Реферат: Основополагающие принципы андрагогической модели обучения: Оптимальные условия их применения - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Основополагающие принципы андрагогической модели обучения: Оптимальные условия их применения

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 402 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

1 Московский Госу дарственный Л ингвистический Университет Факультет французского языка Моск ва 2002 20 План : I. ВВЕДЕНИЕ II. Андрагогическая модель обучения . Ее основные принципы. III. Оптимальные условия при менения андрагогической модели обучения. IV. Заключе ние Возрастающа я значимость образования взрослых - общепризнанный факт . В мире нет страны , которая не была бы в той или иной мере обязана ему своим технологическим , социально-экономически м , культурным прогрессом . Равно как и нет страны , которая бы не связ ывала с вое будущее с его дальнейшим развитием . В текущем столетии образованию взрослых социо логи отводят исключительно важную роль . Харак терная тенденция исторических изменений в обр азовании взрослых - его усиливающееся содержательн ое и организационное о б особление , выраженное в расширении сети учреждений , пред назначенных исключительно для взрослого населени я , в увеличивающемся многообразии предлагаемых ими программ . Как следствие этого глобально го процесса , возникает и ширится круг реал ий , которых нет в д е тском и юношеском образовании . По материалам ЮНЕСКО , приоритетная задача образования взрослых - об еспечить человека комплексом знаний и умений , необходимых для активной творческой и пр иносящей удовлетворение жизни в современном д инамично развивающе м ся обществе . Речь идет о постоянном , непрекращающемся развитии человека как работника , гражданина , личности , индивидуальности в течение всей его жизн и . К настоящему времени сложилась определенна я общность взглядов на роль образования в зрослых в достижени и согласованного прогресса личности и общества и на под ходы к осмыслению путей его обновления . Задачей номер один , по выражению одного из крупнейших теоретиков и практиков образова ния взрослых , американского ученого М.Ш.Ноулза , стало " производство к омпете нтных людей — таких людей , которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях , и ... чья основная компете нция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни ". Дело обучения , res studioru m, всегда бывшее многотрудным занятием , ныне становится еще более сложным , напря женным и тяжелым . Где путеводная нить Ариа дны современного человека , стремящегося преодолет ь свои проблемы при помощи обучения ? Этой нитью является андрагогика ( от греч . aner, andros — взрослы й мужчина , зрелый муж — + ago — веду ) — наука об обучении взрослых . Возникновение андрагогики как самостоятельной науки обусловлено рядом причин различного характера . Создавая основы новой науки , ученые прежде всего учитывали объе ктивные условия , вызвавшие потребность в развитии андрагогики. Во-первых , сам ход развития образования вел к завоеванию обучающимся ведущей роли в процессе своего обучения . Педагогика же исходила из принципиальной позиции , что о бучаемый занимает подчиненное полож ение в процессе обучения. Во-вторых , эволюция идей философской и психологической наук привела к осознанию вед ущей роли человека во всех социальных про цессах , в том числе и в образовании. В-третьих , достижения в области информацио нных технологий позволили п о-новому орган изовать учебный процесс , что существенно видо изменило роли обучающегося и обучающего в процессе обучения. В-четвертых , эволюция педагогических концепций также вела к осознанию необходимости пре доставления большей свободы обучаемому в проц ессе обучения. Наконец , физиология и психология доказали , что люди способны успешно обучаться прак тически на протяжении всей сознательной жизни . Окончательное формирование основ андрагогики было осуществлено в 1970-е годы в работа х американского ученого М.Ш.Н оулса , англича нина П . Джарвиса , американца Р.М.Смита и гру ппы молодых ученых из Ноттингемского универси тета . В 1970 г . Малколм Шеппард Ноулс издал фундаментальный труд по андрагогике "Современна я практика образования взрослых . Андрагогика против педагогик и ". Из чего же исходили вышеперечисленные ученые ? Учитывая перечисленные выше объе ктивные изменения образовательной сферы и дос тижения различных наук в понимании роли ч еловека в своей жизнедеятельности , они исходи ли из основополагающего факта — принципиал ьных различий между взрослым и невзро слым человеком вообще и в процессе обучен ия в частности . 1. Обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе своего обучения (потому он не обучаемый ). 2. Взрослый обучающийся стремится к самор еализации , самостоятельно сти , к самоуправлению и осознает себя таковым . 3. Взрослый обладает жизненным (б ытовым , социальным , профессиональным ) опытом , котор ый может быть использован в качестве важн ого источника обучения как его самого , так и его коллег . 4. Взрослый человек обуча ется для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели . 5. Взрослый рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений , навыков , знаний и кач еств . 6 . Учебная деятельность о бучающегося в значительной степени дет ерм инируется временными , пространственными , бытовыми , профессиональными , социальными факторами , которые либо ограничивают , либо способствуют процессу обучения . 7. Процесс обучения взрослого организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающ его на всех его этапах : диагностики , планирования , реализации , оценивания и , в определенной мере , коррекции . Учитывая все вышесказанное , андрагогику необходимо оп ределить как науку об обуч ении взрослых , обосновывающую деятельность обучающихся и обучающих по организации и реализации процесса обучения. Как любая наука андрагогика имеет сво ю структуру , понятийный и терминологический а ппарат . Поскольку она выявляет общие закономернос ти обучения взрослых , то в ней выделяется теория обучения взрослых . Этот раз дел исследует наиболее общие категории : особенно сти взрослого обучающегося , процесса обучения взрослых , взаимосвязи андрагогики с различными областями сферы образования , закономерности и тенденции развития образования и самой а ндрагогики. Андрагогика изуча ет и формулирует основные закономерности деятельности обучающихся в процессе обучения и потому ее сост авной частью является технолог ия обучения взрослых . Каковы основные положения теории обучения взрослых ? Их лучше рассмотреть , сопоставляя в общем педаго гическую и андрагогическ ую модели обучения . Когда мы говорим о модели обучения , мы имеем в виду систематизированный комп лекс основных закономерностей деятельностей обуч ающегося и обучающего при осуществлении обуче ния . При этом конечно же необходимо учитыв ать и другие компоненты процесса — содержание , источники , средства , формы и методы обучения . Но основное в модели — это именно деятельность обучаю щегося и обучающего . Закономерности , определенные в модели обу чения , характерны для того или иного подхо да к организации процесса обучения , но они представлены именно в комплексе , в наиболее полном виде . В реальной практике они , естественно , реализуются в таком объеме далеко не всегда , а практически никогда . Это как бы идеальное представление о п роцессе обучения, которое формируется либо с точки зрения педагогики и обучения невзрослых , либо с точки зрения андрагогики и обучения взрослых. В самом общем виде можно сказать , что в педагогической модели обучения доминирующее положение занимает обучающий. Именно он опре деляет в се параметры процесса : цели , содержание , формы и методы , средства и источники обучения . В силу объективных факторов (несформированно сти личности , зависимого экономического и соц иального положения , малого жизненного опыта , о тсутствия серьезных проб л ем , для р ешения которых необходимо учиться ) обучаемый в педагогической модели занимает подчиненное , зависимое положение и не имеет возможности серьезно влиять на планирование и оцениван ие процесса обучения . Его участие в реализ ации обучения в силу тех же п ричин также достаточно пассивно : ведь его основная роль — это восприятие социа льного опыта , передаваемого обучающим . В андрагогической мо дели ведущая роль принадлежит самому обучающемуся . Взрослый обучающийся — активный элемент , один из равноправны х субъектов процесса обучения . Основоположник андрагогики М.Ш. Ноулз основные различия между андрагогической и педагогической моделями обучения видит в следующем : На б азе этих основных положений андрагогики и предлагается стоить деятельность по обучению взрослых , главными характеристик ами которой являются активная , ведущая роль обучающегося в построении и осуществлении программы обучения , с одной стороны , и сов местная деятельность обучающегося и о бучающего , с другой. При этом очень важно достичь того , чтобы атмосфера обучения была дружеской , не формальной , основанной на взаимном уважении , с овместной работе , при поддержке и ответственн ости всех участников учебной деятельн ости . Определяющим при этом являются взаимоотноше ния между обучающим и обучающимися. Другая андрагогическая модель , разработанная группой ученых Ноттингемского университета , менее закончена , стройна и подробна , чем м одель Ноулза . По своей сути ноттингемска я группа исходит из тех же основн ых посылок , что и Ноулз : из особенностей (возрастных , психологических , социальных ) взрослых обучающихся и их деятельности в процессе обучения . Главной целью обучения взрослых о ни считают развитие критического , творческого м ышления , интегрированного с чувствен ной сферой человеческого существа . Вот главны е положения теоретических подходов ноттингемской группы к обучению взрослых. Человеческие существа – это социальные существа , их надо рассматривать во взаимо действии с социаль но-истори ческим окружением . 1. Наиболее адекватным социальным су ществом является взрослый человек , критически мыслящий , способный к обучению 2. Потенциальные возможности постоянного развития мышления , чувсв и «с амости» у взрослых выражаются в качественных изменениях мыслительных структур , которые и отличают развитие личностных форм комп етентного мышления у взрослых от подобного мышления детей или подростков. 3. Наиболее предпочтительно творческое и критическое мышление , способств ующее полному развитию взрос лого человека , в отличие от некритического восприятия ч ужих мыслей. 4. Комбинирование группового и индивидуального самообучения способствует развитию творческого и критического мышления в наибольшей степени. 5. Одним из основных компонентов успешного обуче ния взрослых я вляется постоянная реинтеграция когнитивной и эмоциональной сфер. 6. Знание может рассматри ваться как открытая или закрытая система . Когда оно рассматривается как открытая систем а , это значит , что обучающийся может что-то добавить или изменит ь в ней поср едством критического мышления . Но и в том случае , когда оно воспринимается как закр ытая система , оно может быть использовано обучающимся для решения своих проблем или создания новых систем. 7. Обучение включает в себя мышление , поиск , открытие, критическое размышление и творческий ответ. 8. Образование – это не передача знаний , а скорее отбор , синт ез , открытие и диалог. Основным в идом обучения взрослых авторы считают обучени е в группе коллег . При андрагогическом под ходе к обучению взрослых возм ожны , по мысли авторов , различные методы обучения : экспозиционные , когда содержание обучения организуется и пред ставляется (экспонируется ) обучающемуся посторонним источником (преподавателем , лектором , учебником , фильмом и т.п ); управленческие методы , когд а лидеры (ведущие дискуссий , руководители игр , авторы учебных программ ) организуют и направляют уче бный процесс таким образом , чтобы обучающиеся достигли заранее определенных целей ; поисковые методы , когд а содержание обучения не определено целиком и полнос тью заранее , поскольку учебны й процесс включает в себя и постановку проблем , и поиск их решений . В этом случае обучающиеся отбирают и организуют инфо рмацию , содержание обучения и необходимый опы т с целью изучить проблемы и найти их решение . Как результат п оиска в озникают новые вопросы и проблемы . Главной целью данного метода обучения является вов лечение обучающихся в мыслительную деятельность . В этом случае восприятие содержания обуч ения , или информации , происходит попутно , в процессе : «мышление – изучение проб лемы – решение проблемы» . Последние методы наиболее адекватны задачам андрагогической мод ели обучения. Сравнивая андрагогическую и педагогическую модели обучения , с учетом рассмотренных в ыше моделей Ноулза и ученых ноттингемской группы и развивая их положения на основе изучения практики организации обучения взрослых , можно сформулировать следующие осн овные положения. В педагогической модели обучающийся полностью зависит от преподавателя , который и определяет , что и как должно быть изучено и как это из учено (то есть , цели , содержание и результаты обучения ). Ощущая себя зависимым , несамостоятельным , подчиненным , обучаемый в п едагогической модели принципиально не может б ыть активным участником процесса обучения . Его роль и деятельность пасс ивны , направлен ы на восп риятие (рецептивная деятельность ). Отсюда и осн овными методами являются передаточные , трансляцио нные. С точки зрения андраго гики взрослые обучающиеся (впроч ем , как и старшие подростки в определенных ситуациях ), испытывающие глубокую потребность в самостоятельности , в самоуправлении (хот я в определенных ситуациях они и могут быть временно зависимы от кого-либо ), должны играть ведущую , определяющую роль в процессе своего об учения , конкретно , в определении всех параметр ов этого процесса. Задача препод авателя сводится в к онечном итоге к тому , чтобы поощрять и поддерживать развитие взрослого от полной зависимости к возрастающему самоуправлению , оказы вать помощь обучающемуся в определении параме тров обучения и поиске информации . Основной характеристикой п роцесса обучения ст ановится процесс самостоятельного определения об учающимся параметров обучения и поиска знаний , умений , навыков и качеств (ЗУНКи ). Значение опыта обучающегося в педагогич еской модели весьма незначительно . Он мож ет быть использован лишь в качестве отправной точки обучения . Основное же значени е имеет опыт преподавателя либо автора уч ебника . Поэтому основным видом учебной деятел ьности является деятельность по образцам , пре дставляемым обучающим . Соответственно , основнымы в идами технологии обу ч ения являются передаточные : лекции , рекомендованное чтение , те левизионные передачи . С точки зрения андраго гической модели обучения челове к по мере своего роста и развития аккумулирует значительный опыт , который может быть использован в качестве источника обучения как самого обучающегося , так и других людей . Ф ункцией обучающего в этом случае является оказание помощи обучающемуся в выявлении н аличного опыта обучающегося . Соответственно , основ ными при этом становятся те формы занятий , которые используют опыт обучающихся : лабораторные эксперименты , дискуссии , решение конкретных задач , различные виды игровой де ятельности и т.п. В рамках педагогической модели готовнос ть обучающегося к учению определяется в основном внешними причинами : пр инуждением , давлением обще ства на человек а , угрозой его жизненной неу дачи в случае отказа от обучения и т.д . Обучающиеся согласны и вынуждены учить о дни и те же предметы , поэтому их обуче ние можно построить по единому стандарту , предусматривающему единообразное постепенное изучени е отдельных , не связанных друг с дру гом дисциплин . Главной задачей обучающего в этом случае становится создание искусственной мотивации , а также деятельность по опреде лению целей обучения , заинтересовывающих обучаемы х. В андрагогическ ой модели готовность обучающихся учиться о пределяется их потребностью в изучении чего-л ибо для решения их конкретных жизненных п роблем . Поэтому сам обучающийся играет ведущую роль в формировании мотивации и определ ении целей обучения . В этом случае задача обучающего состоит в том , чтобы создать обучающемуся благоприя тные условия для обучения , снабдить его не обходимыми методами и критериями , которые пом огли бы ему выяснить свои потребности в обучении . Учебные программы в этом случае должны быть построены на основе их воз можного применения в жизни , а их последовательность и время изучения должны определяться не только системными принципами , но и готовностью обучающихся к дальнейшему обучению . Основой организации процесса обуче ния в связи с этим становится индивидуали зация обучени я , на основе индивидуал ьной программы обучения , преследующей индивидуаль ные , конкретные цели обучения каждого обучающ егося. При обучении по педаго гической модели обучающиеся ори ентируются на приобретение знан ий впрок , зная заранее , что большинство из них , е сли и пригодит ся им в жизни , то позже . Целью обучаемы х становится заучивание как можно большего количества ЗУНКов про запас , без конкретной связи с практической деятельностью . А зад ачей обучающего является передача как можно большего количества ЗУНКов , та к же без определенной связи с практикой . Курс обучения строится , естественно , по разделам учебных дисциплин , следуя логике данного пр едмета. В рамках андрагогической модели обучающиеся хотят быть в состоянии применить полученные знания и навыки уже сегодня , чтобы стать более компет ентными в решении каких-то проблем , чтобы более эффективно действовать в жизни . Соответ ственно , курс обучения строится на основе развития определенных аспектов компетенции обуча ющихся и ориентируется на р ешение их конкретных задач . Деятельность обучающегося заключается в п риобретении тех конкретных ЗУНКов , которые не обходимы ему для решения жизненно важной проблемы . Деятельность обучающего сводится к оказанию помощи обучающемуся в отборе необход имых ему ЗУНКов . Обучение строится по междисциплинарным модулям (блокам ). Исходя из вышесказанного и учитывая о собенности невзрослых и взрослых обучающихся , в педагогической модели обучения часто декларируемая педагог икой совместная деятельность обучающихся и обучающих практичес ки не осуществл яется . Она принципиально не может ос уществляться на этапах планирования , оценивания и коррекции процесса обучения . Она частично реализуется , и то в форме пассивного участия обучаемого в учебной деятельности , ли шь на этапе реализации процесса обучения. В ан драгогической модели весь процесс обучения строится именно на совместно й деятельности обучающихся и обучающих . Без этой формы деятельности проц есс обучения просто не может быть реализо ван . Обучающийся организует совместную деятельнос ть с обучающимся на все х основных этапах процесса обучения , а обучающийся акт ивно участвует в этой деятельности . Таким образом , андрагогическая модель обу чения предусматривает и обеспечивает активную деятельность обучающегося , его высокую мотиваци ю и , следовательно , высокую эфф ективность процесса обучения. На основании рассмотренных выше андрагоги ческой и педагогической модели , с учетом в сех особенностей взрослых обучающихся и орган изации процесса их обучения можно сформулиров ать основные андрагогические п ринципы обучения , котор ые и составляют фундамент теории обучения взр ослых . Андрагогические принципы обучения 1. Приоритет самостоятельного обучения . Самостоятельная деятельность обучающ ихся является основным видом учебной работы взрослых обучающихся . Под самостоятельной де ятель ностью понимается не проведение само стоятельной работы как вида учебной деятельно сти , а самостоятельное осуществление обучающимися организации процесса своего обучения. 2. Принцип со вместной деятельности . Данный пр инцип предусматривает совместную деятельно ст ь обучающегося с обучающим , а также с другими обучающимися по планированию , реализации , оцениванию и коррекции процесса обучения. 3. Принцип оп оры на опыт обучающегося . Со гласно этому принципу жизненный (бытовой , соци альный , профессиональный ) опыт обучаю щегося используется в качестве одного из источник ов обучения как самого обучающегося , так и его товарищей. 4. Индивидуализа ция обучения . В соответствии с этим принципом каждый обучающийся совместн о с обучающим , а в некоторых случаях и с другими обучающимис я , создает индив идуальную программу обучения , ориентированную на конкретные образовательные потребности и цел и обучения и учитывающую опыт , уровень под готовки , психофизиологические , когнитивные особенности обучающегося. 5. Системность обучения . Этот принци п предусматривает соблюдение соответствия целей , содержания , форм , методов , средств обучения и оценивания результатов обучения. 6. Контектстност ь обучения (термин А.А.Вербицко го ). В соответствии с этим принципом обуче ние , с одной стороны , преследует конкре тные , жизненно важные для обучающегося цели , ориентировано на выполнение им социал ьных ролей или совершенствование личности , а с другой стороны , строится с учетом п рофессиональной , социальной , бытовой деятельности обучающегося и его пространственных , вре м енных , профессиональных , бытовых факторов ( условий ). 7. Принцип ак туализации результатов обучения . Данный принцип предполагает безотлагательное при менение на практике приобретенных обучающимся знаний , умений , навыков , качеств . 8. Принцип эл ективности обуч ения . Он означает предоставление обучающемуся определенной свободы выбора целей , содержания , форм , мето дов , источников , средств , сроков , времени , места обучения , оценивания результатов обучения , а также самих обучающих. 9. Принцип ра звития образовательных потребностей . Согласно этому принципу , во-первых , оцен ивание результатов обучения осуществляется путем выявления реальной степени освоения учебного материала и определения тех материалов , б ез освоения которых невозможно достижение пос тавленной цели обучени я ; во-вторых , процесс обучения строится в целях формирования у обучающихся новых образовательных потребностей , конкретизация которых осуществляется после достижения определенной цели обучения. 10. Принцип о сознанности обучения . Он означае т осознание , осмыс ление обучающимся и обучающим всех параметров процесса обучения и своих действий по организации процесса о бучения. Главное от личие принципов обучения взрослых от педагоги ческой модели заключается в том , что они определяют деятельность организации процесса обучения , в то время как педагогически е принципы в основном и главным образом регламентируют деятельность обучающего. Таким обра зом , андрагогические принципы обучения , как и андрагогическая модель обучения , коренным об разом отличаются от педагогических при нци пов и модели обучения . В то же время педагогические принципы преподавания во многом могут быть отнесены и к деятельности обучающих в сфере образования взрослых. Однако в реальной практике обучения невозможно встретит ь ситуацию , в которой бы андрагогичес к ая модель обучения и ее принципы были бы применимы целиком и полностью , в пол ном объеме . Рассмотренную выше андрагогическую модель обучения нельзя рассматривать как о кончательную , пригодную на все случаи жизни , с одной стороны , и как панацею от в сех бед, с другой . Ее необходимо применять в соответствующ их условиях и при обучении определенных г рупп обучающихся . Задача состоит не в том , чтобы отменить или заменить педагогическую модель обучения , а в том , чтобы , по мере взросления человека , развития его лич ности , накопления жизненного опыта , все шире применять в его обучении андрагогичес кие принципы. Оптимальные условия применения андрагогической модели обучения. При каких условиях и каким образом необходимо или желательно использовать андраго гическую мод ель ? Применима ли она и если да , то в какой степени , к обуче нию студентов , аспирантов вузов и слушателей повышения квалификации ? Чтобы ответить на этот вопрос , в п ервую очередь следует принимать во внимание такой важный фактор , как возраст обучающихся , в той степени , в которой он определяет объем жизненного опыта обучающегося , психоло гические особенности его личности , ощущение с амостоятельности , уровень развития личности. По мнению американского ученого Ноулза , корректное применение педагогических и андр агогических принципов (моделей ) обучения в зависимости от возраста можно представить следующим образом : ВОЗРАСТНЫЕ КРИТЕРИИ ПРИМЕНЕНИЯ АНДРАГОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ Однако главное в характеристи ке взрослого человека - обладани е жизненны м опытом , физиологической , психологической , социаль ной , нравственной зрелостью , экономической независ имостью и уровнем самосознания , достаточными для ответственного самоуправляемого поведения. Отсюда следует , что андрагогические принц ипы обучения возможно применять лишь в том случае , когда обучающийся , независимо от возраста , способен на от ветственное отношение к обучению , к его организации и результатам . То лько такой обучающийся может осознанно взять на себя часть ответственности за выполне ние ан драгогической модели обучения. Как уже было отмечено , взрослого обуча ющегося характеризует пять основных особенностей : 1) взрослый обучающийся осознает себя все более самостоятельной , самоуправляемой личностью ; 2) он накапливает все больший запас жизненног о (бытового , профессионального , социального ) опыта , который становится важным источником обучения его самого и его коллег ; 3) его готовность к обучению (мотивация ) определяетс я его стремлением при помощи учебной деят ельности решить свои жизненно важные пр о блемы и достичь конкретные цели ; 4) он стремится к безотлагательной реализации полученных ЗУНКов ; 5) его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными , пространственными , бытовыми , профессиональными , с оциальными факторами (условиями ). Ис ходя из первой поз иции данных характеристик , очевидно , что техно логию обучения взрослых рекомендуется использова ть во все большей степени по мере рос та самосознания человека . Высокий уровень самосознания и ответственности человека – это первый фактор , или условие , при котором возможно использование андрагогических принципов обучения. Второй фактор – налич ие жизненного опыта у обучаю щегося . Это один из основных критериев , пр изнаков взрослости человека . Однако необходимо иметь в виду , что жизненный опыт , кот орый может быть использован в качеств е одного из источников обучения как самог о обучающегося , так и его коллег , выступае т в разных ипостасях : это и бытовой (се мейный , повседневный ), и социальный (общение в определенной социальной среде ), и профессиона льны й (опыт трудовой деятельности ). В той мере , в какой индивид , независимо от возраста , обладает этими разновидностями ж изненного опыта , следует использовать андрагогиче скую технологию обучения. В профессиональном опыте следует учитыват ь два момента . Первый – наличие практических навыков и умений в той или иной сфере де ятельности . Если обучение человека происходит в данной сфере , то наличие указанных прак тических навыков и умений может служить : 1) базой для дальнейшего обучения данного индивида ; 2) источником о бучени я его коллег ; 3) объектом систематизации и теоретического обоснования для придания более четкой и стройной системы подготовки в данной области деятельности. Помимо тог о , для выполнения тех или иных практически х профессиональных действий индивид долже н обладать определенным уровнем компетентности . Следовательно , здесь важно учитывать наличие определенной предварительной по дготовки в данной области де ятельности . Если же эта сфера деятельности совпадает с областью подготовки , в которой индивид приобретае т новые ЗУНКи , то , следовательно , чем выше уровень его комп етентности , тем более необходимо использование технологии обучения взрослых . Поэтому , например , обучать музыке Моцарта , написавшего в се мь лет свою первую оперу , бессмысленно тем и же приемами , что и начинающего несмышленыша в этой сфере деятельности . Предварительная подготовка , значимый уровень компетентности в изучаемой сфере деятельност и также может служить базой для дальнейше го обучения индивида и одним из источнико в обучения его менее подготовл енных в данной сфере деятельности коллег. Из этого следует вывод , что не тол ько наличие значительного жизненного опыта , о тличающее взрослого человека , но и наличие предварительной подготовки в той области з наний или деятельности , в которой проходит обучени е , также диктует целесообразность применения андрагогических технологических действи й в обучении лиц , независимо от их воз раста и других параметров , характеризующих вз рослых людей. Третья основная характеристика взрослых л юдей , касающаяся мотивации обучени я , также может в видоизмененном виде проявляться не только у взрослых людей . Высокая мотива ция обучения может быть определена целеустрем ленностью обучающегося , его ответственным отношен ием к учебной деятельности . Правда , в коне чном итоге эти психологическ и е ус тановки индивида все равно определяются его стремлением при помощи об учения достичь определенной конкретной цели : получить любимую профессию , достичь определенного социального и профессионал ьного статуса , оказаться на первых ролях в той же учебе и т.п. В этом с лучае важна определенность , осознанность цели обучения , наличие представления о дальнейшем применении полученных ЗУНКов. Четвертая характеристика взрослого обучающег ося присуща в той или иной степени вс ем тем лицам , которые стремятся получить о пре деленную подготовку в краткие сроки путем применения интенсивных форм обучения . Стремление к безотлагательной реализации полученных ЗУНКов по нуждает людей к выбору именно таких путей обучения . В этом случае также рекомендует ся использовать технологические действия об учения взрослых. Наконец , все лица , обуча ющиеся по заочной и вечерней формам обуче ния, в значительной степени обладают пятой характеристикой взрослого человек а , поскольку их учебная деятельность в бо льшей мере определяется временными , пространс твенными , бытовыми , профессиональными (у ра ботающих людей ) и социальными факторами , котор ые в ряде случаев способствуют обучению , н о в большинстве случаев существенно усложняют или даже затрудняют учебную деятельность обучающихся . В этих случаях также рек о мендуется использовать технологию об учения взрослых , если и не в полном об ъеме , то в значительной степени. Таким образом , использование андрагогических принципов обучения возможно и достаточно эффективно в той мере , в какой обучающи йся , независимо от возра ста , в состоян ии по уровню мотивации , ответственности , предв арительной подготовки , общего развития , наличия жизненного опыта активно уча ствовать в осуществлении всех указанных выше совместных с преподавателем действий. При этом обучающиеся выполняют следую щие функции : а ) участников совместной с обучающим учебной деятельности по диагности ке , планированию , реализации , оцениванию и корр екции процесса обучения ; б ) соавторов индивиду альных программ обучения ; в ) реализаторов инди видуальных программ обучения. В то й степени , в которой обуча ющиеся могут выполнять на достаточно удовлетворительном уро вне названные функции , они могут обучаться с применение м технологии обучения взрослых . Для этого они должны обладать определенными умениями и навыками совместной и коллек тивной у чебной деятельности , иметь представление об о рганизации процесса обучения , владеть навыками учебной работы. Важнейшими факторами , детерминирующими примен ение тех или иных технологических действий , являются цели и условия обучения. Целью обучения ка ждого конкретного обучающегося является овладение теми ЗУНКами , которых ему не достает для достижения необходимого ему уровня компетентности в избр анной области обучения . Однако при всей ин дивидуальности конкретных целей обучения , любые из них по своему х а рактеру относятся к одной или нескольким типологическ им целям обучения : а ) получению новых знан ий , новой информации ; б ) овладению информацией на новом уровне ; в ) приобретению навыков и умений в использовании информации ; г ) выработке убеждений ; д ) выработк е новых качеств ; е ) удовлетворению познавательных интересов. Пожалуй , только первая типологическая цел ь обучения , да и то лишь тогда , когда новая информация приобретается из новой области знаний или профессиональной деятельности , по необходимости диктует пр именение в основном педагогической модели обучения . То лько в данном случае любой обучающийся (в том числе и взрослый ), как правило , не имеет достаточной предварительной подготовки для определения на этапе планирования проц есса обучения , скажем , содержания, форм и методов обучения. Все остальные цели , в той или иной степени , предполагают наличие у обучающихся определенного опыта и предварительной подгот овки в изучаемой области знаний или деяте льности , достаточно сформированную мотивацию , боле е или менее четк о определенную жизнен ную проблему , для решения которой они выби рают ту или иную цель обучения. Таким образом , такие типологические цели обучения , как овладение ин формацией на новом уровне , приобретение навык ов и умений в использовании информации , вы работка убеждений и новых качеств , удовл етворение познавательных интересов позволяют использовать андрагогические при нципы при обучении всех лиц , независимо от возраста. Наконец , применение андрагогической модели обучения во многом предопределяют условия обучения , о которых уже упоминалось выше . То есть , в тех случаях , когда обучающ ийся обучается , скажем , заочно или вечером , на курсах выходных дней , на краткосрочных интенсивных курсах , наконец , самостоятельно , экстерном и т.п . , когда он о граничен во времени и сро ках обучения либо проживает в удалении от источников обучения , когда бытовые , профессиональные , соц иальные условия не позволяют ему осуществлять учебную деятельность в обычном порядке , необходимо использовать андрагогич еские приемы обучения . Таковы основн ые факторы (условия ), предопределяющие необходимость применения андрагогич еской модели и андрагогических принципов обуч ения . Эти факторы одинаково влияют на орга низацию процесса обучения как собственно взро слых , так и тех лиц , которых нельзя с полным осно в анием отнести к этой категории обучающихся. В связи с этим становится ясно , чт о андрагогическая и педагогическая модели обу чения не противостоят друг другу , а дополн яют одна другую . Примечательно , что стремясь определить основные положения андрагогики и вы членить ее из ряда других наук об образовании , в частности , отделить ее от педагогики , основатель андрагогики М.Ш.Ноулз вынес в подзаголовок своей первой книги по андрагогике фразу : «Андрагогика против педагогики» . Однако при переиздании этой ра боты в 19 8 0 г . он изменил этот подзаголовок , который стал звучать так : «От педагогики к андрагогике» . Ученый стал ра ссматривать педагогику и андрагогику как сост авные части науки об обучении , которые отн осятся к разным периодам единого жизненного и учебного контину у ма – про цесса обучения человека на протяжении всей своей жизни. Таким образом , задача любого обучающего состоит в том , чтобы владеть и педагоги ческими , и андрагогическими принципами (моделями ) обучения и , в зависимости от особенностей обучающихся , целей и условий обучения , применять те или иные принципы для наи более эффективного обучения. Библиография :
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Только в России бюджетное место в вузе стоит дороже, чем платное.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Основополагающие принципы андрагогической модели обучения: Оптимальные условия их применения", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru