность и традиции) и акцент на других (универсализм и заботл и вость) - акцент на себя (власть и достижение). Поскольку типы ценностей формируют интегральную мотивационную структуру, Шварц в дал ь нейшем постулировал, что типы ценностей, как единая система связаны с другими переменными (установками, поведением, групповым чле н ством и так далее). Существуют сотни, возможно тысячи ценностей, по которым может быть проведено сравнение разных социальных групп. Некоторые це н ности имеются в определенной социальной группе, другие - нет. Теоретики, решавшие эту задачу, высказали предположение, что измерение ценностей отражают основные проблемы, с которыми сталкивается та ил и иная соц и альная группа (80) . Целью исследования, проведенного лабораторией факультета педаг о гики и социальной психологии Владимирского государственного педагогич е ского университета (ВГПУ) среди учащихся школ города Владимира было изучение потребностей, целей, интересов, ценностей, идеалов, которые я в ляются ведущими компонентами мотивационной сферы личности. Насто я щее исследование является составной частью общей работы лаборатории, основное содержание которой диагностика и развитие мотивац и онной сферы подростков с дивиантным поведением. Выбор же контингента учащейся м о лодежи без отклонений в поведении в качестве объекта опроса не случаен. Извес т но, что мотивационное поведение, в том числе и отклоняющееся, есть результат действия двух факторов - личностного и ситуационного. Личнос т ными причинами дивиантного поведения являются особенности мотивац и онно-ценностных ориентаций по д ростков, в свою очередь задаваемые средой и ближайшим окружением. Говоря о мотивац и онной сфере учащихся, ученые исходят из понятия о нормативных ценностных установках, принимаемых обществом за о с нову при целенаправленном действии на формирующуюся личность в системе во с питания. Эти установки, существующие в той среде, где происходит процесс социализации личности, являются важнейшим соц и ально-психологическим фактором, играющим решающую роль в формиров а нии нормативной нравственной ее направленности. Следовательно, характ е ристика мотивац и онной сферы подростков может быть дана лишь на фоне анализа общих мотивационных диспозиций, существу ю щи х в подростково-юношеской среде (4). Основной задачей является диагностика морально-нравственных уст а новок, на фоне которых происходит генезис и развитие механизма поведения учащихся. В ходе исследования, носящего локальный характер, было опр о шено в 1997 году 180 учащихся в возрасте от 16 до 19 лет. Чтобы выявить изменения мотивационной сферы современной учащейся молодежи, было решено привлечь результаты исследований мотивационной сферы той же к а тегории молодежи, прове денных разными авторами в конце 70-х годов, то есть в период, пред шествовавший началу с о циально- экономических реформ в России. Учеными использовалась анкета, в ко торую наряду с прямыми в о просами о цели жи з ни, жизненных планах, идеалах, стремлениях, увлечениях были включены вопросы косвенные, которые, как известно, дают наиболее объективный материал: "Какое желание ты загадал бы зол о той рыбке?"; "Что бы ты сдел ал, если бы стал волшебником?"; "Какой подарок ты хотел бы п о лучить?" Что показал опрос? Почти 80% респондентов указали, что основной целью жизни является обеспечение материального благополучия, причем 40% в качестве жизненного материала называют возможность "жить безз а ботно, развлекаться". Среди устремлений молодых преобладает желание "иметь хорошее здоровье" (83%), "делать всегда то, что хочетс я" (71%), "быть очень х орошо материально обеспе че н ным" (59%). И сследования же 70-х годов свидетельствуют, что тогда представление молодежи о счастье было иным: 35,6% опрошенных видели его в возможности приносить людям пользу; 44,8% - в удовлетв о ренности своей ра ботой (78). Ухудшение материального благосостояния народа и резкое на этом фоне обогащение отдельных групп населения не могли не отразиться на це н нос т но-трудовых ориентациях молодежи. Около 80% респондентов вообще не стали бы работать, если бы были материально обеспечены. Около 50-60% подростков и молодых людей связ ы вают мотивацию трудовой деятельности исключительно с деньгами и стремлением зарабатывать их любыми средс т вами, в том числе и противозаконными. Все вышесказанное свидетельствует об угрозе в перспективе получить потерянное поколение. Таким образом, мы можем проследить, как измен я ются мотивационно-ценностные ориентации учащихся в период перехода к иной модели общества. Это можно связать с тем, что представления нес о вершенноле т них о морали и праве, в силу целого ряда причин, в том числе и юного возраста, находятся на вербальном уровне, не стали еще осознанными, тем более автоматическими регуляторами их поведения. Поэтому, нара с тающие общественные противоречия сказыв а ются на мотивационн ой сфере учащихся и веду т к изменению их ценностных ор и ентаций (51) . Киприяновой Е. было проведено исследование ценностных ориент а ций , ли цей №11 города Москвы (33) . Старшеклассники проранжировали факторы, влияющие на их личностное развитие по степени их влияния в сл е дующем порядке: 1) семья, 2) личность (субъективная самость), 3) среда, 4) лицей. Полученные данные свидетельствуют о том, что процесс социализ а ции наряду с влиянием стихийных факторов может и должен быть целен а правленным. Образование – целенаправленная социализация, а социализ а ция, в свою оч е редь, ценностное образование. Обращаясь к результату, цели и ценности педагогического труда вып у скнику образовательного учреждения Киприяновой была разработана анкета старшеклассника, направленная на выявление уровня сформированности ценностных ориентаций, жизненных планов, мотивов, потребностей. Обн а ружилось, что ведущее место у старшеклассников занимают следующие це н ности: "получить хорошее образование", "иметь интересную профессию", "активно продвигаться в избранном деле" (55%), "обеспечить себя матер и ально", "добиться финансовой независимости", "положения в обществе" (25%), "быть свободным", "стать лучше", "жить в гармонии с миром", "пр и нести пользу людям" (15%). Содержание и распред е ление целей по ранговым местам: на первом месте деловые цели, ориентированные на познание и в ы бор профессии; на втором - цели, ориентированные на личный, скорее мат е риальный успех; на третьем - общественные цели философско-рефлексивного хара к тера. Данные, полученные Киприяновой, расходя тся с о среднеросси й скими данными Т.П. Гуриной, которая, исследуя ценностные ориентации двух т ы сяч российских школьников, указала, что самый высокий ранг занимает п о казатель "обеспечить себя мат е риально"(28). Таким образом, для лицеистов характерно стремление к самоутве р ждению, желание быть признанными окружающими, которые остаются для старшеклассников весьма значимыми мотивациями деятельности. Мысль о выгодном самоопределение во взрослой жизни, о необходимости подгото в ки к ней заняла главное место в сознании выпускников. Очевидна потре б ность в жизненном и профессиональном самоопределении, полной саморе а лизации в ближайшем будущем. Духовную жизнь молодежь пытается строить на дост а точно высоких идеалах дружбы, ценит доверительное отношение между людьми. Это надежные и вечные ценн о сти. Анализ полученного материала позволяет выделить следующие кач е ственные соотношения направленности личности: принимают общес т венную направленность - 50%, личную - 35%, руководствуются мотивом самоутве р ждения, самореализации - 70%, пассивны в этом отношении - 10%, озабоче н ны материальными ценностями - 40%, духовными - 43%, проявляют проду к тивную активность - 75%, готовы к конформизму - 20% (на материале сам о оценки нравс т венной позиции). Изучению влияния новых социально-экономических условий на изм е нение ценностных ориентаций в различных социальных группах было п о священо исследован ие В.А. Хащенко (77). Стандартный список ценностей методики Рокича дополнен ценностями, отражающими экономическую н а правленность: богатство, собственность, экономическая независимость, предприимчивость, материальная обеспеченность. Было опрош е но 6 групп населения, характеризующихся различным социально-экономическим стат у сом. Анализ данного исследования позволил установить влияние новых с о циально-экономических условий на изменение ценностных ориентаций и н дивида в различных группах, которые проявлялись в доминировании общей направленности на индивид у альные ценности. Установлено, что в иерархии ценностей-целей доминируют: здоровье, семья, материальное обеспечение, любовь, свобода, уверенность в себе, друзья. Среди ценностей-средств – до с тижения жизненных целей ведущими являются: твердая воля, честность, н е зависимость, предприимчивость, самоко н троль, образованность. Полученные данные, по мнению автора, свидетельствуют о формировании нового типа направленности личности, характеризующегося индивидуализированной ориентацией на личные, в том числе экономические ценн о сти. Изменения в ценностных ориентация х выразились, прежде всего, в усилении ориентации на себя, опоры на собственные силы и в снижении р о ли и значения качеств личности, особенно важных в контактах с другими людьми. В исследовании установлено, что социально-экономические изм е нения хорошо согласуются в изменениях в социально-психологической ф е номенологии, что позволяет рассматривать последние в качестве инди кат о ров этих п е ремен. Существенным недостатком общественных исследований ценностных ориентаций является отсутствие единства в методах исследования, что з а трудняет сра в нение результатов, полученных разными авторами. Кроме того, практически нет исследований, привлекающих для анализа ценностей да н ные других наук: истории, этнографии, культурологии (за исключением р а боты Кась я новой, которая, исследуя ценностные ориентации, использовала данные социол о гии, истории). В настоящее время многие считают, что подростки все больше ценят собственные интересы. Они в меньшей степени, чем их предшестве н ники, осуждают эгоистичные действия, особенно если они направлены на дост и жение материальной выгоды. Это положение подтверждается результ а тами одного исследования (Бовасео, Якобс и Реттиг, 1991г). Было установлено, что, начиная с 60-х годов, юноши и девушки все меньше и меньше осу ж дают эгоизм и обман. Эта тенденция отражает и возрастную меркантильность м о лодежи 80- х годов. Однако следует отметить, что при изучении ценностных ориентаций подростков наблюдаются и положительные тенденции. Так, проведенные в 1981 году опрос учащихся школы в Тешписке показал, что из двухсот подр о стков 63% полагали, что в б у дущем главным источником удовлетворения для них будет семья. (Фаллс, Джонс, Кибер, 1985г). На второе место они пост а вили работу (причем 20% опрошенных именно ее назвали наиболее вероя т ным главным источником удовлетворения в буд у щем). Интересен тот факт, что сравнение результатов однотипных исслед о ваний, проведенных в 1981 и 1969 годах, выявило рост числа молодых л ю дей, основным источником удовлетворения назвавших религию. Один из главных показателей этого явления – распространение среди молодежи н о вых культов и рост числа религиозных о б щин. Иной подход к изучению ценностных ориентаций молодежи был пр и веден в опросе англоговоряших учащихся школ в Австрии, Швейцарии, Франции и Западной Германии. Подростков просто попросили продолжить фразу: "Я хо тел бы стать пох о жим на... ". Н екоторые ответили, что они ни на кого не хотят быть похожими, кроме как на самих себя. Кто-то называл зн а менитостей, олицетворяющих их идеал. Некоторые говорили о желании сд е лать карьеру в самых разных областях. Некоторые подчеркивали свое жел а ние стать физически привлекательным и популярным. 17% ответивших в ы разили желание стать дружелюбными и вежливыми людьми с хорошо разв и тым чувством юмора. 18% хотели стать честными, надеж ными, трудолюб и выми, добрыми (85). Итак, несмотря на разность в подходах и отсутствие единства в мет о дах исследования, полученные перечисленными авторами данные, позволяют проследить, как изменяются мотивационно-ценностные ориентации учащи х ся в период ы перехода от одной модели о б щества к другой . 1 .4 . ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В своем развитии ребенок проходит несколько кризисов, отражающих новый этап взаимодействия развивающейся личности с социальным окруж е нием, переход к новой социальной ситуации развития. Самым длительным является 3-й возрастной криз, длящийся от 12 до 18 лет, он – также самый выраженный, сложный, имеющий наибольшее значение для понимания сп е цифики развития личности. Существуют разные критерии определения границ подросткового п е риода. Для одних исследователей первые менструации (менархе) и эякуляции (эякулярхе) начало, а для других – конец полового созревания. Более дин а мичная точка зрения состоит в выделении этапов: 1) препубертатного – от начала полового оволосения и ускорения роста до менархе и эякулярхе; 2) пубертатного – от менархе и эякулярхе до остановки роста; 3) постпуберта т ного, или юношеского, - от остановки роста до полной репродуктивной и психологической зрелости. Репродуктивная зрелость связана с заверш е нием соматического полового развития, когда организм готов к воспроизведению в и да, признаками чего у женщин являются регулярные овуляторные циклы при зако н чившейся соматической реорганизации, а у мужчин – регулярная продукция зрелых спермат о зоидов (2) . Биологические механизмы полового созревания обеспечиваются пер е стройками в гипоталамо-гипофизарно-гонадо-адреналовой системе и проце с сами, обусловленными гормонал ь ной функцией половых желез. По мнению Д.Н. Оудсхоорна, слово «пубертат» акцентирует внимание на физиологическом созревании, а термин «подростковый возраст» – на пс и хологических и социокультурных изменениях (72) . В отечественной псих о логии термином «п у бертат» обозначают и психологические характеристики. Первым, кто четко сформулировал концепцию о единстве биологич е ского и социального в генезе пубертатного криза, был Л.С. Выготский: кр и тич е ские периоды в психическом созревании необходимы, они обусловлены логикой самого процесса развития, характеризующегося не только негати в ными явлениями, но и обязательно созидательными. Пубертат протекает крит и чески только при определенных условиях развития, при этом на такое его течение влияет не столько «внешняя обстановка разв и тия» (23) , сколько тесное неповторимое взаимодействие постоянно меняющихся среды и ребе н ка, проходящего определенные стадии развития. Критический характер ра з вития в период пубертата объясняется незаконченностью в формировании разных органов и систем, а также повышенной реактивностью, обусловл и вающей чрезвычайную чувс т вительность (72) . Содержание пубертатного периода складывается из двух основных процессов созревания – физиологического и психологического. Эти проце с сы рассматриваются в тесном динамическом единстве, хотя каждый из н их сохраняет известную автономию и неравномерность по форме, функциям и социальному зн а чению. Физиологическое созревание включает в себя наряду с половым метаморфозом дозревание центральной нервной системы. Стано в ление биологического и физиологического гомеостаза, системы «гипотал а мус – гипофиз – кора надпочечников – половые железы», нейрогум о ральной регуляции. Физиологические процессы, лежащие в основе психического с о зревания, во многом определяют периодизацию пубертатного развития. Пс и хологич е ское развития заканчивается после полового, а социальное развитие завершает процесс созрев а ния в целом. С 20-х годов XX века ( Н. Homburger , - по 18, с.33) резко выраженные психологические особенности подростков стали обозначать как «подростк о вый комплекс». В это понятие включают: импульсивность, негативизм, ко н фликтность, противореч и вость чувств, агрессивность ( Ch . Buhler , A . Gessel , - по 18, с.33) , сенситивность (чувствительность к оценке другими своей вне ш ности), рост способностей, умений в сочетании с излишней самоуверенн о стью, чрезмерным критиканством, прене брежением к суждениям взрослых ( A . Gessel , - по 18, с.33; А.Е. Личко) ; сочетание чувствительности с пораз и тельной черствостью, болезненной застенчивости – с нагловатостью, ж а жды признания – с бравированием независимости, отказ от общепринятых правил – с обожествлением случайных кумиров, чувственного фантазирования – с сухим мудрство ванием (Г.Е. Сухарева, А.Е. Личко) ; эгоцентризм юношеск о го мышления, тяготение к теоретизиро ванию (Ж. Пиаже) ; диффузное ра с плывчатое «Я», ролевую личностную неопределенность, расстройство вр е менной перс пективы, «кризис идентичности» ( Е. Erikson ) ; стремление к о с вобождению от детской независимости, оппозиционную готовность, макс и мализм в оценках, непереносимость опеки, многообразие переживаний, св я занных с пробуждающейся сексуальностью, немотивированные колебания на строения ( К.С. Лебеди н ская) . Образное описание психики подростка было дано в свое время П.Б. Ганнушкиным: «Естественный и здо ровый протест подростков против часто злоупотребляю щих своим авторитетом старших вырастает в бессмы с лен ное упрямство и нелепое противодействие всякому разумному совету. Развив а ются заносчивость и самоуве ренность. Сдвиг в моторике делает по д ростка неуклю жим, создает у него одновременно ощущение растущей силы и чувс т ва недовольства собой. Наличие только что про будившихся новых вл е чений при отсутствии еще вводя щего их в определенные границы серьезного с о держания, страстное искание признания собственной значительнос ти и зр е лости при невозможности этого добиться, – все это побуждает юношу ст а вить себе цели явно недостижи мые, заставляющие его казаться больше, чем он есть, и при дает его мимике и жестам оттенок н а пыщенности и теат ральности» (34). Большое значение имеют данные о становлении социа лизации личн о сти. Так, в младшем подростковом возрасте (12-14 лет) появляются недове р чивость и крити ч ность, безжалостное обличение лицемерия и неискренности взрос лых, в тех случаях, когда они говорят одно, а делают другое. В ходе о т ношений, складывающихся со взрослыми, подросток легко теряет увере н ность в прочности св о его положения. Ш. Бюлер (Buhler Ch., 1931) разделила пубертатный криз на две фазы - нег а тивную (12-14 лет) и позитив ную (15-18 лет), каждой из которых дала обо б щенные характер и стики. 1. Негативная. Н ачало в допубертатный период (беспокойств о, тревога, раздражител ь ность). Период мечтаний, противоречивых чувств, мела н холии. 2. П озитивная. Постоянная близость с природой, по-новому воспринимает искусство, поя в ляется новый мир ценностей, потребность в интимной человеческой близ о сти. Согласно теории К. Левина, важнейшими процессами переходного во з раста явл я ются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка опред е ляется промежуточностью (маргинальностью) его положения. Это проявляется в пс и хике, для которой типичны внутренняя застенчивость, неопределенность уровня притязаний, внутренние противор е чия, агрессивность, склонность к крайним точкам зрения и позициям. Ко н фликтность тем больше, чем резче различия между миром де т ства и миром взросл о сти. Начинаясь с кризиса, весь подростковый период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст называют зат я нувшимся кризисом (13). Развитие на этом этапе идет быстрыми темпами. Благодаря бурному росту и п е рестройке организма, в данном возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за гипе р трофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны вне ш ности, действитель ные и мнимые (10) . На образ физического «Я» и самосо з нание в целом оказывают влияние темпы полового созревания. Дети с поз д ним созреванием оказываются в наименее выгодном пол о жении; акселерация создает более благоприятные возможности ли ч ностного развития. Много изменений происходит в плане формирования личности. Гла в ная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, опр е деляя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка. Та к же нужно отметить и эмоциональную нестабильность, т.е. их настроение к о леблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессими з мом. Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем как равноправного участника этой жизни. Конечно, подростку еще далеко до истинной взросл о сти – и физически, и психологически, и социально. Подросток не может включиться во взрослую жизнь, но стр е мится к ней и претендует на рав ные со взрослыми права. Новая позиция проявляется чаще всего во внешнем о б лике, в манерах. Подражание идет и по линии развл е чений. Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости – отношение подростка к себе как к взросл о му, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости является центральным новообразованием младшего подросткового возра с та (13). Чувство взрослости – это особая форма самосознания подростка, стержневая особенность личности, ее структурный центр. Это чувство выр а жает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, людям, определяет специфические направления и содержание его социальной акти в ности, систему новых стремлений. Специфическая социальная активность проявляется в большей восприимчивости к усвоению норм, ценностей и сп о собов поведения, которые существуют в мире взро с лых. Особенность самосознания и самооценки в отрочестве непосредстве н но отражается на поведении. При заниженной самооценке подросток нед о оценивает свои возможности, стремится к выполнению только самых пр о стых задач, что мешает его развитию. При завышенной самооценке он пер е оцен и вает свои возможности, стремится выполнить то, с чем не в состоянии справиться, что также негативно сказывается на развитии личности подрос т ка. Чувство взрослости подростка проявляется, прежде всего, в желании, чтобы все – и взрослые, и сверстники – относились к нему не как к мален ь кому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старш и ми и идет на конфликты, отстаивая свою «взрос лую» позицию (13). Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, жел а нии оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, о т ношений со сверстниками, может быть, учебы. В семье к подростку предъявляются более высокие требования, за ними признают больше прав и обязанностей, что ведет к высоким требован и ям, пред ъ являемым подростком самому себе. Чувство взрослости становится це н тральным новообразованием подросткового возраста. А к концу периода ребенок делает еще один шаг в своем личностном развитии. После поисков себя, личностной нестабильности, у него формируется «Я-концепция» – си с тема внутренне согласованных пре д ставлений о себе, образов «Я». Примерно в 11-12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Подросток откр ы вает для себя свой внутренний мир. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анал и зируются им пространственно. Подросток хочет понять, какой он есть на с а мом деле, и представляет себя, каким он хотел бы быть. Познать себя ему помогают друзья, в которых он смотрится, как в зе р кало, в поисках сходства. Подростковая рефлексия, потребность разобраться в самом себе п о рождают и исповедальность в общении со сверстниками, и дневники, которые нач и нают вести именно в этом возрасте, стихи и фа н тазии. Образы «Я», которые создает в своем воображении подросток, разн о образны – они отражают все богатство его жизни. Физическое «Я», т.е. пре д ставления о собс т венной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, до б роте и других качествах, соедин я ясь, образуют большой пласт «Я-концепции» – так называемое реальное «Я». Познание себя, своих различных качеств, приводит к формированию когнитивн о го (познавательного) компонента «Я-концепции». С ним связаны еще два – оцено ч ный и поведенческий. Для ребенка важно не только знать, какой он есть на самом д е ле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложи в шихся благодаря влиянию семьи и сверстников. Пом и мо реального «Я», «Я-концепция» включает в себя «Я»-идеальное. При высоком уро в не притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может сли ш ком сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком ра з рыв между идеальным образом и действительным своим положением прив о дит к неуверенности в себе. Когда идеальный образ представляется дост и жимым, он побуждает к самовоспитанию. Самовоспитание становится во з можным в этот период благодаря тому, что у подростков развивается самор е гуляция (45) . К концу подросткового возраста представления о себе стабилизирую т ся и образуют целостную систему – «Я-концепцию», которая является ва ж ной в развитии сам о сознания. В данном возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в б у дущем, профессиональных намерений, идеала. Знания приобретают особую знач и мость для развития личности подростков. Они являются той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение собственного сознания и зн а чимое место среди сверстников. Важным стимулом к учению являются притязания на признание среди сверстн и ков. Высокий статус, может быть, достигнут с помощью хороших знаний: при этом для подростка продолжают иметь значение оценки. Выс о кая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоци о нального благополучия подростков. В противном случае могут возникнуть внутренний дискомфорт, и даже ко н фли кт (37). Очевидно, что устойчивые учебные мотивы формируются на основе познавательной потребности и познавательных интересов. Овладение уче б ным материалом требует от по д ростков более высокого уровня учебно-познавательной деятельности, чем в младших классах. Им предстоит усвоить научные понятия, системы знаков. Новые требования к усвоению знаний способствуют постепенному развитию теоретич е ского мышления. Наряду с учебной деятельностью у подростка большое место занимает общение со сверстниками, т.е. установление интимно-личностных отнош е ний. Подростку не только важно общаться и быть среди сверстников, но и занимать в их обществе определенное положение, иметь определенный соц и альный статус. В этом возрасте обос т ряется потребность в общении и поиске лу ч шего друга (45). На примере подросткового возраста можно показать, что микроциклы развития личности протекают для одного и того же школьника параллельно в различных реф е рентных группах, конкурирующих по своей значимости для него. Успешная интеграция в одной из них (например, в школьном драмат и ческом кружке или гетерогенной по признаку пола диаде на стадии первой влюбленности) может сопровождаться д е зинтеграцией в дворовой компании, в которой подросток до этого без затруднений прошел фазу адаптации. И н дивидуальные качества, ценимые в одной группе, отвергают в другой, где доминируют иная деятельность и иные ценностные ориентации, блокиру ю щие возможности успешного интегриров а ния в ней (60). 1.5. СЕМЬЯ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И НРАВСТВЕННОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИ Ч НОСТИ Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в с е мье человек получает первый опыт социального взаимодей ствия. На протяжении о п ределенного времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важней ших, а иногда и наиб о лее важным фактором социализации личности, одним из факторов формир о вания ценностных ориентаций ребенка. Семью можно рассматривать в кач е стве модели и формы базового жиз ненного тр е нинга личности. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспит а ния, так и по механизму социального научения. В свою очередь, сам пр о цесс социального науче ния также идет по двум основным направлениям. С одной стороны, приобретение социального опыта идет в процессе непосредственн о го взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой стороны, социализация осуществляется за счет наблюдения особенно стей с о циального взаимодействия др у гих членов семьи между собой. Кроме того, социализация в семье может осуществляться также посред ством особенного механизма социального научения, который называется викарным научен и ем. Викарное научения связано с усвоением социаль ного опыта за счет наблюд е ния науч е ния других (8). Изучению влияния стиля родительского поведения на социальное ра з витие детей посвящено множество исследований. Рассмотрим резуль таты одного из них (Д.Баумринд). В процессе исследования было выде лено три группы детей. Первую группу составили дети, у которых отме чался высокий уровень независимости, зрелости, уверенности в себе, активности, сдержа н ности, любознательности, дружелюбия и умения разбираться в окружа ю щей обстановке (модель I ). Вторую группу обра зовали дети, недостаточно ув е ренные в себе, замкнутые и недоверчивые (модель II ). Третью группу сост а вили дети, которые менее всего были уверены в себе, не проявляли любозн а тельности, не умели сдерж и вать себя (модель Ш). Были рассмотрены четыре параметра поведения родителей по отнош е нию к ребенку: контроль, требование зрелости, общение, доброжелател ь ность. Кон троль – это попытка влиять на деятельность ребенка. При этом о п ределялась степень подчиненности ребенка требованиям родителей. Треб о вание зрелости - это оказание родителями давления на ре бенка с целью з а ставить его действовать на пределе своих умственных возможностей, выс о ком социальном и эмоциональном уровне. Обще ние - это использование р о дителями убеждения, для того чтобы добить ся от ребенка уступки, выясн е ние его мнения или отношения к чему-либо. Доброжелательность выраж а лась в том, насколько родители про являют заинтересованность в ребенке (похвала, радость от его успехов), теплоту, любовь, заботу, сострадание по отношению к н е му (15). Рассмотрим особенности стилей взаимодействия родителей с детьми в семьях, где дети демонстрировали разные модели п о ведения Модель поведения I . Родители, дети которых следовали модели по ведения I , набрали наибольшее количество очков по всем четырем при знакам. Они относились к своим детям нежно, с теплотой и понимани ем, доброжелательно, много с ними общ а лись, контролировали детей, требовали осознанного поведения. И хотя родители пр и слушивались к мнениям детей, уважали их независимость, они не исходили только лишь из желания детей. Родители придерживались своих правил, прямо и ясно объясняя мотивы со б ственных требований. Родительский кон троль сочетался с безусловной по д держкой желания ребенка быть само стоятельным и независимым. Эта модель была названа моделью автори тетного родительск о го контроля. Модель поведения П. Родители, дети которых следовали модели по ведения II , имели более низкие оценки по выделенным параметрам. Они больше полагались на строгость и наказания, относились к детям с меньшей теплотой, меньшим сочу в ствием и пониманием, редко обща лись с ними. Они жестко контролировали своих детей, легко применяли свою власть, не поб у ждали детей выражать свое собственное мнение. Эта модель была названа вл а стной. Модель поведения Ш. Родители, дети которых следовали модели п о ведения III , были снисходительными, нетребовател ь ными, неорганизо ванными, имели плохо налаженный быт. Они не поощряли детей, отно сительно редко и вяло делали замеч а ния, не обращали внимания на вос питание независимости ребенка и его увере н ности в себе. Эта модель была названа снисходительной. Дисгармоничное развитие некоторых черт характера ребенка может быть об у словлено особенностями семейных взаимоотношений. Недо оценка родителями особенностей характера д е тей может не только спо собствовать усилению конфликтности семейных отношений, но и при водить к развитию патохарактерологических реакций, неврозов, форми рованию психопатич е ских развитии на базе акцентуированных черт. Некоторые типы акцентуаций наиболее чувствительно реагируют или особенно уязвимы в отношении о п ределенных типов с е мейных отноше ний. В зависимости от того, какой метод воспитания используется, какие нормы морали, и правила поведения приветствуются в семье, под таким влиянием будут формироваться ценности у р е бенка. Отношение к семье в ходе взросления меняется. В процессе с о циа лизации группа ровесников в значительной степени замещает родителей ("обесценивание" родителей, по в ы ражению Х.Ремшмидта). Перенос центра социализации из семьи в группу ровесников приводит к ослаб лению эмоци о нальных связей с родителями. Имеются данные, что, хотя родители как центр ориентации и идентификации о т ступают в этом возрасте на второй план, это относится к определенным областям жизни. Для бол ь шинства молодых лю дей родители и особенно мать остаются главными эмоционально близкими лицами (52) . Так, в одном исследовании немецких психологов было показано, что в пр о блемных ситуациях наиболее эмоционально близким, доверенным лицом для подрос т ка, прежде всего, служит мать, а затем в зависимости от ситуации в разной после довательности – отец, подруга или друг. В другом исследов а нии, выполненном на основе отечественной выборки, старшеклассники ра н жировали, с кем они предпочли бы проводить свое свободное время – с род и телями, с друзьями, в компании сверстников своего пола, в смешанной ко м пании и т.д. Родители оказались у юно шей на последнем (шестом) месте, у девушек – на четвертом ме с те. Однако, отвечая на вопрос "С кем бы ты стал советоваться в сложной житейской ситуации?", и те и др у гие поставили на первое место мать. На втором месте у мальчиков оказался отец, у девочек – друг, подруга. Иначе говоря, как заметил по поводу этих результатов псих о лог И.С.Кон, с друзьями приятно развлекаться, но в тру д ную минуту лучше обратиться к маме. Последние данные, полученные на выборках совре менных подростков, юношей и дев у шек, подтверждают эту тенденцию. Как показано в одном таком исследовании (А.А.Реан, М.Ю.Санникова), в кот о ром в системе отношений личности к социальному окруж е нию , в том числе определялось и отношение к сверстникам, именно отношение к матери ок а залось наиболее положительным. Было установлено, что снижение полож и тельного отношения к матери, увеличение негативных дескрипторов (хара к теристик) при описании матери коррелирует с об щим ростом негативизации всех социальных отношений личности. Можно пол а гать, что за этим фактом стоит фундаментальный феномен проявления тотального негативизма (нег а тивизма ко всем социальным объектам, явлениям и нормам) у тех ли ч ностей, для которых характер но негативное отношение к собственной матери. В ц е лом, как установ лено в исследовании, негативное отношение к матери явл я ется важным показателем общего неблагополучного ра з вития личности (66). Во многих исследованиях, посвященных социальной значимости с е мьи, отмечается важная роль родителей в процессе формирования личн о сти ребен ка. Влияние родителей в период взросления можно считать осно в ным; роди тели существенным образом воздействуют на усвоение детьми общес т венных, религиозных и политических ценностей; помогают им понять пр о исходящее, учат состраданию ( McDevitt , Lennon , and Kopriva , 1991), (91). Особое значение для формирования моральных воззрений имеют сл е дующие фа к торы: 1. Родительское тепло, взаимное уважение в семье, доверие по отн о шению к р е бенку. 2. Частота и интенсивность общения родителей с детьми-подростками. 3. Семейная дисциплина, вид применяемых наказаний. 4. Роль, отведенная ребенку в семейной иерархии. 5. Степень самостоятельности, предоставляемой ребенку. Нравственное развитие ребенка возможно лишь в семейной атм о сфере взаимного уважения и доверия ( Hoge , Petrillo , and Smith , 1982) , (92) . Дети, эмоци онально зависимые от родителей и испытывающие к ним сильную привязан ность, вырастают более совестливыми по сравнению с теми, кто не знал таких отнош е ний. Существует целый ряд объяснений зависимости нравственного роста ре бенка от характера семейной атмосферы. Сердечные, душевные о т ношения способствуют тому, что д е ти уважают родителей, восхищаются ими и стре мятся стать похожими на них, что, в конечном счете, формирует у юных п о ло жительные моральные качества. Дети, чувствующие по отнош е нию к себе заботу, любовь и доверие старших, учатся так же относиться и к другим. Подростки, живущие в атмосфере враж дебности и непонимания, «идентифи цируют себя с агрессором» – и хотя и боятся своих родителей, но перенима ют их антиобщественные черты. Тео рия дифференцированных а с социа ций ( Sutherland , Cressey , 1966) , (94), опи сывает условия, в которых формируются нравстве н ные и преступные каче ства, а также оценивает, какое влияние на моральное развитие подростка оказывают его взаимоотношения с окружа ю щими – с учетом их приоритет ности, продолжительности, инте н сивности и ча с тоты. Согласно концепции ролевого моделирования, то, в какой степени р е бе нок идентифицирует себя с одним из родителей, зависит от частоты, ин тенсивности и близости их общения. Для сына, проводящего больше вр е ме ни и активно взаимодействующего с отцом, влияние последнего, вероятнее вс е го, окажется решающим. Аналогично, девочка, которой ближе общество м а тери, скорее идентифицирует с е бя именно с ней. Благодаря частому и ин тенсивному общению с родителями (особенно если оно демократичное и вза имное) ребенок перенимает и усваивает род и тельские ценности и нормы. Од ностороннее авторитарное воздействие родителей ведет к более сл абым свя зям и меньшему научению подростка. Таким образом, очень важна откр ы тость о т ношений родителей и детей. Исследования феномена приходящего отца, оказывающ е го минимум необходимого мужского влияния на ребенка, подтвер ждают, что отсутствие личного примера весьма неблагоприятно ск а зывается на нравственном формировании п о следнего ( Parish , 1980) , (86). Исследования фактора семейной дисциплины говорят о том, что она ока зывает положительное влияние на нравственное развитие детей, когда про водится в жизнь не хаотично, а последовательно; когда поддержание дис циплины происходит в форме душевного общения и убеждений с помощью слов, а не насаждаемого и з вне контроля; когда прибегают к справедливым и бес пристрастным дисциплинарным взыскан и ям, а не к карательным мерам; когда между детьми и родителями складываются демократ и ческие отно шения, а не процветает вседозволенность или деспотизм ( Zelk o witz , 1987), (87). Излишняя снисходительность со стороны родителей ведет к о т ста ванию в социализации и нравственном развитии ребенка, п о скольку детям не помогают учиться контролировать себя. При отсутствии внешнего рег у лиро вания ребенок остается как бы вне морали. Подросткам необходимо род и тель ское руководство, они стремятся к нему. Без него они могут вырасти «испор ченными» и скорее всего будут отвергнуты сверстниками за недост а ток или отсутствие уважения к другим людям, самоконтроля, постоянства, внутрен него стер ж ня. Важно, чтобы родители сами были нравственными людьми, если они пред лагают своим детям следовать позитивной ролевой модели. Подр о стки, оценивающие себя строго в соответствии с ценно стями родителей или учит е лей, как правило, избегают лжи и не совершают правонарушений, чего нел ь зя с казать о молодых людях, привыкших к чрез мерной независимости и не уважающих поведение родителей и уч и телей. Сверстники оказывают большое влияние на развитие личности подро стков, особенно тех, кто имеет максимум возможностей для разноо б раз ных социальных экспериментов вне дома. Социальные контакты с люд ь ми другой культуры и иного общес т венно-экономического статуса влияют на мо ральное ра з витие ( Kohlberg , 1966 ). Многочисленные исследования показывают, что формирование нез а виси мых моральных суждений чаще происходит у мальчиков, так как род и тели, как правило, предоставляют им большую свободу, чем девочкам; п о этому у мальчиков намного шире возможнос ти для разнообразных социал ь ных эксп ериме н тов вне дома. Будучи менее самостоятельными, девочки, в свою оче редь, отзывчивее, заботливее, чувств и тельнее к нуждам других. В этом смыс ле их можно назвать более нравственно зрелыми, поскольку они сосредоточе ны не на собственной персоне, а на окружающих их людях ( Gilligan , 1977; Ornum et al ., 1981) , (93). 1.6. РАЗВОД И ПОДРОСТКИ Поскольку развод становится все более распространенным явлением, осо бую важность приобретает вопрос о его влиянии на подростков. Современная статистика показывает, что чуть более половины всех вступающих в первый брак – в возрасте от 25 до 29 лет — со временем ра с торгают его ( Norton and Moorman , 1987 ). У подавляющего большин ства ра з веденных пар остаются дети, нередко уже достигшие подростко вого возра с та. Все больше и больше практикующих врачей-психиатров и психологов рассматривают развод родителей как главное нег а тивное со бытие в жизни подростка, источник неуверенности, замешательства, бо лезненных переж и ваний. Одни специалисты полагают, что в большинстве случаев душевные раны, которые получают дети в результате развода, впоследствии соверше н но залечиваются; другие, напротив, настаивают на том, что пережитое потр я сение оказывает длительное влияние и мешает в дальнейшем полноценному эмоциональн о му и социальному развитию личности подростка ( Wallerstein and Kelly , 1980 ). Одн о значно решить эту проблему нелегко: слишком много факторов приходится принимать во вн и мание. Реакции подростков на развод, проявляющиеся непосредственно после него, исследованы и документированы достаточно хорошо. Одна из них — шок и отка з верить в случившееся - возникает в тех случаях, когда подросток не осознает всей глубины семейных проблем. Другая реакция – страх, тр е вога и неуверенность в будущем: «Папа уедет? Мы с ним еще уви димся?» или: «Мне придется перейти в другую школу? », «С кем я буду жить? », «Смогу ли я п о ступить в колледж?» Гнев и враждебность — также весьма распространенная эмоционал ь ная реакция подростка на развод родителей. Напра в лена она обычно на того из родителей, на которого возлагается вина за развод. Нередко гнев напра в лен на обоих родителей: «Вы всю мою жизнь поломали. Из-за вас я должен уйти из своей школы и расстаться с друзьями». Многие подростки озабочены только тем, как развод родителей повлияет на них самих, нимало не беспок о ясь о чу в ствах самих родителей. Другим распространенным переживанием является чувство вины и с а моосуж дение. Если у родителей возникает конфликт из-за детей, то дети м о гут в какой-то ст е пени переложить на себя ответственность за расставание взрослых ( Wallerstein and Kelly , 1980) или решить, что отец (мать) уходит п о тому, что хо чет жить без детей. Подростки часто чувствуют глубокую раст е рянность из-за того, что родители разводятся, и старательно прячут это чу в ство от своих др у зей. После развода родителей подростку предстоит приспособиться к о т сут ствию одного из них – причем нередко именно того, к которому он был боль ше всего прив я зан. Развод нередко сопровождается трауром, в чем-то сходным с горестным переживанием после смерти одного из родите лей. Ча с то возникает чувство печали, потеря н ности, депрессии. Если отец (мать) начинает встречаться с другим человеком и эмоци о наль но привязывается к нему, подросток становится ревнивым и обидчивым, так как выну ж ден делить любовь близкого человека с кем-то, на его взгляд, посторонним. Если ра з веденный родитель вступает в новый брак, что обычно и происходит, то подросток сталкивается с необходимостью приспосабл и вать ся к м а чехе или отчиму. Было проведено исследование на ос нове длительного изучения группы американских детей, рожденных между 1965 и 1970 годами. Иссл е дование базировалось на обширных данных, по черпнутых из «Общенаци о нального обследования детей»; в нем рассматрива лось, каким образом развод родит е лей сказывается на детях в – период их взрос ления. Среди восемн а дцати- д вадцатидвухлетних молодых людей, пережив ших развод родителей, 65% имели плохие отношения с отцами, 30 % – с ма терями, 25% бросили школу в старших классах, 40% – обращались за помощью к психологам. П о сле учета всех демографических, психологических и экономических особенностей б ы ло выяснено, что дети разведенных родите лей в два раза чаще сталкиваются с проблемами, чем дети неразведенных. Су щественное влияние разв о да на отношения матери и ребенка со всей очевид ностью сказывается в жизни п о взрослевшего ребенка и практически не обна руживается в его юности. М о лодые люди, пережившие развод родителей до шести лет, имеют худшие о т ношения с родными отцами, чем те, что склады ваются у пережи в ших развод в более позднем возрасте. В о обще говоря, по вторный брак редко оказывает положительное влияние на детей, однако те, кто пережил развод в раннем возрасте, легче выходят из этой ситуации ( Zill , Morrison , and Coiro , 1993), (93). Ситуации развода, различных трагических последствий, например, п о теря ко р мильца, и других, ставящих членов семьи в экстремальные условия, оставляют неизгладимый след в формировании ценностных ориентаций и направленности ребенка, заставляет пересмотреть многие свои взгляды и на окружающий мир и на самого себя, на моральные принципы, пересматрив а ются цели у всех членов семьи. Очень важно сохранять благоприятный кл и мат в семье, так как все имеет значение и поведение родителей, и нали чие или отсутствие заботы по отношению к детям до развода, трагедии и пер е живания родителей, и то, каким был развод: мирным или нет, и то, кому п о ручается опека и с кем остается ребенок, и отношения между бывшими су п ругами пос ле ра з вода. Характер влияния развода на подростков в значительной степени зав и сит и от характера его воздействия на самих родителей. Их умение приспос о бить ся к новой с и туации , особенно если над ребенком осуществляется опека , решительным образом влияет на то, как будет проходить адаптация подрост ка ( Umberson , 1989) , (95). Чем больше беспокойства испытывают мать и отец, тем вероятнее, что душевное равновесие их сына или дочери также будет н а руше но. Ну а в тех случаях, когда развод приносит о б легчение супругам, он, соот ветственно, положительным образом сказывается и на их д е тях. Развод представляет собой серьезное испытание для обоих супругов, даже если он проходит в мирных условиях ( Plummet and Koch - Hattern , 1986) , (91). В условиях же «боевых» он приводит к душевным травмам, вну т ренним по трясениям и утрате жи з ненных ориентиров. После развода бывшие супруги сталкиваются с проблемами одиноч е ства, необходимостью приспосабливать ся к новому социальному статусу; они вынуждены заниматься поиском зна комств и новых форм общения с людьми ( Fischman , 1986). Серье з ное значе ние может приобрести и денежный вопрос. По иронии судьбы развод обычно приводит к снижению уровня жи з ни матери с детьми и повышению уровня жизни о т цов ( Pett and Vaughan - Cole , 1986). Одинокой женщине с детьми часто приходится играть роль не только матери, но и отца – она оказывает ся перегруженной всевозможными делами, так как теперь вынуждена ре шать все семейные проблемы самосто я тельно ( Berman and Turk , 1981; Bird and Harris , 1990). Продолжение контактов ме ж ду бывшими супругами мо жет причинять мучительные страдания обоим. Однако бывает и так, что под держка бывшего мужа или жены весьма полезна ( Ferreiro , Warren , and Копапс, 1986) , (92). Бабушки и дедушки также могут оказать положительное воздействие на привыкание подростков к новым у с ловиям жизни. Пра в да, не все родители, а также не все бабушки и дедушки способны помочь детям ( Spanier and Hanson , 1982). Если бывшие супруги оказываются не в состоя нии успешно пр е одолеть переходный период своей жизни, им следует обра титься за помощью к специалисту, поскольку, как было уже сказано выше, от их умения приспособиться к новой ситуации з а висит и адаптация подро стков ( Guidubaldi and Perry , 1985) , (88). Существуют серьезные доказательства того, что люди, чьи родители раз велись, разводятся чаще тех, кто вырос в прочной семье ( Amato , 1988; Kobrin and Waite , 1984; Mueller and Cooper , 1986). Другими словами, скло н ность к разводам, похоже, перед а ется от поколения к поколению. Многие исследователи пытались разобраться в причинах этого явления ( Glenn and Kramer , 1987). На сегодняшний день для него существует два прав доподобных объяснения. Одно из них заключается в том, что дети разв е ден ных родителей, вступая в брак, имеют уже сложившееся предста в ление о возможности развода и пониженное чувство ответственности по о т ноше нию к супружеским обязанностям, поэтому их с о юз может разрушиться с боль шей вероятностью, чем у тех, кто вырос в крепкой семье. Они проявляют боль шую нерешительность и осторожность до вступления в брак и часто з а явля ют, что никогда не станут связывать себя семейными узами. Однако ч а ще всего они, как и большинство людей, все же обзаводятся семьей. Дети разве денных родителей испытывают внутреннюю потребность в прочном браке, однако часто стараются подстраховать себя на случай неудачи, во многом от страняясь от семейных з а бот ( Glenn and Kramer , 1987) , (93). Второе объяснение основано на том, что дети разведенных родителей всту пают в брак раньше детей из прочных семей. Причиной этому может быть внутренняя потребность вырваться из неблагоприятной домашней о б станов ки. Но, как показали исследования, ранние браки значительно чаще з а кан чиваются разводом ( Booth and E d wards , 1985). Таблица 1. Процентные показатели наличия вредных привычек у подрос т ков из разных типов семей. Тип семьи Количество по д ростков Пробовали к у рить с и гареты Курят сиг а реты постоя н но Употре б ляют а л коголь К у рят мариху а ну Опыт и н тимных отнош е ний обычная 1230 36,1 11,2 47,3 5,5 11,4 с отчимом 245 45,8 19,2 53,4 12,3 20,6 с мачехой 51 56,9 16,3 66,7 16,0 28,0 оба родителя н е родные 47 51,1 15,4 54,3 4,3 20,0 с мат е рью-одиночкой 410 44,8 13,3 53,9 10,1 23,0 с отцом-одиночкой 95 43,0 13,4 53,7 14,9 27,2 Итого: 2078 40,3 12,9 50,3 7,9 16,1 Из работы : Flewelling and Bauman ( 1990) Выявлен рост процентного соотношения вредных привычек у подрос т ков из разных типов семей по отношению к показателям в полных семьях. Это наглядный пример влияния типа семьи на формирование ценностных ориентаций у подрос т ков. ВЫВОДЫ ТЕОРЕТИЧ ЕСКОЙ ЧАСТИ По результатам теоретического исследования можно сделать следу ю щие выводы: 1. Ценностные ориентации – это отражение в сознании человека це н ностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и о б щих мировоззренческих ориентиров. Они определяют содержательную ст о рону личности и составляют основу ее отношений к окружающему миру, к себе самой, являются ядром мотивации жизненной активности, основой жи з ненной концепции. Персональная иерархия ценностей строго индивидуальна. Прослеж и вание социального развития личности производится через динамику его ко н кретных и частных отношений к общечеловеческим ценностям, аккумул и рующим в себе достижения культуры. Ценности – основа и цель воспит а ния, начиная с семьи, детских садов, школ и других социальных институтов. У подростков ценностные ориентации в основном находятся на стадии форм и рования. В связи с особенностями подросткового возраста, личностной н е стабильностью, выбор приоритетов ча с то меняется. 2. Подростковый возраст – это трудный период полового созревания и психол о гического взросления ребенка. В организме подростка происходят множественные физиологические изменения, обусловленные изменением деятельности гормональной системы. Основные новообразования этого во з раста: появляется чувство взрослости, стремление к освоению новых соц и альных ролей, что отражается в поя в лении новых интересов, складываются разнообразные образы «Я» и к концу периода они объединяются в единое целое, образуя «Я-концепцию», которая является центральным новообраз о ванием всего периода. В этом возрастном периоде у подростков большая восприимчивость к усвоению норм и способов поведения, которые сущес т вуют в мире взрослых. Идет большая внутренняя работа по пересмотру св о его отношения к себе, к людям и окружающему миру в поисках своих ценн о стей. 3. Семья является важнейшим институтом социализации личности – это первый социальный опыт взаимодействия. Именно в семье закладывае т ся фундамент формирования структуры ценностных ориентаций. Родители п е редают накопленный поколениями опыт, знания. Умения, обогащают духо в ную жизнь ребенка, знакомят с природой и окружающей действител ь ностью, учат с ней взаимодействовать, трудиться. Добиваться поставле н ных целей. Если семья неполная, в силу разных причин, особенно когда они трагичны и экстремальны, это оказывает сил ь ное влияние не только на психику ребенка, в том числе и на формирование структуры ценностных ориентаций, что м о жет проявиться в изменении поведения и в поступках. Часто именно те п о требности, которые не удовлетворяются ребенком, становятся актуал ь ными целями, детскими мечтами, ценностями. 2 . ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 2 .1. М ЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ В процессе изучения литературы по теме: «Социально-психологические условия формирования структуры ценностных ориентаций старшеклассников», было выстроено экспериментальное исследование, в х о де которого были использованы следующие м е тоды: 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы. Лит е ратурные источники служат основанием для анализа истории и современн о го состояния проблемы, дают возможность рассматривать мало разработа н ные и дискуссионные положения, различные точки зрения, создавать пе р вичное представление о пробл е ме и путях ее решения. 2. Психодиагностическое обследование. Метод психометрического тестирования – стандартизированные методики психодиагностики, позв о ляющие получить сопоставимые количественные и качественные показатели степени выраженности изучаемых свойств. Под стандартизированностью имеется в виду то, что они всегда и везде должны применяться одинаковым образом, начиная от ситуации и инструкции, получаемой испытуемой, ко н чая способами вычисление и интерпретации полученных п о казателей. 3.Метод наблюдения. 4.Методы сравн ительного анализа данных. 5. Метод статистической обработки результатов. Статистическая обработка данных производилась с помощью стат и стического программного пакета SPSS V 9.0. Выявление корреляционных связей между данными исследования проводилось с использованием коэ ф фициента ранговой корреляции Ч. Спирмена. Определение достоверности различий выборочных средних проводилось по t-критерию Стьюдента. Знак (+/-) полученного значения определяет сущность выявленных различий: о т рицател ь ный – прирост, а положительный – убывание значения показателя в исследовании группы по д ростков. Т-критерий Стьюдента для независимых выборок используется для выявления дост о верности различий между двумя независимыми группами на основе сравнения выб о рочных средних. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена является непараметр и ческим ан а логом классического коэффициента корреляции Пирсона, но при его расчете учитываются не связанные с распределением показатели сравн и ваемых переменных (среднее арифм е тическое и дисперсия), а ранги. При составлении сводной таблицы результатов тестирования нами был прим е нен для удобства статистической обработки следующий метод: данные по семейной и п о ловой принадлежности были оценены по баллам. § Пол: o Мальчики – 1 балл; o Девочки – 0 баллов; § Семья: o Полная – 1 балл; o Неполная – 0 баллов. Здесь и далее знак "*" обозначает 5%-ый уровень статистической зн а чимости, а знак "**" - 1%-ый. В исследовании использовались следующие методики: 1. Методика « Ценностные ориентации» М.Рокича, которая позволяет опред е лить содержательную сторону направленности личности и составляет о с нову ее отно шений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, ос нову мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жи з ненной концепции и «философии жизни». Наиболее распространенной в н а стоящее время является ме тодика изменения ценностных ориентации М. Р о кича, основан ная на прямом ранжировании списка це н ностей. М. Рокич раз личает два класса ценн о стей: терминальные — убеждения в том, что какая-то конечная цель инд и видуал ь ного существования стоит того, чтобы к ней стре миться инструментальные — убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является пре д почтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на цен ности-цели и ценн о сти-средства. Респонденту предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом) л и бо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках и с пытуемый присваивает каждой ценнос ти ранговый номер, а карточки ра с кладывает по порядку зн а чи мости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале пред ъ является набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей. (Подробное описание методики смотреть в ПРИЛ О ЖЕНИИ 1 ). 2. Тест « Осознанность жизненных целей» Автор Е.Карапешта. Тест в целом способствует осознанию лично стью уровня сформир о ванности своих жизненных целей, возможного противоречия между глуб и ной жизненных це лей и способами использования свободного времени и п о мо тает выбрать направление дал ь нейшего самосовершенство вания личности. Характеристика распределения набранных баллов в опытных выбо р ках, а также гистограммы соответствующих распределе ний приведены в ПРИЛОЖЕНИИ 2. 2 .2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ Исследование проходило на базе МОУ « С О Ш №1 » , МОУ «СОШ № 5 » . В летний период был сформирован лагерь труда и отдыха для детей, не имеющих возможностей для выезда на период каникул за пределы города Воркуты. Это, как правило, дети из неполных и /или неблагополучных с е мей. На летний период психологическая служба работала в основном по т а ким направлениям: помощь психолога в адаптации школьников в непривы ч ных для них условиях, помощь во взаимодействии друг с другом и с преп о давательским сост а вом, в знакомстве друг с другом, помощь в организации различных мероприятий, помощь в решении конфликтных ситу а ций. Выборку составили 60 человек : 30 человек из не полных семей (14 мальчиков, 16 дево чек в возрасте 14-15 лет) , и 30 человек из полных семей (16 мальчиков, 14 дев о чек в возрасте 14-15 лет) - исследование по методике « Ценностных ориентаций» М. Рокича), также 30 человек (исследование по Опроснику Ш. Шварца ). Исследование проводилось в групповой форме, на стандартизирова н ных бланках, по стандартным инструкциям, в дневное время, в школьных к а бинетах. При проведении исследования все испытуемые были спокойны, проявляли умеренный интерес, внимательно слушали инструкции, выполн я ли предложенные задания. Исследование проводилось в несколько этапов: 1. Тестирование по Методике «Ценностные ориентации» М. Рокича, для выя в ления содержательной стороны направленности личности, которая составляет осн о ву ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мирово з зрения и ядро мотивации жизненной активности. 2. Использование теста «Осознанность жизненных целей» (сост. Е. К а рапешта), для выявления наличия жизненных целей, их осознанности или н е осознанности в в ы боре у подростков. 3. Количественный и качественный анализ полученных данных, вкл ю чающий обработку данных по t -критерию Стьюдента и по Спирмену для в ы явления достоверности различий в ценностных ориентациях между гру п пами учащихся из полных и неполных семей, при разделении по п о лу. 4. Исследование по Опроснику Ш. Шварца для выявления уровней нормативных идеалов , как руководящего принципа жизни и у ровней индив и дуальных приорит е тов старшеклассников . 2 .3.РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ИНТЕРПРИТ А ЦИЯ На первом этапе исследования мы проанализировали и сравнили и е рархию ценностей подростков двух групп . Результаты обследования подр о стков по методике М.Рокича представлены в Таблицах 1.1., 1.2., свидетельс т вуют о сл е дующем: Для старшеклассников из неполных семей наивысший ранг имеют т а кие ценности как «красота природы и искусства», «продуктивная жизнь», «развлечения», «счастье других», «творчество», и из средств достижения ц е лей: «высокие запросы», «исполнительность», «непримиримость к недоста т кам в себе и в других», «рационализм», «широта взглядов», «эффективность в делах». Достаточно высокий ранг занимают «познание» и «развитие». Т а ким образом, подростки ориентированы на ценности социального взаимоде й ствия, социальной успешности, стремятся к индивидуальной самореализ а ции («развитие», «познание», «продуктивная жизнь», «творчество»). Они более требовательны и к себе и другим, для них важны дисциплинированность, умение понять чужую точку зрения, желание уважать иные вкусы, обычаи, привычки, умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные и р а циональные решения, трудолюбие, продуктивность в работе. Старшеклас с ники из неполных семей стремя т ся к переживанию прекрасного в природе и в искусстве, к творческой деятельности и мечтают о счастье других: о благ о состоянии, развитии и совершенствовании других людей, всего народа, чел о вечества в целом. Также они нацелены на развлечения. Прич и ной могут быть возрастные особенности, обстоятельства в с е мье и другие. Наименее выраженными у подростков из неполных семей являются т а кие ценности как «здоровье», «наличие хороших и верных друзей», «чес т ность», «воспитанность». Можно предположить, что трудности, возника ю щие в социальном взаимодействии подростков связаны, с недостатком пра в дивости, искренности, «хороших м а нер». В Таблицах 1.3.,1.4. представлены данные об уровнях приоритетов подростков из полных и неполных семьей Показатели по двум выборкам свидетельствуют о незначительных различиях в выборе приоритетных це н ностей между подростками из двух групп. У подростков из полных семей к вышеперечисленным значимым ценностным ориентациям добавляется це н ность «жизненная мудрость» и из целей средств – «рационализм», которая снижается по рангу. Это говорит о том, что помимо направленности на чу в ство прекрасного, творчество, развлечение и социальную успешность, подр о стков характеризует выбор ценности, имеющей общечеловеческую знач и мость, дающую личное счастье, зрелость суждений, здравый смысл, дост и гаемый жизненным опытом. Их поступками движет жизненная мудрость, а не рациональное, логическое мышление. В группу наименее выраженных ценностей добавляются «интересная работа», «любовь», «аккуратность», «жизнерадостность», «образованность». Низкий ранг ценности «интересная работа» указывает на несформирова н ность профессиональной н а правленности учащихся. Заметно противоречие: подростки хотят добиться «проду к тивной жизни, но не понимают, как важна для этого образ о ванность. При проведении исследования подростки задавали вопросы: «Что такое любовь?», «Что значит духовная близость?», затрудн я лись с определением того, насколько выражена у них та или иная ценность и другие вопросы, что свидетельствует о несформированности абс т рактного мышления, об отсутствии представления о некоторых понятиях, относящи х ся к социальной жизни человека, о незначительном жизненном опыте подр о стков. Это отражает специфику возраста, характеризующегося динамикой, в том числе и жизне н ных ценностей. Таблица 1.1. Сводная таблица показателей в неполных семьях ( Терминальные ценности ). семья пол 1.Активная де я тельная жизнь 2.Жизне н ная му д рость 3. Зд о ровье 4. Инт е ре с ная раб о та 5.Красота пр и роды, иску с ства 6. Л ю бовь 7.Матер и ально обе с п е че н ная жизнь 8.Наличие х о рош. и ве р ных др у зей 9.Общес т ве н ное пр и зн а ние 10. П о зн а ние 11.Проду к ти в ная жизнь 12. Ра з витие 13. Ра з вл е чение 14. Своб о да 15.Счастливая семе й ная жизнь 16. Сч а стье др у гих 17. Тво р чес т во 18. Ув е ре н ность в с е бе N 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 Среднее арифметич е ское 0,00 0,47 8,70 7,57 4,97 9,30 14,27 6,47 9,23 5,30 9,93 10,87 12,07 10,37 13,23 5,70 7,80 13,40 13,60 7,30 Меди а на 0,00 0,00 9,00 7,50 4,00 9,00 16,00 5,00 8,00 4,50 9,00 11,00 13,00 11,00 13,50 4,50 8,00 15,00 14,50 6,00 Мода 0,00 0,00 8,00 11,00 1,00 5,00 16,00 3,00 6,00 2,00 9,00 11,00 10,00 7,00 12,00 1,00 1,00 17,00 15,00 6,00 Стандартное о т клонение 0,00 0,51 4,14 4,24 4,28 4,38 3,86 4,33 5,29 3,35 4,20 4,04 3,75 4,47 3,38 4,28 5,55 5,26 3,84 4,74 Минимал ь ное знач е ние 0,00 0,00 2,00 1,00 1,00 2,00 5,00 2,00 2,00 1,00 4,00 2,00 4,00 1,00 5,00 1,00 1,00 1,00 4,00 1,00 Максимал ь ное знач е ние 0,00 1,00 16,00 15,00 16,00 18,00 18,00 18,00 18,00 13,00 18,00 17,00 18,00 18,00 18,00 15,00 17,00 18,00 18,00 16,00 Таблица 1.2. Сводная таблица показателей в неполных семьях ( Инструментальные ценности). с е мья пол 1. А к к у ра т ность 2. Во с п и та н ность 3. В ы с о кие з а пр о сы 4. Жизн е рад о стность 5. И с по л н и тельность 6. Н е зав и с и мость 7.Непр и м и р и мост н е до с та т кам в с е бе, др у гих 8. О б раз о ва н ность 9. О т ве т ственность 10. Р а ци о н а лизм 11. С а м о ко н троль 12.См е лость в о т стаив а нии св о его мн е ния,взг 13. Твердая в о ля 14. Те р п и мость 15. Ш и рота взглядов 16. Ч е стность 17.Эффективнгось в д е лах 18. Чу т кость N 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 Среднее арифмет - кое 0,00 0,47 7,20 6,53 14,73 7,77 12,90 7,83 13,57 8,03 8,23 10,77 8,43 9,00 8,83 8,50 11,30 6,27 10,87 9,80 Меди а на 0,00 0,00 6,50 6,00 16,50 7,00 15,00 7,00 14,50 7,50 8,00 12,00 7,50 8,50 9,00 7,50 12,00 5,50 11,00 11,00 Мода 0,00 0,00 2,00 1,00 18,00 1,00 15,00 1,00 18,00 3,00 5,00 15,00 6,00 7,00 4,00 6,00 12,00 1,00 14,00 11,00 Стандар т ное откл о нение 0,00 0,51 4,71 5,42 4,19 5,05 4,72 5,83 4,24 4,97 4,57 4,96 4,63 4,22 3,82 3,89 4,90 4,62 4,27 5,03 Мин и мальное знач е ние 0,00 0,00 1,00 1,00 4,00 1,00 3,00 1,00 2,00 1,00 1,00 2,00 1,00 2,00 2,00 1,00 3,00 1,00 4,00 2,00 Макс и мальное знач е ние 0,00 1,00 18,00 17,00 18,00 17,00 18,00 18,00 18,00 18,00 17,00 18,00 15,00 16,00 16,00 16,00 18,00 17,00 18,00 18,00 Таблица 1.3. Сводная таблица показателей в полных семьях ( Терминальные ценности ). с е мья пол 1.Акти в ная де я тельная жизнь 2.Жизненная му д рость 3. Зд о р о вье 4. И н т е ре с ная р а бота 5.Красота пр и р о ды, и с ку с ства 6. Л ю бовь 7.Мат е риал ь но обесп е че н ная жизнь 8.Наличие х о рош. и ве р ных др у зей 9.Общ е ственное пр и зн а ние 10. П о зн а ние 11.Пр о ду к ти в ная жизнь 12. Ра з в и тие 13. Ра з вл е ч е ние 14. Св о бода 15.Сч а стливая с е ме й ная жизнь 16. Сч а стье др у гих 17. Творч е ство 18. Ув е ре н ность в с е бе N 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 Среднее арифмет и ческое 0,00 0,47 9,10 11,63 5,10 6,83 13,00 5,47 8,93 6,83 9,93 10,83 10,87 10,03 12,70 8,80 7,23 13,30 12,13 7,90 Меди а на 0,00 0,00 9,50 12,50 2,00 6,00 15,00 3,50 7,00 6,00 11,00 10,00 11,50 10,00 13,00 9,00 6,00 14,00 13,00 7,50 Мода 0,00 0,00 2,00 11,00 1,00 3,00 16,00 3,00 5,00 6,00 11,00 7,00 6,00 10,00 8,00 5,00 1,00 13,00 12,00 3,00 Стандар т ное откл о нение 0,00 0,51 4,86 3,96 5,21 4,12 4,82 4,52 5,59 3,88 4,37 4,67 4,93 3,49 4,00 5,31 5,58 3,91 4,71 4,66 Мин и мальное знач е ние 0,00 0,00 2,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 2,00 5,00 1,00 1,00 5,00 1,00 2,00 Макс и мальное знач е ние 0,00 1,00 16,00 17,00 17,00 16,00 18,00 18,00 18,00 17,00 18,00 18,00 18,00 17,00 18,00 18,00 18,00 18,00 18,00 18,00 Таблица 1.4. Сводная таблица показателей в полных семьях ( Инструментальные ценности). семья пол 1. А к к у ратность 2. Во с п и та н ность 3. В ы сокие запр о сы 4. Жи з нер а дос т ность 5. И с по л н и тел ь ность 6. Н е зав и симость 7.Непр и мир и мост н е до с та т кам в себе, др у гих 8. О б раз о ва н ность 9. О т ве т ственность 10. Р а ци о н а лизм 11. С а моко н троль 12.Смелость в о т ста и вании св о его мн е ния,взг 13. Тве р дая в о ля 14. Терп и мость 15. Ш и рота взглядов 16. Чес т ность 17.Эффе к тив н гось в д е лах 18. Чу т кость N 30,00 30,00 29,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 0,00 0,00 1,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 Сре д нее ари ф мет и ческое 0,00 0,47 7,59 6,67 13,17 7,53 11,23 10,60 13,93 7,67 8,70 8,83 7,97 8,57 8,83 10,30 10,60 6,93 12,43 10,03 М е диана 0,00 0,00 7,00 5,00 14,50 7,50 12,00 12,00 16,00 7,50 7,50 10,00 7,00 7,00 7,50 10,00 10,00 6,00 13,50 10,00 Мода 0,00 0,00 2,00 1,00 17,00 3,00 14,00 12,00 16,00 2,00 4,00 1,00 13,00 6,00 5,00 7,00 17,00 4,00 16,00 10,00 Ста н дар т ное откл о нение 0,00 0,51 5,42 5,33 4,60 4,94 4,96 5,24 4,18 5,48 5,03 5,23 4,71 4,34 4,84 3,51 4,90 4,21 4,23 5,40 Мин и мал ь ное знач е ние 0,00 0,00 1,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 4,00 1,00 2,00 1,00 1,00 2,00 2,00 5,00 1,00 1,00 3,00 1,00 Ма к симал ь ное знач е ние 0,00 1,00 18,00 17,00 18,00 16,00 18,00 18,00 18,00 18,00 17,00 17,00 16,00 18,00 18,00 17,00 18,00 18,00 18,00 18,00 Общие показатели по обеим выборкам представлены в Таблицах 4.1., 4.2., Диаграмме 5.1. У старшеклассников в полных семьях ценности «жи з ненная мудрость», «свобода», «независимость», «терпимость» занимают в ы сокие ранги в сравнении с показателями старшеклассников из неполных с е мей, у последних наиболее значимой является «интересная работа». В по л ных семьях дети стремя т ся к самостоятельности, независимости в суждениях и поступках, действовать решительно; ценят терпимость к взглядам и мнен и ям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждении; ориентирую т ся на зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом. Это говорит о более «гибком» и терп и мом отношении к окружающим, хотя они, как и многие подростки, желают вырваться из-под опеки взрослых, и быстрее стать взрослыми, самостоятельными. А у старшеклассников из н е полных семей явное стремление быть социально у с пешными. Эти показатели подтверждаются данными, полученными в результате статистической обработки данных по t - критерию Стьюдента, который и с пользовался для выявления достоверности различий в ценностных ориент а циях между группами учащихся из полных и неполных семей. (Таблица 6.1.) Выявлена положительная корреляционная связь ценностей «жизненная му д рость», «свобода», «независимость и «терпимость». Они являются более зн а чимыми для подростков из полных семей. Для учащихся из неполных с е мей перечисленные ценности падают по рангу, а ранг «интересная работа» ув е личивается. Таблица 4.1. Сводная таблица общих показателей в по л ных и неполных семьях. Терминальные ценности 1 А к тив ная дея тел ь ная 2,Жизне иная муд- 3, Здо р о вье 4. И н те ре с ная р а бота 5. Кра с о та пр и ро- 6. Лю бовь 7. М а те риал ь но обе с пе- 8. Н а ли чие х о рош, и 9,Обиюс тве н ное пр и зна- 10. По-зн а ние П.Прод у к тивная жизнь 12, Раз в и тие 13, Раз влеч е ние 14, Сво бода 15. Сча стл и вая с е мей- 16. Сча стье др у гих 17. Тво р че ство 18, Уве ре н ность в себе жизнь рость ды, ис кусс т ва че н ная жизнь ве р ных др у зей ние ная жизнь Все 60,00 8,90 9,60 5,03 8,07 13,63 5,97 9,08 6,07 9,93 10,85 11,47 10,20 12,97 7,25 7,52 13.35 12,87 7,60 Полные с е мьи 30 9,10 11,63 5,10 6,83 13,00 5,47 8,93 6,83 9,93 10,83 10,87 10,03 12,70 8,80 7,23 13.30 12,13 7,90 Неполные с е мьи 30 8,70 7,57 4,97 9,30 14,27 6,47 9,23 5.30 9,93 10,87 12,07 10,37 13,23 5,70 7,80 13.40 13,60 7,30 Таблица 4.2. Сводная таблица общих показателей в по л ных и неполных семьях. Инструментальные ценности 1 . Акку ра т ность 2. Вос п и тан ность 3. В ы со кие запр о сы 4. Жиз нер а до стность 5. Ис-по л ни-тель-ность 6. Неза в и си мость 7. Не пр и ми р и мость к н е дост 8. О б ра з о ван ность 9. От ве т ст ве н ность 10. Ра ци о на лизм И. Са м о кон троль 12. Сме лость в о т стаи в а нии 13. Тве р дая в о ля 14. Тер п и мость 15. Ши рота взгл я дов 16. Че стность П.Эффе ктивн-гооьв д е лах 18. Чут кость та т кам в с е бе и св о его мн е ния, др у гих взгл я дов Все 60,00 7.39 6,60 13.95 7.65 12,07 9,22 13,75 7.85 8,47 9,80 8,20 8,78 8,83 9,40 10,95 6.60 11,65 9,92 По л ные с е мьи 30 7,59 6,67 13,17 7.53 11,23 10.60 13,93 7,67 8,70 8,83 7,97 8,57 8,83 10,30 10,60 6,93 12,43 10,03 Непо л ные с е мьи 30 7,20 6,53 14,73 7.77 12,90 7,83 13,57 8.03 8,23 10,77 8,43 9,00 8,83 8,50 11,30 6,27 10,87 9,80 Диаграмм а 5.1. Общие показатели в полных и неполных семьях (методика Рокича). Таблица 6.1. Показатели различий между полными и неполными семь я ми по t -критерию Стьюдента. t-критерий Стьюдента Разница между средними арифмет и ческими сравниваемых групп Терминальные ценности 1.Активная деятельная жизнь -0,343 -0,400 2.Жизненная мудрость -3,839 -4,067 3. Здоровье -0,108 -0,133 4. Интересная работа 2,247 2,467 5. Красота природы, искусства 1,123 1,267 6. Любовь 0,876 1,000 7. Материально обеспеченная жизнь 0,214 0,300 8. Наличие хорош. и верных друзей -1,638 -1,533 9.Общественное признание 0,000 0,000 10. Познание 0,030 0,033 11.Продуктивная жизнь 1,061 1,200 12. Развитие 0,322 0,333 13. Развлечение 0,558 0,533 14. Свобода -2,489 -3,100 15. Счастливая семейная жизнь 0,394 0,567 16. Счастье других 0,084 0,100 17. Творчество 1,322 1,467 18. Уверенность в себе -0,495 -0,600 Инструментальные ценности 1. Аккуратность -0,292 -0,386 2. Воспитанность -0,096 -0,133 3. Высокие запросы 1,378 1,567 4. Жизнерадостность 0,181 0,233 5. Исполнительность 1,334 1,667 6. Независимость -1,935 -2,767 7. Непримиримость к недостаткам в себе и других -0,337 -0,367 8. Образованность 0,271 0,367 9. Ответственность -0,376 -0,467 10. Рационализм 1,469 1,933 11. Самоконтроль 0,387 0,467 12. Смелость в отстаивании своего мнения, взглядов 0,392 0,433 13. Твердая воля 0,000 0,000 14. Терпимость -1,882 -1,800 15. Широта взглядов 0,553 0,700 16. Честность -0,585 -0,667 17.Эффективнгось в делах -1,427 -1,567 18. Чуткость -0,173 -0,233 В Таблицах 2.5.,2.6.,3.5.,3.6., представлены средние значения по в ы боркам с учетом разделения по полу. Для мальчиков в обеих выборках наиболее значимыми являются сл е дующие ценности-цели: «красота природы и искусства», «творчество», «сч а стье других», «развлечение», менее значимы: «познание», «продуктивная жизнь», из ценностей-средств: «высокие запросы», «непримиримость к н е достаткам в себе и в других», «исполнительность», также менее высокий ранг по показателям: «широта взглядов», «исполнительность», «эффекти в ность в делах». Самый низкий ранг имеют ценности «наличие хороших др у зей», «честность». Для девочек из обеих групп наиболее значимыми ценностями, кроме выш е перечисленных у мальчиков, являются (но менее значимыми по рангу): «развитие» и «общественное признание» «продуктивной жизни», а к ценн о стей-средств прибавляются «рационализм», «чуткость» и «терпимость». С а мые низкие показатели имеют ценности: «любовь», «здоровье», «воспита н ность», «честность». Таким образом, девочки более склонны проявлять з а ботливость, более терпимы к взглядам и мнениям других, к прощению их ошибок и заблуждений, направлены на умение здраво и логично мыслить. Но, однако, низкие показатели по общечеловеческим ценностям говорят о размывании нравственных приоритетов, что о т ражает социальные процессы, происходящие в обществе, а также об определенном инфантилизме совр е менных подростков. Заметна общая тенденция направленности на развлеч е ния у обоих полов, на легкость отношений и общения, при этом не ценятся честность, преданность, воспитанность, наличие верных, хороших друзей. Заметна направленность на высокие требования к жизни и притязания, на н е примиримость к недостаткам в себе и в других. Хотят общественного пр и знания больше девочки, стремятся к работе над собой, к постоянному физ и ческому и духовному соверше н ствованию. Таблица 2.5. Сводная таблица показателей всех мальчиков (Терминальные ценности). семья пол 1.Акти в ная де я тельная жизнь 2.Жизненная му д рость 3. Зд о р о вье 4. И н т е ре с ная р а бота 5.Красота пр и р о ды, и с ку с ства 6. Л ю бовь 7.Мат е риальн обесп е че н ная жизнь 8.Нал и чие х о рош. и ве р ных др у зей 9.Общ е ственное пр и зн а ние 10. П о зн а ние 11.Пр о ду к ти в ная жизнь 12. Ра з в и тие 13. Ра з вл е ч е ние 14. Св о бода 15.Сч а стливая с е ме й ная жизнь 16. Сч а стье др у гих 17. Творч е ство 18. Уверенность в с е бе N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Среднее арифметич е ское 0,5 1 9,2 9,333 4,633 7,1 13,3 7,167 8,633 6,03 9,367 10,6 10,67 9,4 12,73 8,267 7,833 13,23 13,47 9,1 М е диана 1 1 9,5 10,5 2,5 8 15 5,5 6 5 9,5 9,5 10 9 13,5 7,5 7 14 15 9,5 М о да 1 1 12 11 1 8 16 4 5 2 11 8 9 6 15 1 1 14 18 14 Ста н дартное откл о нение 0,5 0 4,6 4,574 4,295 3,595 4,489 4,75 5,524 4,21 4,165 4,13 4,936 3,7 3,676 5,924 5,896 4,516 4,493 4,795 М и нимальное знач е ние 0 1 2 1 1 1 1 2 1 1 3 3 1 1 5 1 1 1 1 2 Максимал ь ное зн а чение 1 1 16 17 16 14 18 18 18 17 18 18 18 16 18 18 18 18 18 16 Таблица 2.6. Сводная таблица показателей всех мальчиков (Инструментал ь ные ценности). с с емья пол 1. А к к у ра т ность 2. Во с п и та н ность 3. В ы с о кие з а просы 4. Жизн е р а д о стность 5. И с по л н и тельность 6. Н е з а вис и мость 7.Непр и м и р и мость н е до с тат. в с е бе, др у гих 8. О б р а зова н ность 9. О т ве т ственность 10. Р а ци о н а лизм 11. С а м о ко н троль 12.См е лость в о т стаив а нии св о его мн е ния, взглд 13. Твердая в о ля 14. Те р п и мость 15. Ш и рота взглядов 16. Ч е стность 17.Эффективнгось в д е лах 18. Чуткость N 30 30 29 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Среднее арифметич е ское 0,5 1 7,1 7,5 13,4 7,067 11,6 9,1 12,93 8,57 9,2 9,47 7,633 9,1 9,467 9,6 11,9 6,567 10,9 9,967 М е диана 1 1 6 7 16 6 12,5 9,5 14 9 9 10 6,5 9 8 9,5 12 5,5 11,5 11 М о да 1 1 2 1 18 1 14 15 16 4 9 10 5 7 16 6 17 9 14 11 Ста н дартное откл о нение 0,5 0 5,1 5,412 4,973 5,017 5,137 5,683 4,354 5,23 5,135 5,04 4,909 4,1 4,486 4,157 4,78 4,384 4,664 4,916 М и нимальное знач е ние 0 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 3 1 1 1 3 1 Максимал ь ное зн а чение 1 1 18 17 18 16 18 18 18 18 17 17 15 18 16 17 18 18 18 18 Таблица 3.5. Сводная таблица показателей всех девочек (Терминальные це н ности). семья пол 1.Акти в ная де я тельная жизнь 2.Жизненная му д рость 3. Зд о р о вье 4. И н т е ре с ная р а бота 5.Красота пр и р о ды, и с ку с ства 6. Л ю бовь 7.Мат е риальн обесп е че н ная жизнь 8.Нал и чие х о рош. и ве р ных др у зей 9.Общ е ственное пр и зн а ние 10. П о зн а ние 11.Пр о ду к ти в ная жизнь 12. Ра з в и тие 13. Ра з вл е ч е ние 14. Св о бода 15.Сч а стливая с е ме й ная жизнь 16. Сч а стье др у гих 17. Творч е ство 18. Ув е ре н ность в с е бе N 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 Среднее арифметич е ское 0,47 0,00 8,60 9,87 5,43 9,03 13,97 4,77 9,53 6,10 10,50 11,10 12,27 11,00 13,20 6,23 7,20 13,47 12,27 6,10 М е диана 0,00 0,00 9,00 11,00 4,00 8,50 16,00 3,00 10,00 6,00 10,00 12,00 13,50 10,50 13,50 5,50 7,00 15,00 12,00 5,50 М о да 0,00 0,00 4,00 11,00 1,00 3,00 17,00 3,00 2,00 4,00 9,00 7,00 14,00 10,00 17,00 5,00 1,00 18,00 12,00 8,00 Ста н дартное откл о нение 0,51 0,00 4,37 4,60 5,16 4,94 4,31 3,76 5,32 3,13 4,33 4,57 3,67 4,15 3,74 3,78 5,21 4,74 4,14 4,08 М и нимальное знач е ние 0,00 0,00 2,00 1,00 1,00 1,00 3,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 6,00 2,00 5,00 1,00 1,00 3,00 2,00 1,00 Максимал ь ное зн а чение 1,00 0,00 16,00 16,00 17,00 18,00 18,00 18,00 18,00 12,00 18,00 18,00 17,00 18,00 18,00 14,00 18,00 18,00 18,00 18,00 Таблица 3.6. Сводная таблица показателей всех девочек (И н струментальные ценности). с е мья пол 1. А к кура т ность 2. Во с п и та н ность 3. В ы с о кие з а пр о сы 4. Жизн е р а д о стность 5. И с по л н и тел ь ность 6. Н е зав и с и мость 7.Непр и м и р и мость н е до с тат. в с е бе, др у гих 8. О б раз о ва н ность 9. О т ве т ственность 10. Р а ци о н а лизм 11. С а м о ко н троль 12.См е лость в о т ста и в а нии св о его мн е ния, взглд 13. Твердая в о ля 14. Те р п и мость 15. Ш и рота взглядов 16. Ч е стность 17.Эффективнгось в д е лах 18. Чуткость N 30,0 30,0 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,0 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 Среднее арифмет и ческое 0,47 0,00 7,63 5,70 14,50 8,23 12,53 9,33 14,57 7,13 7,73 10,13 8,77 8,50 8,20 9,20 10,00 6,63 12,40 9,87 М е диана 0,00 0,00 7,50 2,50 15,50 8,00 14,00 9,00 16,00 6,00 7,00 11,00 8,00 7,00 8,00 8,00 10,00 6,50 13,00 10,0 М о да 0,00 0,00 2,00 1,00 18,00 3,00 15,00 4,00 18,00 2,00 3,00 3,00 7,00 6,00 5,00 8,00 3,00 1,00 11,00 2,00 Ста н дартное откл о нение 0,51 0,00 5,00 5,18 3,83 4,90 4,63 5,74 3,90 5,14 4,34 5,32 4,35 4,41 4,13 3,43 4,85 4,48 3,81 5,51 Минимал ь ное знач е ние 0,00 0,00 1,00 1,00 4,00 1,00 3,00 1,00 5,00 1,00 1,00 1,00 1,00 2,00 2,00 4,00 2,00 1,00 4,00 1,00 Максимал ь ное знач е ние 1,00 0,00 18,00 17,00 18,00 17,00 18,00 18,00 18,00 16,00 17,00 18,00 16,00 16,00 18,00 16,00 18,00 17,00 18,00 18,00 Таблица 2.1. Сводная таблица показателей мальчиков из н е полных семей (Терминальные ценности). семья пол 1.Акти в ная де я тельная жизнь 2.Жизненная му д рость 3. Зд о р о вье 4. И н т е ре с ная р а бота 5.Красота пр и р о ды, и с ку с ства 6. Л ю бовь 7.Мат е риальн обесп е че н ная жизнь 8.Нал и чие х о рош. и х ве р ных др у зей 9.Общ е ственное пр и зн а ние 10. П о зн а ние 11 .Проду к ти в ная жизнь 12. Ра з в и тие 13. Ра з вл е ч е ние 14. Св о бода 15.Счас т л и вая с е ме й ная жизнь 16. Сч а стье др у гих 17. Творчес т во 18. Уверенность в с е бе N 14,0 14,0 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,0 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 Среднее арифметич е ское 0,00 1,00 8,50 7,71 4,93 8,43 13,57 7,50 8,57 4,57 9,14 10,71 11,64 9,29 12,57 6,07 7,86 13,71 15,07 9,93 М е диана 0,00 1,00 9,00 8,00 3,50 8,50 15,50 5,50 6,00 4,00 7,50 10,50 11,50 9,50 12,00 4,00 9,00 15,00 15,00 10,00 М о да 0,00 1,00 3,00 11,00 1,00 8,00 16,00 2,00 6,00 2,00 5,00 6,00 9,00 7,00 12,00 1,00 13,00 17,00 18,00 10,00 Ста н дартное откл о нение 0,00 0,00 4,43 4,05 4,34 3,08 4,47 5,23 5,50 3,08 4,42 3,97 4,34 4,46 3,48 5,00 5,68 5,28 2,62 4,83 М и нимальное знач е ние 0,00 1,00 2,00 1,00 1,00 2,00 5,00 2,00 3,00 1,00 4,00 5,00 4,00 1,00 5,00 1,00 1,00 1,00 9,00 2,00 Максимал ь ное зн а чение 0,00 1,00 15,00 14,00 13,00 14,00 18,00 18,00 18,00 13,00 17,00 17,00 18,00 16,00 17,00 15,00 17,00 18,00 18,00 16,0 Таблица 2.2. Сводная таблица показателей мальчиков из неполных семей (Инструментальные ценн о сти). с е мья пол 1. А к кура т ность 2. Во с п и та н ность 3. В ы с о кие з а пр о сы 4. Жизн е рад о стность 5. И с по л н и тел ь ность 6. Н е зав и с и мость 7.Непр и м и р и мость н е до с тат. в с е бе, др у гих 8. О б раз о ва н ность 9. О т ве т ственность 10. Р а ци о н а лизм 11. С а м о ко н троль 12.См е лость в о т ста и в а нии св о его мн е ния, взглд 13. Твердая в о ля 14. Те р п и мость 15. Ш и рота взглядов 16. Ч е стность 17.Эффектив н гось в д е лах 18. Чуткость N 14,0 14,0 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,0 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 Среднее арифмет и ческое 0,00 1,00 7,14 7,43 15,00 6,50 13,43 8,50 11,64 8,14 8,71 10,29 7,86 8,64 9,36 7,50 12,79 6,57 10,64 9,93 М е диана 0,00 1,00 5,50 6,00 16,50 6,00 14,50 7,50 12,00 8,50 9,00 11,00 6,50 8,50 8,00 6,00 12,50 6,00 10,50 11,0 М о да 0,00 1,00 1,00 2,00 18,00 1,00 18,00 15,00 8,00 3,00 9,00 15,00 1,00 7,00 8,00 6,00 17,00 5,00 4,00 11,0 Стандар т ное откл о нение 0,00 0,00 5,68 5,94 3,78 4,75 4,83 6,14 4,53 5,49 5,01 4,81 5,17 3,46 3,97 3,59 4,17 4,15 4,60 4,57 Мин и мальное знач е ние 0,00 1,00 1,00 1,00 5,00 1,00 3,00 1,00 2,00 1,00 1,00 3,00 1,00 3,00 4,00 1,00 5,00 1,00 4,00 2,00 Макс и мальное зн а чение 0,00 1,00 18,00 17,00 18,00 15,00 18,00 17,00 18,00 18,00 16,00 17,00 15,00 15,00 16,00 15,00 18,00 17,00 18,00 16,0 Таблица 2.3. Сводная таблица показателей мальчиков из полных семей (Терминальные ценности). с е мья пол 1.Активная де я тел ь ная жизнь 2.Жизне н ная му д рость 3. Зд о ровье 4. И н тере с ная раб о та 5.Красота пр и роды, и с ку с ства 6. Л ю бовь 7.Матер и альн обе с п е че н ная жизнь 8.Наличие х о рош. и ве р ных др у зей 9.Общес т ве н ное пр и зн а ние 10. П о зн а ние 11.Проду к ти в ная жизнь 12. Ра з витие 13. Ра з вл е чение 14. Св о бода 15.Счас т ливая с е ме й ная жизнь 16. Сч а стье др у гих 17. Тво р чес т во 18. Уверенность в с е бе N 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 Среднее арифметич е ское 1,00 1,00 9,81 10,75 4,38 5,94 13,06 6,88 8,69 7,31 9,56 10,50 9,81 9,50 12,88 10,19 7,81 12,81 12,06 8,38 М е диана 1,00 1,00 12,00 12,00 2,00 4,50 14,50 5,50 6,00 6,00 10,50 9,00 9,50 9,00 15,00 9,50 5,50 13,50 14,00 7,50 М о да 1,00 1,00 7,00 12,00 1,00 4,00 11,00 3,00 5,00 3,00 11,00 8,00 6,00 6,00 15,00 18,00 1,00 10,00 14,00 3,00 Ста н дартное откл о нение 0,00 0,00 4,87 4,65 4,38 3,70 4,64 4,44 5,72 4,71 4,07 4,40 5,39 3,01 3,95 6,15 6,26 3,85 5,35 4,80 Минимал ь ное знач е ние 1,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 1,00 2,00 1,00 1,00 3,00 3,00 1,00 5,00 7,00 1,00 1,00 5,00 1,00 2,00 Максимал ь ное зн а чение 1,00 1,00 16,00 17,00 16,00 12,00 18,00 18,00 17,00 17,00 18,00 18,00 18,00 14,00 18,00 18,00 18,00 18,00 18,00 15,00 Таблица 2.4. Сводная таблица показателей мальчиков из полных семей (Инструментальные ценности) . с е мья пол 1. Акк у ра т ность 2. Во с п и танность 3. В ы с о кие з а пр о сы 4. Жи з нер а дос т ность 5. И с по л н и тел ь ность 6. Нез а в и симость 7.Непр и мир и мость н е до с тат. в с е бе, др у гих 8. Обр а з о ва н ность 9. О т ве т ственность 10. Р а ци о н а лизм 11. С а моко н троль 12.Смелость в о т ста и вании св о его мн е ния, взглд 13. Тве р дая в о ля 14. Те р п и мость 15. Ш и рота взглядов 16. Чес т ность 17.Эффе к тив н гось в д е лах 18. Чуткость N 16,0 16,0 15,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,0 0,00 0,00 1,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 Среднее ари ф метич е ское 1,00 1,00 7,13 7,56 12,00 7,56 10,00 9,63 14,06 8,94 9,63 8,75 7,44 9,44 9,56 11,44 11,13 6,56 11,13 10,00 М е диана 1,00 1,00 7,00 8,00 13,50 7,00 11,00 11,50 15,50 9,50 9,00 10,00 6,00 9,00 9,00 11,00 10,50 5,50 12,50 10,50 М о да 1,00 1,00 2,00 1,00 17,00 1,00 6,00 12,00 16,00 4,00 4,00 10,00 5,00 6,00 16,00 11,00 17,00 4,00 7,00 5,00 Ста н дартное откл о нение 0,00 0,00 4,78 5,10 5,56 5,34 4,99 5,40 3,99 5,14 5,37 5,27 4,83 4,75 5,02 3,81 5,26 4,72 4,86 5,35 Мин и мальное знач е ние 1,00 1,00 1,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 4,00 1,00 2,00 1,00 1,00 2,00 3,00 5,00 1,00 1,00 3,00 1,00 Ма к симальное зн а чение 1,00 1,00 18,00 15,00 18,00 16,00 18,00 18,00 18,00 18,00 17,00 17,00 14,00 18,00 16,00 17,00 18,00 18,00 18,00 18,0 Таблица 3.3. Сводная таблица показателей девочек из непо л ных семей (Терминальные ценности). с е мья пол 1.Активная де я тел ь ная жизнь 2.Жизне н ная му д рость 3. Зд о ровье 4. И н тере с ная раб о та 5.Красота пр и роды, и с ку с ства 6. Л ю бовь 7.Матер и альн обе с п е че н ная жизнь 8.Наличие х о рош. и ве р ных др у зей 9.Общес т ве н ное пр и зн а ние 10. П о зн а ние 11.Проду к ти в ная жизнь 12. Ра з витие 13. Ра з вл е чение 14. Св о бода 15.Счас т ливая с е ме й ная жизнь 16. Сч а стье др у гих 17. Тво р чес т во 18. Уверенность в с е бе N 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 Среднее ари ф метич е ское 0,00 0,00 8,88 7,44 5,00 10,06 14,88 5,56 9,81 5,94 10,63 11,00 12,44 11,31 13,81 5,38 7,75 13,13 12,31 5,00 М е диана 0,00 0,00 8,50 7,00 4,50 10,50 16,00 5,00 11,00 6,00 9,00 11,50 13,50 12,00 14,00 5,00 7,50 15,00 13,50 5,00 М о да 0,00 0,00 8,00 2,00 1,00 5,00 17,00 3,00 2,00 3,00 9,00 11,00 10,00 14,00 12,00 1,00 1,00 18,00 4,00 1,00 Ста н дартное откл о нение 0,00 0,00 4,00 4,53 4,37 5,25 3,26 3,27 5,21 3,55 4,01 4,23 3,24 4,39 3,29 3,69 5,62 5,39 4,33 3,33 Мин и мальное знач е ние 0,00 0,00 2,00 1,00 1,00 2,00 8,00 2,00 2,00 1,00 5,00 2,00 6,00 4,00 7,00 1,00 1,00 3,00 4,00 1,00 Ма к симальное зн а чение 0,00 0,00 16,00 15,00 16,00 18,00 18,00 15,00 17,00 11,00 18,00 17,00 17,00 18,00 18,00 14,00 16,00 18,00 18,00 12,00 Таблица 3.4. Сводная таблица показателей девочек из непо л ных семей (Инструментальные ценности). семья пол 1. А к кура т ность 2. Во с п и та н ность 3. В ы с о кие з а пр о сы 4. Жизн е р а д о стность 5. И с по л н и тельность 6. Н е зав и с и мость 7.Непр и м и р и мость н е до с тат. в с е бе, др у гих 8. О б раз о ва н ность 9. О т ве т ственность 10. Р а ци о н а лизм 11. С а м о ко н троль 12.См е лость в о т стаив а нии св о его мн е ния, взглд 13. Твердая в о ля 14. Те р п и мость 15. Ш и рота взглядов 16. Ч е стность 17.Эффективнгось в д е лах 18. Чуткость N 16,0 16,0 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,00 16,0 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 Среднее арифметич е ское 0,00 0,00 7,25 5,75 14,50 8,88 12,44 7,25 15,25 7,94 7,81 11,19 8,94 9,31 8,38 9,38 10,00 6,00 11,06 9,69 М е диана 0,00 0,00 7,50 4,50 16,50 8,00 15,00 5,50 16,50 6,50 8,00 12,00 8,50 9,00 9,00 8,00 10,50 5,00 12,00 10,50 М о да 0,00 0,00 3,00 1,00 18,00 1,00 15,00 1,00 18,00 5,00 8,00 17,00 12,00 7,00 10,00 8,00 3,00 1,00 15,00 2,00 Ста н дартное откл о нение 0,00 0,00 3,86 4,97 4,63 5,19 4,72 5,67 3,24 4,65 4,26 5,21 4,20 4,88 3,74 4,05 5,24 5,11 4,11 5,56 М и нимальное знач е ние 0,00 0,00 2,00 1,00 4,00 1,00 3,00 1,00 8,00 1,00 1,00 2,00 3,00 2,00 2,00 4,00 3,00 1,00 4,00 2,00 Максимал ь ное зн а чение 0,00 0,00 14,00 17,00 18,00 17,00 18,00 18,00 18,00 16,00 17,00 18,00 15,00 16,00 15,00 16,00 18,00 17,00 17,00 18,0 Таблица 3.1. Сводная таблица показателей девочек из по л ных семей (Терминальные ценности). с е мья пол 1.Акти в ная де я тельная жизнь 2.Жизненная му д рость 3. Зд о р о вье 4. И н т е ре с ная р а бота 5.Красота пр и р о ды, и с ку с ства 6. Л ю бовь 7.Мат е риальн обесп е че н ная жизнь 8.Нал и чие х о рош. и ве р ных др у зей 9.Общ е ственное пр и зн а ние 10. П о зн а ние 11.Пр о ду к ти в ная жизнь 12. Ра з в и тие 13. Ра з вл е ч е ние 14. Св о бода 15.Сч а стливая с е ме й ная жизнь 16. Сч а стье др у гих 17. Творчес т во 18. Уверенность в с е бе N 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 Среднее арифмет и ческое 1,00 0,00 8,29 12,64 5,93 7,86 12,93 3,86 9,21 6,29 10,36 11,21 12,07 10,64 12,50 7,21 6,57 13,86 12,21 7,36 М е диана 1,00 0,00 9,00 13,00 3,00 8,00 15,50 3,00 7,00 6,00 11,00 13,00 13,50 10,00 11,50 7,50 6,50 15,50 12,00 7,50 М о да 1,00 0,00 2,00 11,00 1,00 3,00 16,00 3,00 7,00 6,00 13,00 7,00 6,00 10,00 8,00 5,00 1,00 17,00 12,00 8,00 Стандар т ное откл о нение 0,00 0,00 4,89 2,82 6,08 4,47 5,20 4,19 5,63 2,70 4,81 5,10 4,21 3,99 4,20 3,77 4,83 4,04 4,06 4,60 Мин и мальное знач е ние 1,00 0,00 2,00 6,00 1,00 1,00 3,00 1,00 2,00 2,00 1,00 1,00 6,00 2,00 5,00 1,00 1,00 6,00 2,00 2,00 Макс и мальное зн а чение 1,00 0,00 15,00 16,00 17,00 16,00 18,00 18,00 18,00 12,00 18,00 18,00 17,00 17,00 18,00 14,00 18,00 18,00 18,00 18,00 Таблица 3.2. Сводная таблица показателей девочек из по л ных семей (Инструментальные ценности). с е мья пол 1. А к кура т ность 2. Во с п и та н ность 3. В ы с о кие з а пр о сы 4. Жизн е р а д о стность 5. И с по л н и тельность 6. Н е зав и с и мость 7.Непр и м и р и мость н е до с тат. в с е бе, др у гих 8. О б раз о ва н ность 9. О т ве т ственность 10. Р а ци о н а лизм 11. С а м о ко н троль 12.См е лость в о т ста и в а нии св о его мн е ния, взглд 13. Твердая в о ля 14. Те р п и мость 15. Ш и рота взглядов 16. Ч е стность 17.Эффективнгось в д е лах 18. Чуткость N 14,0 14,0 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,0 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 Среднее арифмет и ческое 1,00 0,00 8,07 5,64 14,50 7,50 12,64 11,71 13,79 6,21 7,64 8,93 8,57 7,57 8,00 9,00 10,00 7,36 13,93 10,07 М е диана 1,00 0,00 6,50 2,50 14,50 8,00 14,00 13,50 16,00 3,50 6,00 9,50 7,50 6,00 7,00 8,50 10,00 7,00 14,50 10,00 М о да 1,00 0,00 2,00 1,00 17,00 3,00 14,00 15,00 16,00 2,00 6,00 1,00 7,00 6,00 5,00 7,00 10,00 6,00 11,00 8,00 Стандар т ное откл о нение 0,00 0,00 6,18 5,60 2,82 4,64 4,70 5,00 4,54 5,67 4,58 5,38 4,67 3,76 4,67 2,69 4,56 3,67 2,87 5,65 Мин и мальное знач е ние 1,00 0,00 1,00 1,00 10,00 1,00 4,00 4,00 5,00 1,00 2,00 1,00 1,00 3,00 2,00 5,00 2,00 1,00 9,00 1,00 Макс и мальное зн а чение 1,00 0,00 18,00 17,00 18,00 15,00 18,00 18,00 18,00 15,00 17,00 16,00 16,00 15,00 18,00 14,00 17,00 14,00 18,00 18,00 Рассмотрим систему приоритетов у мальчиков из полных и неполных семей (Таблицы 2.1.,2.2. и 2.3., 2.4.). У старшеклассников из полных семей, в отличие от мальчиков из неполных семей в блок значимых добавляются це н ности «жизненная мудрость», «познание», «терпимость», падает по рангу «интересная работа». Таким образом, в полных семьях подростки отдают предпочтение зрелости суждений, ориентируются на опыт, на возмо ж ность расширения своего кругозора, образования, общей культуры, интеллектуал ь ного развития, ориент и руются на терпимость к взглядам и мнениям других, к прощению. У старшеклассников из неполных семей добавляется падение по рангу «наличие хороших и верных др у зей». Рассмотрим систему приоритетов у девочек из полных и неполных с е мей (Таблицы 3.1.,3.2., 3.3.,3.4.). В полных семьях в значимых ценностях обозначаются «жизненная мудрость», «чуткость», «широта взглядов», низкое значение приобретает «образованность». Девочки ориентируются на зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом, на умение п о нять чужую точку зрения и заботливость, но не значима для них широта зн а ний, высокая общая культура. Девочки из неполных семей отдают предпо ч тения в дополнение к значимым для всех девочек, таким ценностям как «р а ционализм», «эффективность в делах». Минимальный ранг имеют: «своб о да», «уверенность в себе», «честность». Таким о б разом, девочки направлены на принятие логических, обдуманных решений, на трудолюбие, продукти в ность в работе. Но такие ценности, как искренность, правдивость, достиж е ние внутренней гармонии, свобода от внутренних противоречий, сомнений и самостоятельность, независимость в суждениях и поступках занимают ни з кие показатели в ранге ценн о стей. По данным математической статистики, полученным с использ о ванием t -критерия Стьюдента (Таблица 6.2.), при разделении выборки по половой принадлежности выявлена положительная корреляция между ценностями «любовь» и « уверенность в себе» у мальчиков. По о с тальным показателям корреляционных связей не обнаружено. При ориентации на духовную и ф и зическую близость с любимым человеком у мальчиков наблюдается рост уверенности в себе, что дает им с о стояние внутренней гармонии, свободы от внутренних противоречий, таким образом, повышается социальная успе ш ность мальчиков. Данные, получены с использованием исследования по t -критерию Стьюдента (Таблицы 6.2.) перекликаются с данными, полученными с испол ь зованием коэффициента корреляции Спирмена (Таблица 6.3.): выявлены одинаковые различия по обеим выборкам, в том числе и по половой прина д лежн о сти. Таблица № 6.2. Показатели различий по полу по t -критерию Стьюдента. t-критерий Стьюдента Разница между сре д ними арифметическими сра в нива е мых групп Терминальные ценности 1.Активная деятельная жизнь -0,52 -0,60 2.Жизненная мудрость 0,45 0,53 3. Здоровье 0,65 0,80 4. Интересная работа 1,73 1,93 5. Красота природы, искусства 0,59 0,67 6. Любовь -2,17 -2,40 7. Материально обеспеченная жизнь 0,64 0,90 8. Наличие хорош. и верных друзей 0,07 0,07 9.Общественное признание 1,03 1,13 10. Познание 0,44 0,50 11.Продуктивная жизнь 1,43 1,60 12. Развитие 1,58 1,60 13. Развлечение 0,49 0,47 14. Свобода -1,59 -2,03 15. Счастливая семейная жизнь -0,44 -0,63 16. Счастье других 0,20 0,23 17. Творчество -1,08 -1,20 18. Уверенность в себе -2,61 -3,00 Инструментальные ценности 1. Аккуратность 0,38 0,50 2. Воспитанность -1,32 -1,80 3. Высокие запросы 0,96 1,10 4. Жизнерадостность 0,91 1,17 5. Исполнительность 0,74 0,93 6. Независимость 0,16 0,23 7. Непримиримость к недостаткам в себе и других 1,53 1,63 8. Образованность -1,07 -1,43 9. Ответственность -1,20 -1,47 10. Рационализм 0,50 0,67 11. Самоконтроль 0,95 1,13 12. Смелость в отстаивании своего мнения, взглядов -0,51 -0,57 13. Твердая воля -1,14 -1,27 14. Терпимость -0,41 -0,40 15. Широта взглядов -1,53 -1,90 16. Честность 0,06 0,07 17.Эффективнгось в делах 1,36 1,50 18. Чуткость -0,07 -0,10 Знак (+/-) полученного значения определяет сущность выявленных различий: отрицательный – прирост, а положительный – убывание значения показателя в исследовании группы подрос т ков. Таблица 6.3. Показатели различий между полными и неполными семьями и разделению по полу. Расчет по Спи р мену. семья пол Терминальные ценности 1.Активная деятельная жизнь 2.Жизненная му д рость ,459(**) 3. Здоровье 4. Интересная р а бота -,273(*) 5. Красота природы, иску с ства 6. Любовь ,314(*) 7. Материально обеспеченная жизнь 8. Наличие хорош. и ве р ных друзей 9.Общественное призн а ние 10. Познание 11.Продуктивная жизнь 12. Развитие 13. Развлечение 14. Свобода ,303(*) 15. Счастливая семейная жизнь 16. Счастье других 17. Творчество 18. Уверенность в себе ,320(*) Инструментальные ценн о сти 1. Аккуратность 2. Воспитанность 3. Высокие запр о сы 4. Жизнерадос т ность 5. Исполнител ь ность 6. Независимость ,257(*) 7. Непримиримость к н е достаткам в себе и др у гих 8. Образованность 9. Ответственность 10. Рационализм 11. Самоконтроль 12. Смелость в отстаив а нии своего мн е ния, взглядов 13. Твердая воля 14. Терпимость ,262(*) 15. Широта взгл я дов 16. Честность 17.Эффективнгось в д е лах 18. Чуткость Знак "*" обозначает 5%-ый уровень стат и стической значимости, а знак "**" - 1%-ый. В результате проведенной диагностики нам показалось целесообра з ным проведение обследования учащихся по тесту на изучение «Осознанн о сти жизненных целей» (Таблица 7.1., Методика в Приложении 2). Тест в ц е лом способствует осознанию лично стью уровня сформированности своих жизненных целей, возможного противоречия между глубиной жизненных це лей и способами использования свободного времени и помо тает выбрать н а правление дальнейшего самосоверше н ство вания личности. Таблица 7.1. Общие данные по тесту «Осознанность жизненных целей». ПОЛНЫЕ С Е МЬИ НЕПО Л НЫЕ СЕМЬИ № п/п А Б А Б 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 3 1 1 1 2 4 1 2 1 1 5 1 1 1 2 6 1 1 1 2 7 1 1 1 1 8 2 2 1 1 9 1 1 1 2 10 1 1 1 1 11 1 1 1 1 12 1 1 1 1 13 1 1 1 1 14 1 2 1 2 15 2 2 1 1 16 1 1 1 1 17 1 1 1 1 18 1 1 1 2 19 1 1 1 2 20 1 1 1 1 21 1 2 1 1 22 1 1 2 1 23 1 1 1 1 24 1 1 1 1 25 1 1 1 1 26 1 1 1 1 27 1 1 1 1 28 1 1 1 1 29 1 1 1 2 30 1 2 1 1 По результатам представленной таблицы в полных семьях 23 ч е ловека (38,3 %) с показателями 1-1.У подростков данной группы разносторонние интересы, четкое представление о том, что значит жить интересно, у них о п ределенная цель в жизни, к которой они идут довол ь но решительно, но эти старшеклассники отдают предпочтение развл е чениям и свое свободное время проводят несерье з но. 5 человек (8,3 %) с показателями 1-2.Это также подростки с разност о ронними интересами и целью в жизни, но они еще любят работать, хотя н е сколько замкнуты, проводят свое свободное время в одиночестве, занимаю т ся своими любимыми делами. Можно посоветовать больше общаться с людьми. 2 человека (3,3 %) с показателями 2-2. Старшеклассники с несколько заниженными запросами, они часто берутся за вещи, которые не доводят до конца, их досуг проходит без какой бы то ни было пол ь зы для них. В неполных семьях также большинство, 21 человек (35 %), имеют р е зультаты 1-1, 8 человек (13,3 %) имеют результаты 1-2 1 человек (1,6 %) 2-1.Этот подросток характеризуется несколько зан и женными запросами, он часто берется за в е щи, которые не доводит до конца и проводит досуг без пользы для себя, несерьезно. К тому же он явно отдает предпочтение развлеч е ниям. Итак, большая часть старшеклассников, 44 человека (78,3 %) от общего числа) имеет разносторонние интересы и цели, но отдают предпочтение ра з влечениям, что отр а жено в нашем исследовании. В условиях трудового лагеря мы получили возможность обследовать группу детей из 30 человек, при этом использовали опросник Ш.Шварца (Таблица 1.10, Приложение 6). Большая часть детей – из полных семей. Были вы явлены интересные данные, которые несколько схожи с показателями, п о лученными по Методике М. Рокича. П оказатели нормативных идеалов и п о казатели индивидуальных приоритетов различа ются, з аметно снижение средних показателей ценностных ориентаций, так как не все ценностные ориентации личности могут реализоваться в поведении вследствие огран и ченных возможностей данного человека, группового да в ления, соблюде ния определенных традиций и следования определенным образцам повед е ния. В соответствии со средним баллом по каждому типу ценностных ор и ентаций установили их ранговое соотношение (присвоили ранги от 1 до 10). Рассмотрим предста в ленные различия. У респондентов тип ценностных ориентаций «Щедрость», «Самосто я тельность», «Конформность» имеют высокую значимость, «Безопасность», «Гедонизм», «Стимуляция» имеют с редние показатели, а «Достижение», «Универсализм», «Власть», «Традиции» имеют низкие ранговые значения. Таким образом, подростки стремятся к благополучию, близкому взаимоде й ствию, к заботе о близких, независимости мышления, свобод е выбора дейс т вий, творчества, что отражает особенности их саморегу ляции . Несмотря на высокую значимость показателя «Конформност ь », определяющая мотивац и онная цель которой – ограничения действий, склонностей, побуждений к действиям, которые могут причинить вред другим и не соответствуют соц и альным ожиданиям (быть послушным, вежливым, самодисци п линированным и т.д.), эта ценность падает в ранге по показателям (с 3 на 8) п рофиля Личн о сти. Подростки декларируют невысокую значимость для себя таких ценн о стей как «Стимуляция» и «Достижение» (6 и 7 ранги соотве т ственно), вместе с тем в реальном поведении указанные ценности являются для них значим ы ми (2 и 4 ра н ги), им необходимы разнообразие , глубокие переживания для поддержания оптимального уровня акти в ности, они стремятся к социальному успеху, личностному росту. Э то совпадает с показателями, полученными по Методике М. Р о кича. 2.4. ВЫВОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВ А НИЯ По результатам экспериментально-психологического исследования структ у ры ценностных ориентаций старшеклассников из полных и неполных семей можно сделать выв о ды: · Д ля старшеклассников из неполных семей наивысший ранг имеют такие ценности как «красота природы и искусства», «продукти в ная жизнь», «развлечения», «счастье других», «творчество», и из средств до с тижения целей : «высокие запросы», «исполнительность», «непримиримость к недостаткам в себе и в других», «рационализм», «широта взглядов», «э ф фективность в делах». Достаточно высокий ранг занимают «познание» и «развитие». · Наименее выраженными у подростков из неполных семей явл я ются такие ценности как «здоровье», «наличие хороших и верных друзей», «чес т ность», воспитанность». · У подростков из полных семей к вышеперечисленным зн а чимым ценностным ориентациям добавляется ценность «жизненная мудрость» и из целей-средств – «рационализм», которая снижается по ра н гу. · В группу наименее выраженных ценностей добавляются «инт е ресная работа», «любовь», «аккуратность», «жизнерадостность», «образова н ность». Заметно противоречие: подростки хотят добиться «продуктивной жизни, но не понимают, как важна для этого образ о ванность. Заметим, что при проведении исследования подростки задавали вопросы: «Что такое л ю бовь?», «Что значит духовная близость?», затрудн я лись с определением того, насколько выражена у них та или иная ценность и другие вопросы, что св и детельствует о несформир о ванности абстрактного мышления, об отсутствии представления о некоторых понятиях, относящихся к социальной жизни ч е ловека, о незначительном жизненном опыте подростков. Это отражает сп е цифику возраста, характеризующ е гося динамикой, в том числе и жизненных ценностей. · У старшеклассников в полных семьях ценности «жизненная мудрость», «свобода», «независимость», «терпимость» занимают высокие ранги в сравнении с показателями старшеклассников из н е полных семей , у последних наиболее значимой является «интересная работа», то есть быть социально успешными. Эти показатели подтверждаются данными, получе н ными с использованием t - критерия Стьюдента, для выявления достоверн о сти различий в ценностных ориентациях между группами учащихся из по л ных и неполных семей. Выявлена положител ь ная корреляционная связь ценностей «жизненная мудрость», «свобода», «независимость и «терп и мость». Они явл я ются более значимыми для подростков из полных семей . Для учащи х ся из неполных семей перечисленные ценности падают по рангу, а ранг «интересная работа» увеличивае т ся. · По данным математической статистики, полученным с использ о ванием t -критерия Стьюдента, при разделении выборки по половой прина д лежности выявлена положительная корреляция между ценностями «любовь» и « уверенно с ть в себе» у мальчиков из полных и неполных с е мей. По остальным показателям корреляцио н ных связей не обнаружено. При ориентации на духовную и физическую близость с любимым человеком у мальчиков наблюдается рост уверенности в себе, что дает им состояние внутренней гармонии, свободы от внутренних противоречий, таким образом, повышается социальная успешность мальч и ков. · Данные, получены с использованием t -критерия Стьюдента пер е кликаются с данными, полученными с использованием коэффициента корр е ляции Спирмена . В ыявлены одинаковые различия по обеим выборкам, в том числе и по половой принадлежн о сти. · Для мальчиков в обеих выборках наиболее значимыми явл я ются следующие ценности-цели: «красота природы и искусства», «творчес т во», «счастье других», «развлечение», менее значимы: «познание», «проду к тивная жизнь», из ценностей-средств: «высокие з а просы», «непримиримость к недостаткам в себе и в других», «исполн и тельность», также менее высокий ранг по показателям: «широта взглядов», «исполнительность», «эффекти в ность в делах». Самый низкий ранг имеют ценности «наличие хороших др у зей», «чес т ность». · Для девочек из обеих групп наиболее значимыми ценностями, кроме вышеперечисленных у мальчиков, являются (но менее значимыми по рангу): «развитие» и «общественное признание» «пр о дуктивной жизни», а к ценностей-средств прибавляются «рационализм», «чуткость» и «терп и мость». Самые низкие показатели имеют ценности: «любовь», «здоровье», «воспитанность», «ч е стность». · Заметна общая тенденция направленности на развлечения у обоих полов, на легкость отношений и общения, при этом не ценятся ч е стность, преданность, воспитанность, наличие верных, хороших друзей. · Отметим разницу в системе приоритетов у мальчиков из полных и неполных семей. У старшеклассников из полных семей в блок значимых добавляются ценности «жизненная мудрость», «познание», «терпимость», падает по рангу «интересная работа». У старшеклассников из неполных с е мей добавляется падение по рангу «нал и чие хороших и верных друзей». · У девочек из полных семьей значимыми являются ценности «жизненная мудрость», «чуткость», «широта взглядов», низкое значение приобретает «образованность». Девочки из неполных семей отдают пре д почтения в дополнение к значимым для всех девочек, т а ким ценностям как «рационализм», «эффективность в делах». Минимальный ранг имеют: «св о бода», «уверенность в себе», «честность». · При проведении обследования учащихся по тесту «Осо з нанность жизненных целей» выявлено, что большая часть старшеклассников, 44 чел о века из 60 (78,3%), имеют разносторонние интересы и цели, но отдают пре д почтение развлечениям, что отражено в нашем исследов а нии. Итак, структура ценностей современного подростка динамична, нео д нозначна, характеризуется направленностью на «жизненную мудрость», «свободу», «независимость», «терпимость», «интересную раб о ту», «любовь» и «уверенность в себе». В них отражена специфика возраста: «чувство взро с лости», ориентация на собственный опыт, п о требность в самоутверждении. Мы выявили различия в структуре ценностных ориентаций старшеклассн и ков как при разделении на семьи полные и неполные, так и по половой пр и надлежности . ЗАКЛЮЧЕНИЕ Ценности - это духовные и материальные феномены, имеющие личн о стный смысл, являющиеся мотивом деятельности. Ценности я в ляются целью и основой воспитания. Жизненные ценности в настоящее время складываю т ся под влиянием самых различных факторов. Ценностные ориентации пре д ставляют собой целостное, структурно сложное, личностное образование, х а рактеризующееся определенными закон о мерностями взаимодействия всех его психологических компоне н тов. При этом каждый из компонентов может иметь самостоятельное значение в процессе формирования ценностных ор и ентаций. Как устойчивое самостоятельное структурное психологическое о б разование ценностные ориентации могут формир о ваться лишь на довольно позднем этапе возрастного развития - в переходный период от старшего по д росткового к юношескому возрасту. Наличие ценностных ориентаций свид е тельствует об определенном этапе формирования личности школьника, поя в лении таких психологических структур, которые в значительной степени способс т вуют становлению его мировоззрения. Ценностные ориентации определяют особенности и характер отнош е ний личности с окружающей действительностью и, тем самым, в определе н ной мере детерминируют ее поведение (Б.С. Круглов, В.А. Ядов и другие). Не смотря на различные подходы к пониманию природы ценностных орие н таций, все исследователи признают, что особе н ности строения и содержания ценностных ориентаций личности обуславливают ее направленность и опр е деляют позицию человека по отношению к тем или иным явлениям действ и тельности. По результатам различных исследований можно сделать вывод о том, что такой важный элемент личностной структуры, как ценностные ориент а ции, полностью сформирован лишь у одной трети юношей и девушек. У 24% учащихся ценностные ориентации только начинают формироваться, и пока еще нет оснований утверждать, что они превр а тились в устойчивое свойство личности [4]. Наличие определенной системы ценностей личности предста в ляется необходимым психолог и ческим условием для формирования такого важного личностного новообразования, как возникновение зрелых жизне н ных планов, личного и профессиональ ного самоопределения учащихся. Це н ностные ориентации формируются на основе высших социальных потребн о стей, и их реализация происходит в общесоциальных, социально-классовых условиях деятельности. Они являются составными элементами сознания, ч а стью его структуры. Несформированность основного механизма в ы деления ценностей - препятствует учащимся осознанно выбирать и и е рархизировать в определенную структуру те или иные ценности человеческой жизни в кач е стве главных целей. Исследования ценн о стных ориентаций, связано с тем, как мы понимаем их психологическую пр и роду. По результатам экспериментально-психологического исследования структуры ценностных ориентаций старшеклассников из полных и неполных семей мы выяв и ли такие различия: Для старшеклассников из неполных семей наивысший ранг имеют т а кие ценности как «красота природы и искусства», «продуктивная жизнь», «развлечения», «счастье других», «творчество», и из средств достижения целей : «высокие запросы», «исполнительность», «непримиримость к недо с таткам в себе и в других», «рационализм», «широта взглядов», «эффекти в ность в делах». Достаточно высокий ранг занимают «познание» и «развитие». Наименее выраженными у подростков из неполных семей являются такие ценности как «здор о вье», «наличие хороших и верных друзей», «честность», воспитанность». У подростков из полных семей к вышеперечисленным зн а чимым ценностным ориентациям добавляется ценность «жизненная му д рость» и из целей-средств – «рационализм», которая снижа ется по ра н гу. В группу наименее выраженных ценностей добавляются «интере с ная работа», «любовь», «аккуратность», «жизнерадостность», «образ о ванность». Заметно противоречие: подростки хотят добиться «продуктивной жизни, но не пон и мают, как важна для этого образованность. Заметим, что при проведении и с следования подростки задавали вопр о сы: «Что такое любовь?», «Что значит духовная близость?», затруднялись с определением того, насколько выраж е на у них та или иная ценность и другие вопросы, что свидетельствует о н е сформированности абстрактного мышления, об отсутствии представления о некоторых понятиях, относящихся к социальной жизни человека, о незнач и тельном жизненном опыте подростков. Это отражает специфику возраста, характеризующегося динамикой, в том числе и жизненных ценностей. У старшеклассников в полных семьях ценности «жизненная мудрость», «св о бода», «независимость», «терпимость» занимают высокие ранги в сравнении с показателями старшеклассников из неполных семей , у п о следних наиболее значимой является «интересная работа», то есть быть социально успешными. Эти показатели подтверждаются данными, полученными с и с пользованием t - критерия Стьюдента, для выявления достоверности разл и чий в ценностных ориентациях между группами учащихся из полных и неполных семей. Выя в лена положительная корреляционная связь ценностей «жизненная му д рость», «свобода», «независимость и «терпимость». Они являются более значимыми для подростков из полных семей . Для учащихся из неполных семей перечисленные ценности падают по рангу, а ранг «инт е ресная работа» увеличивается. По данным математической статистики, полученным с и с пользованием t -критерия Стьюдента, при разделении выборки по половой принадлежности выявлена положительная корреляция между ценн о стями «любовь» и « уверенность в себе» у мальчиков из полных и непо л ных семей. По остальным показателям корреляционных связей не обнаруж е но. При ориентации на духовную и физическую близость с любимым челов е ком у мальчиков наблюдается рост уверенности в себе, что дает им с о стояние внутренней гармонии, свободы от внутренних противоречий, таким образом, повышается социальная успешность мальчиков. Данные, получены с испол ь зованием t -критерия Стьюдента перекликаются с данными, получе н ными с использованием коэффициента корреляции Спирмена. Выявлены одинак о вые различия по обеим выборкам, в том числе и по половой прина д лежности. Для мальчиков в обеих выборках наиболее значимыми являются следу ю щие ценности-цели: «красота природы и искусства», «творчес т во», «счастье других», «развлечение», менее значимы: «познание», «пр о дуктивная жизнь», из ценностей-средств: «высокие запросы», «непр и миримость к недостаткам в себе и в других», «исполнительность», также менее высокий ранг по показ а телям: «широта взглядов», «исполн и тельность», «эффективность в делах». Самый низкий ранг имеют ценности «наличие хороших друзей», «чес т ность». Для девочек из обеих групп наиболее значимыми ценностями, кр о ме вышеперечисленных у мальчиков, являются (но менее значимыми по ра н гу): «развитие» и «общественное признание» «продуктивной жизни», а к ценностей-средств прибавляются «рационализм», «чуткость» и «терп и мость». С а мые низкие показатели имеют ценности: «любовь», «здоровье», «во с питанность», «честность». Заметна общая тенденция направленности на развлечения у обоих полов, на легкость отношений и общения, при этом не ценятся чес т ность, преданность, воспитанность, наличие верных, х о роших друзей. Отметим разницу в си с теме приоритетов у мальчиков из полных и неполных семей. У старшеклассников из полных семей в блок значимых добавляются ценности «жизненная мудрость», «позн а ние», «терпимость», падает по рангу «интересная работа». У старш е классников из неполных семей добавляется падение по рангу «нал и чие хороших и верных друзей». У девочек из полных семьей знач и мыми являются ценности «жизненная мудрость», «чуткость», «широта взглядов», низкое значение приобретает «образ о ванность». Девочки из неполных семей отдают предпочтения в дополнение к зн а чимым для всех девочек, таким ценностям как «рационализм», «эффективность в делах». Минимал ь ный ранг имеют: «свобода», «уверенность в себе», «честность». При проведении обследования учащихся по тесту «Осознанность жи з ненных целей» выявлено, что большая часть старшеклассников, 44 человека из 60 (78,3%), имеют разносторонние интересы и цели, но отдают предпочт е ние развлечениям, что отражено в нашем исследов а нии. Итак, структура ценностей современного подростка динамична, нео д нозначна, характеризуется направленностью на «жизненную мудрость», «свободу», «независимость», «терпимость», «интересную раб о ту», «любовь» и «уверенность в себе». В них отражена специфика возраста: «чувство взро с лости», ориентация на собственный опыт, п о требность в самоутверждении. Мы выявили различия в структуре ценностных ориентаций старшеклассн и ков как при разделении на семьи полные и неполные, так и по половой пр и надлежности. При проведении нашего исследования трудностью для подростков ок а залось определение того, насколько выражена та или иная це н ность и другие вопросы, что свидетельствует о несформированности абстрактного мышл е ния, об отсутствии представления о некоторых понятиях, относящихся к с о циальной жизни человека, о незначительном жизненном опыте подростков. Это отражает специфику возраста, характеризующегося динамикой, в том числе и жизненных ценностей. Из положительных наблюдений было отмеч е но, что работа с методикой «Ценностных ориентаций» активизировала вну т реннюю духовную и мыслительную деятельность, позволила задуматься над смыслом жизни, над своей направленностью, побудила к пересмотру и опр е делению некоторых ценностей и своих целей. В ходе практической деятел ь ности отметила, что работа с группой неуправляемых подростков меня не п у гает, а до ста в ляет некоторое удовольствие. Гипотеза нашего исследования о предположении, что существуют ра з личия в структуре ценностей подростков в полных и неполных семьях по л ностью подтве р дилась. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формиров а ния. М., 1979. 2. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнеде я тельности и разв и тия личности // Психол. журн. — 1984. — Т. 5. — № 5. — С. 63-70. 3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 4. Анурин В. Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формир о вание потребностей // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для на родного хозяйства: Сб. науч. трудов. — Горький, 1982. — С. 116-129. 5. Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личн о сти // Чел о век в системе наук. — М., 1989. — С. 426-4 33. 6. Аргудяева Ю.В. Труд и быт молодежи. Москва, Мысль 1998 7. Арсеньев А.С. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна "Чел о век - мир" // Вопросы философии. 1993г. - №5. с. 130-160. 8. Артюхова Ю.В. Це н ности и воспитание // Педа гогика 1999г. - №4 с. 117-121. 9. Асеев В. Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Ада п тация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельн о сти. — Иркутск, 1986. — С. 3-17. 10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М о сква, Мысль 1976. 11. Асмолов А. Г. Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с. 12. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979. 13. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния вос питания и семейных отношений: Пер. с англ. — М.: Апрель Пресс, ЭК С МО-Пресс, 1999.— 512 с. 14. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории кул ь тур. М., 1998. 15. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация челове ка.— Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 270 с. 16. Бовкун В.В. Образ жизни советской молодежи М. Высшая школа 1988 17. Бубнова С.С. Методика диагностики ценностных ориентации личности. М., 1995. 18. Бубнова С.С. Принципы и методы исследования ценностных ориентации личности как системы с нелинейной структурой // Псих о логическое обозрение. 1997, № 1. 19. Бутенко А. Идеология для России // Высшее образование в Ро с сии №4, 1997. С.52 20. Виноградов В.В. Гормоны, адаптация и системные реакции орг а низма.- М н.: Наука и техника, 1989. 21. Вол кова М., Шустров А. Любимый герой у старшеклассников // Воспитание школьников 1999 №3 (май-июнь) с. 47-49. 22. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 1981. 23. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Д а выдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с. 24. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М. Просв е щение 1986. 25. Жуковский М.А. Детская эндокринология – М., 1982 Журавлева Н.А . Динамика ценностных ориента ции личности в условиях с о ци ально-экономических изменений. // . Мир психологии- М., 2004 . 226 с. 26. Заиченко Н.У. Конфликтные характеристики межличностных о т ношений и конфликты между детьми и взрослыми // Мир псих о логии – 2001 – 3 – с. 34- 27. Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельнос т ной теории учения. // Вестник МГУ. Психология 1998 №2 (а п рель июнь) с. 58-67. 28. Здравомыслов А.Г. Потребность. Интересы. Ценности. М. 1986. 29. Ионов И.Н. Российская цивилизация IX век -начало ХХ века. М., Просв е щение, 1995. 30. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей: руководство для врачей – Л.: М е дицина, 1986 31. Караковский В. Общечеловеческие ценности - основа учебно-воспитательного процесса. // Воспитание школьников 1993 №2 с. 4-7. 32. Киприянова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: резул ь таты одного исследования ценностных ориентаций старшеклас с ников. // Эк с пресс-опыт 1999 - №1 (январь-июнь) с. 34-36. 33. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интеграл ь ной индивидуальности старшеклассников. // Вопросы псих о логии 1999 №6 с. 29. 34. Козлов А.А., Гришина Е.А., Ильинский ИМ . Цен ностные орие н тации молодежи // Молодежь Рос сии: тенденции, перспективы. М.: М о лодая гвар дия, 1993. С. 167-189. 35. Козлов Н. Мудрость в повседневных контактах // Воспитание школьников – 1997 - 5 – с. 82-83 36. Колесов Д.В., Сельверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспе к ты полов о го созревания – М., 1978 37. Кон И. С. Психология старшеклассника.— М.: Просвещение, 1980. — 192 с. 38. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М. 1984 с. 335. 39. Кон И.С. Психология ранней ю ности. М., Просвещение 1989. 40. Крапивская Л.В. Личность и ее цен ностные ориентации. М. 1983. 41. Крутецкий В.А., Лухин В.С. Психология подростков. М., Пр о св е щение 1965. 42. Крылов А.А. Психология. Учебник. М., 2001 г. 43. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формиров а ния личности учащихся. М., 1994 с. 144.. 44. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от р о ждения до 17 лет – 3-е изд. – М.: Изд-во УРАО, 1997 45. Лапин Н.И. Пути России: социокультурные транс формации. М., 2000. 194 с. 46. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценност ных ориентаций. М. Смысл 1992. 47. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации / НГПИ. — Но восибирск, 1992. — 216 с. 48. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентации. — М., 1992,- 17 с. 49. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в инди видуальном и групповом сознании: виды, детерми нанты и изменения во врем е ни // Психологическое обозр е ние. 1998. № 1. С. 13-25. 50. Лисовский В.Г. Советское студенчество. М. Высшая школа 1990г 51. Максимова О.А., Калезина Г.Р. Дифференциация ценностных ориентаций студентов. // Социс. 1999 - №6 с. 132. 52. Массен П., КонгерДж., Каган Дж., Хьюстона. Развитие личности ребен ка: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1987. — 272 с. 53. Милославова И. А. Роль социальной адаптации в условиях с о времен ной НТР // Философия и социальная психология: Науч. докл. — Л., 1979. — С. 132-136. 54. Мнацаканин Л.И. Личность и оценочные способности старш е классников. М., Просвещение 1991 с. 191. 55. Мудрик А.В. Время поисков и решений. Книга для учащихся. М., 1990 с. 180. 56. Мухина В. С. Предисловие // Механизмы формирования ценн о стных орие н тации и социальной активности личности / МГПИ. — М., 1985. — С. 4-7. 57. Мясищев В. Н. Структура личности и отношение человека к де й стви тельности // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. П у зырея. — М.: Изд-во МГУ, 198 2.— С. 35-38. 58. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индив и дуальных разл и чий – М.: Наука, 1976 . 59. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заве дений. М., Владос 1998. 60. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. // Пед а гогика 1998 №3 (май). 61. Парыгин Б.Д. Изучение ценностных ориентаций личности // Пр о блемы личности. М. 1969. 62. Попова И.В. Тенденции изменений ценностных ориентации старшеклассников в условиях реформ 1990-1993 гг. (на прим е ре Костром, обл.). Дисс. ... канд. с о циол. наук. М., 1994. 157 с. 63. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изучение мотивационно-ценностных ориентаций молодеж и. // Социс 1999 - №6 с. 53. 64. Психологические проблемы социальной р егуляции повед е ния. М. 1976. 65. Психологические механизмы регуляции поведения. М., Наука 1979. 66. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Санкт-Питербург, 2000. 67. Рубинштейн С.Л. Проблем ы общей психологии. М., 1976. 68. Саарнийт Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов мол о дежи. Под. ред. Шороховой Е.В. М., 1987. 69. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения ли ч ности/Под ред. В.А. Ядова. Л.: На ука, 1979. 264 с 70. Словарь практического психолога. Минск Харвест 1998 с. 373, с. 755. 71. Собкин В.С. Динамика ценностных ориентации в старшем школьном во з расте. Докт. дисс. в виде на-учн. докл. М., 1997. 88 с. 72. Уланова Л.Н. Зависимость процессов роста и развития детей школьного возраста от уровня функциональной активности коры надпочечников и гонад. – В кн.: Гормональная регуляция эндо к ринных функций детского организма в норме и патологии. – М., 1979 73. Фомичева Т.В. Образовательные ценности моло дежи. М.: МГСУ, 2003. 201 с. 74. Формирование личности в переходный период от подростк о вого к юношескому возрасту. Под. ред. Дубровиной И.В. М., Педаг о гика, 1987. 75. Формирование личности старшеклассника. Под. ред. Дубровиной И.В. М., Педаго гика, 1989. 76. Хащенко В.А. Ценностные ориентации различных социальных групп в условиях разных форм собст венности // Социальная пс и хология экономическо го пов е дения. М.: Наука, 1999. С. 56-67. 77. Ценностные ориентации и интересы школьников. М., 1982г. Ш а парь В.Б. Практическая психология. Инструментарий. Ро с тов-на-Дону, 2004 г. 78. Шаров А.С. формирование ценностных ориентаций студентов от смены в и дов дея тельности. М., 1981. 79. Шафранский К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных орие н тациях личности // Личность и деятельность. Л., 1982 с. 108-115. 80. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методич е ские проблемы социальной психологии. М., 1975г. 81. Ядов В. А. Социальная идентификац ия в кризисном обществе // Соци ол. журн. — 1994. — № 1. — С. 35-52. 82. Ambert, Anne-Marie (1992). The Effect of Children on Parents. Binghamton, NY: Haworth Press. 83. Barrish, I. J., and Barrish, H. H. ( 1989). Surviving and Enjoying Your Adole s cent. Kansas City, MO: Westport. 84. Cath, S. H., Gurwitt, A., and Gunsberg, L., eds. (1989). Fathers and Their Families. Hill s dale, NJ: Analytic Press. 85. Furstenberg, F. F., Jr., and Cherlin, A. J. (1991). Divided Families: What Happens to Children When Parents Part. Cambridge, MA: Harvard University Press. 86. Frude, N. (1991). Understanding Family Problems: A Psychological Approach New York: Wiley. 87. Gibbs, J. C., Bassinger, K. S., and Fuller, D. (1992). Moral Maturity: Measuring the Development of Sociomoral Reflection. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 88. Hauser, S. T., with Powers, S. I., and Noam, G, G. (1991). Adolescents an Their Families: Paths of Ego Development. New York: Free Press. 89. Hodges, W. F. (1991). Interventions for Children of Divorce: Cu s tody, Access, and Psychotherapy, 2nd ed. New York: Wiley-Interscience. 90. Martin, D. D., and Martin, M., with Jeffers, P. (1992). Step-Families in Therapy: Understanding Systems, Assessment, and Intervention. San Francisco: Jossey-Bass. 91. Noller, P., and Callan, V. (1991). The Adolescent in the Family. New York Rou t ledge. 92. Worden, N. (1991). Adolescents and Their Family: An Introduction Assessment and Intervention. Binghamton, NY: Haworth Press. 93. Stinson, K, M. (1991). Adolescents, Family, and Friends: Social Support after Parents' D i vorce or Remarriage. Westport, CT: Praeger. 94. Visher, E. B., and Visher, J. S. (1991). How to Win as a Step-Family, 2nd ed. New York: Brunner/Mazel, 95. Wolchik, S. A., and Karoly, P., eds. (1988). Children of Divorce: Empirical Per s pectives on Adjustment. New York : Gardiner Press . ПРИЛОЖ Е НИЕ 1 Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону напра в ленности личности и составляет основу ее отно шений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, ос нову мировоззрения и ядро мотив а ции жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни». Наиболее распространенной в настоящее время является ме тодика и з менения ценностных ориентации М. Рокича, основан ная на прямом ранж и ровании списка ценностей. М. Рокич раз личает два кла с са ценностей: 1. терминальные — убеждения в том, что какая-то конечная цель индивид у ального существования стоит того, чтобы к ней стре миться 2. инструментальные — убеждения в том, что какой-то образ де й ствий или свойство личности является предпочтительным в любой с и туации. Это деление соответствует традиционному делению на цен ности-цели и ценн о сти-средства. Респонденту предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом) л и бо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках и с пытуемый присваивает каждой ценнос ти ранговый номер, а карточки ра с кладывает по порядку значи мости. Последняя форма п о дачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявл я ется набор терминальных, а затем набор инструментальных це н ностей. Инструкция: «Сейчас вам будет предъявлен набор из 18 кар точек с обозначением ценностей. Ваша задача — разложить их по порядку значим о сти для вас как принципов, которыми вы руко водствуетесь в вашей жизни. Каждая ценность написана на отдельной карточке. Вни мательно из у чите карточки и, выбрав ту, которая для вас наибо лее значима, п о местите ее на первое место. Затем выберите вто рую по значимости ценность и помест и те ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карто ч ками. Наи менее ва ж ная останется последней и займет 18 место. Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки мест а ми. Конечный результат должен отражать вашу и с тинную позицию». СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ Список А (терминальные ценности): — активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная на сыщенность жизни); — жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, дост и гаемые жизне н ным опытом); — здоровье (физическое и психическое); — интересная работа; — красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве); — любовь (духовная и физическая близость с любимым че ловеком); — материально обеспеченная жизнь (отсутствие материаль ных затру д нений); — наличие хороших и верных друзей; — общественное признание (уважение окружающих, коллек тива, тов а рищей по р а боте); — познание (возможность расширения своего образования, кр у гозора, общей кул ь туры, интеллектуальное развитие); — продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей); — развитие (работа над собой, постоянное физическое и ду ховное с о вершенствов а ние); — развлечения (приятное, необременительное времяпрепро вождение, отсутствие обяза н ностей); — свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и посту п ках); — счастливая семейная жизнь; — счастье других (благосостояние, развитие и совер шенствование др у гих людей, всего народа, человечества в целом); — творчество (возможность творческой деятельности); — уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внут ренних противоречий, сомнений). Список Б (инструментальные ценности): — аккуратность (чистоплотность), умение содержать в по рядке вещи, порядок в д е лах; — воспитанность (хорошие манеры); — высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притяз а ния); — жизнерадостность (чувство юмора); — исполнительность (дисциплинированность); — независимость (способность действовать самостоятельно, реш и тельно); — непримиримость к недостаткам в себе и других; — образованность (широта знаний, высокая общая культура); — ответственность (чувство долга, умение держать слово); — рационализм (умение здраво и логично мыслить, при нимать обд у манные, рационал ь ные решения); — самоконтроль (сдержанность, самодисциплина); — смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов; — твердая воля (умение настоять на своем, не отступать пе ред трудн о стями); — терпимость (к взглядам и мнениям других, умение про щать другим их ошибки и забл у ждения); — широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, ува жать иные вкусы, об ы чаи, привычки); — честность (правдивость, искренность); — эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в раб о те); — чуткость (заботливость). Достоинством методики является универсальность, удобство и экон о мичность в проведении обследования и обработке резуль татов, гибкость — возможность варьировать как стимульный материал (сп и ски ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком явл я ется влияние социальной желательности, возмо ж ность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация д и агностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуе мым. Методику не рек о мендуется применять в целях отбора и эк с пертизы. Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникн о вения в систему ценностных ориентации возможны изменения инструкции, которые дают дополнительную диагно стическую информацию и позв о ляют сделать более обоснован ные выводы. Так, после основной серии можно п о просить испы туемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопр о сы: «В каком порядке и в какой степени (в процентах) реа лизованы данные ценн о сти в вашей жизни?» «Как бы вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?» «Как, на ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех о т ношен и ях «Как сделало бы это, по вашему мнению, большинство людей?» «Как это сделали бы вы 6 или 10 лет назад?» «........................через 5 или 10 лет?» «Как ранжировали бы карточки близкие вам люди?» Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по раз ным осн о ваниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценн о сти профессиональной самореа лизации и личной жизни и т. д. Инструме н тальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности о б щения, ценности дела, индивидуалистич е ские и конформистские ценно сти, альтруистические ценности, ценности сам о утверждения и ценности принятия других и т. д. Это далеко не все возможности субъективного структуриров а ния системы ценнос т ных ориента ции. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закон о мерно сти, можно предположить несформированность у респондента сист е мы ценностей или даже неискренность ответов. Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и гру п повое те с тирование. ПРИЛОЖ Е НИЕ 2 Тест «Осознанность жизненных целей» ИСТОЧНИК: Сборник психологических тестов. /Сост.Е.Карапешта К и ев, Хибат у ра, 1992. / Методика «Осознанность жизненных целей» состоит из двух шкал. Шкала А : «отношение к жизни». Шкала направлена на выявление уровня осознанности личности при формирова нии жизненных целей и ее о т ветственности за их достиже ние. Шкала состоит из 6 в о просов: 1,3,5,7,9,11. Шкала Б : «структурированность свободного времени». Шкала пок а зывает, как глубина и осознанность жизнен ных целей человека проявляются через структуру исполь зования свободного времени. Шкала состоит из 6 в о просов: 2,4,6,8,10,12. Тест в целом способствует осознанию лично стью уро в ня сформированности своих жизненных целей, возможного противоречия между глубиной жизненных це лей и способами использования свободного времени и помо тает выбрать н а правление дальнейшего самосовершенство вания ли ч ности. Существенно, что при гармоничном развитии личности балльные оценки по обеим шкалам связаны обратной зави симостью: при высоких оценках по шкале Б — низкие по казатели шкалы А, и наоборот. Значимые нарушения обратной зависимости могут сви детельствовать о дисгармоничном развитии личности, кри зисном периоде жизни, внутре н нем конфликте... В этом случае требуется дополнительное исследование личн о сти для локализации источника противоречия и направленной работы по гармонизации. Характеристика распределения набранных баллов в опытных выбо р ках, а также гистограммы соответствующих распределений приведены в прилож е нии. Вопросник ИНСТРУКЦИЯ: Внимательно прочитайте вопрос и ре шите, к а кой из ответов — «ДА», «ИНОГДА», «НЕТ/НИ КОГДА» — вам подх о дит. Запишите его в регис т рационный бланк. 1. Посвящаете ли вы свое свободное время тому, чтобы укрепить о т ношения с людьми)? 2. Читаете ли вы «легкую» литературу (фантастику, комиксы, прикл ю чения)? 3. Читаете ли серьезную литературу? 4. Занимаетесь ли дома работой, которая связана с вашей пр о фессией? 5. Занимаетесь ли домашними делами, повседневными бытовыми заб о тами? 6. Имеете ли вы хобби, которое поглощает ваше свобод ное вр е мя? 7. Занимаетесь ли спортом ради собственного удоволь ствия (так ск а зать, в индив и дуальном порядке)? 8. Используете ли свое свободное время для работы, которая является для вас источником дополнительной при были? 9. Бываете ли в кино, театрах, на концертах, в музеях? 10. Бываете ли в ресторанах, кафе, на вечеринках и танцах? 11. Занимаетесь ли общественной работой? 12. Любите ли бить баклуши, посидеть у телевизора. Обработка результатов За каждый ответ начисляется определенное число бал лов: за ответ «да» — 0 баллов, за ответ «иногда» — 1 балл, за ответ «нет/никогда» — 2 балла. Подсчитывается сумма баллов по каждой шкале отдельно. Интерпретации результатов для испытуемых Шкала А О — 5 баллов У вас разносторонние интересы; четкое представление о том, что зн а чит жить интересно; у вас есть определенная цель в жизни, к которой вы ид е те довольно р е шительно. 6 — 9 баллов Ваши запросы несколько занижены; вы часто беретесь за вещи, кот о рые не доводите до конца; что ваш досуг про ходит без какой бы то ни было пол ь зы для вас. 10 — 12 баллов Для вас, к сожалению, характерно поверхностное отно шение к жизни; возможности своего свободного времени вы используете плохо, часто ск у чаете, советы других воспри нимаете с раздражением. Следует подумать об измен е нии привычек. 0 — 5 баллов Вы явно отдаете предпочтение развлечениям свое свободное время проводите н е серьезно. 6 — 9 баллов Вы любите работать, но человек вы довольно замкнутый, свободное время проводите в одиночестве, занимаетесь своими любимыми делами. С о ветуем больше общаться с людьми. 10 — 12 баллов Все ваше внимание сконцентрировано на определенней жизненной программе. Но вы тратите себя не только на нее, а и на другие д е ла. Ф.И.О. пол ВО З РАСТ. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 ПРИЛОЖ Е НИЕ 3 Таблица 1.5. Сводная таблица данных (семьи: полные-1,неполные-0; мальчики-1, девочки-0) Терминальные ценности Семья Пол 1 2 3. 4 5 6 7 8. 9. 10. 11 12. 13. 14. 15 16. 17. 18 ПОЛНЫЕ СЕМЬИ 1. 1 0 15 16 1 3 17 2 5 4 6 7 8 9 14 10 11 18 12 13 2 1 0 11 6 4 13 17 3 2 7 8 15 16 14 10 9 1 12 18 5 3. 1 1 7 16 1 2 18 3 4 5 10 8 12 13 11 9 6 15 14 7 4. 1 0 2 11 10 3 12 1 5 6 13 17 14 15 18 4 8 7 16 9 5. 1 0 10 11 1 16 4 5 12 6 13 7 17 14 8 2 18 15 9 3 6 1 1 12 15 1 2 17 3 5 6 11 18 10 9 8 7 4 13 16 14 7. 1 1 13 12 2 3 16 4 5 10 11 9 15 6 7 18 1 17 8 14 8. 1 1 7 10 2 9 14 3 16 4 11 8 5 12 18 17 1 13 15 6 9. 1 1 13 12 2 3 16 4 5 10 11 9 17 6 15 18 1 19 8 14 10. 1 0 5 11 2 6 7 3 18 12 13 14 15 8 17 9 1 16 10 4 11. 1 0 15 16 1 9 3 2 18 4 11 12 13 10 5 6 7 17 14 8 12. 1 1 15 14 1 12 13 11 10 2 3 8 7 9 16 6 5 18 17 4 13. 1 1 5 11 7 10 12 6 17 4 13 14 1 8 9 2 15 16 18 3 14. 1 1 3 14 2 6 7 18 1 17 8 16 13 9 12 10 4 11 5 15 15. 1 1 3 2 7 8 1 9 11 12 13 17 18 6 15 16 4 10 14 5 16. 1 1 12 7 1 4 18 5 17 6 13 11 2 10 15 8 14 9 16 3 17. 1 0 3 9 16 4 8 2 14 7 12 5 6 15 17 1 11 13 10 18 18. 1 0 9 13 1 8 16 3 7 6 18 14 15 10 11 5 4 17 12 2 19. 1 0 9 13 1 8 16 3 7 6 18 14 15 10 11 5 4 17 12 2 20. 1 1 16 12 11 10 8 9 13 14 18 7 6 5 17 1 1 15 4 3 21 1 1 16 10 1 4 17 19 2 3 6 8 9 14 7 11 18 5 15 12 22. 1 0 4 15 1 9 18 2 7 5 11 10 6 17 12 14 3 13 16 8 23. 1 1 14 13 5 12 11 4 17 1 3 16 6 7 15 2 9 10 18 8 24. 1 1 2 1 3 4 15 6 7 8 9 10 11 12 16 5 17 18 14 13 25. 1 1 7 6 8 5 11 10 4 12 9 3 18 13 17 15 16 14 1 2 26. 1 0 14 13 17 12 16 3 15 11 10 1 9 8 18 5 7 6 2 4 27. 1 0 2 15 14 1 17 3 13 4 5 18 6 7 8 9 10 16 11 12 28. 1 0 4 14 5 13 15 18 3 2 6 7 12 10 16 11 1 9 17 8 29. 1 0 13 14 9 5 15 4 3 8 1 16 17 2 10 11 6 18 12 7 30 1 1 12 17 16 1 15 2 5 3 4 6 7 13 8 18 9 14 10 11 НЕПОЛНЫЕ СЕМЬИ 1. 0 0 10 11 2 7 17 6 3 8 12 14 13 4 16 9 1 18 15 5 2. 0 1 5 11 3 8 16 9 6 1 15 12 13 7 11 4 2 17 14 10 3. 0 0 8 7 1 6 16 9 10 11 18 12 14 13 17 3 2 15 4 5 4. 0 0 8 7 6 14 17 5 13 10 9 11 15 12 18 2 3 4 16 1 5. 0 0 5 6 4 3 16 7 13 8 9 17 10 18 12 1 11 15 14 2 6. 0 0 14 2 5 13 18 3 15 1 9 4 10 6 7 11 16 17 12 8 7 0 1 4 3 1 2 16 5 6 7 8 9 10 14 11 12 13 17 18 15 8 0 1 14 7 13 11 12 2 18 5 6 17 16 15 8 4 3 1 9 10 9. 0 0 16 15 5 10 17 3 2 4 9 13 14 18 8 7 1 11 12 6 10. 0 0 7 12 16 5 11 2 17 3 6 15 8 14 18 1 9 13 4 10 11. 0 0 9 10 3 11 15 5 12 2 13 8 14 7 16 4 6 18 17 1 12. 0 0 12 11 5 2 18 4 10 3 7 15 17 14 13 6 1 16 9 8 13. 0 0 9 4 8 18 13 5 12 3 17 7 10 14 11 1 16 6 15 2 14. 0 0 14 15 2 18 12 4 8 7 17 9 16 10 13 5 3 6 19 1 15 0 1 12 4 8 9 5 18 7 2 11 5 17 6 10 1 13 14 16 3 16. 0 0 2 5 1 7 17 6 8 9 13 11 10 12 14 4 7 15 16 3 17. 0 0 4 2 1 5 8 15 13 10 7 12 11 9 17 14 16 3 18 6 18. 0 1 15 11 1 5 14 4 6 13 7 10 9 8 16 2 3 17 18 12 19. 0 0 12 3 1 11 18 9 2 5 10 16 6 15 14 7 8 17 13 4 20 0 1 12 11 4 8 7 6 3 2 17 16 9 13 5 1 10 18 15 14 21 0 1 3 5 7 8 18 2 6 4 17 9 10 11 12 1 13 14 15 16 22. 0 1 10 14 12 5 15 11 13 6 7 8 9 1 16 2 17 3 18 4 23 0 1 2 3 1 12 17 4 5 6 10 11 13 7 16 15 8 18 14 9 24. 0 1 9 8 1 10 11 7 18 6 5 17 4 16 15 3 2 12 13 14 25 0 1 9 8 2 7 16 5 17 4 10 11 18 3 12 13 1 14 15 6 26. 0 1 13 1 10 9 18 3 4 2 5 6 16 11 17 7 14 15 12 8 27. 0 1 3 9 5 10 18 17 8 4 6 13 14 7 12 11 1 15 16 2 28. 0 1 8 13 1 14 7 12 3 2 4 6 5 11 15 9 10 17 18 16 29. 0 0 8 1 13 16 9 3 17 10 5 2 14 4 15 6 11 18 7 12 30. 0 0 4 8 7 15 16 3 2 1 9 10 17 11 12 5 13 18 14 6 ПРИЛ О ЖЕНИЕ 4 Таблица 1.6. Инструментальные ценности С е мья Пол 1 2 3. 4 5 6 7 8. 9. 10. 11 12. 13. 14. 15 16. 17. 18 ПОЛНЫЕ СЕМЬИ 1. 1 0 18 1 12 13 14 15 16 2 4 3 5 6 7 8 17 9 11 10 2 1 0 10 11 12 13 18 8 9 14 15 6 16 4 7 5 3 1 17 2 3. 1 1 14 13 3 15 16 12 4 11 2 10 8 18 16 5 17 9 7 1 4. 1 0 3 2 14 4 8 9 15 1 17 11 7 6 5 10 12 13 16 18 5. 1 0 2 1 17 3 4 18 5 6 7 16 8 9 10 14 15 11 12 13 6 1 1 1 11 3 4 14 15 10 5 12 13 6 16 7 17 8 18 9 7. 1 1 18 1 12 2 10 11 9 8 17 7 13 15 16 14 6 3 4 5 8. 1 1 2 3 17 8 14 15 16 4 13 12 5 10 6 7 18 1 9 11 9. 1 1 6 7 8 16 18 17 15 4 5 14 2 3 13 11 10 1 9 12 10. 1 0 5 1 10 11 12 4 17 2 3 9 13 15 18 7 16 6 14 8 11. 1 0 1 2 18 3 10 17 16 5 6 15 7 14 8 9 13 4 12 11 12. 1 1 2 11 18 10 3 1 12 9 17 8 7 6 16 15 14 4 13 5 13. 1 1 11 13 15 1 14 12 18 7 4 10 5 2 3 9 8 6 16 17 14. 1 1 6 11 2 16 12 13 17 18 15 14 5 9 8 10 1 4 3 7 15. 1 1 4 14 5 6 1 8 17 18 16 15 13 12 10 11 9 2 7 3 16. 1 1 8 1 10 9 11 12 13 2 14 17 3 7 6 15 16 4 5 18 17. 1 0 8 2 17 9 18 10 11 15 13 1 4 3 5 12 6 7 16 16 18. 1 0 13 12 11 10 18 4 17 1 5 14 3 6 2 7 9 8 15 16 19. 1 0 2 12 17 3 15 16 18 8 9 10 13 4 5 6 7 14 11 1 20. 1 1 8 7 17 14 6 5 18 4 3 2 1 9 12 10 11 13 15 16 21 1 1 7 10 17 5 15 6 16 1 9 2 3 18 4 11 8 12 14 13 22. 1 0 14 11 15 10 12 16 13 1 6 9 7 5 4 8 2 3 17 18 23. 1 1 8 15 16 1 7 2 18 13 9 10 14 11 3 17 6 5 12 4 24. 1 1 10 9 18 8 12 3 16 11 13 1 2 7 4 17 5 6 14 15 25. 1 1 2 3 7 4 6 5 9 10 8 1 11 12 13 16 17 18 15 14 26. 1 0 4 17 12 1 16 15 18 13 2 3 14 6 5 11 10 7 9 8 27. 1 0 2 1 18 3 4 5 17 15 6 16 14 7 8 13 12 9 11 10 28. 1 0 13 3 17 7 14 15 16 2 4 1 8 12 11 9 10 5 18 6 29. 1 0 18 3 13 15 14 12 5 2 10 11 1 9 17 7 8 6 16 4 30 1 1 1 2 16 3 11 18 12 13 4 5 14 6 7 8 15 9 17 10 НЕПОЛНЫЕ СЕМЬИ 1 17 16 15 14 18 4 5 13 6 7 9 8 12 2 10 11 1. 0 0 3 1 17 16 15 14 18 4 5 13 6 7 9 8 12 2 10 11 2. 0 1 13 5 17 6 16 7 8 14 9 15 1 10 11 5 12 2 4 3 3. 0 0 3 2 4 5 10 13 12 6 7 18 8 11 9 16 17 1 14 15 4. 0 0 11 10 18 7 9 8 14 13 17 12 3 16 4 6 5 1 15 2 5. 0 0 14 7 9 6 18 1 13 5 11 2 15 4 10 12 3 8 17 16 6. 0 0 9 2 17 1 16 3 18 11 8 10 12 15 4 5 6 13 14 7 7 0 1 1 17 16 10 4 3 2 18 11 7 12 9 8 6 13 5 14 15 8 0 1 18 10 17 1 14 15 8 9 13 6 7 5 4 11 12 3 16 2 9. 0 0 9 10 18 8 16 7 17 11 12 13 14 6 4 5 3 1 15 2 10. 0 0 12 17 15 16 14 9 18 10 8 11 7 13 2 4 5 1 6 3 11. 0 0 10 1 18 11 16 2 17 3 12 4 5 13 9 6 14 7 15 8 12. 0 0 3 2 14 15 5 4 9 16 1 17 6 7 13 12 18 8 11 10 13. 0 0 11 10 16 12 17 1 18 14 9 6 3 2 7 8 15 4 13 5 14. 0 0 8 10 14 9 15 1 18 2 4 3 13 11 5 16 12 6 7 17 15 0 1 11 12 18 3 17 1 9 10 16 5 2 15 4 6 8 7 14 13 16. 0 0 2 1 18 8 6 16 17 7 3 12 4 14 15 9 10 11 5 13 17. 0 0 2 1 18 17 3 4 16 6 5 15 9 7 10 8 11 12 13 14 18. 0 1 5 2 18 15 16 4 13 3 1 12 6 7 8 11 14 17 9 10 19. 0 0 7 1 5 6 15 11 16 13 8 9 12 2 10 14 3 17 4 18 20 0 1 4 2 5 6 18 15 16 12 7 14 13 9 8 1 17 3 10 11 21 0 1 17 13 16 1 3 2 18 4 5 9 11 8 12 6 7 10 15 14 22. 0 1 6 12 18 11 15 16 17 1 2 3 14 13 7 8 10 9 5 4 23 0 1 2 3 18 13 14 15 16 8 9 10 1 7 6 12 17 5 4 11 24. 0 1 8 1 13 2 12 11 14 3 4 15 5 10 16 6 17 7 18 9 25 0 1 2 1 12 3 13 17 14 4 5 15 6 8 16 7 18 9 10 11 26. 0 1 8 17 12 7 18 1 11 2 16 3 15 4 10 6 5 9 13 14 27. 0 1 4 7 18 2 10 8 9 16 15 17 3 13 14 5 12 1 11 6 28. 0 1 1 2 12 11 18 4 8 10 9 13 14 3 7 15 17 5 6 16 29. 0 0 6 9 13 4 15 18 8 1 3 17 12 5 10 14 16 2 7 11 30. 0 0 6 8 18 1 9 4 15 5 12 17 14 16 13 7 10 2 11 3 ПР И ЛОЖЕНИЕ 5 Результаты исследования динамики старших школьников в пер и од с 1994 г. по 2003г. При сравнении структур ценностных ориента ции старшеклассников 2003 г. и середины 90-х го дов (1994 г. и 1997 г.) было выявлено, что ярче в ы раженными становятся их ориентации на цен ности социальной ответстве н ности: семью (с 5-го места она переместилась на 4-е) и ответствен ность (с 11-го на 3-е место). Более значимыми стали ценности деловой (и экономич е ской) актив ности и прагматические ценности: работа (с 10-го места она пер е двинулась на 5-е), материальная обеспеченность (передвин у лась с 8-го на 6-е мес то), эффективность в делах (с 12-го на 8-е место), пре д приимчивость (с 13-го на 9-е место) и рацио нализм (с 18-го на 15-е место) (табл. 1.1.). Следует отметить, что на протяжении изучае мого периода (1994-2003 гг.) п е речисленные цен ности характеризовались тремя разными вариан тами (или тип а ми) динамики. Так, от "среза" к "срезу" все большую значимость для старших школьников приобретали ориентации на ценнос ти работы, предприимчивости и ответственности. До 1999 г. аналогичной динамикой характеризо вались ценности семьи и материальной обеспе ченности. В дал ь нейшем (в 2003 г.) ранговый "вес" ценности семьи несколько снизился (со 2-го на 4-е место), а значимость материальной обеспе ченности оставалась о т носительно устойчивой. В отличие от предыдущих двух групп ценностей, значимость эффективности в делах и рациона лизма была относительно у с тойчивой в иера р хии ценностных ориентации старших школьников, лишь к 2003 г. их "вес" достоверно возрос. В настоящее время менее значимыми для представителей данной соц и альной группы, по сравнению с серединой 90-х гг., являются ценно сти сам о утверждения: независимость (переместилась со 2-го на 5-е место), собстве н ность как терминальная ценность (с 17-го на 18-е место). Снизился в иера р хии ценностных приоритетов старших школьников и вес группы альтруист и чес ких ценностей: счастье других (с 11-го на 15-е мес то) и чуткость (с 14-го на 17-е место). Снижением своей значимости с 6-й на 13-ю ранговую поз и цию характеризовалась также ценность духовного раз вития - мудрость. Более детальный анализ показывает, что в данном случае также имели м е сто три типа дина мики ценностных ориентации старших школьни ков В период исследования с 1994 г. по 2003 г. от "среза" к "срезу" снижа л ся ра н говый "вес" терми нальной ценности счастья других; в период 1997-2003 гг. в иерархии инструментальных ценностей аналогично снижалась зн а чимость чутк о сти. К 1997 г. на более низкие ранговые позиции передви нулась ценность независимости, а в последующий период ее значимость о с тавалась относительно стабильной. Третий же тип динамики обнаружился в изменениях значимости терминальной ценности собственности, которая, снизившись к 1999 г. с 17-го на 18-е ранговое место, далее продолжала ост а ваться на тех же местах в иерархии ценност ных ор и ентации Таблица 1.7. Ранговая структура ценностных ориентации старших школьников в ра з ные исследовательские "срезы"* Терминал ь ные це н ности 1994г. 1997г. 1999 г. 2001 г. 2003 г. Инструме н тальные це н ности 1994г. 1997 г. 1999г. 2001 г. 2003 г. Здор о вье 1 1 1 1 1 Образова н ность 1 1 2 1 1 Л ю бовь 2 2 2 3 2 Тве р дая воля 3 2 3 2 2 С е мья 4 5 3 2 4 Чес т ность 4 3 1 3 4 Др у зья 3 2 4 4 3 Независ и мость 2 4 6 4 5 Мат е риальная обеспече н ность 8 7 5 5 6 Предприимч и вость 13 10 10 9 9 Р а бота 10 6 7 7 5 Ответстве н ность 11 8 5 5 3 Своб о да 7 4 8 9 7 Самоко н троль 8 7 12 12 11 Уверенность в с е бе 5 9 6 6 8 Те р пимость 6 15 4 7 8 Бога т ство 9 8 10 9 9 Жизнерадос т ность 5 6 8 10 6 Му д рость 6 10 11 11 13 Смелость в о т стаивании взглядов 8 9 9 6 7 Активная жизнь 13 12 15 12 11 Эффекти в ность в делах 12 11 13 14 10 Крас о та 14 15 9 8 12 Б о гатство 10 5 11 11 13 Позн а ние 12 18 12 16 14 Воспита н ность 6 11 7 8 12 Тво р чество 16 16 17 14 16 Широта взгл я дов 18 13 16 13 14 Счастье др у гих 11 14 13 13 15 Рацион а лизм 17 18 18 19 15 Развлеч е ния 18 11 13 15 10 Исполнител ь ность 19 17 15 15 19 Бе с смертие 15 13 16 16 17 Чу т кость 14 14 14 16 17 Собстве н ность 17 17 18 18 18 Собстве н ность 15 15 18 17 16 Непримир и мость к недос таткам в себе и др у гих 19 19 19 18 18 * В таблице приведены приписанные ранги, в основе которых лежат средние ранг о вые значения. В последнем столбце таблицы представлены данные сравнения 1999-2003 гг., а не 2001-2003 гг. в связи с тем, что динамика указанных ценностей в 1999-2001 гг. и 2001-2003 гг. являлась однонаправленной и уровень знач и мости различий м е жду эм пирическими "срезами" 1999 г. и 2003 г. в большей степени показывает в ы раженность происходивших изменений в ценност ных ориентациях старших школьников за этот п е риод. Можно заключить, что за последнее десятиле тие в структуре жизне н ных приоритетов старше классников произошел переход от направленнос ти на самоутверждение и альтруистические цен ности к направленности на дел о вую активность и прагм а тические ценности. Таблица 1.8. Динамика ценностных ориентации старших школьников в пери о ды после острых социально-экономических кри зисов в российском о б ществе (1994 г. и 1999 г.) Ценн о сти Приписанный ранг (среднее значение ранга) Уровень значимости различий между эмпирич е скими "срезами" 1994 г. 1997 г. 1999 г. 2001 г. 2003 г. 1994-1997 1997-1999 1999-2001 1999-2003 Ценности, значимость которых возрастает после острых экономических криз и сов Чес т ность - 3 (5.54) 1 (4.32) 3 (5.76) 4 (5.88) - 0.03* 0.01** 0.001*** Уверенность в с е бе 5 (6.44) 9 (6.94) 6 (6,12) 6 (6.53) 8 (6.60) 0.30 0.06 0.34 0.20 Позн а ние 12(7.12) 18 (7.69) 12 (7.38) 16 (7.74) 14 (7.58) 0.11 0.29 0.21 0.44 Образова н ность 1 (4.20) 1 (5.03) 2 (4.48) 1 (3.45) 1 (4.56) 0.22 0.29 0.01** 1997-2001 0.06 2001-2003 Здор о вье 1 (2.00) 1 (3.71) 1 (2.46) 1 (2.61) 1 (2.54) 0.02* 0.01** - - Терп и мость 6 (5.96) 15 (7.17) 4 (5.94) 7 (6.45) 8 (6.26) 0.04* 0.01** - - Воспита н ность 6 (5.96) 11(6.83) 7 (6.32) 8 (6.53) 12 (6.48) 0.15 0.22 - - Ценности, значимость которых снижается после острых экономич е ских кр и зисов Широта взглядов 18 (7.80) 13 (6.86) 16(7.61) 13 (6.95) 14 (7.28) 0.03* 0.01** 0.01** 0.12 Собственность (инстр.) 15 (7.72) 15 (7.17) 18 (7.78) 17 (7.61) 16 (7.46) 0.17 0.01** 0.36 0.09 Развлеч е ния 18 (7.84) 11(7.06) 13 (7.50) 15 (7.68) 10(7.14) 0.01** 0.05* 0.03* 1997-2001 0.08 2001-2003 Своб о да 7 (6.64) 4 (5.74) 8 (6.36) 9 (6.71) 7 (6.48) 0.16 0.18 - - Друзья 3 (5.16) 2 (4.26) 4 (4.84) 4 (5.05) 3 (4.44) 0.13 0.20 - - Творч е ство - 16 (7.43) 17 (7.87) 14 (7.53) 16 (7.70) - 0.01** 0.02* 0.12 Активная жизнь - 12 (7.20) 15 (7.56) 12 (7.05) 11(7.22) - 0.12 0.03* 0.13 Богатство (терм.) - 8 (6.69) 10(7.11) 9(6.71) 9 (6.78) - 0.25 0.26 0.30 Богатство (инстр.) - 5 (6.09) 11(6.75) 11(6.71) 13 (6.56) - 0.14 - 0.61 Примечание. * р< 0.05; ** р < 0.01; *** р < 0.001 Специально следует сказать об однонаправлено изменившейся знач и мости для старших школьников в 1994-2001 гг. группы ценностей, в динам и ке которой в 2003 г. зафиксировано воз вращение к степени значимости, х а рактерной для более ранних исторических периодов. Так, на протяжении 1994-2001 гг. пр и оритетное положе ние в иерархии ценностных ориентации постепен но стала занимать ценность красоты (с 15-го мес та она передвин у лась на 8-е), а в 2003 г. ее значи мость снизилась до уровня, зафиксированн о го в 1997 г. (12-е место). Как уже отмечалось выше, аналогичной тенденцией характеризовалась и ди намика "веса" ценности семьи: сначала с 5-го она п е реместилась на 2-е м е сто, а затем в 2003 г. сни зилась на 4-е. В 1997 г. более выраженной стала ориентация старших школьников на испо л ни тельность (с последней 19-й ранговой позиции она передвинулась на 17-ю), о с таваясь по значи мости относительно устойчивой, она в 2003 г. пе реместилась вновь на 19-е место в иерархии цен ностных пр и оритетов (до уровня ее значимости в 1994 г.). В период 1994-2001 гг. в иерархии ценно стных приоритетов старш е классников постепен но низкие места занимала инструментальная цен ность жизн е радостности (с 5-го на 10-е место), а в 2003 г. она вновь стала 6-ой по значимости для представителей данной социальной группы, как и в 1997 г. С 1994 по 1999 г. в ценностном сознании старших школьников происходило снижение зна чимости ценности сам о контроля с 8-го до 12-го места, а в 2003 г. ее ранговый "вес" снова (хотя и недостоверно) несколько возрос до 11-го ранга, т.е. уровня, зафиксирова н ного в 1997 г. (р < 0.23). В таблице 1.8. показано, какими особенностями характеризуется стру к тура ценностных ориента ции учащихся старших классов в периоды после острых социально-экономических кр и зисов (по сле 1992-1993 гг. - "срез" 1994 г. и после 1998 г. -"срез" 1999 г.), по сравнению с периодами относи тельной стабилизации социально-экономических условий жизнедеятельн о сти (1997 г. и 2001-2003 гг.). В условиях после острого социально-экономи ческого кризиса в стру к туре ценностных ориен тации старших школьников, возрастает значи мость первого комплекса ценностей, в который входят прежде всего группа этич е ских ценностей: честности (п е редвижение с 4-го на 1-е место), вос питанности (с 11 -го на 6-е место) и терпимости (с 15-го на 4-е место), а та к же ценности здоровья (1-е место) и уверенности в себе (с 9-го места она п е реместилась на 5-е). Кроме того, в посткри зисные периоды более важную роль старшие школьники отводят познавательным ценностям: образованн о сти (1-е место) и познанию (с 18-го на 12-е место), также относящимся к пе р вому комплексу. В периоды после острых социально-экономи ческих кризисов в ценн о стном сознании старших школьников формируется и второй комплекс це н ностей, характеризующийся следующими осо бенностями. Во-первых, сниж а ется значимость ориентации личности на самореализацию: свобо ду (с 4-го места она резко уходит на 9-е), актив ную жизнь (с 12-го на 15-е место), тво р чество (с 14-го места перемещается на 17-е) и шир о ту взглядов (с 13-го на 18-е место). Во-вторых, сни жается ранговый "вес" ценности межличностных о т ношений, прежде всего общения с друзьями (со 2-го места перемещается на 4-е). В-третьих, обна руживается снижение рангового "веса" высокого мат е риального благососто я ния и тех ценностей-целей, для реализации которых необходимо фи нансовое обеспечение. Речь идет о ценности бо гатства (с 5-8-х ранговых позиций передвигается на 10-11-е места), собственности как и н струмен тальной ценности (с 15-го на 18-е место) и ценно сти развлечений (с 11-го на 18-е место). Данная тенденция в некоторой степени является ож и дае мой, поскольку возможность ре а лизации высо ких - даже завышенных - экономических притя заний, отличающих социальную группу старших школьников и выступающих сверхзначимыми для них [4], в период рад и кального ухудшения ма териальных условий жизни резко снижается. Оценивая в целом выявленные тенденции, можно говорить о двух це н трал ь ных осях в дина мике ценностных ориентации старших школьни ков в условиях радикал ь ных социально-экономи ческих трансформаций. Условия экономического кризиса в обществе стимулируют замещение ха рактерной для данной возрастной группы направ ленности на общение и активную жизнь ориента цией на получение образования и достижение "жизненного т о нуса" (здоровья и уверенности в себе), свойственной более старшим возра с тным группам людей. Однако при снижении значимос ти высокого матер и ального благосостояния приоритетными становятся обратно связанные с ней (по нашим данным) ориент а ции на этические цен ности. Некоторые из вышеперечисленных ценнос тей, будучи чрезвычайно дин а мичными в 1994-1999 гг., в период 1999-2003 гг. являлись относи тельно устойчивыми и оставались на ранговых позициях посткризисного исследов а тельского "ср е за" 1999 г. К ним относятся ценности здоро вья, терпимости и воспитанности, зн а чимость ко торых на протяжении уже как минимум пяти лет соответствует сравнительно высокому уровню, зафиксированному в п о сткризисных экономичес ких у с ловиях . В эту группу входят также ценности общения с друзьями и свободы, зн а чимость кото рых продолжает оставаться сравнительно низкой после дефолта 1998 г. Подобной же устойчивос тью в 1999-2003 гг. характеризуется и упоминав шаяся выше значимость терм и нальной ценности собственности после отмеченного сн и жения в 1999 г. По-видимому, в данном случае играют роль долговременность и отсроченный характер влияний экономического кризиса, проявляющие ся в ценностном сознании старшеклассников. По этому можно пре д положить, что несколько ме нее значимое положение в ближайшие годы при социально-экономической стабилизации в струк туре ценностных ориентации старших школьни ков предстоит з а нять ценностям здоровья, терпи мости и воспитанности, а более высокий ранг по лучат ценности общения с друзьями, свободы и собственн о сти. Были выделены ценности, значимость кото рых в 2001 г. характериз о валась той же тенденци ей изменения в ценностном сознании старших школьников (даже еще в более выраженной фор ме), как и в предыдущем п о сткризисном "срезе" 1999 г. Речь идет о ценности образованности, зна чимость которой возрастала в у с ловиях ради кальных социально-экономических изменений, и ценности развлечений, снижавшейся в своей зна чимости для старшеклассников в данных услови ях. Но к 2003 г. обнар у жился поворот в их дина мике, соответствующий периоду социально-эко номической стабилизации в обществе. Данный факт еще раз подтверждает отсроченный харак тер воздействий социально-экономических кри зисов, пр о являющихся в ценностном сознании представителей данной социальной группы. К категории относительно устойчивых в исто рическом времени ценн о стных ориентации стар шеклассников можно отнести значимость честно сти - 4-е место, активной жизни -11-е место, бо гатства как терминальной ценности - 9-е место. Следует отметить, что они характеризовались "временной" дин а микой в результате последст вий острого экономического кризиса 1998 г., но восстановили свою прежнюю знач и мость за ко роткий период. Подобная особенность ("временная" динамика устойчивых ценностных ор и ентации в условиях острейшего экономического кризиса) не обнару живалась в с о циальной группе студентов. Этот факт можно объяснить тем, что структура их ценностных приоритетов является в большей сте пени сформированной и, соответственно, более устойчивой, по сравнению с и е рархией ценност ных ориентации учащихся старших классов. Эта особе н ность проявилась и в том, что структура ценностных ориентации старш е классников (вы раженная динамика была характе р на для 16-ти ценностей), по сравнению со студентами (дина мичными были 11 це н ностей) оказалась более ди намичной в условиях после острого с о циально-экономического кризиса. ВЫВОДЫ В целом за последнее десятилетие в ценност ном сознании молодежи произошли серьезные изменения: во-первых, состоялся переход от на правленности на сам о реализацию и самоутверж дение к направленности на деловую и экономиче скую активность, а во-вторых, наблюдалось сме щение акцентов в ценностных ориентациях: от этических и альтруистических к прагматическим. Однако в 2003 г. в динамике ценностных ори ентации студентов обн а ружен выраженный пово рот, который коснулся 14 ценностей и характери зовался некоторым возвращением к структуре, имевшей место в более ра н ний исторический пе риод (середине 90-х гг. XX в.). Он связан прежде всего с выявленным возрастанием значимости этических ценностей и некоторым снижением значимости прагматич е ских, поднявшихся доста точно высоко в иерархии ценностных приорите тов на р у беже веков (1999-2001 гг.). Нельзя оха рактеризовать столь масштабным изменением структуру ценностных ор и ентации старших школьников, хотя можно предп о ложить, что вы шеуказанная тенденция у них также наметилась. Верность данного предп о ложения подкрепляется и общей готовностью структуры ценностных пр и оритетов социальной группы старших школь ников к отсроченным изменен и ям. Результаты исследования свидетельствуют о том, что резкие изменения соц и ально-экономиче ских условий жизнедеятельности обычно сопро вождаются значительными преобразованиями структуры ценностных орие н тации молодежи. Динамика ценнос т ных приоритетов студентов в условиях после острого социально-экономичес кого кризиса в обществе (дважды выя в ленная - в 1994 г. и 1999 г.) связана с переходом от направ ленности на общ е ние и самоутверждение (характерной для данной возрастной и соц и альной груп пы) к направленности на экономическую и дело вую активность (свойс т венную не учащимся, а прежде всего работающим социальным группам). Е с ли говорить о ценностном со з нании старших школьников, то условия острого экономического кризиса в обществе сопровождаются замещением характе р ной для данной возрастной группы на правленности на общение и а к тивную жизнь ори ентацией на получение образования и сохранение "жизненного т о нуса" (здоровья и уверенности в себе), свойственной более старшим возра с тным группам людей. Исследование также показало, что для динамики це н ностных ориентации стар ших школьников часто характерны долговреме н ность и отсроченный характер последствий соци ально-экономических криз и сов в обществе. Необходимо отметить наличие у всей учащей ся молодежи относител ь но устойчивой подструк туры жизненных ценностей, которая в наимень шей степени подвергается изменениям в условиях социально-экономических трансформаций. Эта подструктура условно может быть обозначена как "я д ро" ценностного сознания данной социаль ной группы. Являясь менее жес т кой в социальной группе старших школьников, она динамичнее ме няется в условиях острого кризиса в обществе, од нако присущие ей ценностные пр и оритеты могут вскоре вновь становиться прежними, и данный феномен з а служивает особого внимания исследо вателей. Выявлена и следующая ос о бенность: по сле острого социально-экономического кризиса структура це н ностных ориентации старшекласс ников является более динамичной, чем си с тема жизне н ных ценностей студен тов. ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Перед тем как начать, прочтите ценности 1 группы ( от 1-30 ), выбер и те наиболее важную для Вас и оцените ее важность цифрой. Затем, выберите ценность, наиболее противоречащую вашим жизненным принципам и о т метьте ее цифрой -1. Если здесь нет такой ценности, выберите ту, что являе т ся наименее важной для Вас и отметьте ее цифрами 0 или 1, соответственно степени ее важности. Затем отметьте цифрами оста в шиеся на листе ценности. Ценности (группа 1) 1___равенство (равные возможности для всех) 2___внутренняя гармония (быть в мире с самим собой) 3___власть ( контроль над другими), доминирование, господство) 4___удовольствие (удовлетворение желаний) 5___свобода (свобода мыслей и поступков) 6___духовная жизнь (акцент на духовных, а не матер и альных вещах) 7___чувство принадлежности ( я не безразличен другим людям) 8___социальный порядок (стабильность в обществе) 9___интересная жизнь (захватывающие приключения) 10__смысл жизни ( наличие жизненных целей) 11__вежливость (хорошие манеры) 12__благосостояние (деньги, материальное благополучие) 13__национальная безопасность ( защищенность моей страны от вр а гов) 14__самоуважение (уверенность в ценности своей личности, достои н ство) 15__взаимоуслужливость (стремление не остаться в до л гу) 16__творчество (изобретательность, уникальность, неп о вторимость) 17__мир на земле (отсутствие войн и конфликтов) 18__уважение традиций (сохранение обычаев, обрядов) 19__зрелая любовь (глубокая и эмоциональная бл и зость) 20__самодисциплина (сдержанность, сопротивляемость с о блазнам) 21__уединение ( право на частную жизнь) 22__защита семьи( безопасность тех, кого мы любим) 23__социальное признание (одобрение и уважение со стороны др у гих) 24__единство с природой («растворение» в природе, соединение с ней) 25__разнообразие жизни (новизна, изменения, вызовы судьбы) 26__мудрость(зрелое, выстраданное понимание и отношение к жи з ни) 27__авторитетность( право вести за собой, руководить, отдавать расп о ряжения) 28__настоящая дружба( близость, дружеская поддержка) 29__мир прекрасного(красота природы и искусства) 30__социальная справедливость(устранение несправедл и вости, забота о слабых) ЦЕННОСТИ ( группа 2) Теперь, пожалуйста, насколько каждая из нижеследующих ценностей важна для Вас как руководящий принцип ВАШЕЙ ЖИЗНИ. Эти ценности выражены как способы поведения, которые могут быть более или менее ва ж ными для Вас. Как и в первом случае, попытайтесь максимально разнообр а зить Ваше отношение к ним, используя весь набор цифр. Вначале прочитайте все ценности группы 2, выберите наиболее ва ж ную для Вас и отметьте цифрой ранг ее важности, Затем выберите ту це н ность, которая противоречит Вашим жизненным принципам ( -1) или наим е нее важна для Вас (0 или 1). Затем отметьте важность всех остальных ценн о стей этой группы. Как руководящий принцип в моей жизни, эта це н ность: Противоположна не важна очень наива ж нейшая моим ценностям важна важна -1 0 1 2 3 4 5 6 7 31__независимость (уверенность в своих силах, самодо с таточность) 32__умеренность ( избегание крайностей в чувствах и поступках) 33__верность (преданность друзьям, своим близким) 34__честолюбие ( усердие в работе, целеустремленность) 35__широта взглядов (терпимость к отличающимся идеям, мнениям, убе ж дениям) 36__скромность ( умеренность, стремление держаться в тени) 37__отвага (поиск приключение, стремление к риску) 38__защита окружающей среды ( сохранение природы) 39__влияние( воздействие на события, других людей) 40__уважение родителей, старших ( почтение) 41__выбор собственных целей (самостоятельность в в ы боре) 42__здоровье ( отсутствие физических и душевных нед у гов) 43__умелость ( компетентность, эффективность, проду к тивность) 44__довольство своим местом в жизни (смирение с жизненными о б стоятельствами) 45__честность ( подлинность, искренность) 46__сохранение своего публичного образа ( защита св о его «лица») 47__обязательность ( осознание своего долга, обяз а тельств) 48__интеллект (логика, мышление) 49__полезность (приносить пользу другим людям) 50__наслаждение жизнью (получать удовольствие от еды, любви, о т дыха и т.д.) 51__благочестие (хранение веры, следование религиозным убежден и ям) 52__ответственность ( надежность, верность в деле и сл о ве) 53__любознательность ( интерес ко всему, исследовател ь ская жилка) 54__умение прощать ( готовность простить ошибки др у гих) 55__достижение успеха ( стремление к достижению целей) 56__чистоплотность (аккуратность, стремление к чистоте) 57__потакание себе (делать то, что приятно) Профиль личности (2 часть). Инструкция: Ниже приведены описания некоторых людей. Пожалу й ста, прочитайте каждое описание и подумайте, насколько каждый человек похож или не похож на Вас. Поставьте крестик в одной из кл е точек справа, которая пок а зывает, насколько описываемый человек похож на Вас. Очень похож на меня Похож на м е ня В нек о торой ст е пени п о хож на м е ня Немного похож на меня Не п о хож на м е ня С о всем не п о хож на м е ня 1. Придум ы вать что-то новое и быть изобретательным важно для н е го. Он любит пост у пать, по-своему, на свой лад. 2. Для него важно быть бог а тым. Он хочет, чтобы у него было мн о го денег и дорогих вещей. 3. Он считает, что важно, чтобы с к а ждым человеком в мире обращались одинаково. Он верит, что у всех должны быть равные во з можности в жизни. 4. Для него очень важно пок а зать свои способности. Он х о чет, чтобы люди восхищались тем, что он дел а ет. 5. Для него важно жить в без о пасном окружении. Он избегает всего, что м о жет угрожать его безопасности. 6.Он считает, что можно делать много разных дел в жизни. Он всегда стр е мится к новизне. 7. Он верит, что л ю ди должны делать то, что им говорят. Он считает, что л ю ди должны придерживаться правил всегда, даже когда никто не в е рит. 8. Для него важно выслушать мнение людей, которые о т личаются от него. Даже если он не согласен с ними, он все равно хочет их понять. 9. Он считает, что важно не просить большего, чем имеешь. Он в е рит, что люди должны довольствоват ь ся тем, что у них есть. 10. Он всегда ищет повод для развл е чения. Для него важно делать то, что доставляет ему удовольс т вие. 11.Для него важно самому р е шать, что делать. Ему нрави т ся быть свободным в планировании и выборе своей де я тельности. 12. Для него очень важно помогать окружающим. Он хочет заботит ь ся об их благопол у чии. 13. Для него важно преуспеть в жи з ни. Ему нравится производить впеча т ление на других л ю дей. 14. Для него очень важна безопа с ность его и страны. Он считает, что государство должно быть готово к защите от внешней и внутренней у г розы. 15. Он любит рисковать. Он всегда ищет приключ е ний. 16. Для него важно всегда вести себя должным образом. Он хочет изб е гать действий, которые люди сочли бы н е верными. 17. Для него важно быть главным и указывать другим, что делать. Он х о чет, чтобы люди делали то, что он гов о рит. 18. Для него важно быть пр е данным своим друзьям, Он хочет п о святить себя своим бли з ким. 19.Он искренне верит, что люди должны заботиться о природе. Заб о титься об окружающей ср е де важно для него. 20. Быть религиозным важно для н е го. Он очень старается следовать св о им религ и озным убеждениям. 21. Для него важно, чтобы вещи с о держались в порядке и чистоте. Ему действительно не нравится беспор я док. 22. Он считает, что важно интерес о ваться многим. Ему нравится быть любознательным и пытаться понять ра з ные вещи. 23. Он счит а ет, что все народы мира должны жить в гармонии. Содейств о вать установл е нию мира между всеми группами людей на земле важно для н е го. 24. Он думает, что важно быть чест о любивым. Ему хочется показать н а сколько он спосо б ный. 25. Он думает, что лучше всего пост у пать в соответствии с установивш и мися традициями. Для него важно соблюдать обычаи, которые он усв о ил. 26. Для него важно получать удовол ь ствие от жизни. Ему нравится «бал о вать» себя. 27. Для него важно быть чутким к ну ж дам других людей. Он старается по д держивать тех, кого знает. 28. Он полагает, что всегда должен проявлять уважение к своим родит е лям и людям старшего возраста. Для него важно быть послу ш ным. 29. Он хочет, чтобы со всеми пост у пали справедл и во, даже с людьми, которых он не знает. Для него важно з а щищать слабых. 30.Он любит сюрпризы. Для него важно, чтобы его жизнь была по л на ярких вп е чатлений. 31. Он очень старается не заболеть. С о хранение здоровья очень важно для н е го. 32. Продвижение вперед в жизни ва ж но для него. Он стремится делать все лучше, чем др у гие. 33. Для него важно прощать людей, которые обидели его. Он старается в и деть хорошее в них и не держать обиду. 34. Для него важно быть независ и мым. Ему нравится полагаться на с е бя. 35. Иметь стабильное прав и тельство важно для него. Он беспокоится о с о хранении общественного поря д ка. 36. Для него очень важно все время быть вежливыми с другими людьми. Он старается никогда не ра з дражать и не беспокоить др у гих. 37. Он по настоящему хочет насла ж даться жизнью. Хорошо проводить время очень важно для него. 38. Для него важно быть скромным. Он старается не привлекать к себе вним а ние. 39. Он всегда хочет быть тем, кто принимает решения. Ему нр а вится быть лидером. 40. Для него важно приспоса б ливаться к природе, быть ч а стью нее. Он верит, что люди не должны изменять прир о ду. Ключи для обработки результатов Тип ценностных ориент а ций Уровень нормативных иде а лов Уровень индивидуальных пр и оритетов (Профиль Ли ч ности) Конформность 11, 20, 40, 47 7, 16, 28, 36 Традиции 18, 32, 36, 44, 51 9, 20, 25, 38 Щедрость 33 45 49 52 54 12 18 27 33 Универсализм 1 17 24 26 29 30 35 38 3 8 19 23 29 40 Самостоятел ь ность 5 16 31 41 53 1 11 22 34 Стимуляция 9 25 37 6 15 30 Гедонизм 4 50 57 10 26 37 Достижение 34 39 43 55 4 13 24 32 Власть 3 12 27 46 2 17 39 Безопасность 8 13 15 22 56 5 14 21 31 35 При первичной обработке данных по каждой части Опросника (часть1,часть2) н а ходится средний балл выбранных ответов в соответствии с ключом. Обработка проводи т ся отдельно для каждой из 10 типов ценностных ориентаций. Величина этого среднего балла по-отношению к другим показ ы вает степень важности этого типа ценностных ориентаций для человека. Данные первой и второй части обычно различаются, так как не все ценнос т ные ориентации личности могут реализоваться в поведении из-за ограниче н ных возможностей данного человека, из-за группового давления, из-за с о блюдения определе н ных традиций, из-за следования определенным образцам поведения. В соответствии со сре д ним баллом по каждому типу ценностных ориентаций устанавливаются их ранговое соо т ношение (присваивается ранг от 1 до 10, соответственно первый ранг присваивается наиболее высокий средний балл, а 10-самый низкий средний балл). От 1-3 ранг квалифицируе т ся как высокая значимость для человека, 4-6-средняя, 7-10- низкая знач и мость соотве т ствующих ценностных ориентаций. Шкала ценностных ориентаций разработана Ш. Шварцем на основе м е тодики М.Рокича. Шварц исследовал ценности разных культур во всем мире и сделал вывод, что существуют базовые ценности во всех культурах, причем они общие, то есть Универсальные ценности, как цели- всеобщие требования человека как жить. Он объединил в 10 т и пов в соответствии с их целью: 1. Конформность. Определяющая мотивационная цель этого типа, это ограничения действий, склонностей, побуждений к действиям, которые м о гут причинить вред другим и которые не соответствуют социальным ожид а ниям (быть послушным, вежливым, самодисциплинир о ванным и т.д.). 2. Традиции- способ поведения, который может быть символом гру п повой солидарности и выражается едиными ценностями. Ценности служат гарантией выживания. Традиции часто принимают в форме религиозных о б рядов, норм поведения (сдержанность эмоций, спокойс т вие). Мотивационная цель - уважение традиций, обычаев, принятие и следование этим традициям (ув а жение, смирение, умеренность). 3. Щедрость - характеризуется благосклонностью, стремлением к бл а гопол у чию, близкому взаимодействию, к заботе о близких. Цель - сохранение благ о получия этих людей. 4. Универсализм. Мотивационная цель - понимание, терпимость, защ и та благополучия всех людей и природы, и связано с выживанием групп. Для людей психологически зрелых Щедрость и Универсализм на высоком месте. 5. Самостоятельность - заключается в независимости (- цель) мышл е ния, выбора действий, творчества, исследовательской деятельности. Это о т ражает саморегуляцию. 6. Стимуляция. Мотивационная цель заключается в новизне, разноо б разии, глубоких переживаниях для поддержания оптимального уровня а к тивности, чувствовать себя активным, счастливым, держит нас в форме, а к тивирует нас. 7. Гедонизм. Мотивационная цель - удовольствие, чувственное уд о вольствие, радость от этого наслаждения жизнью. 8. Достижение. Цель - личный успех через демонстрацию своей соц и альной компетентн о сти, стремление к успеху, личностному росту. 9. Власть - достижение социального статуса, престижа, контроля над другими (авторитет, сохранение своего лица, престижа). 10. Безопасность. Цель - стремление к безопасности, гармонии, ст а бильности взаимоотношений, стабильности самого человека, социального порядка, безопасности семьи. Уровень нормативных идеалов Уровень индивидуальных приоритетов или пр о филь Личности Ф.И. Ко м фор м ность Трад и ции Ще д рость Ун и верс а лизм Сам о сто я тел ь ность Сти м мул я ция Гед о низм Дост и жение Власть Без о па с ность Ко м фор м ность Трад и ции Ще д рость Ун и верс а лизм Сам о сто я тел ь ность Сти м мул я ция Гед о низм Дост и жение Власть Без о па с ность 1 3,8 1,8 3,6 2,6 2,4 2 4 0 0,5 3,6 3,3 1,5 2,5 2,7 1 2 1,7 3,5 1,3 2,8 2 5 5,4 6 5,4 6 3,7 2,7 5,3 0 5,6 1,8 1,3 3 3 3 2 0 1 0 2 3 3,3 1,8 6,4 4,1 5,6 7,3 3,7 4,8 3,5 4,6 1,8 0,5 2,3 2,2 1,5 3 2,7 2,5 1,7 2,2 4 5,3 4,6 5,2 3,5 5 2 4,7 3,3 3,3 5,2 2,5 2,5 2,8 2,7 2 2,7 3 2 1 2 5 2,8 4,4 4,4 2,5 6 4 2,7 4 3,5 3,4 2,3 1,8 1,8 2,5 2,5 2,3 2 1,8 0,3 2 6 4,8 3,2 4,6 4,5 4,2 6 4,3 4,8 3,8 5,6 1,2 0,5 4,3 2 3 3,7 2,7 2,3 1,3 1,8 7 4,8 2,8 4,8 4,3 3,8 6 6,3 4,3 3,5 4,4 1,5 1 2 2,2 2,3 2,3 2,3 2,8 0,7 1,8 8 4,3 3,6 4,6 2,9 6 3,7 6 3,3 2 4,4 2,3 1,3 1,5 2,3 3,3 3,7 3 2,5 1,7 2,4 9 3,5 1,8 4,4 2,4 4,4 4,3 1,7 3,5 2,3 5,2 1,5 1,5 3,5 1,3 3 3 1 2,5 0 1,4 10 3,5 1 4,2 1 4 2,7 4,7 4,8 5,7 3,8 1,8 0,5 2,3 0,2 2,5 1,7 3,3 3,8 5,3 1,6 11 4 3,4 5,6 4,1 5,2 4,3 5,7 5,8 6 3,6 1,3 0,5 2 1,8 2,3 2,3 3 3,5 2 2,2 12 5,8 5,2 5,8 5 5,2 2,7 4,7 5 3,5 6,2 3 1,8 2,3 2,5 2,8 1,3 2 2 0,3 3,8 13 5 4,4 5,6 4,4 3,6 2,3 5 4,5 3,5 5,8 3 1,8 2,8 2,7 2,5 2 1,7 1,8 0,7 3,8 14 6 4,2 6,2 7,3 5,6 3,7 6 5,3 3,5 4 3 1,5 3,3 2,7 2 2,7 3,3 3,3 2 2,4 15 3,3 4,2 5,8 5,3 5,4 6 6,3 5,5 4,8 5 1,8 2 3,3 2,3 3 3,3 4 3,7 2 2,4 16 5,5 4,2 5,6 5,5 6 7,3 5,3 5,8 5,5 5,2 2 1 2,3 2 1,8 3 1,6 2,3 1,3 2,2 17 5,5 4,6 4,4 4 3,4 5 6 3,5 4,8 5,4 2,5 3 3,3 2,2 2,3 2 1 2,3 2 2,6 18 4,5 0,4 5,4 0,9 3,2 1,7 3 3 3 3 0,5 0,5 2,3 0,7 1,5 1 2 0 0,3 0,2 19 3,3 4,8 4,4 3,3 3,6 4,3 3,3 1,5 4 2,2 1,3 2,7 2,7 3,3 2,5 1,7 2,3 1 0,7 1,6 20 5,5 2,6 3,4 4 3,6 4,3 4 2,3 3 3,8 1,5 1,3 3,3 3,2 2,8 3,7 1,7 3 0,3 2,2 21 4 1,2 2,2 3 5,2 4 4,7 3,5 2,8 3,2 0,3 0,3 2,3 0,7 2,5 3 1,7 2,3 0,7 0,8 22 3,8 3,8 3,8 3,6 3,4 4 5 3,3 2,3 4,6 2,8 3 2,3 2,5 2 1,7 1,3 2,8 1 2,2 23 4,8 3 5 3,8 5,8 6 5 5,5 4,8 4,8 0,8 0,8 1,3 1,3 3,5 3 2,7 2,3 0,7 1 24 5 3,8 5,8 4,9 5,8 5 4,7 5,5 4 5,4 2,3 2 2 3,3 2,5 4 3 2,3 0,7 2,8 25 3,3 3,6 2,2 3,4 3,8 3 3,3 0,5 3 3,2 2,3 1,8 3 2,3 2,8 2,3 3,3 3,3 1,3 1,6 26 3,5 2,4 4,4 3,8 3,8 0,3 2,3 5 4 4,6 2,3 1,8 3 1,8 2 3,7 2 1,3 1 2,8 27 3,3 2,8 3,6 3 3,4 2,3 2 3,5 1 3,4 2 2,5 2,3 2,7 2,5 2,7 2,3 2,8 2,3 2,4 28 5,5 1,6 3,2 4,1 3,4 2,7 2 2,3 1,5 2,4 1,3 0,5 3,8 1,8 2 3 1 0,8 0,7 2,4 29 5,5 3 5,4 5,3 4,2 3,3 4,3 4,3 4 5,6 2,3 1,3 1,3 2 1,8 0,3 1,7 2,8 0,3 0,8 30 5 3,6 4,2 4,1 4,6 4,3 4,3 3 6,8 4 1,3 2,3 2 0,8 1,3 2,7 1,7 1,8 2,3 1 Средние п о казатели 4,44 3,24 4,67 3,87 4,52 3,94 4,26 3,89 3,46 4,37 1,92 1,49 2,56 2,12 2,35 2,53 2,17 2,34 1,20 2,04 Показатели ценностных ориентаций старшеклассников с использованием Опросника Ш. Шва р ца. Таблица 1.9. Таблица 1.10. Сравнительные показатели по ценностным ориентациям подрост ков (Опросник Ш.Шварца). Тип ценностных ориент а ций Средние пок а затели уровней но р мативных идеалов Ранги Тип це н ностных ориент а ций Средние показ а тели уровней инд и видуальных приорит е тов Ранги Щедрость 4,67 1 Щедрость 2,56 1 Самостоятел ь ность 4,52 2 Стимм у ляция 2,53 2 Комфор м ность 4,44 3 Самосто я тельность 2,35 3 Безопа с ность 4,37 4 Достиж е ние 2,34 4 Гедонизм 4,26 5 Гедонизм 2,17 5 Стимуляция 3,94 6 Универс а лизм 2,12 6 Достижение 3,89 7 Безопа с ность 2,04 7 Универс а лизм 3,87 8 Комфор м ность 1,92 8 Власть 3,46 9 Традиции 1,49 9 Традиции 3,24 10 Власть 1,20 10
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Каждой девушке нужен тот, кому можно поойвсёкать.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Методы и методики исследования", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru