Курсовая: Основные тенденции развития образования в современном мире - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Основные тенденции развития образования в современном мире

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 317 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

20 Основные тенденции развития образования в современном мире Содержание. Введение. 1. Основны е направления развития современного образования . 1.1. Изменение целей образования в сов ременном мире 1.2. Основные тенденции образования в современном мире . 2. П роблемы использование новых технологий в обучении 3. Образование в условиях глобализации Заключение. Список литературы. Введение. В п оследние несколько лет в выступлениях и п уб ликациях российских философов , социологов , психологов и педагогов , а также - ученых , писателей , политиков и других представителей отечественной интеллигенции совершенно особую ак туальность обнаруживает проблема образования . Вря д ли это можно счесть просто й случайностью или новой интеллектуальной модой : скорее за этим стоят некие новые тен денции общемирового цивилизационного процесса . Пр и этом особое внимание в любых дискуссиях на тему образования уделяется как доволь но жесткой критической оценке классическ и х образовательных парадигм , концепций , моде лей , институтов , так и поиску их новых образов , более адекватных современной культурной ситуации . Известная нам традиционная модель образования практически всегда представляет собой простую трансляцию культуры , п р итом , как правило - некоторой моно-культуры , господствующей в данном обществе и госуд арстве в определенное время . Основным смыслом такого образования обычно является обучение , понимаемое как простое усвоение учащимися некоторой суммы накопленных человечес т вом в различных областях , и , в знач ительной степени - разрозненных знаний , с целью подготовки специалиста , готового включиться в существующие социально-экономические институты и комплексы . При этом полагается возможным и достаточным простое перенесение в с ознание «образующихся» специально выделенного и соответствующим образом обработанного культурно го материала , причем все это разнообразие и обширность , в лучшем случае , являются ли шь малозначительным фоном в подготовке «профе ссионала» . Конечно , в таком об р азова нии =обучению человек не только не являетс я субъектом образовательного процесса , но и вообще отсутствует как персона , личность ; он здесь всего лишь объект обучения . Как известно , вполне адекватны этим принципиальным установкам и традиционные формы обр азовательной деятельности : уро к , вопрос , ответ ; лекция , задание , семинар . В этой связи оно авторитарно и тоталитарно как по содержанию , так и по форме , причем авторитарность содержания образования я вляется ключевым моментом , предопределяющим и все остальн о е в образовательных си стемах и комплексах . В нем нет никакой установки на личностное самоопределение , поиск образов себя , своих образов мысли и ч увства , своей жизни в этом мире . Иначе говоря , такое образование =обучению вообще не является образованием в со б ственн ом смысле этого слова , понимаемом как проц есс становления человека. Современная культурная ситуация решительно требует существенного пересмотра традиционных образовательных парадигм , которые сегодня оказыва ются уже несостоятельными в смысле обеспечен ия развития любого цивилизованного общест ва . Еще в начале XX века Ф.Ницше , З.Фрейдом , О,Шпенглером и целым рядом других выдающихс я мыслителей со всей определенностью были заявлены исключительная враждебность европейской культуры человеку и неизбежность ее сокрушительного краха , что позднее было исчерпывающе подтверждено многими событиями эт ого столетия . В настоящее время мы можем наблюдать нарастающий крах вообще любой тоталитарности и авторитаризма во всех сферах человеческой деятельности , особенно отчетл и во проявившийся в последнее десят илетие на так называемом советском и пост- советском пространстве . Этот процесс , конечно , не мог не затронуть и такую определяющую сферу жизни общества , как образование , сд елав его привычные содержание и формы неп риемлемыми. Уже сейчас мир в целом ст ановится многополярным и поликультурным , а ве дущими тенденциями современного образования явля ются его гуманизация и гуманитаризация , диало гизм и проектность . В этой связи уже е сть и понимание того , что образование и обучение - оч е нь разные вещи , и что образование не должно быть просто трансляцией . Однако , сегодня меняются образователь ные методологии и технологии , даже содержание образовательных программ и учебных планов , но не сама сущность образования , которая пока остается совер ш енно неизменной , поскольку все еще не произошло главной ментальной перемены в этом контексте . По- прежнему отсутствует понимание того , что обра зование не должно просто транслировать культу ру , и тем более - какую-то бы ни было моно-культуру . Трансляция же к у льтуры , обнаружевшей свою враждебность , репрессивность по отношению к человеку , культуры , терпящей крах , вообще вряд ли может быть призн ана разумной . А это значит , что должны измениться смыслы , цели и ценности образовани я. 1.Основные направлен ия развития образования в современном ми ре. 1.1. Изменение целей образования в сов ременном мире. Необходимо говорить о смене парадигмы «образование =обучение» парадигмой «образование =становление» , имея ввиду становление человека , его духовности , самостности, ег о самосозидание , самоформирование , самооформление в личность , персону . Образование должно служит ь прогрессивному развитию человека , общества и цивилизации в целом , - во всех смыслах . поскольку мы говорим о том , что образов ание должно перестать быть тра н сля цией культуры и призвано скорее научить ч еловека найти свое место , свою нишу в культуре , оформить свое суб-культурное пространств о , в новом образовании совершенно иной ста тус и значение должна обрести философия . Именно философия как то , что р аботает не с , а над культурными смыслами и является мета-культурным феноменом , может стать главным рефлексивным инструментом в этой образовательной деятельности субъекта . служе ние Духу и подлинной духовности не как религии и культуре , а как Поиску и Прогр е ссу , дерзание Духа - вот задачи , действительно достойные образования ! Именно образованный человек может стать любым специа листом высокого уровня , и поэтому обновленное образование необходимо рассматривать как сам ую эффективную в стратегическом плане инвес т иционную сферу и для отдельной личности , и для любого государства. Конечно , подобное изменение самой сущ ности образования неминуемо влечет за собой и адекватное изменение применяемых форм образовательной деятельности и типов образовател ьных прос транств . Когда образование перест ает быть простой трансляцией культуры и о пределенного набора профессиональных знаний , умен ий и навыков , тогда любой учебный предмет или дисциплина в рамках образовательного процесса уже не могут являться его цел ью , равно к а к и какая-либо форма образовательной деятельности . Они , в этих условиях , безусловно , должны обрести для субъе кта образовательного процесса статус инструмента смыслопорождения и самооформления - как челов ека и личности , специалиста и профессионала . Все это выдвигает на первый план вопрос о необходимости существенного пересмо тра , переоценки некоторых привычных для тради ционного образования идеалов и норм , в том числе и из ряда так называемых общеч еловеческих ценностей . Во всяком случае , многи е из них должны б ыть заново и нтерпретированы и адаптированы к изменившимся параметрам реальности . И в первую очередь речь здесь идет о некоторых стереотипах - как старого , так и нового образования . Так , широко известен , а в ряде стран (в том числе и в России ) возведен в р а нг Закона тезис о гуманистическо м характере образования - как по содержанию , так и по способам реализации образовательн ых практик . «Человек и его интересы превыш е всего , он всегда есть цель и никогда не должен являться средством в любой деятельности , любо е насилие над чел овеческой личностью недопустимо» . Этот стандартны й для действующих ныне реформаторов образован ия набор красивых установок стал у нас правилом хорошего педагогического тона и м ерилом степени выраженности прогрессивности и инновационности . Н о новое образование предполагает значительную меру индивидуализма и персонализма в каждом «образующемся» суб ъекте , чего совершенно невозможно добиться бе з предварительного отчуждения , выделения Себя из среды , массы , толпы . А сознание людей осталось прежним - соборным , коллективны м , причем вовсе не из-за коллективистского коммунистического прошлого , а по причинам , име ющим гораздо более глубокие и значительные исторические корни . Новое образование должно стать экзистенциальным по форме и содержан ию , что немин у емо предполагает изря дную долю душевной боли и духовных терзан ий , а традиционный гуманизм требует : «не н авреди !=не задень !» А можно ли не задеть , когда ставится задача создать такое пространство , в котором «образующийся» экзистен циально обнажится для себя, когда для сознания обнажается Мир , когда и с Себя и с Мира срываются фальшивые покровы и маски ? Конечно , это и больно , и неп риятно , но эта боль - мощнейший ресурс для роста и развития . Кроме того , ведь еще есть и существенная разница между насили ем и уси л ием , без которого вооб ще невозможны какие-либо душевные и духовные движения , и , соответственно - новое образование , ориентированное на развитие. Следует обратить внимание и на ря д других традиционных ценностей образования , также нуждающихся в рефле ксивной проблема тизации и критическом переосмыслении . Сегодня все чаще к уже известным обозначенным зде сь установкам добавляются требования о необхо димости в планировании и организации образова ния исходить из запроса-заказа самих участник ов образовательно г о процесса . Требовани е , конечно , благое , но вряд ли разумное , ибо человек , только приступающий к самообразо ванию , самостроительству , самооформлению - в прямом смысле этих слов , вряд ли способен че тко сформулировать и спроектировать траекторию своего образ о вательного движения : ем у еще и цели-то этого движения не ясны , куда уж говорить о средствах их дост ижения. Еще одна проблема традиционного образ ования , требующая безусловного разрешения в о бразовании новом , это его массовость , при которой весь обра зовательный процесс в целом ориентирован на «среднего» ученика и студента . Если планка образовательных стандартов поднимается , этот средний выпадает из процесса , но , в то же время , на этом среднем уровне не мо жет учиться сильный и талантливый . Так мы снова делаем образование регрессивным , п оскольку человечество , как известно , всегда ра звивалось не в целом , а посредством лучших своих представителей . В этой связи , в новой образовательной парадигме должно изменитьс я и содержание понятия гуманизм . Под подли нны м гуманизмом теперь следует понима ть лишь то , что в действительности служит развитию человека и целям прогресса , все же , что связано лишь с заботой о том , чтобы «не задеть» ! - есть гуманизм фаль шивый , за которым прячется избегание экзистенциальной ответств енности образующим педагогом. 1.2 Основные тенденции развития современного образования Состояние образования в сов ременном мире сложно и противоречиво . С од ной стороны , образование в 20-м веке стало одной из самых важных сфер чело веческой деятельности ; огромные достижения в этой области легли в основу грандиозных социальных и научно-технологических преобразований , характерных для уходящего века . С другой стороны , расширение сферы образования и изменение ее статуса сопровождаются обо стрениями проблем в этой сфере , которые свидетельствуют о кризисе образования . И , нако нец , в последние десятилетия в процессе поисков путей преодоления кризиса образования происходят радикальные изменения в этой сф ере и формирование новой образователь ной системы . Место образования в жизни общества во многом определяется той ролью , которую играют в общественном развитии знания лю дей , их опыт , умения , навыки , возможности ра звития профессиональных и личнос тных каче ств . Эта роль стала возрастать во второй половине 20-го века , принципиально изменившись в его последние десятилетия . Информационная революция и формирование нового типа общ ественного устройства - информационного общества - выдвигают информацию и знание на пе редний план социального и экономического раз вития . Изменения в сфере образования неразрыв но связаны с процессами , происходящими в социально-политической и экономической жизни миро вого сообщества . Именно с этих позиций по пытаемся выдели т ь и проанализировать основные тенденции мирового образования. Эволюция знания в основной источник стоимости в информационном обществе . По мере общественно го развития отчетливо проявляется то , что в качестве источника прибыли все чаще выс тупают зна ния , инновации и способы их практического применения . То , что знание начинает занимать ключевые позиции в экон омическом развитии , радикально изменяет место образования в структуре общественной жизни , соотношение таких ее сфер , как образов а ние и экономика . Приобретение новых знаний , информации , умений , навыков , утверждение ориентации на их обновление и развитие становятся фундаментальными характеристиками работ ников в постиндустриальной экономике. Новый тип экон омического развития , утверждающийся в информационном обществе , в ызывает необходимость для работников несколько раз в течение жизни менять профессию , постоянно повышать свою квалификацию . Сфера образования существенно пересекается в инфор м ационном обществе с экономической сферой жизни общества , а образовательная де ятельность становится важнейшей компонентой его экономического развития . Не нужно также забывать , что информация и теоретическое знан ие являются стратегическим и ресурсами страны и , наряду с уровнем развития обр азования , во многом определяют ее суверените т и национальную безопасность . Становление о бразования как важнейшего фактора преодоления отсталости в развитии большей части челов ечества . Пере х од от индустриального к информационному обществу , постепенно осущес твляющийся в развитых странах , грозит обострить до предела одну и з сложнейших глобальных проблем современности - проблему преодоления отсталости в развитии многих стран . Информационный разрыв , на кладываясь на индустриальный разрыв , вместе создают двойной технологический разрыв . Если такое положение во взаимоотношениях между р азвитыми и развивающимися странами сохранится , то возникнут серьезные неко нтролируемые противоречия , которые будут терзать человечес кое сообщество . Для того чтобы создание со временной информационной инфраструктуры в развив ающихся странах способствовало не только повы шению прибылей развитых стран , участвующих в финансир о вании этого процесса , но и главным образом - преодолению социально-экон омической отсталости , необходимо использование но вых технологий , как в международном бизнесе , так и в самых различных сферах жизни в развивающихся странах . А это требует и современн ы х технических систем , и определенных знаний , навыков , умений , моделей поведения у граждан этих стран . Становлен ие информационного общества требует качественног о повышения человеческого , интеллектуального пот енциала развивающихся стран и тем самым выдвигает сферу образования на первый план общественного развития . От решения проблем образования , которые всегда остро стояли в развивающихся странах и которые еще более усугубились в последние десятилетия в связи с бурным развитием информационных технологий , зависят сейчас перспективы социально-экономического развития эт их стран , решения глобальной проблемы преодо ления отсталости в мире .. Все в большей степени образование перестает отождествляться с формальным школьным и даже вуз овским обучением . Любая деятельность ныне тра ктуется как образовательная , если она имеет своей целью изменить установки и модели поведения индивидов путем передачи им н овых знаний , развития новых умений и навы ков. Функции образов ания выполняют самы е различные социальные институты , а не то лько школы и ВУЗы . Важнейшие образовательные функции берут на себя предприятия . Так , крупные промышленные предприятия обязательно имеют в своем составе подразделения , зани мающиеся п одготовкой и переподготовкой кадров . Неформальное образование имеет целью компенсировать недостатки и противоречия т радиционной школьной системы и часто удовлетв оряет насущные образовательные потребности , кото рые не в состоянии удовлетво р ить формальное образование . Как отмечается в докладе Юнеско "Учиться быть ", образование не должно больше ограничиваться стенами школы . Все существующие учреждения , независимо от того , предназначены они для обучения ил и нет , должны и спользоваться в обр азовательных целях . Переход от концепции функциональной подго товки к концепции развития личности . Суть этого перехода заключается не только в смене приоритетов : от государственного заказа на подготовку специалистов к уд овлетвор ению потребностей личности . Новая концепция предусматривает индивидуализированный характер обра зования , который позволяет учитывать возможности каждого конкретного человека и способствоват ь его самореализации и развитию . Эт о станет осуществимым посредством разработки разных образовательных программ в соответс твии с разными индивидуальными возможностями как учащихся , так и преподавателей . Важным фактором в этом направлении развития обр азования является фор м ирование у у чащихся умений учиться , умений самостоятельной когнитивной деятельности с использованием сов ременных и перспективных средств информационных технологий. Еще в недалеком прошлом хороший п очерк был гарантией спокойной и обеспеченной жи зни до старости . Последние десятиле тия характерны ускорением обновляемости технолог ий и знаний в различных сферах деятельнос ти человека . Школьного и даже вузовского образования сегодня уже надолго не хватает . Президент корпорации Дженерал Моторс гово р ит об этом так : "Нам нужны специалисты не с четырех и даже с шес тилетним , а сорокалетним образованием ". Развитие концепции непрерывного образования , стремление реализовать ее на практике обострили в обществе проблему образования взрослых . Прои з ошло радикальное изменение взглядов на образование взрослых и его роль в современном мире . Оно рассматривается сейча с как магистральный путь преодоления кризис а образовательной системы , формирования адекватно й современному обществу системы образ ования . Превращение знаний в основной общественный капитал , возрастание выгод , связанных с получением знаний , заключается в том , что выгоды от него получает человек , который потребляет э тот товар , общество в целом и конкретны е предприятия . Отсюда вытекают основания для смешанного финансирования образования , раз витие рыночных отношений в этой сфере . Раз витию рыночных отношений в сфере образования способствует и обострение проблемы государст венного финансирования . «Если в 60-х г одах в большинстве стран резко возросла д оля валового национального продукта , направляемог о на образование , то с начала 80-х годов в подавляющем большинстве как развитых , так и развивающихся стран государственные зат раты на образование сокращаются и л и , что встречается гораздо реже , стабилизируют ся . Даже в США , где самой приоритетной областью социальной политики государства явля ется образование (эту отрасль в США по праву называют "государством в государстве "), на нужды которого выделяется больш е средств , чем на оборону , проблемы го сударственного финансирования обострились . В Ро ссии общая для большинства стран тенденция к сокращению государственного финансирования системы образования усиливается общими экономич ескими пробле м ами переходного периода . В результате доля расходов на просвеще ние и подготовку кадров в федеральном бюд жете снизилось с 6% в 1992г . до 3-4% в 1996г . Поиск путей выхо да из финансового кризиса систем образования многих стран привел к по явлению не только национальных , но и мировых рынко в образовательных услуг . Так , в середине 90- х годов общая стоимость предоставления таких услуг иностранным гражданам оценивалась прим ерно в 100 млрд . долларов США в год , что сопоставимо с размером общ е го бюджета целого ряда государств . Из этой об щей суммы 18 млрд . долларов зарабатывали США , которые проводят целенаправленную работу по "рекрутированию " студентов» «Тенденции мирового образования» . Перечисленные тенденции определяют основн ые направления в развитии новой образов ательной системы . Принципиальное отличие этой новой системы от традиционной заключается в ее технологической базе . Технологические эл ементы крайне неразвиты в традиционном образо вании , которое опирается в основно м на обучение "лицом к лицу " и печатные материалы . Новая образовательная система ор иентирована на реализацию высокого потенциала компьютерных и телекоммуникационных технологий . Именно технологический базис новых информацион ных технол о гий позволяет реализовать одно из главных преимуществ новой образова тельной системы - обучение на расстоянии или , как его называют иначе , дистанционное обу чение . Основной тенденцией современн ого образования является постепенное смещение приорите тов от прямого обучения к и ндивидуальному контакту со студентами . Ключевые лекции и семинарские занятия остаются , коне чно , незаменимыми , однако существенная часть у чебного процесса может проходить во время индивидуальных консультаций с преподавателями по конкретным темам или проблемам . В качестве основной черты современного образования можно назвать его диалогичность , которая проявляется в сосущест вовании как различных подходов к преподаван ию , так и самих методов преподавания . У же при подготовке студентов педагогическ их вузов надо формировать их ментальную совместимость , умение и любовь вести полемик у . Для обеспечения ментальной совместимости у чителей они сами должны уметь : – вести безоценочный диалог с кол лега ми ; – определять степень взаимодополнения и взаимообогащения различных методических концепций при условии сох ранения их самобытности и самостоятельности ; – формулировать проблемы в категориях целей и решений (без «перехода на личности» («Решение проблемы ментальной нес овместимости в процессе изучения историко-методи ческих вопросов» . А.В.Лыфенко . Калуга ) // НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА ПОРОГЕ XXI ВЕКА . (Проблемы и перспективы ). Материалы Всероссийской научной конф ерен ции . Тула , 2000 ). Выпускнику современной школы нужны не сумма знаний и умений , а способности к их получению ; не исполнительность , а ини циатива и самостоятельность . Саморазвитию научить напрямую нельзя – эта способность не передается . Но педагог может создать у словия для «выращивания» этой способности . Ум ение создать такие условия становится професс иональным требованием к педагогу . Для реализа ции новых целей образования нужен новый у читель – педагог-профессионал . В отличие от специалист а в предметной области п рофессионал должен уметь работать с процессам и образования и развития . Педагог-профессионал – это уже не транслятор предметных зна ний , он становится организатором учебной рабо ты по решению творческих задач , многопланово й социально значимой деятельности подро стков и юношей . Педагог имеет дело с человеком развивающимся , его действия строятся на знании п сихологии личности , основных подходов к поним анию и объяснению характера , развития личнос ти в определенные периоды жизни . Поэтому каждый учитель должен получить психологическ ое образование и психологическую подготовку . Психологическое образование невозможно получить путем простого суммирования различных психол огических дисциплин , а психологическую подготовку – несколькими часами студе нческой практики . Поэтому при обучении студе нтов в педагогических вузах и на курсах повышения квалификации учителей целесообразно ввести курс «Психологической антропологии» – целостного учения о с убъективной реальности человека , его становлении и развитии в образовании . Этот курс должен с тать основой психологического образования педаг ога « Т84Sе84uо84Ђр84‚и84yя84‘ и84y п84Ѓр84‚а84pк84{т84„и84yк84{а84p п84Ѓс84ѓи84yх84‡о84Ђл84|о84Ђг84sи84yч84‰е84uс84ѓк„{о84Ђг84sо84Ђ о84Ђб84qр84‚ а84pз84xо84Ђв84rа84pн84~и84yя84‘ п84Ѓе84uд84tа84pг84sо84Ђг84sа84p » . Е84E . И84I . И84Iс84ѓа84pе84uв84r // П84PС84RИ84IХ84VО84OЛ84LО„OГ84CИ84IЧ84XЕ84EС84RК84KИ84IЙ84J Ж84GУ84TР84Q Н84NА84@Л84L , №87‚ XI – XII, 2000 . 2. Проблемы использования новых технологий в образовании На данный момент в современном обществе происходит неудержимо е развитие информационных технологий , особенно в области мультимедиа , виртуальной реальнос ти и глобальных сетей . Использование этих технологий в различных сферах жизнедеятель ности человека породило немало философских , теоретико-методологических и социально-экономических п роблем . Наибольший общественный резонанс вызывае т феномен гл о бальной компьютерной сети Интернет . Интернет представляет собой уд обный источник разнообразных сведений , качественн о меняющий всю систему накопления , хранения , распространения и использования коллективного человеческого опыта . Под Интерн ет-технологиям и , видимо , следует понимать различные виды услуг , представляемые пользователю глобальной с ети : электронную почту и листы рассылки , сервис WWW, чат-беседу , html-форумы , гостевые книги , ICQ, т елеконференции , news-серверы , ftp-серв е ры и другие виды услуг . Или под Интернет-технол огиями следует понимать технологии ActiveX: браузер Internet Explorer, редактор веб-страниц FrontPage 97, веб-совместимый пакет Office 97, языки программирования VBScript, JavaScript и другие ? Т а к или иначе , я под Интернет-тех нологиями буду понимать совокупность программных продуктов и технологий Интернет и различ ных видов услуг. Освоение Интернета - это освоение новой информационной среды со специфическими сред ствами деятельности в ней . Эти средства позволяют не только оперативно получать информацию , но и развивают мышление , дают человеку возможность по-новому решать творческ ие задачи , изменять сложившийся стиль мыслите льной деятельности . Интернет , являясь достижением ХХ века , несомне н но , определяет успех информатизации общества в ХХ I веке . Однако на сегодняшний день наблюдается по степенный отход от восторженности возможностями Интернет к осознанию и поиску путей разрешения различных проблем , вызванных все б олее широким использован и ем средств телекоммуникаций в различных сферах жизнедея тельности человека . Диапазон этих проблем про стирается от этических до экологических . Тако е отношение к использованию современных инфор мационных технологий отражает необходимый и е стественный эт а п развития общества . Ведь «основным объектом , подвергающимся влиянию информационных технологий , является человек . Технические и информационные средства становятся некоторым продолжением не только тела ч еловека , но и его разума . Расширяя свои возможност и , человек все больше и больше попадает в неосознанную зависимость от искусственной техносреды , им же самим созданной . При столь качественно новых со циальных преобразованиях , естественно , изменяются и требования к членам общества» А84@ . М84M . А84@т84„а84pя84‘н84~ « И84IН84NФ84UО84OР84Q М84MА84@Ц84WИ84IО84OН84NН84NА84@Я84` К84KУ84TЛ84LЬ84]Т84SУ84TР84QА84@ Л84LИ84IЧ84XН84NО84OС84RТ84SИ84I К84KА84@К84K У84TС84RЛ84LО84OВ84BИ84IЕ84E С84RУ84TЩ84ZЕ84EС84RТ84SВ84BО84OВ84BА84@Н84NИ84IЯ84` И84I Р84QА84@З84HВ84BИ84IТ84SИ84IЯ84` В84B И84IН84NФ84UО84OР84QМ84MА84@Ц84WИ84IО84OН84NН84NО84OМ84M О84OБ84AЩ84ZЕ84EС84RТ84SВ„BЕ84E » В84Bл84|а84pд84tи84yк84{а84pв84rк84{а84pз84xс84ѓк84{и84yй84z и84yн84~с84ѓт84„и84yт84„у„…т84„ у84…п84Ѓр84‚а84pв84r л84|е84uн84~и84yя84‘ . . Что является необходимым условием для комфортного существования личности в информационном обще стве ? Как подготов ить личность во всех ее аспектах к гармоничному развитию ? Кто и как должен этим заниматься ? Попытаемся найти ответы на поставленные вопросы . Дл я обеспечения успешности решения проблем , воз никающих в процессе информатизации общества , необходимо , на н аш взгляд , формировать и развивать информационную культуру личност и . И решать эту задачу призвана система непрерывного образования , различные ступени кот орой также испытывают влияние информатизации . Из всех социальных институтов именно образ ование яв л яется основой социально-эконо мического и духовного развития любого общест ва . Образование определяет положение государства в современном мире и человека в общ естве . Если информатизация образования утратит гуманитарный аспект , то общество неминуемо подвергнется риску деградации человече ских отношений и контактов как основы вза имопонимания . Создание принципиально новой техник и не сделало машины основным фактором соц иальной жизни , а лишь увеличило роль и значение собственно человеческих факторов. Технократические тенденции электронного обуче ния оказываются несовместимыми с основной тен денцией современного образования , состоящей в переходе от знаниевой к личностной парадигме педагогического процесса . Перед образованием на современном этапе ставятс я зада чи разработки методологии , методов и способо в соединения информационных , демонстрационных и интерактивных возможностей компьютерных технологий , в том числе Интернет , в целях достиже ния образовательного и развивающего эффекта в становлении лич н ости . Исходя из текущего состояния информати зации общества , необходимо расширить уже слож ившееся представление об информационной культуре личности . Для безопасного существования и гармоничного развития членов общества информац ионная культура должна отражать следующие аспекты : информационная этика , эстетика , эргоном ика информационных технологий , информационная без опасность , не только в смысле защиты инфор мации , но и в смысле защиты человеческой психики . Сегодня можно говорить об активизаци и процесса использования Интернет -техноло гий в современном школьном образовании . Этот процесс ставит ряд острых проблем , являющ ихся предметом обсуждения ученых , учителей , ра ботников образования , связывающих развитие школы с активным использованием Интерн е т - технологий , созданием единого информационного образовательного пространства , способствующего р азвитию и самореализации учащихся. 3. Образование в условиях глобализации. Важной чертой развития образов ания является его глобальность . Эта черта отражает наличие интеграционных процессов в современном мире , интенсивных взаимодействий между государствами в разных сферах общественной жизни . Обра зование из категории национальных приоритетов высоко р азвитых стран переходит в категорию мировых приоритетов . Современная цивилизация вступает на пр инципиально новую информационную (постиндустриальную ) ступень своего развития , когда ведущей м ировой тенденцией признается глобализация социал ьных и ку льтурных процессов на Земле . Однако глобализация , наряду с позитивными сторонами , породила и ряд серьезных глобаль ных проблем : социальных , экономических , экологическ их и духовно-нравственных . В соответствии со стратегией устойчивого развития современной ц ивилизации , принятой на конференции ООН в 1992 г . в Рио-де-Жанейро , требуется новая концепция обр азования , опережающая перспективы XXI столетия . Глоба льную миссию в сфере образования осуществляет университет ООН (штаб-квартира в г . Т окио ), основанный в 1975 году и являющийся час тью системы ООН . Университет является уникаль ной образовательной исследовательской структурой , представляющей собой сообщество ученых и вып олняющей функцию форума "для поиска новых концептуальных подход о в к разработке и решению мировых проблем Соуза Э.Г . Университет ОО Н : глобальная миссия // Перспективы : вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1990" N3,С10 " . Всесторонний анализ и разработку целей , форм и средств модернизации образования осуществляе т ЮНЕСКО . Синтезируя и анализир уя мировой опыт теории и практики в с фере образования и подготовки кадров , ЮНЕСКО содействует обмену и распространению наиболе е положительных результатов , позволяет государств ам и органам управления образованием проанали зиро в ать согласованность своей политик и с общими тенденциями развития образования . Сотрудничество стран в области образования является одной из существенных сторон де ятельности Организации Объединенных Наций и Ю НЕСКО. Широкие возможности для международного сотрудничества и обмена опытом просматриваются в сфере развития новых информационных технологий и коммуникаций . Одним из примеров такого сотрудничества в обла сти внедрения новых информационных технологий в сфере образования явилось проведение кон гресса "О бразование и информатика : за у крепление международного сотрудничества " (Париж , 12-24 апреля 1989 года ) Эйхельбаум де Бабини А.М. Сходства и ра зличия в развитии современных моделей образования // Перспективы: вопро сы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1992. N4. С.51, 53. . В международном плане процесс конверге нции (сближения идей , институциональных моделей и практики рабо ты ВУЗов ) вероятно , будет углубляться . Об э том свидетельствует получившая широкое распростр анение новая международная модел ь образов ания , в которой прослеживается склонность к внедрению одинаковых структур и практики в различных системах образования . В соответств ии с этой новой моделью образование должн о быть демократическим , релевантным , непрерывным , гибким и недифференциров а нным. Анализируя тенденции современного образова ния , можно выделить два глобальных процесса , которые , с одной стороны , противостоят друг другу , а с другой - взаимосвязаны и до полняют друг друга . Это процессы диверсификации и интернационализации образов ания . Диверсификация связана с организацией новых образовательных учреждений , с приданием образовательных функций общественным учреждениям , с введением новых направлений обучения , новых курсов и дисц иплин , созданием междисциплинарных программ . Измен яется процедура набора обучающихся , мето ды и приемы обучения . Реорганизуется система управления образованием , структура учебных з аведений и порядок их финансирования. Интернационализация образования , напротив , направлена на сближение национальных систем , нах ождение и развитие в них общих универсальных концептов и компонентов , тех об щих оснований , которые составляют основу разн ообразия национальных культур , способствуя их взаимообогащению Купцов О.В . Непрерывное образование его структура . // Высшее образован ие в Европе. Том XVI. N1, 1991. С.29-30. . Инструментами интернационализации выступают обмен студентами , преподавателями и исследователями , признание дипломов и ученых степеней , общие стандарты образования и др . Примером интеграционных процессов в сф ере высшего образования стран европейского сообщества являются програм мы ЭРАЗМУС и КОМЕТТ , разработанные для объ единения усилий высшей школы с целью подг отовки специалистов для "европейской экономики ". Россия принимает активное участие в утвержденном Ю НЕСКО в 1989 году Плане д ействий по усилению межвузовского сотрудничества и академической мобильности . В рамках Пла на осуществляется обмен информацией , профессорско- преподавательским персоналом и студентами . Подгот овлена межправительственная Рекомендация о взаимном признании документов об оконча нии средних учебных заведений , дипломов и ученых степеней . Участие в ЮНЕСКО нашей ст раны способствует реформированию российской сист емы образования , совершенствованию законодательства с учетом сложившихся мировых ст а ндартов Жуков А.Д ., Канаев Н.М . Рожденная сотрудничать : к 50-летию ЮНЕСКО // Образование и наука на пороге III тысячелетия.. Новосибирск, 1995. С. 8. . Необходимо отметить , что инте рнационализацию не следует понимать как униве рсализацию образования, т.е . как создание идентичных национальных образовательных систем . С корее , процесс интернационализации способствует р азвитию национальных систем образования , стимулир уя их к достижению одинаково высоких стан дартов образования . Что же касается путей и сред с тв достижения этих стандарт ов , то каждая страна самостоятельно определяе т и выбирает их в соответствии со сво ими потребностями , особенностями культуры и о бразовательными традициями. Таким образом , процессы диверсификации и интернационализации образован ия не прот иворечат , а скорее взаимно дополняют друг друга , определяя развитие образования и внося вклад в достижение высоких стандартов . В ыше уже говорилось о том , что любые гл обальные проблемы современного состояния обществ а связаны с нравственно-духо в ным , ми ровоззренческим потенциалом человека и социума , и без коренных изменений в сфере образ ования решить эти проблемы не удастся . Так ая возможность может иметь место лишь на пути интеграции различных систем образования , конечно , при сохранении основных н ациональных особенностей . Заключение. Таким образом, можно выделить следующие основ ные тенденции развития образования в современном мире: Ш с мена парадигмы «образование=обучение» парадигмой «образование=станов ление», Ш Превращение знани й в основной общественный капитал , Ш Развитие концепци и непрерывного образования, Ш постепенное смещ ение приоритетов от прямого обучения к индивидуальному контакту со сту дентами – индивидуализация обучения, Ш диалогичность, ко торая проявляется в сосуществовании как различных подходов к препода ванию, так и самих методов преподавания. Ш активизации проце сса использования Интернет -технологий и других новых технологий в совр еменном школьном образовании, Ш интернационализа ция образования в соответствии со всемирными процессами глобализации Ш развитие дистанци онного обучения , Ш Список литературы. 1. Соуза Э.Г . Университет ООН : глобальн ая миссия // Перспективы : вопросы образования . Париж : ЮНЕСКО , 1990" N3,С 10. 2. Перспективы : вопрос ы образования . Париж : ЮНЕСКО , 1991. N2. С .21-117. 3. Эйхельбаум де Б абини А.М . Сходства и различия в развитии современных моделей образования // Перспективы : вопросы образования . Пар иж : ЮНЕСКО , 1992. N4. С .51, 53. 4. Купцов О.В . Непр ерывное образование его структура . // Высшее обр азование в Европе . Том XVI. N1, 1991. С .29-30. 5. Жуков А.Д ., Канае в Н.М . Рожденная сотрудничать : к 50-летию ЮНЕ СКО // Образование и наука на пороге III ты сячелетия . Новосибирск , 1995. С . 8. 6. Социо культурные и психолого-педагогические проблемы ин новационной деятельности учителя российской школ ы . Материалы Всероссийской научной конференции . Комсомольск-на-Амуре , 1999 7. «Решение проблемы ментальной н есовместимости в процессе изучения историко-методических вопросов» . А.В.Лыфенк о . Калуга ) // НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА ПОРОГЕ XXI ВЕКА . (Проблемы и перспективы ). Материалы В сероссийской научной конференции . Тула , 2000 8. Теория и практи ка психолог ического образования педагога» . Е.И.Исаев // ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ , № XI – XII, 2000 9. А.М.Атаян «ИНФОРМАЦ ИОННАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЕ СУЩЕСТВО ВАНИЯ И РАЗВИТИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ» Владикавказский институт управления. 10. htt p :// www . fio . ru 11. Владимирова Л.П. Интернет-технологии в современной школе. // Материалы НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КО НФЕРЕНЦИИ "ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬ НОМ ОБРАЗОВАНИИ "// www . ioso . iip . net 12. Горбунова В.А ., Ш иршова Л.А. Компьютерные технологи и - новый ресурс привлечения учащихся в шк ольные библиотеки. Материалы НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦ ИИ "ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ "// www . ioso . iip . net 13. Звягина Л.А. Взгляд из окна школьного кабинета N 17 на психоло гические , пе дагогические , организационные и другие проблемы телекоммуникационных проектов. Материалы НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ К ОНФЕРЕНЦИИ "ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ШКОЛ ЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ "// www . ioso . iip . net 14. Рудакова Д.Т ., н.с.ЦНИТ ИОСО РАО . Интернет-технологии в деятельности учителя. Материалы НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦ ИИ "ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ "// www . ioso . iip . net
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Господа, а куда делась Эбола?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Основные тенденции развития образования в современном мире", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru