Реферат: Практические смыслы педагогической науки - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Практические смыслы педагогической науки

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 413 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Министерство образования Российской Федерации. Иркутский государстве нный педагогическ ий университет Кафедра педагогики Практические смыслы педагогической науки Реферат выполнен студенткой 3 курса МФИ, физического отделения Домниковой Анной Александровной Иркутск - 2001 ТЕОРИЯ И ПРАК ТИКА ОБРАЗОВАНИЯ Фи лософия учителя физичес кого воспитания . Красота и здоровье едины ! Омелькина Н.И. учитель физической культуры в средней школе № 31г . Владимира Старинная легенда гласит… Афински е власти призвали к суду гетеру по им ени Френа за ее грехи . Возбужденная толпа требовала сурового наказания . Судьи был и готовы вынести приговор , но в последнюю минуту защитник Френы , не найдя убедитель ных доказательств невиновности своей подзащитной , сдернул с ее плеч пурпурный хитон . Вс е присутствующие , словно окаменели , пораженные красотой обнаженной женщины . И су дьи решили , что человек , обладающий таким совершенным телом не может быть преступником , так как гармония форм всегда ассоциирова лась у древних греков с духовной красотой , не совместимой с понятием зла. Результаты последн их исс ледований здоровья российских школьников заставл яют схватить за голову . Среди учеников ста рших классов наблюдается лишь 5 % здоровых детей . За последние 10 лет вдвое увеличилось числ о патологий пищеварительной системы , в 4 раза увеличилось число слу ч аев остеохон дроза ., в 3 раза - увеличилось число случаев болезней почек и мочевых пузырей . Каждый второй школьник имеет проблемы с психикой. Ни для кого не секрет , что физичес кие упражнения оказывают мощное лечебное дей ствие на организм больного человека . Сво й знаменитый комплекс из тысячи движений академик Н . А . Амосов составил тогда , когда несмотря на многочисленные лечебные процедур ы и лечения в санаториях , его постоянно мучила боль в спине . Регулярные и доста точно напряженные занятия помогли не тольк о избавили от боли , но и спо собствовали нормализации , казалось уже необратимы х патологических процессов в позвоночнике. А кому неизвестно имя циркового артис та В.Дикуля ? После травм позвоночника он с умел с помощью физических упражнений не т олько полностью в осстановиться , но и с тать исполнителем уникальных церковных номеров . Встав ''на мостик '', он удерживал на себе пирамиду 900 кг , а на плечах вес около 2-х тонн. Врачи в справках пишут : ос вободить от бега , прыжков , занятий на лыжа х… Я не согласна с этим ! (Э то выражение я готова опровер гнуть .) На уроках , я учу держать с пину прямо , легко и пластично передвигаться под музыку , воспитываю эстетические понятия . Многие не обращают внимания на свою по ходку . Они идут мелкими шажками и суетливо , другие делают большие шаги , что дел ает их походку более тяжелой . Третьи ставя т ноги широко , что делает их походку р аскачивающейся . Девушки на высоком каблуке , ос обенно когда торопятся , ходят на полусогнутых ногах . Так ходить неправильно и не кр асиво , а мы ведь русские ! На заня тиях я учу д етей напрягать и расслаблять мышцы . Я учу чувствовать свое тело , ощущать прилив теп ла и бодрости. Музыка и движение… Этим н аполнен урок физкультуры . Звучит классика , и я вижу лица своих девчонок . Нет , это не реп и не рок. 1стр. Не имеет значен ие форма и содержание музыки , так как нет единого мнения о чем б ы то ни было во всем мире. Под нее невозможно сутулит спину или шаркать ногами . Она заставляет быть гордой . Кажется , она пронизывает нас квозь , и пробегает мороз по коже от то го , что ты своим и движениями ты сл иваешься с ней. Урок продолжается . Сильные мышцы брюшного пресса поддерживают внутренние органы ; мышцы поясницы снижают риск заболеваний и трав м позвоночника ; мышцы ног позволяют не тол ько ходит упругой , но и просто активно передвигаться по улицам и лесным троп ам , а крепкие мышцы рук помогают , а во многих жизненных ситуациях . Но , несмотря на все выше перечисленное урок физической культуры никогда не должен быть ''единственн ым '' в жизни ребенка . А потому можно об ъединить этот предмет с ист о рией , биологией , географией , анатомией… У меня есть мечта : ввести свой предмет для старшеклассниц . Сюда бы вошли традиции Введение подобного предмета может привест и к замкнутости этих девочек , и боязни жить в окружающем нас мире . А боязнь жизни никогда к хорошему не приведет. Будем надеяться , что социальный заказ , возникший в настоящее время , на улучшение здоровья нации будет подхвачен и получит новый импульс в нашей стране . А также буду надеяться , что он найдет подтверждение в соответствующем социальном м еханизме. Я школьный учитель физической культуры , я женщина , я мать . И я верю в то , что я делаю. Построение процесса обучения на основе новых информационных технологий. В любой сфере деятельности стремятся достичь максимального результата Естес твенно , что это наблюдается и в сфер е образования . Особенно сейчас , когда мы п ереходим от единой образовательной системы к многообразным , нарастает процесс регионолизации и появилась возможность разрушения единого образ овательного пространства России . Приму эти св еде ния как данные принятые как ''начал ьные условия '' работы . Итак , проблема состоит в повышении кач ества образования , в достижении необходимого качества образования . Естественно , что необходимо сначала дать само определение качества о бразования. Под качество м образования будем п онимать соотношение цели и результата , и м еры их достижения. Из этого следует , что мы должны на учиться измерять в одинаковых единицах цели и результаты . В настоящее время отмечаетс я тенденция стремления школ к ''антропоцентрич еской '' , то есть центром всех учебных воспитательных процессов становится ученик и соответственно все способы организации школь ной жизни должны быть подчинены цели его всестороннего развития ., что требует разработ ки новых подходов к информационному обеспечен ию и развития новых информационных технологий Основной целью анторопоцентрич еской школы является умственное воспитание . И нтеллект – это специфическая форма организац ии индивидуального ментального опыта. При этом можно сказать , что любой ребенок ''заполн ен '' своим 2стр. собственным м ентальным опытом , который и предполагает хара ктер его интеллектуальной активности в тех или иных ситуациях. Состав и строение каждого опыта у каждого ребенка различны , поэтому дети , безу словно , различаются по своим у мственным возможностям . Однако каждый ребенок нуждается в объективном создании условий , способствующ их его интеллектуальному росту за счет ма ксимального обогащения его ментального опыта. Ориентация на решение задач интеллектуального воспитания ребенка , в с вою очередь , вынуждает пересмотреть основ ные компоненты школьного воспитания : его назн ачение , содержание критерии эффективности форм и методов обучения , роль школьного учебника , функции учителя. 1. Назначение образования . Школьное образование наряду с обра зовательной функцией должно реализовать п сихологическую функцию . Применительно к задачам психологического воспитания это означает , что зелью процесса обучения не просто означа ет передачу материала физики математики или прочих наук , но и расширение индиви д уальных интеллектуальных ресурсов ср едствами математики , физики или других наук. 2. Содержание образования . Сейчас процесс должен стоять так : К аким должно стать образование , чтоб образован ие ребенка проходило плодотворно ? Иными слова м ребенок не должен по дстраиваться по д содержание образования . А напротив , содержан ие образование необходимо подстроить под ребе нка . При этом имеется в виду не просто адаптация предмета под возрастные и псих ологические особенности ребенка , а именно коо рдинальная его трансформа ц ия в на правлении учета интеллектуального развития лично сти. 3. Критерии эффективности форм и методов обучения . В контексте задач интеллектуального воспитания эффективност ь образования должна быть связана с харак тером тех изменений , которые происходят под в лиянием процесса обучения в самом субъекте обучения , то есть в ментальном о пыте каждого конкретного ребенка . Соответственно в качестве критерия должны выступать пок азатели сформированности знаний , умений , навыков , и определенных интеллектуальных качеств , х арактеризующие разные стороны развития и нтеллекта школьника. 4. Роль уче бного процесса . Сейчас нужны учебники нового типа , которые могли бы вып олнить роль виртуального самоучителя . Но для этого нужно изменить все принципы постро ения учебного текста . Учебни к должен б ыть не только проекцией учебного материала , но и основных психологических линий интелл ектуального развития детей , в том числе св язанных с учетом особенностей состава и с троения ментального опта ребенка. 5. Функция учителя . Если раньше такая фу нкц ия заключалась в трансляции социальног о опыта , то в современной школе учитель должен реализовать функцию проектирования инди видуального интеллектуального развития каждого р ебенка . Соответственно , на первый план выходят такие формы деятельности учителя , ка к разработка индивидуальных стратегий обучен ия разных детей , учебно-педагогическая диагностика , индивидуальное консультирование и т . д . В этих условиях именно внедрение новых информационных технологий обусловливает получение необходимой управленческой инфо рмации , которая имеет не усредненный , а индивидуально-личностный хара ктер , позволяет 3стр. увидеть прод вижение каждого ребенка в процессе обучения . С внедрени ем новых информационных технологий связано бо лее широкое понимание управления обучением , о созна ваемого не только как управления школой , но и управления процессом обучения каждого учащегося . При этом субъектами пр оцесса обучения выступают уже не только р уководитель , но и сам ученик. Новые инфор мационные технологии Новые информационные технологии поз во ляют получать не усредненную , а индивидуально- личностную управленческую информацию , увидеть про движение каждого ученика в процессе обучения . Поэтому с 1996 года проводится опытная рабо та в школе № 89 г . Челябинска . ''Информационные технологии в образовате льных программах общего среднего образова ния '' Цель построения процесса обучения на основе новых информационных технологий определил а основные направления опытной работы коллект ива. Одним из них стал переход к техно логическому подходу в обучении . Он позво лят сконструировать учебный процесс , исхо дя из данных установок : 1. Актуализация целей и содержания образования. 2. Постановка целей обуче ния с ориентацией на достижение результатов. 3. Подготовка учебно-методиче ских материалов и ориентация процесса обучен ия в соответствии с новыми планами. 4. Оценка текущих результ атов , коррекция обучения , направление на дости жение поставленных целей. 5. Заключительная оценка результатов. При проекти ровании целей и содержания обучения по вс ем образовательным областям мы пр именяли таксономию Блума , которая содержит следующие цели : 1. Цели минимального уровня подго товки учащихся 2. Цели поля возможностей . 3. Цели развития-углубления. 4. Цели вспомогательного характера. Использование четкой , упорядоченной , иерархической класси фикации целей важно для учителей по следующим причинам : 1. Концентрация усилий на главном 2. Ясность и гласность в совместной работе учителя и ученика. 3. Создание эталонов оцен ки результатов обучения – обращение к че тким формулировкам целей , которые важны через результаты деятельности , поддается надежной и более эффективной оценке. 4. Еще одним направлением опытно-эксперементальной работы стала коллективн ая работа по созданию учебников в компьют ерном виде . Учебник представлен в компьютере в виде формул , ко торые строятся с ледующим образом : · Каждый учебник имеет соответст вующую структуру главы параграфы гипотезы тео ремы . Набор таких единиц определяется самим содержанием учебного материала. · В свою очередь каждая едини ца получает свой порядковый номер . Глава , № параграфа и номер структурной ед иницы соответственно . Например : 4.5.6 Внутри структурн ой единицы выделяют содержание , обоснование , р исунок . 4стр . · Например , в истории : истор ическое место , историческое время , историческое действие. · Затем устанавливаются связи между выделенными структурными единицами . Если структурные единицы связаны внутри одного параграфа , то их взаимосвязь показывае тся в виде графически в в иде гори зонтальных и вертикальных линий , идущих сверх у вниз от одной структурной единицы к другой , логически из нее вытекающей , таким образом выстраивается иерархия структурных е диниц соответствующего параграфа. · Если же логические связи объединяются в ст руктурные едини цы из разных параграфов , то используется с истема ссылок . С целью систематизации материала учебника , а в даль нейшем для автоматизации материала учебника , а в дальнейшем для осуществления систематичес кого контроля в состав электронного учебни ка нами были добавлены обобщающие пар аграфы по каждой главе , в которых была представлено содержание главы в самом сжат ом виде структура сжатия главы. Итак , элек тронная модель учебника содержит все его базисные положения и все имеющиеся между ними связи Осо бенностью структурной формы учебника является наглядность , обозримость , д ающая наглядное представление о внутреннем ст роении учебного материала соответствующего учебн ика .Структурная форма позволяет существенно углубить , разрешить представление о содержан и и учебника , об отношениях , связыв ающих логические элементы текста. Использование электронного учебника позволяе т учителям увидеть узловые элементы курса , связанные с наибольшим числом отношений . Ес ли структурная единица имеет большое число структурных связ ей , то что данное п онятие является трудным для усвоения понятия . Большое количество структурных связей указы вает на наличие важности данного материала. К числу возможностей электронного учебник а относится так называемое построение логичес ких цепочек или от слеживание родословных различных структурных цепочек. Электронный учебник может быть использова н непосредственно при работе с учащимися при изучении нового материала . А также пр и работах на уроке другого рода. Работа со структурной формулой параграфа позв оляет оживить процесс обучения , п овышает интерес к предмету , способствует разв итию мышления . Решается проблема сотрудничества учителя и ученика , материал усиливается как система . Работа со структурной формулой н е исключает мела с доской , но работа у ченика в значительной степени станови тся все более самостоятельной . В отведенный промежуток времени он планирует работу Нужно отметить , что электронная модель развития является открытой формой развития : она является основой , в которую учитель может , как добавлять , так и убирать материал и контролирующие программы по раз делам учебника. Кроме того , на базе электро нной модели одно направление опытно экспериме нтальной школы . учебника мы разработали текст овые системы контроля по каждому параграфу и каждой структурной е динице . Создание педагогического мониторинга – еще 5стр. Тесты был и созданы по русскому языку , математике , и стории , природоведению , истории , географии , биологи и в трех уровнях в безмашинном варианте . С помощью разработанных нами тестов у читель может иссле довать степень подгото вленности учеников в различных направлениях : 1. усвоение понятий и обобщений по изученному курсу. 2. сформированность умений и навыков работы : с текстом , иллюстрациями , картами , формулами , схемами , картами , таблицам и , алгоритмами. Те сты составлялись с учетом последовательности изу чения темы и формирования умения в предел ах темы , что позволяет выяснить , на каком этапе обучения происходит сбой в их усвоении. Тесты являются эффективной , быстрой и очень эффективной формой контроля . С их п омощью выявляются пробелы в знаниях , п роверяются , насколько осознано учащиеся владеют материалом и умеют применять его на пр актике . Это позволяет учителю в наиболее б лагоприятное для него время внести необходимы е коррективы в учебный материал для конкр етн о го учащегося или класса в целом. В нашем мониторинге все тесты взаимо дополняют друг друга и диалог наиболее полно оценит ь степень подготовленности класса и каждого ученика в отдельности . Работают ученики и ндивидуально , а после сбора и обработки по лученных результатов компьютером заполняется таблица на каждого конкретного ученика и класс в целом . Этот режим превращает эл ектронную модель в контролируемую систему , от личающейся валидностью и объективностью оценок знаний учащихся , позволяет осуществить монитор и нг учащихся . После окончания тест ирования информация о результате доступна каж дому , кто пожелает с ней ознакомиться. Результаты сообщаются следующим образом : По ученику 1. абсолютный результат 2. относительный результат в классе 3. относительный результат в школе 4. абсолютный результат к ласса 5. относительный результат класса в школе По учебнику 1. абсолютный результат 2. относительный результат в классе среди других структурных единиц 3. относительный результат в школе среди других структурных единиц Испо л ьзованная модель электронного учебника и сист ема многоуровневого контроля опираются на дан ные психолого-педагогического мониторинга , разработка которого является еще одним направлением опытно-экспериментальной работы школы. Электронная модель психолого-пе дагогическ ого мониторинга представляет собой программу сбора , хранения и представления психолого пед агогической информации об ученике посредствам психологической диагностики учащихся 5-11 классов. В мониторинге условно можно выделить три составляющих бло ка : тестирование обработка , коррекция . Блок тестирования включает в себя диагностику интеллекту альной 6стр. сфер ребе нка и диагностику личностной сфер ребенка . Тестирование проводится полностью в режиме диалога ученика с комп ьютером . В тестовую програ мму входят м етодики для диагностики особенностей мышления , памяти , внимания. Тестовая система диагностики личности направлена на из учение личностных особенностей учащихся , которые в наибольшей степени влияют на учебные результаты и слежения за ходом формир ования личности , позволяют дать оценку нормативного развития . Именно норма функциониро вания личности создает условия для реализации интеллектуального потенциала и позволяет про гнозировать успешность обучения . С другой сто роны , наличие проблем в личностно м развитии ребенка служит потенциалом для на чала индивидуальной работы . Отобранный комплекс представляет отобранную систему , и наиболее ценная информация получается из анализа со отношения результатов тестов . Весь комплекс о тобранных методик позволяет оцени т ь самые важные моменты становление личности в подростковом возрасте и обнаружить точки личностных нарушений. В результате такой оценки мы получаем еще один ряд данных . Он параллелен да нным психологических тестов и значительно рас ширяет возможности их интер претации . Резу льтаты тестирования в целом – это информ ация об ученике в данный момент , некоторый срез данных . Этот срез является фиксацией начального состояния системы , отправной точк ой для выстраивания дальнейших практических ш агов. Самым главным в монито ринге являе тся возможность слежения за изменениями систе мы , за изменениями показателями ученика , класс а , учителя , школы от года к году , отсле живание результативности педагогических действий . Данные возможности реализованы в блоке обраб отки данных. Именно з десь реализуется наиболее полно реализуются преимущества компьютерного в ариант . Ведь данные сами по себе не бо лее , чем набор цифр . Самое главное – э то представить их интерпретацию . Для решения этой проблемы необходим достаточно сложный математический аппа р ат. Ключевым моментом блока обработки являетс я получение данных относительно динамики псих ологического развития школьников . Именно благодар я отслеживанию результатов из года в год мы имеем возможность видеть на застывшую картинку , а всю сложность процесса. Знание закономерностей изменений позволяет реаль но ''вести за собой развитие ''. Если же в данных по развитию ученика наблюдается з амедление развития , то это является сигналом для срочных изменений в работе с ним. Итак , развернутую характеристику ученика , мы также имеем возможность разобраться в картине возможных причин того или ин ого результата. Электронный психолого-педагогический мониторинг включает блок коррекционной помощи , которая получила название ''Поиск подобного ученика ''. Наличие этого блока прев ращает ее из инструмента диагностики в инструмент поиска разработки и накопления передового педагогич еского опыта . Мониторинг имеет встроенную сис тему помощи , в которой описывается , что мо жет означать тот или иной результат по тесту . Одновременно с этим в каж дой итоговой таблице результатов есть ''окно '' для внесения педагогических результатов . Опира ясь на стандартную справку , 7стр. психолог со вместно с учителем имеет право внести соб ственную интерпретацию результатов и рекомендаци и для конкретного ученика. В итогово м ''окне ' все рекомендации обобщаются , на их основе строится план коррекционным мероприят ий . Т . о ., система накапливает индивидуальные случаи и варианты решения проблем . Составле ние рекомендаций и коррекционных программ ст ановится основной для работы школьных к афедр и методических объединений , в них фи ксируется педагогический опыт. Таким образом , построение учебного процес са обучения на основе внедрения новых инф ормационных технологий позволяет прогнозировать эффективность образовательного проце сса на уровне ученика , на уровне учителя , уровне управления. На основе ученика можно определить зоны актуального и ближайшего развития каждого школьника на основе психолого-педагогического мониторинга ; осуще ствлять дифференцированный подход обучению на вс ех ступенях школы ; формировать положи тельную мотивацию учебной де 6ятельности. На уровне педагога можно оптимизировать , индивидуализировать процесс обучения воспитания ; создать надежную систему мониторинга усвоения знаний на у ровне стандарта и психологическ их процесс ов ; осуществлять процесс в режиме сотрудничес тва учителя и ученика ; повышать педагогическу ю квалификацию , использовать современные педагоги ческие технологии. На уровне управления активизируется методологическая работа педагогов ; создается оптима льный учебный план , работающий на реализацию конкретной и деи ; реализуется система компьютерного мониторинг а образовательного процесса. Теория и практика. Баклицкая.Е . П . замиститель директора директора по научной работе г . Тюмень , кандидат педагогически х наук , доцент , член-корреспо ндент Санкт-Питербургской академии акмеологических наук. Схема орга низации научной подготовки лицеистов За 5 лет работы лицея сложилась устойчивая структура , которая по результатам тщательного анализа мероприятий , проводимых в любой школе в плане решения наших задач . Это предметн ые олимпиады , предметные недели , конференции , г ородские семинары и другие мероприятия. Остановлюсь на целях и задачах , которы е мы решаем при конкретного рода мероприя тиях. Знакомство с методам поиска на учной информации , работы с каталогам в библиотеке. В библиот еке ребят знакомят с принципами составления каталогов , системой поиска нужной информации , с помощью каталогов , правилами оформления библиографических данных на источник информаци и . Попутно учащиес я узнают , какой науч ной литературой располагает библиотека , какую литературу им придется искать в других б иблиотеках города Тюмени . Эти сведения бывают , нужны учащимся сразу , как в начале но ября преподаватели 8стр. объявляют т емы для написания рефератов. Причем в обязательном порядке рекомендуется написание р ефератов по физике в 10-11 классах . Это связан о с тем , что по физике очень много вопросов которые рекомендуется рассматривать б олее углубленно , особенно с точки зрения п рактического применения тех ил и ины х физических явлений . По другим предметам ребята сам решают писать им реферат или нет . Некоторые учащиеся выбирают написание двух-трех рефератов за год , другие пишут р ефераты почти по всем предметам . С одной стороны это , казалось бы , хорошо , но с дру г ой стоны , мы не приветств уем написания большого числа рефератов , так как чаще всего это поверхностное знакомств о с источниками и простое переписывание и нформации вместо глубокого критического анализа материала и пропускание его через ''себя ''. Дело в том , что реферат хорошо оценивается – максимум 25 баллов – за хорошую перераб отку материала , правильное оформление самого реферата , наличие рисунков , схем , графиков , соб ственных выводов и заключений. Вот потому часть учеников просто долж на стремится написать п обольше рефератов , для того , чтоб это оказало хорошее вл ияние на его оценку . Чаще всего это уч еники , занимающиеся самообразованием . Вторая групп а ребят пишет рефераты понемногу , стараются найти интересную тему , тем более , что ог раничений в выборе тем нет. Ребята могут заниматься разработкой вопросов , котор ые их уже интересовали раньше или они ими только что заинтересовались . В последне е время '' модными '' стали вопросы экологии , составление программ по информатике. Проведение лицейских олимпиад и участие городских и областных олим пиад. Предметные лицейские олимпиады начинаются с 18-19 ноября и заканчиваются в первых числах декабря . П ервый отборочный тур проводится по результата м контрольных работ за первую четверть – это первая аттестация учащихся. К лиц ейской олимпиаде допускаются учащиеся , имеющие по предмету отличную оцен ку . К огромному сожалению не все отличники справляются с олимпиадными заданиями , то ест отличная оценка по предмету не говори т о наличии у ученика способности мыслить нестандартно , пр и думывать свое ор игинальное решение задачи . Оказывается для эт ого не нужен определенный склад ума – видимо , это люди одаренные с рождения , н аучить этому нельзя , можно только развивать эту способность . Здесь как раз и начина ется решение второй группы задач – поиск талантливых ребят , которые смогут проявить себя на олимпиаде и выступить на конференции с докладом на любом у ровне . На лицейскую олимпиаду допускается 15-20 уч еников учащихся по каждому предмету . Победите ли в олимпиаде участвуют в городской олим п и аде по предметам : математика , фи зика , информатика . Городские олимпиады по инос транному языку и черчению проводятся во в тором полугодии. Победителей олимпиад отмечают грамотой и благодарностью . Победителей (6 первых мест ) ожи дает приз. Ежегодно наши лицеист ы занимают п ервые места по физике и информатике . Полка хуже обстоят дела с математикой. Мы напоминаем , что в плане подготовки к олимпиадам у нас есть 9стр. недоработки , к тому же мы почти не участвуем в олимпиадах по гуманитарным предметам : химии , истории , биологии , географии . Над этим вопросом еще следует как стоит поработать. Предметные научные недели. Традиционно предметные научные недели открываются неделей физики пи астрономии . Что для вас озн ачает предметная научная неделя ? Это вторая ступень научн ого роста учеников – выступление с докладами на так называемых мини-конференциях . Для десятиклассников эти выс тупления бывают непростыми , так навыка выступ ления перед большой аудиторией у них еще нет , кроме того , они еще только учатс я тому , что в докладе надо изло жить самое главное : проблему , которую ты п еред собой поставил и пути разрешения это й проблемы теоретические , путем обзора источн иков информации или с добавлением исследовате льских элементов . Как показывает опыт , десятик лассники этот барьер быт мо ж ет с большим трудом , но все же преодолеваю т . Совсем другие выступления у учащихся од иннадцатых классов – более уверенные и н аучно орнаментированные , хотя и не исключен и высокий уровень выступлений десятиклассников . Лучшие доклады с мини-конференций реком е ндуются на обще лицейскую научну ю конференцию , которая проводится во время заключительной ''недели науки ''. Тематика предметных научных недель может быть самой разнообразной , главное для нас – дать ребятам проявить себя , свои с пособности. Так во время пред метной научной недели данному предмету или предметам отво дится максимум времени по расписанию , то п роводятся еще и семинары , тоже с выступлен иям учащихся , и так называемые ''творческие лаборатории '' с различной тематикой и разли чным видами деятельности у чащихся , о чень часто связанных с решением нестандартных задач по предметам . Во время научной недели также проводятся экскурсии в различные музеи г . Тюмени . В этом году многие десятиклассники посетили железнодорожный музей , так как многие писали рефераты о тепловых машинах . Посещение музеев оставл яет большой след в сознании учащихся. У одиннадцатиклассников в этом году б ыли темы рефератов , связанные с 40-летним юб илеем Тюменского телевидения . Учащиеся собрали очень много сведений , об ученых внесших свой вкла д в развитие этой отрасти в городе Тюмени . Это работа уже не только научная , но и непременно связана с краеведением , а также это неплохая тв орческая работа . На примере предметной научной недели физики и астрономии видна схема проведения научных недель , по которой поводятся и все остальные научные недели : 1. Чтение ле кций профессорами и доцентами ТНГУ. 2. Творческие лаборатории. 3. Семинары. 4. Экскурсии. 5. Конкурс с тихов по предметам , кроссвордов , стенных газет. 6. Заключительны й тематический вечер. На наш взгляд , очень ценным во время проведения предметных научных недель является чтение лекций по физике , химии , географии , профессорам и и доцентами университета. 10стр. Ученики к ак бы поднимаются на ступеньку выше , не только в знаниях , но и в научном плане – ведь с ним беседуют на стоящие профессора , люди , составляющие науку. Например , ежегодно для учащихся 11-х кла ссов доктор физико-математических наук , профессор заведующий кафедрой физики ТГНГУ Новиков Виталий Федорович , тема его лекций ''Магнети зм в науке и технике ''. В этой обл асти он специалист , так как все его на учные работы связаны с этим разделом физи ки . От себя я могу добавить то , что в данное время ''Магнетизм '' развивается по всему миру просто немыслимыми шагами . Что в свою очередь подтвержд а ется сотнями конференций , проходящих по всему миру с участии ведущих специалистов в этой области . А также нельзя не упомянуть Ир кутский Государственный Педагогический Университет , где прошла одна их таких в сентябре-окт ябре 2001 года . Это оставило неизмер и мо большой след в душах студентов этого университета , однако не буду уходить далеко от темы моей работы. Тематический вечер – еще одна возмож ность для учащихся проявить свои способности , но уже не только в научном , но и в эстетическом плане , так как вечер сопровождается концертами и выступлениям учеников , которые проходят по заранее заплани рованному сценарию. Предметные научные недели мы считаем самыми важным делом этапами в первичном п роявлении способностей ребят работать над ка ким либо научным делом , и , хотя , до решения научных проблем еще далеко , но мы надеемся , что первый шаг к этому мы уже сделали . И тогда ребятам говорят , что лучшие доклады выносятся на обще л ицейскую неделю науки , они относятся к это му спокойно , и выступления десятиклассников п олу ч аются более уверенными. Обще лицей ская неделя науки. План проведения обще лицейской недели науки с годами тоже обработан и стал стандартным. Первые два дня недели посвящены высту плениям различных молодых ученых различных ка федр ТНГУ . Цель этих выступлен ий – показать лицеистам , какие научны направления разрабатывались и разрабатываются отдельными к афедрам университета . И , несмотря на то , чт о научная работа в университете сейчас си льно приостановлена , но это все же дает своеобразный стимул к новым научным находкам и разработкам . Ученые с боль шим удовольствием выступают перед нашим лицеи стами , рассказывают , кто и конкретно чем з анимается ; именно эта их работа , о которой ученый рассказывает и говорит : ''Вот этими вопросам я сейчас занимаюсь '' или ''Наша каф е дра разработала прибор для таких измерений :… '', оказывает на ребят бол ьшое воздействие . Они слушают и задают воп росы с горящими глазами. В эти же дни проводятся встречи в ыпускников с деканами и представителям кафедр университета . Во время этих встреч , в ос новном и решается судьба наших выпу скников – какую специальность они изберут и где будут применять , и нарабатывать н овые знания , и хотя небольшой , но все ж е имеющийся опыт научной работы . А в т ом , что они пригодятся мы уверены , так как все студенты пишу т курсовые работы , выступают на 11стр. семинарах , у частвуют в студенческих олимпиадах. Затем в течение трех дней проходит обще лицейская научная конференция. В этом году докладчиками было сделано 153 доклада . По докладам ученики написали те зисы , которые к конференции были напечат аны по каждой секции в отдельности . Научит ь детей писать тезисы непросто . Ведь даже опытным научным работникам не всегда про сто четко излагать главные идеи своих тру дов и достижений , тем более не просто это сделать ученикам школ . П отому и приходится очень часто им пользоваться чужими мыслями. Пусть так , но все же он учатся и пробуют себя в научных работах . Компь ютерный набор тоже делается учащимися , потому недочетов много , но в этом году был первый опыт написания тезисов ребятами , до этого мы только ограничивались про граммами работ секций . После научной конференции лице истов начинается научно-методическая конференция преподавателей лицея . Понятно , что научно-практичес кая конференция будет проводиться . Понятно , чт о научная работа бу дет проводиться на должном уровне только в случае , если будет стимул , а также , если преподаватели будут иметь соответствующий профессиональный уро вень. Мы работаем в сотрудничестве с Санкт-П итербургской Академией акмеологических наук под руководством акаде мика Кузьминой Н . В . ежегодно участвующем в научно-практических к онференциях , проводимых в этой академии. В этом году тематическая работа научн о-методической конференции преподавателей была оп ределена так : ''Мастерство педагога , как основа акмеологии обра зования ''. Достижение вершин профессионального мастерст ва педагогом – залог того , что и учащ иеся будут стремиться к достижению тех ве ршин в учебе и научной деятельности . Педаг огический коллектив лицея состоит в основном из бывших преподавателей университет а , которые хорошо знают , чему нужно научить лицеистов , чтобы они могли успешно учиться в университете. Переполнение коллектив идет за счет м олодых специалистов ТГУ . Молодым преподавателям есть у кого перенимать опыт , потому они быстро адаптируются , что док азывает и х участие в научно-практических конференциях. В докладах преподавателей отражается опыт их работы , методы , применяемые для повыше ния уровня знаний лицеистов . В выступлениях просматриваются и исследовательские тенденции – анализ , сравнения , тем бол ее , что проблем , с которыми сталкиваются преподаватели лицея очень много . Начать можно с тог о , что к нам приходят учиться ученики более чем из 30-и школ. Завершается неделя науки подведением итог ов . В этом году вечер был посвящен под ведению итогов , награжд ению победителей , а затем состоялась поездка участников , и д ругих лицеистов в театр на спектакль. Подведение итогов мы также считаем оч ень важным этапом , так как это является результатом деятельности учеников и учителей . Заранее , еще до недели науки , мы н ачинаем составлять таблицу , в которой расписаны все виды деятельности учеников - уча стие в семинарах , конференциях , семинарах , конк урсах . Поощряются все участвующие . Каждое заня тое место оценивается 12стр. набранным ч ислом баллов , причем , чем выше уровень , тем в большее число баллов оценивается труд лицеиста . То же относится и доклад ам на конференциях. Как тольк о заканчивается обще лицейская научная конфер енция , в таблицу заносят баллы за доклады , на этой конференции и делается окончател ьный подсчет баллов . В этом году на награждение претендовали 55 учеников . Из них дипломами , грамотами и денежными призами ТН ГУ лицея награждены 22 лицеиста , 12-ти лицеистам объявлены благодарности и выданы грамоты . Всем эти лицеистам выданы удостоверения НО Л . Замечено , ч т о выдача этих уд остоверений является большим стимулом к дальн ейшей научной работе , чем выдача премий . О пыт показывает , что призеры 10-го класса , обы чно , в 11 — ом также оказываются призерами . Все наши научные мероприятия – олимп иады , предметные научные неде ли , конференц ии разных уровней окажутся на страницах н ашей газеты ''Горлица ''. Заметки в газету ино гда пишут преподаватели , но в основном это газета лицеистов , где они высказывают св ои мнения , дают оценку тем или иным со бытиям в жизни лицея . Но , несомнен н о , большое внимание уделяется в газете научной работе лицеистов. Итак , заканчивается очередной учебный год . Попробуем на примере этого года проследи ть , в какой мере нам удалось завершить те задачи , решение которых охватывает всех лицеистов , и те задачи , ре шение ко торых хотя бы для 15-20% лицеистов. 1. Знакомство учащихся 10-х классов с методам работы с научными навыками. 2. Написание рефератов – практическое применение навыков работы с научной информацией. За этот год учащиеся написали рефераты по предм етам : физика , математика , информатика , химия , география , русский язык и литература , региональная литература , иностранный язык , ис тория вуза. В итоге учащиеся написали 484 реферата – по 3 реферата в среднем на каждого л ицеиста , т . е . Каждый испробовал на се бе силы работы с литературой. 3. Научить лицеистов выступать с научными сообщениями , докладами . время предметных недель и на семинарах и на мини-конференциях по всем предметам выступили около 50 человек , на обще лицейской конференции – 15 лицеистов . Это у чащие ся 10-х , 11-х классов . Считаем , что школу вы ступлений ребята прошли хорошо. 4. Разви тие логического мышления. Учащиес я прошли курс ‘ ’ Основы научных исследований с элементами математической логики’ ’ . На этих занятиях лицеистам рассказывали о роли экс перимента для проверки гипотеы , о том как интерпритировать цифровы е и графические данные эксперимента , оцениват ь оплученные результаты и делать выводы. А также лицеисты учатся переходить от теории к практике , то есть к ее п рименению . Решение творческих задач , требующ их ответа на вопрос 13ст р. ‘ ’ Поч ему ? ’ ’ и ‘ ’ Как это сделать ? ’ ’ , р азвивает у учащихся интуицию , формирует вообр ажение и в итоге способствует формированию собственного мнения творческого мышления. Переч исленные выше задачи мы относим ко всем у чащимся в обязательном порядке , другая группа задач , решениеикоторых желательно бы точно для всех лицеистов , но как прав ило такого не бывает никогда. Разделение начинается уже с участия л ицейских предметных олипиадах . По уровню знан ий учащихся мы определи м , кому по силам олимпиада , а кому нет , то ест про исходит дифференциация учащихся по знаниям вы деляются учащиеся с более высоким уровнем мышления . К большему сожалению , таких бывает гораздо меньше , чем хотельсь бы . А наш а задача не дат им затеряться , зат а иться , сделать все возможное и невозм ожное , чтоб проявить их в деле . Именно они победив на школьных олимпиадах , идут н а городские олимпиаду и нередко побеждают на них . Сейчас наша задача помогать уча щимся выбирать темы , для раскрытия возможност ей по мере их сил , конечно . Н едавно предложили сотрудничество кафедре экологи и , будем надеется , что сейчас , когда вопрос ы экологии стоят наиболее остро , наши ребя та смогут вложить свои силы в нахождение ответов на некоторые проблемные вопросы . Итак , в городских ол и мпиадах участ вовали 15 лицеистов . Пока мы далеки от 25-30%, нам еченных нами , но все же мы будем стрем иться В апреле 1998года прошла студенческая олимпиада ТНГУ , участниками которой былы випу скники нашего лицея. Мы делали все , чтобы помочь и науч ить наших в ыпускников и по мере н аших сил будем продолжать делать это. Список используемой литера туры : 1. ‘ Зав уч’ № 1 2000г. 2. ‘ Зав уч’ № 2 2000г. 3. ‘ Зав уч’ № 3 2000г. 4. ‘ Зав уч’ № 4 2000г. 5. ‘ Зав уч’ № 5 2000г. 6. ‘ Зав уч’ № 6 2000г. 7. ‘ Зав уч’ № 7 2000г. 8. ‘ Зав уч’ № 8 2000г. 9. ‘ Зав уч’ № 9 2000г. 10. ‘ Зав уч’ № 10 2000г. 11. ‘ Зав уч’ № 11 2000г. 12. ‘ Зав уч’ № 12 2000г. 14стр. содержание : 1. Теория и практика образования. _____________________1 2. Построение пр оцесса обучения на основе новых информационных технологий. ________________2 3. Новые и нформационные технологии ___________ 4. Схема орга низации научной подготовки лицеистов ______8 5. Теория и практика ___________________________9 6. Знакомство с методам поиска научной информации , работы с каталогам в библиотеке. _____________________________10 7. Проведение лицейских олимпиад и участие городских и областных олимпиад. _______________________________ 8. Предметные научные недели. _________________________ 9. Обще лицей ская неделя науки. ________________________11 10 . Список используемой литературы _______________ 14 При ложение № Виды деятельности класс Время и место проведения р абот 1 З накомство с методами поиска 10-11 Биб лиотека ТНГУ 2 З накомство с работой в системе Internet 11 В течение учебного года 3 Объявление те для н аписания рефератов по предметам и правил написания и оформления рефератов 10-11 октябрь , ноябрь 4 П одготовка учащихся и поведение олимпиад по предмета м : 1. Математика 2. Физика 3. Информатика 4. Химия 5. География 6. Черчение 10-11 С 20 ноября по 5 декабря 5 П одготовка учащихся к городской олимпиаде по предметам : 1. Математика 2. Физика 3. Информатика 4. Иностранным языкам 10-11 Со 2-го декаб ря 6 П одготовка учащихя к областной олимпиаде по предметам : 1. Физика 2. Информатика Учашиеся , занявш .1-е местана г ор.олимп . Зимнеи каникулы 7 Введение в росписание дисциплины : ’ Основы научных исследований с элементами математической лигоки’ 10-11 октя брь 8 О бъявление учащимися сроков проведения предметных научных недель и подготовка к ним 10-11 начало ноября 9 Проведение предметных н едель 10-11 Ноябрь-февраль 10 Проведение городской о лимпиады по черчению 10-11 Февраль-апрель 11 П роведение заключите льной недели науки в лицее 10-11 Апрель 12 Участие в работе г ородских и обласных научных конференций 10-11 Весь учебный год Bob mark - back here Сейчас сижу в не кафе , слушаю любимою музыку , что наводит на мен я воспоминания babe i ’ m think about you Надеюсь , что и у тебя сейчас то же . Хотя…..как знать ? Но все же приятно был о бы. I m so crazy Ваш IP адрес : 62.76.28.2 http://www.yanka.f2s.com/downlo a d.php или фото или программы Парням исполняется по 18 лет , что каждому подарить ?
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Я настолько стар, что помню, как люди выносили мусор, а ведро нужно было назад принести.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Практические смыслы педагогической науки", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru