Курсовая: Теория сравнений - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Теория сравнений

Банк рефератов / Математика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 396 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

19 С о д е р ж а н и е . Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Глава 1 . Теоретические вопросы нравственного развития учащихся на уроках математики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1.1. Психолого-педаг огический аспект развития самостоятельности учащ ихся 7 классов средствами математики . . . . . . 5 1.1.1. Основные сис темы и подсистемы образования . . . . . 5 1.1.2 . Самостоя тельность как нравственная категория . . . . . .7 1.1.3. Подростковый возраст – возраст , благоприятный для раз вития самостоятельности учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1.1.4. Математика как средство развития самосто ятельности учащихся 7 классов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1.2 . Состояние развития самостоятельности у учащихся 7 классов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Глава 2 . Теория сравнений и ее прило жения как средство развития самостоятельности учащихся на кружке . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2.1. Воспитание самостоятельности учащихся как цель при изуч ении теории сравнений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 2.2. Моделирование кружковых занятий , обеспечивающих воспитание и развитие самостоятельности учащихся . . . . . . . . . . . . . . .13 2. 3. Организация взаимодействия учителя и учащихся на субъектно-субъектных отношениях , обеспечивающих воспит ание самостоятельности учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Биб лиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 В в е д е н и е . Духовно-нравственное становление детей и молодежи , подготовка их к самостоятельной жиз ни есть важнейшая составляющая развития общества . Определение конкретных целей и за дач воспитания , моделирование воспитательного про странства в целях обеспечения самоопределения личности , создание условий для ее самореали зации , взаимодействие семьи и педагогических коллект и вов образовательных учреждений составляет основу государственной политики в области воспитания. Сегодня восп итание направлено на выработку у подрастающег о человека умения решать свои проблемы , де лать жизненный выбор нравственным путем , иска ть самостоятельн о способы построения подл инно человеческой жизни на сознательгной осно ве , пытаться ответить на вопросы “ Кто Я ? Как живу ? Зачем так поступаю ? Чего хочу от жизни ? От себя ? ” . Ответы на них способствуют фо рмированию рефлексивного , творческого , нравственного о тношения к собственной жизни и жизни других людей . Дать ответы на такие вопросы может лишь человек грамотный , сво бодный , самостоятельный . Именно в таких людях нуждается сегодня общество . Перед школой встает задача постепенно превратить подрастающег о челов е ка из существа , управляемо го извне , в самостоятельную личность , осознающ ую свои права и обязанности. Если обратит ься к реальной обстановке в школе , то можно увидеть , что большинство учителей , хотя и понимают важность развития в ребенке самостоятельной , тво рческой , свободолюбивой личности , однако на практике не осуществляют этой работы . Получается , что школа готови т не свободную , творческую личность , не су бъекта , а “ функционала ” -исполнителя . В связи с этим воз никает проблема, как организовать учебный процесс , обеспечивающий воспитание и развитие свободной личности , стремящейся к постоянному совершен ствованию своих знаний , к саморазвитию. Объект - сис тема обучения на занятиях математического кр ужка. Предмет – педагогические условия , обеспечивающие развити е самостоятельности учащихся средствами м атематики. Проблема , объект , предмет определяют цель исследования. Цель : разработать теоретические основы и процессуальные аспекты развития самостояте льности учащихся 7 классов средней школы на кружке. Цель конкрет изируется в задачах : 1) Разработать теоретические основы педагогических условий , обеспечивающих развитие самостоятельности учащихся ; 2) Разработать технологию предъявления учащимся самостоятельности , как воспитательной цели ; технологию прогнозирования поло ж ительного отношения к самостоятельности , как составляющей нравственной категории свободы и принять ее для самовоспитания ; 3) Разработать модели (и деальные и реальные ) кружковых занятий , обеспе чивающих развитие самостоятельности учащихся. Анализ научной л итературы и изучение педагогичес кой реальности позволили в основу исследовани я положить рабочую гипотезу : развитие самостоятельности учащихся 7 классов средствами теории сравнений станет возможным , если : 1) на каждом занятии будут пост авлены воспитательные цели ; 2) произойдет осмысление и принятие для саморазвития нравственной к атегории самостоятельности как составляющей своб оды ; 3) ученики будут самостоятельно моделировать познание и поведение при изучении теории сравнений на основе нравственной категории самостояте льности. Для решения проблемы курсовая работа построена следующим образом : в первой главе освещены основные т еоретические вопросы развития самостоятельности учащихся , в частности раскрыт психолого-педагогиче ский аспект развития самостоятельности учащ ихся 7 классов средствами математики и описано состояние развития самостоятельности учащихся 7 классов . Вторая глава посвящена рассмотрению вопроса о возможности предъявления самостоятел ьности учащимся как воспитательной цели и разработке моделей кру ж ковых занят ий , обеспечивающих развитие самостоятельности уча щихся . Глава 1. Теоретические вопросы нравственного развития у чащихся на уроках математики. 1.1. Психолого-педагогический аспект развития самостоятельности учащихся 7 классов с редства ми математики. 1.1.1. Основные системы и подсистемы образов ания. Во введении данной работы подчеркивалась мысль об огро мном значении образования в процессе становле ния личности человека современного общества. Рассмотрим систему образования , обучение и воспитание с позиций системного под хода . Все эти системы рассматриваются в их единстве и целостности. Наука , которая изучает закономерности с истемы обучения , получила название дидактики . Подсистемами науки дидактики являются образовани е и обучение . Проана лизируем их. Представим психолого-педагогический аспект со держания образования . Образование в дидактике рассмотрено с позиции его содержания . Систе ма образования – это педагогическая модель социальной культуры . Охарактеризуем его как систему . Согласно то му , что образующи ми характеристиками всякой системы являются с остав , структура и функционирование , выделим в системе образования (СО ) ее состав , структ уру и функционирование . Для рассмотрения сост ава СО воспользуемся схемой , предложенной И.Л.Т ерским. Знания (1) – это информация о природе , обществе и законах человеческого мышления, накопленног о человечеством . Поступательное развитие общества невозможно обеспечить без усвоения опыта предшествующих поколений . В дидактике дано определение усв оению – это процесс превращения СО в достояние личности . А этот процесс превраще ния может быт ь репродуктивным (2) и твор ческим (3). Рассмотрим понятие “ достояние личности ” . Из психологии обучения и науки дидактики известно , что информаци я может храниться в сознании человека в так называемых сохраняемых моделях,которые полу чили название уровней ус воения . Психологи выделили 3 сохраняемых модели мыслительной де ятельности и для удобства оперирования обозна чили их : 1 у у , 2 уу , 3 уу. 1 уу – простое воспроизведение знаний. 2 уу – воспроизведение знаний по об разцу , шаблону в сходной ситуации. 3 уу – творч еское воспроизведение знаний в нестандартной ситуации. Модель 1 и 2 уровней усвоения требует ре продук-тивного способа их достижения , а 3 уу – творческого . Уровни усвоения принимаются за рабочие цели интеллектуального развития личности . Их достижение осущес твляется адекватными технологиями. Рассмотрим четвертый компонент состава СО , названный опытом отношений . “ Дидактика средней школы ” утверждает , что всякая информация не может быть восп ринята без положительного или отрицательного отношения к ней . А отношение к себе , обществу , человеческому мышлению выражается в соответствии с нравственными категориями д обра и зла. Взаимосвязь элементов СО выражается целям и.В педагогике цели делятся на образовательны е (ОЦ ), воспитательные (ВЦ ) и развивающие (РЦ ). Если образов ательные цели , обеспечивая интеллектуальное развитие личности , входят во второй и третий компонент состава СО , то воспитательная цель является системообразую щей характеристикой четвертого элемента состава СО , т.е . опыта отношений. Опираясь на утверждению о том , ч то обучение , воспитание и развитие тесно в заимосвязаны , можно проследить взаимосвязь целей обучения , воспитания и развития. Реализуя ОЦ , педагог прогнозирует развити е памяти (1 уу ), мышления на уровне применения образца в сходной ситуации (2 уу ) , творческое мышление (3 уу ). ВЦ позволяют развивать духовно– нравственную сферу , установку , мотивы , убеждения , идеалы. Перейдем к рассмотрению обучения , как системы . Обучение м ожно определить , как взаимодействие двух сист ем – системы преподавания и системы учения . Соответственно учитель представляет сис тему преподавания , а ученик – систему уче ния . Развитие любой системы фиксируется , как свидетельствует наука , в том случае , когда система переходит в новое качественное с остояние . Такая ситуация наблюдается и в обучении : являясь субъектом преподавания , учите ль должен перевести эту систему в новое качественное состояние , т.е . в учение , где субъектом системы становится ученик . Это зн ачит , что учитель должен передать ученику цели и адекватные средства их достиже ния при взаимодействии систем преподавания и учения. Таким образом мы раскрыли состав обуч ения . Перейдем к рассмотрению его структуры . Наука дидактика свидетельствует о том , что структурой обучения ( целью ) являются образова тельная , воспитательная и развив ающая цел и , которые мы описали при рассмотрении сис темы образования . В настоящее время среди целей образования , воспитания и развития на первый план выходит воспитательная цель . Он а ставится исходя из понятия становления у учащихся нравственных качеств . В о спитательными целями являются законы мора ли , выработанные опытом жизни человечества и переданные потомкам для того , чтобы строи ть гуманные отношения между людьми , которые делают человека сильнее , а общество надежны м , свободным. Всякая нравственная категор ия соде ржит позитивные составляющие и антиподы . Ребе нку предстоит сделать выбор нравственной пози ции по отношению к полю позитивных целей и к полю антиподов . Для правильного в ыбора педагог прогнозирует на позитивные цели положительный , а на антипод отрица т ельный эмоциональный отклик , формируя аде кватное целям эмоциональное поле у воспитанни ков . Это составляет мотивационный аспект цели воспитания Операционный аспект состоит в самовоспитании положительнвх нравственных качеств и в борьбе с антиподами морали. 1.1.2. Самостоятельно сть как нравственная категория. Одной из нравственных категорий является свобода . “ В социальной жизни существуют ступени свободы . …Максимальная свобода есть свобода духовной жизни , она остается величайшей дух овной ценностью ” , - подчер кивает Н.А.Бердяев . Свобода п орождает самостоятельность , которая в свою оч ередь сама укрепляет и порождает свободу личности , поэтому самостоятельность выступает важ ной личностной ценностью. Согласно определению , самостоятельность это одно из ведущих качес тв личности , в ыражающееся в умении поставить определенную ц ель , настойчиво добиваться ее выполнения собс твенными силами , ответственно относиться к св оей деятельности , действовать при этом сознат ельно и инициативно не только в знакомой обстановке , но и в н о вых условиях , требующих принятия нестандартных решени й. По мнению психологов самостоятельность фо рмируется по мере взросления детей и на каждом возрастном этапе имеет свои особенн ости. 1.1.3. Подростковый возраст – возраст , благориятный для развит ия сам остоятельности учащихся. Для данной работы интерес представляют школьники среднего возраста (в частности ученики 7 класса ). Прини мая это во внимание , рассмотрим особенности развития детей данного возраста подробнее. В возрасте 12 – 15 лет учащиеся приступ ают к изучению научных понятий , теорий , абстрактно-символьных моделей действительности . Н аиболее эффективно развивается интеллект , формаль но-логическое мышление . В этом возрасте появля ются высшие эмоции (совесть , долг , чувство свободы и др .). Воспитание п о степен но уступает свое место самовоспитанию . Появля ются такие новообразования , как рефлексия , сам окритика и желание стать лучше . Ученик мож ет осваивать культуру по собственной инициати ве , в плане самовоспитания и саморазвития , у него появляется желание из б ави ться от недостатков своего характера , вредных превычек . В подростковом возрасте оказываютс я востребованными все “ накопленные ” ребенком в процессе его жизнеп роживания возможности саморазвития . В этом во зрасте ребенок воспринимает себя как взрослог о и об ижается на недооценку его в зрослости , но периодически обнаруживает свою неготовность к соответствующему существованию . Эт о усиливает потребность самоутверждения , саморазв ития , потребность в развитии самостоятельности. Подростковому возрасту в основ ном сво йственны стремления к знаниям , кипучая энергия , активность , пытливость , жажда деятельности . Именно на эти качества следует опираться. У детей в подростковом возрасте вы рабатываются устойчивые нормы нравственного пове дения , основы мировоззрения , волевые ка чес тва , ведущие элементы характера. Учитывая описанные особенности школьников 7 классов , следует подобающим образом организовы вать процесс воспитания , помогать учащимся ра звивать в себе самостоятельность , становиться индивидуальностью , утвердиться в общест ве как свободная личность. 1.1.4. Математика как средство развития самостоятельности учащихся 7 классов. Конечной целью формирования учебной деятельности является с тановление школьника как субъекта , достижение такого уровня развития учащихся , когда они о казываются в силах самостоятельно ста вить цель деятельности , актуализировать необходим ые для решения задачи знания и способы деятельности ; когда они могут планировать свои действия , корректировать их осуществление , соотносить полученный результат с поставл енной целью , т.е . самостоятельно осуществлять любоую деяте льность. Наука подчеркивает , что душой саморазвити я личности является творческий акт , который есть проявление внутренней свободы , прорыв к неизведанному , новому . Развитие в человеке свободы , самост оятельности , ответственности можно осуществлять посредством различных учебн ых предметов. Математика может служить одним из сре дств развития школьника как самостоятельной л ичности. Для этого , не зависимо от формы ор ганизации учебного процесса (будь то урок или факультативное занятие ), учащимся во -первых сообщается информационный аспект развития самостоятельности , т.е . раскрывается сущность понятия “ само стоятельность ” и его важность в жизни каждого полноце нного человека ; во – вторых , развитие самостоятельно сти объявляется целью занятий , а конк ретная математическая тема лишь средством дос тижения этой цели и в - третих , все зан ития организуются таким образом , чтобы на каждом из них были поставлены воспитательные цели , чтобы эти цели были осмыслены и принят ы учениками для саморазвития и ученики самостоятельно моделировали свое познание и поведение на занятии. Посредством такой организации занятий в процессе взаимодействия учителя и учащегося происходит передача субъектного опыта учител я ученикам , становлени е школьника на с убъектную позицию . 1.2. Состояние развития самостоятельности у учащихся 7 классов. Объективно говоря , сплошь и рядом мы встречаем в современной массовой школе у чителей , которые , осознавая важность воспитания в учениках самостоятельной , св ободной л ичности,тем не менее не умеют на должном уровне организовывать учебную деятельность ш кольников на уроке. Приходится считаться и с таким фактом , как неспособность многих учеников самостоят ельно работать , планировать свою деятельность , выявлять ошиб ки , допускаемые в ходе с обственных познавательных действий , их стремление увильнуть , избежать , а порой и сорвать самостоятельную работу , их желание все полу чить в готовом виде без труда и собст венных усилий . Не все учителя способны пре одолеть это сопротив л ение . Нередко также в общеобразовательной школе наблюдается картина , когда учителя стремятся “ выдать ” запланирован ный учебный материал , т.е . усилия учителей направлены на то , чтобы “ вложить ” в ребенка как можно больше знаний по тому или иному предмету , а воспитательную работу оставить родителям. Перечислив указанные выше причины и н едостатки , мы вовсе не собираемся этим опр авдать пассивность учителей или смириться со сложившимся положением дел . И при этих условиях очень многие учителя сумели прекр асно , об разцово организовать учебный проц есс так , чтобы происходила не только перед ача знаний , но и воспитание нравственности , норм поведения , культуры общения , и при этом добиться поистине замечательных результатов . Этот опыт пора серьезно изучить и ра спространи т ь в широких масштабах. Следует заметить , что нигде так пагубн о не сказывается формализм , как в организа ции самостоятельных занятий учащихся . Смотришь порой , как будто все есть : и цели ставятся , и учащиеся их принимают , и вопросы задаются , и задачи решаются – дети работают , самостоятельно что-то делают , а по существу , если вникнуть основательно – все это чисто внешнее , все эти действия носят п оверхностный характер : дети выполняют работы строго по образцу , повторяя подсказанные решения , за р езультаты своей ра боты не отвечают , м огут работать пассивно , не стараясь проявить себя . Это происходит видимо потому , что некоторые учителя не принимают свободу выб ора и самостоятельность принятия решений за основные принципы процесса обучения , они загоняют учеников в опр е деленные рамки , выдают шаблоны ответов , не принимают работы , выполненные не по образцу . Задача каждого учителя – видеть в ребенке индивидуальность , личность , стремящуюся к внутренней и внешней свободе , пробуждать у ребенка устремленность к сознательному л ичностному самоизменению , потребность самосов ершенствования , саморазвития . Глава 2. Теори я сравнений и ее приложения для организац ии самостоятельной работы учащихся на кружке . 2.1. Воспитание самостоятельности учащихся как цель при изуче нии теории сравн ений. В предшествующ ей главе отмечалось , что любой школьный п редмет , в частности любая тема , может служ ить средством развития самостоятельности учащихс я как одного из ведущих качеств личности . Согласно определению , средством называется т о , что используе т субьект в процессе движения к цели. За цель кружковых занятий по теме “ Теория с равнений и ее приложения ” возьмем развитие самостоятельнос ти учащихся и организуем процесс обучения учащихся элементам теории сравнений так , чт обы на каждом занятии была пост авлена целевая установка на развитие самостоятельно сти , которая была бы принята , осознана уча щимися и давала толчок к действию , побужда ла к активности субъекта . Как правило , поя вившись , цель вызывает неудовлетворение реальност ью без задуманного и желаемог о продукта , в данном случае продукт нужен в его непосредственном достижении . Задача учит еля – вызвать желание изменить себя , проб удить в учениках стремление к достижению поставленной цели. Все кружковые занятия по теме “ Теория сравнений и ее приложения ” пр едлагается построить таким образом , чтобы предоставить учащимся возможность планировать собственную деятельность , выявлять ошибки , допускаемые в ходе собственных позн авательных действий , вносить необходимую коррекци ю в процесс осуществления своей деятел ь ности. Каждое занятие кружка предлагается постро ить по общей схеме : I Организационный момент -- постановка и принятие учащимися целей урока ; -- выбор средств по достижению цели ,т.е . выбор темы занятия (учащимся предоставляется свобода выбора ) ; -- выбо р формы организации работы на уроке (сов местная работа учителя и учащихся , автономная деятельность учащихся ). II Непосредственный ход урока III Рефлекс ивный анализ учащимися своей деятельности на данном уроке , анализ реа лизованности или нереализованности поставленной цели. Заметим также , что для того , чтобы данные занятия не рождали в уч ащихся уныние , ослабление внутренних сил,а про буждали в них устремленность к деятельности , к дружбе и творчеству , учителю очень важно на таких занятиях придерживаться ряда правил гуманистического взаимодействия : спец иально подчеркивать перед всеми уважение к каждому из ребят , внимательно выслушивать р азмышления воспитанника , мнение ребенка не ос паривать , а вызывать его на осмысление ска зан н ого , налаживать доверительные отн ошения детей между собой. Покажем несколько моделей кружковых занят ий , обеспечивающих развитие самостоятельности уча щихся. 2.2. Моделирование кружковых занятий , обеспечивающих воспитание и развитие самостоя-тельности уча щихся. Модель № 1 Тема урока : Определение сравнения целых чисел по данному модулю и его свойства. ОЦ : Через организацию урока обеспечить усвоение определения сравнения целых чисел на 1, 2 уу , свойства сравнений на 1 уу . ВЦ : Через орг анизац ию взаимодействия учителя и учащихс я воспитывать самостоятельность учащихся. РЦ : Развивать память , мышление учащихся. Содержание урока. I . Передача целей и сообщение темы урока. 1.1. Ребята , сег одня мы начинаем занятия математического круж ка по теме “ Теория сравнения целых чисел и е е приложения ” . Всем известно , что сегодня общество ну ждается в людях грамотных , самостоятельных , сп особных решать свои проблемы , строить свою жизнь на нравственных основах и нести ответственность за свои поступки . Своб одн ой личностью нельзя стать за один день , необходимо постоянное воспитание в себе та ких личностных качеств , как сознательность , от ветственность , целеустремленность , самостоятельность. Данные занятия мы с вами будем организовывать таким образом , чтобы чер ез усвоение учебного материала данной темы происходило воспитание в каждом из вас эт их качеств , то есть становление каждого из вас как свободной личности . 1.2. Основными позитивными составляющими нравс твенной категории свободы являются : - целеустремленность, - самостоятельность, - самодеятельность, - сознательность, - ответственность, - долг, - совесть, - свобода выбора, - самопринуждение и др. 1.3. За воспитат ельную цель данных занятий я п редлага ю принять воспитание самостоятельности . Давайте разберемся , что такое самостоятельность. Ученики высказывают мнения по поводу самостоятельности , учитель обобщает ответы учащих ся : 1.4. Итак , самостоятельность – это одно из ведущих качеств личности , выражающееся в умении поставить определенную цель , нас тойчиво добиваться ее выполнения собственными силами , ответственно относиться к своей дея тельности , действовать при этом сознательно и инициативно. 1.5. Вы принимаете поставленную воспитательную цель ? Если да , то ответьте на вопрос : “ Каког о человека мы можем назвать самостоятельным ? ” Ответ ученика : Самостоятельным считается тот человек , который умеет 1. Поставить перед собой определенную цель. 2. Выбрать адекватные пути и средства достижения поставл енной ц ели , при этом ответственно относиться к св оей деятельности. 3. Анализировать результаты деятельности , т.е . соотносить полученный результ ат с поставленной целью. 1.6. Верно . Итак , тема сегодняшнего занятия “ Определение сравнения цел ых чисел по данно му модулю и его свойства . ” Как вы думаете , какую воспитательную цель нам следует поставить для того , чт обы произошло успешное усвоение материала дан ной темы ? Учащиеся формулируют образовательную цель занятия , учитель им в этом помогает. 1.7. В какой фор ме вы предлагаете провести данное занятие ? Это может быть совместная работа учителя и учащихся по изучению учебного материала , самостоятельная деятельность учащихся или автономная деятельност ь учителя . Прежде чем ответить на вопрос , соотнесите выбранную ф о рму орган изации занятия с поставленной целью. Предполагается , что учащиеся остановят свой выбор на сов местной работе учителя и учеников. II . Ход урока. 2.1. Как вы думаете , с чего следует начать изучение данной темы ? Ответ : С оп ределения сравнения по данному модулю. 2.2. Итак , запишите : два целых числа а и в называются сравним ыми по данному модулю m , если их разность (а-в ) делится на m , причем число m – неотрицате льное и отличное от единицы. Таким образом , сравнение представляет соб ой соотношени е между тремя целыми числами а , в, и m , причем число m назыв ают “ модулем ” . Для крат кости соотношение между а , в и m записывают следую щим образом : а
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
В чайной церемонии по-русски наибольшее время занимает кипячение чайника.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по математике "Теория сравнений", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru