Курсовая: Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 502 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

20 КУРСОВАЯ РАБОТА "Методы и при емы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе" Содержание Введение Глава I. Исторические и психолого-педагогические ос новы темы "Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе 1. История развития ведущего вопроса темы 2. Психолого-педагогические основы подхода к проблеме и ее решение Глава II. Опытная педагогическая работа Заключение Список литературы Введение "Соприкосн овение крупиц педагогического опыта с искорками критической мысли может родить интересную идею, соприкос- новение же педагогической практики с интересной идеей может родить т ворческую педагогическую деятельность". Ш.А. Амонашвили Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок стал не только образованным, но и отзывчивым, интеллигентным человеком, чтобы он научился сочувствоват ь, откликаться на все доброе и прекрасное. Начальное образование являе тся первичной ступенью обучения ребенка. Оно дает ему систему знаний для дальнейшего использования их в процессе жизнедеятельности. Восприяти е, накопление и понимание информации зависит напрямую не столько от рода занятий, сколько от способа, качества и формы подачи их от обучающего к об учающемуся. Качество и количество воспринимаемой информации напрямую зависит от вербальных средств передачи информации. Одним из вербальных средств общения является речь. Для свободного овладения устной и письме нной речью требуется наличие важного условия – богатство материала эт ой речи. Материал для устной и письменной речи заключается в обилии слов, оборотов речи, умение слагать их в одно стройное целое. Для выполнения условия хорошей устной и письменной речи необходимо зна комить детей со словесным богатством родного языка и вырабатывать в них умение слагать эти слова в предложения для того, чтобы они могли толково, правильно и свободно передавать свои и чужие мысли. Школа не исполнит одной из своих прямых и главных обязанностей, если уча щиеся не сделаются словесными настолько, чтобы слово стало послушным ор удием его мысли. Перевод слов из пассивного словаря учащихся в активный, а также умение правильно и грамотно излагать свои мысли в письме являетс я необходимым элементом обучения словарной работе на уроках русского я зыка в начальных классах. В настоящее время проблема словарной работы на уроках русского языка является наиболее актуальной. В нашей дипломной работе мы п роведем анализ и описание различных приемов словарной работы на уроках русского языка в начальной школе. Объектом исследования является пробл ема организации словарной работы на уроках русского языка в начальных к лассах. Предметом исследования явля ется методика словарной работы на уроках русского языка в начальных кла ссах, методические средства, позволяющие предупредить орфографические ошибки. Цели исследования: - изучить методику словарной работы на уроках русског о языка, раскрыть исторические и психологические аспекты данной темы, из учить состояния и перспективы развития рассматриваемого вопроса по от ношению к начальным классам, провести практическую проверку полученны х результатов. Задачи исследования: анализ литературы по данной проблеме; рассмотрение различных подходов к словарной работе; разработка разнообразных методик словарной работы; выявление и осуществление, п рименение, выработка рекомендаций по усовершенствованию словарной раб оты. Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что разнообразие форм словарно й работы на уроках русского языка в начальных классах с учетом современн ых методик повышает эффективность усвоения материала, качество знаний младших школьников. Глава I . Исторические и психолого-пед агогические основы темы "Методы и приемы словарной работы на уроках русс кого языка в начальной школе". 1. История развития ведущего вопроса темы. В последние годы к методике обучения русскому языку в начальных классах возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к пробл емам словарной работы на уроках русского языка. Обусловлено это, во-перв ых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области р ечевого развития ребенка и психологии речевой деятельности (А.А. Леонтье в, Н.И. Жинкин, А.К. Маркова), во-вторых, школа претерпела поистине радикальны е преобразования. Они в значительной степени коснулись и таких, казалось бы, уже отработанных учебных предметов, как русский язык. Модернизация с одержания учебных программ и форм ученической деятельности, открывающ ая путь к большой активности и самостоятельности ребенка, к развитию его творческих способностей и гармонии, привела к появлению на рынке образо вательных услуг многих новых и различных по своему характеру учебников и учебных пособий, в-третьих, тем, что в методике обучения русскому языку б ольшое внимание уделяется грамматическому и коммутативному направлен иям, как определяют эти направления японские методисты "языковым сущест вованиям". Вопрос об изучении словарной работы в начальной школе был поставлен кру пнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К. Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым. В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения гра мотному письму, но и для более понимания учащимися лексического значени я слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словарной работы на начальной ст упени обучения русскому языку, ее развивающий характер отмечал и Конста нтин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, "представляя для них нечто вроде игры в слова". Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям "власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в и х памяти". Сторонник и последователь К.Д. Ушинского Д.И. Тихомиро в указывал на необходимость организации уже в начальных классах наблюд ений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смыс л. Такая работа, как отмечал Д.И. Тихомиров, укажет, "где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно понятия", будет способствовать том у, что "ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словам и, познакомится с семейством слов от одного общего корня". И.И. Срезневский также считал, что словарная работа по образованию слов "естественно соединяется" со "вниманием в смысл слов и выражений". Таким образом, ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей. Обращаясь к идеям крупнейших методистов прошлого, можно сделать важный вывод общеметодического плана: специально организованные наблюдения з а словарной работой помогают глубже усвоить лексику, способствуют обос трению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления. В связи с этим представляется очевидным, что словарная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями. Нет сомнений в том, чт о синтетическая деятельность находится в тесной связи с аналитической. Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть смысловых отн ошений между словами, как в языке, так и в речи. "Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хо рошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка", - писал известный уче ный-методист А.В. Текучев. Неоценимую помощь в совершенствовании методики изучения русского язык а оказал М.Р. Львов. Он говорил, что слово – важнейшая единица языка. Совре менный русский язык располагает огромным словарным запасом. В "Словаре р усского языка" С.И. Ожегова содержится 57 тысяч слов, в семнадцатитомном "Сл оваре современного русского литературного языка" – около 130 тысяч слов. Э то – общеупотребительная лексика. Усвоение огромного лексического за паса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее н аправлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников. 2. Психологические основы развития словарной раб оты. Среди многочисленных работ ключевое место в психологической теории Ль ва Семеновича Выготского занимает монография "Мышление и речь". Объединением двух понятий, вынесенных в название своего научного труда, Л.С. Выготский обозначил сложнейшие проблемы психологической науки XX века. Центральным момен том в ней, как показывает автор, "является, конечно, вопрос об отношении мы сли к слову. Все остальные вопросы, связанные с этой проблемой, как бы втор ичны и логически подчинены этому первому и основному вопросу, без разреш ения которого невозможна даже правильная постановка каждого из дальне йших и более частных вопросов". "Решение этой проблемы, которое предлагал ось различными исследователями, - читаем мы в монографии, - колебалось все гда и постоянно – от самых древних времен и до наших дней – между двумя к райними полюсами – между отождествлением, полным слиянием мысли и слов а, и между их столь же метафизическим, столь же абсолютным, столь же полным разрывом и разъединением". Учебный предмет "Русский язык" в школе является, таким образом, не только п редметом, дающим знания, необходимые для практической деятельности, но и предметом, формирующим ребенка как Человека. Определяя методы научного анализа в своей монографии, Л.С. Выготский выделяет "анализ, расчленяющий сложное единое целое на единицы. Под единицей, - пишет он, - мы подразумевае м такой продукт анализа, который в отличие от элементов обладает всеми о сновными свойствами, присущими целому, и который является далее неразло жимыми частями этого единства". Кирпичиком, ведущим к образованию ассоциаций или связей, Л.С. Выготский с читал слово, а также работу над словом. По сути дела затрагивается главна я проблема содержания любого учебного курса. Такая сложная и многозначн ая ткань, как русский язык, в процессе его изучения всякий раз подвергает ся анализу, в ходе которого рассматриваются отдельные его части. Обучени е не приведет к желаемому успеху, если за единицами ребенок не увидит эле ментов, если родной язык не предстанет перед ним в своем единстве и во все й полноте. Научные установки психолога обращают нас к наследию К.Д. Ушинского, усил ивают понимание того, почему великий педагог на первое место ставит разв итие "дара слова". Выделяя слово как живую клеточку, содержащую в простом в иде основные свойства, присущие речевому мышлению, психолог идет к четко му отграничению двух основных функций слова. Одна из них является указан ием на предмет, действие или качество, которую он назвал предметной соот несенностью слова. (Окно – это окно, стол – это стол). Вторая, не менее важная функция – функция значения. Именно значение сло ва претерпевает в развитии ребенка существенные преобразования. Опред еляя значение слова, Выготский подчеркивал, что слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его. Обращаясь к метафоре, мож но сказать, что значение слова – это своеобразное увеличительное стекл о, сквозь которое мы смотрим на мир. Постоянное расширение значения слов а в сознании ребенка позволяет повышению более глубоким и широким взгля дом проникнуть в окружающий мир. Например, слово чернильница указывает н е только на предмет, но и на то, что этот предмет имеет отношение к цвету (че рный), относится к классу предметов, имеющих орудийное значение (суффикс - ил-), является вместилищем чего-то (как сахарниц а). Существенным является то, что работа над словом не ог раничивается толкованием его значения, но и также направлена на углубле нный анализ предмета, обозначенного данным словом. Слово вводит предмет в широкую систему связей. Например, слово рыбак вызывает такие связи, как рыба, удочка, вода, река и т.д. Слово, как известно, обобщает. Когда мы говорим "книга", мы имеем в виду любо й предмет, которому могут быть приписаны свойственные ему качества. Инте ресно, что психологические интерпретации предметной отнесенности и зн ачения слова уходят корнями в глубины русской филологии. Невольно удиви тельные приходят по своей тонкости аналогичные наблюдения, сделанные в свое время и отраженные в "Словаре живого великорусского языка" В.И. Далем . Так, читая одну из его словарных статей, мы находим, что топор – "железное, настольное орудие, для тески и рубки, в котором отличают: лопасть с лезом и обух с проухом, а обух насаживают на топорище, деревянную рукоять, кривую , выкаченную". В.И. Даль объясняет, что существуют разные топоры. "Топор плот ничий, с широкою тонкою лопастью и с острым носком" и т.д. В данной словарно й статье жизнь слова "топор" показана в системе устойчивых словосочетани й, пословиц и поговорок. Иными словами, если слово вводит предмет в широкую систему связей, то оп исание и объяснение этих связей предмета является наилучшим способом т олкования значения слова. Для методики русского языка представляет определенный интерес то, что о дним из критериев, определяющих речевое развитие ребенка, является широ та и глубина различных ассоциаций или связей вокруг предмета, о котором идет речь. Однако, как показывает М.Т. Ярошевский, современный выдающийся психолог- энциклопедист "истинное понятие рождается, когда признаки различных яв лений группируются в общности не путем ассоциаций, а на основе внутренне связанных логических операций анализа, синтеза, классификации, движени я мысли от частного к общему и от общего к частному". Эффектом таких операц ий служит обретение словом теперь уже нового значения, отличного от синк ретов и комплексов. Возникает понятие как "логически обобщенный умствен ный образ". Работа над словом в учебном процессе, таким образом, является работой, на правленной на развитие речи и развитие мышления. Формирующая мысль треб ует для своего выражения языковых средств, от богатства которых зависит точность и глубина мысли, в свою очередь, и качество речи находится в зави симости от предмета мысли. Л.Н. Толстой говорил: "Почти всегда непонятно не само с лово, а то понятие, которое выражается словом. Слово почти всегда готово, к огда готово понятие. Поэтому есть все основания рассматривать значение слова не только как единство обобщения и общения, коммуникации и мышлени я". Данное положение объясняет попытки многих авторов расширить содержание современных учебников и программ учебного предме та "Русский язык" посредством включения в него знаний энциклопедическог о характера, упражнений и заданий, направленных на повышение познавател ьной самостоятельности и активности детей, развитие творческих способ ностей, организации обучения на основе решения субъективно-творческих задач. При соблюдении различных объемов и пропорций в этом видится одна из плодотворных идей. Словарная работа – одна из проблем начальной школы. Если проблема не ре шена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести. Начальное обучение – важное время жизни для тех, кого мы называем будущ ие члены общества. То, как проходит этот особый период развития детей, мож ет существенно отразиться на их дальнейшей судьбе и, в конечном счете, на судьбе общества. Приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе тесн о связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых безударных гла сных корня. Повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важн ейших проблем методики преподавания русского языка в начальной школе. "Н ачальная школа призвана обеспечить формирование прочных навыков грамо тного письма", - подчеркивается в Основных направлениях реформ общеобраз овательной и профессиональной школ. Вопрос о безударных гласных, как одной из важнейших проблем словарной ра боты, по всеобщему призванию, является основным в русском правописании. На изучение безударных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах и о кончаниях, в соединительных гласных и т.д. затрачивается наибольшее коли чество времени в школьном курсе русского языка. При усвоении написания с лов с безударными гласными учащиеся испытывают наибольшие трудности. О б этом свидетельствуют многочисленные ошибки на безударных гласных, вс тречающиеся в письменных работах учащихся всех возрастов, вплоть до ока нчивающих среднюю школу. У большинства школьников, допускающих такие ошибки, просьба учителя сфо рмулировать орфограмму не вызывает особых затруднений. Однако необход имость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных услов иях, требующих не механического повторения привычного алгоритма, а осоз нанного подхода, оказывается для многих почти неразрешимой задачей. Это объясняется самой природой гласных звуков. В отличие от согласных, к оторые, по образному выражению одного из грамматистов, являются берегам и нашей речи, гласные звуки вливаются в речевое русло, как вода, едва разли чимыми струями, принимая разнообразные формы. В пределах одного и того же языка различные диалекты его отличаются преи мущественно гласными звуками. Даже в корнях слов, являющихся основными э лементами нашего языка, они произносятся вполне определенно и отчетлив о только под ударением, а в безударном положении изменяют свое звучание. Поэтому в словах между гласными буквами и звуками, которые обозначаются этими буквами, часто не наблюдается соответствия. Поэтому перед учителем начальных классов стоит очень серьезная задача – добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания безударных гласных в корнях слов. В качестве отправной точки служит, с одной стороны, ударение, с другой – словоизменение и словообразование. Необходимо нау чить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую "орфограф ическую зоркость", добиться определенной самостоятельности орфографич еского мышления. Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, гр амотнее и красивее его устная и письменная речь. Словарной работе в школ е уделяют мало времени, нередко она носит случайный, эпизодический харак тер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем то го хотелось бы. Глава II . Опытная педагогическая работа Учитель-методист В.Д. Купров использовал на своих уроках слова с безудар ными гласными, не проверяемыми ударениями, при объяснении нового матери ала (в примерах, иллюстрирующих то или иное грамматическое правило), в кон трольных диктантах. При проверке домашнего задания по учебнику непременно нужно спрашиват ь детей, все ли слова, встречающиеся в тексте, известны, понятны. Нельзя ос тавлять без внимания ни одного непонятного слова с непроверяемым напис анием, встретившегося в учебнике "Русский язык" или в "Книге для чтения". Не обходимо учить видеть такие слова в рассказе, стихотворении, научной ста тье, находить им объяснение, записывать в индивидуальные словарики. Инди видуальные словарики должны быть у каждого ученика, как утверждает В.Д. К упров. Откуда записывают ученики слова, Из любого текста, прочитанного и ми. В I классе и первом полугодии II класса слова в словарики записывают кол лективно. Например, слова: береги работу, поработали, работой, работает (сл ова берутся из упражнения). Когда дети "познакомились" со словами работа, р абочий, то в своих словариках нашли слова, им "родные". При знакомстве с новым словом с непроверяемым написанием работа провод ится в такой последовательности: чтение слова с доски, таблицы, из индиви дуального словарика (если это слово кто-то из учеников записал раньше), об означение ударения, выделение корня, нахождение безударной гласной, не п роверяемой ударением, проговариваем слово вслух, письмо слова в тетрадя х, разбор слова по составу, подбор родственных слов, этимологический ана лиз (если возможно и необходимо), составление с данными словами словосоч етания, предложения (устно и письменно). Работа по учебнику должна связываться с изучением трудного слова. Снача ла ученики под руководством учителя, а потом сами находят в текстах упра жнений трудные слова, подбирают к ним родственные, составляют предложен ия. Например, встретилось слово "облака". Дети переговаривают его, записыв ают в тетради, рядом пишут родственные слова. Запись выглядит так: облака – облако, облачко, облачное (небо). Затем составляют предложения: "По небу плыли легкие облака. Облачное небо предвещает осадки. Тяжелое облако пов исло над домом". Такая работа со словами, которых нет в "Словаре" учебника, с оздает возможность обогатить словарный запас ученика, способствует ра звитию его речи, вырабатывает умение самостоятельно находить трудное с лово, воспитывает уважение к учебнику как главному источнику знаний и ум ений. Как и другие учителя, можно использовать словарные диктанты, состоящие и з отдельно взятых слов и словосочетаний. Можно диктовать слова и словосо четания по темам, охватывающим многие стороны жизни людей, животных: пти цы, овощи, город, магазин, почта, столовая, сад, библиотека, завод, одежда, ог ород, мебель, комната и т.д. Например, по теме "Магазин": молоко, творог, масло, макароны, мясо, сахар, компот; по теме "Школьная жизнь": девочка, дежурный, за втрак, карандаш, класс, календарь, коллектив, ребята, тетрадь, товарищ, уче ник, экскурсия. Целесообразно выпустить стенд по русскому языку под рубрикой, например , "Запомни эти слова". На нем помещать только те слова, которых нет в "Словаре " учебника, и которые ученики нашли в другом тексте, книге, статье. Вот прим ерный список этих слов: аквариум, аккуратно (аккуратный), апельсин, аппара т, аппетит, асфальт, велосипед, витрина, бетон, ворота, гардероб, гостиница, демонстрация, диван, еще, железо, женщина, забота, здание, здешний, здоровь е, иней, исчез, канава, капитан, карман, километр, коллекция, корабль, корзин а, кровать, лимон, лучше, математика, матрас, мотоцикл, мужество, мужчина, об лако, огромный, опять, офицер, палатка, памятник, пенсионер, плакат, планет а, праздник, прибор, приветствие, прилагательное, природа, приставка, прог рамма, профессия, равнина, ромашка, рябина, салат, санаторий, сирень, скаме йка, смородина, соревнование, сочинение, старание, таблица, тайга, телевиз ор, ураган, фиолетовый, флакон, фонтан, фонарь, халат, характер, хоккей, цеме нт, чувство, шеренга, шиповник, юный и т.д. Крайне важно определить работу над словом из "Словаря" от работы над усво ением тех или иных внепрограммных понятий. Работа над внепрограммным сл овом обычно проводится следующим образом. Обращаясь к второклассникам: " В упражнении вам встретилось слово "каникулы". В "Словаре" учебника это сло во отсутствует, но вы будете употреблять его как в устной, так и в письменн ой речи. Сейчас поработаем с ним". Показываем карточку со словом каникулы, где обозначено ударение, красным цветом выделена гласная "а". Учащиеся хо ром и индивидуально произносят его, записывают на доске и в тетрадях, ряд ом пишут родственное слово каникулярное (время), устно составляем предло жения. Потом сообщается детям "Все знакомы со словом каникулы, но не кажды й знает, что это любимое всеми слово связано с небом. В переводе слово кани кулы означает собачки (по-латыни канис - собака). Каникулой древние римлян е именовали самую яркую звезду Сириус. Каникула – Сириус – каждый год п оявлялась на небосводе в июле, в самый разгар лета по нашему календарю. Но так как в июле обычно начиналось жаркое время года, когда студентов, школ ьников освобождали от занятий, то в честь звезды эти дни и прозвали каник улярными, каникулами. Сначала каникулами называли только летний отдых, н о потом привычное каникулы стало относиться вообще ко всякому перерыву в учении". Можно работу над трудными словами проводить в минуты, отведенные на чист описание. Хорошо зарекомендовал себя такой вид работы, как вариативный диктант, об еспечивающий большую самостоятельность. Проверку лучше проводить по "С ловарю" учебника, по индивидуальному словарику; ученики меняются тетрад ями, проверяя друг друга, подчеркивают карандашом неверную орфограмму. Положительный эффект дает сочетание видов заданий и приемов работы со с ловом, давно уже нашедших место в методике преподавания русского языка, с усвоением той или иной темы. Вот несколько примеров. Тема "Предложение" I класс. Москва – столица России. Москва – самый главный город страны. В Москве р аботает правительство. Машина помогает человеку в работе. Все работы хор оши. Мой старший брат шагает на работу. Тетрадь, карандаш, пенал – учебные вещи ученика. Мы любим русский язык. Тема "правописание слов с двойными со гласными". II класс. Суббота – выходной день моих родителей. В апреле в стране проходит субб отник. Интересный пассажир ехал с нами в одном вагоне. Витя собрал двенад цать килограммов макулатуры. Колхоз – коллективное хозяйство. Следует заметить, что подобные диктанты проводятся по окончанию изучен ия темы. Всем известно, что при изучении той или иной темы по русскому язык у на страницах учебника в рамках встречаются слова с непроверяемым напи санием. Их записывают и работают с ними. В.Д. Купров предлагает еще один ва риант работы с ними, при помощи которой получаются довольно хорошие резу льтаты. К примеру, пройдена в III классе тема "Местоимение". Новых слов здесь четыре: вместе, впереди, двенадцать, шестнадцать. В проверочную работу по данной теме непременно включает их в задания: Составь предложение со словами (идут слова одно, два). Вспомни и запиши слова с непроверяемым написанием, которые ты изучал по теме "Местоимение". Составь с ними словосочетания. В теме "Имя существительное" или "Имя прилагательное" предлагает такое за дание: "Просклоняй слова килограмм, прекрасный". Этим приучает работать учащихся с трудными словами при выполнении любо го вида задания. Дети лучше запоминают и усваивают правописание таких сл ов. Причем делается это при изучении каждой темы. И еще есть одна интересная работа, дающая также положительный результат при усвоении слов с непроверяемым написанием и являющаяся важной для ли нгвистического развития учащихся. В последнее время в средних классах у чителя русского языка в работе над этими словами успешно применяют этим ологический анализ. Использование слова в речи требует понимания его то чного смысла, умения связывать его с другими словами, правильно употребл ять. Школьный этимологический анализ применяется для того, чтобы пробуд ить у детей интерес к трудным словам, чтобы они легче усваивали их написа ние. В начальной школе такой анализ может быть не полным, а частичным, "упр ощенным". Составляется список слов, которые объясняются путем этимологи ческого анализа. Так, в III классе эти слова: телефон, телеграф, телевизор, телескоп. Учащи еся узнают, что первая часть слов теле – пришла в русский язык из греческ ого языка и обозначает "далеко". Ребята легче и осознанней запомнят графи ческий образ этих слов. В латинском языке есть приставка кон-. Также можно знакомить учащихся с написанием таких трудных слов, как конфета; ко- кома нда, командир; кол- коллекция, коллективный; ком- комиссия, компот. Третьек лассники хорошо усваивают слова с латинской приставкой де-: демонстраци я, депутат, делегат, декорация. Читая ребятам рассказ К. Пауст овского о встрече с лесником, который любил искать словам объяснение, и к оторому это занятие доставляло большую радость. "Найдешь слову объяснен ие и радуешься", - говорил он писателю. "Почему отдельные растения, птицы, жи вотные называются именно так", - говорил ребятам Купров. Показывает цветн ые рисунки с изображением гвоздики, малины, шиповника, синицы, медведя. Уч ащиеся, рассматривая рисунки, делают свои первые "открытия": "Гвоздику так назвали потому, что по форме она похожа на гвоздь, шиповник имеет шипы, мал ина как бы состоит из малых ягод, синица – синяя, медведь любит мед и поэт ому знает (ведает) где его искать". Целесообразно провести работу со стихо творениями Е. Серовой из цикла "Подскажи словечко": Все знакомы с нами: Яркие, как пламя, Мы однофамильцы С мелкими гвоздями. Полюбуйся дикими Алыми… (гвоздиками) Для этимологического анализа слова использовался Купровым диалог Н. Сл адковой "Сорока и медведь". "Но не всегда происхождение слова так ясно, так понятно. Очень часто о происхождении слова мы можем узнать только из осо бых книг, словарей", - говорил он. Так проходила работа со словом рябина, кот орое учащиеся часто пишут неверно. Сначала дети отгадали загадку: "Под яр усом-ярусом висит зипун с красным гарузом". Ученики читают слово, написан ное на карточке, сначала про себя, затем два раза вслух и, наконец, прогова ривают его хором. После этого записывают его в тетрадях или в словариках. Учитель показывает цветной рисунок с изображением ветки рябины и говор ит: "Слово рябина произошло от славянского слова ряб, что означало рябой, п естрый; ведь сочетание мелких ярко-зеленых разных листьев рябины и оранж ево-красных ягод этого деревца вызывает такое ощущение, что в глазах ряб ит". С использованием разборных таблиц составляются и записываются слов а с корнем рябин-. Разборные таблицы используются учителем на уроке так: н еобходимые части слова пишутся на кусочках белой плотной бумаги, сложен ных вдвое и аккуратно склеенных внизу. Причем каждая морфема пишется че рнилами одного цвета (например, приставки – зелеными, корни – красными, суффиксы – коричневыми, окончания - черными). В ходе объяснения и образования слова выбирает из в сего "строительного материала", лежащего на столе, нужные морфемы и прикл адывает к фланелеграфу или магнитной доске. Слово как бы строится на гла зах учащихся. Ученики лучше его запоминают. - Как мы назовем маленькую рябину? Что нам надо, чтобы образовать слово ря бинка? Как называют рябиновую рощу, заросли рябины? Что нужно, чтобы образ овать слово рябинник? Сколько "н" надо писать в слове рябинник? Посему? Как мы называем куст рябины? (Рябинный). Что потребуется для строительства эт ого слова? Сколько "н" надо писать в данном прилагательном? Почему? Как мы н азовем варенье, приготовленное из ягод рябины? (Рябиновое). Что возьмем дл я этого слова? В ходе беседы на доске и в тетрадях учащихся появляется следующая запись : рябина ряб – пестрый, рябой рябинка рябинник рябинный рябиновое На следующем уроке дети используют данные слова в предложениях: Под рябиновым кустом цветик розовый цветет. Рябину называют осенней кра савицей. Мама приготовила на зиму рябиновое варенье. За деревней растет целый рябинник. Рассмотрим еще работу, которая прошла со словом иностранного происхожд ения – ветеран. - Ребята, вам уже говорили, что наш язык изменялся, слова исчезали, появлял ись новые, старые слова вдруг становились новыми. Как вы думаете, мы польз уемся только русскими словами им и словами иностранного происхождения? ( Ребята могут привести примеры нерусских слов: шоссе, метро, кофе, автомоб иль, агроном, библиотека, инженер и т.д.). Теперь познакомимся со словом "вет еран". Вспомните странички букваря, объясните значение слова. (Ветеран – это человек, который прошел войну. Человек, который много проработал на з аводе, фабрике, в колхозе). - Слово ветеран пришло к нам из французского языка, но родилось оно от лати нского слова ветус, что значит старый. Записываем предложение: "Не старею т душой ветераны". Кроме того, в своей работе над словами с непроверяемым н аписанием использовал замену развернутого определения одним словом из словаря. Во время закрепления нового слова, опроса самостоятельной рабо ты учащиеся получают задания типа "Ответить письменно одним словом: комн ата для занятий в школе; человек, который едет в поезде; перечень номеров, с которыми выступают на концерте; дорога с рядами деревьев по обеим стор онам; площадка, с которой производится посадка на поезд". Или другое задан ие: 1. Ответить на вопросы, ответы записать. Кто продает билеты в кассах? Какую единицу массы составляет тысяча грам мов? Как называется группа лиц, объединенных общей работой, общими интер есами? Как называется рисунок в книге? 2. При списывании вставить вместо точек нужные по смыслу слова. 1) Сообщение по телеграфу -… . 2) Килограмм – это тысяча… . 3) Смотр готовности войск -… . 4) Рисунок в книге -… . 5) Специалист в области земледелия и сельского хозяйства -… . 6) Огородное растение, растущее кочаном -… . 7) Старый воин или человек, который долго где-либо работал -… . 11) Книга, в которой перечислены в последовательном порядке все дни года и события -… . Как показывает практика, этимологический анализ – важное средство пов ышения грамотности. Это и понятно: при сознательном, интересном усвоени и чего бы то ни было, степень запоминания значительно повышается. Немало важно и то обстоятельство, что всякая сознательная работа приносит чело веку большое моральное удовлетворение, чем механическая. Этимологичес кие справки к словам можно взять в школьном этимологическом словарике Л . Успенского "Почему не иначе?", в "Занимательной грамматике" А.Т. Арсия и Г.М. Д митриевой. На помощь учащимся приходят детские поэты со своими небольшими шутливы ми стихами. Вот учатся дети писать правильно слово "лимон". На доске можно располагать эти стихотворные шутки. Г. Сапгир "Ли– мон": Что за ли? Что за мон? В звуках нету смысла. Но едва шепнут: - Лимон… - Сразу станет кисло. Две первые строчки легко и быстро запоминаются: "Что за ли? Что за мон?". Знач ит, в этом слове ошибок не будет. Считалка И. Дельянова: Взял Егор в углу топор. С топором пошел во двор. Стал чинить Егор забор, Потерял Егор топор, Вот и ищет до сих пор… Поищи и ты топор! Третьеклассники обозначают ударение, определяют безударную гласную, о твечают на вопрос, устанавливают, в каких падежах употреблено слово топо р. Так, названия дней недели помогают запомнить стихи Б. Заходера "Муха-цоко туха": Жила-была Муха-чистюха. Все время купалась Муха. Купалась она в варенье В отличном Клубничном Варенье. В понедельник – В вишневой наливке. Во вторник – В томатной подливке. В среду – В лимонном желе. В четверг – В киселе и смоле. В пятницу – В простокваше, В компоте И в манной каше… После того, как учащиеся выписали названия дней неде ли на доске и в тетрадях, провели орфографическую работу с ними, они отвеч ают на вопрос: "В каких падежах стоят существительные с предлогами, назыв ающие дни недели"? Методика запоминания словарных слов: 1. Записать словарное слово и поставить ударение. Например: береза. 2. Выделить (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности (сомне ние) при написании. Например: бе -ре-за. 3. Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив (размером, цветом ) сомнительную орфограмму. Например: б Е , бе. 4. Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом и записать е го напротив словарного слова. Требования к ассоциативному образу. а) Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным сло вом каким-то общим признаком. Модель: Сл.слово Ас. образ признак признак Ассоциативная связь может быть по: - цвету; - месту расположения; - форме; - звучанию; - действию; - вкусу; - материалу; - назначению; - количеству; - и т.д. б) Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сом нений букву, которая является сомнительной в словарном слове. Например: Сл. слово Ас. образ береза – по цвету БЕлая береза – кудрявая нужен грЕбень – чтобы расчесать – по форме, как буква Е результат: бЕреза – бЕлая - гребень (Е) 5. Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом (ри сунок и/или пересечение слов через сомнительную орфограмму). 6. Прочитать словарное слово и четко воспроизвести вслух найденный ассо циативный образ, представляя их объединение и связывающую их сомнитель ную орфограмму. Нельзя навязывать ученику своей ассоциации. Ценность – наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая заданная орфограмма. Эта методика – не догма, а источник творчества. Примеры словарных слов и ассоциативный образ: гАзета – бумАга дИректОр – крИк, рОт зАвод – трубА инЕй – бЕлый, снЕг кАпуста – зАяц кАрандаш – грАнь, бумАга кАрман – дырА кОнцерт – нОта, дО, хОр кОрабль – вОлны, бОцман, кОк лАдонь – лАпа мАшина – шинА сОбака – хвОст з вод в н к О рабль к О нцерт к нцерт л ы т н а Список литературы. 1. Агаркова Н.Г. Обучение письму, как основа для речевого развити я младшего школьника. – М., 1990. 3. Аномович Е.А. Русский язык в начальных классах. – М., 1989. 4. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., 1989. 5. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1993. 6. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. – М., 1989. 7. Карпюк Г.В. Обучение и воспитание младших школьников. – М., 1989. 8. Карупе А.Я. Обучение детей в школе. – М., 1994. 9. Костомаров В.Г. Русский язык среди других языков мира. – М., 1985. 10. Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся. – М., 1993. 11. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1983. 12. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983. 13. Панов Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. – М., 1990. 14. Политова Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. – М., 1994. 15. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в третьем классе. – М., 1991. 16. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. – М., 1975. 17. Рождественский Н.С., Кустарева В.Л и др. Методика начального обучения рус скому языку. – М., 1978. 18. Федоренко Л.П. Методика русского языка. – М., 1984. 19. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием. – М., 1985. 20. Яковлева В.И. Слово о словарном слове. – М., 1989.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Демократия это, когда собака вынуждена подчиняться мнению большинства блох..
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru