Реферат: Применение информационных технологий в процессе обучения химии - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Применение информационных технологий в процессе обучения химии

Банк рефератов / Химия

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 226 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

12 Министерство образо вания Российской Федерации Нижегородский Государственный университет имени Н.И. Лобачевского химический факул ьтет РЕФЕРАТ Применение информацио нных технологий в процессе обучения химии. Выполнил: Родионов А. , гр. 25 М. Проверила: Сергеева В. П . Н. Новгород 2003 г. Содержание: стр . Введение. 3 Инфо рмационные технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин. 4 Осно вные направления использования информационных технологий в процессе о бучения химии. 6 Комп ьютерные технологии в преподавании химии в школе: состояние дел и перспе ктивы. 7 Прим енение компьютерных моделей в обучении химии 9 Возм ожности Интернет для личностного развития в процессе обучения. 11 Лите ратура. 12 Введение. Известно, что обр азование - один из главных институтов социализации личности. Главная цел ь образования - формирование свободной, ответственной, гуманной личност и, способной к дальнейшему саморазвитию. Образованный человек, легко ори ентирующийся в изменяющемся обществе, быстро осваивающий новые сферы д еятельности, обладающий высоким уровнем толерантности, способный проа нализировать любую ситуацию, оценить ее и принять соответствующее реше ние - это гражданин открытого общества. И спользование нов ых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе позволя ет учителям реализовать свои педагогические идеи, представить их внима нию коллег и получить оперативный отклик, а учащимся дает возможность са мостоятельно выбирать образовательную траекторию - последовательност ь и темп изучения тем, систему тренировочных заданий и задач, способы кон троля знаний. Так реализуется важнейшее требование современного образ ования - выработка у субъектов образовательного процесса индивидуальн ого стиля деятельности, культуры самоопределения, происходит их личнос тное развитие. Инф ормационные технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин . Современный пе риод развития цивилизованного общества характеризует процесс информа тизации. Информатизаци я общества — это глобальный социальный процесс, особенность которого с остоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средст в вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информа ционного обмена. Информатизация общества обеспечивает: ь активное использов ание постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, и научной, производственной и дру гих видах деятельности его членов, ь интеграцию информационных т ехнологий с научными, производственными, инициирующую развитие всех сф ер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельно сти; ь высокий уровень информацион ного обслуживания, доступность любого члена общества к источникам дост оверной информации, визуализацию представляемой информации, существен ность используемых данных. Одним из приор итетных направлений процесса информатизации современного общества яв ляется информатизация образования . Повсеместное использование информационных ресурсов, являющихся проду ктом интеллектуальной деятельности наиболее квалифицированной части трудоспособного населения общества, определяет необходимость подгото вки в подрастающем поколении творчески активного резерва. По этой причи не становится актуальной разработка определенных методических подход ов к использованию средств новых информационн ых технологий (СНИТ) для ре ализации идей развивающего обучения, развития личности обучаемого. В ча стности, для развития творческого потенциала индивида, формирования у о бучаемого умения осуществлять прогнозирование результатов своей деят ельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач — как учебных, так и практических. Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей СНИТ, р еализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагог ики интенсификации образовательного процесса, а также создания методи к, ориентированных на развитие личности обучаемого. Вот эти возможности: ь незамедлительная о братная связь между пользователем и СНИТ; ь компьютерная визуализация у чебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, к ак реально протекающих, так и "виртуальных"; ь архивное хранение достаточн о больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных; ь автоматизация процессов выч ислительной информационно— поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повто рения фрагмента или самого эксперимента; ь автоматизация процессов инф ормационно-методического обеспечения, организационного управления уч ебной деятельностью и контроля за результатами усвоения. Из всего много образия педагогических применений СНИТ особо следует выделить использ ование программных средств (ПС) в связи с их широкой популярность ю в практике образовательного процесса. Несмотря на многолетний опыт ис пользования разнообразных типов ПС в учебных целях, их потенциальные во зможности остаются неисчерпанными. Причиной этого является как не разр аботанность теоретических основ, раскрывающих целесообразность созда ния и применения ПС в целях обучения, так и отсутствие четкой классифика ции или типологии, комплекса требований, предъявляемых к ним. Использование возможностей компьютерного моделирования, включение ср едств наглядности, разнообразных средств ведения диалога намного повы сило бы эффективность использования ПС, предназначенных для организац ии и проведения лабораторных или практических работ, расширило бы сферу их применения за счет возможности осуществления с их помощью экспериме нтально-исследовательской деятельности. Анализ возможностей использования программных средств показывает сле дующее: ь программные средств а, используемые в учебных целях, в основном ориентированы на формировани е компьютерной грамотности; на развитие умений принимать оптимальное р ешение в сложных реальных условиях; на привитие умений и навыков самосто ятельной работы, в частности по обработке информации; на осуществление с амоконтроля, самокоррекции результатов учебной деятельности; на выраб отку умений и навыков работы с информацией; ь усиление дидактической знач имости программных средств достигается в результате реализации возмож ностей: средств современной компьютерной графики, обеспечивающих усил ение наглядности, создание моделей изучаемых объектов, процессов; баз да нных, обеспечивающих осуществление разнообразных видов и форм самосто ятельной работы с учебной информацией; пользовательских пакетов, обесп ечивающих формирование умений использовать в учебной работе систему п одготовки текстов, графические редакторы; ь значительное внимание авторами программных средств и систем уделяется о рганизации различных видов "экранного творчества", способствующего эст етическому воспитанию обучаемого, повышению мотивации обучения; ь подавляющее большинство прог раммных средств, используемых в целях обучения, ориентировано на выполн ение игровой деятельности, которая чаще всего стимулирует процессы усв оения учебного материала; ь характерной особенностью про анализированных программных средств является предоставление обучаем ому разнообразия организационных форм учебной деятельности и возможно сти свободного выбора режима работы за компьютером; ь использование большинство пр ограммных средств не "привязано" к определенной методике их применения и не предполагает использование дополнительных или других средств обуч ения. Реализация вари ативных методик в условиях функционирования информационно - предметно й среды со встроенными элементами технологии обучения при вышеописанн ых дидактических подходах обеспечивает психолого-педагогическое возд ействие, которое обусловливает интенсификацию процесса развития лично сти обучаемого - основу образовательного процесса [ 1 ] . Основные направле ния использования информационных технологий в процессе обучения химии . Переход современного общества к информационной эпохе св оего развития выдвигает в качестве одной из основных задач, стоящих пере д системой школьного образования, задачу формирования основ информаци онной культуры будущего специалиста. Реализация этой задачи невозможн а без включения информационной компоненты в систему профильного химич еского образования. В современных условиях требуется подготовить школьника к быстрому вос приятию и обработке поступающей информации, успешн о ее отображать и использовать. Конечны м результатом внедрения информационных технологий в процесс обучения химии, является овладение учащимися компьютером в качестве средства по знания процессов и явлений, происходящих в природе и используемых в прак тической деятельности. Педагогическая целесообразность использования компьютера в учебном п роцессе определяется педагогическими целями, достижение которых возмо жно только с помощью компьютера, т.е. благодаря его возможностям. При обучении химии, наиболее естественным является использование комп ьютера, исходя из особенностей химии как науки. Например, для моделирова ния химических процессов и явлений, лабораторного использования компь ютера в режиме интерфейса, компьютерной поддержки процесса изложения у чебного материала и контроля его усвоения. Моделирование химических явлений и процессов на компьют ере – необходимо, прежде всего, для изучения явлений и экспериментов, ко торые практически невозможно показать в школьной лаборатории, но они мо гут быть показаны с помощью компьютера. Использование компьютерных моделей позволяет раскрыть существенные с вязи изучаемого объекта, глубже выявить его закономерности, что, в конеч ном счете, ведет к лучшему усвоению материала. Ученик может исследовать явление, изменяя параметры, сравнивать полученные результаты, анализир овать их, делать выводы. Например, задавая разные значения концентрации реагирующих веществ (в программе, моделирующей зависимость скорости хи мической реакции от различных факторов), учащийся может проследить за из менением объема выделяющегося газа и т.д. Второе направление использования компьютера в обучении химии – контр оль и обработка данных химического эксперимента. Компания IBM разработал а «Персональную научную лабораторию» (ПНЛ) – комплект компьютеров и про грамм для них, различных датчиков и лабораторного оборудования, позволя ющий проводить различные эксперименты химического, химико-физического и химико-биологического направления. Такое использование компьютера п олезно тем, что прививает учащимся навыки исследовательской деятельно сти, формирует познавательный интерес, повышает мотивацию, развивает на учное мышление. Третье направление использования ИКТ в процессе обучения химии – прог раммная поддержка курса. Соде ржание программных средств учебного назначения, применяемых при обуче нии химии, определяется целями урока, содержанием и последовательность ю подачи учебного материала. В связи с этим, все программные средства используемые для компьютерной п оддержки процесса изучения химии, можно разделить на программы: ь справочные пособия по конкретным темам; ь решения расчетных и эксперим ентальных задач; ь организация и проведение лаб ораторных работ; ь контроль и оценка знаний. На каждом конкре тном уроке могут быть использованы определенные программы, исходя из це лей урока, при этом функции учителя и компьютера различны. Программные с редства для эффективного применения в учебном процессе должны соответ ствовать курсу химии профильного обучения, иметь высокую степень нагля дности, простоту использования, способствовать формированию обще учеб ных и экспериментальных умений, обобщению и углублению знаний и т.д. [ 2 ]. Компьютерные техн ологии в преподавании химии в школе: состояние дел и перспективы. Применительно к обучению химии наряду с повышением мотив ации обучения за счет использования компьютера на уроке, повышения уров ня индивидуализации обучения и возможности организации оперативного к онтроля за усвоением знаний компьютерные технологии могут быть эффект ивно использованы для формирования основных понятий, необходимых для п онимания микромира (строение атома, молекул), таких важнейших химических понятий как "химическая связь", "электроотрицательность", при изучении вы сокотемпературных процессов (цветная и черная металлургия), реакций с яд овитыми веществами (галогены), длительных по времени химических опытов ( гидролиз нуклеиновых кислот) и т.д. Известно, однако, что, на данном этапе к омпьютерные технологии в преподавании химии в школе используются весь ма редко. Тому есть причины как объективного, так и субъективного характ ера. Среди первого типа причин, безусловно, главными являются недостаточ ная обеспеченность общеобразовательных школ современными компьютера ми и явно недостаточное количество соответствующих компьютерных прогр амм. Тем не менее, процесс компьютеризации школ хотя и медленно, но идет. В качестве причины субъективного характера модно упоминать так называем ую "компьютерофобию", которую приписывают учителям-предметникам. Этот фа ктор представляется надуманным. У учителей-предметников есть значител ьный интерес к использованию компьютерных технологий, причем независи мо от возраста и стажа работы. Более важным является то, что современные о бразовательные стандарты дают учителю определенную свободу в выборе т ем и расстановке акцентов при изложении преподаваемой им дисциплины. Оп ыт применения компьютерных технологий [ 3-5 ] в обучении химии в школе позволяет заключить, что для полу чения высокого обучающего эффекта важно их систематическое использова ние, как на стадии изучения материала, так и на стадии оперативного контр оля за усвоением знаний, а для этого также необходим широкий ассортимент педагогических программных средств (ППС ). Новые воз можности, выявленные в результате анализа педагогической практики исп ользования ППС, позволяют значительно улучшить учебно-воспитательный процесс. Особенно это касается предметов естественно-научного цикла, в т ом числе ХИМИИ, изучение которой связано с процессами, скрытыми от непос редственного наблюдения и потому трудно воспринимаемыми детьми. ППС по зволяют визуализировать такие процессы, предоставляя одновременно с э тим возможность многократного повторения и продвижения в обучении со с коростью, благоприятной для каждого ребенка в достижении понимания тог о или иного учебного материала [ 7 ]. Педагогические программные средства, являясь частью прогр аммных средств учебного назначения, обеспечивают также возможность пр иобщения к современным методам работы с информацией, интеллектуализац ию учебной деятельности. В результате проведенного среди преподавател ей анкетирования, составленного по концепциям, взятым из монографии И.Ро берт "Современные информационные технологии в образовании", использова ние данных педагогических программных средств в обучении химии дает во зможность: 1) индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счет возможности изучения с индивидуальной скоростью усво ения материала; 2) осуществлять контроль с обратной связью, с диагно стикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности; 3) осуществлять самоконтроль и самокоррекцию; 4) осуществлять тренировку в процессе усвоения уче бного материала и самоподготовку учащихся; 5) визуализировать учебную информацию с помощью на глядного представления на экране ЭВМ данного процесса, в том числе скрыт ого в реальном мире; 6) проводить лабораторные работы в условиях имитац ии в компьютерной программе ре ального опыта или экспер имента; 7) формировать культуру учебной деятель ности обучаемого и обучающего [ 8 ]. Перечисленные в ыше возможности меняют структуру традиционной субъект-объектной педаг огики, в которой учащемуся как к субъекту учебной деятельности, как к лич ности, стремящейся к самореализации [ 7 ]. А виртуализация некоторых процессов с использованием аним ации служит формированию у учащегося наглядно-образного мышления и бол ее эффективному усвоению учебного материала. Таким образом, проведенные эксперименты по использованию обущающе-кон тролирующих программ в процессе обучения химии, показали целесообразн ость применения таких средств в учебном процессе и необходимость продо лжения работы по их внедрению. Еше одно важное заключение - важны не только ППС, но и методики их использования, то есть р екомендации по организации уроков. Как правило, для опытного учителя не составляет труда на основе компьютерной программы разработать соответ ствующий урок. Молодым же учителям для этого необходима помощь в виде пл анов-конспектов, методических рекомендаций по исп ользованию ППС на разных этапах урока и в классах с различным уровнем по дготовки учеников. Таким образом, н аиболее насущной задачей, решение которой позволит сдвинуть с "мертвой т очки" внедрение компьютерных технологий в обучение предметов естестве ннонаучного цикла, является разработка ППС и методик их использования. Б ыло бы весьма полезно объединить усилия заинтересованных учителей хим ии из различных регионов страны. Обмен опытом , безусловно, уск орит компьютеризацию школьного образовательного процесса [ 6 ] . Применение компью терных моделей в обучении химии Среди различных типов педагогических программных средст в особенно выделяются те, в которых используются компьютерные модели . Применение компь ютерных моделей позволяет не только повысить наглядность процесса обу чения и интенсифицировать его, но и кардинально изменить этот процесс. Модели могут исп ользовать для решения различных задач. Р.Ю. Шенон выделяет пять типов мод елей по функциональному назначению: средства осмысления действительно сти, средства общения, инструменты прогнозирования, средства постановк и экспериментов, средства обучения и тренажа. Последний тип моделей такж е называют учебными компьютерными моделями (У КМ). В изучении школьного курса химии выделяют несколько основных направле ний, где оправдано использование УКМ: Ш наглядное представл ение объектов и явлений микромира; Ш изучение производств химическ их продуктов; Ш моделирование химического экс перимента и химических реакций. Все модели, испол ьзуемые в преподавании химии, можно разделить по уровню представляемых объектов на две группы: модели микромира и модели макромира. Модели микр омира отражают строение объектов и происходящие в них изменения на уров не их атомно-молекулярного представления. Модели макромира отражают вн ешние свойства моделируемых объектов и их изменение. Модели таких объек тов, как химические вещества, химические реакции и физико-химические про цессы, могут быть созданы на уровне микромира, так и на уровне макромира. При изучении химии учащиеся сталкиваются с объектами микромира буквал ьно с первых уроков, и конечно же УКМ, моделирующие такие объекты, могут ст ать неоценимыми помощниками, например, при изучении строения атомов, тип ов химической связи, строения вещества, теории электролитический диссо циации, механизмов химической реакции, стереохимических представлений и т.д. Все эти перечисленные модели реализованы в программах “1С: Репетито р. Химия ”, ChemLand, “ Химия для всех ”, CS Chem3D Pro, Crystal Designer, “ Собери молекулу ”, “Organic Reaction Animations” и др . Модели химических реакций, лабораторных работ, хим ических производств, химических приборов (компьютерные модели макроми ра) реализованы в следующих программах: “Химия для всех - 2000”, “ХимКласс” , ChemLab, IR and NMR Simulator и др. Подобные модели используются в тех случаях, когда нет возм ожности по каким-либо причинам осуществить лабораторные работы в реаль ных условиях и нет возможности в реальности познакомиться с изучаемыми технологическими процессами. Использование перечисленных выше программных средств на уроках химии имеют следующие достоинства: Ш значительный объем м атериала, охватывающий раличные разделы курса школьной химии; Ш улучшается наглядность подачи материала за счет цвета, звука и движения; Ш наличие демонстраций тех хими ческих опытов, которые опасны для здоровья детей (например, опыты с ядови тыми веществами); Ш ускорение на 10-15% темпа урока за с чет усиления эмоциональной составляющей; Ш учащимися проявляют интерес к предмету и легко усваивают материал (повышается качество знаний учащих ся). Однако некоторы е программные продукты не свободны от недостатков. Например, одним из гл авных недостатков программы “1С: Репетитор. Химия” является отсутствие д иалога ученика с компьютером при усвоении им учебного материала и выпол нении расчетных задач. Это затрудняет и ограничивает использование учи телем данного компьютерного продукта в учебном процессе в школе. Только органичное сотрудничество учителя информатики и учителя химии будет способствовать улучшению процесса обучения химии. На уроках инфо рматики учащиеся изучают различные информационные технологии, предста вленные в пакете Microsoft Office. Например, учащиеся, изучая программу PowerPoint, могут уже сами создать презентацию (мини-учебник в виде слайдов) по отдельному мат ериалу учебника химии. А для реализации возможности обучения, тестирова ния и контроля знаний учащихся используется встроенный в Microsoft Office язык прог раммирования Visual Basic for Applications (VBA), который позволяет размещать на слайдах формы и элементы управления для ведения диалога (интерактивные мастер-шаблоны) [ 9 ] . В озможности Интернет для личностного развития в процессе обучения. Большие возможности для личностного развития предоставл яет использование Интернет в учебно-воспитательном процессе средних у чебных заведений. Опыт работы показывает, что в усл овиях инновационного образовательного учреждения, располагающего соо тветствующей материальной базой применение Internet/Intranet-технологий открывает принципиально новые возможности для познавательной и творческой само реализации всех субъектов образовательного процесса . Саморазвитию учителей разных предметов способств ует самостоятельное освоение работы в Интернет, использование информа ции, размещенной в нем, на уроках и во внеурочной работе. Учащиеся с высоким уровнем познавательной активн ости, используя Интернет, получают расширенный доступ к интересующей их информации. Они самостоятельно разыскивают сообщения о проведении кон курсов, олимпиад, конференций, тестирования и т.д. Работа в Интернет позволяет учебному заведению и к аждому участнику образовательного процесса успешно включиться в едино е образовательное пространство. В настоящее время реализуется многопр едметный проект по дистанционному обучению "Интернет-школа". Важным восп итательным аспектом такой сетевой деятельности является осознание чув ства ответственности за свою работу, ведь результат ее могут оценить мил лионы пользователей сети Интернет. Литература . 1. Малахоткина И.Е. – Информационные технологии в пре подавании естественнонаучных дисциплин, МОУС ОШ №3 г.Мирный 2. Третьякова Т.П. - Гимназия «Классическая», г. Тольятти 3. Безрукова Н.П., Сыромятников А.А., Безруков А.А. и др. "Возможности использования современных информацион ных технологий в преподавании тем "Химическая связь" и "Производство чуг уна и стали" школьного курса химии", Материалы VIII Межд.конф.-выставки "Инфор мационные технологии в образовании", Москва, 1998г., с.18-19. 4. Без руков Р.А., Тищенко Н.В., Безрукова Н.П. "Oprosnik-2" - програ мма-оболочка для создания компьютерных тестов по химии", Тезисы Всеросс. науч. конф. "Молодежь и химия", Красноярск, 1998 г., с.140-141. 5. Безрукова Н.П., Изместьева Н.Д., Реди Е.В. "Организация изучения темы "Химическая связь" с использов анием компьютерных технологий в 8 и 11 классах", Материалы Менделеевских чт ений, Тобольск, 1999г., с.23-24. 6. Б езрукова Н.П., Козлова Л.Я., Изместьева Н.Д., Компьютерные технологии в преподавании химии в школе , г. Кра сноясрк 7. Селевко Г.К. С овременные образовательные технологии .-М: На родное образование, 1998г.-255с. 8. Роберт И. Современные информационные технологии в обра зовании: дидактические проблемы; перспективы использования .- М: Школа-Пресс, 1994.-205с. 9. Непогодьева А.А . Применение компьютерных моделей и информационных технологий в процессе обучения химии , В аськовская средняя школа .
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Если Грузия и Армения объединятся, то новая страна будет называться Giorgio Armani.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по химии "Применение информационных технологий в процессе обучения химии", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru