Курсовая: Основные аспекты учебной деятельности - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Основные аспекты учебной деятельности

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 665 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Министерство образования и науки Украины Харьковский национальный университет им. В.Н. Каразина Биологическ ий факультет Курсова я работа «Основны е аспекты учебной деятельности» студент ки V курса заочного отделения биологического отделения 2011 Оглавление 1. Кон цепция учебной деятельности 3 1.1. Трактовки понятия "учебная деятельность" 3 1.2. Сущность учебной деятельности 3 1.3. Особенности учебной деятельности 7 2. Стр уктура учебной деятельности 9 2.1. Определение структуры учебной деятельности 9 2.2. Характеристика компонентов УД 11 2.3. Учебные действия 12 3. Воз растные и индивидуально-психологические особенности формирования уче бной деятельности 14 3.1. Особенности формирования УД 14 3.2. Возрастные особенности формирования УД 17 4. Уче бная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возр асте 20 4.1. Понятие ведущей деятельности 20 4.2. Ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте 22 4.3. Диагностика учебной деятельности 23 Выводы 26 Список литературы 28 1. Концепция учебной деятельности 1.1. Трактовки понятия "уче бная деятельность" В общей теории учения, осно вы которой, были заложены Я.А. Коменским , И.Г. Песталоцци , А. Диствервегом , в наше й стране - К.Д. Ушинским , П.Ф. Каптеревым , С.Т. Шац ким, П.П. Нечаевым, М. Я. Басовым , П. П. Блонским , Л. С. Выготским , а также кр упнейшими представителями отчественной и зарубежной педагогической п сихологии середины XX столетия - Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, И. Лингартом, И. Ломпшером и другими учеными, сформировалась собственно психологичес кая теория учебной деятельности, приоритет в научной разработке которо й принадлежит России. Ее разработчики - Д.Б. Эльконин , В.В. Давыдов , А.К. Маркова , П. Я. Гальперин , Н.Ф. Талызина и др . "Учебная деятельность" (УД) - достаточно неоднозначное понятие. Можно выде лить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, та к и в педагогике. 1. Иногда УД рассматривается как синоним научения, учения, обучения. 2. В "классической" советской психологии и педагогике УД определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается ка к особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предме тных и познавательных действий. 3. В трактовке направления Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова учебная деятельность - это од ин из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоен ие ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знани й и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного созна ния, как наука, искусство, нравственность, право и религия 1.2. Сущность учебной деятельности http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/annot/annot_5_4.html Концепция учебной деятель ности является в психологии одним из подходов к процессу учения, реализу ющим положение об общественно-исторической обусловленности психическ ого развития. Она сложилась на базе основополагающего диалектико-материалистического принципа психологии - принципа един ства психики и деятельности в контексте психологической деятельности ( А.Н. Леонтьев) и в тесной связи с теорией поэтапного формирования умственной деятельнос ти и типов учения. Как должно быть организовано обучение, решающее две основные задачи: o обеспечение познания; o обеспечение психическ ого развития? Эта проблема стояла в свое время перед Л. С. Выготским , определи вшим ее как "соотношение обучения и развития". Однако ученый лишь наметил пути ее решения. Наиболее полно эта проблема разработана в концепции уче бной деятельности Д.Б. Эльконина , В.В. Давыдова . Оставаясь в рамках познавательной парадигмы, авторы этой концепции раз работали представление об эталонной УД как познавательной, построенно й по теоретическому типу. Реализация ее достигается через формирование у учащихся теоретического мышления путем специального построения учеб ного предмета, особой организации УД. · Согласно в этой концепции, учащийся как субъект познания долж ен быть способен: o овладеть научными п онятиями, организованными по теоретическому типу; o воспроизвести в собств енной деятельности логику научного познания; o осуществить восхожден ие от абстрактного к конкретному. Иными словами, субъектность ученика проявляется в его способности воспроизвести содержание, путь, метод теоретического (н аучного) познания. В концепции УД (в отличие от дидактических концепций) заложены предпосыл ки для понимания ученика как субъекта познания. Сам образовательный процесс трактуется не как трансляция научных знаний, их усвоение, воспроизводство, а как раз витие познавательных способностей, основных психических новообразова ний . Развивает не само знание, а специальное его кон струирование, моделирующее содержание научной области, методы ее позна ния. Учебный предмет не просто содержит систему знаний, но особым образ ом (через построение предметного содержания) организует познание ребен ком генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношен ий объектов, условий их происхождения и преобразований. Субъектная акти вность ученика (ее направленность, характер проявления) задается способ ом организации познавательной деятельности как бы извне. Основным исто чником становления и развития познавательной активности является не с ам ученик, а организованное обучение. За учеником закрепляется роль позн ающего мир в специально организованных для этого условиях. Чем лучше буд ут созданы обучающие условия, тем оптимальнее будет развиваться ученик. Признавая за учеником право быть субъектом познания, авторы этой концеп ции реализацию этого права по сути дела переносят на организаторов обуч ения, которые определяют все формы познавательной активности. Организация обучения, построенного по теоретиче скому типу, по мнению. В.В.Давыдова и его последователей, наиболее благопр иятна для умственного развития ребенка, поэтому такое обучение авторы называют развивающим . Источник этого развития лежит вне самого ребенка - в об учении, причем специально сконструируемом для этих целей. · За эталон развития принимаются показатели, характеризующие теоретическое мышление: o рефлексивность , целеполагание, планирование; o умение действовать во в нутреннем плане; o умение обмениваться пр одуктами познания В концепции В.В. Давыдова цель обра зования представлена более широко, а главное, более психологично. Это не просто познание окружающего мира, существующего по своим объективным з аконам, а присвоение учеником общественно-исторического опыта, накопле нного предшествующими поколениями людей, воспроизводство образовател ьной культуры, куда входят не только знания, но и общественно выработанн ые ценности, нормативы, социально значимые ориентиры. Формирование у учащихся основных понятий учебного предмета в процессе учебной деятельности строится как движение по сп ирали от центра к периферии , где в центре находится абстрактно-общее представление о формируемом понятии, а на периферии эт о общее представление конкретизируется, обогащается частными представ лениями и тем самым превращается в подлинное научно-теоретическое поня тие. Такое структурирование учебного материала принципиально отличается о т обычно применяемого линейного способа (индуктивного), когда обучение и дет от рассмотрения частных фактов и явлений к их последующему эмпириче скому обобщению на завершающем этапе изучения того или иного понятия. Эт о общее представление, которое возникает на завершающей ступени, не напр авляет и не помогает ему в изучении частных представлений и понятий и, кр оме того, оно не может быть развито и обогащено, так как появляется в конце процесса изучения. Иначе происходит процесс обучения с помощью учебной деятельности. Ввод имое на начальной ступени изучения фундаментального понятия, абстракт но-общее представление об этом понятии в дальнейшем обучении обогащает ся и конкретизируется частными фактами и знаниями, служит для учащихся о риентиром в течение всего процесса изучения данного понятия и помогает осмыслить все вводимые в дальнейшем частные понятия с точки зрения уже и меющегося общего представления. Сущность УД состоит в том, что её результатом явл яется изменение самого учащегося, а содержание УД заключается в овладен ии обобщёнными способами действий в сфере научных понятий. Дальнейшее р азвитие эта теория получила в результате многолетних экспериментальны х исследований, выполненных под руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдов а, которые доказали, что возможности младших школьников в усвоении научн о-теоретических знаний недооценивались, что такие знания им вполне дост упны. Поэтому основным содержанием обучения должны стать научные, а не э мпирические знания; обучение должно быть направлено на формирование у у чащихся теоретического мышления. Систематическое осуществление учебной деятельности способствует инт енсивному развитию у ее субъектов теоретического мышления , основными компонентами которого являются содержа тельные абстракции , обобщения, анализ, планирование и рефлексия. Учебную деятель ность нельзя отождествлять с теми процессами учения и усвоения, которые включены в любые другие виды деятельности (в игровую, трудовую, спортивн ую и т. п.). Учебная деятельность предполагает усвоение именно теоретичес ких знаний посредством дискуссий, осуществляемых школьниками и студен тами с помощью учителей и преподавателей. УД реализуется в тех учебно-во спитательных учреждениях (школах, институтах, университетах), которые сп особны давать своим выпускникам достаточно полноценное образование и которые нацелены на развитие у них способностей, позволяющих ориентиро ваться в различных сферах общественного сознания. 1.3. Особенности учебной деятельност и Согласно Д.Б. Эльконину , который одним из первых начал разработку теории УД, · учебная деятельность является ( см. Медиатеку ): o общественной по св оему содержанию (в ней происходит усвоение всех бог атств культуры и науки, накопленных человечеством); o общественной по своему смыслу (она является общест венно значимой и общественно оцениваемой); o общественной по форме своего осуществления (она ос уществляется в соответствии с общественно выработанными нормами). Учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом у ченике. Это деятельность по самоизменению, то есть продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте. Учебная деятельность, как уже указывалось, это деятельность направленн ая, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действи я в сфере научных понятий. Она должна побуждаться адекватными мотивами . Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, т.е. мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствован ия. Личные успехи, личное совершенствование приобретает тем самым глубо кий общественный смысл. Известно, что знания, умения и навыки человек получат не только в школе и н е только в результате учебной деятельности, но и при самостоятельном чте нии книг, журналов, из радио и телепередач, при просмотре фильмов и посеще нии театра, из рассказов родителей и сверстников, а также в игровой и труд овой деятельности. Следовательно, правомерно поставить вопрос о том, как ие знания, каким способом и при каких условиях должны усваиваться ребенк ом именно в школе, под руководством учителя, организующего УД. Усвоение знаний, умений и навыков внутри УД имеет ряд характерных особен ностей. Во-первых , содержание УД сос тавляют научные понятия и законы, всеобщие способы решения соответству ющих им познавательных задач. Во-вторых , усвоение такого с одержания выступает как основная цель и главный результат деятельност и (в других видах деятельности усвоение знаний и умений выступает как по бочный результат). В-третьих , в процессе УД прои сходит изменение самого ученика как ее субъекта, происходит психическо е развитие ребенка благодаря приобретению такого основного новообразо вания, как теоретическое отношение к действительности. Продуктом учебн ой деятельности являются те изменения, которые произошли в ходе ее выпол нения в самом субъекте (см. рис. 5). Задачей школы является не просто развитие мыслител ьной деятельности школьников, а воспитание у них такого уровня мышления , который в наибольшей мере способствует ориентации человека в современных формах сознания. Этому требованию соответствует теорети ческий уровень мышления. Последний не обеспечивается при традиционном обучении, когда ученики усваивают лишь отдельные способы решения конкр етных задач и когда для этого им дается готовая сумма частных знаний. Мыш ление школьников поднимается на теоретический уровень при формировани и у них учебной деятельности, как она понимается в концепции УД . Эта деятельность, направленная на решение учебной задачи, обладает своими о собыми потребностями и мотивами, своей особой структурой, в которой важн ейшее место принадлежит специфическим учебным задачам и действиям. 2. Структура учебной деятельности 2.1. Определение структуры учебной деятельности Структура УД определяется характером взаимодейст вия ее элементов. Относительно основных структурных элементов УД до сих пор в педагогической психологии нет единого мнения. Ниже приведем неско лько точек зрения. http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/annot/annot_5_7.html · По В.В. Репкину , в структуру учебной деятельности входят: o актуализация наличн ого теоретико-познавательного интереса; o определение конечной у чебной цели - мотивы; o предварительное опред еление системы промежуточных целей и способов их достижения; o выполнение системы соб ственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфи ческие преобразования предмета и построение модели; o действия контроля; o действия оценки. · По А.У. Варданян, Г.А. Вард анян : o учебные задачи и дей ствия, направленные на их разрешение; o характер эмоционально й окрашенности УД; o цель УД; o средства (методы, способ ы) осуществления УД; o результат УД (усвоение у чебного материала и общих способов действия в изучаемой области действ ительности); o характер процесса УД ка к содержание и последовательность осуществления входящих в ее состав д ействий). · В конце 50-х гг. XX в. Д.Б. Эльконин выдвинул общую гипотезу о строении УД, о её значении в психическом развитии ребён ка. По его мнению, в структуру УД входят: o учебная цель; o учебные действия; o действия контроля проц есса усвоения; o действия оценки степен и усвоения. · В.В. Давыдов считал, что в структуру УД входят: o учебные ситуации (ил и задачи); o учебные действия; o действия контроля и оце нки. Более подробно остановимся на точке зрения В.В. Давы дова. По его мнению, одним из важнейших компонентов учебной деятельности является понимание школьником учебных задач (УЗ) . Учебная задача тесно связана с содержательным (теоретическим) обобщением, о на подводит ученика к овладению обобщенными отношениями в изучаемой об ласти знаний, к овладению новыми способами действия. Принятие школьника ми УЗ "для себя" и самостоятельная постановка тесно связаны с мотивацией учения, с превращением ребенка в субъекта деятельности. Следующий компонент - осуществление школьником учебных действий . При правильной орган изации учения учебные действия школьника направлены на выделение всео бщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области знаний, на моделирование этих отношений, на овладение способами перехода от все общих отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от моде ли к объекту и обратно и т.д. Не менее важное значение, по мнению В.В. Давыдова, имеет выполнение самим учеником действия контроля и оценки. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действи я, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необх одимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнител ьной частей действия. 2.2. Характеристика компонентов УД · В соответствии с общепсихологиче ской теорией деятельности в структуре УД выделяются: o потребность; o учебная задача; o мотивы учебной деятель ности; o учебные действия и опер ации. Потребностью УД является с тремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной пред метной области (эти знания отражают закономерности происхождения, стан овления и развития предметов соответствующей области; эмпирико-утилит арные знания в отличие от теоретических фиксируют лишь признаки уже ста вших предметов). Учебная задача . Специфика учебной задачи состоит в том, что при её решении уча щиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим спосо бом (принципом) решения целого класса однородных частных задач. Поставит ь перед учащимися учебную задачу - значит ввести их в проблемную ситуаци ю, требующую ориентации на содержательно общий способ её решения во всех возможных частных и конкретных условиях. Учебная задача - не просто задание, которое выполняет ученик на уроке и ли дома, это цель по овладению обобщенными способами действий, задача, ко торая ставится перед учащимися в форме проблемы. Учебная задача отличае тся от конкретно-практической задачи тем, что целью второй является полу чение результата-ответа, а целью первой является овладение учеником общ им способом решения всех задач данного вида. Работа учащихся по решению учебных задач осуществляется с помощью особ ых учебных заданий, требующих от учащихся в явном виде проведения исслед ования, анализа, самостоятельного изучения каких-то явлений, построения каких-то способов изучения или фиксации результатов в виде моделей этих явлений и способов их изучения. Работа учащихся над этими заданиями носи т теоретический характер и вводит их, тем самым, в лабораторию научной мы сли, помогает им приобрести опыт подлинно творческого мышления и в то же время приносит им радость познания, эмоциональное удовлетворение от пр еодоления всех трудностей, которые им встретились на пути выполнения эт их заданий. Мотивы учебной деятельности. В мотивах учебных действий конкретизируется потребно сть УД, когда общее стремление учащихся к усвоению теоретических знаний направлено на овладение вполне определенным общим способом решения не которого класса частных задач. Учебные действия , с помощь ю которых решаются учебные задачи, совершаются с помощью многих различн ых учебных операций. Для того чтобы учащиеся овладели способами выполне ния учебных действий, необходимо сначала выполнять эти действия при пол ной развернутости всех операций, входящих в состав этого действия. При э том эти операции должны вначале выполняться либо материально с помощью каких-то предметов, либо материализованно с помощью их знаковых заменит елей, изображений. Лишь постепенно, по мере отработки тех или иных операц ий, процесс выполнения действия свертывается и в конце концов выполняет ся сразу как единое действие. 2.3. Учебные действия · Четвертым компонентом структуры учебной деятельности являю тся учебные действия, с помощью которых школьники решают учебные задачи. И. Ломпшер и А. Коссаковски выделяют в структуре УД следующие учебн ые действия: o восприятие сообщени й (слушание учителя или учеников, беседа учителя с учениками, чтение и усв оение текста учебника или другого источника информации); o наблюдения, организуем ые на уроках в школе или вне ее; o сбор и подготовка матер иалов по предлагаемой учителем или учеником теме; o предметно-практически е действия; o устное или письменное и зложение усвоенного материала; o языковое, предметно-пра ктическое или любое другое воплощение ситуаций, раскрывающих содержан ие той или иной учебной задачи, проблемы; o подготовка, проведение и оценка экспериментов, выдвижение и проверка гипотез ; o выполнение различных з адач и упражнений; o оценка качества действ ия, события, поведения. · В состав учебных дейст вий входят: o принятие учащимися или самостоятельная постановка ими учебной задачи; o преобразование услови й учебной задачи с целью обнаружения некоторого общего отношения изуча емого предмета; o моделирование выделен ного отношения; o преобразование модели этого отношения для изучения его свойств "в чистом" виде; o построение системы час тных задач, решаемых общим способом; o контроль за выполнение м предыдущих действий; o оценка усвоения общего способа как результата решения учебной задачи. · Учебные операции, вход ящие в состав действия, соответствуют конкретным условиям решения отде льных предметных задач. Такими учебными действиями являются: 1. действие выявления проблемы (учебной цели) из поставленной учебной задачи; 2. действие выявления об щего способа разрешения проблемы на основе анализа общих отношений в из учаемом учебном материале, т.е. общего способа решения задач данного вид а; 3. действие моделирован ия общих отношений учебного материала и общих способов разрешения учеб ных проблем; 4. действие конкретизац ии и обогащения частными проявлениями общих отношений и общих способов действия; 5. действие контроля за х одом и результатами учебной деятельности; 6. действие оценки соотв етствия хода и результата деятельности учащихся поставленной перед ни ми учебной задаче. 3. Психолого-педагогические особен ности формирования учебной деятельности 3.1. Особенности формиров ания УД Анализ любого типа деятельности предполагает вычл енение и описание взаимосвязи следующих структурных компонентов - потр ебностей, мотивов, задач, действий и операций. При этом психология устано вила следующие закономерности формирования и функционирования различ ных видов деятельности: Во-первых , существует процес с возникновения, формирования и распада любого конкретного вида деятел ьности (например, учебной). Во-вторых , ее структурные ко мпоненты постоянно меняют свои функции, превращаясь друг в друга (наприм ер, потребности конкретизируются в мотивах, действие может стать операц ией и наоборот). В-третьих , различные частные виды деятельности взаимосвязаны друг с другом в едином потоке человече ского поведения (поэтому, например, подлинное понимание учебной деятель ности предполагает раскрытие ее взаимосвязи с игрой и трудом, со спортом и общественно-организационными занятиями и т.д.). В-четвертых , каждый тип деят ельности первоначально возникает и складывается в своей внешней форме как сеть развернутых взаимоотношений между людьми, использующими разл ичные материальные и материализованные средства организации своего об щения и обмена опытом; лишь на этой основе формируются внутренние формы деятельности отдельного человека, свернутые в своей структуре и опираю щиеся на образы и понятия. · Для формирования у учащихся учебной деятельности необходим о: o чтобы они овладели у казанными выше учебными действиями; o чтобы их деятельность с тановилась деятельностью по решению учебных задач и при этом они осозна вали, что они не просто выполняют задания учителя, не просто пишут, рисуют , считают, а именно решают очередную учебную задачу. "Самое главное при фор мировании учебной деятельности, - отмечал Д.Б.Эльконин , - это пере вести ученика от ориентации на получение правильного результата при ре шении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвое нного общего способа действий". o и наконец, необходимо та к строить учебный процесс, организовать его, чтобы постепенно элементы с амообучения, самодеятельности, саморазвития, самовоспитания стали зан имать в этом процессе все большее и большее место. Для этого следует с пер вых дней занятий строить учебный процесс на принципе ролевого участия ш кольников в его организации и проведении. Это означает, что постепенно м ногие функции учителя должны передаваться ученическому самоуправлени ю. "Формирование учебной деятельности, - писал Д.Б.Эльконин, - есть процесс п остепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного выполнения без вмешательства учит еля". И дальше: "Есть основание думать, что рациональнее всего начинать с ф ормирования самостоятельного контроля. Дети, прежде всего, должны научи ться контролировать друг друга и самих себя". Действие, которое должно быть передано самим учащи мся для самостоятельного выполнения, - это оценка, т.е. "установление того, усвоено ли или еще не усвоено то или иное учебное действие". · Становление УД - это: o совершенствование каждого компонента УД, их взаимосвязи и взаимопереходов; o совершенствование мот ивационного и операционального аспектов учения; o превращение ученика в с убъекта осуществляемой им УД; o необходимость наличия развивающего и воспитывающего эффектов УД. · Формирование УД есть управление взрослым (учителем, родителем, псих ологом) процессом становления УД школьника. Полноценное управление пр оцессом учения всегда предполагает: o отработку у школьни ка каждого компонента УД; o взаимосвязь компонент ов УД; o постепенную передачу о тдельных компонентов этой деятельности самому ученику для самостоятел ьного осуществления без помощи учителя. · Становление и формиро вание УД проходят несколько этапов, каждому из которых соответствуют оп ределённые ступени образования. При переходе от этапа к этапу видоизмен яются её основные характеристики: o конкретное содержа ние; o формы организации взаи модействия между её участниками; o особенности их общения; o характер психологичес ких новообразований. Поэтому уровни зрелости УД в целом и ее отдельных ко мпонентов есть важные качества характеристики эффективности труда учи теля и школьника. Развернутый процесс обучения сложным учебным действиям применяется и к обучению действиям по решению класса конкретных задач. Такой способ об учения действиям позволяет проводить контроль за правильностью и полн отой выполнения операций, входящих в состав действий. Но вопрос о контро ле и оценке учебной работы учащихся мы рассмотрим особо в следующем разд еле. 3.2. Возрастные особеннос ти формирования УД На первом эт апе , соответствующем начальному образованию, возн икают и формируются основные компоненты структуры УД (у до школьников имеются только их предпосылки). В младшем школьном возрасте У Д является главной и ведущей среди других видов деятельности. Системати ческое осуществление младшими школьниками УД способствует возникнове нию и развитию у них основных психологических новообразований данного возраста. Уже в 1-м классе в содержание УД необходимо вводить элементарные теорети ческие знания - понятия числа и слова, отсутствовавшие в опыте дошкольно й жизни детей, а также понятие композиции, важное для последующего овлад ения детьми основами изобразительного искусства. Усвоение этих и други х понятий в процессе коллективного решения учебных задач способствует вхождению детей в систему учебных действий, позволяет им осваивать спос обы и нормы участия в спорах и дискуссиях, проявлять инициативность в пр иглашении к учебному диалогу сверстников и учителя. На протяжении всего начального образования в условиях полноценной и развёрнутой УД она ост аётся коллективно распределённой, но при этом у большинства младших шко льников складываются умения по собственной инициативе ставить различные содержательны е вопросы сверстникам и учителям, умения не только участвовать в дискусс иях, но и быть их инициаторами и даже организаторами. У детей появляются у стойчивые и обобщённые учебно-познавательные мотивы (основным показателем этого является ориентация детей не на результат решения задачи, а на общий способ его получения), что свидетель ствует о формировании самой потребности в УД. К концу начального обучени я у детей появляется способность сознательно контролировать свои учеб ные действия и критически оценивать их результаты. На втором этапе формирования УД (6-9-е классы) теряет свой ведущий характер, но сохраняет су щественное значение в развитии теоретического мышления учащихся, прои сходящем в процессе рефлексивного усвоения и т.п., позволяя им при этом на ряду с учителями принимать определенное участие в организации УД своих сверстников. В этом возрасте усложняется содержание УД - предметом усвое ния становятся целостные системы теоретических понятий, излагаемые аб страктным языком с применением графиков, таблиц, моделей. Наличие достат очно высокого уровня теоретического мышления, достигнутого подросткам и ещё в младших классах, способствует усвоению ими сложного материала. В выполнении учебной деятельности происходят значительные изменения. В 5-7-х классах учащиеся ещё коллективно решают учебные задачи и вместе с те м осваивают различные знаковые модели фиксации их условий и ориентации в них, чтобы впоследствии использовать эти модели самостоятельно, для ин дивидуального решения задач. В 8-9-х классах учащиеся постепенно приступа ют к самостоятельной постановке учебных задач и к самостоятельной оцен ке своих решений. Каждый ученик становится индивидуальным субъектом уч ения. Его учебная деятельность приобретает форму внутреннего диалога с авторами уче бного материала, а обсуждение результатов в классе становится такой дис куссией, когда каждый её участник может внести коррективы в предложенно е понимание учебной задачи и в способы её решения. В процессе интериоризации УД у подростков при усвоении ими теоретическ ого материала отрабатываются и шлифуются все учебные действия (особое з начение при этом имеют контроль и оценка, переходящие в самоконтроль и с амооценку) и развиваются все функционирующие в них содержательные мысл ительные действия, среди которых особую роль приобретает рефлексия . Таким образом, в подростковом возрасте продолжается процесс развития теоретического мышления, начало которому было положено в нача льных классах. В этом возрасте УД теряет свой ведущий характер; главную р оль в психическом развитии подростков приобретает общественно значима я деятельность во всех видах (художественная, спортивная, трудовая). Но в с фере умственного развития в подростковом возрасте решающее значение п ринадлежит именно УД. Третий этап . В старшем школь ном возрасте ведущей вновь становится УД, но с профессиональным уклоном , позволяющим старшеклассникам осуществлять профессиональную ориента цию и намечать свой жизненный путь. В студенческие годы УД приобретает собственно исследовательский харак тер и может быть названа как учебно-познавательная деятельность. Усвоен ие уже накопленных теоретических знаний вплетается в процесс самостоя тельного формулирования результатов индивидуального или коллективно го исследования, проектирования и конструирования, производимых в соот ветствии с требованиями различных форм познания, что и приводит студент ов к уточнению научных понятий, к совершенствованию художественных обр азов, углублению нравственных ценностей и т.п. УД для студентов становит ся основой развития прогнозирующего и исследовательского теоретическ ого мышления. Возрастные особенности формирования учебной деятельности Возраст Особенност и учебной деятельности Младший школьный воз раст Знаменуется введением учащегося в УД, овладе нием всеми ее компонентами; УД имеет здесь ведущее значение Средний школьный воз раст Идет становление произвольности УД, овладен ие ребенком ее общей структурой, осознание индивидуальных особенносте й своей учебной работы, использование УД как средства организации своег о взаимодействия с другими школьниками. Старший школьный воз раст Характеризуется использованием УД как сред ства профориентации и профподготовки, овладением способами самостоятельной УД и самообразования, а также переходом от усвоения общественно выработанн ого опыта УД к его обогащению, т.е. творческой исследовательской познава тельной деятельности 4. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте 4.1. Понятие ведущей деяте льности Психическое развитие человека на всех возрастных с тупенях осуществляется в процессе различных видов деятельности. Именн о в деятельности он овладевает общественно историческим опытом, накопл енным человечеством - усваивает знания , умения и навыки и приобретает свойственные человеку психические свойства и способности. Однако не все виды деятельности имеют одинаковое значение для психического развития. Как указывает А.Н. Леонтьев , деятельн ость в целом не складывается механически из отдельных видов деятельнос ти. Одни виды деятельности на данном этапе играют главную роль в развити и, другие являются подчиненными и играют второстепенную роль. Главным видом человеческой деятельности, определяющим само возникнове ние и историческое развитие человека, становление его сознания являетс я труд; он представляет собой деятельность, направленную на производств о определенных общественно полезных (или, по крайней мере, потребляемых обществом) продуктов - материальных или идеальных. Другие виды деятельно сти, такие как игра, учение, общение возникли в ходе истории в тесной связи с трудом, частично - как обслуживающие труд, частично - как формы подготов ки к нему. В современном обществе, наряду с трудом, основными видами деяте льности являются игра и учение . Эти основные виды деятельности не исчерпывают, однако, всего ее богатств а и не на всех возрастных ступенях имеют одинаковое значение. Труд в его з релых формах недоступен ребенку, что же касается игры и учения, то каждый из этих видов деятельности выступает в качестве ведущего лишь на опреде ленной возрастной ступени, в то время как на других возрастных ступенях ведущей являются другие виды деятельности. Ведущая деятельность , по определению А.Н. Леонтьева, - это не просто деятельнос ть, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, деятельность , которой человек отдает больше всего времени. Она характеризуется тремя главными признаками. 1. Внутри ведущей деятельности появляются и развиваются другие, новые ви ды деятельности, которые сами могут приобрести ведущее значение в дальн ейшем, на следующей возрастной ступени. Так, учение первоначально появля ется в форме игры: ребенок начинает учиться, играя. 2. В ведущей деятельности формируются и развиваются отдельные психическ ие процессы. В частности, в игре складываются образное мышление, активно е воображение, а в учении - отвлеченное логическое мышление. 3. От ведущей деятельности зависит формирование личности ребенка, ее осн овные изменения в данный период. Например, именно в игре дошкольник, с одн ой стороны, осваивает общественные функции и соответствующие нормы пов едения взрослых людей ("каким бывает рабочий, учитель и т.п.") а, с другой сто роны, учится устанавливать взаимоотношения со сверстниками, согласовы вать с ними свои действия. В начале своего формирования учебная деятельность возможна только на основе постановки учебных задач об учающим, которые осуществляют также функции контроля и оценки. Развитые формы УД пре дполагают переход контроля и оценки в самоконтроль и самооценку, самост оятельную конкретизацию поставленных извне целей. 4.2. Ведущий характер учебной деятел ьности в младшем школьном возрасте Структура УД формируется у детей младшего школьног о возраста (у дошкольников имеются только ее предпосылки, одной из котор ых выступает дошкольный познавательный интерес). В этом возрасте УД явля ется главной и ведущей среди других видов деятельности (художественной, игровой, спортивной и др.). · Систематическое осуществление младшими школьниками УД опре деляет возникновение и развитие у них психологических новообразований данного возраста: o субъекта этой деяте льности; o основ теоретического м ышления; o произвольности учебно- познавательных действий. · Первичной формой УД сл ужит ее коллективно-распределенное осуществление всем классом или отд ельными его группами. В процессе интериоризации формируется индивидуальная УД, показателями которой являют ся: o умение ее субъекта и нициативно и самостоятельно различать в осваиваемом предмете известно е и неизвестное теоретическое знание; o умение задавать содерж ательные вопросы сверстникам и учителям; o умения не только постоя нно участвовать в дискуссиях, но и быть их инициатором, организатором. Психолого-педагогические исследования показываю т, что при существующей системе начального образования в России УД к мом енту окончания начальной школы (т.е. к 9-10 годам жизни ребенка) еще не приобр етает подлинно индивидуальной формы. Возникает проблема его пролонгир ования на один - два года с тем, чтобы в конце младшего школьного возраста у ребенка формировалось желание и умение учиться, т.е. потребность в УД и в озможность ее индивидуального осуществления. В последующих возрастах, которым соответствуют определенные ступени о бразования (подростковый возраст - основная школа; ранняя юность - старши е классы школы; юность - высшая школа), УД претерпевает качественные измен ения по содержанию теоретических знаний, усваиваемых учащимися, по хара ктеру ее осуществления ими, по способам организации УД учителями и препо давателями, по роли в становлении психологических новообразований, при сущих каждому возрасту. 4.3. Диагностика учебной деятельност и · А.К. Маркова для изучен ия уровня сформированности УД у учащихся выделила следующие аспекты ее диагностики: · Состояние учебной задачи и ориентировочной основы: o понимание школьник ом задачи учителя, понимание смысла деятельности и активное принятие дл я себя учебной задачи; o самостоятельная поста новка школьником учебных задач; o самостоятельный выбор ориентиров действия в новом учебном материале. · Состояние учебных де йствий: o какие учебные дейст вия школьник выполняет (изменение, сравнение, моделирование и др.); o в какой форме он их выпо лняет (материальная, материализованная, громко-речевая, умственный план ), развернуто (в полном составе операций) или свернуто, самостоятельно или после побуждений со стороны взрослого; o складываются ли из отде льных действий более крупные блоки - способы, приемы, методы; различает ли ученик способ и результат действий; o владеет ли школьник нес колькими приемами достижения одного результата; · Состояние самоконтр оля и самооценки: o умеет ли ученик пров ерять себя после окончания работы (итоговый самоконтроль); o может ли проверять себя в середине и в процессе работы (пошаговый самоконтроль); o способен ли он планиров ать работу до ее начала (планирующий самоконтроль); o владеет ли школьник аде кватной самооценкой; o доступна ли ему диффере нцированная самооценка отдельных частей своей работы или он может оцен ить себя лишь в общем виде; · Каков результат учеб ной деятельности: o объективный (правил ьность решения, число действий до результата, расход времени, решение за дач разной трудности); o субъективный (значимос ть, смысл этой учебной работы для самого ученика, субъективная удовлетво ренность, психологическая цена - расход времени и сил, вклад личных усили й). Диагностируя учебную деятельность школьников, важ но посмотреть, какова целостность этой деятельности (или налицо только р аздробленные звенья и операции), есть ли выраженная индивидуальность ее выполнения. Свободное и самостоятельное осуществление учебной деятель ности свидетельствует об определенном важном уровне умственного разви тия - сформированности познавательной деятельности как основы мышлени я. В школьной практике предлагается учитывать при оценке результатов уч ения не только знания, но и деятельность учащихся, их обеспечивающую. Так, требования к результатам обучения включают: систему знаний и умений; вид ы деятельности, в которых осуществляется усвоение предметного содержа ния обучения; качественные особенности усвоения учащимися предметного и деятельностного содержания обучения. Состояние видов деятельности школьника может быть выявлено критериаль но-ориентированными тестами, деятельностными пробами, длительным набл юдением, а также в ходе психологически продуманного устного опроса и в п исьменных контрольных работах. Вывод · "Учебная деятельность" (УД) - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в псих ологии, так и в педагогике: как синоним научения, учения, обучения; как вед ущий тип деятельности в младшем школьном возрасте; как один из видов дея тельности школьников. o Концепция учебной д еятельности является в психологии одним из подходов к процессу учения, р еализующим положение об общественно-исторической обусловленности пси хического развития. Она сложилась на базе основополагающего диалектик о-материалистического принципа психологии - принципа единства психики и деятельности в контексте психологической деятельности (А.Н. Леонтьев) и в тесной связи с теорией поэтапного формирования умственной деятельн ости и типов учения (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина). o В концепции УД (в отличи е от дидактических концепций) заложены предпосылки для понимания учени ка как субъекта познания. Сам образовательный процесс трактуется не как трансляция научных знаний, их усвоение, воспроизводство, а как развитие познавательных способностей, основных психических новообразований. · Организация обучения, построенного по теоретическому типу, по мнению. В.В. Давыдова и его послед ователей, наиболее благоприятна для умственного развития ребенка, поэт ому такое обучение авторы называют развивающим. o Согласно Д.Б. Элькони ну, который одним из первых начал разработку теории УД, учебная деятельн ость является: общественной по своему содержанию; общественной по своем у смыслу; общественной по форме своего осуществления. o Учебная деятельность е сть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят из менения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, т. е. ее продук том являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в само м субъекте. · Структура УД определя ется характером взаимодействия ее элементов. Относительно основных ст руктурных элементов УД в педагогической психологии до сих пор нет едино го мнения. По мнению В.В. Давыдова, в структуру УД входят: учебные ситуации ( или задачи); учебные действия; действия контроля и оценки. · Становление УД - это: o совершенствование каждого компонента УД, их взаимосвязи и взаимопереходов; o совершенствование мот ивационного и операционального аспектов учения; o превращение ученика в с убъекта осуществляемой им УД; o необходимость наличия развивающего и воспитывающего эффектов УД. · Формирование УД есть у правление взрослым (учителем, родителем, психологом) процессом становле ния УД школьника. Полноценное управление процессом учения всегда предп олагает: o отработку у школьни ка каждого компонента УД; o взаимосвязь компонент ов УД; o постепенную передачу о тдельных компонентов этой деятельности самому ученику для самостоятел ьного осуществления без помощи учителя. · Структура УД формируе тся у детей младшего школьного возраста. В этом возрасте УД является гла вной и ведущей среди других видов деятельности (художественной, игровой , спортивной и др.). · Состояние видов деяте льности школьника может быть выявлено критериально ориентированными т естами, деятельностными пробами, длительным наблюдением, а также в ходе психологически продуманного устного опроса и в письменных контрольных работах. Список литературы 1. Леонтьев А.Н. Лекции по обще й психологии. - М.: Смысл, 2001. - 511 с. 2. Репкин В.В., Репкина Н.В. Разви вающее обучение: теория и практика. Статьи. - Томск: "Пеленг", 1997. - 288 с. - (Б-ка Разв ивающего Обучения; Выпуск 19). 3. Маркова А.К. и др. Формирован ие мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Про свещение, 1990. - 192 с. - (Психол. наука - школе).
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Бублик, полученный на халяву, по вкусовым характеристикам приближается к круассану.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru