Реферат: Практические смыслы педагогической науки - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Практические смыслы педагогической науки

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 413 kb, скачать бесплатно
Обойти Антиплагиат
Повысьте уникальность файла до 80-100% здесь.
Промокод referatbank - cкидка 20%!
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Министерство образования Российской Федерации. Иркутский государстве нный педагогическ ий университет Кафедра педагогики Практические смыслы педагогической науки Реферат выполнен студенткой 3 курса МФИ, физического отделения Домниковой Анной Александровной Иркутск - 2001 ТЕОРИЯ И ПРАК ТИКА ОБРАЗОВАНИЯ Фи лософия учителя физичес кого воспитания . Красота и здоровье едины ! Омелькина Н.И. учитель физической культуры в средней школе № 31г . Владимира Старинная легенда гласит… Афински е власти призвали к суду гетеру по им ени Френа за ее грехи . Возбужденная толпа требовала сурового наказания . Судьи был и готовы вынести приговор , но в последнюю минуту защитник Френы , не найдя убедитель ных доказательств невиновности своей подзащитной , сдернул с ее плеч пурпурный хитон . Вс е присутствующие , словно окаменели , пораженные красотой обнаженной женщины . И су дьи решили , что человек , обладающий таким совершенным телом не может быть преступником , так как гармония форм всегда ассоциирова лась у древних греков с духовной красотой , не совместимой с понятием зла. Результаты последн их исс ледований здоровья российских школьников заставл яют схватить за голову . Среди учеников ста рших классов наблюдается лишь 5 % здоровых детей . За последние 10 лет вдвое увеличилось числ о патологий пищеварительной системы , в 4 раза увеличилось число слу ч аев остеохон дроза ., в 3 раза - увеличилось число случаев болезней почек и мочевых пузырей . Каждый второй школьник имеет проблемы с психикой. Ни для кого не секрет , что физичес кие упражнения оказывают мощное лечебное дей ствие на организм больного человека . Сво й знаменитый комплекс из тысячи движений академик Н . А . Амосов составил тогда , когда несмотря на многочисленные лечебные процедур ы и лечения в санаториях , его постоянно мучила боль в спине . Регулярные и доста точно напряженные занятия помогли не тольк о избавили от боли , но и спо собствовали нормализации , казалось уже необратимы х патологических процессов в позвоночнике. А кому неизвестно имя циркового артис та В.Дикуля ? После травм позвоночника он с умел с помощью физических упражнений не т олько полностью в осстановиться , но и с тать исполнителем уникальных церковных номеров . Встав ''на мостик '', он удерживал на себе пирамиду 900 кг , а на плечах вес около 2-х тонн. Врачи в справках пишут : ос вободить от бега , прыжков , занятий на лыжа х… Я не согласна с этим ! (Э то выражение я готова опровер гнуть .) На уроках , я учу держать с пину прямо , легко и пластично передвигаться под музыку , воспитываю эстетические понятия . Многие не обращают внимания на свою по ходку . Они идут мелкими шажками и суетливо , другие делают большие шаги , что дел ает их походку более тяжелой . Третьи ставя т ноги широко , что делает их походку р аскачивающейся . Девушки на высоком каблуке , ос обенно когда торопятся , ходят на полусогнутых ногах . Так ходить неправильно и не кр асиво , а мы ведь русские ! На заня тиях я учу д етей напрягать и расслаблять мышцы . Я учу чувствовать свое тело , ощущать прилив теп ла и бодрости. Музыка и движение… Этим н аполнен урок физкультуры . Звучит классика , и я вижу лица своих девчонок . Нет , это не реп и не рок. 1стр. Не имеет значен ие форма и содержание музыки , так как нет единого мнения о чем б ы то ни было во всем мире. Под нее невозможно сутулит спину или шаркать ногами . Она заставляет быть гордой . Кажется , она пронизывает нас квозь , и пробегает мороз по коже от то го , что ты своим и движениями ты сл иваешься с ней. Урок продолжается . Сильные мышцы брюшного пресса поддерживают внутренние органы ; мышцы поясницы снижают риск заболеваний и трав м позвоночника ; мышцы ног позволяют не тол ько ходит упругой , но и просто активно передвигаться по улицам и лесным троп ам , а крепкие мышцы рук помогают , а во многих жизненных ситуациях . Но , несмотря на все выше перечисленное урок физической культуры никогда не должен быть ''единственн ым '' в жизни ребенка . А потому можно об ъединить этот предмет с ист о рией , биологией , географией , анатомией… У меня есть мечта : ввести свой предмет для старшеклассниц . Сюда бы вошли традиции Введение подобного предмета может привест и к замкнутости этих девочек , и боязни жить в окружающем нас мире . А боязнь жизни никогда к хорошему не приведет. Будем надеяться , что социальный заказ , возникший в настоящее время , на улучшение здоровья нации будет подхвачен и получит новый импульс в нашей стране . А также буду надеяться , что он найдет подтверждение в соответствующем социальном м еханизме. Я школьный учитель физической культуры , я женщина , я мать . И я верю в то , что я делаю. Построение процесса обучения на основе новых информационных технологий. В любой сфере деятельности стремятся достичь максимального результата Естес твенно , что это наблюдается и в сфер е образования . Особенно сейчас , когда мы п ереходим от единой образовательной системы к многообразным , нарастает процесс регионолизации и появилась возможность разрушения единого образ овательного пространства России . Приму эти св еде ния как данные принятые как ''начал ьные условия '' работы . Итак , проблема состоит в повышении кач ества образования , в достижении необходимого качества образования . Естественно , что необходимо сначала дать само определение качества о бразования. Под качество м образования будем п онимать соотношение цели и результата , и м еры их достижения. Из этого следует , что мы должны на учиться измерять в одинаковых единицах цели и результаты . В настоящее время отмечаетс я тенденция стремления школ к ''антропоцентрич еской '' , то есть центром всех учебных воспитательных процессов становится ученик и соответственно все способы организации школь ной жизни должны быть подчинены цели его всестороннего развития ., что требует разработ ки новых подходов к информационному обеспечен ию и развития новых информационных технологий Основной целью анторопоцентрич еской школы является умственное воспитание . И нтеллект – это специфическая форма организац ии индивидуального ментального опыта. При этом можно сказать , что любой ребенок ''заполн ен '' своим 2стр. собственным м ентальным опытом , который и предполагает хара ктер его интеллектуальной активности в тех или иных ситуациях. Состав и строение каждого опыта у каждого ребенка различны , поэтому дети , безу словно , различаются по своим у мственным возможностям . Однако каждый ребенок нуждается в объективном создании условий , способствующ их его интеллектуальному росту за счет ма ксимального обогащения его ментального опыта. Ориентация на решение задач интеллектуального воспитания ребенка , в с вою очередь , вынуждает пересмотреть основ ные компоненты школьного воспитания : его назн ачение , содержание критерии эффективности форм и методов обучения , роль школьного учебника , функции учителя. 1. Назначение образования . Школьное образование наряду с обра зовательной функцией должно реализовать п сихологическую функцию . Применительно к задачам психологического воспитания это означает , что зелью процесса обучения не просто означа ет передачу материала физики математики или прочих наук , но и расширение индиви д уальных интеллектуальных ресурсов ср едствами математики , физики или других наук. 2. Содержание образования . Сейчас процесс должен стоять так : К аким должно стать образование , чтоб образован ие ребенка проходило плодотворно ? Иными слова м ребенок не должен по дстраиваться по д содержание образования . А напротив , содержан ие образование необходимо подстроить под ребе нка . При этом имеется в виду не просто адаптация предмета под возрастные и псих ологические особенности ребенка , а именно коо рдинальная его трансформа ц ия в на правлении учета интеллектуального развития лично сти. 3. Критерии эффективности форм и методов обучения . В контексте задач интеллектуального воспитания эффективност ь образования должна быть связана с харак тером тех изменений , которые происходят под в лиянием процесса обучения в самом субъекте обучения , то есть в ментальном о пыте каждого конкретного ребенка . Соответственно в качестве критерия должны выступать пок азатели сформированности знаний , умений , навыков , и определенных интеллектуальных качеств , х арактеризующие разные стороны развития и нтеллекта школьника. 4. Роль уче бного процесса . Сейчас нужны учебники нового типа , которые могли бы вып олнить роль виртуального самоучителя . Но для этого нужно изменить все принципы постро ения учебного текста . Учебни к должен б ыть не только проекцией учебного материала , но и основных психологических линий интелл ектуального развития детей , в том числе св язанных с учетом особенностей состава и с троения ментального опта ребенка. 5. Функция учителя . Если раньше такая фу нкц ия заключалась в трансляции социальног о опыта , то в современной школе учитель должен реализовать функцию проектирования инди видуального интеллектуального развития каждого р ебенка . Соответственно , на первый план выходят такие формы деятельности учителя , ка к разработка индивидуальных стратегий обучен ия разных детей , учебно-педагогическая диагностика , индивидуальное консультирование и т . д . В этих условиях именно внедрение новых информационных технологий обусловливает получение необходимой управленческой инфо рмации , которая имеет не усредненный , а индивидуально-личностный хара ктер , позволяет 3стр. увидеть прод вижение каждого ребенка в процессе обучения . С внедрени ем новых информационных технологий связано бо лее широкое понимание управления обучением , о созна ваемого не только как управления школой , но и управления процессом обучения каждого учащегося . При этом субъектами пр оцесса обучения выступают уже не только р уководитель , но и сам ученик. Новые инфор мационные технологии Новые информационные технологии поз во ляют получать не усредненную , а индивидуально- личностную управленческую информацию , увидеть про движение каждого ученика в процессе обучения . Поэтому с 1996 года проводится опытная рабо та в школе № 89 г . Челябинска . ''Информационные технологии в образовате льных программах общего среднего образова ния '' Цель построения процесса обучения на основе новых информационных технологий определил а основные направления опытной работы коллект ива. Одним из них стал переход к техно логическому подходу в обучении . Он позво лят сконструировать учебный процесс , исхо дя из данных установок : 1. Актуализация целей и содержания образования. 2. Постановка целей обуче ния с ориентацией на достижение результатов. 3. Подготовка учебно-методиче ских материалов и ориентация процесса обучен ия в соответствии с новыми планами. 4. Оценка текущих результ атов , коррекция обучения , направление на дости жение поставленных целей. 5. Заключительная оценка результатов. При проекти ровании целей и содержания обучения по вс ем образовательным областям мы пр именяли таксономию Блума , которая содержит следующие цели : 1. Цели минимального уровня подго товки учащихся 2. Цели поля возможностей . 3. Цели развития-углубления. 4. Цели вспомогательного характера. Использование четкой , упорядоченной , иерархической класси фикации целей важно для учителей по следующим причинам : 1. Концентрация усилий на главном 2. Ясность и гласность в совместной работе учителя и ученика. 3. Создание эталонов оцен ки результатов обучения – обращение к че тким формулировкам целей , которые важны через результаты деятельности , поддается надежной и более эффективной оценке. 4. Еще одним направлением опытно-эксперементальной работы стала коллективн ая работа по созданию учебников в компьют ерном виде . Учебник представлен в компьютере в виде формул , ко торые строятся с ледующим образом : · Каждый учебник имеет соответст вующую структуру главы параграфы гипотезы тео ремы . Набор таких единиц определяется самим содержанием учебного материала. · В свою очередь каждая едини ца получает свой порядковый номер . Глава , № параграфа и номер структурной ед иницы соответственно . Например : 4.5.6 Внутри структурн ой единицы выделяют содержание , обоснование , р исунок . 4стр . · Например , в истории : истор ическое место , историческое время , историческое действие. · Затем устанавливаются связи между выделенными структурными единицами . Если структурные единицы связаны внутри одного параграфа , то их взаимосвязь показывае тся в виде графически в в иде гори зонтальных и вертикальных линий , идущих сверх у вниз от одной структурной единицы к другой , логически из нее вытекающей , таким образом выстраивается иерархия структурных е диниц соответствующего параграфа. · Если же логические связи объединяются в ст руктурные едини цы из разных параграфов , то используется с истема ссылок . С целью систематизации материала учебника , а в даль нейшем для автоматизации материала учебника , а в дальнейшем для осуществления систематичес кого контроля в состав электронного учебни ка нами были добавлены обобщающие пар аграфы по каждой главе , в которых была представлено содержание главы в самом сжат ом виде структура сжатия главы. Итак , элек тронная модель учебника содержит все его базисные положения и все имеющиеся между ними связи Осо бенностью структурной формы учебника является наглядность , обозримость , д ающая наглядное представление о внутреннем ст роении учебного материала соответствующего учебн ика .Структурная форма позволяет существенно углубить , разрешить представление о содержан и и учебника , об отношениях , связыв ающих логические элементы текста. Использование электронного учебника позволяе т учителям увидеть узловые элементы курса , связанные с наибольшим числом отношений . Ес ли структурная единица имеет большое число структурных связ ей , то что данное п онятие является трудным для усвоения понятия . Большое количество структурных связей указы вает на наличие важности данного материала. К числу возможностей электронного учебник а относится так называемое построение логичес ких цепочек или от слеживание родословных различных структурных цепочек. Электронный учебник может быть использова н непосредственно при работе с учащимися при изучении нового материала . А также пр и работах на уроке другого рода. Работа со структурной формулой параграфа позв оляет оживить процесс обучения , п овышает интерес к предмету , способствует разв итию мышления . Решается проблема сотрудничества учителя и ученика , материал усиливается как система . Работа со структурной формулой н е исключает мела с доской , но работа у ченика в значительной степени станови тся все более самостоятельной . В отведенный промежуток времени он планирует работу Нужно отметить , что электронная модель развития является открытой формой развития : она является основой , в которую учитель может , как добавлять , так и убирать материал и контролирующие программы по раз делам учебника. Кроме того , на базе электро нной модели одно направление опытно экспериме нтальной школы . учебника мы разработали текст овые системы контроля по каждому параграфу и каждой структурной е динице . Создание педагогического мониторинга – еще 5стр. Тесты был и созданы по русскому языку , математике , и стории , природоведению , истории , географии , биологи и в трех уровнях в безмашинном варианте . С помощью разработанных нами тестов у читель может иссле довать степень подгото вленности учеников в различных направлениях : 1. усвоение понятий и обобщений по изученному курсу. 2. сформированность умений и навыков работы : с текстом , иллюстрациями , картами , формулами , схемами , картами , таблицам и , алгоритмами. Те сты составлялись с учетом последовательности изу чения темы и формирования умения в предел ах темы , что позволяет выяснить , на каком этапе обучения происходит сбой в их усвоении. Тесты являются эффективной , быстрой и очень эффективной формой контроля . С их п омощью выявляются пробелы в знаниях , п роверяются , насколько осознано учащиеся владеют материалом и умеют применять его на пр актике . Это позволяет учителю в наиболее б лагоприятное для него время внести необходимы е коррективы в учебный материал для конкр етн о го учащегося или класса в целом. В нашем мониторинге все тесты взаимо дополняют друг друга и диалог наиболее полно оценит ь степень подготовленности класса и каждого ученика в отдельности . Работают ученики и ндивидуально , а после сбора и обработки по лученных результатов компьютером заполняется таблица на каждого конкретного ученика и класс в целом . Этот режим превращает эл ектронную модель в контролируемую систему , от личающейся валидностью и объективностью оценок знаний учащихся , позволяет осуществить монитор и нг учащихся . После окончания тест ирования информация о результате доступна каж дому , кто пожелает с ней ознакомиться. Результаты сообщаются следующим образом : По ученику 1. абсолютный результат 2. относительный результат в классе 3. относительный результат в школе 4. абсолютный результат к ласса 5. относительный результат класса в школе По учебнику 1. абсолютный результат 2. относительный результат в классе среди других структурных единиц 3. относительный результат в школе среди других структурных единиц Испо л ьзованная модель электронного учебника и сист ема многоуровневого контроля опираются на дан ные психолого-педагогического мониторинга , разработка которого является еще одним направлением опытно-экспериментальной работы школы. Электронная модель психолого-пе дагогическ ого мониторинга представляет собой программу сбора , хранения и представления психолого пед агогической информации об ученике посредствам психологической диагностики учащихся 5-11 классов. В мониторинге условно можно выделить три составляющих бло ка : тестирование обработка , коррекция . Блок тестирования включает в себя диагностику интеллекту альной 6стр. сфер ребе нка и диагностику личностной сфер ребенка . Тестирование проводится полностью в режиме диалога ученика с комп ьютером . В тестовую програ мму входят м етодики для диагностики особенностей мышления , памяти , внимания. Тестовая система диагностики личности направлена на из учение личностных особенностей учащихся , которые в наибольшей степени влияют на учебные результаты и слежения за ходом формир ования личности , позволяют дать оценку нормативного развития . Именно норма функциониро вания личности создает условия для реализации интеллектуального потенциала и позволяет про гнозировать успешность обучения . С другой сто роны , наличие проблем в личностно м развитии ребенка служит потенциалом для на чала индивидуальной работы . Отобранный комплекс представляет отобранную систему , и наиболее ценная информация получается из анализа со отношения результатов тестов . Весь комплекс о тобранных методик позволяет оцени т ь самые важные моменты становление личности в подростковом возрасте и обнаружить точки личностных нарушений. В результате такой оценки мы получаем еще один ряд данных . Он параллелен да нным психологических тестов и значительно рас ширяет возможности их интер претации . Резу льтаты тестирования в целом – это информ ация об ученике в данный момент , некоторый срез данных . Этот срез является фиксацией начального состояния системы , отправной точк ой для выстраивания дальнейших практических ш агов. Самым главным в монито ринге являе тся возможность слежения за изменениями систе мы , за изменениями показателями ученика , класс а , учителя , школы от года к году , отсле живание результативности педагогических действий . Данные возможности реализованы в блоке обраб отки данных. Именно з десь реализуется наиболее полно реализуются преимущества компьютерного в ариант . Ведь данные сами по себе не бо лее , чем набор цифр . Самое главное – э то представить их интерпретацию . Для решения этой проблемы необходим достаточно сложный математический аппа р ат. Ключевым моментом блока обработки являетс я получение данных относительно динамики псих ологического развития школьников . Именно благодар я отслеживанию результатов из года в год мы имеем возможность видеть на застывшую картинку , а всю сложность процесса. Знание закономерностей изменений позволяет реаль но ''вести за собой развитие ''. Если же в данных по развитию ученика наблюдается з амедление развития , то это является сигналом для срочных изменений в работе с ним. Итак , развернутую характеристику ученика , мы также имеем возможность разобраться в картине возможных причин того или ин ого результата. Электронный психолого-педагогический мониторинг включает блок коррекционной помощи , которая получила название ''Поиск подобного ученика ''. Наличие этого блока прев ращает ее из инструмента диагностики в инструмент поиска разработки и накопления передового педагогич еского опыта . Мониторинг имеет встроенную сис тему помощи , в которой описывается , что мо жет означать тот или иной результат по тесту . Одновременно с этим в каж дой итоговой таблице результатов есть ''окно '' для внесения педагогических результатов . Опира ясь на стандартную справку , 7стр. психолог со вместно с учителем имеет право внести соб ственную интерпретацию результатов и рекомендаци и для конкретного ученика. В итогово м ''окне ' все рекомендации обобщаются , на их основе строится план коррекционным мероприят ий . Т . о ., система накапливает индивидуальные случаи и варианты решения проблем . Составле ние рекомендаций и коррекционных программ ст ановится основной для работы школьных к афедр и методических объединений , в них фи ксируется педагогический опыт. Таким образом , построение учебного процес са обучения на основе внедрения новых инф ормационных технологий позволяет прогнозировать эффективность образовательного проце сса на уровне ученика , на уровне учителя , уровне управления. На основе ученика можно определить зоны актуального и ближайшего развития каждого школьника на основе психолого-педагогического мониторинга ; осуще ствлять дифференцированный подход обучению на вс ех ступенях школы ; формировать положи тельную мотивацию учебной де 6ятельности. На уровне педагога можно оптимизировать , индивидуализировать процесс обучения воспитания ; создать надежную систему мониторинга усвоения знаний на у ровне стандарта и психологическ их процесс ов ; осуществлять процесс в режиме сотрудничес тва учителя и ученика ; повышать педагогическу ю квалификацию , использовать современные педагоги ческие технологии. На уровне управления активизируется методологическая работа педагогов ; создается оптима льный учебный план , работающий на реализацию конкретной и деи ; реализуется система компьютерного мониторинг а образовательного процесса. Теория и практика. Баклицкая.Е . П . замиститель директора директора по научной работе г . Тюмень , кандидат педагогически х наук , доцент , член-корреспо ндент Санкт-Питербургской академии акмеологических наук. Схема орга низации научной подготовки лицеистов За 5 лет работы лицея сложилась устойчивая структура , которая по результатам тщательного анализа мероприятий , проводимых в любой школе в плане решения наших задач . Это предметн ые олимпиады , предметные недели , конференции , г ородские семинары и другие мероприятия. Остановлюсь на целях и задачах , которы е мы решаем при конкретного рода мероприя тиях. Знакомство с методам поиска на учной информации , работы с каталогам в библиотеке. В библиот еке ребят знакомят с принципами составления каталогов , системой поиска нужной информации , с помощью каталогов , правилами оформления библиографических данных на источник информаци и . Попутно учащиес я узнают , какой науч ной литературой располагает библиотека , какую литературу им придется искать в других б иблиотеках города Тюмени . Эти сведения бывают , нужны учащимся сразу , как в начале но ября преподаватели 8стр. объявляют т емы для написания рефератов. Причем в обязательном порядке рекомендуется написание р ефератов по физике в 10-11 классах . Это связан о с тем , что по физике очень много вопросов которые рекомендуется рассматривать б олее углубленно , особенно с точки зрения п рактического применения тех ил и ины х физических явлений . По другим предметам ребята сам решают писать им реферат или нет . Некоторые учащиеся выбирают написание двух-трех рефератов за год , другие пишут р ефераты почти по всем предметам . С одной стороны это , казалось бы , хорошо , но с дру г ой стоны , мы не приветств уем написания большого числа рефератов , так как чаще всего это поверхностное знакомств о с источниками и простое переписывание и нформации вместо глубокого критического анализа материала и пропускание его через ''себя ''. Дело в том , что реферат хорошо оценивается – максимум 25 баллов – за хорошую перераб отку материала , правильное оформление самого реферата , наличие рисунков , схем , графиков , соб ственных выводов и заключений. Вот потому часть учеников просто долж на стремится написать п обольше рефератов , для того , чтоб это оказало хорошее вл ияние на его оценку . Чаще всего это уч еники , занимающиеся самообразованием . Вторая групп а ребят пишет рефераты понемногу , стараются найти интересную тему , тем более , что ог раничений в выборе тем нет. Ребята могут заниматься разработкой вопросов , котор ые их уже интересовали раньше или они ими только что заинтересовались . В последне е время '' модными '' стали вопросы экологии , составление программ по информатике. Проведение лицейских олимпиад и участие городских и областных олим пиад. Предметные лицейские олимпиады начинаются с 18-19 ноября и заканчиваются в первых числах декабря . П ервый отборочный тур проводится по результата м контрольных работ за первую четверть – это первая аттестация учащихся. К лиц ейской олимпиаде допускаются учащиеся , имеющие по предмету отличную оцен ку . К огромному сожалению не все отличники справляются с олимпиадными заданиями , то ест отличная оценка по предмету не говори т о наличии у ученика способности мыслить нестандартно , пр и думывать свое ор игинальное решение задачи . Оказывается для эт ого не нужен определенный склад ума – видимо , это люди одаренные с рождения , н аучить этому нельзя , можно только развивать эту способность . Здесь как раз и начина ется решение второй группы задач – поиск талантливых ребят , которые смогут проявить себя на олимпиаде и выступить на конференции с докладом на любом у ровне . На лицейскую олимпиаду допускается 15-20 уч еников учащихся по каждому предмету . Победите ли в олимпиаде участвуют в городской олим п и аде по предметам : математика , фи зика , информатика . Городские олимпиады по инос транному языку и черчению проводятся во в тором полугодии. Победителей олимпиад отмечают грамотой и благодарностью . Победителей (6 первых мест ) ожи дает приз. Ежегодно наши лицеист ы занимают п ервые места по физике и информатике . Полка хуже обстоят дела с математикой. Мы напоминаем , что в плане подготовки к олимпиадам у нас есть 9стр. недоработки , к тому же мы почти не участвуем в олимпиадах по гуманитарным предметам : химии , истории , биологии , географии . Над этим вопросом еще следует как стоит поработать. Предметные научные недели. Традиционно предметные научные недели открываются неделей физики пи астрономии . Что для вас озн ачает предметная научная неделя ? Это вторая ступень научн ого роста учеников – выступление с докладами на так называемых мини-конференциях . Для десятиклассников эти выс тупления бывают непростыми , так навыка выступ ления перед большой аудиторией у них еще нет , кроме того , они еще только учатс я тому , что в докладе надо изло жить самое главное : проблему , которую ты п еред собой поставил и пути разрешения это й проблемы теоретические , путем обзора источн иков информации или с добавлением исследовате льских элементов . Как показывает опыт , десятик лассники этот барьер быт мо ж ет с большим трудом , но все же преодолеваю т . Совсем другие выступления у учащихся од иннадцатых классов – более уверенные и н аучно орнаментированные , хотя и не исключен и высокий уровень выступлений десятиклассников . Лучшие доклады с мини-конференций реком е ндуются на обще лицейскую научну ю конференцию , которая проводится во время заключительной ''недели науки ''. Тематика предметных научных недель может быть самой разнообразной , главное для нас – дать ребятам проявить себя , свои с пособности. Так во время пред метной научной недели данному предмету или предметам отво дится максимум времени по расписанию , то п роводятся еще и семинары , тоже с выступлен иям учащихся , и так называемые ''творческие лаборатории '' с различной тематикой и разли чным видами деятельности у чащихся , о чень часто связанных с решением нестандартных задач по предметам . Во время научной недели также проводятся экскурсии в различные музеи г . Тюмени . В этом году многие десятиклассники посетили железнодорожный музей , так как многие писали рефераты о тепловых машинах . Посещение музеев оставл яет большой след в сознании учащихся. У одиннадцатиклассников в этом году б ыли темы рефератов , связанные с 40-летним юб илеем Тюменского телевидения . Учащиеся собрали очень много сведений , об ученых внесших свой вкла д в развитие этой отрасти в городе Тюмени . Это работа уже не только научная , но и непременно связана с краеведением , а также это неплохая тв орческая работа . На примере предметной научной недели физики и астрономии видна схема проведения научных недель , по которой поводятся и все остальные научные недели : 1. Чтение ле кций профессорами и доцентами ТНГУ. 2. Творческие лаборатории. 3. Семинары. 4. Экскурсии. 5. Конкурс с тихов по предметам , кроссвордов , стенных газет. 6. Заключительны й тематический вечер. На наш взгляд , очень ценным во время проведения предметных научных недель является чтение лекций по физике , химии , географии , профессорам и и доцентами университета. 10стр. Ученики к ак бы поднимаются на ступеньку выше , не только в знаниях , но и в научном плане – ведь с ним беседуют на стоящие профессора , люди , составляющие науку. Например , ежегодно для учащихся 11-х кла ссов доктор физико-математических наук , профессор заведующий кафедрой физики ТГНГУ Новиков Виталий Федорович , тема его лекций ''Магнети зм в науке и технике ''. В этой обл асти он специалист , так как все его на учные работы связаны с этим разделом физи ки . От себя я могу добавить то , что в данное время ''Магнетизм '' развивается по всему миру просто немыслимыми шагами . Что в свою очередь подтвержд а ется сотнями конференций , проходящих по всему миру с участии ведущих специалистов в этой области . А также нельзя не упомянуть Ир кутский Государственный Педагогический Университет , где прошла одна их таких в сентябре-окт ябре 2001 года . Это оставило неизмер и мо большой след в душах студентов этого университета , однако не буду уходить далеко от темы моей работы. Тематический вечер – еще одна возмож ность для учащихся проявить свои способности , но уже не только в научном , но и в эстетическом плане , так как вечер сопровождается концертами и выступлениям учеников , которые проходят по заранее заплани рованному сценарию. Предметные научные недели мы считаем самыми важным делом этапами в первичном п роявлении способностей ребят работать над ка ким либо научным делом , и , хотя , до решения научных проблем еще далеко , но мы надеемся , что первый шаг к этому мы уже сделали . И тогда ребятам говорят , что лучшие доклады выносятся на обще л ицейскую неделю науки , они относятся к это му спокойно , и выступления десятиклассников п олу ч аются более уверенными. Обще лицей ская неделя науки. План проведения обще лицейской недели науки с годами тоже обработан и стал стандартным. Первые два дня недели посвящены высту плениям различных молодых ученых различных ка федр ТНГУ . Цель этих выступлен ий – показать лицеистам , какие научны направления разрабатывались и разрабатываются отдельными к афедрам университета . И , несмотря на то , чт о научная работа в университете сейчас си льно приостановлена , но это все же дает своеобразный стимул к новым научным находкам и разработкам . Ученые с боль шим удовольствием выступают перед нашим лицеи стами , рассказывают , кто и конкретно чем з анимается ; именно эта их работа , о которой ученый рассказывает и говорит : ''Вот этими вопросам я сейчас занимаюсь '' или ''Наша каф е дра разработала прибор для таких измерений :… '', оказывает на ребят бол ьшое воздействие . Они слушают и задают воп росы с горящими глазами. В эти же дни проводятся встречи в ыпускников с деканами и представителям кафедр университета . Во время этих встреч , в ос новном и решается судьба наших выпу скников – какую специальность они изберут и где будут применять , и нарабатывать н овые знания , и хотя небольшой , но все ж е имеющийся опыт научной работы . А в т ом , что они пригодятся мы уверены , так как все студенты пишу т курсовые работы , выступают на 11стр. семинарах , у частвуют в студенческих олимпиадах. Затем в течение трех дней проходит обще лицейская научная конференция. В этом году докладчиками было сделано 153 доклада . По докладам ученики написали те зисы , которые к конференции были напечат аны по каждой секции в отдельности . Научит ь детей писать тезисы непросто . Ведь даже опытным научным работникам не всегда про сто четко излагать главные идеи своих тру дов и достижений , тем более не просто это сделать ученикам школ . П отому и приходится очень часто им пользоваться чужими мыслями. Пусть так , но все же он учатся и пробуют себя в научных работах . Компь ютерный набор тоже делается учащимися , потому недочетов много , но в этом году был первый опыт написания тезисов ребятами , до этого мы только ограничивались про граммами работ секций . После научной конференции лице истов начинается научно-методическая конференция преподавателей лицея . Понятно , что научно-практичес кая конференция будет проводиться . Понятно , чт о научная работа бу дет проводиться на должном уровне только в случае , если будет стимул , а также , если преподаватели будут иметь соответствующий профессиональный уро вень. Мы работаем в сотрудничестве с Санкт-П итербургской Академией акмеологических наук под руководством акаде мика Кузьминой Н . В . ежегодно участвующем в научно-практических к онференциях , проводимых в этой академии. В этом году тематическая работа научн о-методической конференции преподавателей была оп ределена так : ''Мастерство педагога , как основа акмеологии обра зования ''. Достижение вершин профессионального мастерст ва педагогом – залог того , что и учащ иеся будут стремиться к достижению тех ве ршин в учебе и научной деятельности . Педаг огический коллектив лицея состоит в основном из бывших преподавателей университет а , которые хорошо знают , чему нужно научить лицеистов , чтобы они могли успешно учиться в университете. Переполнение коллектив идет за счет м олодых специалистов ТГУ . Молодым преподавателям есть у кого перенимать опыт , потому они быстро адаптируются , что док азывает и х участие в научно-практических конференциях. В докладах преподавателей отражается опыт их работы , методы , применяемые для повыше ния уровня знаний лицеистов . В выступлениях просматриваются и исследовательские тенденции – анализ , сравнения , тем бол ее , что проблем , с которыми сталкиваются преподаватели лицея очень много . Начать можно с тог о , что к нам приходят учиться ученики более чем из 30-и школ. Завершается неделя науки подведением итог ов . В этом году вечер был посвящен под ведению итогов , награжд ению победителей , а затем состоялась поездка участников , и д ругих лицеистов в театр на спектакль. Подведение итогов мы также считаем оч ень важным этапом , так как это является результатом деятельности учеников и учителей . Заранее , еще до недели науки , мы н ачинаем составлять таблицу , в которой расписаны все виды деятельности учеников - уча стие в семинарах , конференциях , семинарах , конк урсах . Поощряются все участвующие . Каждое заня тое место оценивается 12стр. набранным ч ислом баллов , причем , чем выше уровень , тем в большее число баллов оценивается труд лицеиста . То же относится и доклад ам на конференциях. Как тольк о заканчивается обще лицейская научная конфер енция , в таблицу заносят баллы за доклады , на этой конференции и делается окончател ьный подсчет баллов . В этом году на награждение претендовали 55 учеников . Из них дипломами , грамотами и денежными призами ТН ГУ лицея награждены 22 лицеиста , 12-ти лицеистам объявлены благодарности и выданы грамоты . Всем эти лицеистам выданы удостоверения НО Л . Замечено , ч т о выдача этих уд остоверений является большим стимулом к дальн ейшей научной работе , чем выдача премий . О пыт показывает , что призеры 10-го класса , обы чно , в 11 — ом также оказываются призерами . Все наши научные мероприятия – олимп иады , предметные научные неде ли , конференц ии разных уровней окажутся на страницах н ашей газеты ''Горлица ''. Заметки в газету ино гда пишут преподаватели , но в основном это газета лицеистов , где они высказывают св ои мнения , дают оценку тем или иным со бытиям в жизни лицея . Но , несомнен н о , большое внимание уделяется в газете научной работе лицеистов. Итак , заканчивается очередной учебный год . Попробуем на примере этого года проследи ть , в какой мере нам удалось завершить те задачи , решение которых охватывает всех лицеистов , и те задачи , ре шение ко торых хотя бы для 15-20% лицеистов. 1. Знакомство учащихся 10-х классов с методам работы с научными навыками. 2. Написание рефератов – практическое применение навыков работы с научной информацией. За этот год учащиеся написали рефераты по предм етам : физика , математика , информатика , химия , география , русский язык и литература , региональная литература , иностранный язык , ис тория вуза. В итоге учащиеся написали 484 реферата – по 3 реферата в среднем на каждого л ицеиста , т . е . Каждый испробовал на се бе силы работы с литературой. 3. Научить лицеистов выступать с научными сообщениями , докладами . время предметных недель и на семинарах и на мини-конференциях по всем предметам выступили около 50 человек , на обще лицейской конференции – 15 лицеистов . Это у чащие ся 10-х , 11-х классов . Считаем , что школу вы ступлений ребята прошли хорошо. 4. Разви тие логического мышления. Учащиес я прошли курс ‘ ’ Основы научных исследований с элементами математической логики’ ’ . На этих занятиях лицеистам рассказывали о роли экс перимента для проверки гипотеы , о том как интерпритировать цифровы е и графические данные эксперимента , оцениват ь оплученные результаты и делать выводы. А также лицеисты учатся переходить от теории к практике , то есть к ее п рименению . Решение творческих задач , требующ их ответа на вопрос 13ст р. ‘ ’ Поч ему ? ’ ’ и ‘ ’ Как это сделать ? ’ ’ , р азвивает у учащихся интуицию , формирует вообр ажение и в итоге способствует формированию собственного мнения творческого мышления. Переч исленные выше задачи мы относим ко всем у чащимся в обязательном порядке , другая группа задач , решениеикоторых желательно бы точно для всех лицеистов , но как прав ило такого не бывает никогда. Разделение начинается уже с участия л ицейских предметных олипиадах . По уровню знан ий учащихся мы определи м , кому по силам олимпиада , а кому нет , то ест про исходит дифференциация учащихся по знаниям вы деляются учащиеся с более высоким уровнем мышления . К большему сожалению , таких бывает гораздо меньше , чем хотельсь бы . А наш а задача не дат им затеряться , зат а иться , сделать все возможное и невозм ожное , чтоб проявить их в деле . Именно они победив на школьных олимпиадах , идут н а городские олимпиаду и нередко побеждают на них . Сейчас наша задача помогать уча щимся выбирать темы , для раскрытия возможност ей по мере их сил , конечно . Н едавно предложили сотрудничество кафедре экологи и , будем надеется , что сейчас , когда вопрос ы экологии стоят наиболее остро , наши ребя та смогут вложить свои силы в нахождение ответов на некоторые проблемные вопросы . Итак , в городских ол и мпиадах участ вовали 15 лицеистов . Пока мы далеки от 25-30%, нам еченных нами , но все же мы будем стрем иться В апреле 1998года прошла студенческая олимпиада ТНГУ , участниками которой былы випу скники нашего лицея. Мы делали все , чтобы помочь и науч ить наших в ыпускников и по мере н аших сил будем продолжать делать это. Список используемой литера туры : 1. ‘ Зав уч’ № 1 2000г. 2. ‘ Зав уч’ № 2 2000г. 3. ‘ Зав уч’ № 3 2000г. 4. ‘ Зав уч’ № 4 2000г. 5. ‘ Зав уч’ № 5 2000г. 6. ‘ Зав уч’ № 6 2000г. 7. ‘ Зав уч’ № 7 2000г. 8. ‘ Зав уч’ № 8 2000г. 9. ‘ Зав уч’ № 9 2000г. 10. ‘ Зав уч’ № 10 2000г. 11. ‘ Зав уч’ № 11 2000г. 12. ‘ Зав уч’ № 12 2000г. 14стр. содержание : 1. Теория и практика образования. _____________________1 2. Построение пр оцесса обучения на основе новых информационных технологий. ________________2 3. Новые и нформационные технологии ___________ 4. Схема орга низации научной подготовки лицеистов ______8 5. Теория и практика ___________________________9 6. Знакомство с методам поиска научной информации , работы с каталогам в библиотеке. _____________________________10 7. Проведение лицейских олимпиад и участие городских и областных олимпиад. _______________________________ 8. Предметные научные недели. _________________________ 9. Обще лицей ская неделя науки. ________________________11 10 . Список используемой литературы _______________ 14 При ложение № Виды деятельности класс Время и место проведения р абот 1 З накомство с методами поиска 10-11 Биб лиотека ТНГУ 2 З накомство с работой в системе Internet 11 В течение учебного года 3 Объявление те для н аписания рефератов по предметам и правил написания и оформления рефератов 10-11 октябрь , ноябрь 4 П одготовка учащихся и поведение олимпиад по предмета м : 1. Математика 2. Физика 3. Информатика 4. Химия 5. География 6. Черчение 10-11 С 20 ноября по 5 декабря 5 П одготовка учащихся к городской олимпиаде по предметам : 1. Математика 2. Физика 3. Информатика 4. Иностранным языкам 10-11 Со 2-го декаб ря 6 П одготовка учащихя к областной олимпиаде по предметам : 1. Физика 2. Информатика Учашиеся , занявш .1-е местана г ор.олимп . Зимнеи каникулы 7 Введение в росписание дисциплины : ’ Основы научных исследований с элементами математической лигоки’ 10-11 октя брь 8 О бъявление учащимися сроков проведения предметных научных недель и подготовка к ним 10-11 начало ноября 9 Проведение предметных н едель 10-11 Ноябрь-февраль 10 Проведение городской о лимпиады по черчению 10-11 Февраль-апрель 11 П роведение заключите льной недели науки в лицее 10-11 Апрель 12 Участие в работе г ородских и обласных научных конференций 10-11 Весь учебный год Bob mark - back here Сейчас сижу в не кафе , слушаю любимою музыку , что наводит на мен я воспоминания babe i ’ m think about you Надеюсь , что и у тебя сейчас то же . Хотя…..как знать ? Но все же приятно был о бы. I m so crazy Ваш IP адрес : 62.76.28.2 http://www.yanka.f2s.com/downlo a d.php или фото или программы Парням исполняется по 18 лет , что каждому подарить ?
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Федерализация (рус/укр) - присоединение территории к Российской Федерации.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Практические смыслы педагогической науки", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2017
Рейтинг@Mail.ru