Курсовая: Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 376 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

29 Оренбургский педагогический колледж № 3 КУРСОВАЯ РАБОТА Тема : Учебно е сотрудничество , как средство Оптимизации процесса обучения Иностранному языку. Мироновой Марины Александровны Студентки 3 В курса Специальность 0303 Научный руководитель : Гуцалова О.Е . 20 02г. ПЛАН 1. Введение. 2. Теоретическая часть . 1) Гуманизация образования и отношение сотрудничества в педагогике. 2) О взаимод ействии учителя и учащихся. 3) Психологическ ие аспекты учебного сотрудничества на уроках иностранного языка. 4) Как достигается сотрудничество преподавателя и обуча емого. 3. Заключение. 4. Литература. 5. Приложение. Введение. Актуальност ь . Современное состояние оборудован ия характеризуется тенденцией гуманизации обучения . Этот про цесс проявляется , пре жде всего , в уста новлении субъектно-субъектных отношений , т.е . учени к рассматривается не как объект для педаг огического воздействия , а как субъект со с воим внутренним миром , системой ценностей , инд ивидуальными способностями . Таким образом , общение между у ч еником и учителем , мы рассматриваем не только как взаимодействие , но и как взаимовлияние друг на друга. Актуаль ность данной темы также обусловлена востребов анностью педагогического знания о взаимодействии учителя и ученика в имеющейся системе об разования . На современном этапе разви тия педагогической теории и практики возникла противоречие между объективными потребностями гуманизации педагогического образования на осн ове осмысления его сущности как субъект-субъе ктного взаимодействия и существующи м и подходами в организации этого процесса . Э то отражает потребность в новом типе связ ей и отношений между людьми , характеризуется не господством , подчинением , не подавлением , не враждой , не соперничеством , а сотрудничеством, открытостью , доверием. Н еобходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношений между учителем и учеником , позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслит ь существующие методы преподавания дисциплин. Цель исследования – рассмотреть варианты , типы учебного сотрудничества и выявить условия его эффективного функцио нирования. Объект – процесс учебного сотрудничества в учебной деятельности. Предмет – способы организации учебного сотрудничества в учебной де ятельности. Гипотеза – учитель организует учебное сотрудничество , е сли : -сумеет создать атмосферу общения на з анятиях ; -владеет практикой взаимодействия ; -добьётся согласованности в действиях с учеником на каждом этапе урока. -ориентируетс я не на функции ребёнка как ученика , а на его личность и перспективы е ё развития. Задачи -1. Изучить литерат уру по теме. 2.Разработать психолого-педагогические рекомендации. II . Теоретическая часть. § 1. Гуманизация образования и отношения сотрудничества в педа гогике. Одной из основн ых причин неудач и неэффективности труда учителей , а иногда и разочарования в педаг огической профессии станови тся неумение с троить педагогически целесообразные отношения с учащимися . Данное положение обосновано в работах Е.Н . Ильина , Я.Л . Коломенского , Т.Н . Ма льковской , Н.П . Шульца и др. Удовлетворение же отношениями с учителями наоборот вызывает бодрое настроение уч ащихся , жизнерадостность и способствует развитию творческой активности , продуктивности познавател ьной деятельности . Об этом свидетельствуют пр актические исследования состояния отношений в школе , проведённые Ю.П . Азаровым , Л.И . Божович , М.В . Богусловски м , С.В . Кондратьевой , Т.Н . Мальковской и другими . Перевод учебно го процесса на уровень личностного взаимодейс твия означает превращение его в сотрудничеств о учителя и учащихся. Особую значимость отношений сотрудничества взаимодействия учителя и ученика в уче бной деятельности определили Ш.А . Амонашви ли , А.С . Белкин , А.А . Бодалёв , И.Л . Волков , А .С . Высотский , Е.Н . Ильин , Я.Л . Коломинский , Л.А Леонтьев , А.В . Мудрик , В.Ф . Шаталов. Анализ психолого-педагогической литературы по казал , что именно отношения сотрудниче ств а наиболее эффективно способствуют развитию у чащихся как субъектов деятельности и становле нию активной жизненной позиции воспитанников в целом , поскольку категория “сотрудничество” являет собой сложное единство : а ) формы перспективной взаимосвязи , основ анной на взаимопонимании , взаимопереживании ; б ) способы организации совместной деятель ности , то есть “на равных” , предусматривающего проявления самостоятельности , активности и о рганизованности ; в ) формы взаимодействия учителя и учащ ихся , когда труд основыв ается на взаим оподдержке и взаимопомощи , то есть умении учащихся работать вместе как между собой , так и с учителем при объединении усилий и согласованности действий. Сотрудничество (по мнению Дьяченко ) - наивыс ший уровень согласованности позиций в деятель н ости , на языке психологической науки организация субъект - субъектных отношений в с овместной деятельности . Основными признаками сотр удничества выделяют : - целенаправленность (стремление к общей цели ); - мотивированность (актив ное , заинтересованное отношение к совместной деятельности ); - целостность (взаимосвяз анность участников деятельности ); - структурированность (чё ткое распределение функций , прав , обязанностей , ответственности ); - согласованность (соглас ование действий участников деятельности , низкий уров ень конфликтности ); - организованность (плано мерность деятельности , способность к управлению и самоуправлению ); - результативность (спосо бность достигать результата ). Сотрудничест во не является самоцелью , а налаживается д ля того , чтобы ученик приобретал зн ани я и способы деятельности , опыт общения и социальной активности . Оно необходимо для того , чтобы он умел трудиться в большом коллективе , в малой группе и , если нео бходимо , индивидуально . Его важнейшими признаками являются : - осознание общей цели , которое мобилизует учителя и уч ащихся ; стремление к её достижению , взаимная заинтересованность в этом , положительная мотива ция деятельности ; - высокая организация совместного учебного труда участников учебного процесса , их общие усилия ; взаимная ответ ственность за результаты деятельности ; - активно - положительный , гуманистический стиль взаимоотношений учащихся и взрослых (педагогов , работников внешкольных учреждений ) при решении учебных задач ; вз аимное доверие , доброжелательность , взаимопомощь п ри затруднениях и уч ебных неудачах . Эт от стиль несовместим с авторитарным отчуждени ем между учащимися и взрослыми , преобладанием прав у взрослых и обязанностей - у дет ей (школьников ); - методика обучения , стимулирующая интерес учащихся , их c амостоятель-ность , пр актическую и интеллектуальную инициативу , т ворчество . Она исключает принуждение , монополию педагогов на интерпретацию знаний , пассивно е восприятие учащимися готовой информации ; - взаимодействие учащ ихся друг с другом , их деловое общение и коллективная отв етственность за резу льтат общего труда (3). Таким об разом , сотрудничество в обучении мыслится не только как помощь ученику при решении сложных учебных задач , не только как об ъединение усилий педагогов и учащихся , но и как самостоятельный коллективный труд школьников , выполнения заданий , требующих постоянных или временных контактов с внешколь ной средой . При таком понимании сотрудничеств а речь идёт о взаимодействии , которое скре плено отношениями взаимного интереса и довери я . Если ученик хоть на какой - то мом е нт становится соратником учителя или одноклассников , если знает , что от е го действий зависит успех общего дела , поз иция его меняется . Волей - неволей ему прих одится проявлять инициативу и самостоятельность . Поэтому педагогически ценным является повед ение , п обуждающее сотрудничество , которо е стимулирует эти качества ученика в школ е и за её пределами . Категория сотрудничес тва в педагогическом сознании соединена с категорией гуманизации образования. Начиная с 60-х гг . отечественная культур а обогатилась идеями д иалога , сотрудничес тва , совместного действия , необходимости понимания чужой точки зрения , уважения личности . Пе реориентация современной педагогики на человека и его развитие , возрождение гуманистической традиции являются важнейшими задачами , поста вленными самой жизнью. В гуманистической педагогике человек расс матривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития. Гуманистическая цель образования требует пересмотра его содержания . Оно должно включат ь не только новейшую научно - техническу ю информацию , но и гуманитарные личнос тно - развивающие знания и умения , опыт тво рческой деятельности , эмоционально ценностное отн ошение к миру и человеку в нём , а также систему нравственно - этических чувств , о пределяющих его поведение в многообразных жиз н е нных ситуациях. Смена парадигмы современного образования - гуманизации всех сфер жизнедеятельности человека - делает актуальной проблему развития личност и . Эффективное развитие личности возможно тол ько в процессе овладения окружающей действите льностью , опы том предшествующих поколений , культурой , собственным положительным опытом общес твенных отношений . Это возможно только через активную деятельность (С.Л . Рубинштейн , А.Н . Леонтьев , А.В . Запорожец , Д.Б. Эльконин и др . ). Деятельность - это специфическая челов еческая форма активного отношения к окружающе му миру , содержание которого составляет целес ообразное изменение и преобразование этого ми ра , на основе освоения и развития наличных форм культуры (12). Таким образом , в понятии деятельности мы можем выделить тр и составляющих эл емента - человек (субъект деятельности ), действитель ность (объект деятельности ), процесс взаимодействия между ними. Психолог А.Н . Ле онтьев в качестве главного признака деятельно сти называет её предм етность . Он пишет , что деятельность всегда направлена на пр еобразование того или иного предмета (части ) окружающей действительности (13). В качестве предмета деятельности выступае т какая-либо часть окружающей действительности (элемент , явление , процесс и т .п .). Взаи модействие человека с предметом деятельности обеспечивает удовлетворение его потребностей . Пре дмет деятельности – это тот вещественный или идеальный продукт , ради которого осущес твляется деятельность , побуждающий субъекта к деятельности . В ходе д еятельности , в ключающей в себя полюс субъекта и полюс объекта , происходят процессы ”опредмечивания” ( субъект воплощает свои замыслы ) и “распредмеч ивания” (субъект овладевает качествами объекта деятельности ) (16,472). Гуманизация - ключевой элемент нового п едагогического мышления , утверждающего полису бъектную сущность образовательного процесса . Осно вным смыслом образования в этом случае ст ановится развитие личности . А это означает изменение задач , стоящих перед педагогом . Ес ли раньше он должен был передават ь учащемуся знания , то гуманизация выдвиг ает иную задачу - способствовать всеми возможн ыми способами развитию ребёнка , что видно из приведённой таблицы (16,508): Традиционная парадигма Всегда знай , как ребёнок должен себя вести . Система требований - главное в твоей работе. Умело управляй коллективом - это твоё о ружие . Всегда знай правильный ответ на сво й вопрос. Ты - хранитель знаний , хранитель правильных ответов . Не позволяй ученику усомниться в твоей правоте. Учёба - главное в жизни ребёнка , его работа , его до лг . Хороший ученик - хор оший ребёнок , плохой ученик - плохой ребёнок. На уроке все должны быть внимательным и , все должны слушать тебя и только те бя . Кто отвлекается - нарушитель , накажи его . За неправильный ответ - накажи . За подсказку - накажи , за опоздание - накажи . За кри к , бег , нарушение формы - накажи . Не оставляй нераскрытым ни одно нарушение . Найди вино вного , а если не удаётся - накажи всех . Родители - твои союзники . Добейся от них ко нтроля за ребенком и информации о его поведении дома . Пусть он знает , что т ы и родители - одна сила. Хорошо учиться - это значит хорошо выпо лнять твои задания . Ты - образец , твоё решен ие задачи - образец , твоя грамотность , твои навыки - образец . Если ты потеряешь лидерство - ты больше не учитель. Гуманистическая парадигма Нет ответов п равильных и неправильных . Не проверя й ребёнка , а вместе с ним ищи. Доверяй ребёнку больше , чем себе , нача льству , написанным правилам. Откажись от подозрений , если ребёнок н арушит правило - у него была причина это сделать. Право ребёнка на ошибку связано с р иском . Свобода ребёнка связана с р иском . Познать суверенитет ребёнка рискованнее , чем контролировать каждый его шаг. Не враги родители ребёнку , не заставля й их доносить . Спеши признать незнание сво е . Откажись от определений - простое сведение не заменит зна ния . Не требуй заучив ания правил - знание не в них , а в с пособности открывать и воспользоваться . Не ср авнивай одного с другим , все хороши по - разному . Сравни его сегодняшнего , с ним завтрашним . Не следуй строго плану - он при надлежит только тебе. Гораздо ва жнее то , как мы откр ыли , чем то , что мы открыли . Знание при ходит , когда я понимаю , как я понял. Не сторож ты ученику , не следователь , не судья. Не дано тебе право судить , прав он или нет в ответах своих и своих поступках. Не ошибается он , а ищет свой путь. Гуманизация требуе т изменения отношений в системе “учитель - ученик” – установления связей сотрудничества . Подобная переориентация влечёт за собой из менение методов и приёмов работы учителя . Но это ещё не всё. Приоритетными для учителя становятся знан ия о взаимоотношении учителя и ученика и реализация этих знаний в процессе взаимодействия с учащимися на уроке. Гуманизация отношений педагогов , по их мнению , решают следующие взаимосвязанные задачи : - создание отношений доверия между учителем и учащимися ; - обеспечение сотрудниче ства критерии решений между участниками учебн о-воспитательного процесса ; - актуализация мотивацио нных ресурсов учения ; - развитие у учителя личностных установок , наиболее адекватных гу манистическому обучению ; - помощь учителям и учащи мся в личностном развитии. В постро ении гуманистического обучения важную роль иг рают личностные установки учителя . В качестве основных К. Роджерсом выделяются следующие : - “открытость” учител я своим собственным мыслям , чувствам , пережива ниям , а также спосо бность открыто выра жать их в межличностном общении с учащими ся ; - выражение внутренней уверенности учителя в возможностях и спосо бностях каждого учащегося ; во многом эта у становка совпадёт с тем , что принято назыв ать “педагогическим оптимизмом” , “опорой на дополнительные качества воспитанника” ; - видение учителем по ведения учащегося , оценка его реакций , действи й , поступков с точки зрения самого учащего ся ; это - так называемое “эмпатическое понимани е” , которое во время общения с учащимися позволяет учителю , г оворя словами аме риканского ученого - педагога К. Роджерса , “постоять в чужих туфлях” , посмотреть на всё во круг и на себя в том числе , глазами детей (2). Таким об разом , в ситуациях , при которых учитель по нимает и принимает внутренний мир своих у чеников , ест ественно ведет себя , и , в соответствии со своими внутренними переживания ми , доброжелательно относится к учащимся , он создает все необходимые условия для гумани стического общения. § 2. О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного языка. Известно , что эффективность учебного процесса во многом определяется у мением учителя организовать педагогическое общен ие с учеником . Поэтому методологические аспек ты педагогического общения являются объектом тщательного изучения , которое проводят многие психологи и педагоги (Ш.А.Амонашвили , И.А.З имняя , В.А.Кан-Калик , А.А.Леонтьев и др .). В пси холого-методической литературе рассматриваются также различные вопросы учебного сотрудничества в процессе обучения . и.л . (М.А.Ариян , И.Л.Бим , А.С. Карпова , Г.А.Кита й городский , Е.И.Пассова , Г.В.Роговой , А.А.Тюкова и др .). Учёными и учите лями накоплен богатый теоретический и практич еский опыт оптимальной организации учебного п роцесса. В наши дни процесс обучения иност ранному языку понимается не как индивидуальна я деятельность учащегося с Учебным ма териалом , а как «особым образом организованно е общение или особая разновидность общения» (В.К.Дьяченко ) (6,17). Важной функцией такого общения на уроке является установление взаимодействи я учеников и учителя друг с дру г ом , в ходе которого реализуется задача присвоения школьником речевого опыта на новом для них языке . Итак , процесс обучени я иностранному языку предполагает взаимодействие обучающихся (учи тель и ученики и ученики друг с друго м ), под которым понимается прежде всего их совместная согласованная д еятельность. Урок иностранного языка , буду чи сложным актом общения , состоит из более простых актов общения и обладает всеми его чертами . Любой урок включает в себя такие фазы , как установка на выполнение деятельно сти , ориентировка в её услов иях , исполнение и контроль (самоконтроль ). Каждо й фазе общения на конкретном этапе урока соответствуют определённые действия учителя и учеников (таблица 1). Эффективность обучения иностранного язык а в полной мере зависит от того , насколько согласованы действия учителя и уче ников. Если связи между деятельностью учите ля и учеников нарушаются , то нарушается вз аимодействие между общающимися , что приводит к нарушениям деятельности учащихся. Подчас учитель сам я вляется п ричиной такого рассогласования , т.к . свои дейст вия он не соотносит с задачами каждого компонента урока , с содержанием выполняемой учениками деятельности и формами её органи зации (таблица 2). Успешность же обучения иностранным я зыкам завис ит не только от совместног о согласования деятельности учителя и ученико в Большую роль играет также взаимодействие их личностей, складывающиеся между ними взаим опонимание , которое по определению В.А.Кан-Калика , являетсы основой содружества на уроке . Поэтому даже в случае хороше й профессиональной подготовки учителя , его ум ения методически , целесообразно планировать свои действия эффект обучения может быть мини мальным из-за не складывающихся между ним и учениками отношений. По мнению В.А.Кан-Калика р езультат ом взаимодействия учителя и учеников и ск ладывающихся между ними отношений могут быть следующие стили педагогического обучения : об щение на основе увлечённости совместной творч еской деятельностью , общение – дистанция ; общ ение – устрашение ; общение – заи грывание (1,13). Для общения – устрашения характерно устойчивое стремление учителя захватить иниц иативу на уроке , занять доминирующее положени е и навязать свою волю ученикам . В эти х целях он использует приказ , порицание , у грозу в форме приказа , нотации , наставлен ия , подчас наказания . В основе организации учебного процесса у такого учителя лежат «авторитарно-императивные принципы» (определение Ш.А.Ам оношвили ), а девизом его деятельности становят ся слова «делай так как я тебе говорю !» В этом слу ч ае взаимодейств ие Учителя и учеников представляет собой по сути дела простой взаимообмен репликами , в ходе которого учитель выступает , как правило , в роли формального организатора учеб ного процесса . Внешний порядок и дисциплина являются , как правило , след с твием строгой проверки и контроля учащихся со стороны учителя . Всё это создаёт напряжённо сть во взаимоотношениях между обучаемыми и обучающим , нередко приводит к конфликтам ме ду ними , вызывает взаимную неприязнь . (6,21). Лишь в у словиях совместной творческой деятельности Учителя и учеников , и меющей для каждого из них личностный смыс л (т.е . в условиях личного взаимодействия ), с кладывается между ними отношения партнёрства , которые проявляютс я во взаимосвязи и взаимовлиянии обучающег о и обучаемых , в согласованности их речевых поступков . Именно такое сотрудничество имел ввиду С.Л . Рубинштейн , когда писал : «...учение мыслится как совместное исследование ... совместное прохождение того пути открытия и исследования , которое к нм приводит. » В условиях соактивности основными ору диями учителя становятся просьбы , советы , похв ала , одобрение или доброжелательное порицание . Учитель акцентирует внимание учеников на сод ержательном аспекте деятельности , раскрывая цель и мотив каждого задания (что нужн о сделать и для чего ). Основной формой учебной деятельности в этом случае является совместная увлечённость коммуникативно-познавательно й деятельностью , живое общение учителя с д етьми . Ведущим девизом их совместной деятельн ости является лозунг «Де й ствуем в месте !» . Что касается ученика , то благодар я благоприятным межличностным отношениям , он не испытывает страха сделать языковую ошибку , быть не понятым , чувствует себя раскован но и свободно. Вступая в отношения сотрудничества , у читель ориентир уется не на функции ре бёнка как ученика (в соответствии с которы м он должен выучить и ответить домашнее задание ), а на его личность и перспектив ы её развития . Такое взаимодействие , как п равило , выходит за рамки учебного общения и осуществляется в различны х видах деятельности , стимулирует практическое использов ание иностранного языка : в совместном оформле нии стендовых газет , в подготовке групповых и межгрупповых мероприятий на изучаемом яз ыке . (З.Н.Никитенко ). Вывод : В заимодействие – согласо ванная деятельность по достижению совместных целей и результ атов , по решению участниками значимой для них проблемы или задачи . Один из психологи ческих законов подчёркивает связь развития ли чности и деятельности . Эта связь лежит в основе понимания педагоги ч еской значимости взаимодействия , в которых и через которые раскрывается вся сложная система способностей – предметно-практических и душевн ых . Взаимодействие является одним из основных способов активизации саморазвития и самоакту ализации подростка . Его доп о лнительны й эффект – межиндивидуальное влияние , базиру ющееся на взаимопонимании и самооценке (15,84). § 3 . Психологические аспекты учебного сотру дничества на уроках иностранного языка. Опыт передовой практики обучения иностранног о языка показывае т , что эффективность урока иностранного языка обуславливается , прежде всего способностью учителя создать условия и организовать ситуации , в которых ученик и осваивают язык как средство общения . Говоря о педагогическом , учебном сотрудничестве вообще , следует иметь в виду наличие в трех тех основ ных факторов взаимодействия учителя и ученика , взаимодействие учеников друг с другом в совместной учебной деятельности и взаимодейс твие учителей в системе межпредметных связей. Идеология обучения в сотрудн иче ства была детально разработана тремя группами американских педагогов : Р.Славиным из универс итета Джона Хопкинса ; Р.Джонсоном и Д.Джонсоном из университета штата Миннесота ; группой Э.Аронсона из университета штата Калифорния . О сновная идея этой технолог и и – создать условия для активной совместной уч ебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные : одни быстро «схватыв ают» все объяснения учителя , легко овладевают лексический материал , коммуникативными умениями ; другим треб уется не только значитель но больше времени на осмысление материала , но и дополнительные примеры , разъяснения . Т акие ребята , как правило стесняются задавать вопросы при всем классе , а подчас про сто и не осознают , что конкретно они не понимают , не м огут сфор мулировать правильно вопрос . Есл и в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3-4 человека ) и дать им одно общее зада ние , оговорив роль каждого ученика группы в выполнении этого задания , то возникает ситуация , в кото рой каждый отвечает не тольк о за результат своей работы (что часто оставляет ученика равнодушным ), но , что особенно важно , за результат всей группы . Поэтому слабые ученики стараютс я выяснить у сильных все не понятые и ми вопросы , а сильные учащиеся заинтересованы в том , чтобы все член ы группы , в первую очередь слабый ученик , досконально разобрались в материале (заодно и сильный школьник имеет возможность проверить собстве нное понимание вопроса ). Таким образом , совмест ными усилиями ликвидируются пробелы . Такова о бщая идея обучения в со т рудничест ве (8,5-6). Урок иностранного языка для организ ации межличностного общения учеников друг с другом имеет преимущество перед другими ведущими предметами. Практика показывает , что вместе учит ься не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее . Учиться вместе , а не просто что-то выполнять вместе – вот , что составляет суть данного подхода. Учитель может разнообразить творческим по дходом применительно к своим ученикам , но при одном условии - четком соблюдении основных принципов обучения в со трудничестве . Собрал и подробно изложил эти принципы в своей статье Е.С.По лат . Перечислим их : · Группы учащ ихся формируются учителем до урока с учет ом психологической совместимости детей . При э том в каждой группе должны быть сильны й , средний и слабый ученик , девочки и мальчики . Если группа на нескольких у роках работает слаженно , дружно , нет необходим ости менять её состав . Если работа по каким-то причинам не очень клеется , состав группы можно менять от урока к уроку. · Группе дает ся одно задание , но при его выполнен ии предусматривается распределение ролей между членами группы (роли обычно распределяются самими учениками , но в некоторых случаях у читель может дать рекомендации ). · Оценивается работа не одного ученика , а всей группы (т .е . оценка ставится од на на всю группу ); оцениваются не столько знания , сколько усилия учащихся . Если при работе в группе будут оцени ваться реальные результаты каждого , то никто не захочет работать вместе со слабым учеником , да и он скоро закомплексует. · Учитель сам выбирает учащегося группы , который должен отчитываться за за дание . В ряде случаев это может быть с лабый ученик (это касается главным образом лингвистических , грамматических , лексических знаний ). Если слабый ученик в состоянии изложить результа ты совместной работы группы , ответить на вопросы других групп , значит , цель достигнута , ибо цель любого задания – не формальное его выполнение , а овладен ие материалом каждым учеником группы (8,6-7). В об ычном случае на уроках иностранного языка сотрудничество детей проявляется в основн ом при обучении диалогической речи . И даже в этих ситуациях диалога на уроке мо жно наблюдать картину , когда , обращаясь к партнёру по диалогу , ученик смотрит на учи теля и фактически реплики обращены к нему . Высказыв а я своё мнение о дей ствиях одноклассника , ученики говорят : «Он ска зал ...» и почти никогда «Ты , Саша , сказа л ...». Эти явления имеют психологическое об ъяснение . К началу обучения иностранному язык у дети вступают в возраст , при котором общение со св ерстниками становится в 6едущей деятельностью , определяющей основную нап равленность личности . Основные интересы детей этого возраста лежат в сфере общения со сверстниками . (9,59) Поэтому , начиная обучение ино странному языку , следует иметь в виду , что дете й надо учить не только средствам и способам иностранного общения , но и культура общения. При взаимодействии учителя с ученик ами , деятельность учителя представляет собой многообразие педагогических воздействий на учени ков . На уроке иностранного языка учитель заинтересовывает учеников , вводит языковый м атериал , объясняет те или иные языковые яв ления , демонстрирует речевые образцы , инструктируе т , задает вопросы , требует ответов , организует и руководит работой учеников . Эти взаимоо тношения ученико в и учителя начинаю тся с первых дней школьного обучения. Подавляющее преимущество фронтальной фо рмы обучения , при которой основным отношением является «учитель-ученик» , а совместная работ а детей между собой встречается только в виде исключения, становится причиной то го , что вместе с положительным опытом дети приобретают и «отрицательный» . Некоторые из детей научаются тихо сидеть , но при э том не обращать внимание на действия друг их учеников , когда учитель не обращается к нему непосредственно , ил и ученик научается внимательно смотреть на учителя , но при этом молчать , не понимая вопроса . Он не скажет , что не понял вопроса и не попросит его повторить , т.к . он пр осто усвоил : «Если не можешь ответить , зна чит , не выучил урок и будет плохая оце нка» . Так и е психологические отрицател ьные последствия поведения ученика требует от учителя иностранного языка специфического пе дагогического мастерства и практических умений организовать и поддержать своё общение с учениками. Во взаимодействии учителя и учен ик особое значение имеет учёт психоло гических закономерностей формирования ведущей мо тивации у детей . Учитель должен опираться на реальные познавательные интересы и желания учеников общаться на английском языке . Эт о является обязательной предпосылкой иноя з ычной речевой деятельности , как и вся кой деятельности вообще . Мотивацию у детей можно создать за счёт использования широко го контекста общих познавательных и социальны х мотивов учеников (стремление учеников дать правильный ответ , высказать собственное мне н ие , показать перед лицом сверстни ка свои способности ). В данном случае учит ель опирается на положительные эмоции ученика , вызванные хорошей оценкой (10,28-29). Вывод : Так им образом , мы дали характеристику психологич еских особенностей двух типов вза имодейст вия («Учитель-ученик » , «ученик-ученик » ). Выделе нные нами типы связаны между собой по степени сложности . Овладение каждой более п ростой формой сотрудничества является обязательн ым условием успешного овладения более сложной формой . Поэтому на урок а х ино странного языка переходить к более сложным формам типов сотрудничества можно только т огда , когда обеспечено достаточно свободное в ладение всеми предыдущими способами взаимодейств ия. § 4. Как достигается сотрудничество препода вателя и обучаемого. Развитие умения учиться – это необходимость , которая влияет на оптимизацию учебного процесса . Well begun is half done – гласит английская пословица . Многое на занятии зависит от того , как преподавател ь его начнёт . Не следует останавливаться н а явно неприемлемых способах начала зан ятия («Проверим домашнее задание» или «Сегодн я мы пройдём простое прошедшее время» ). Эт о не всегда соответствует психологии сотрудни чества (4,4). Стремясь создать атмосферу общения н а занятии , преподаватель може т начать его с непринуждённой беседы , подобно той , которую можно услышать между несколькими прия телями . Такая беседа перерастает в задания урока , учащиеся вовлекаются в беседу , препод аватель не становится контролёром , урок эмоци онален , атмосфера дружелюбн а . Но как не парадоксально , даже в этом случае характер взаимодействия между учителем и учен иком ещё не равенство сотрудников . Чтобы э того достичь Я.М . Колкер предлагает свои р екомендации. Итак , с самого начала занятия , при постановке цели , учитель обусловливает , каким будет контакт между ним и учащимся . До начала урока учитель решает , что ц елесообразнее - натаскать или научить учеников , как лучше преодо леть данный вид трудности ; какой должна бы ть структура урока . И если преподаватель в ыступает за по длинное сотрудничество с обучаемым , он , : - ставит цель урока так , чтобы она соответствовала реальным целям общения ; - помогает ученик у осознать не только цель урока , но и пути её достижения. Тогда уч еник сможет понять , какую пользу несёт ему каждый нов ый тип задания . В услов иях сотрудничества у него будет возможность выбрать свой способ решения задачи . И тогда сам процесс обучения окажется для ученика не м енее интересным , чем его результат. Что же касается этапа тренировки , то сотрудничество учителя и у ченика , зак лючается в том , что даже запоминание изоли рованных слов может быть увлекательным и несложным процессом , если он будет использова ть пути установления логических ассоциаций . В от пример задания , основанного на перечислени и : Какие свойства человека вы перечислили бы , чтобы показать что он вам не нравится , несмотря на его достои нства , или , напротив , что вы склонны прости ть ему его недостатки за его положительны е качества : Brave, intelligent, lazy, proud, talkative, confident, selfish, helpful, cheerfu l, kind, stupid, ... и т.п . ( E.g.: brave and intelligent, but selfish or stupid and talkative, but kind and helpful). Таким образом , сама структура учебного процесса является своеобразным средство м обучения . При этом учебный процесс являе тся иерархией пром ежуточных целей : от более крупных (цели цикла занятий , цели от дельного занятия ) до самых мелких (цель ка ждого задания внутри занятия ). У.М.Риверс утверждает , что учитель «долж ен обеспечить плавный и естественный переход от формирования навыков и умений к их функционированию» , и что деятельност ь общения «должна служить не дополнением , а естественным продолжением тех типов деятель ности , на которых базируется формирование нав ыков и умений (11,7). Покажем на примере , как коммуникативные опоры позволяют плавно перейти от тре нировки к речевой практике (4,8-10) Цель занятия : Совершенствование навыков употребления простого будущего времени в утвердительных и отрицател ьных предложениях. Формулировка цели для учащихся : It ’ s natural to wonder what our future will be like. Some things are hard to guess, others are very easy to foresee. Today you will learn to express your ideas about the future and to show, how one event can lead to another. 1. Listen to some ideas expressed by futurologist. Raise your red cards if the idea seems optimistic and your blue cards if the idea is pessimistic. We shall all live in skyscrapers. There won ’ t be any cars in the streets. We shall use helicopters instead of cars. We shan ’ t have to walk much. We shall be able to control the weather. Первое задание сводится лишь к восприятию отдельных предложений на слух , но каждое предложение должно быть взвешено и оцене но слушающими в зависимости от их собстве нного мнения. 2. Read, loo k up and say. It is `natural to be `interested in the future. We may `have to `face a `lot of im`portant problems. Второе задание носит формальный характер , н о подготавливает условия для коммуникативных заданий , поскольку предложения для обрабо тки произношения и ритма расположены не т олько по нарастанию фонетических трудностей , но и в логической последовательности , образуя связное высказывания. 3. Now look throught the list of the ideas you have just heard (task 1) and join some of them using “ and” , ‘ but” , “ besides” or “ because” .E.g.: People will live much longer because many dangerous diseases will disappear,and, no one will die from hunger. 4. Enumerate the real danger that people will have to face in the centuries to come. Begin with the most obvious one. The worst danger is that there will to be many people in the cities. Besides,we may have to cut down all our forests. В третье м и четвёртом задании учащиеся жёстко ограничены в употреблении грамматических стр уктур , но могут свободно выбирать и комбин ировать готовые блоки. 5. Read the text. It ’ s not complete. But you are given several versions of the final sentences. Choose one o f them and supply the missing sentences to express your own viewpoint. People talk much of ecological problems. They say it will soon be difficult to breathe without a gas mask on. Many people are afraid that soon there will be no more fish in th e rivers. Scientists warn us about the green house effect. It means that the temperature will keep rising and the polar ice will start melting ... (to close down plants and factories; changes in nature,...) 6. It ’ s difficult to foresee the future. We can only suppose that something may happen. So try to give several hypotheses about the things that will or may happen if : ...dangerous diseases disappear; ...the polar ice melt; ...we leave all our problems to computers. E.g.: If dangerous diseases disappear, people will live much longer. В этих задания позволя ют учащимся по-своему формулировать отд ел ьные части высказывания , хотя те , кто посл абее , могут удовлетвориться комбинацией фраз из предыдущих заданий. 7. General discussion: - Do you think the people of tomorrow will be happier than we are? - What advice can you give to future gen erations? - “ We do not own the Earth: we have borrowed the planet from the future generations” . What does this statement mean? Explain. Седьмое задание является не тренировочным , а подлинно речевым , но предшествующая трениров ка облегчает слабым учащимся участие в дискуссии : даже если они построят своё высказывание лишь из блоков , предлагающихся в качестве опор , они смогут высказать с вою точку зрения наравне с остальными. Таким образом , коммуникативные опоры подсказывают учащимся , что можно ска зать в том или ином случае и как офор мить мысль . Эффективность такой работы связан а с тем , что не ограничивается свобода творчества ни сильного , ни слабого учащегос я . Так , следующее задание обучает оценивать объективность и уместность характеристик , учиты в ая официальный тон общения и информацию , которая может интересовать адресата : Выберете из данных ф раз те , что могли бы войти в письменну ю рекомендацию , которую начальник даёт подчин ённому . Расположите их по степени важности : He is not a bad chap. He is serious and quiet. He is a sense of responsibility. He is a rather good-looking, in a way. He is absolutely honest ...etc. Коммуникативные опоры прим еняются также и при формировании умений о бщения . Нельзя не согласиться с И.Л.Бим , что коммуникативность «не сводима только к установлению с помощью речи социальных к онтактов , а это приобщение личности к духо вным ценностям других народов – через ли чное общение и через чтение» (14, 40). На процесс формирования умений влияе т не меньшее количество обстоятельств , ч ем на процесс формирование навыков . Так , н апример , коммуникативная ситуация , о которой м ного пишут и говорят , не всегда раскрывая , что за этим стоит , на самом деле предполагает учёт множества факторов , составляющи х д ве большие группы : условия об щения и характеристики участников общения. Условия общения включают : - огра ниченность или неограниченность во времени ; - непо средственный или опосредованный способ общения ; - офиц иальный или неофициальный характер общения. Характеристики участников общения включают : - их социальный статус ; - наст роение ; - отно шение друг к другу ; - отно шение к объекту высказывания (выражающееся в наличии или отсутствии информации , в жела нии или нежелании общаться на данную тему ); - степ ень воспитанности , т.е . способность или неспосо бность соблюдать принятые нормы общения. Заключение Российское обществ о находится на переломном этапе своего ра звития . Он характеризуется переоценкой ценностей , критикой и преодолением того , что мешае т дальнейшему движению вперед. Высшим гуманистическим смыслом социального развития становится утверждение отношения к человеку как высшей ценности бытия , создани е условий для свободного развития каждого человека. Гуманизация образования предполагает единст во общекультурного , социально-нравственного и профессионального развития личности . Данный социально - педагогический принцип требует пересмо тра целей , содержания и технологии образовани я. Современная философия образования , провозглаш ение приоритета личности учащегося в об разовательном процессе ведут к творческой раб оте учителей в сотрудничестве с учащимися. Несомненно , насущные проблемы современной школы способен решить знающий учитель , облада ющий научно-теоретическим стилем мышления , умеющий анализировать п едагогические явления с позиции взаимодействия с учащимся , умеющий ставить обоснованные цели , отбирать эффективные средства их реализации , адекватно оценивать результативность собственной деятельности и своевременно вносить коррекцию , что является актуаль н ой задачей педагогической тео рии и практики . Приложение Тест № 1 «Тактика взаимодействия» С помощью этого теста можно прояснить тенденции общения ( направленность на противоборство или на сотру дничество ). Из приведенных утверждений нужно выбрать вариант « а» или «б». 1. а ) Обычно я настойчиво добиваюсь св оего б ) Чаще я стараюсь найти точки соприкосновения. 2. а ) Я стараюсь избежать неприятностей. б ) Считаю , что когда доказываешь то , в чем счита ешь себя правым , на дискомфорт внимания об ращать не следует. 3. а ) Мне неприятно отказываться от своей точки зрения. б ) Я всегда стараюсь войти в положение другого человека. 4. а ) Я думаю , что не стоит волноваться из-за разногласий с другими людьми. б ) Разног ласия всегда волнуют меня. 5. а ) Я стараюсь успокоить другого и сохранить отношения. б ) Я считаю , что всегда надо доказывать свою то чу зрения. 6. а ) С читаю , что всегда надо искать общие точки зрения. б ) Думаю , что надо стремиться к осуществлению свои х замыслов. 7. а ) Я обычно , сообщаю свою точку зрения , прошу людей высказаться. б ) Я считаю , что лучше демонстрировать преимущество своей точки зрения. 8. а ) Я обычно пытаюсь убедить других людей б ) Чаще я пытаюсь понять точку зрения других людей. 9. а ) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению пр облемы. б ) Беседу я , я слежу за развитием мысли собесе дника. 10. а ) Я обычно отстаиваю свою позицию. б ) Я склонен , если меня убедят , переменить свою позицию. Обработка результатов : П =1а , 2б , 3а , 4а , 5б , 6б , 7б , 8а , 9 а , 10а. С =1б , 2а , 3б , 4б , 5а , 6а , 7а , 8б , 9 б , 10б. Подсчитайте колич ество совпадений по «П» (противо борство ) и «С» (сотрудничество ). Оцените степень выраженности тенденций. Тест № 2 Взаимоотноше ния учителя с классом Инструкция . Прочтит е предлагаемые суждения . Подчеркните в каждом из них тот номер ответа , который в наибольше й степени соответствует взаимодей ствиям в общении с классом. 1. Начиная работать с классом постараюсь почувствовать и понят ь особенности этого коллектива. Всегда 7654321 никогда. 2. Придя на урок , стараюсь понять сегодняшнее состояние класс а. 3. В каком бы состоянии ни был класс , пытаюсь создать на уроке благоприятную обстановку. 4. Если чувствую , что между классом и мной начинается несогласие (зреет конфликт ), пытаюсь все проанализировать. 5. Если чувствую , что между классом и мной возникает непонимание , п ытаюсь откровенно поговорить с учащ имися. 6. Свое плохое самочувс твие и настроение стараюсь скрыть от учащ ихся. 7. На уроке думаю т олько о деле , забывая о своих проблемах. 8. Организуя групповую работу на уроке , стараюсь учитывать взаимоотн ошения учащихся. 9. При опросе учащихся стараюсь показать наиболее интересные , индив идуальные черты личности каждого ученика. 10. Проводя урок стараюс ь замечать и учитывать изменения в настро ении класса , его реакциях. 11. Уроки пролетают для меня очень быстро. Комментарии к тексту . Чем б ольше у вас ответов ближе к левой час ти шкалы (7,6,5), тем оптимальнее вам удается ст роить свои взаимоотношения с учащимися на уроках . И наоборот , чем больше ответов б лиже к правой части шкалы , тем менее б лагоприятно складывается ваши отно ш ен ия с классом. ЛИТЕРАТУРА : 1. Кан-Колин В.А ., Учителю о педагогическом общении . – М .,1987г. 2. Редакция Ляудиса В.Я ., Инновационная стратегия обучения. 3. Дьяченко В.И ., Сотрудничество в обучении – М ., Просв е щение , 1991г. 4. Колкер Я.М ., Практическая методика обучения иностранного языка ., - М ., Academa , 2001г. 5. Сластенин В.А ., Исаев И.Ф ., Педагогика. 6. Гальскова Н.Д ., О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного языка . Иностранный яз ык в школе ., - 1991г. 7. Рубинштейн С.А ., Принцип творческой самодеятельности . Вопрос ы психологии ., - 1986г. 8. Полат Е.С ., Обучение в сотрудничестве . Иностранный язык в школе . – 2000г. 9. Давыдов В. В ., Проблемы развивающего обучения ., - М ., Педагог ика , 1986г. 10. Тюков А.А ., Психологические аспекты учебного сотрудничества на уроках иностранного языка в школе , Иностранные языки в школе , - 1988г. 11. Риверс В.Т ., От лингвистической к коммуникативной компет енции ., Иностранный язык в школе ., - 1973г. 12. Леонтьев А.А ., Некоторые проблемы обучения русскому язык у как иностранному , - М ., 1070г. 13. Леонтьев А.Н ., Психологические вопросы сознательности и умения . Избрание психологии производства , - М ., 1983 г. 14. Бим И.Л ., Теория и практика обучения ин остранно му языку в средней школе ., - М ., 1988г. 15. Радионова Н.Ф ., Взаимодействие педагогов и старших шко льников . Психология и творчество ., - Л ., 1989г. 16. Стоунс Э ., Психопедагогика . Психологическая теория и пр актика обучения . Перевод с английского, п од редакцией Н.Ф.Гользиной ., - М ., Педагогика , 1984г .
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Если ты такой дурак, то почему же ты такой богатый?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru