Курсовая: Методы стратегий в социальных исследованиях - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Методы стратегий в социальных исследованиях

Банк рефератов / Социология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 271 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Федеральное агентство по образованию Рязанский государственный радиотехнический университет Кафедра Курсовая работа по дисциплине: «Методика исследований в социальной работе» на тему: «Методы стратегий в социальных исследованиях» Выполнила: студентка гр.469 Редина Ю.Ю. Проверил: Ростовцев А.Н. Рязань 2007 Содержание Введение Глава 1. Стратегии социального исследования 1.1 Типы исследовательских стратегий 1.2 Метод кейс-стади 1.3 Специфика процедуры исследования с помощью метода кейс-стади Глава 2. Исследование занятости и эффективности профессионального обуч ения молодежи Рязанской области Заключение Список литературы Введение Создание стратегии, ее реализация и подведение итогов - основные этапы р аботы исследователя, на каждом из которых ему необходимо опираться на ре зультаты исследований, постоянно находится в поиске наиболее эффектив ных методов их проведения. Цель данной работы - изучить методы стратегий и показать на примере одного метода его практическое применение Объект ом исследования является сфера занятости и трудоустройства. Предмет ис следования - занятость и профессиональное обучение молодежи Рязанской области. Задачи: рассмотреть основные стратегии социального исследования, изуч ить специфику метода кейс-стади и на основе этого метода провести исслед ование занятости и эффективности профессионального обучения молодежи Рязанской области. На современном этапе развитие системы профессионального обучения безр аботных граждан рассматривается как важнейшее направление государств енной активной политики занятости, способствующее повышению трудового потенциала населения, формированию рациональной структуры занятости, воспроизводству рабочей силы необходимой квалификации, сочетанию личн ых интересов граждан и потребностей рынка труда. В связи с чем становитс я актуальным исследование сферы занятости молодых граждан, связанное с выявлением проблем в этой области и поиском возможных решений. Относите льно новым методом исследования социальных процессов является метод к ейс-стади. В зарубежной практике этот метод оказался востребованным с 1970 г. И сейчас кейс-стади активно внедряется в отечественные исследования. Сущность этого метода заключается в том, чтобы, детально изучив один или несколько случаев, раскрыть содержание глубинных процессов, протекающ их в обществе. Глава 1. Стратегии социального исследо вания 1.1 Типы исследовательских стратегий Слово «стратегия» произошло от греческого strategos, «искусство генерала». Стр атегия представляет собой детальный всесторонний комплексный план, пр едназначенный для того, чтобы обеспечить осуществление исследования. В ыделяют следующие типы стратегий. «Хронологическая» стратегия -- состоящая в том, что социолог много раз возвращ ается к одним и тем же респондентам, на те же объекты, старается уловить из менения, сдвиги. Это не массовые повторные исследования («панель»), но име нно «кейс-стади», т.е. проводимые неоднократно наблюдения отдельных явле ний, случаев, групп людей, сообществ. [15] Идея такой стратегии была развита Ч икагской школой главным образом при изучении динамики социального ста туса. В наше время при быстрых социально-экономических изменениях челов ек переосмысливает свою социальную идентификацию, т.е. свое общественно е положение и взаимосвязи в социуме. Он начинает идентифицировать себя с о своим народом (этнической группой), социальным движением, определенным кругом по имущественному состоянию и т.д. Возвращение к избранной для ин тервью группе респондентов относительно их социальной идентификации п оможет лучше понять современные общественные процессы. Среди вопросов интервью могут быть, например, такие: -- С кем, с какой группой людей Вы чаще всего соотносите свои интересы, сужд ения? -- Какие группы людей, по Вашему мнению, живут теми же проблемами, что и Вы? Ответы, варианты которых заранее не предусматриваются, а записываются и нтервьюером, бывают самого разного со- держания. Респонденты могут гов орить, что чувствуют наиболь- шую близость с теми, кто «не пользуется при вилегиями», «как и я честно ра- ботает, а не спекулирует»; с «моим народом », «людьми моей на- циональности и культуры»; товарищами по работе; со св оими близкими, родственниками; со сторонниками какого-то общественног о движения.[15]. Возвращаясь к тем же респондентам через некоторое время, исследователь выясняет, насколько устойчива их социальная идентификация, в каком напр авлении она изменяется, каковы общие тенденции этих изменений. Накаплив аются более четко формулируемые гипотезы, которые можно проверить на бо льших выборках населения. Для этого предлагается набор высказанных суж дений и проводится массовый опрос. Другой тип стратегии -- исследования « дна» и «элиты» общества: бродяг, наркома нов, алкоголиков -- с одной стороны, преуспевающих бизнесменов, ученых и вы сших администраторов -- с другой. Такой подход помогает лучше видеть конт расты социальных отношений, глубже понять проблемы обыденной жизни «пр остого» человека. [15] ИС РАН имеет немалый опыт проведения подобных наблюд ений. Изучение наркоманов, алкоголиков, проституток позволяет не только искать решения проблем, связанных с девиантным поведением, но улавливат ь сдвиги в нравственном сознании общества в целом. В частности, было уста новлено, что в 1970-е годы проститутки воспринимали свое положение как униз ительное, свое ремесло -- как презираемое, «грязное». Сегодня занимающиес я проституцией находят нравственное оправдание в том, что продают свой « товар» подобно, например, кооператорам. Проверка этого предположения в м ассовых опросах убеждает, что и в общественном сознании идет процесс либ ерализации взглядов на проституцию как отношения рыночного типа. Стратегия «нежестких предположений» и объяснений -- состоящая в рассмотрении одного и того же явления с разных точек зрения. Это позволяет лучше понят ь существо проблемы, поскольку ни одно из «очевидных» и прямых толковани й в действительности не может быть исчерпывающим. Логика такой стратеги и вполне ясна. При использовании формальных количественных методов для проверки множества объяснений данного явления требуется большая стати стика и тонкие статистические операции, в то время как при качественном анализе нет необходимости искать этим объяснениям строгие, статистиче ски достоверные, подтверждения. [15] Можно развернуть целую систему правдо подобных гипотез и дальше их опровергать или подтверждать в повторяющи хся, но статистически не надежных доказательствах. Почему, скажем, демократизация, гласность, хозяйственная самостоятельн ость регионов вызвала столь бурные межнациональные конфликты? Можно пр ивести немало объяснений, каждое из которых правдоподобно, но не охватыв ает явление в его целостности. Вот некоторые из них: а) наша бедность ведет к межнациональным конфликтам в борьбе за ресурсы, на которые претендуют этнонациональные общности; б) правда о прошлой истории народов страны в озбуждает межнациональную напряженность, так как становятся достояние м общественного мнения те факты, которые ранее тщательно скрывались; в) н еравноправное положение больших и малых народов в системе государстве нного управления вызывает подозрение в ущемлении прав малых народов и т. п. Кроме всего прочего, есть совсем простое объяснение психологического свойства: г) когда мир становится неустойчивым, взаимоотношения запутан ы, экономика «трещит по швам», социальные конфликты и преступность нарас тают, человек чувствует себя незащищенным; поэтому он обращается в перву ю очередь к той социальной общности, что исторически и генетически ему б лиже, к тем, кто говорит на его языке, у кого общая историческая судьба и об щая культура, т.е. начинает идентифицировать себя со своей этнонациональ ной общностью, которая должна обеспечить и защиту и поддержку. Такие объ яснения, каждое в отдельности, вполне правдоподобны. Ни одно не является исчерпывающим. Это -- один из примеров качественного анализа по стратеги и «нежестких предположений». Конечно, и здесь возможны дальнейшие иссле дования на материалах массовых опросов населения, а параллельно углубл ение качественного анализа. В последнем случае продолжается разработк а нежестких предположений на основе изучения прессы, включенных наблюд ений, случайных догадок. Надо максимально расширять «мотивационное пол е» с тем, чтобы затем перейти к выявлению логико-психологических взаимос вязей между предполагаемыми мотивами и уже тогда сопоставлять сценарн ые модели с реальным развитием событий. Стратегия иронии» -- подразумевающая, что какое-то явление, факт получ ает совершенно различное толкование в разных ситуациях, в ином контекст е Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснени е, понимание социальной реальности. - 6-е изд. - М.: ИКЦ «Академкнига»; «Доброс вет», 2003.. Именно потому «ирония», что в другой ситуации смысл действия може т принципиально измениться. Стратегия «иронии» состоит в том, чтобы одни и те же явления рассматривать в разном социальном контексте, при меняющ ихся конкретных обстоятельствах, что в массовом исследовании крайне тр удно, а при качественном анализе немногих групп или людей -- вполне возмож но. Еще один тип стратегии -- поддержание к онтакта с исследуемой общностью. Харак терный пример из нашей практики изучения научно-исследовательских кол лективов: после анализа данных и объяснения взаимоотношений в группе, тр удностей и проблем, связанных с научной работой, мы выносим результаты н а обсуждение научных групп, где проводилось наблюдение. Комментарии, воз ражения и подтверждения дают хорошую базу для уточнений или дополнител ьного обоснования полученных выводов. Вообще говоря, вариаций гибких по дходов может быть множество. И здесь достаточно просторно для изобретат ельного ума. Этнографические исследования как пра вило имеют описательный характер и представляют собой многосторонний анализ каждодневной практики определенной общности с точки зрения ее к ультуры (нормы, ценности, язык, мифы), отличающейся по стилю и образцам поведения от культуры основной массы населения. Источниками и нформации в этнографическом исследовании могут быть письма, личные док ументы, фотографии, образцы фольклора, а также групповые интервью. Приме ром может служить исследование российского крестьянства, проводимое п од руководством Т. Шанина или работа, выполненная под руководством Д. Хуб овой по исследованию исторических аспектов жизни кубанского казачеств а. Описание каждодневной жизни крестьян их собственными словами продем онстрировали, что фактически эта культура на протяжении десятилетий ос тавалась неизвестной и закрытой областью как для исследователей, так и д ля широкой общественности. Исторические исследования, или устная и стория, обычно описывают субъективный опыт переживания определенных и сторических событий. Интерес может быть направлен на изучение локальны х или общезначимых исторических событий (история движений, организаций, населенного пункта). Историческое исследование особенно ценно, если отс утствует достаточная документальная информация о событии общесоциаль ного масштаба. Например, сведения о раскулачивании крестьян в 20-30-е гг., о ст алинских репрессиях, о жизни кубанского казачества, эпизодах Великой От ечественной Войны. Такого рода поиски проводились обществом "Мемориал" и учеными Российского Государственного Гуманитарного Университета. В н астоящее время они имеют свои "устные архивы": записанные на пленку расск азы людей о времени сталинских репрессий, голоде на Украине и жизни сове тских людей в зонах оккупации во время Отечественной войны. Особенность данного направления -- отношение к информанту как очевидцу исторических событий. Поэтому с точки зрения методики здесь на первом плане -- проблемы его правдивости, адекватности воспоминаний, возможности его памяти. Для этого необходим -- глубокий анализ социально-исторического контекста. Об ычные источники информации: мемуары, дневники, письма, интервью и, конечн о, имеющиеся официальные исторические свидетельства. История семьи. Эта стратегия и зучает взаимодействие семьи и общества на протяжении поколений. Семья рассм атривается как относительно устойчивая малая группа, взятая в историче ской перспективе, которая в каждом поколении членится и перестраиваетс я, что не исключает ее "непрерывности" как социального феномена. Анализир уются процессы социальной и территориальной мобильности членов семьи, преемственности или изменения социального статуса семьи от поколения к поколению, передачи "культурного капитала" или трансформации ценносте й. Источниками информации здесь служат семейные архивы, глубинные интер вью с представителями разных поколений, генеалогические графы. История жизни, человека от детства к взр ослению и старению является, пожалуй, одним из самых распространенных на правлений в качественной социологии. Метод получения информации -- биогр афическое интервью представляет собой жизненное повествование как сво его рода "сценическое представление" о себе и своей жизни.[15]. Интерес иссле дователя может быть направлен на сам способ построения расс каза о жизни, путь "конструирования" биографии для выявления социальной идентификации респондента (важны приемы "построения" идентичностей, изм енения идентификаций). Индивидуальная история жизни может стать осново й и при изучении способов "проживания" жизненных событий: индивидуальных кризисов, поворотных моментов биографического пути, социально-историч еской ситуации. Истории жизни часто используются в тендерных исследова ниях, позволяя глубоко изучить особенности мужских и женских моделей по ведения в определенных социальных общностях. Биографические повествов ания в своей совокупности могут стать предметом анализа и как коллектив ный о пыт "проживания" определенной социальной ситуации, Сравнительный анали з большого числа аналогичных случаев -- основа для описания социальной п роблемы, которая вырисовывается за сходными обстоятельствами и действ иями, за общей социальной практикой людей. Такой методологический подхо д позволяет типологизировать жизненные стратегии в сходных ситуациях, конструировать "образцы" (нормативные модели) поведения или типы культур ных ориентации, стилей жизни. 1.2 Метод кейс-стади Среди всех стратегий особо выделяют стратегию кейс-стади. Кейс-стади (CASE STUDY) - детальное исследование частного случая, относящегося к определенн ому классу феноменов. Кейс-стади не может представлять надежную информа цию обо всем этом классе. Тем не менее, его проведение часто полезно на пре дварительных стадиях исследования, поскольку это приводит к выдвижени ю определенных гипотез, которые могут подвергаться систематической пр оверке в отношении большего числа случаев. Кейс-стади регулярно применя ются в социологическом исследовании - иногда в качестве предварительно го, но чаще в качестве основного исследовательского метода. [10]. В последне м случае среди причин обращения к этому методу обычно называют недостат ок исследовательских ресурсов или трудности в получении доступа к пред мету исследования. В рамках многих кейс-стади в действительности исслед уется более чем один частный случай, с тем, чтобы получить некоторое пред ставление о степени изменчивости исследуемого населения. Впоследствии эти случаи подвергаются отбору с целью представления примеров, считающ ихся противоположными на основании теории или предварительного знания . С помощью кейс-стади можно представить весьма подробные данные, которы е трудно получить посредством более широких обследований; однако это до стигается ценой невозможности их полноценного обобщения. Исследования с помощью кейс-стади проводятся на одном объекте - случае (case), каким являет ся некое сообщество, отдельно взятое социальное явление, класс действий или область деятельности. Изучение случая опирается на выделение частн ых единиц для анализа - личных биографий, отдельных предприятий, населен ных пунктов, типов потребления или трудовой деятельности. Организации и ли другие случаи, выбранные для анализа, можно сравнивать между собой, со ставлять классификации. Отчет по разным типам кейс-стади содержит описа ния и рекомендации, основа которых - не расчет уровня доверия к данным, а п редставление спектра событий, типов социальной практики, способов соци ального взаимодействия. С учетом специфики этих полевых практик и особе нностей представления результатов в отчете, статье или книге сложилась определенная система увеличения надежности данных, которая заключаетс я в использовании повторной и параллельной проверки надежности полевы х материалов, а также такие способы сбора и анализа полевых материалов, к огда в группе обязательно присутствие исследователей разного пола, рас ы, возраста, чтобы избежать односторонних интерпретаций, вызванных возм ожными предубеждениями участников исследования. В литературе представлены различные типы кейс-стади. Например, Л. Стенха уз выделяет эвалюаторное (направленное на оценку эффективности), образо вательное и этнографическое кейс-стади. Р. Йин предлагает свою классифик ацию, в которой называет такие типы, как аналитическое (объяснительное) и описательное кейс-стади. Описательная стратегия заключается в поиске о тветов на вопрос "как", и задача состоит в подробном описании некоторого с оциального явления или института, В свою очередь, объяснительная страте гия призвана найти ответ на вопрос "почему" и осуществить поиск причин и ф акторов, оказывающих влияние на ситуацию. В этом случае кейс-стади не про сто позволяет уточнить факты и упорядочить массу деталей, но способству ет формулированию теории Романов П.В. Стратегия кейс-стади в исследовани ях социальных служб // Социологические исследования, 2005, №4.. Сегодня методология кейс-стади - разработанный и широко применяемый в со циальных науках инструментарий. В отечественной науке она используетс я сравнительно недавно, но уже стала источником новых идей и интересных открытий. Перспективным направлением в развитии этой полевой стратеги и стало исследование организаций. Достаточно хорошо известен опыт прим енения подобных методов в исследовании промышленных предприятий, крес тьянского подворья. Исследования социальных служб и социальной политики сформировали трад ицию в зарубежной социологии. Опираясь на кейс-стади и методы невключенн ого наблюдения, П.Блау осуществил исследование организационных процес сов, где продемонстрировал многие достоинства и недостатки этой методо логии. Он весьма осторожно отметил, в частности, что несмотря на то, что вы борка в таких исследованиях не является случайной и количество единиц и сследования невелико, все же на основе сравнения данных, возможно сделат ь определенные обобщения по поводу деятельности формальных организаци й. В контексте обсуждения методологии Блау приводит и ряд основных трудн остей, связанных с применением наблюдения как основного метода сбора да нных. Исследование формальных организаций неизбежно сталкивается с та кими трудностями, как "хоуторнский эффект" (возможное влияние наблюдател я на деятельность наблюдаемого субъекта), и поиск типичности в череде на блюдаемых социальных взаимодействий. Иными словами, необходим некотор ый навык, чтобы определить, какое из взаимодействий считать важным, типи чным и существенным с точки зрения исследования. Эти соображения были по ложены в основу целого ряда исследований организаций, относящихся к сис теме социального обеспечения. Так, Э.С. Холл в исследовании отделов регистрации в социальных службах не скольких британских городов уделил особое внимание вопросам методолог ии, в частности, проблеме "хоуторнского эффекта". Холл замечает, что если н а ранних стадиях исследования присутствие исследователя и оказывает о пределенное влияние на организационный контекст, то с течением времени значение этого эффекта ослабевает и перестает быть существенным. Брита нский исследователь проводил свое исследование достаточно долго, и раб отники социальной службы перестали воспринимать его как нечто непривы чное: "Я работал в отделе более года, прежде чем занялся непосредственно п рактиками регистрации клиентов, и к тому времени воспринимался, в значит ельной степени, как элемент меблировки".[10]. Начиная с 1970 г., стратегия кейс-стади оказалась востребованной за рубежом в управлении социальными службами при оценке их эффективности. Результ аты такой работы, проводимой независимыми экспертами из академических учреждений, содержали не только позитивные оценки, но и критику, а также п одробные рекомендации по улучшению деятельности отдельных направлени й. Эти отчеты довольно часто публиковались и становились предметом обсу ждения в связи с реформами в социальной политике и поиском оптимальных с пособов администрирования в этой сфере. В Великобритании значительным было внимание, уделяемое изучению социальных служб на местном уровне. Ср еди работ этого периода заслуживают внимания исследования отдельных в идов социальных сервисов и направлений социальной работы, например, с па циентами психиатрических клиник, пожилыми, а также с лицами, совершившим и нетяжкие преступления и отбывающими условный срок заключения. Кейс-ст ади имеет общие корни с методом индивидуальной социальной работы со слу чаем (case-work), который традиционно практикуется в качестве важной диагности ческой процедуры для идентификации условий жизни и проблем клиента. 1.3 Специфика процедуры исследования с помощью метода кейс-стади Несмотря на то, что исследователи бывают хорошо знакомы как с организаци ей, в которой проводятся кейс-стади, так и с сотрудниками тех служб и ведом ств, с которыми нужно тесно взаимодействовать в ходе выполнения проекта , первым важным условием сбора данных является выработка дистанции. Это подразумевает попытки смотреть на привычные практики так, словно бы они были чужими, подмечая такие их особенности и свойства, которые в обычных обстоятельствах кажутся естественными. Кроме того, важно сфокусироват ься на сюжетах, существенных с точки зрения целей исследования. Чтобы эт ого достичь, разрабатывается путеводитель (гид) интервью, включающий воп росы по разным аспектам повседневной деятельности социальных служб и у правления социальной политикой в регионе. Как правило, это гибкий вопрос ник, где отражены темы беседы, которая может фокусироваться тем или иным образом самим интервьюером в зависимости от ее хода. Кроме того, необход им подготовительный инструктаж-тренинг с исследователями, принимающим и участие в сборе данных, разработка специальных инструкций.[10]. Стратегия такого интервью подразумевает довольно высокий уровень рефл ексии у интервьюера, способность контролировать ход беседы, гибко подхо дить к последовательности вопросов и получению дополнительной информа ции, которая имеет отношение к целям исследования, но появляется неожида нно. Собрать такую информацию - непростое дело, его успех во многом зависи т от того, насколько интервьюер сумел установить доверительные отношен ия с информантом, как была построена беседа и т.п. Для рассмотрения уникальности и одновременно типичности социальной по литики на местном уровне, исследование можно разбить на три этапа, каждый и з которых отличается своими целями, задачами и стратегией сбора полевых материалов. На первом этапе главной задачей может стать описание общего контекста развития социальной политики в России и, в частности, на регио нальном уровне. Основные методы сбора данных здесь - интервью с управлен цами, поиск ключевых информантов, сбор разрозненных данных из различног о рода документов и средств массовой информации. Одновременно может идт и поиск тех организаций социальной защиты населения, которые в будущем с танут объектами детального кейс-стади. На втором этапе начинается сбор и нформации в нескольких организациях с применением этнографических мет одов. И, наконец, третий этап посвящен написанию отчетов, редактированию, систематизации полученных данных и подготовке материалов исследовани я к публикации. Каждый из этапов может занимать от месяца до полугода и бо лее, что часто определяется специфическими целями - например, когда иссл едователь считает необходимым лучше узнать организационную субкульту ру и ближе познакомиться с повседневными практиками трудовой деятельн ости. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е . Делать знакомое неизвестным... Этнографи ческий метод в социологии // Социологический журнал. 1998, № 1/2. Итак, этап работы, связанный с проведением кейс-стади, предваряется подг отовительным сбором разноплановых материалов. Во-первых, необходимо из учить документы, отражающие деятельность местных властей по развитию и управлению местной социальной политикой - ведомственные отчеты, програ ммы развития, статистику. Во-вторых, важно просмотреть материалы местной и центральной печати, в которых прослеживается динамика репрезентаций социальных проблем в средствах массовой информации. В-третьих, провести интервью с представителями местной администрации, руководителями соци альных служб. В ходе исследования организаций при использовании докуме нтальных материалов очень важно понять, как и для каких целей они создав ались, какие скрытые мотивы двигали их авторами, а также искать то, что не нашло отражения в официальных сводках. Документы, используемые в исслед овании организаций, приобретают значимость на фоне устных свидетельст в очевидцев, их воспоминаний и индивидуальных интерпретаций. Следует уч итывать особенности организационного контекста, в частности, те властн ые отношения, которые влияют на позицию респондентов. Исследования орга низаций могут быть представлены следующими примерами: анализ проблем в заимодействия специалистов и клиентов в Центре планирования семьи, Цен тре помощи женщинам, семье и детям; изучение трудовых отношений и управл ения в социальной службе; динамика статусов и властных отношений в конте ксте лечебного учреждения. Выясняя явные и скрытые установки сотрудник ов, ценности организационной культуры, механизмы власти и контроля, степ ень удовлетворенности клиентов, исследователи могут проводить оценку эффективности, вырабатывать рекомендации по повышению качества обслуж ивания. Первые беседы с сотрудниками помогают определить, кто в организации мож ет быть полезен в качестве источника информации, кто станет ключевым инф ормантом, какого рода документы существуют. Фигура исследователя и особ енности его личного опыта становятся весьма значимыми факторами в этой ситуации, В организационных исследованиях применяются методы включенного наблю дения, которое требует известного научного и житейского опыта, чтобы опр еделять, какие из ситуаций являются значимыми для исследования и почему . Для того чтобы адекватно воспринимать многообразие организационных к онтекстов, нужно выработать у себя адаптивность и гибкость, оставаясь пр и этом верным профессиональной этике, а также академической тщательнос ти и независимости. В качественном полевом исследовании применяют навы ки внимательного наблюдения и слушания, записи по памяти и вообще регуля рные записи. До вхождения в поле новичок практикует наблюдение за обычны ми деталями ситуации и записывает их. Внимание к деталям и записи по памя ти могут совершенствоваться по мере накопления практики.[4]. Полевое исследование в качественной традиции начинается с общей темы, а не с детальных гипотез. Исследователь не должен зацикливаться на каких-т о первоначальных, может быть, ложных концепциях. Здесь требуется хорошая подготовка, но еще и открытость для новой информации. Как считает Л. Ньюма н, вхождение в поле похоже скорее на очистку лука, чем на открывание двери , поскольку социальные отношения обговариваются и формируются в процес се работы в поле. Переговоры имеют место с каждым новым членом группы до т ех пор, пока не разовьются стабильные отношения, позволяющие добиться до ступа к полю, получения информации и ослабления враждебных реакций. Иссл едователю приходится снова и снова объяснять, что он делает. Даниленко О. А. Роль качественных методов в исследовании // Социология: теория, методы, маркетинг, 2006, N 4. Еще одна цель подготовки к роли полевого исследователя связана с тем, чт о работа в поле может иметь сильное воздействие на идентичность исследо вателя и его мировоззрение, трансформировать личность исследователя. З нание социального контекста в той или иной мере присутствует у социолог а изначально. Однако полная вовлеченность в контекст мешала бы восприни мать свое как чужое или, по образному выражению М. Хаммерсли, "делать знако мое неизвестным", то есть выявлять в знакомой рутине известных связей ха рактерные элементы, типизирующие данную культурную среду и придающие е й определенную специфику. Являясь "аборигенами", мы часто проходим мимо к аких-то событий, которые людям со стороны могут показаться важными и инт ересными. Поэтому так значимы постоянные обсуждения с коллегами, облада ющими другим жизненным опытом. Лишь со временем и тренировкой возникает особое чувство отстраненности, помогающее исследовать мир о рганизации извне, даже будучи в постоянном непосредственном контакте с ним. Особенно актуальна исследовательская дистанция при изучении влас тных отношений в организациях. Такого рода взаимодействия часто скрыты от непосредственных участников, однако постоянно нормируют их жизнь. Позиция отстраненности подразумевает следующее: ставить под сомнение обычные вещи и замечать каждодневные детали или смотреть на них глазами "аутсайдера". Отстраненность помогает исследователю видеть привычное п о-новому, а это обнаруживает те аспекты окружения, которые не осознаются членами группы. Позиция отстраненности стимулирует исследователя к то му, чтобы пересмотреть свой собственный социальный мир. Погружение иссл едователя в другую среду нарушает привычный ход мыслей и поступков. Поле вому исследователю необходимы навыки общения и личное обаяние, чтобы ус тановить дружеские отношения. Устанавливая такие отношения, исследова тель принимает все на веру и одновременно ничему не верит, так как подвер гает каждый факт рефлексии. Достигая понимания точки зрения члена групп ы, полевой исследователь переходит к следующему этапу - думать и действо вать, исходя из этой позиции. В полевом исследовании очень важно обращать внимание на жаргон организ аций, групп или субкультур. Люди, которые взаимодействуют друг с другом в течение какого-то времени, вырабатывают общие символы и терминологию. Но вые слова появляются благодаря особым событиям, предположениям или отн ошениям. Жаргон (иначе говоря - свой язык) имеет большое зн ачение для понимания ценностей группы и тех способов, какими ее члены по стигают окружающий мир. Материалы в полевом исследовании фиксируются о бычно в виде полевых заметок.[13]. Пристальный взгляд организационного исследователя, направленный на по вседневную деятельность сотрудников рассматриваемых организаций, на т е пласты информации, которые не доступны иначе, как при непосредственном участии в каждодневной работе специалистов и учреждений, обязывает исс ледователей соблюдать этические принципы, среди которых важную роль иг рает анонимность. Этика полевого исследования требует, чтобы и нформанты или люди, о которых говорится в публикациях на основе собранны х данных, дали свое согласие на обнародование их подлинных имен, названи я организации и города, где эта организация находится. Часто исследовате ли прибегают к зашифровке всех наименований, используя псевдонимы, чтоб ы достичь анонимности информации (хотя это может вступать в некоторое пр отиворечие с принципом этнографической детализации контекста). Исслед ователь, кроме того, должен решить, в какой мере он расскажет о себе и об ис следовании в той группе, где собирает данные. Глава 2. Исследование занятости и эффе ктивности профессионального обучения молодежи Рязанской области Метод кейс-стади основывается на изучении случая, в качестве случая може т быть выступать какая-либо организация или сфера деятельности. В данном исследовании таким случаем является сфера занятости молодежи Рязанск ой области. Современная ситуация в области занятости предъявляет повыш енные требования к системе организации и проведения профессионального обучения, качеству обучения, эффективности образовательных технологи й, реализации мероприятий по профессиональной и социальной реабилитац ии безработных. В Рязанской области вопросами трудоустройства и профес сионального обучения занимается Управление труда и занятости населени я. Прежде чем переходить к исследованию, надо представить общую информац ию о деятельности Управления. Управление труда и занятости населения Ря занской области находится по адресу: г. Рязань, ул. Л. Толстого, 10. Контактны й телефон: (4912) 24-04-83. Управление государственной службы занятости населения Рязанской обла сти является исполнительным органом государственной власти Рязанской области, осуществляющим переданные полномочия в области содействия за нятости населения, входит в структуру исполнительных органов государс твенной власти Рязанской области как самостоятельный орган и в систему государственной службы занятости населения. Управление является право преемником по правам и обязательствам реорганизованного Управления фе деральной государственной службы занятости населения по Рязанской обл асти (территориального органа по вопросам занятости населения Федерал ьной службы по труду и занятости). [12]. Управление в своей деятельности руко водствуется Конституцией Российской Федерации, федеральными конститу ционными законами, федеральными законами, указами и распоряжениями Пре зидента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правит ельства Российской Федерации, иными нормативными правовыми актами Рос сийской Федерации, Уставом (Основным Законом) Рязанской области, законам и Рязанской области, постановлениями и распоряжениями Губернатора Ряз анской области и Правительства Рязанской области и иными нормативными правовыми актами Рязанской области. Управление осуществляет свою деят ельность непосредственно и через подведомственные учреждения службы н аселения (центры занятости населения) во взаимодействии с федеральными органами исполнительной власти, исполнительными органами государстве нной власти Рязанской области, органами местного самоуправления, общес твенными объединениями и иными организациями. Основными задачами Управления являются Сайт Управления труда и занято сти населения Рязанской области: www.dfgszn-ryazan.ru : 1) реализация единой государственной политики в сфере содействия занято сти населения на территории Рязанской области; 2) осуществление мер по обеспечению государственных гарантий гражданам в сфере занятости населения; 3) координация деятельности подведомственных центров занятости по оказ анию в соответствии с законодательством о занятости населения государ ственных услуг; 4) формирование и совершенствование нормативной правовой базы в сфере со действия занятости населения Рязанской области. Управление в соответствии с возложенными на него задачами осуществляе т следующие функции: 1) контроль за: - обеспечением государственных гарантий в области занятости населения; - приемом на работу инвалидов в пределах установленной квоты; - регистрацией инвалидов в качестве безработных; 2) обеспечение регистрации граждан в целях содействия им в поиске подход ящей работы и безработных граждан; 3) обеспечение оказания следующих государственных услуг по: - содействию гражданам в поиске подходящей работы, а работодателям в под боре необходимых работников; - информированию о положении на рынке труда; - организации профессиональной ориентации граждан в целях выбора сферы деятельности (профессии), трудоустройства, профессионального обучения; психологической поддержке, профессиональной подготовке, переподготов ке и повышению квалификации безработных граждан; - осуществлению социальных выплат гражданам, признанным в установленно м порядке безработными; - организации проведения оплачиваемых общественных работ; - организации временного трудоустройства безработных граждан, испытыв ающих трудности в поиске работы, безработных граждан в возрасте от 18 до 20 л ет из числа выпускников учреждений начального и среднего профессионал ьного образования, ищущих работу впервые, несовершеннолетних граждан в возрасте от 14 до 18 лет в свободное от учебы время; - социальную адаптацию безработных граждан на рынке труда; - содействию самозанятости безработных граждан; - выдаче работодателям заключений о привлечении и об использовании инос транных работников в соответствии с законодательством о правовом поло жении иностранных граждан в Российской Федерации; - содействию гражданам в переселении для работы в сельской местности; 4) также осуществляет: - проверки, выдачу обязательных для исполнения предписаний об устранени и нарушений законодательства о занятости населения, привлечение лиц, на рушивших данное законодательство, к ответственности в соответствии с з аконодательством Российской Федерации; - принятие мер по устранению обстоятельств и причин выявленных нарушени й законодательства о занятости населения и восстановлению нарушенных раз граждан; - разработку и реализацию областных программ, предусматривающих меропр иятия по содействию занятости населения, включая программы содействия занятости граждан, находящихся под риском увольнения, а также граждан, и спытывающих трудности в поиске работы; организацию и проведение специа льных мероприятий по профилирование (распределению безработных гражда н на группы в зависимости от профиля их предыдущей профессиональной дея тельности, уровня образования, пола, возраста и других социально-демогра фических характеристик в целях оказания им наиболее эффективной помощ и при содействии р трудоустройстве с учетом складывающейся ситуации на рынке труда) безработных граждан; 5) участвует в работе призывных комиссий по вопросам альтернативной граж данской службы; 6) обобщает практику применения и осуществляет анализ причин нарушений з аконодательства о занятости населения, готовит предложения по его сове ршенствованию; 7) являете главным распорядителем и получателем средств бюджета, предусм отренных на реализацию возложенных на него полномочий; 8) организует работу и контролирует деятельность подведомственных цент ров занятости; 9) формирует и представляет в Правительство Рязанской области предложен ия по финансированию мероприятий по содействию занятости населения и с оциальной поддержке безработных граждан, содержанию Управления и цент ров занятости; 10) организует работу по формированию, ведению и использованию банка данн ых о наличии вакантных рабочих мест (должностей) и свободных учебных мес т для профессионального обучения; 11) обеспечивает разработку, внедрение, контроль за эксплуатацией автома тизированных информационных систем, их обслуживание и ремонт техничес ких средств, внедрение и сопровождение информационно-телекоммуникацио нных средств, выполнение требований по защите информации, создание един ой информационной системы органов службы занятости на территории Ряза нской области; 12) подготавливает и обеспечивает представление в финансово-казначейско е управление Рязанской области в установленные сроки форм статистичес кой, финансовой и бухгалтерской отчетности о деятельности Управления и центров занятости; 13) обеспечивает реализацию требований законодательных и иных нормативн ых правовых актов по вопросам обеспечения безопасности деятельности о рганов службы занятости, предупреждения и пресечения должностных прав онарушений работниками органов службы занятости; 14) организует прием граждан, обеспечивает своевременное и полное рассмо трение обращений граждан, принимает по ним решения и направляет заявите лям ответы в установленный законодательством Российской Федерации сро к; 15) обеспечивает в пределах своей компетенции проведение мероприятий по защите сведений, составляющих государственную тайну и служебную инфор мацию; 16) осуществляет мобилизационную подготовку, контролирует и координируе т деятельность подведомственных центров занятости по вопросам мобилиз ационной подготовки; 17) осуществляет в установленном порядке профессиональную подготовку ра ботников Управления и центров занятости, их переподготовку, повышение к валификации и стажировку; 18) осуществляет в установленном порядке работу по комплектованию, хране нию, учету и использованию архивных документов, образовавшихся в процес се деятельности Управления; 19) осуществляет размещение государственных заказов на поставку товаров , выполнение работ, оказание услуг для государственных нужд Рязанской об ласти. В январе 2006 года стартовал приоритетный национальный проект "Образовани е". Главная задача проекта - это создание конкурентоспособной образовате льной системы. В Послании Президента России Федеральному собранию на 2006 г од, в частности, сказано: «Правительство должно навести порядок и с содер жанием программ профобразования, причем делать это совместно с предста вителями бизнеса и социальных отраслей, для которых собственно и готовя тся специалисты». Естественно, службе занятости населения, призванной р ешать вопросы трудоустройства и кадрового обеспечения экономики, дале ко не безразлично, как и по каким профессиям готовят специалистов учебны е заведения профессионального образования. Будут ли они востребованы н а рынке труда после завершения обучения?[12]. Рынок образовательных услуг и рынок труда, также как и товарные рынки, ра звиваются по законам спроса и предложения. Население на этих рынках форм ирует, с одной стороны, спрос на образовательные услуги, с другой - предлож ение рабочей силы. Обеспечение сбалансированности этих рынков - важнейш ая задача для устойчивого развития не только экономики, но и общества в ц елом. Основные механизмы ее решения лежат в плоскости ориентации систем ы профессионального образования на потребности рынка труда и формиров ания условий для осознанного выбора населением профессионального обра зования. Работа в этом направлении с населением, особенно незанятым и мо лодежью, является в областной службе занятости Рязанской области приор итетной. В своей деятельности Управление использует все предусмотренные законо м о занятости формы: информирование населения о ситуации на рынке труда через средства массовой информации, профориентационную работу в образ овательных школах, училищах и лицеях, профессиональное информирование, консультирование и обучение безработных граждан, общественные работы и другие. Особенно растет спрос на профориентационные услуги службы зан ятости. Только за 8 месяцев текущего года ими воспользовались около 31 тыся чи человек, что значительно выше соответствующего периода прошлого год а. О значении профориентации красноречиво говорят некоторые цифры из пр оведенного социологического исследования. Объектом исследования явля лись выпускники -11 классов г. Рязани и Рязанской области (3152 чел.). На вопрос « Выбрали ли Вы свою будущую профессию» положительный ответ дали - 47%, не сде лали окончательный выбор - 42% и 9% еще не думали об этом. Учащимся был также пр едложен вопрос, чего им не хватает, чтобы эффективно трудоустроиться. Бо льшинство учащихся (60%) ответили, что им не хватает профессиональных знани й по определенной специальности; 29% не умеют правильно искать работу, еще 29% не ориентируются на рынке труда; 22% не знакомы с требованиями современны х работодателей; 24% опрошенных открыто заявляют, что не осознают свои возм ожности и ограничения; 13% не желают самостоятельно искать работу. [12]. Это и н аталкивает на мысль о необходимости поиска новых методов проведения ра боты по профессиональной ориентации. Стало очевидно, что службе занятос ти необходимо уделять больше внимания профориентационной работе в шко лах и не только ученикам 11 классов, но и 5-6 классов, а может быть, и раньше. Есл и мы не хотим, чтобы молодежь ломала себе жизнь, профессиональную карьер у, надо на начальном этапе, пока молодые люди еще не определились с будуще й профессией, помочь им сделать правильный выбор. В Управлении решили со вершенствовать профориентационные услуги за счет использования инфор мационных технологий. В 2005 году по заказу Управления ФГСЗН по Рязанской о бласти разработан информационный материал-практикум для старшеклассн иков и выпускников учебных заведений, безработных граждан и незанятого населения «Выбери профессию. Как найти работу», который предназначен дл я формирования навыков эффективного поведения на рынке труда и професс ионального самоопределения различных категорий граждан, и в первую оче редь, молодежи. Он содержит практические рекомендации по выбору професс ии и поиску работы, профессиограммы, тестовый материал по оценке личност ных качеств, информацию о ситуации на региональном рынке труда и самых в остребованных профессиях в каждом районе области, информацию о рынке об разовательных услуг, о перспективах социально-экономического развития региона и другие полезные сведения. Данные проведенного исследования э ффективности использования этого материала показали, что подавляющее большинство учащихся (98% опрошенных) обращались к материалам, представле нным на диске. Из них 59% дали пособию положительную оценку. 64% намерены и в да льнейшем обращаться к диску за необходимой информацией. Профессиональное ориентирование несовершеннолетних с целью повышени я мотивации к трудовой деятельности и помощи в правильном выборе учебно го заведения профессионального образования для получения востребован ной на рынке труда специальности является важным направлением деятель ности рязанской областной службы занятости населения. Все несовершенн олетние граждане, обратившиеся в службу занятости в 1 полугодии 2006 года, по лучили профориентационные услуги, способствующие выбору деятельности , обучению и формы занятости в соответствии с их личными интересами, возм ожностями и потребностями на рынка труда. Количество несовершеннолетн их граждан Рязанской области, получивших профориентационные услуги в 1 п олугодии 2006 года, составило 11395 человек, что на 35% больше, чем в соответствующе м периоде 2005 года (8412 человек). [12].Несовершеннолетние граждане также получаю т групповые и индивидуальные консультации по вопросам профессионально го самоопределения и возможностях обучения в ходе проведения специали зированных ярмарок вакансий и рабочих мест. В работе ярмарок участвуют у чащиеся общеобразовательных школ. В 1 полугодии 2006 года при проведении яр марок вакансий рабочих и учебных мест около 400 выпускников учебных завед ений получили профориентационные услуги. В результате по данным социол огического исследования доля профессионально определившихся возросл а и составила 66% опрошенных, а в 2001 году составляла только 47%. По мнению специа листов органов службы занятости, приоритетным на данный момент станови тся обеспечение экономических интересов работодателей, оказание помощ и работодателям в комплектовании персоналом нужной квалификации: «Наш а идеология такова: помогая работодателю, мы помогаем работнику, человек у, обратившемуся к нам за помощью. Мы не создаем рабочие места, мы только п омогаем работодателю, работаем как диспетчеры» [из интервью с на чальником отдела профориентации и профподготовки центра занятости]. По данным официальной статистики, более 60 % от числа безработных граждан, нап равленных органами службы занятости на профессиональное обучение, сос тавляет молодежь в возрасте от 16 до 29 лет, причем более 40 % из них направляютс я на профессиональную подготовку Установка на отбор кандидатов на проф ессиональное обучение с гарантией трудоустройства или позиционирующи х себя как активно ищущих работу, по мнению работников органов службы за нятости, повышает уровень трудоустройства: «Направляли на обучение люд ей, которые имели хоть какую-то гарантию на устройство. Направляли тех, кт о после собеседования брал на себя обязательство активно заниматься по иском работы после получения профессии в течение 3-6 месяцев. Они как говор или: вы нас отправьте на обучение, а мы попробуем, используем свои связи, в озможности, в течение 3-6 месяцев мы не будем появляться в центре занятости , а будем искать работу. И кстати, эта работа приносила неплохие результат ы. Если до 2000 года уровень трудоустройства без переобучения был 20-30 %, то сейч ас, после переобучения, уровень трудоустройства - 80-84 %» [из интервью со с пециалистом городской службы занятости]. Приведенная цитата ярко демонстрирует слабое место в деятельности слу жбы занятости, связанной с профессиональным обучением и отражающейся н а его эффективности, - это разрыв трудоустройства и обучения безработных . Направление на профессиональное обучение является основанием для пре кращения безработному выплаты пособия с одновременным снятием его с уч ета, тем самым в рамках профессионального обучения создаются только общ ие условия для последующего трудоустройства гражданина посредством по вышения его конкурентоспособности на рынке труда. Служба занятости нап равляет человека на профессиональное обучение, но не несет обязательст ва по подбору подходящей работы, и таким образом этот процесс оказываетс я незавершенным. Сами работники органов службы занятости сознают данное несоответствие , однако считают, что улучшение ситуации на рынке труда, отражающееся в ро сте числа вакансий, увеличивает шанс трудоустройства, прошедших обучен ие: «В прошлом году количество вакансий возросло, процент трудоустройст ва людей возрос до 50 %, а после переобучения уровень эффективности [трудоустрой ства] увеличился до 90 %. Все равно, эффект был налицо. Независимо от того, пол учал ли человек первую профессию или вторую, он все равно становился бол ее конкурентоспособным» [из интервью со специалистом департамента госуда рственной службы занятости]. Центрами занятости населения области регулярно проводятся специализи рованные профориентационные мероприятия, повышающие информированнос ть учащейся молодежи и способствующие профессиональному самоопределе нию школьников. В текущем году сотрудники областной службы занятости пр овели целый ряд встреч с учащейся молодежью на темы: «Секреты поиска раб оты. Наиболее востребованные профессии», «Все работы хороши - выбирай на вкус!», «Праздник профессий», «День труда», конкурс на лучшее сочинение с реди школьников «Моя будущая профессия» и конкурс рисунков «Мир профес сий глазами детей» для детей дошкольного возраста. В указанных мероприя тиях с использованием информационного материала-практикума «Выбери пр офессию. Как найти работу» приняли участие свыше 3350 человек в возрасте от 14 до 18 лет. Вот один из примеров удачного комплексного решения задач профе ссиональной ориентации молодежи. В этом году при содействии специалист ов Милославского районного центра занятости населения на базе Милосла вской средней общеобразовательной школы был создан информационно-проф ориентационный центр «Фортуна». Активисты центра - учащиеся 9 класса - уча ствовали в заочном этапе VI Всероссийской акции «Я - гражданин России» с пр офориентационным социальным проектом, где стали победителями, и были пр иглашены для участия в финале акции, во Всероссийский детский центр «Орл енок». [12]. Финал VI Всероссийской акции «Я - гражданин России» проводился Управлени ем по делам молодежи Федерального агентства по образованию в августе 2006 г ода во Всероссийском детском центре «Орленок». Активисты информационн о-профориентационного центра «Фортуна» стали единственными, представл явшими социальный проект профориентационной направленности. Учащиеся получили сертификаты участников конкурса и Диплом финалиста VI Всеросси йской акции «Я - гражданин России». Но самое главное заключается в том, что ребята, получив необходимые знания, сами стали волонтерами проведения г рамотной профориентационной работы среди сверстников. Работа по профе ссиональной ориентации молодежи ведется в тесном контакте с управлени ем образования, науки и молодежной политики области, главами муниципаль ных образований, работодателями, ректорами ВУЗов и директорами учрежде ний начального и среднего профессионального образования. Указанная ра бота, несомненно, дает положительные результаты. И все же пока рынок обра зовательных услуг ориентирован не столько на потребности экономики, ск олько на удовлетворение спроса общества на образовательные услуги, при чем - часто ошибочного. Оба рынка зависят от многих факторов: политическо й и макроэкономической ситуации, демографических процессов, уровня и ус ловий жизни, реальной заработной платы, качества рабочей силы, развитост и системы профессионального образования и ее доступности, гибкости сис темы подготовки кадров, информированности населения и многого другого. Поскольку связь с безработными после прохождения обучения практически утрачивается, человек, повторно не обратившийся в службу занятости и не вставший на учет в первые три недели после окончания обучения, числится условно трудоустроенным. В то же время профессиональное обучение счита ется эффективным, если в его процессе человек приобрел профессиональны е или деловые качества, которые повышают его конкурентоспособность на р ынке труда, даже если рабочее место он получает не сразу и не обязательно в соответствии с полученной профессией (специальностью): «Новые специал исты по плотницкому делу могут заняться самозанятостью. Бухгалтер може т устроиться по смежным профессиям: кладовщиками, товароведами. Важно, ч то они не встают повторно» [из интервью с руководителем городской службы зан ятости]. Демографическая ситуация в Рязанской области ухудшается. Характерны н еуклонный рост доли лиц пенсионного возраста при снижении удельного ве са детей и подростков. Сокращается численность экономически активного населения. За счет снижения числа лиц, входящих в трудоспособный возраст , с 2006-2007 г.г. повысятся темпы сокращения численности населения этой возраст ной группы. Существенные отличия размеров оплаты труда в различных отра слях приводят к перетеканию рабочей силы. Это подтверждается не только ч исленностью занятых в экономике, но и изменением структуры заявленных в службу занятости вакансий. По этой же причине значительно возросла сезо нная трудовая миграция населения в регионы с более высоким уровнем зара ботной платы, прежде всего в г. Москву и Московскую область. Для молодежи ц елые отрасли из-за низкой оплаты труда становятся непривлекательными (с ельское хозяйство, лесная, легкая, перерабатывающая промышленность). При сохранении данной ситуации в ближайшие 5-10 лет может измениться отраслев ая структура экономики области. При рассмотрении вопроса о подготовке к адров нельзя упустить и такой важный вопрос как качество рабочей силы. Н еквалифицированная рабочая сила вытесняется из производства. Людям бе з профессионального образования или потерявшим свою квалификацию все сложнее найти работу. Эти процессы наглядно демонстрирует состав безра ботных граждан без квалификации или потерявших трудовые навыки. Их доля в составе безработных неуклонно возрастает. Вместе с тем, доля безработн ых с высшим и средним профессиональным образованием, регистрируемых сл ужбой занятости, устойчиво снижается. Например, в 2006 году произошло ее уме ньшение на 50% по сравнению с тем же периодом прошлого года. Соответственно , на целых 60% снизились затраты на переобучение молодежи, уже получившей п рофессиональное образование по не востребованным на рынке труда профе ссиям. Стремление молодежи получить образование, обеспечивающее досто йный уровень жизни, а часто и просто желание избежать или получить отсро чку от службы в армии, приводит в ряде случаев к необдуманному выбору буд ущей профессии или специальности. Ценность профессионального образова ния для значительной части молодежи стала в большей степени определять ся именно этими факторами. Зеленова О.И. Эффективность профессиональног о обучения в системе государственной службы занятости // Журнал исследов аний социальной политики, №3, 2006. На возникший лавинообразный спрос на спец иальности социально-экономического профиля среагировали коммерчески е учебные заведения других регионов и платные отделения учебных учрежд ений-резидентов. К сожалению, здесь не всегда обеспечивается необходимо е качество профессионального образования. Открытие новых специальност ей требует времени, финансовых затрат, смены (переподготовки) преподават ельского состава, подготовки учебной базы. Тем не менее, 10 высших учебных заведений области прошли процедуру согласования открытия 25 новых специ альностей, востребованных на областном рынке труда. Повысилась доступн ость профессионального образования, расширилась возможность подготов ки специалистов непосредственно на территории области. Это - несомненно , является положительным моментом для удовлетворения спроса на рынке об разовательных услуг. Несколько иначе обстоит дело с удовлетворением по требности экономики региона в квалифицированных кадрах. Эта проблема т ребует более детального рассмотрения как в структурном, так территориа льном и отраслевом аспектах. По словам работников служб занятости, для т ого, чтобы при существующих объемах финансирования обучение было более эффективным, центрам занятости необходима самостоятельность в определ ении количества обучаемых и расходовании средств на эти цели: «Лучше мен ьше обучать, но эффективнее, побольше денег в них вложить» [из интервью со с пециалистом городского центра занятости]. Старение промышленно-производственного персонала и начавшийся с 2000 год а рост объемов производства в ведущих отраслях привел к необходимости о бновления кадров. Рост заработной платы и реализация регионального зак аза на подготовку кадров с начальным профессиональным образованием сп особствовали решению проблемы и несколько снизили напряженность в это м вопросе. Проблема обеспеченности кадрами экономики области в террито риальном разрезе содержит, прежде всего, социальный аспект. Худшие, а пор ой и отсутствующие социально-бытовые условия, более низкая чем в городе заработная плата, не развитая индустрия развлечений являются для молод ежи сдерживающими факторами при выборе места жительства и работы. Отрас левой аспект проблемы обеспечения экономики области кадрами с высшим о бразованием обусловлен сложностями долгосрочного планирования объем ов производства и длительностью сроков обучения. Это не позволяет осуще ствлять численное прогнозирование потребности экономики в разрезе спе циальностей. Вместе с тем при рассмотрении перспектив профессионально го образования следует основываться на предпосылке к устойчивому разв итию экономики области. Можно прогнозировать развитие таких отраслей п ромышленности как машиностроение, электроэнергетика, химическая и неф техимическая промышленность, цветная металлургия, строительная индуст рия. Будут наращивать объемы производства и оказания услуг строительна я отрасль, транспорт и связь, наука и научное обслуживание. Продолжит инт енсивно развиваться сфера торговли и общественного питания. В этой связ и служба занятости прогнозирует рост потребности в специалистах совре менных технологий, организаторов наукоемких производств, специалистов по системам эксплуатации высокотехнологического оборудования, по мет аллообработке, сметчиков и проектировщиков в строительстве, специалис тов электронных и коммуникационных систем. Весьма высока вероятность р оста числа рабочих мест в сфере малого и среднего бизнеса, занимающегося оказанием услуг населению. И все же, выбор конкретных специальностей дл я подготовки специалистов, а также численность выпускников должны опре деляться как базовым профилем учебного учреждения, так и потребностями конкретных заказчиков. Повышение эффективности профориентационной ра боты со школьниками, переход профессионального образования на договор ные отношения с работодателями, проведение мониторинга потребности в с пециалистах в условиях ухудшения демографии и ограниченного финансиро вания альтернативы не имеет.[3]. Только такой подход к делу позволит решать проблемы трудоустройства молодежи целенаправленно и эффективно. Заключение В результате проведенного исследования можно сделать вывод, что, несмот ря на большую работу, проводимую службами занятости, эффективность проф ессионального обучения молодежи Рязанской области оказывается пока ещ е не на высоком уровне. Приоритеты в деятельности государственной служб ы занятости по профессиональному обучению молодых граждан сегодня сме щены в сторону реализации государственной политики занятости в стране ( что выражается в проводимых национальных проектах) и повышения экономи ческой эффективности профессионального обучения. В то же время на индив идуальном уровне (для отдельного безработного) эффективность професси онального обучения ограничивается целым рядом проблем, которые в том чи сле задаются и рамками самой системы обучения. Достижение высоких показ ателей эффективности профессионального обучения возможно только при у словии укрепления системы взаимодействия между основными агентами на рынке труда (органами власти, службой занятости, работодателями). В госуд арственной службе занятости отсутствует действенная методика оценки э ффективности профессионального обучения. Это приводит к тому, что имеющ иеся данные не позволяют установить реальные факты трудоустройства по сле профессионального обучения, в том числе по полученной профессии (спе циальности). В связи с этим необходимы организационные изменения и механ измы, позволяющие отслеживать реальные результаты деятельности службы занятости по профессиональному обучению безработных. В данной работе для исследования происходящих в сфере занятости молоде жи процессов использовался метод кейс-стади. Который в итоге можно опред елить, как эмпирическое исследование, которое изучает современный фено мен в его реально существующем контексте, когда границы ме жду феноменом и контекстом не очевидны и в котором используется множест во разноплановых источников информации. В методологическом плане рабо та исследователя, применяющего case study, больше всего похожа на действия иссл едователя-историка, Его действия будут заключаться в том, чтобы охватить как можно больше источников информации, собрать как можно больше фактов и доказательств, понять при этом, что в действительности произошло, и поп ытаться объяснить происходящее с помощью научного, а не обыденного созн ания. К недостаткам этого метода можно отнести: неизбежную избыточность информации, субъективность исследовательского подхода, сомнения по по воду возможных рамок обобщения. Однако недостатки, как известно, присущи любому методу, и выбор той или иной стратегии зависит от поставленных це лей и возможностей исследователей. Любой метод, любая исследовательска я стратегия имеют ограниченные возможности получения научных результа тов. Неправомерное расширение возможностей метода ведет к существенны м просчетам. Главной целью case study является обнаружение образцов социальных явлений и отношений, а также детальное феноменологическое описание их с труктур. При этом научно значимым является уже сам факт обнаружения того или иного механизма, даже если он носит единичный характер. Такая цель сн имает упреки в нерепрезентативности данных и в нетипичности явлений. Список литературы 1. Голофаст В.Б. Методологический анализ в социальном исследовании. Л.: Нау ка, 1999. 2. Даниленко О.А. Роль качественных методов в исследовании // Социология: те ория, методы, маркетинг, 2006, N 4. 3. Зеленова О.И. Эффективность профессионального обучения в системе госу дарственной службы занятости // Журнал исследований социальной политик и, №3, 2006. 4. Ковалев Е. М., Штейнберг И. Е. Качественные методы в полевых социологическ их исследованиях. М.: Логос, 1999. 5. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1997. 6. Маркова К. В., Рощин С. Ю. Поиск работы на российском рынке труда. М.: МГУ: ТЕИС , 2004. 7. Новикова С.С., Соловьев А.В. Социологические и психологические методы ис следований в социальной работе. М.: Академический проект, 2005. 8. Прокопов Ф. Т. Эффективная организация услуг службы занятости: современ ные подходы // Человек и труд. 1999, №8. 9. Романов П.В. Социальная антропология организаций. Саратов; СГТУ, 1999. 10. Романов П.В. Стратегия кейс-стади в исследованиях социальных служб // Соц иологические исследования, 2005, №4. 11. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е. Делать знакомое неизвестным... Этнографич еский метод в социологии // Социологический журнал. 1998, № 1/2. 12. Сайт Управления труда и занятости населения Рязанской области: www.dfgszn-ryazan.ru 13. Семенова В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологи ю. М.: Добросвет, 1998. 14. Социальная политика и социальная работа в меняющейся России / Под ред. Е. Ярской-Смирновой, П. Романова. Москва: ИНИОН РАН, 2000. 15. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснени е, понимание социальной реальности. - 6-е изд. - М.: ИКЦ «Академкнига»; «Доброс вет», 2003.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Решил вести здоровый образ жизни, купил велик. Теперь за бухлом и сигаретами езжу на велике.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по социологии "Методы стратегий в социальных исследованиях", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru