Курсовая: Самоотношение подростков с разной самооценкой - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Самоотношение подростков с разной самооценкой

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 577 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Содержание Введение………………………………………………… …………....................3 Глава 1. Теоретические аспекты исследования самосознания…… ……........5 1.1 Понятие «самосознание», его структура и формирование…………….5 1.2. С амоотношение в структуре самосознания. Понятие «самооценка» личности… …………………...............................................................................10 1.3. Особенности самосознания в подростко вом возрасте……….................15 Глава 2. Исследование особенност ей самоотношения и самооценки в подростковом возрасте……………………………………… …………………22 2.1. Организация исследования и описание методики………………… …….22 2.2. Изучение самоотношения и самооцен ки подростков……………………29 Заключение……………………………………………………………................35 Ли тература………………………………………………………………….........36 Приложение Введение Проблема развития самосознания является одной из ключевых в психологии. Она широко обсуждается в рамках отечественных и зарубежных психологических исследований. Изучение структуры самосознания, динами ки его развития представляет большой интерес, как в теоретическом, так и в практическом плане, поскольку позволяет приблизиться к пониманию мех анизмов формирования личности в онтогенезе. Проблема самоотношения особенно актуальна для подросткового возраста , поскольку именно здесь ранее сформированная (под влиянием родителей) с истема оценочных критериев ребенка подвергается воздействиям оценочн ых суждений сверстников. В связи с этим, возможно либо рассогласование м ежду компонентами самоотношения, либо взаимное однонаправленное их ус иление, имеющее отражение в переживании проблем подростками. Целью моего исследования является изучение особенностей самоотношения подростков с разной самооценкой. Задачи: 1) Проанализ ировать теоретические подходы к изучению самосознания личности. 2) Изучить особенности самоо тношения подростков. 3) Определить степень согласованност и самоотношения и самооценки у подростков. Теоретической основой работы послужили исследования как отечественных авторов – Л.И.Божович, С.Р.Пан телеева, И.И.Чесноковой, А.Г.Спиркина, И.С.Кона, В.В.Столина и др., так и зарубеж ных – У.Джемса, Э.Эриксона, К.Роджерса, Р.Бернса и др. В указанных работах рассматривают ся такие вопросы как структура самосознания, динамика его развития в онт огенезе, социально-перцептивные аспекты самосознания, связанные с особ енностями самооценок, с самосознанием и познанием других людей, и др. Что касается изучения самоотношения то это иерархическая модель структуры самоотношения В.В.Столина. Предметом исследования стала взаимосв язь самооценки и самоотношения в подростковом возрасте. Объектом исследования является самоот ношение подростков. В качестве гипотезы выс тупает предположение о том, что чем положительнее у подростка самоотнош ение, тем выше его самооценка. Для решения поставленных задач был использован следующий диагн остический блок: 1. Тест «Самооценка» Л.Д.Столяренко 2. «Тест-опросник самоотношения» ( В. В. Столин, С. Р. Пантелеев) Методы исследования: теоретический анализ литературы; психодиагностический мето д; методы математической и статистической обработки ( U -критерий Манна-Уитни). Практическая значимость рабо ты определяется возможностью использования полученных в исследовании данных в работе психологической службы, а также в практической деятельн ости педагогов. Глава 1. Теоретические аспекты исследования са мосознания Понятие «самосознание». Его формирование. Структура. Самосознание - важное звено личности. Его определяют как сознательное когнитивное восприяти е и оценку индивидом самого себя, мысли и мнения о себе. В истории философии и психологии из ложены различные точки зрения относительно самосознания личности , его структурн ых компонентов , которые представлены в работах В . В . Столи на , А . В . Петровского , Е . Т . Соколовой , И . И . Чесноковой и др . А.В. Петровский опреде ляет самосознание как когнитивный компонент Я-концепции, включающий об раз своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости [13, с.35]. Наиболее последовательная уровневая концепция самосознания сформули рована В.В. Столиным. Он относит самопознание и самоотношение, выделенны е в самосознании другими авторами, к "горизонтальному строению самосозн ания" и вводит понятие "вертикального строения самосознания". В соответс твии с тремя видами активности В.В. Столин назвал три уровня в развитии са мосознания: организменный, индивидуальный, личностный. На уровне органи зма активность субъекта определена системой организм-среда, имеет преж де всего двигательный характер и вызывается потребностями в самосохра нении, нормальном функционировании, физическом благополучии. В недрах э той активности формируется "схема тела" или Я-образ организма - итог всех п роцессов, отражающих состояние внутренних органов, мышц и активации орг анизма в целом. На уровне социального индивида активность человека подч инена принадлежности к общности. Она регулируется нормами, правилами, об ычаями, уставами и т.д. Я-образ облегчает человеку ориентацию в системе эт их активностей за счет формирования в нем системы самоидентичностей: по ловой, возрастной, социально-психологической (этнической, модообразова ние) и т.д. На уровне личности активность субъекта называется прежде всег о потребностью в саморегуляции и основой Я-образа становится дифференц ирующая составляющая, направленная на выделение личности из социума, и о беспечивающая ее самоактуализацию. [ 20, с.66-67 ] Лишь благодаря самосознанию мы осоз наем несоответствие свойств нашей личности социально-нравственным тре бованиям, предъявляемым нам; мы осознаем также несоответствие наших физ ических и психических возможностей нашим стремлениям. Основными функц иями самосознания считаются: развитие и совершенствование своей лично сти в соответствии с социально-нравственными требованиями общества и с ознательное использование психологических закономерностей своей лич ности для наиболее успешного преобразования природы и общества. Л.Д. Столяренко, выделяя критерии самосознания, определила и его структурные компоненты в виде: - осознание близких и отдаленных целей , мотивов своего Я ; - осознание своих реа льных и желаемых качеств (реальное Я и идеальное Я); - познавательные когн итивные представления о себе; - эмоциональное, чувственное представление о себе [19, с.68]. Психологический анализ самосознания, как считает И.И.Чеснокова, о бязательно включает вопрос о структуре самосознания. В качестве одного из возможных вариантов структуры она предлагает понимание самосознани я как единства трех компонентов: самопознания, эмоционально-ценностног о отношения к себе и саморегулирования поведения личности [20, с.63]. Личностный подход к изучению осо бенностей самосознания разрабатывался Е.Т.Соколовой. По ее мнению самос ознание является сложным динамическим единством знания и отношения, ин теллектуального и аффективного [17, с.28]. В связи с этим, она считает, что в стр уктуре самосознания необходимо различать 3 компонента - когнитивный (обр аз физического Я), аффективный (эмоционально-ценностное отношение, самоо ценка) и поведенческий, которые имеют относительно независимую логику р азвития, однако тесно взаимосвязаны. Таким образом, научные иссл едования позволили выработать и обосновать целостную теоретическую и экспериментальную парадигму исследований самосознания и обусловили н овые возможности для научных исследований в данном направлении. При формировании самосознания человек , в первую очере дь , начинает осознавать , что он о тдельный индивид , отличающийся от других особенностями своей личности . Это понимание начинает формироваться еще в ра ннем детстве . Эмпирические исследования развития самосознания ребенка показы вают, что это развитие проходит ряд стадий, или фаз. Так, В.С.Мерлин выделяе т четыре таких фазы: "сознание тождественности" (первый год жизни) – при э том происходит то, что мы обозначили как самовыделение и принятие себя в расчет; "сознание Я" (появляется к двум-трем годам), связанное с осознанием себя как субъекта деятельности; осознание своих психических свойств, пр оисходящее в результате обобщения данных самонаблюдения, и фазу социал ьно-нравственной самооценки, возникающей в юношеском возрасте [20, с.53]. К.Роджерс предложил теорию личностно центрированного консульти рования, в которой по-своему рассматривал процесс формирования самосоз нания. Он отмечал, что чтобы получить адекватное представление о реально м «Я», необходимо понять суть концепции организмического оценочного пр оцесса. Он подразумевает рассмотрение опыта и размещение в рамках этого опыта ценностей в определенном порядке в соответствии с их способность ю удовлетворять потребности, связанные с тенденцией актуализации (стре мление развития своих способностей с целью поддержания самого себя и ра сширения границ своего «Я»). Личностно центрированная теория различает понятия «Я» и «Я-концепция». «Я» рассматривается как реальное организми ческое «Я». Я-концепция людей - это их восприятие самих себя, которое не вс егда соответствует их собственному переживанию или организмическому « Я». На начальном этапе Я-концепция формируется в основном на личном опыт е индивида. Также люди разрабатывают Я-концепцию при взаимодействии с др угими людьми, которые имеют для них значение и обращаются с ними как с отд ельными «Я». Я-концепция включает как восприятие людьми самих себя, так и изменяющиеся положительные и отрицательные оценки, связанные с воспри ятием самих себя. Оценки, в основе которых лежит скорее мнение других, чем собственный организмический оценочный процесс, Роджерс назвал условия ми ценности [14, с.86]. Таким образом, согласно личностно-ориентированной теор ии, у людей существует два процесса оценки: организмический процесс и ин тернализация оценок других людей (условия ценности). В современной психологии отсутствует единый подход к оп ределен ию такого феномена как отношение человека к себе, не смотря на то, что он а ктивно изучается как отечественными, так и зарубежными исследователям и. Анализ работ, посвященных изу чению отношения человека к себе, позволя ет говорить о большом разнообразии используемых для описания его содер жания психо логических категорий. Можно назвать такие понятия как обобщ ен ная самооценка, самоуважение, самопринятие, эмоционально-цен ностно е отношение к себе, собственно самоотношение, самоуве ренность, чувство собственного достоинства, самоудовлетворение, аутосимпатия, самоценно сть и др. Их содержание раскрывается с помощью таких психологических кат егорий как «установка» (Д.Н.Узнадзе), «личностный смысл» (А.Н. Леонтьев), «от ношение» (В.Н.Мясищев), «аттитюд» (M.Rosenberg, R.Wylie, S.Coopersmit), «социальная установка» (И.С.Ко н, Н.И.Сарджвеладзе), «чувство» (С.Л.Рубинштейн). Отсутствие четкой терминологии при вело к тому, что значе ния используемых терминов большинством авторов н е разводят ся, они чаще всего употребляются как синонимы. Вместе с тем, ан ализ той психологической реальности, которая «скрывается» за данными п онятиями позволяет более досконально разобраться в феноменологии отно шения человека к себе. К наиболее употребляемым к атегориям, раскрывающим сущ ность отношения человека к себе, можно отне сти четыре: «об щая» или «глобальная самооценка», «самоуважение», «само от ношение» и «эмоционально-ценностное отношение к себе». Пер вый терми н являлся наиболее используемым в западной психологии с конца XIX до 60-х год ов XX века, а затем был вы теснен термином «самоуважение». В отечественной психологии начало фундаментальных исследований феномена отношения че ловека к себе было положено благодаря трудам А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинште йна, А.Г Спиркина, Е.В. Шороховой и теоретическим работам И.С. Кона и И.И. Чесн оковой. Термин «самоотношение» был введен грузинс ким психологом Н.И.Са рджвеладзе. В настоящее время в отечественной психологии доминирующим является категория «эмоционально-ценностное самоотношение». [ 14, с.75-76 ] Самоотношение личности пон имается как сложное когнитив но-аффективное образование, зрелость кото рого определяется ка чеством взаимосвязи и степенью согласованности е го составляю щих. Его структура рассматривается как состоящая из двух к омпонентов: рационального отношения к себе как субъекту социальной акт ивности («образ – Я» или категориальное «Я») и эмоционально-ценностного отношения к себе – переживания и оцен ки собственной значимости как су бъекта социальной активности, образующих рефлексивное «Я». В результат е взаимодействия указанных компонентов с потребностно-мотивационной с ферой личности отношение к себе включается в процесс деятельностной и л ичностной саморегуляции, стимулирует развитие познаватель ной и лично стной субъектности человека. Позитивное устойчивое са моотношен ие лежит в основании веры человека в свои возможно сти, самостоятельнос ть, энергичность, связано с его готовностью к риску, обусловливает оптим изм в отношении ожидания успешно сти своих действий в ситуации неопреде ленности. Люди с по зитивным самоотношением менее поглощены своими внут ренними проблемами, гораздо реже страдают психосоматическими рас стро йствами. Одним из мотивов, побуждающих человека соблю дать моральные но рмы, является его стремление сохранить поло жительное самоотношение. В то же время негативное самоо тношение является источни ком различных трудностей в общении, поскольк у человек с таким отношением к себе заранее уверен в том, что окружающие п лохо к нему относятся. Проблема достоинства, ценности своего «Я» почти п олностью поглощает его внимание, в связи с чем уровень активности челове ка излишне повышается, затрудняя тем самым выбор адекватного способа вз аимодействия, его поведение стано вится ригидным. Отрицательное, конфли ктное отношение лич ности к себе обусловливает ее отклоняющееся поведе ние: соверше ние правонарушений, наркоманию, алкоголизм, агрессивное и с уици дальное поведение, связано с неадаптивными, асоциальными формами п оведения, является одной из причин девиации, положительно коррелирует с депрессией.[10, с.72-74] 1.1. Самоотношение в структуре самосознания. Понятие «самооценка» личности Теоретические основы поним ания самоотношения как ком понента самосознания были заложены И.И. Чесн оковой, которая ввела в научный обиход понятие «эмоционально-ценностно е са моотношение». Она определила эмоционально-ценностное само отношен ие как специфический вид эмоционального переживания», в котором отража ется собственное отношение личности к тому, что она узнает, понимает, «от крывает» относительно самой себя. Переживание при этом понимается как в нутренняя динами ческая основа, способ существования самоотношения, че рез ко торый человек осознает ценностный смысл собственных отно шений к себе. Оно может протекать как в форме непосредствен ной эмоциональной реакции, так и в «инактуальной форме» (П.М. Якобсон), «когда живая эмоциона льная реакция отсутствует и заменяется оценочным суждением, за которым стоит в данный момент не актуализированное устойчивое чувство, а сверну тая, в определенное время непосредственно пережитая эмоциональ ная реа кция». [18, с. 63-64] Формирование самоотношения как аф фективного компонента самосознания осуществляется на двух уровнях сам опознания. На первом уровне эмоционально-ценностное самоотношение воз ника ет как результат соотнесения человеком себя с другими людьми. В это м случае при познании себя человек преимущественно опи рается на внешни е моменты. Итогом такого самопознания явля ются единичные образы самого себя и своего поведения, которые как бы привязаны к конкретной ситуации. Здесь еще нет целостно го, истинного понимания себя, связанного с осмысл ением своей сущности. Ведущими формами самопознания в рамках сравнения «Я-другой» являются самовосприятие и самонаблюдение. На вто ром, более з релом уровне самопознания, формирование самоотношения осуществляется в рамках сравнения «Я-Я» посредством вн утреннего диалога. Ведущими формами такого самопознания являются само анализ и самоосмыслени. [10, с.68-69] Наиболее перспективным в со временной психологии являет ся рассмотрение самоотношения как непоср едственной представленности в сознании личностного смысла «Я». Здесь с амоотноше ние не базируется на оценке социальной желательности воспри ни маемой в себе черты, и не является прямым следствием знания о себе, хот я феноменологически выводимо из него. В основу такого подхода положена и дея о том, что в основании самоотношения ле жит оценка личностью своего « Я», собственных черт по отноше нию к мотивам, которые выражают ее потребн ость в самореали зации. Самоотношение в рамках данного подхода понимается как ф ормируемое в процессе соотнесения личностью собственных качеств с мот ивами ее самореализации. В сознании субъекта самоотношение семантичес ки оформляется (когнитивная состав ляющая) и переживается (эмоциональна я составляющая). Ког нитивная составляющая самоотношения в сознании выр ажает ся в субъективном наделении себя чертами, т.е. в самовоспри ятии, эм оциональная – в возникновении эмоций, чувств, направленных на самого се бя. Субъект при этом относится к своему «Я» в зависимости от того, восприн имается ли оно как негативное, позитивное или конфликтное (противоречив ое) ус ловие достижения мотивов личности. Отсюда отношение чело века к се бе может быть позитивным («Я» – условие, способ ствующее самореализаци и), негативным («Я» – условие, пре пятствующее самореализации) или конфли ктным («Я» – условие, в одно и то же время и способствующее и препятствующ ее са мореализации). [ 12, с.114 ] Таким образом, третьим важнейшим аспектом рассмотрен ия самоотношения является его изучение как компонента самосозна ния. На иболее часто при этом для обозначения самоотношения как структурной со ставляющей самосознания используется понятие «эмоционально-ценностн ое самоотношение». Говоря о самоотношении, следует обратить внимание на ещ ё один важный компонент самосознания – самооценку личности. Самооценка - ценность, значи мость которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей л ичности, деятельности, пове дения. Она выступает как относительно устой чивое струк турное образование, компонент я-концепции и самосознания, к ак процесс самооценивания. Само оценка выполняет регуляторную и защитн ую функции, влияя на по ведение, деятельность и развитие лич ности, ее вза имоотношения с дру гими людьми. Отражая степень удовлетворенности или н еудовлет воренности собой, уровень само уважения, самооценка создает о снову для восприятия собственного успеха и неуспеха, постановки целей о пре деленного уровня, т. е. уровня притязаний личности. Защитная функция с амооценки, обеспечивая относительную стабильность и автономность (не з ависимость) личности, может вес ти к искажению данных опыта и тем самым ок азывать отрицательное влияние на развитие. [ 3, с.34-35 ] Самооценка развито го индивида обра зует сложную си стему, включающую общую самооценку, кото рая отражает уровень самоува жения, целостное принятие или не принятие себя, и парциальные, час тные самооценки, характеризующие отноше ние к от дельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности. Само оценка может быть разного уровня осознанности и обоб щенности. Само оценка характеризуется по следующим па раметрам: 1) уровню (величине) — высокая, средняя и низкая самооценка; 2) реалистичности — ад екватная и не адекватная (завышенная и зани женная) самооценка; 3) особенн остям стро ения — конфликтная и бесконф ликтная самооценка; 4) устойчиво сти и др. Самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценки ре зул ьтатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реаль но го и идеального представлений о себе. Сохранение сформировав шейся, при вычной самооценки становится для человека потребностью, с чем связан ря д важных самооценочных феноменов, таких как аффектт-адекватности, диско мфорт успеха и др. Самооценкой также называют любое суждение человека о себе: возрасте, способностях, характере, здоровье, планах, переживаниях и т. д. Само оценка здесь противопоставляется другим типам данных о личнос ти, например экспертной оценке, наблю дению, поведенческим тестам. [ 16, с.76 ] Самооценка - это тот компоне нт самосознания, который включает в себя и знание о собственной самости, и оценку человеком самого себя, и шкалу значимых ценностей, относительно которой определяется эта оценка. Самооценке и ее развитию у человека в психологии посвящено значительное число работ. Разработаны особые мет одические процедуры изучения самооценки. Установлено, что самооценка м ожет быть адекватной (реальной, объективной) и неадекватной. В свою очере дь, неадекватная самооценка может быть заниженной и завышенной. Каждая и з них специфическим образом проявляется и в жизнедеятельности человек а. Завышенные оценки и самооценки приводят к формированию таких особен ностей личности, как самоуверенность, высокомерие, некритичность и т.п. П остоянное занижение оценки человека со стороны окружающих и самой личн ости формирует в ней робость, неверие в свои силы, замкнутость, стеснител ьность и др. Адекватная оценка и самооценка обеспечивает благоприятное эмоциональное состояние, стимулирует деятельность, вселяет в человека уверенность в достижении намеченных целей. Самым устоявшимся в психологии является термин «глобал ь ная самооценка» (self-esteem). В отечественной психологии под глобальной самоо ценкой пре имущественно понимается особое аффективное образование ли ч ности, которое является результатом интеграции самопознания и эмоцио нально-ценностного самоотношения или общее чувство «за» или «против» с ебя как совокупность позитивных и негатив ных моментов самоотношения . [14, с.57-58] Подростковый возраст - это не только период физического становле ния, но и этап когнитивного развития, важной функцией которого является построение теории самого себя. Очень важно , чтобы у ребенка сформировалась адекватная Я - концепция . Выделяют 6 ра зличных Я : - реальное Я человека ; - собственное Я в представлении самого человека ; - его Я в пр едставлении других людей ; - представления человека о том , что о нем думают другие ; - представления о том , каким ему хотелось бы стать ; - представления о том , каким его хотели бы видеть другие . Психологи считают, что полно е развитие личной идентичности невозможно до достижения подростком ст адии формальных операций в своем когнитивном развитии. Согласно Пиаже, э та стадия наступает после 12 лет, когда подросток становится способным пр овести анализ решения логических задач как конкретного, так и абстрактн ого содержания. Подростки могут систематически обдумывать все возможн ости, строить планы на будущее или вспоминать прошлое, рассуждать по ана логии и т. д. То есть именно на этой стадии становится возможным размышлен ие о себе. Подростки собирают информацию о себе: мнения других людей, сами делают выводы о своих способностях, о своей привлекательности. Опираясь на эту информацию, подростки формируют представления о себе, а затем про веряют через взаимодействие с другими людьми. Подростки ориентируются на свои идеалы (или идеалы других людей) и часто сравнивают себя с ними. [15, с .82] Рут Стренг выделила 4 основн ых аспекта Я: - общая Я-концепция - представле ние о своей личности и восприятие своих - способностей, а также статуса и р олей во внешнем мире; - индивидуальные временные или пе реходные Я-концепции - концепции, зависящие от настроения, ситуации и т. п.; - социальная Я-концепция - представление о том, что о челов еке думают другие люди; - идеальная Я-концепция - то, каким подросток хотел бы стат ь. Эти представления могут быть заниженными, завышенными или реалистическими. Реалистические приводя т к принятию самого себя, психическому здоровью, достижению целей [13, с.94]. 1.3.Особенности самосознания в подростковом возрасте Психологические исследования становления Я-концепци и человека в процессе его жизнедеятельности идут по нескольким направл ениям. Прежде всего, изучаются сдвиги в содержании Я-концепции и ее компо нентов - какие качества сознаются лучше, как меняется с возрастом уровен ь и критерии самооценок, какое значение придается внешности, а какое умс твенным и моральным качествам. Далее исследуется степень его достоверн ости и объективности, прослеживается изменение структуры образа Я в цел ом - степень его дифференцированности (когнитивной сложности), внутренне й последовательности (цельности), устойчивости (стабильности во времени ), субъективной значимости, контрастности, а также уровень самоуважения. По всем этим показателям переходный возраст заметно отличается как от д етства, так и от взрослости, имеется грань в этом отношении и между подрос тком и юношей. В ранней юности происходит постепен ная смена «предметных» компонентов Я-концепции, в частности, соотношени е телесных и морально-психологических компонентов своего Я. Юноша привы кает к своей внешности, формирует относительно устойчивый образ своего тела, принимает свою внешность и соответственно стабилизирует связанн ый с ней уровень притязаний. Постепенно на первый план выступают теперь другие свойства Я - умственные способности, волевые и моральные качества , от которых зависит успешность деятельности и отношения с окружающими. Судя по имеющимся данным, когн итивная сложность и дифференцированность элементов образа Я последовательно возрастают от младших возраст ов к старшим, без заметных перерывов и кризисов. Взрослые различают в себ е больше качеств, чем юноши, юноши - больше, чем подростки, подростки - больш е, чем дети. Считается, что способность старших подростков реконструиров ать личностные качества основывается на развитии в этом возрасте более фундаментальной когнитивной способности - абстрагирования. Интегратив ная тенденция, от которой зависит внутренняя последовательность, цельн ость образа Я, усиливается с возрастом, но несколько позже, чем способнос ть к абстрагированию. Подростковые самоописания лучше организованы и с труктурированы, чем детские, они группируются вокруг нескольких центра льных качеств. Однако неопределенность уровня притязаний и трудности п ереориентации с внешней оценки на самооценку порождают ряд внутренних содержательных противоречий самосознания, которые служат источником д альнейшего развития. Дописывая фразу «Я в своем представлении...», многие юноши подчеркивают именно свою противоречивость, например: «Я в своем пр едставлении - гений + ничтожество». [ 15, с.67-68 ] Данные об устойчивости образа Я не совсем однозначны. В принципе она, как и устойчивость прочих установок и ценностных ориентац ий, с возрастом увеличивается. Самоописания взрослых менее зависят от сл учайных, ситуативных обстоятельств. Однако в подростковом возрасте сам ооценки иногда меняются очень резко. Что касается контрастности, степени отчетливости образ а Я, то здесь также происходит рост: от детства к юности и от юности к зрело сти человек яснее осознает свою индивидуальность, свои отличия от окруж ающих и придает им больше значения, так что образ Я становится одной из це нтральных установок личности, с которой она соотносит свое поведение. Од нако с изменением содержания образа Я существенно меняется степень зна чимости отдельных его компонентов, на которых личность сосредоточивае т внимание. В подростковом возрасте масштаб самооценок заметно укрупня ется: «внутренние» качества осознаются позже «внешних», зато старшие пр идают им большее значение. Повышение степени осознанности своих пережи ваний нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себ е, эгоцентризмом. [18 , с.67-69 ] Исследования содержания образа Я, п роведенные под руководством И.В.Дубровиной, показали, что на границе под росткового и раннего юношеского возрастов в развитии когнитивного ком понента Я-концепции происходят существенные изменения, характеризующи е переход самосознания на новый более высокий уровень [4, с.42]. Возрастные сдвиги в восприя тии человека включают увеличение количества используемых описательны х категорий, рост гибкости и определенности в их использовании; повышени е уровня избирательности, последовательности, сложности и системности этой информации; использование более тонких оценок и связей; рост способ ности анализировать и объяснять поведение человека; появляется забота о точном изложении материала, желание сделать его убедительным. Аналоги чные тенденции наблюдаются и в развитии самохарактеристик, которые ста новятся более обобщенными, дифференцированными и соотносятся с больши м числом «значимых лиц». Самоописания в раннем юношеском возрасте имеют гораздо более личностный и психологический характер, чем в 12-14 лет, и однов ременно сильнее подчеркивают отличия от остальных людей. Представление подростка о себе всег да соотносится с групповым образом «мы» - типичного сверстника своего по ла, но никогда не совпадает с этим «мы» полностью. Образы собственного Я о цениваются старшеклассниками гораздо тоньше и нежнее группового «мы». Подростки-мальчики считают себя менее сильными, менее общительными и жи знерадостными, но зато более добрыми и способными понять другого челове ка, чем их ровесники. Девочки приписывают себе меньшую общительность, но большую искренность, справедливость и верность. Свойственное многим подросткам преувеличение собствен ной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ослаблением и ндивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем б олее находит он различий между собой и «усредненным» сверстником. Отсюд а - напряженная потребность в психологической интимности, которая была б ы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир друг ого. Осознание своей непохожести на других логически и исторически пред шествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружа ющими людьми. Наиболее заметные изменения в содержании самоописаний, в образе Я, обнаруживаются в 15-16 лет. Эти изменен ия идут по линии большей субъективности, психологичности описаний. Изве стно, что и в восприятии другого человека психологизация описания после 15 лет резко увеличивается. Усиление субъективности самоописаний обнару живается в том, что с возрастом увеличивается количество испытуемых, ука зывающих на изменчивость, ситуативность своего характера, на то, что они ощущают свой рост, взросление. [ 15, с.56-57 ] В теоретическом исследовании И.И.Че сноковой указывается на наличие двух уровней самопознания: низшего - «Я и другой человек» - и высшего - «Я и Я». Специфика второго выражается в попы тке соотнесения своего поведения «с той мотивацией, которую он реализуе т и которая его детерминирует» [21, с.49]. Составляющие Я-концепции, по ддаются лишь условному концептуальному разграничению, поскольку в пси хологическом плане они неразрывно взаимосвязаны. Потому когнитивный к омпонент самосознания, образ Я, его формирование в подростковом возраст е напрямую связан как с эмоционально-оценочной составляющей, самооценк ой, так и с поведенческой, регуляторной стороной Я-концепции. В подростковом возрасте в рамках становления нового уро вня самосознания идет и развитие нового уровня отношения к себе. Одним и з центральных моментов здесь является смена оснований для критериев оц енки самого себя, своего Я - они сменяются «извне вовнутрь», приобретая ка чественно иные формы, сравнительно с критериями оценки человеком други х людей. Переход от частных самооценок к общей, целостной (смена основани й) создает условия для формирования собственного отношения к себе, доста точно автономного от отношения и оценок окружающих, частных успехов и не удач, всякого рода ситуативных влияний и т. п. Важно отметить, что оценка о тдельных качеств, сторон личности играет в таком собственном отношении к себе подчиненную роль, а ведущим оказывается некоторое общее, целостно е «принятие себя», «самоуважение». Именно сейчас на основе выработки соб ственной системы ценностей формируется эмоционально-ценностное отнош ение к себе, т.е. «оперативная самооценка» начинает основываться на соот ветствии поведения, собственных взглядов и убеждений, результатов деят ельности. [ 12, с.76 ] Особенно сильно актуализируется п роблема несовпадения реального Я и идеального Я. По мнению И.С.Кона это несовпадение вполне нормальное, естеств енное следствие когнитивного развития. При переходе от детства к отроче ству и далее самокритичность растет. [11, с.23-24] Расхождение Я-реального и Я-идеального образов - функция не только возраста, но и интеллекта. У интеллектуально развитых подростк ов расхождение между реальным Я и идеальным Я, т.е. между теми свойствами, которые индивид себе приписывает, и теми, которыми он хотел бы обладать, з начительно больше, чем у их сверстников со средними интеллектуальными с пособностями. Как отмечает Бернс, выделени е описательной и оценочной составляющих позволяет рассматривать Я-кон цепцию как совокупность установок, направленных на самого себя. Примени тельно к Я-концепции три главных элемента установки можно конкретизиро вать следующим образом: Когнитивная составляющая установки - образ Я - представление индивида о самом себе. Эмоционально-оценочная составляющая - самооценка - аффек тивная оценка этого представления, которая может обладать различной ин тенсивностью, так как конкретные черты образа Я могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением. Потенциальная поведенческая реакция, т.е. те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой. [1, с.67] Таким образом, можем говорить о том, что самосознание п одростка обладает определенными особенностями, отличающими его от сам осознания, например, младшего школьника или юноши. К таким особенностям в первую очередь относятся: способность рассуждать абстрактно, логичес ки, по аналогии, изменение содержания самоописаний и т.п. Выводы по главе Самосознание - настолько оче видное для каждого из нас явление, что факт его существования не вызывае т никаких сомнений. Самосознание как осознание себя, как сознание своей самости в зависимости от целей и задач, стоящих перед человеком, может пр инимать различные формы и проявляться как самопознание, как самооценка, как самоконтроль, как самоотношение и самопринятие. Таким образом, самосознание можно определить как отношение личн ости к себе, оценивание личностью самой себя, ее мысли и мнения о себе, сфо рмированные на основе жизненного опыта и оценок других людей. Проведенный анализ позволяет говорить о существовании трех раз ных подходов рассмотрения отношения человека к себе: понимания самоотн ошения как аффективного компонента само сознания (самоотношение в стру ктуре самосознания), как черты личности (самоотношение в структуре лично сти), как компонен та саморегуляции (самоотношение в системе саморегуля ции). Учение о самоотношении в его структурно-содержательном и функциональном контекстах постепенно исторически разворачивалось в работах как отечественных, так и зарубежных психологов (В.Н.Мясищев, С.Р.Па нтилеев, В.В.Столин). В ряде работ самоотношение рассматривается наряду с самопознанием в качестве одного из функциональных аспектов самосознан ия (В.В.Столин, С.Р.Пантилеев и др.), в частности, при освещении вопроса о стан овлении самоотношения на разных этапах онтогенетического развития чел овека. Подростковый возраст, рассматрива емый как значимый этап становления самосознания личности, под влиянием комплексных ситуационных и психологических факторов сопровождается к ачественной «перестройкой» или закреплением раннее сложившихся крите риев оценочного и эмоционально-ценностного отношения к себе. Так, на основании анализа ра бот, посвященных изучению психологических особенностей подросткового возраста (Л.И.Божович, Т.В.Драгунова, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн, И.И.Чеснокова и д р.), можно утверждать о существовании повышенного интереса подростка к с обственному «Я», высокой сензитивности к оценкам других своей личности, потребности в автономии, самоутверждении среди сверстников и взрослых. Глава 2. Исследование особеннос тей самоотношения и самооценки в подростковом возрасте 2.1. Организация исследования и оп исание методики Исследование проводилось в п ериод 2008-2009 учебного года на базе гимназии №8 г. Минска. Участие в нём приняли учащиеся 7 «Г» класса в составе 18 человек. Исследование носило добровольн ый характер, что было отмечено положительным отношением к диагностике, з аинтересованностью со стороны детей. В качестве диагностического матер иала были выбраны тест опросник самоотношения (ОСО) В.В.Столина, С.Р.Панте леева и тест «Самооценка» Л.Д.Столяренко. Тест опросник самоотношения построен в соответствии с р азработанной В. В. Столиным иерархической моделью структуры самоотноше ния. Данная версия опросника позволяет выявить три уровня самоотношени я, отличающихся по степени обобщенности: 1) глобальное самоотношение; 2) са моотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинт ересу и ожиданиям отношения к себе; 3) уровень конкретных действий (готовн остей к ним) в отношении к своему «Я». В качестве исходного принимается различие содержания « Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки вы раженности тех или иных черт) и самоотношения.. В ходе жизни человек позна ет себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют содержательну ю часть его представлений о себе. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его э моций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого само отношения. [ 2, с.84 ] Опросник включает следующее шкалы. § Шкала S – измеряет интегральное чувство «за» или «прот ив» собственно «Я» испытуемого. Шкала I – самоуважение. Шкала II – аутосимпатия. Шкала III – ожидаемое отношение от других. Шкала IV – самоинтерес. Опросник содержит также сем ь шкал направленных на измерение выраженности установки на те или иные в нутренние действия в адрес «Я» испытуемого. · Шкала 1 – самоуверенность. Шкала 2 – отношение других. Шкала 3 – самопринятие. · Шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность. · Шкала 5 – сам ообвинение. Шкала 6 – самоинтерес. · Шкала 7 – самопонимание. Глобальное самоотношение – внутренне недифференцированное чувство «за» и «против» самого себя. Са моуважение – шкала из 15 пунктов, объединивших утверждения, касающиеся « внутренней последовательности», «самопонимания», «самоуверенности». Р ечь идет о том аспекте самоотношения, который эмоционально и содержател ьно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность , оценку своих возможностей, контролировать собственную жизнь и быть сам опоследовательным, понимание самого себя. Аутосимпатия – шкала из 16 пунктов, объединяющая пункты, в которых отражается дружественность-враждебность к собственному «Я». В шкалу вошли пункты, касающиеся «самопринятия», «самообвинения». В соде ржательном плане шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооце нку, на негативном полюсе,– видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. Пункты свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как раздражение, презрение, изде вка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе»). Самоинтерес – шкала из 8 пунктов, отражает меру близости к самому себе, в частности интерес к соб ственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уве ренность в своей интересности для других. Ожидаемое отношение от других – шк ала из 13 пунктов, отражающих ожидание позитивного или негативного отнош ения к себе окружающих. Показатель по каждому фактору подсчитывается пу тем суммирования утверждений, с которыми испытуемый согласен, если они в ходят в фактор с положительным знаком; и утвердительный, с которыми испы туемый не согласен, если они входят в фактор с отрицательным знаком. Полу ченный «сырой балл» по каждому фактору переводится, по приведенным ниже таблицам, в накопленные частоты (в %). [2 , с . 84-85 ] Для исследования уровня и особенностей самооценки подростк ов мною был выбран тест «Самооценка», разработанный Л.Д.Столяренко. Кажд ый человек имеет определенные представления об идеале наиболее ценных свойств личности. На эти качества люди ориентируются в процессе самовос питания. Какие качества мы более всего ценим в людях? У разных людей эти пр едставления неодинаковы, а потому не совпадают результаты самовоспита ния. Задание теста позволяет узнать, какие же представления об идеале им еются у испытуемого. Методика проста в применении и даёт обширный материал для изучения. В пе рвом этапе теста лист бумаги делится на четыре равные части, обозначаетс я римскими цифрами I, II, III, IV. Далее даны четыре набора слов, характеризующих п оложительные качества людей. Испытуемый должен в каждом наборе качеств выделить те, которые более значимы и ценны для него лично, которым он отда ёт предпочтение перед другими. Какие это качества и сколько их – каждый решает сам. Чтобы создать условия для одинак ового понимания качеств всеми участниками психологического обследова ния, приводится толкование этих качеств. Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека – потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как чле на общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении. [ 6, с.23 ] Под влиянием оценки окружающих у личности постепенно с кладывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а также отдельных форм своей активности: общения, поведения, деятельности , переживаний. В методике содержатся четыре блока качеств, каждый из кото рых отражает один из уровней активности личности. Самооценка может быть оптимальной и неоптимальной. При оптимальной, адекватной самооценке су бъект правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно к ритически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно ос уществить на деле. К оценке достигнутого он подходит не только со своими мерками, но и старается предвидеть, как к этому отнесутся другие люди: тов арищи по работе и близкие. Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т.е. без слишком большой переоц енки, но и без излишней критичности к своему общению, поведению, деятельн ости, переживаниям. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций. К оптимальной относятся самооценки «высокий уровен ь» и «выше среднего уровня» (человек заслуженно ценит, уважает себя, дово лен собой), а также «средний уровень» (человек уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию). Но са мооценка может быть и неоптимальной – чрезмерно завышенной или слишко м заниженной. Л.Д.Столяренко предлагает выделять семь уровней самооце нки в соответствии с набранными баллами (табл.1). Табл.1. Психодиагностическая шкала Уровни самооценки Неадекват-но низк ий Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Выс окий Неадекватно высокий Ю ноши 0-10 11– 34 35-45 46-54 55-63 64-66 67 Девушки 0-15 16-37 38-46 47-56 57-65 66-68 69 На основе неадекватно завыш енной самооценки у человека возникает неправильное представление о се бе, идеализированный образ своей личности и возможностей, своей ценност и для окружающих, для общего дела. В таких случаях человек идет на игнорир ование неудач ради сохранения привычной высокой оценки самого себя, сво их поступков и дел. Происходит острое эмоциональное «отталкивание» все го, что нарушает представление о себе. Восприятие реальной действительн ости искажается, отношение к ней становится неадекватным – чисто эмоци ональным. Рациональное зерно оценки выпадает полностью. Поэтому справе дливое замечание начинает восприниматься как придирка, а объективная о ценка результатов работы – как несправедливо заниженная. Неуспех пред стает как следствие чьих-то козней или неблагоприятно сложившихся обст оятельств, ни в коей мере не зависящих от действий самой личности. Человек с завышенной неадекватной с амооценкой не желает признавать, что все это – следствие собственных ош ибок, лени, недостатка знаний, способностей или неправильного поведения . Возникает тяжелое эмоциональное состояние – аффект неадекватности, г лавной причиной которого является стойкость сложившегося стереотипа з авышенной оценки своей личности. Если же высокая самооценка пластична, м еняется в соответствии с реальным положением дел – увеличивается при у спехе и снижается при неудаче, то это может способствовать развитию личн ости, так как ей приходится прикладывать максимум усилий для достижения поставленных целей, развивать свои способности и волю. Самооценка может быть и заниженной, т. е. ниже реальных воз можностей личности. Обычно это приводит к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности. Так ие люди не ставят перед собой труднодостижимых целей, ограничиваются ре шением обыденных задач, слишком критичны к себе. Слишком высокая или слишком низкая самооценка нарушают п роцесс самоуправления, искажают самоконтроль. Особенно это заметно в об щении, где лица с завышенной и заниженной самооценкой выступают причино й конфликтов. При Завышенной самооценке конфликты возникают из-за прене брежительного отношения к другим людям и неуважительного обращения с н ими, слишком резких и необоснованных высказываний в их адрес, нетерпимос ти к чужому мнению, проявлению высокомерия и зазнайства. Низкая критично сть к себе мешает им даже замечать, как они оскорбляют других высокомери ем и непререкаемостью суждений. При заниженной самооценке конфликты могут возникать из-з а чрезмерной критичности этих людей. Они очень требовательны к себе и ещ е более требовательны к другим, не прощают ни одного промаха или ошибки, с клонны постоянно подчеркивать недостатки других. И хотя это делается из самых лучших побуждений, все же становится причиной конфликтов в силу то го, что немногие могут терпеть систематическое «пиление». Когда в тебе в идят только плохое и постоянно указывают на это, то возникает неприязнь к источнику таких оценок, мыслей и действий. Выше упоминалось об аффекте неадекватности. Это психичес кое состояние возникает как попытка лиц с завышенной самооценкой оград ить себя от реальных обстоятельств и сохранить привычную самооценку. К с ожалению, это приводит к нарушению отношений с другими людьми. Переживан ие обиды и несправедливости позволяет чувствовать себя хорошо, остават ься на должной высоте в собственных глазах, считать себя пострадавшим ил и обиженным. Это возвышает человека в его собственных глазах и исключает недовольство собой. Потребность в завышенной самооценке удовлетворяе тся и отпадает необходимость изменить ее, т е. вплотную заняться само упр авлением. Это не самый лучший способ поведения, и слабость подобной пози ции обнаруживается незамедлительно или спустя некоторое время. Неизбе жно возникают конфликты с людьми, которые имеют иные представления о дан ной личности, ее способностях, возможностях и ценности для общества. Афф ект неадекватности – это психе логическая защита, она является временн ой мерой, поскольку не решает главной задачи, а именно – коренного измен ения неоптимальной самооценки, выступающей причиной возникновения неб лагоприятных межличностных отношений. Психологическая защита годится как прием, как средство решения простейшей задачи, но не подходит для про движения к главным, стратегическим целям, рассчитанным на всю жизнь. Поскольку самооценка складыва ется под влиянием оценки окружающих и, став устойчивой, меняется с больш им трудом, то изменить ее можно, изменив отношение окружающих (сверстник ов, сотрудников по работе, преподавателей, родных). Поэтому формирование оптимальной самооценки сильно зависит от справедливости оценки всех э тих людей. Особенно важно помочь человеку поднять неадекватно заниженн ую самооценку, помочь поверить в себя, в свои возможности, в свою ценность . Данные методики позволяют ре шить еще несколько исследовательских и практических задач. Вот некотор ые из них: Существует несколько форм активн ости человека: общение, поведение, деятельность, переживания. Личность м ожно рассматривать и как субъект самоуправления. Поскольку одновремен ное осуществление всех этих форм активности затруднительно, то личност ь проявляет интерес к одной-двум сферам своей жизни. Действительно, кажд ый наблюдал людей, которые живут «в мире людей», «в замкнутом мире», «в мир е дел» и «в мире чувств». Естественным будет предположить, что при выполн ении методики люди выбирают больше качеств в той сфере, которая их больш е интересует. Это и позволяет узнать, в какой области лежат их интересы, их предпочтения. С этой целью нужно подсчитать, сколько было выписано «иде альных» качеств по каждому из четырех блоков и сравнить между собой полу ченные числа. Ведущим будет тот уровень активности человека, где больше всего собрано «идеальных» и «реальных» качеств, а также их процентное от ношение. Можно получить представление о том, ч ем отличается каждый конкретный человек от других людей по своим ценнос тным ориентирам. [19, с.474] 2.2. Изучение самоотношения и самооце нки подростков Изучив особенности самооценки подростков с помощью методики, разработ анной Л.Д. Столяренко, вся исследуемая выборка была поделена на три групп ы (рис.1): в первую группу вошли испытуемые с высокой самооценкой ( n =7), во вторую со средним уровнем ( n =8), и третья группа с низким уровнем самооце нки ( n =3). Согласно психодиагностической шкалы Л.Д.Столяренко ни зкому уровню самооценки соответствуют показатели 0-46, среднему уровню 47-65 и высокому 66 и выше. Среднее значение уровня само оценки по выборке – 66,61, минимальный показатель составляет 26,00% и максималь ный – 100%, стандартное отклонение - 5,934. Самое высокое значение по тесту «Сам ооценка» было выявлено у испытуемой Веры В. Интегральное самоотношение у неё также одно из самых высоких среди показателей по всей выборке (98%). «Ож идаемое отношение других» превышает реальное отношение (72,33% и 51,33%), значени е шкалы «Самоуверенность» - одно из самых высоких (92,33%), невысокий уровень с аморуководства (38,33%) и «Самообвинение» выше среднего (60,77%). Наибольшее количество качеств в тесте «Самооценка» у исп ытуемой в блоке I . Межличностные от ношения, общение, наименьшее в блоке II .Поведение и равное количество в блоках III .Деятельность и IV .Пер еживания, чувства. На основе неадекватно завышенной самооценки у человека возникает неправильное представление о себе, идеализированный образ с воей личности и возможностей, своей ценности для окружающих. Такой челов ек не желает признавать, что все неудачи – следствие собственных ошибок , лени, недостатка знаний, способностей или неправильного поведения. Воз никает тяжелое эмоциональное состояние – аффект неадекватности, глав ной причиной которого является стойкость сложившегося стереотипа завы шенной оценки своей личности. Из трёх испытуемых с низкой самооценкой лишь у одного из н их выявлен низкий показатель самоотношения ( 38,33%), у оставшихся двух он вес ьма высокий (88% и 90,67%). Это указывает на относительную независимость этих ком понентов самосознания. У одной из девочек положительное интегральное самоотнош ение сочетается с высоким уровнем самообвинения (60,77%) и низкой самооценко й (26%). У мальчика с показателем само оценки 30% выявлено положительное самоотношение – 90,67%, которое сочетается с низким уровнем аутосимпатии ( 21,67%) и высоким уровнем самообвинения (60,77%). У испытуемой с низкими показателями по шкале «Интеграл ьное самоотношение» и с низкой самооценкой были выявлены также аутосим патия ниже среднего (28%), самообвинение выше среднего (43,33%) и очень низкие пок азатели по шкалам «Ожидаемое отношение других» (3,33%) и «Отношение других» (7,33%). Средний показатель по шкале «Интегр альное самоотношение» по всей выборке составляет 81,352%, min значение – 26,67%, max – 98,67 со стандартным отклонением - 5,0796. Самый низкий показатель по шкале « Интегральное самоотно шение» был выявлен у испытуемой Лизы Ш., при этом у неё неадекватно завыше нная самооценка, чрезвычайно низкие показатели по шкалам «Ожидаемое от ношение других» (1,00%) и «Отношение других» (0,67%) и высокий по шкале «Самообвин ение» (81,33%), а также самое низкое по выборке значение по шкале «Самоинтерес » (3,00%). В тесте «Самооценка» наибольшее количество качеств испы туемая выписала из блока III . Деятел ьность, при этом все идеальные качества являются реальными, а наименьшее – из блока I . Межличностные отноше ния, общение. Расхождение же идеальных качеств с реальными наблюдается в блоке IV . Переживания, чувства. Возм ожно, у испытуемой возникают проблемы в общении из-за противоречия в сфе ре чувств, что сочетается с чувством вины, и она старается компенсироват ь это в деятельности. Самое высокое значение по шкале «Интегральное самоотнош ение» выявлено у испытуемой Настя К. (98,67%), при этом у неё средний (адекватный ) уровень самооценки (51%). У неё высокие показатели по всем шкалам теста-опро сника самоотношения (ОСО), низкий показатель самообвинения. В тесте «Сам ооценка» идеальные качества у испытуемой равномерно распределены по в сем четырём блокам, реальных качеств также по 6 в каждом блоке. По полученн ым показателям можно сказать, что испытуемая уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию и саморазвитию. Для оценки достоверности раз личий между выборками с разным уровнем самооценки я использовала U -критерий Манна-Уитни. Критерий предн азначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он является одним из самых распрос траненных непараметрических критериев, кроме того, позволяет выявить р азличия между малыми выборками. Оценка различий между двумя в ыборками по уровню аутосимпатии выявила различия между высокой самооц енкой и низкой ( p =0,0873) а также между средней и низкой самооценкой ( p =0,0524). Гипотезы: H 0 : Уровен ь аутосимпатии в группе с низкой самооценкой не ниже уровня признака в г руппе с высокой самооценкой. H 1 : Уровень аутосимпатии в группе с низкой самооценкой ниже уровня признака в группе с высокой самооценкой. Находим значение U кр из таблицы критичес ких значений U -критерия Манна-Уи тни для n 1 =7 и n 2 =3. U кр 0,05 = 3; Различия между двумя группами м ожно считать значимыми, если U э мп ниже или равен U кр. U эмп = U кр =3, поэтому можно отвергнуть нуль-гипотезу и принять гипотезу о том , что уровень аутосимпатии в группе с низкой самооценкой ниже уровня при знака в группе с высокой самооценкой (на уровне статистической значимос ти p =0,05). Теперь подсчитаем различия между уровнем аутосимпати и при средней самооценке и при низкой. H 0 : Уровен ь аутосимпатии в группе с низкой самооценкой не ниже уровня признака в г руппе со средней самооценкой. H 1 : Уровень аутосимпатии в группе с низкой самооценкой ниже уровня признака в группе со средней самооценкой. Находим значение U кр из таблицы критичес ких значений U -критерия Манна-Уи тни для n 1 =8 и n 2 =3. U кр 0,05 = 3; U эмп < U кр =2,5, поэтому можно отвергнуть нуль-гипотезу и принять гипотезу о то м, что уровень аутосимпатии в группе с низкой самооценкой ниже уровня пр изнака в группе со средней самооценкой (на уровне статистической значим ости p =0,05). ряд 1 а ) ряд 2 ряд 1 Общие значения ряд 2 б) Графическое представление критерия U отображает соотношение ряд ов значений двух выборок. Как видно на рис. (а) второй ряд ниже первого, и ряд ы почти не перекрещиваются. Область наложения не столь велика, чтобы скр адывать различия между рядами по уровню аутосимпатии, поэтому есть шанс , что различия между средней и низкой самооценкой достоверны. В случае б) второй ряд, отображающий значения низкой самоо ценки, тоже ниже первого, значений высокой самооценки, но область перекр ещивающихся значений у двух рядов достаточно обширна. Она достигает кри тической величины ( U эмп = U кр ). Изучение взаимосвязи самооценки и компонентов самоотн ошения положительных результатов не дало. Связи не обнаружено, так как к оофициент корреляции слабый. Табл.2 Показатели взаимосвязи между самооценкой и комп онентами самоотношения integraln samouvag autosimp ogidanie samointeres samouveren otnoch dr samopriniat samoruk samoobv samoint2 samoponiman samoocenca 0,11 0,00 0,29 0,08 -0,15 0,26 -0,06 0,12 -0,09 0,05 0,02 0,12 Выводы по второй главе Относительно исследования компонентов самоотношени я мною были получены и систематизированы результаты в следующие ключев ые пункты: 1. Подростки, у которых в целом отмечается положительное отношение к себе (интегральное положительное самоотношение), обладают высоким самоинтересом. С ростом самоприняти я в выборке подростков повышается тенденция к положительному самоотно шению. 2. В ходе сопоставления данных, отн осительно специфики самоотношения и уровня самооценки, взаимосвязи ме жду ними установлено не было, то есть положительное самоотношение харак терно как для подростков с высоким уровнем самооценки, так и с низким. Однако были выявлены различия в ур овне аутосимпатии между выборками с высокой и низкой самооценкой, а такж е средней и низкой самооценкой. Между выборками с высокой и средней само оценкой различий не обнаружено. Это означает, что подростки с высокой и с редней самооценкой обладают более выраженной аутосимпатией, то есть др ужественно относятся к собственному «Я», одобряют себя в целом и доверяю т себе, нежели подростки с низкой самооценкой, для которых более свойств енно низкий уровень самопринятия и самообвинения. Таким образом, результаты провед енного исследования позволяют расширить представление о психологичес ких особенностях самоотношения в контексте его структурных компоненто в . Заключение Самоотношение является для п сихологии традиционным объектом исследования и не исчезает из ее поля з рения со времен У. Джеймса (исключение составляют лишь 20-40-е годы ХХ века). За это время накоплены богатейшие теоретические и экспериментальные данн ые изучения самоотношения как объекта психологического анализа, раскр ыты механизмы его формирования, особенности функционирования и строен ия. В своей работе я попыталась изучить и описать особенно сти самоотношения в подростковом возрасте. Здесь были проанализирован ы теоретические подходы к изучению самосознания личности, исследованы особенности самоотношения подростков. В качестве гипотезы выступало предположение о том, что чем положительнее у подр остка самоотношение, тем выше его самооценка. Гипотеза частично подтвер дилась, так как положительное самоотношение было выявлено как у подрост ков с высокой самооценкой, так и с низкой. Взаимосвязи между уровнем само оценки и компонентами самоотношения выявлено не было. Обнаружены лишь р азличия в аутосимпатии подростков с высокой и низкой самооценкой ( p =0,087), а также средней и низкой с амооценкой ( p =0,053). Такие результаты подтверждают сложность и противоречивость под росткового возраста. Полученные в исс ледовании данные можно использовать в работе психологической службы, а также в практической деятельности педагогов. Список литературы 1.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986 г. 2. Бодалёв А.А., Столин В.В. Самосознание как объект психодиагностики // Общая психодиагностика/ Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - С.245-268. 3. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический жу рнал. - 1992. - Т.13, №4.- С. 99-101. 4. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М., 1991 г. 5. Захарова А.В. Генезис самооценки: Автореф. докт. дис. - М., 1989. 6. Захарова А.В. Деятельностный подхо д к изучению самооценки // Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума. - Т аллин, 1980. - С. 11-14. 7. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минс к, 1993. - 100 с. 8. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценк и // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С.5-14. 9. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 1976. 10. Колышко А.М. Психология само отношения: Учебн. пособие.- Гродно, 2004 г. 11 . Кон И.С. Категория Я в психологии // Психологический журнал.- 1981.- №3.- С.12-14 12. Пантелеев С.Р. Самоотношение к ак эмоционально-оценочная система - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 108 с. 13. Петровский А.В. Хрестоматия по психологии. М., 1987 г. 14. Райгородский Д.Я. Психология сам осознания. Самара, 2003 г. 15. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста . СПб., 2000 г. 16.С овременный психологический словарь/ Сост. И общ.ред. Б.Г.Мерещяков, В.П.Зин ченко. С.-П., 2007 г. 17. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М ., 1989 г. 18. Столяренко Л.Д. Основы психологи и. Ростов н/Д.,1996 г. 19. У ляева Л.Г. Я-физическое в структуре самосознания / Уляева Л.Г. // Юбилейный сб орник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. - М.: 1998. - Т. 3. - С. 130-135. 20. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977 г. Приложения Valid N Mean Minimum Maximum Standard samoocenca 18 66,61111 26,00000 100,0000 5,934357 integraln 18 81,35222 26,67000 98,6700 5,079653 samouvag 18 78,62833 34,00000 99,6700 4,097790 autosimp 18 57,68500 21,67000 98,3300 5,979619 ogidanie 18 48,35056 1,00000 100,0000 7,440484 samointeres 18 80,85000 16,00000 100,0000 5,181056 samouveren 18 76,49889 49,67000 92,3300 3,582665 otnoch dr 18 49,03611 0,67000 100,0000 7,517365 samopriniat 18 69,78111 16,67000 89,6700 5,689624 samoruk 18 63,85222 25,67000 92,0000 5,194124 samoobv 18 53,73944 1,67000 100,0000 6,500798 samoint2 18 57,87056 3,00000 100,0000 7,446471 samoponiman 18 58,59222 21,33000 99,3300 5,419912 integraln samouvag autosimp ogidanie samointeres samouveren otnoch dr samopriniat samoruk samoobv samoint2 samoponiman samoocenca 0,11 0,00 0,29 0,08 -0,15 0,26 -0,06 0,12 -0,09 0,05 0,02 0,12 Rank Sum выс Rank Sum ср U Z p-level Z p-level Valid N Valid N 2*1sided integraln 64,00000 56,00000 20,00000 0,92582 0,354540 0,93335 0,350640 7 8 0,396892 samouvag 64,50000 55,50000 19,50000 0,98368 0,325272 0,99530 0,319589 7 8 0,335664 autosimp 54,50000 65,50000 26,50000 -0,17359 0,862187 -0,17661 0,859812 7 8 0,866511 ogidanie 58,00000 62,00000 26,00000 0,23146 0,816961 0,23313 0,815664 7 8 0,866511 samointeres 48,50000 71,50000 20,50000 -0,86796 0,385419 -0,90072 0,367737 7 8 0,396892 samouveren 70,00000 50,00000 14,00000 1,62019 0,105194 1,69775 0,089556 7 8 0,120591 otnoch dr 45,00000 75,00000 17,00000 -1,27300 0,203018 -1,29636 0,194852 7 8 0,231857 samopriniat 57,50000 62,50000 26,50000 0,17359 0,862187 0,18692 0,851726 7 8 0,866511 samoruk 62,50000 57,50000 21,50000 0,75223 0,451914 0,79768 0,425056 7 8 0,463403 samoobv 57,00000 63,00000 27,00000 0,11573 0,907869 0,11829 0,905838 7 8 0,955089 samoint2 53,00000 67,00000 25,00000 -0,34718 0,728454 -0,35487 0,722687 7 8 0,778866 samoponiman 60,50000 59,50000 23,50000 0,52077 0,602525 0,53785 0,590679 7 8 0,612587 Rank Sum выс Rank Sum низ U Z p-level Z p-level Valid N Valid N 2*1sided integraln 43,00000 12,00000 6,00000 1,025645 0,305060 1,044818 0,296108 7 3 0,383333 samouvag 39,00000 16,00000 10,00000 0,113961 0,909269 0,116828 0,906996 7 3 1,000000 autosimp 46,00000 9,00000 3,00000 1,709409 0,087376 1,735913 0,082580 7 3 0,116667 ogidanie 41,50000 13,50000 7,50000 0,683763 0,494125 0,705476 0,480515 7 3 0,516667 samointeres 40,50000 14,50000 8,50000 0,455842 0,648504 0,486265 0,626780 7 3 0,666667 samouveren 41,00000 14,00000 8,00000 0,569803 0,568812 0,607831 0,543300 7 3 0,666667 otnoch dr 40,00000 15,00000 9,00000 0,341882 0,732440 0,345033 0,730070 7 3 0,833333 samopriniat 42,00000 13,00000 7,00000 0,797724 0,425031 0,856893 0,391505 7 3 0,516667 samoruk 37,50000 17,50000 9,50000 -0,227921 0,819708 -0,235159 0,814086 7 3 0,833333 samoobv 39,50000 15,50000 9,50000 0,227921 0,819708 0,234404 0,814672 7 3 0,833333 samoint2 41,50000 13,50000 7,50000 0,683763 0,494125 0,696545 0,486088 7 3 0,516667 samoponiman 41,50000 13,50000 7,50000 0,683763 0,494125 0,710072 0,477660 7 3 0,516667 Rank Sum ср Rank Sum низ U Z p-level Z p-level Valid N Valid N 2*1sided integraln 50,00000 16,00000 10,00000 0,408248 0,683092 0,410117 0,681721 8 3 0,775758 samouvag 44,50000 21,50000 8,50000 -0,714435 0,474959 -0,721019 0,470898 8 3 0,496970 autosimp 57,50000 8,50000 2,50000 1,939179 0,052480 1,952538 0,050875 8 3 0,048485 ogidanie 52,00000 14,00000 8,00000 0,816497 0,414217 0,825936 0,408841 8 3 0,496970 samointeres 52,50000 13,50000 7,50000 0,918559 0,358327 0,965810 0,334140 8 3 0,375758 samouveren 46,00000 20,00000 10,00000 -0,408248 0,683092 -0,423956 0,671598 8 3 0,775758 otnoch dr 55,50000 10,50000 4,50000 1,530931 0,125787 1,585952 0,112751 8 3 0,133333 samopriniat 53,00000 13,00000 7,00000 1,020621 0,307435 1,073122 0,283217 8 3 0,375758 samoruk 45,00000 21,00000 9,00000 -0,612372 0,540292 -0,634381 0,525833 8 3 0,630303 samoobv 48,00000 18,00000 12,00000 0,000000 1,000000 0,000000 1,000000 8 3 1,078788 samoint2 51,50000 14,50000 8,50000 0,714435 0,474959 0,726079 0,467791 8 3 0,496970 samoponiman 50,00000 16,00000 10,00000 0,408248 0,683092 0,433629 0,664558 8 3 0,775758
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Только в России название политической партии впоследствии может означать обидное ругательство!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по психологии "Самоотношение подростков с разной самооценкой", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru