Курсовая: Предметный портфолио как средство развития самооценки младшего школьника - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Предметный портфолио как средство развития самооценки младшего школьника

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 2902 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

43 Министерство общего и профессионального образования Свердловской области ГОУ СПО « Красноуфимский педагогический колледж » . Курсовая работа Предметный Портфолио как средство развития самооценки младшего школьника Исполнитель : Родионова Е . Г студентка 43группы . Руководитель : Шурманова О . Н преподавателькафедры психолого - педагогических дисциплин . Красноуфимск, 2008 . СОДЕРЖАНИЕ Тезаурус 3 Введение 4 Глава 1. Теоретические аспекты развития самооценки в младшем школьном возрасте 8 1.1. Понятие самооценки в психологии и педагогике. 8 1.2. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте. 11 1.3. Портфолио как средство развития самооценки младших школьников. 16 1.4. Типы портфолио. 20 Глава 2. Проект предметного Портфолио младшего школьника как средства развития его самооценки 23 2.1. Пояснительная записка к проекту. 23 2.2. Методические рекомендации по организации деятельности младших школьников с предметным портфолио. 26 Заключение 30 Список литературы 32 Приложение 34 Тезаурус Портфолио - рабочую файловую папку, содержащую многообразную информацию, которая документирует приобретё нный опыт и достижения учащихся (4 , с .5 1 ). Предметное портфолио - это целенаправленная коллекция работ уч а щегося по определенному предмету, которая демонстрирует его усилия, пр о гресс, достижения в одной или более областях (7 , с .3 2 ). Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, к а честв и места среди других людей (22, с .8 7 ). Введение Реализация компетентного подхода в образовании направлена на изм е нение целей, содержания обучения, а также технологий организации подх о дов к оценке образовательных результатов обучающихся в процессе пром е жуточной и итоговой аттестации обучающихся . В контекст е идей личностно-ориентированного образования проблема оценивания в учебно-воспитательном процессе приобретает новые формы и содержание . Широкое распространение феномена оценки в учебно-воспитательном процессе школы послужило причиной того, что оценивание учителем результатов учебной деятельности об у ча ю щихся и их самооцен и вание выделилось в последние годы в самостоятельное направление . Пр о блема самооцени вания и оценивания в разных аспектах получила отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов (Б .Г. Ананьев, Ю .К. Бабанский, П .П. Блонский, Дж . Брунер, Л .И. Божович, Л .С. Выгодский, Э .А. Голубева, А .Н. Леонтьев, И .Я. Лернер, А .Р. Лурия, М .Н. Скаткин, Д .Б. Эльконин, А .И. Липкина ). Согласно теории учебной деятельности, оценочная деятельность пор о ждает потребность ученика или учителя получить информацию о том, соо т ветствует или нет качество знаний и умений учащихся по предмету требов а ниям программы . Как отмечает А .И. Липкина у обучающегося в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возмо ж ностей – одного из основных компонентов самооценки . Предметом оценочной деятельности, совпадающим с предметом уче б но-познавательной деятельности, является система знаний и умений учащ е гося . Итогом акта оценивания учителем результатов учебной деятельности школьника является оценка, которая в зависимости от уровня и способа о т ражений отношений может выражаться знаком и интенсивностью эмоци о нального переживания, его версия, оценочным суждением, отметкой . А ктуальность темы исследования связана с тем, что на фоне большого числа исследований оценочной деятельности учителей вопрос о роли отм е ток как разновидности фиксируемых оценок учебной деятельности учащихся мало привлекал внимание исследователей, особенно с психологических п о зиций, не смотря на то, что в числе острых проблем, встающих перед школой и которые должны быть решены для дальнейшего продвижения вперед, во з никают и такие, которые носят психологический характер . Прежде всего, это психологические трудности испытываемые школьником в процессе учебы . С одной стороны трудность учебной работы учащегося зависит от особенн о стей учебного материала, с другой – от возможности, индивидуальных и во з растных особенностей ребенка . Актуальна данная тема еще и тем, что борьба за повышение качества обучения и усвоения знаний продолжает оставаться актуальной задачей и на сегодняшний день . Для установления причин неуспеваемости, обусловле н ных особенностями личности ученика, необходимо выявить, от какого ко м плекса свойств личности зависит главным образом неуспех обучения . Н е смотря на многообразие этих свойств, все же удается выделить некоторые типические их сочетания, которые в наибольшей степени влияют на успе ш ность обучения в младшем школьном возрасте . Портфолио является одной из самых новых, инновационных технол о гий в оценивании, особенно для де тей младшего школьного возраста . Ведь основной целью его является обучение школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную с а мооценку собственной деятельности . Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня информ а ции . В начальной школе ведущая роль принадлежит предметно-информационному и деятельностно - коммуникативному блокам, что позвол я ет в полной мере освоить содержание ценностно-ориентационной соста в ляющей приобретаемых знаний и навыков . Именно портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые уч е ником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социал ь ной, коммуникативной и другими – и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию . В процессе работы над портфолио у обучающихся формируются сл е дующие компетенции : готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности ; потребность в актив ной познавательной деятельности . В ходе работы мы столкнулись со следующими противоречиями : М ежду тем, что портфолио школьников все чаще применя ется в обр а зовательной практике, но его реализация почти не обеспечена методическим сопровождением ; Между тем , что использование портфолио школьников в образовател ь ном процессе имеет большие возможности для развития личности ученика (в том числе и для развития самооценки, начиная с младшего школьного во з раста ) и тем, что эти возможности не используются субъект ами образования, чаще всего превращая портфолио в « пакет » с документами . Проблема : Каким должно быть содержание предметного Портфолио, чтобы работа над ним, организованная педагогом, развивала самооценку младшего школьника ? Цель курсовой работы разработать проект предметного портфолио по ИЯ для 3 класса как средство развития самооценки младших школьников . Объектом исследования является самооценка младших школьников . Предметом явил ся портфолио как средство развития самооценки младших школьников . Для реализации цели мы поставили ряд задач : 1 ). Проанализировать литературу по данной теме . 2 ). Сформулировать теоретическое обоснование использования Пор т фолио в образовательном процессе . 3 ). Разработать макет портфолио для младших школьников по теме « П редметное портфолио как средство развития самооценки младших школ ь ников » . 4 ). Сформулировать вы воды и разработать рекомендации субъектам образовательного процесса по использованию предметного портфолио . В ходе р аботы мы пользовались трудами Д .Б. Эльконина, М .Н. Ска т кина и других . Глава 1 . Теоретические аспекты развития самооценки в младшем школьном возрасте 1.1. Понятие с амооценк и в психологии и педагогике . Взаимодействуя и общаясь с людьми, человек выделяет сам себя из о к ружающей среды, ощущает себя субъектом своего физического и психич е ского состояний, действий и процессов, выступая для себя самого как « Я » , противостоящее « другим » и вместе с тем неразрывно с ним связанное . Образ « Я » тем самым вписывается в структуру личности . Он выступ а ет как установка по отношению к себе самому , как всякая установка , образ « Я » включает в себя 3 компонента : « Я - образ » переживается как представление о себе в момент самого переживания, обычно обозначаемое в психологии как реальное « Я » , но, в е роятно, правильнее было бы его назвать сиюминутным или « текущим Я » субъекта . « Я – образ » - это вместе с тем и « идеальное Я » субъекта – то, каким он должен был бы, по его мнению, стать, чтобы соответствовать вну тренним критериям успешности . « Идеальное Я » выступает как необходимый орие н тир в самовоспитании личности . Степень адекватности « Я – образа » выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов – самооценки личности . Понятие самооценки рассматривается в психологии и педагогике с н е скольких точек зрения . Сам термин « самооценка » непосредственно указывает на своё пон я тийное содержание, предполагающий оценочный компонент . Те или иные качества личности определяются как хорошие, так и плохие ; младшие школьники оценивают себя по этим качествам, сравнивая их с другими . Важно и то, что одни и те же качества могут интерпретироваться одним школьником в позитивном плане ( и тогда они повышают его самооцен ку ), а другие – в негативном ( и тогда они понижают самооценку ). Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, к а честв и места с реди других людей (1 , с .3 4 ). Относясь к ядру личности, она – важнейший регулятор поведения . От неё зависит взаимоотношение человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к у с пехам и неудачам . Тем самым она влияет на э ффективность деятельности и дальнейшего развития личности . Самооценка – аффективная оценка представления о самом, которое может обладать различной интенсивностью, поскольку наличие конкретных черт образа « Я » может вызвать боде или менее сильные эмоции, связанные с их принятие м или осуждением (2, с .4 5 ) Самооценка – это наиболее осуществимая и наиболее изученная в пс и хологии сторона самопознания личности (4 , с .6 7 ). С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности . Самооценка может быть устойчивой, то есть сохраняться в разных с и туациях и на достаточно длительное время, и неустойчивой . В зависимости от характера самооценка складывается правильным или неправильным отношением к себе, вследствие чего самооценка может стать либо стимулом, либо тормозом развития . Именно в самооценке и оценке проявляются индивидуально – психологические, личностные и социальные качества человека, которые позволяют соотнести свои силы, способности с требованиями окружающей среды и самостоятельно ставить перед собой ц е ли и задачи, определять жизненные перспективы . Возникает представление о том, что каждый школьник имеет своего рода « внутренний манометр » , показания которого свидетельствуют о том, как он себя оценивает, какого его самочувствие, доволен ли он собой или нет . Значение этой суммарной оценки удовлетворения своими качествами очень велико . Существует 2 вида самооценки : адекватная и неадекватная . Неадеква т ная делится на завышенную и заниженную . Рассмотрим несколько подробно эти виды . Самооценка является адекватной, если она соответствует реальной у с пешности человека в какой – либо деятельности . Адекватные признаки сам о оценки, при которых пре дставление личностью о своих качествах и возмо ж ностях максимально приближенно к реальному уровню их развития . Она предполагает признание человеком как своих достоинств, так и недостатков . С одной стороны, вера в свои силы, возможности, способности формирует развитие чувств достоинства, то есть убеждение в личной ценн ости, чувство гордости, которое предохраняет от поступков, умаляющих достоинство, с а молюбие как уважение к себе . Будучи достаточно развитыми, эти чувства дают основание молодому человеку исходить из оптимистической гипотезы о себе, не только строить планы совершенствования, но и верить в их осущ е ствление . С другой стороны, критическое осознание своих недостатков, сл а бостей препятствует зарождению в недрах личностно – ценностного созн а ния установки на собственную исключительность, превосходство . Неадекватная самооценка – это завышенно е или заниженное мнение о себе . Самооценка бывает неадекватной в тех случаях, когда она не соответс т вует успешности человека . Одной из разновидностей самооценки является завышенная самооценка, это когда человек существенно завышает свои акт у альные возможности . Она формирует эгоцентризм, высокомерное отношение к сверстникам, неадекватное стремление к лидерству, завышенный уровень притязаний, несоответственный иногда реальным возможностям . Итак, самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей (Зинченко В . П ). Как мы рассмотрели выше, существует два вида самооценки : адекватная и неадекватная . И уже у младших школьников можно выделить эти отличия . 1.2. Развитие с амооценк и в младшем школьном возрасте . « Чем бы человек ни обладал на земле : прекрасным здоровьем, любыми благами жизни, но он все-таки не доволен, если не пользуется почетом у л ю дей » (4 , с .5 6 ). Слова эти принадлежат жившему в XVII веке знаменитому французскому мыслителю Паскалю . Таков человек, такова его природа ! Он не может успешно действовать без поддержки других, без их одобрения . Самооценка, высокая или низкая, порождает определенное эмоци о нальное самочувствие, вызывает уверенность в себе или неверие в свои силы, чувство тревожности, переживание превосходства над другими, состояние грусти, иногда зависти . Самооценка бывает не только высокой или низкой, но и адекватной (отвечающей истинному положению дел ) или неадекватной . В ходе решения различных жизненных задач (учебных, бытовых, игровых ), под влиянием достижений и неудач в выполняемой деятельности у школьн и ка может возникнуть неадекватная самооценка – повышенная или пониже н ная . Она вызывает не только определенную эмоциональную реакцию, но ча с то и длительное отрицательно окрашенное эмоциональное самочувствие . Самооценка в младшем школьном возрасте носит еще неустойчивый хара к тер, и поэтому ее перестройка из повышенной или пониженной в адекватную может происходит не слишком болезненно, если воспитатель вовремя обр а тит на это внимание . Самооценка – отношение человека к своим способностям, возможн о стям, личностным качествам, а также к внешнему облику . Отвечая на вопрос : « С кем бы ты хотел сидеть за одной партой ? « ; « С кем из класса ты хочешь провести каникулы ? « ; « С кем хочешь оказаться в трудном походе ? « - младшие школьники чаще всего называют детей с пр а вильной, оптимистической самооценкой . « С ними весело, интересно » ; « Он всегда найдет выход из трудного положения » - объясняют они свой выбор . Активность, бодрость, находчивость, чувство юмора, общительность, присущие детям с оптимистической, адекватной самооценкой, высоко ценя т ся уже детьми младшего школьного возраста . И, наоборот, пассивность, мн и тельность, повышенная ранимость, обидчивость, замкнутость, присущие д е тям с пониженной самооценкой, а также высокомерие, снобизм, бестак т ность, характерные для детей с повышенной самооценкой, отрицательно во с принимаются этими же учениками . Л .С. Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте нач и нает складываться самооценка – обобщенное, т.е. устойчивое, внеситуати в ное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе . Сам о оценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми . Эта важнейшая личностная и н станция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить сое целостное поведение в соотве т ствии с социальными нормами . Достаточно очевидно, что оценка себя не существует изолировано от представления о самих оцениваемых качествах . Поэтому, самооценку след у ет рассматривать в аспекте общего представления о себе . Согласно име ю щимся в науке данным в состав содержательных представлений субъекта о том, каков он, не входят ценностно-нейтральные качества, лишенные для субъекта личностного смысла . Эти качества наделяются субъектом высокой позитивной или негативной ценностью . Проведенное Элькониным и его группой экспериментальное исслед о вание опиралось на следующие гипотезы : 1 ) Ранний « Образ Я » появляется в связи с « кризисом семи лет » п о скольку к этому возрасту вызревают когнитивные предпосылки для его фо р мирования . Именно в этом возрасте ребенок отходит от непосредственного слитного ощущения себя . Его отношения с самим собой опосредуются . 2 ) Ранний « Образ Я » носит скорее предвосхищающий, чем констат и рующий и вероятнее ценностно-заданный, чем познавательный характер . В течение учебного года у детей происходит формирование самооце н ки . Некоторая ситуативная самооценка, не связанная с содержательным представлением о себе, появляется раньше, чем « Я-концепция » . Однако, с а мооценка становится значительно более устойчивой и внеситуативной име н но тогда, когда она связывается с « Я-концепцией » , при этом содержательные расхождения между ними не обнаруживаются . Во время учебного года « О б раз Я » увеличивается в два раза . Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой . Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя . Процесс формир о вания самоконтроля зависит от уровня развития самооценки . Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников . Представления о себе основа самооце н ки младших школьников . Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности . Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются . Особенно важно учитывать самооценку ребенка . Как и все в нем, она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению . Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других (учителей, сверстников ) относиться определенным образом, как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности . С возрастом он все с большей определенностью различает свои действител ь ные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными ли ч ностными качествами . Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей - один из основных компонентов самооценки . В самооценке отражаются представления ребенка как об уже достигн у том, так и о том, к чему он стремится, проект его будущего - пусть еще нес о вершенный, но играющий огромную роль в саморегуляции его поведения в целом и учебной деятельности в частности . В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств . Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других . Из наблюдений и з вестно, что дети с повышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что делают другие . Ученики с пон и женной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения тов а рищей . Дети, которые не критичны к себе, часто очень критичны к другим . Е с ли маленькому школьнику (первокласснику, второкласснику ), который обычно получает хорошие отметки и высоко оценивает себя, дать на оценку его собственную работу и такую же по качеству работу, выполненную др у гим, то себе он поставит 4 или 5, а в работе другого найдет массу недоста т ков . Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе . Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе во с питания, в котором основная роль принадлежит семье и школе . Дети с высокой самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха как в учении и общественной работе, так и в играх . В любой деятельности они стремятся быть максимально самостоятельными . В общении с малознакомыми людьми они рассчитывают на то, что будут х о рошо приняты, не проявляют тревожности, застенчивости . В общем, это д е ти, о которых можно сказать, что они оптимисты . Причем их оптимизм и уверенность в себе основываются на правильной оценке своих возможностей и способностей . Совсем по-иному ведут себя дети с низкой самооценкой . Их основной особенностью является неуверенность в себе . Во всех своих начинаниях и делах они ожидают только неуспеха . Поэтому они боятся учителей и любым путем стремятся к тому, чтобы быть ими незамеченными . Очень застенч и вые, ранимые, робкие, они в дискуссиях на уроках, в общественной жизни остаются в тени, предпочитая слушать других, чем самим включаться в о б суждение . Обнаружилось, что нет никакой связи между самооценкой ребенка и материальной обеспеченностью семьи . Зато прочность семьи оказалась очень важным фактором ; в распавшихся семьях чаще встречались дети с пониже н ной самооценкой . Не выявилось связи между самооценкой ребенка и количеством врем е ни, которое родители проводят вместе с ним . Главное – не сколько, а как о б щаются родители с ребенком . Важно бережное, уважительное отношение р о дителей к личности ребенка, их интерес к жизни сына или дочери, понимание характера, вкусов, знание друзей . В семьях, где воспитывались дети с выс о кой самооценкой, родители, как правило, привлекали детей к обсуждению различных семейных проблем и планов . К мнению ребенка прислушивались и относились к нему уважительно и тогда, когда оно расходилось с родител ь ским . Большое внимание к личности ребенка сочетается в этих семьях с тр е бованием соблюдать нормы поведения . Однако дисциплину в этих семьях нельзя назвать суровой . Ребенка неохотно хвалят за все хорошее, не бьют и не прибегают к другим принижающим его личность наказаниям . Совсем другая картина открылась в семьях, где жило большинство д е тей с пониженной самооценкой . Родители этих учеников не смогли сколько-нибудь содержательно охарактеризовать своего ребенка . Эти родители вкл ю чаются в жизнь своих детей только тогда, когда они создают для них опред е ленные трудности ; чаще всего толчком к вмешательству служит вызов род и телей в школу . В таких семьях отсутствует система правил, норм регламе н тирующих жизнь семьи в целом и ребенка в частности . Если судить по вне ш ним признакам, то родители здесь выглядят более « разрешающими » . Однако, свобода, которая предоставляется ребенку, - это, по существу, бесконтрол ь ность, следствие равнодушия не только к ребенку, но часто родителей друг к другу . Самооценка, которая складывается у ребенка в семье существенно ск а зывается на установке, с которой он приходит в школу . He существует практически такого действия, которое мог бы предпр и нять учитель, не опасаясь, что ребенок с заниженной самооценкой не даст ему негативной интерпретации . Неважно, насколько позитивным будет в ы глядеть это действие в глазах других детей, насколько сам учитель будет вкладывать в него искренние благие намерения – ребенок может отреагир о вать отрицательно в любом случае . Вот почему так важно, чтобы у ребенка с раннего детства формировалось положительное представление о себе . Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте пр о является в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовател ь ность к себе . Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективн ы ми обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении . В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно - ситуати в ной самооценки (оценки своих действий, поступков ) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки . Если самооценка первоклассн и ка почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая кр и тической оценке и оценочную деятельность самого учителя . Становясь сам о стоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника . 1.3. Портфолио как средство развития самооценки младших школьников . Термин « портфолио » пришёл в педагогику из политики и бизнеса, к а ждому знакомы понятия « министерский портфель » , « портфель инвест и ций » . Существует огромное разнообразие определений портфолио . « Портф о лио – это ко ллекция определённой области » ( 3 , с .6 8 ). Некоторые исследов а тели рассматривают портфолио как « рабочую файловую папку, содержащую многообразную информацию, которая документирует приобретён ный опыт и достижения учащихся » ( 4 , с .5 1 ). К . Варвус описывает портфолио как « систематический и специально организованный сбор доказательств , используемых учителем и учащимся для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых » ( 12 , с .3 9 ). Ещё одно определение предложено Д . Майером : « Портфолио – это ц е ленаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его ус и лия, прогресс, достижения в одной или более областях . Коллекция должна вовлекать учащегося в отбор его содержания, определения критериев его о т бора ; должна содержать критерии для оценивания портфолио и свидет ельс т ва о рефлексии учащегося » ( 7 , с .3 2 ) Фрай определял портфолио как « своеобразную выставку работ уч а щихся, задачей которой являлось отслеживан ие его личностного роста » (1 , с .4 5 ). Аналогична точка зрения Э . Стаффа, который рассматривает портф о лио как коллекцию работ обучающихся , которая раскрывает его аффек тивное и когнитивное развитие » (4, с .7 6 ). Ещё одно определение, широко принятое сегодня в зарубежной педаг о гике : « Портфолио – отчёт по процессу обучения ребёнка : что ребёнок узнал и как проходил процесс обучения ; как он думает, подвергает сомнению, анал и зирует, синтезирует, производит, создаёт ; и как он взаимодействует на и н теллектуальном, эмоциональном и социальном уровнях с другими » (2, с .8 3 ). Arter и Spandel определяют портфолио как « целеустремленное собр а ние работы ученика, которая показывает учащимся их усилия или достиж е н ия в одной или более областях » (13, с .9 0 ). Известно, что как и само слово портфолио, так и основная идея собр а ния работ не есть изобретение 20 века . В прошлом веке итальянским словом « портфолио » называли альбом с фотографиями, а в эпоху Ренессанса худо ж ники и архитекторы провозгласили с собой портфолио, когда они заявляли свои претензии на своё место в академии художеств или на строительный проект . При помощи представленных в портфолио документов можно было не только составить себе впечатление о качестве работы, но и о професси о нальном пути претендентам . В этом смысле как идея, так и термин портф о лио применяется до сих пор среди художников и фотографов . В области ф и нансовой системы термин портфолио применяется для обозначения выста в ления напоказ состояния ценных бумаг предприятий или частных владел ь цев . Идея применения портфолио в школе происходит из США, где она возникла в 80 - е годы, а в конце 80-х – начале 90-х годов начался настоящий бунт . Применение портфолио в школах приняла лавинообразный характер . Число публикаций и книг, посвящённых портфолио в обучении за короткий срок резко возросло, достигло в 1995 году своего пика и стало в настоящее время практически невообразимым . Это состояние в образовательном пр о цессе называется « портфолиоманией » . Кроме США и Канады идея портф о лио становится всё более популярной в Европе и Японии . Её называют одним из трёх трендов современного образования . Проблема профильного обучения является одной из важнейших задач модернизации образования . Основная идея обновления старшей ступени о б щего образования состоит в том, что образование должно стать более инд и видуализированным, дифференцированным, ориентированным на создание условий выбора для удовлетворения образовательных потребностей учащи х ся . Вопрос о формах, средствах, способах контроля при оценке результ а тов обучения учащегося остро стоит в современной системе образования и является одним из актуальных направлений в эксперименте по обновлению структуры и содержания образования . Легко войдя в школьную практику разных стран и принимая различные формы, отметки быстро приобрели социальную значимость, став инструме н тами давления на учащихся . Недостаток традиционной оценочной системы, основанных на отметках как стимуляторах учения, обнаружился уже в сер е дине 19 века, когда возникла теория свободного воспитания, направленная против любого подавления личности ребёнка . Выдающимся представителем идей свободного воспитания в России был Л .Н. Толстой . В своих трудах он сформулировал несколько основных положений, реализованных в Ясноп о лянской школе . « Для того, чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно, чтобы его душевные силы б ыли в наивыгоднейших условиях » ( 11 , с .1 76 ). В дальнейшем педагоги также сталкивались с вопросами усове р шенствования оценочной сферы влияния отметок и их отрицательного во з действия на ф ормирование личности школьника . В некоторых странах Евр о пы и России были осуществлены опыты по обучению без отметок . В ряде случаев отметки заменялись характерными . В связи с этим возникла огро м ная и неразрешимая, на первый взгляд, проблема оценивания, возникла нео б ходимость изменить сам подход к оцениванию ученика, а это предполагает изменение философии оценки . В центре внимания должен быть ученик, его деятельность, устремления, что требует нового подхода – обучение учащег о ся самоорганизации своей деятельности, что в свою очередь порождает тр е бования заменить учительские оценки содержательной самооценки учащи х ся . Вот почему в последнее время появился портфолио, ведь он являлся ал ь тернативным способом оце нки . Основной смысл портфолио « показать в сё, на что ты способен » (15, с .7 6 ) Таким образом, « портфолио – это форма непрерывной оценки в пр о цессе непрерывного образования, который смещает акценты от житейских факторов традиционной оценки к гибким у словиям оценки альтернати в ной… Учебное портфолио легко интерпретируется в профессиональные и служебные системы оценки, что даёт возможность раннего формирования профессионал ьно значимых умений учащегося » ( 14 , с .1 15 ). Итак, разобрав понятие самооценки и портфолио, мы можем сделать вывод, что портфолио и самооценка тесно связаны друг с другом, так как « портфолио – это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая д е монстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более обла с тях… » . То есть портфолио является одним из средств самооценки достиж е ний самого учащегося . А теперь остановимся подробнее на типах портфолио . 1.4. Типы портфолио . В зависимости от целей создания портфолио бывают разных типов . « Портфолио документов » – портфель сертифицированных (документ и рованных ) индивидуальных образовательных достижений (похвальные гр а моты за учебу, достижения в спорте, музыке, шахматах и т.д.; благодарс т венные письма, табели успева емости, значки, медали и т.п.) (17, с .7 6 ). « Портфолио работ » – представляет собой собрание различных творч е ских, проектных, исследовательских работ студента, а также описание о с новных форм и направлений его учебной и творческой активности : участие в научных конференциях, конкурсах, прохождение элективных курсов, ра з личного рода практик, спортивных и художественных достижений и др (17, с .7 5 ). В эту папку собираются все контрольные и творческие работы студе н та : сочинения, изложения, эссе, рисунки, поделки, зачетные работы, виде о кассеты, результаты медицинских и психологических обследований и т.д. – в общем, все, что делалось в течение определенного срока (например, года ). Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, н а пример, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ и др . Портфолио оформляется в виде творческой книжки студента с прил о жением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, ф о тографий, видеозаписей . Преимущества данного варианта : Портфолио этого типа даёт широкое представление о динамике уче б ной и творческой активности студента, направленности его интересов . Ограничения данного варианта : Качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой атт е стации, но не может войти в образовательный рейтинг студента в качестве суммарной составляющей . Однако в ряде случаев она может быть педагог и чески весьма значимой, поскольку для некоторых студентов « портфолио р а бот » есть дополнительная форма выражения успешности, « состоятельности » студента в его образовательной карьере . « Портфолио отзывов » – включает в себя характеристики отношения студента к различным видам деятельности, представленные преподавател я ми, тьюторами, возможно одногруппниками, работниками системы дополн и тельного образования и др ., а также письменный анализ самого студента св о ей конкретной деятельности и ее результатов (17 , с .7 1 ). Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, реце н зий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее . Преимущества данного варианта : Эта форма портфолио дает возможность включить механизмы сам о оценки студента, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления . Ограничения данного варианта : Сложность формализации и учета собранной информации . « Проблемно-исследовательский портфолио » – связан с написанием р е ферата, научной работы, подготовкой к выступлению на конференции ( 17 , с .7 7 ). Он представляет собой набор материалов по определенным рубрикам, например : варианты названий реферата (доклада, статьи ); список литературы для изучения ; микротемы, проблемные области, план исследования ; диску с сионные точки зрения ; факты, цифры, статистика ; цитаты, афоризмы ; инт е грация с другими предметными областями ; результаты исследования ; выв о ды по результатам исследования ; методы исследования ; прогнозы и перспе к тивы . Сбор и систематизация материала в таких портфолио помогает студе н там не только достойно написать какую-либо научную работу, но и « подн и мает » их познавательные интересы до высот научных образцов . « Тематический портфолио » – создается в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса (17 , с .7 4 ). Работа над ним стр о ится следующим образом : преподаватель сообщает вначале название изуча е мой темы, а также форму контроля по ней – защиту своего портфолио, со б ранного по результатам работы над данной темой . Мы считаем, что все перечисленные виды портфолио влияют на разв и тие самооценки младших школьников, они являются средством их самов ы ражения, самореализации . Глава 2 . Проект предметного Портфолио младшего школьника как средства развития его самооценки 2.1. Пояснительная записка к проекту . Портфолио – это целенаправленная коллекция работ учащегося, кот о рая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более о б ластях . Коллекция должна вовлекать учащегося в отбор его содержания, о п ределения критериев его отбора ; должна содержать критерии для оценивания портфолио и свидет ельства о рефлексии учащегося (23 , с .3 5 ). В макете предметного Портфолио младшего школьника документирует последовательность выполняемых им образовательных шагов и результаты его обучения по иностранному языку . Портфолио индивидуальных образовательных достижений младших школьников разработан в соответствии с нормативными и правовыми док у ментами (закон об образовании, ГОС стандарт ). Цель портфолио : - обучение младших школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную познавательную деятел ь ность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адеква т ную самооценку собственной деятельность . Задачи портфолио : - Обеспечение высокой учебной мотивации участников образовател ь ного процесса, в том числе мотивации достижения успеха ; -Развитие рефлексивной культуры младших школьников, их оценочной (самооценочной ) деятельности ; - Развитие умении обучающихся систематизировать, анализировать с о бранный материал, презентовать субъективный опыт ; - Совершенствование системы оценивания образовательных достиж е ний младших школьников в условиях реализации компетентного подхода . Функции портфолио : - Информационная - сообщение о состоянии образовательных дост и жений конкретного ученика за определенный период обучения по иностра н ному языку ; - Обобщающее – аналитическая - анализ уровня учебно-познавательной деятельности младшего школьника на уроках иностранного языка, его способности прогнозировать и проектировать собственную де я тельность ; - Развивающая - развитие рефлексивной культуры младшего школьн и ка, совершенствование системы оценивания в условиях обучения иностра н ному языку ; - Активизирующая - активизация усилий всех субъектов образовател ь ного процесса на его совершенствование в рамках формирования ключевых компетенции обучающегося ; - Воспитательная - формирование индивидуальности каждого обуча ю щегося, его сознательной дисциплины, развитие его культуры . Структура данного предметного портфолио состоит из трех разделов : первый раздел называется « Мой портрет » , второй раздел - портфолио работ , третий - « Мои успехи » . В содержание портфолио входят материалы и документы младших школьников в том или ином виде, которые документируют достижения и личный опыт обучающихся по иностранному языку . Отбор содержания м а териала для документирования остается за учеником . Рекомендации по в ы бору работ в Портфолио могут быть даны учителем – предметником, родит е лями . Раздел « Мой портрет » включает в себя рассказ младшего школьника о себе, своей семье, своих увлечениях, также школьной жизни , здесь происх о дит оценка себя самого . Вообще, самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей (Зинченко В . П ). Именно в самооценке и оценке проявляются индивидуально – психологич е ские, личностные и социальные качества человека, которые позволяют соо т нести свои силы, способности с требованиями окружающей среды и сам о стоятельно ставить перед собой цели и задачи, определять жизненные пе р спективы . Возникает представление о том, что каждый школьник имеет своего рода « внутренний манометр » , показания которого свидетельствуют о том, как он себя оценивает, какого его самочувствие, доволен ли он собой или нет . Значение этой суммарной оценки удовлетворения своими качествами очень велико . Раздел « Мой портрет » - это средство диагностики, через которое пед а гог может составить структуру самооценки младшего школьника себя как личности . Раздел « портфолио работ » включает в себя работы, проекты, домашние задания, олимпиадные задания, рисунки, выполненные в период обучения на уроках иностранного языка, грамоты, удостоверения мероприятий, провод и мых педагогом - предметником в рамках своего урока по иностранному яз ы ку , собственные изделия, сочинения, фотографии, аудио - видеозаписи, ко н статирующие характер достижений обучающегося по предмету, его уровень развития личностных качеств (заинтересованность, организованность, круг о зор и т.д.). В портфолио вносится список данных работ по разделам, сами р а боты или их копии включаются в сам Портфолио и сопровождаются рефле к сивными суждениями школьников . Педагогу, реализующему Портфолио на уроках ИЯ необходимо продумать содержание занятий таким образом, чтобы ребенок на каждом занятии мог получить осязаемый продукт своей деятел ь ности . Раздел « Мои успехи » представляет собой награды, достижения, усп е хи, отзывы на творческие работы . Данный раздел дополняется самооценкой, рефлексией младшего школьника на собственную деятельность . Рефлексия выполняется по предлагаемым в портфолио схемам . Оценивание портфолио осуществляется учителями – предметниками, родителями в конце четверти . Ребенок должен предоставить продукт своей деятельности . Презентация портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся оценивается по следующим критериям : - необычная презентация идеи портфолио или его раздела ; - вдумчивое использование материалов ; - наличие высокой степени интереса и настойчивости в достижении р е зультата ; - наличие собственной деятельности ; - уровень коммуникативной организации материала для презентации . Данные критерии интерпретируются для понимания младших школ ь ников . Желательно, чтобы школьник заполнял портфель каждый урок, для этого от учителя требуется продумывать урок так, чтобы к концу был какой – либо продукт деятельности (рисунок, самостоятельная работа и т.п.). Перед заполнением учитель должен обязательно объяснить правила работы с пор т фелем по иностранному языку, проведя одну или несколько консультаций . 2.2. Методические рекомендации по организации деятельности младших школьников с предметным портфолио . Уважаемый школьник ! Ты являешься участником интересной формы оценки твоих школьных результатов по иностранному языку - Портфолио младшего школьника . « Портфолио » (в широком смысле слова ) - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося в опред е ленный период его обучения (2, с .6 7 ) Мы предлагаем тебе отразить результаты своего обучения в школе, причем не только те, которые характеризуют тебя как успевающего школ ь ника по предметам, но и те достижения, которые получены тобой при выпо л нении других видов деятельности (творческой, социальной и др.) . Для этого внимательно прочти следующие рекомендации : Форма портфолио - файловая папка с вкладышами, где размещаются листы формата А4 . Оформлять портфолио ты можешь от руки, а можно и в электронном варианте . Для эффективности мы рекомендуем заполнять твой портфолио каждый урок, так как, чем чаще ты будешь оформлять записи, свидетельствующие о твоих результатах, тем полнее будет картина твоей у с пешности как личности . Помни, что знакомиться с Портфолио будут другие люди, поэтому важно позаботиться и о форме подачи личных достижений . Ты можешь д о полнять свою личную папку различными материалами и документами, кот о рые не указаны в примерной структуре Портфолио . Это могут быть твои со б ственные размышления и идеи, которые возникли во время занятий или при посещении каких - либо мероприятий . Структура данного предметного портфолио состоит из трех разделов : первый раздел называется « Мой портрет » , второй раздел – « Портфолио р а бот » , третий - « Мои успехи » . Право выбора варианта портфолио, отбор с о держания материала для документирования остается за тобой . Начни свою работу с портфолио с рассказа о себе, своей семье, своих увлечениях, школ ь ной жизни, которое поможет тебе в дальнейшем соотнести то, каким ты был, с тем уровнем, которого ты достигнешь в дальнейшем . Раздел « портфолио работ » включает в себя работы, проекты, исслед о вания, выполненные в период обучения, сертификаты мероприятий, не имеющие официального подтверждения (корпоративные конкурсы, пр о граммы и т.д.), собственные изделия, сочинения, фотографии, аудио – видео записи, констатирующие характер твоих достижений, твой уровень развития личностных качеств (заинтересованность, организованность, кругозор и т.д.). В портфолио вносится список данных работ по разделам, сами работы или их копии . Раздел « Мои успехи » представляет собой награды, достижения, усп е хи, отзывы на твои творческие работы, они заверяются учителем или родит е лями, классным руководител ем . Для того, чтобы твой портфолио не потерялся, рекомендуем оставлять его на хранение у учителя - предметника в доступном для тебя месте . В да н ный портфолио вкладывай копии документов и других материалов, а ориг и налы сохраняй дома, возможно в « домашнем » портфолио . Копия портфолио необходима для того, чтобы заинтересованные в твоей успешности люди (учитель – предметник, родители, твои одноклассники ) могли вместе с тобой отслеживать твою результативность и вносить необходимые коррекции в о б разовательный процесс . Завершающим этапом твоей работы с данным документо м должна стать презентация твоих достижений, во время которой ты должен прод е монстрировать свои успехи и достижения . Ценность данного этапа в том, что ты представляешь себя именно через ту область, в которой ты действительно успешен - это может быть учеба, внеучебная деятельность и т.д. Помни, портфолио - это ТВОЙ документ, который призван помочь тебе увидеть сво й труд на занятии, почувствовать себя успешным, подтвердить твои результ а ты, стать личностью в глазах близких и родным людей . Если у тебя возникли вопросы по заполнению портфолио, обратись за консультацией к учителю – предметнику . Методические рекомендации для классных руководителей, реализу ю щих портфолио индивидуальных образовательных достижений школьников начального звена . Для эффективной работы учителю необходимо учитывать следующие рекомендации : 1 . Годится ли преподавание для работы с портфолио ? Содержит ли процесс обучения повторяющиеся требования одного типа, при выполнении которых может быть увиден прогресс ? Ориентирован ли процесс обучения на способности ? Есть ли возможность индивидуализировать процесс обучения и направить его на креативно-созидательный процесс, который ведет к появл е нию красивых продуктов ? Можно ли выделить время для рефлексии или программа так забита, что все необходимо будет делать в спешке ? 2 . Есть ли у меня мотивация и возможности взять на себя много раб о ты, но работы интересной ? Есть ли у меня возможность так распланировать свое время, чтобы индивидуально консультировать учеников и давать кра т кие устные и письменные комментарии к их работам, собранным в портф о лио ? 3 . Какие материалы из данного курса могут быть отобраны для пор т фолио ? Какие я уже могу определить заранее, какие могут быть приложены по ходу дела, какие может определить сам ученик ? 4 . Какие сроки для вложения каких образцов нужно установить ? 5 . Какие указания к действию, образцы, критерии и точки зрения ну ж но сообщить ученику для того, чтобы он мог организовать и оценить свою работу ? 6 . Какие поводы должны быть, чтобы осуществлялся контроль и сам о оценка ? Когда время для обратной связи, беседы и презентации портфолио ? 7 . Когда и как должен состояться отбор работ для портфолио ? 8 . Через какую форму презентации можно завершить обучение ? Может ли быть сделана выставка или устроены чтения и т.п. ? Кого можно/следует пригласить (родителей, учащихся других классов ) ? 9 . В конце четверти (учебного года ) желательно обеспечить школьн и кам возможность представления Портфолио своих достижений . Для этого необходимо оформить небольшой отзыв (рецензию ) на Портфолио школьн и ка . Отзыв (рецензию ) может составить любой преподаватель, работающий в данном классе . По итогам презентации Портфолио может быть выдан серт и фикат, свидетельствующий о особых успехах и достижениях школьника . Заключение Проанализировав литературу по данной теме, познакомившись с тип а ми портфолио, с понятием самооценки, мы пришли к следующим выводам : портфолио является одной из инновационных технологий в оценивании, ос о бенно для детей младшего школьного возраста . Ведь основной целью его я в ляется обучение школьников самоорганизации своей деятельности, их мот и вация на активную познавательную деятельность, формирование рефлекси в ных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной де я тельности . Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, к а честв и места среди других людей (1 , с .5 4 ). Самооценка бывает адекватной и неадекватной . Понятия самооценки и портфолио тесно связаны друг с другом, так как « портфолио – это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая д е монстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более обла с тях… » . То есть портфолио является одним из средств самооценки достиж е ний самого учащегося . И благодаря предметному портфолио, макет которого мы разработали в данном курсовом проекте, учащиеся не только смогут адекватно оценить с е бя, но и показать свои знания, умения и навыки, приобретенные им в начал ь ном звене по иностранному языку . Мы считаем, что выполнили ряд тех задач, которые поставили перед собой перед написанием данной курсовой работы : проанализировали литер а туру по данной теме, сформулировали теоретическое обоснование использ о вания Портфолио в образовательном процессе, разработали макет портфолио для младших школьников по теме « Предметное портфолио как средство ра з вития самооценки младших школьников » , сформулировали выводы и разр а ботали рекомендации субъектам образовательного процесса по использов а нию предметного портфолио . Дальнейшая деятельность по реализации данного проекта будет н а правлена на организацию образовательной среды на уроках иностранного языка, способной обеспечить развитие самооценки младшего школьника . Список литературы Баранов С .П. Педагогика . – М .: Просвещение , 19 87 . – С .3 4 . Бордовская Н .В., Реан А .А. Педагогика . Учебник для вузов – СПб .: Питер, 2001 . – С .3 04 . Гальскова Н .Д. Теория и практика обучения иностранным языкам (н а чальная школа, методическое пособие ). - М .: АЙРИС ПРЕСС, 2004 . - С . 20 4 . Давыдов В .В. Учебная деятельность : состояние и проблемы исследов а ния . Вопросы психологии . – 1991 . - №6 . – С .4 5 - 49 . Загвоздкин В .К. Портфель индивидуальных учебных достижений – н е что большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные техн о логии . – 2004 . - № 3 . - С .3 2 – 36 . Загвязинский В .И. Теория обучения . Современная интерпретация . - М .: ACADEMA , 19 99 . - С .5 4 . Ксензова Л .Ю. Оценочная деятельность учителя . – М .: 2000 . – С .6 7 . Липкина А .И. Самооценка школьника . - М ., 1976 . – С .8 7 . Липкина А .И., Рыбак Л .А. Критичность и самооценка в учебной де я тельности . - М .: 1968 . – С .4 9 - 57 . Матюхина М .В. Психология младшего школьника . - М .: Просвещение, 1970 . – С .1 27 . Модель « портфолио » выпускника основной школы МОС Крапиви н ского района Кемеровской области // Управление школой . - 2004 . - № 31 . – С .4 5 - 47 . Новикова Т .Г. Нужен ли портфолио российскому школьнику ? // Мет о дист . - 2004 . - № 5 . – С .5 6 – 59 . Новикова Т .Г. Папка индивидуальных достижений - « портфолио » // Директор школы . -2004 . - № 7 . - С .4 5 – 48 . Новикова Т .Г. и др . Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся // Профильная школа . – 2004 . - № 2 . - С .4 8-56 . Педагогика/ Под ред .П.И. Пидкасистого . - М .: Российское педагогич е ское агенство , 19 95 . – С .2 15 . Пейн С . Дж . Учебное портфолио - новая форма контроля и оценки до с тижений учащихся // Директор школы . – 2000 . - № 1 . – С .6 5-67 . Подласый И .П. Педагогика . - М .: Просвещение, 1996 . – С .2 45 . Портфолио достижений ученика – шаг в сторону реформирования оц е ночной системы в школе // Профильная школа . - 2004 . - № 5 . – С .6 5 - 67 . Сиротюк А .Л. Обучение детей с учётом психофизиологии : практич е ское руководство учителей и родителей . – М .: ТЦ « Сфера » , 2000 . – С .1 76 . Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред . Т .Г. Новиковой . – М .: АПКиПРО, 2003 . – С .3 20 . Харламов И .Ф. Педагогика . - М .: Юристь , 19 97 . - С .4 6 . Эльконин Д .Б. Психология обучения младшего школьника . - М .: 1974 . - С .4 5 . Хуторской А .В. Современная дидактика : Учебник для вузов . – СПб : Питер, 2001 . – С .5 54 . Юд ина И .Г. Портфолио . - Волгоград : Учитель, 2007 . - С .1 24 . Приложение Мой портфолио достижений (собираем вместе ) 43 ______________________________________________________ Фамилия, имя Учащегося___ класса ___ основной общеобразовательной школы № ___ Красноуфимск, 2008 . СОДЕРЖАНИЕ Стр . РАЗДЕЛ I « Мой портрет » Это важно !!! Мой портрет . Обо мне . Моя родословная Что я люблю больше всего Моя школьная жизнь РАЗДЕЛ II « Портфолио работ » Мои работы РАЗДЕЛ III « Мои успехи » Достижения, успехи, награды Я…ДО и ПОСЛЕ Полезные советы как повысить свою самооценку ЭТО ВАЖНО !!!! Дорогой друг ! Этот портфель нужен тебе для того, чтобы : Отмечать в нем все, чем ты занимаешься на уроках иностранного языка и вне их ; Складывать в него свои рисунки, творческие работы, письменные зад а ния, достижения по иностранному языку ; Показать его учителю иностранного языка и другим педагогам, если ты перейдешь в другой класс или школу . Мой личный портрет (нарисуй или приклей ) Напиши о себе : What is your name ? What is your surname ? What is the date of your birth ? Have you got brother or sister ? Do you like them ? Why do your parents give you such name ? What is your birth sign ? Do you like your name ? Напиши о своей семье мама папа имя отчество профессия Чем они любят заниматься в свободное вр е мя ? - Чем вы любите заниматься в свободное время ? ________________________________________________________________________________________ ____________________________________________ - Есть ли у вас любимые семейные праздники ? __________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________ - А есть ли у вас общие увлечения ? _____________________________________________________________________________________________________ _______________________________ - Как ты считаешь, какое место ты занимаешь в своей семье ? ___________________________________________________________ _______ ЧТО Я ЛЮБЛЮ БОЛЬШЕ ВСЕГО (по желанию можешь заполнить данную анкету на иностранном языке ) Мое любимое время года Мое любимое животное Место, где я люблю бывать больше всего на свете ___________________________________ __________________________ Мой лучший друг ______________ Мой любимый вид спорта _ Моя любимая книга ___________ Мое любимое занятие __________ Мой любимый фильм _____________ Моя любимая телепередача _____ Моя любимая одежда _____________ Моя любимая музыка Мой любимый музыкальный инструмент Моя любимая игра _____________ Мой любимый цвет _____________ Мой любимый звук ____________ Моя любимая игрушка ______________ Мое любимое блюдо Мой любимый запах Мое любимое время суток … … … (можешь дописать, что ты любишь еще ) Моя школьная жизнь . Мой интерес к школьным предметам Мои любимые учителя № Мои любимые предметы 1 2 3 4 5 - Как ты думаешь, для чего ты учишься в школе ? _____________________________________________________ _____________ - На какую отметку ты хотел бы учиться ? ___________________________________________________ _______________ - Как ты относишься к урокам иностранного языка ? Нравятся ли они тебе ? __________________________________________________ ___________ - Как ты думаешь, где может пригодиться тебе иностранный язык ? ______________________________________________________ ____________ - На какую отметку ты сейчас знаешь иностранный язык ? ______________________________________________________ ____________ - А на какую бы отметку ты хотел знать иностранный язык ? ______________________________________________________ ____________ РАЗДЕЛ II ПОРТФОЛИО РАБОТ Дорогой друг !!! Данный раздел портфолио очень уважен для тебя . Сюда ты можешь включить следующие свои работы : Различные домашние задания, самостоятельные работы, которые тебе нравятся или которые тебе посоветовали включить учитель или родители . Но знай !!! Каждую работу, включенную тобою в эту част , ты должен сопроводить четким и ясным объяснением, почему же именно ее ты выделил из всех . И не забудь !!! В конце работы оценить свою деятельность в виде отметки Мои работы № Перечень творческих работ Дата Отношение учителя Самооценка Я выбрал данную работу, потому что_____________________________ __________________________________________________________ ___ __________________________________________________________ Особенно мне понравилось______________________________________ _________________________________________________________ ____ _________________________________________________________ ____ Эту работу я выполнил (самостоятельно, с помощью (кого ?)) __________________________________________________________________ Мне было легко выполнять на уроке иностранного яз ы ка_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________ Мне было трудно выполнить (сделать ) на уроке иностранного яз ы ка_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________ Раздел III МОИ УСПЕХИ (портфолио документов ) 43 № Мои награды, достижения, успехи Д ата - Считаешь ли ты себя успешным ? ____________________________ ___ - Во всех ли мероприятиях, которые проходили в школе, ты участв о вал ? _______________________________________________ _______________ -Нравится ли тебе участвовать в разных мероприятиях ? _______ ______ __________________________________________________________ ___ - Во всех делах ты выступаешь больше в роли организатора или ты предпочитаешь помогать лидеру, другим ученикам ? _____________________________________________________________ Я - ДО…и ПОСЛЕ . - На уроках иностранного языка до февраля я был ______________________________________________________ _______ - Уроки иностранного языка для меня были____________________ ____ _________________________________________________________ ____ - А теперь уроки иностранного языка для меня __________________________________________________________ ________ - После уроков иностранного языка с учителем – практикантом я стал______________________________________________________ _________ - Больше всего мне нравится делать на уроках иностранного языка : 1 . _______________________________________________________ ____ 2 . _______________________________________________________ ____ 3 . ________________________________________________________ ___ 4 . ________________________________________________________ ___ 5 . _______________________________________________________ ____ - То, что я хотел бы изменить на уроках иностранного языка : ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________ Полезные советы как повысить свою самооценку : Обращай большее внимание на свои « плюсы » : чем ты отличаешься от других и чем ты интересен . Признай свои « минусы » , но не зацикливайся на них . Постарайся п о нять их причину и избавиться от них . Поставь перед собой цель : только тот добивается успеха, кто знает путь к нему . Не бойся просить помощи, если у тебя что - то не получается . Верь в себя . Научись заботиться о себе : о своем здоровье, о внешнем виде . Чаще улыбайся, если хочешь нравиться людям . Человек, который ул ы бается, всегда привлекателен . Используй чувство юмора в общении с друзьями . Умей посмеяться над собой, вместо того, чтобы злиться, когда у тебя не идут дела . Умей сказать « нет » , если это нужно . Если ты имеешь собственное мнение по какому - либо поводу, не бойся высказать его, так как это только ТВОЕ ЛИЧНОЕ мнение . У других оно м о жет быть иным . Попытайся использовать данные правила в повседневной жизни . Какие из них помогли тебе чувствовать себя на уроках иностранного языка более уверенно ? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________ Какие правила ты бы изменил ? ___________________________________________________________________________________________________ ____________________________
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Переспав с председателем приемной комиссии, Ксюша поступила некрасиво в институт.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Предметный портфолио как средство развития самооценки младшего школьника", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru