Реферат: Классный руководитель в современной школе - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Классный руководитель в современной школе

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 906 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

- 13 - 13 ПЛАН Введение Глава I Классный руководитель в современной школе 1.1. Классный ру ководитель в школе, специфи ка его работы 1.2.Основные фу нкции и обязанности классного руководителя в шк о ле 1.3 Цель обучения и воспитания классного руководителя 1.4. Методы воспитания для практической работы классного руковод и теля 1.5. М астерство 1.6. Формы работ ы кла ссного руководителя 1.7. Система работы классного руководителя и его основные направл е ния 1.8. Педагогические зада чи классного руководителя 1.9.Воспитательный пр оцесс и его закономерности 1.10. Профессиональная приг одность классного руковод ителя 1.11. Педаг огическая умелость Глава II . Организационно-педагогическая работа классного руков о дителя 2.1.Работа классного рук оводите ля по изучению учащихся 2.2. Наблюдение классног о руководителя за учащимися 2.3. Сплочени е коллектива класса 17. Новаторство Глава III . Работа классного руководителя по созданию и воспитанию уче нич е ского коллектива 3.1. Создание ученического коллектива 3.2. Работа классного руководителя по повышению успеваемости, тр у довому и нравственному во спитанию учащихся Глава IV . Работа классного руководителя с учителями и родител я ми 4.1. Работа классного руко водит еля с учителями 4.2. Р абота классного руководителя с родителями 4.3. Планирование классного руководителя воспитательной работы. Ведение докум ентации класса 25. Заключение 26. Литература В ведение Основным структурным элементом в школе является к ласс. Именно здесь организуе т ся познавательная деятельность, формируются социальные отн ошения между учащимися. Представительские функции в органах сам о упра в ления школы реализуются также чаще всего от имени к ласса. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащи хся, решаются проблемы досуга учащихся, первичного сплочения коллектив ов, формируе т ся соотве т ствующая эмоциональная атмосфера. К каждому классу, начиная с IV , приказом по школе прикрепляет ся один из успешно работающих в да н ном классе учителей. Это – классный руководитель. Цель моей курсовой работы наглядно показать работ у классного рук о водителя в классе. Какие об я заннос ти, функции он выполняет, содержание и формы организ аторской р а боты. Классный руководитель выполняет отнюдь не последнюю роль в ш кольном колле к тиве. Впервые должность классного руководителя (группов ода) была введ е на в 30-е гг. До этого воспитательную работу в группах выполняли учит е ля. Первая инструкция о групповодах была утверждена Наркомпросом РСФСР в 1931 г. После переименования групп в классы групповоды стали наз ы ваться классными руководителям и . В 1960 г. было принято Положение о классном руководителе восьмиле тней и средней общеобразовательной трудовой пол и технической школы с производствен ным обучением. В настоящее время р у ководящим документом по классному руководству являе т ся методическое письмо Министе рства просвещения СССР «О работе классного руководит е ля» (1975). Педагогический процесс в классе направлен на всес тороннее ра з витие школьн иков. Каждый педагог и активист класса выполняет определенную часть общ ей задачи. Их коллективный труд нуждается в руководстве, чтобы сделать е го более целенаправленным, предупредить дублирование и проб е лы. Поэтому осн овная роль классного руководителя состоит в орган и зации, стимулировании и координаци и всех воспитательных влияни й в прикре п ленном классе. В рамках своей деятельности он осуществляет комплек с ный подход к воспитательной работе с учащимися. Доступными и корректными средствами классный рук оводитель согл а совывает учебно-воспитательную работу учителей, преподающих в кла с се; формирует коллектив учащихся и направляет его работу; координирует с о вместную деятельность учителей и коллектива учащихся; со бственными с и лами, привле кая всех учителей и специалистов со стороны, проводит вн е классную воспитательную работу; ор ганизует и регулирует многосторонние связи класса с внешним миром. Содержательная сторона работы классного руководителя определяе т ся общими задачами коммунис тического воспитания. Опираясь на пионе р ский отряд или комсомольскую организацию, классный на ставник форм и рует у воспи танников марксистско-ленинское мировоззрение и коммун и стическую нравственность , их активную жизненную позицию, прививает школьникам любо вь к знаниям, труду и готовит их к сознательному самоопределению. Важной ролью классного руководителя является воспитание у школьников ответст венного отношения к учению и способности учиться самостоятельно. Он рас полагает немалыми возможностями для развития эст етических инт е ресов и худ ожественного вкуса у учащихся. Его педагогический долг – заб о титься также о сохранении и укрепл ении здоровья воспитанников. Особая роль классного руководителя состо ит в том, чтобы, повышая педагог и ческую культуру родителей учащихся, добиваться единства в во спитательной де я тельнос ти школы и семьи. Таким образом, классный руководитель выступает и к ак организатор воспитательной деятельности, и как наставник учащихся. Классный руководитель - педагог-профессионал, дух овный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопле нной человеч е ством, орг анизующий систему отношений через разнообразные виды восп и тывающей деятельности классног о коллектива; создающий условия для и н дивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личн о сти, сохра нения неповторимости и раскрытия его потенциальных способн о стей, з а щиты интересов детства. Хороший воспитатель – это прежде всего высоконра вственный чел о век. Он чес тен и справедлив, порядочен во всех своих мыслях и действиях. Такой наста вник знает и понимает духовный мир своих воспитанников, ж и вет их радостями и печалями, дорожи т их доверием, всегда деликатен и та к тичен в обращении с ними, не злопамятен, терпелив и отходчив. Он любит и глубоко уважает каждого своего воспитанника, внимателен, заботл ив, до б рож е лателен. Глава I . Классный руководитель в современной шк о ле 1.1. Классный руководитель в школе, специфика его раб о ты Классный руководитель - ближайший и непосредствен ный воспитатель и н а ставн ик учащихся. Он организует и направляет воспитательный процесс в классе , объединяет восп и тательн ые усилия учителя, родителей и общества, отвечает за организацию воспита тельной работы в своём классе. В деятел ь ности классного руководителя органично сочетаются идейн о- воспитател ь ная, организ ационная и административные функции. Классный руков о дитель заботится о всестороннем ра звитии детей, о коллективизме, трудолюбии, воспитании, о повышении качес тва знаний укреплении дисциплины и поря д ка в классе. Основное в деятельности классного руководителя - в оспитание уч а щихся и спло чение их в дружеский коллектив. Конечно, в центре его вним а ния стоят вопросы учебной работы, по вышения уровня знаний. Но к их р е шению он подходит прежде всего как воспитатель. Он помогает уч ителя м в повышении качества обучения. Классный руководитель лишь частично непосредственно организует детск ую жизнь и деятельность. Значительно большую роль в этом смысле играют р одители, учителя-предметники, наставники, мастера, руководители кружков , секций, студий, организующие быт, учебный и общественно поле з ный труд, общественную деятельност ь , туризм, краевед е ние, техническое и художественное творчество школьников. Классный руководитель отв е чает за содержание воспитательного процесса, его соответств ие целям гуманистич е ског о демократического воспитания и активность участия в нем детей. Для этог о необходима диагностика, достаточно полная осведомленность воспит а теля об участии ребенка в разли ч ных видах деятельн ости, его отношениях в группах, характере и содержании общения, фо р мирующихся потребностях и инте ресах, стимулах и мотивах поведения. На основе информации, получа е мой от самих детей, от непосредст венных организаторов их жизни, классный руководитель контролирует сос тояние воспитательных отношений, дает с о веты, вносит п е дагогические коррективы в течение жизни. Работа классного руководителя - целенаправленна я, системная, план и руем ая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего о б разовательного у ч реждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жи з ни, на основе личностно-ори ентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед пед а гогическим коллективом ш колы, и ситуации в классном коллективе, межэ т нич е ских, межконфессиональных отношений. Педагог также принима ет во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материа льные условия их жизни, специфику с е мейных обстоятельств. Деятельность классного руковод ителя в первую очередь направлена на раб о ту с обучающимися своего класса. Он формирует мотивац ию к учению ка ж дого отд ельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особе н ности для развития и стимулир ования познавательных интересов; через ра з нообразные формы и методы индивидуал ь ной работы создает благоприятны е условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, н а выков созидательног о труда, творческой индивидуальности, успешного вх о ждения ребенка в социум, формиро вания демократической культуры в си с теме классного самоуправления. К важнейшим функциям классно го руководителя относятся: развитие познавательных интересов и способ ностей школьников, их профессионал ь ная ориентация, забота об охране здоровья учащихся. Классный р уковод и тель орг а низует своевременную помощь от стающим учащимся, организует работу классного коллектива в общественн ом полезном труде, в ва ж ней ших общешкольных мероприятиях. Он также взаимодействует с детьми на осн ове уваж е ния, взаимопоним ания. Классный руководитель- член педагогического коллектива. Организа торскую и воспитательную работу он проводит не в одиночку, а под руковод ством дире к тора школы и ег о заместителей, в тесном контакте с другими учителями. Но по сравнению с д ругими учителями он чаще и больше общается с учащимися. Его общение с ним и не обр ы вается после звон ка. Он и после уроков выступает в роли воспитателя. Воспит а тельная раб о та классного руководителя не огран ичивается рамками школы. Он поддерживает тесную связь с семьёй. В процес се воспитания классный руководитель доходит до каждого ученика. В любом классе, в том числе в самом организованном и дисциплинированном нужна по вседневная воспит а тельна я работа, направленная на формирование положительных качеств и на преод оление отрицательных. Как уже было сказано, классный руководитель по сра внению с другими педагогами больше общается с семьёй. Он инфо р мирует родителей об учебной работе и поведении школьников, намечает вместе с ними пути совместной работы по их во с питанию. Среди основных качеств личности классного руководителя в первую очере дь следует назвать такие качества, как коммуникативная идейность, общес твенная активность, нравственная зрелость. Эти качества, конечно, н е обходимы каждому педагогу. Н о особенно важно обладать ими классному руководителю. Ведь он воспитыва ет своих учеников не только сл о вом, но и личными примерами, своим поведением. Не маловажное зн ачение для клас с ного руко водителя имеют такие качества его личности, как увлечённость профессие й, гуманное отношение к детям, высокая требовательность к себе и своим уч ащимся. Классному руководителю необходимы и такие качества, как коммуни кативность, дружеское расположение, вежливость в общении. Успех работы к лассного руководителя зависит и от наличия у него информ а ционных знаний и умений. Особенно ва жно обладать умением ярко, выраз и тельно, логично изложить свою мысль, уметь убедить, привлечь к себе. К о с новным качествам , н е обходимым классному ру ководителю, следует отнести тактичность, выдержку и самообл а дание, отзывчивость, наблюдательно сть, искренность, находчивость, аккуратность и внешнюю опрятность. Успех р а боты классного руковод ителя во многом и от умения у него ряда прикла д ных, творческих умений: умение петь, играть на музыка льных инструментах, танцевать, рисовать, выразительно читать. Классный р уководитель – бл и жайший наставник уч а щихся своег о класса. Он призван организовать жизнь школьников, управлять их развити ем. Его почётное дело - непосредственное воспитание детей и молодёжи, фор мирование жизнерадостного, трудолюб и вого, физически и нравственно, здорового поколения. Классный руководитель ставит и осуществляет единые воспитательные зад ачи. Так, он стремится приучить детей к трудолюбию, организованности, пра вдивости. Но пути, средс т ва и методы достижения этих задач могут быть различными в зависимости от и ндивидуальных особенностей учеников. О д них нужно вовремя поощрить, других- умело наказать за н а рушение правил поведения . А для этого нужно глубоко и всесторонне их изучить. Классн о му руководителю надо хорошо знать о своих учениках, понимать их, уметь о р ганизовать полезную учебно-общественную деятельность с учёт ом их инд и видуальных особ енностей и интересов. Хорошее знание учащихся поможет уладить недостат ки в поведении. Эффективность и качество воспитательной деятельности классного р у ководителя во многом зависит от систематической работы по повышению их квалификации. Для того чт о бы хорошо воспитать учащихся , им самим надо быть хорошо воспитанными и высокообр а зованными, постоянно пополнять и со вершенствовать свои знания, педагогическое мастерство. Важнейшей фо р мой повышения квалификац ии классного руководителя является самообраз о вание. Систематическая работа классного руководи теля по повышению кв а лифи кации обеспечивает постоянное движение их к вершинам педагогич е ского мастерства. Однако сегодня до сих пор четко не определены функц ии классных р у ков о дителей, содержание их работы, к руг их полномочий и ответственности, вариативные формы решения ими педа гогических задач. В связи с этим акт у альной является проблема обеспечения оптимальной деятельно сти классного руков о дите ля. Для организации внеклассной воспитательной работ ы в средних и старших классах из числа наиболее опытных учителей назнача ются классные руководители. Их необходимость обусловлена тем, что в этих классах уче б ную и воспит ательную работу ведет несколько учителей, деятельность кот о рых нуждается в определенной коорд инации. Классный наставник, учитель и воспитатель в одном лице является главным действующим лицом в системе вальдорфской педагогики. Стер ж невой идеей его деятельности являе тся индивидуальный подход, в результате которого он должен путем выявле ния склонностей, способностей, типов во с приятия и мышления сформировать учебный план для каждого ученика. Классный руководитель в течение восьми лет преподает общеобра зовател ь ные предметы и об еспечивает взаимодействие учеников с другими препод а вателями и родителями. Задачей валь дорфской педагогики является «иску с ство пробуждать» творческие природные способности челов ека, воспитание свободной, духовно развитой личности. Кроме того, многие виды внеклассной работы, такие, н апример, как создание и во с питание ученического коллектива, организация общ ественно полезного труда, многочисле н ные виды нравственной и художественно-эстетической деяте льности учащихся, непосредственно не входят в обяза н ности учителей – предместников и в озлагаются на классного рук о водителя. Институт классных руководителей в нашей школе име ет свою ист о рию. ДО 1917 г. в гимназиях и других средних уч ебных заведениях Росси й с кой империи существовала должность классного наставника, на которую на значались штатные преподаватели, отвечавшие за воспитание учащихся и о существлявшие надзор за их поведение. Была учреждена также должность по мощника классного наставника, или классного надзирателя, который сл е дил за поведение учащихся в к лассе и вне школа ( на улицах, в театрах, на частных кв артирах и т.д.). В своеобразной форме этот институт существует так же и в совреме н ных школах некоторых зарубежных стран. В Бельгии, например, уч и теля не занимаются воспитанием и д исциплиной учащихся. Их обязанность – обе с печивать полный объем знаний учащихся по тому пред мету, который они преподают. Все остальное – забота воспитателей. Они до сматривают за п о рядком в классе и проводят внеклассные мероприятия. На эту должность ч а ще всего берут молодых людей, так ка к в бельгийских школах большинс т во учителей женщины. Классный руководитель - педагог, осуществляющий организацию, к о ордин ирование и проведение внеурочной воспитательной работы в закре п лённом за ним классе. Основная задача классного руководителя - скоординировать все во с питательные вли я ния на школьников в целях развит ия личности посредством включения их в многообразные виды деятельност и и взаимоотношений. Он решает задачи в соответствии со спецификой воз раста учащихся и сложившимися в классе взаимоотношениями. Отношения с к аждым учащи м ся строятся классным руководителем с учетом его индивидуальных особе н ностей. Деятельность классного ру ководителя основывается на потребностях каждого конкретного классног о коллектива, каждого ко н кретного ребенка, и главное в ней - содействие саморазвитию ли чности, реализации ее творч е ского потенциала, обеспечение активной социальной защиты ре бенка, созд а ние необходи мых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собст венных пр о блем. 1.2. Основные функции и обя занности классного руководит еля в шк о ле Функции классного руководителя определяются нео бходимостью со з дания у словий с у ществования р ебенка в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятель ности, содействия разностороннему творч е скому развитию личности, духовному становлению, пост ижению смысла жизни. Классный руководитель, получая и обрабатывая инфор мацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном ок ружении, с е мейных обсто ятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, про цесс ст а новления лично сти каждого ребенка, его нравственных качеств; анализирует характер ока зываемых на него воздействий; координ и рует учебную деятельность каждого воспитанника и всего классного колле к тива, с амоопределение, самовоспитание и саморазвитие обучающегося, фо р мирование классного коллект ива, развитие творческих способностей восп и танников, взаимоотношения с другими участниками в оспитательного пр о цесса. Классный руководитель выполняет несколько функци й. Рассмотрим наиб о лее в ажные функции классного руководителя. организаторскую (проведение работы по всем педагогическим аспектам) – состоит в активном содействи и классному самоуправлению, развитию де т ской самодеятельности. воспитат ельную (формирование личности и коллектива) коммуник ативную (организация общения); координа ционную (согласование всех влияний, установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса); коррекци онную (преобразование, изменение личности); экологич ескую (защита ребёнка от неблагоприятных воздейст вий); админист ративную (ведение личных дел учащихся и других офи циальных докуме н тов). И дейно-воспитательная функц ия - пр оявляется как аналитико-обобщающая. Необходимость налаживать взаимоде йствие четырех коллективов (учащихся, учителей, родителей, общественнос ти) подчеркивает зн а чен ие функции координационно-информационной. Важность непосредственного доверительного контакта с детьми в целях своевременного снятия психич еских напряжений делает актуальной психологическую фун к цию. Стимулирующе-тормозящая функция - дает возможность активизировать об щественно ценную деятел ь ность детей и приостанавливать негати в ную. Импровизационно-творческая функция - обеспечивает классному руководи-тел ю повышенную контак т но сть, эффективность общения, целенаправленн о го взаи модействия с детьми. В качестве в ажнейших функций ( от лат. functio - исполнение, обяза н ность) классного руководителя выступают следующие: когнитив но-диагностическая, организаторско- стимулирующая, объединительно - сплач и вающая, координирующая и личностно-развивающая. Рас смотрим кратко сущность каждой их них. а) Когнитивно-иагностическая функция (от лат. cognitio – знание, п о знание; diagnos – определение). Она свя зана с необходимостью всесторонн е го изучения особенностей развития и поведения учащихся и опр еделения уровня их воспитанности в целях учета этих особенностей в проц ессе вн е классной работы и осуществления индивидуального подхода к их об у чению и воспитанию. Классному руководителю необх одимо знать состояние здор о вья учащихся и физического развития, условия домашнего воспи тания, х а рактер их обучаем ости и воспитуемости, межличностные контакты и уч а стие в организуемой деятельности, п роявляемые склонности, способности и инт е ресы, отношение к учебной работе и динамику успеваемос ти. Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в классе учит е лей с тем, чтобы они соотв етствующим образом учитывали их в процесс учебно-воспитательной деяте льности. б) Организаторско-стимулирующая функция . Она обусловл и вается тем, ч то участие школьников во внеклассной работе в из вестной мере явл я ется доб ровольным делом. Оно несовместимо ни с понуждением, ни с жес т ким регламентированием деятельнос ти учащихся. Главное здесь – умение классного руководителя организова ть внеклассную работу таким обр а зом, чтобы она увлекала учащихся высокой содержательностью, р азнообр а зием м свежестью форм, постоянным поиском новых подходов к ее проведению. Даже самые трад иционные виды работы ( например, встреча Нового года, праздник именинник ов, классные часы и т.д.) каждый раз необходимо пров о дить по-новому, придавать им яркие, к расочные формы. в) Объединительно-сплачивающая функция . Эта функция в ы т екает из того, что действенным фактором воспитания является сплочение у чащи х ся, здоровый психоло гических микроклимат в классе, товарищеское общ е ние, забота друг о друге, влияние уче нического коллектива. В то время нео б ходимо предотвращать появление в классе группировок с н егативной н а правленность ю , создавая усл овия для увлекательной совместной деятельн о сти уч а щихся г ) Координирующая функция кла ссного руководителя. Обусловлена она тем, что, поскольку, как уже отмечен о выше необходимость в согласов а нии их педагогических усилий по обучению и воспитанию учащих ся, коо р динация их деятель ности и осуществления единого подхода к детям. Подо б ную работу необходимо проводить та кже с родителями учащихся и привл е кать их к совместной со школой воспитательной работе. В качест ве пр о блем для такой работ ы могут выступать и недочеты в домашнем учении учащихся, и ра з личные отклонения в поведении, и акт ивизация внеклассного чтения и т.д. д) Личностно-развивающая функ ция . Ее осуществление требует придания провод и мой воспитательной работе де йственного педагогического влияния на развитие личностных качеств уча щихся: стимулирование их п о требностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной актив ности, нра в ственное и эсте тическое формирование, развитие творч е ских способностей и задатков, утверждение достоинства в м ежличностной общении и т.д. Осуществление указанных функций связано с выполн ением клас с ным руков о дителем целого ряда возложе нных на него обязанностей. К ним отн о сятся: а) всестороннее изучение учащихся; б) разъяснение и внедрение правил поведения учащихся; в) повседневное наблюдение за успеваемостью учащихся, контроль за их д о машней работой, а также ре гулирование объема домашних заданий; г) периодическое проведение ученических собраний в классе; д) вовлечени е учащихся в кружковую работу; е) организация общественно по лезного труда; ж) оказание помощи в работе добровольных детских и юношеских о р ганизаций и объедин е ний. Основные о бязанности классного руководителя определены Ус тавом средней общеобразовательной школы. В круг этих обязанностей вход ит те с ное сотрудничеств о с другими учителями, ученическим комитетом, пионе р ским отрядом и комсомольской орга низацией, с воспитателями группы пр о дленного дня, а также советами содействия с е мье и школе на предприятиях и учре ждениях; оказание своевременной учебной помощи учащимся; провед е ние мероприятий, содействующи х укреплению здоровья учащихся; орган и зация общес т венно полезного труда воспитанников; ведение установленной документации (составл е н ие плана работы на четверть, оформление классного журнала, контроль за дневниками учащихся класса); представление руков о дству школы сведений об успеваемости; посещаемости и поведении учащи х ся. Классный руководитель работает под непосредстве нным руков о дством дире ктора школы и его заместителей. Они же оказывают ему необх о димую организационно-педагогиче скую помощь. 1.3 . Цель обучения и воспитания классного руковод и теля Целью обуч ения и воспитания должно быть не приобретение знаний как набора знаний, фактов, теорий и пр., а изменение личности уч а щегося в результате самостоятельного учения. Зада ча школы и воспитания – дать во з можность развития, саморазвития личности, способствовать п оиску своей индивидуальности, помочь человеку идти к сам о актуализации. Управляя ученическим коллективом класса, координ ируя деятельность педагогов, работающих с данным классом, классный руко в о дитель занимает двояку ю позицию. С одной стороны - он представитель администрации шк о лы, а с другой - представляет интерес ы учащихся своего класса в ходе упра в ленч е ской д еятельности. Учение, в котором заинтересован ученик, где есть н е просто накопл е ние фак тов, а изменение ученика, его поведения, его «Я – концепции». Ро д жерс назвал «значимым для челове ка учение» и сч и тал, что только таковым оно и может быть. Он определял следующие условия, при кото рых оно м о жет состоятьс я: 1. Ученики решают в про цессе учения проблемы, интересующие и значимые для них. 2. Классный р уководитель чувствует себя по отношению к учен и кам конгруэнтно, т.е. пр оявляет себя таким человеком, как он есть, выражая себя свободно. 3. Классный р уководитель проявляет безусловное положительно е отношение к ученику, принимает его таким, каков тот есть. 4. Классный р уководитель проявляет эмпатию к ученику, спосо б ность проникать в его в нутренний мир, понимать его, смотреть его глазами, оставаясь при этом сам им с о бой. 5. Классный р уководитель играет роль помощника и стимулятора значимого учения, долж ен создать психологический комфорт и свободу уч е ника, т.е. учение должно быть центри ровано на ученике, а не на учебном предмете. Воспитатель в рамках гуманис тической педагогики должен поб у дить учащихся к нравственному выбору, предоставив м а териал для анализа. Методами в оспитания являются дискуссии, ролевые игры, обсуждение с и туаций, анализ и разрешение конфл иктов. Для родите лей и учителей ученые гуманистической школы предл а гают такие приемы в общении с ребе нком: «Я высказывания» а к тивное слушание, безусловная любовь к ребенку, положительно е внимание к нему, контакт глаз, физический контакт. Можно выде лить следующие закономерности восп и тания . 1. Воспитание ребенка к ак формирование в структуре его личности социально-психологических но вообразований совершается только путем а к тивности самого р ебенка. Мера его усилий должна с о ответствовать мере его возможностей. 2. Любая вос питательная задача решается через активные действия: ф и зическое развитие – через физич еские упражнения, Нравствен ное – через постоянную ориентацию на самочувствие друг о го человека, интеллектуальное – через мыслительную активность, р е шение интеллектуальных задач. 3. Содержание деятельн ости детей в процессе их воспитания оп р е де ляется на каждый данный момент развития актуальными пот ребностями р е бенка. Опе режая актуальные потребно сти , классный руководитель рискует встретить соп ротивление и пассивность детей. Если не учитывать возрастные изменения потребностей ребенка, то процесс воспитания з а - 4. трудняется и нарушается соблюдение пр опорционального соо т но шения усилий ребенка и усилий классного руководителя в совместной де я тельности: на начальном этапе доля активности классного руководителя пр е вышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает, и на з а ключительном этапе ребенок все делает сам под контролем классного рук о вод и теля. Хороший уч итель чувствует границы меры собственного участия в деятельности дете й, умеет отойти в тень и признать полное пр а во детей на творчество и свободный в ы бор. - только в условиях любви и защ и щенности ребенок свободно и вольно вы ражает свои отношения благоприятно развивается. Поэтому восп и тание включает в свое содержа ние демонстрацию любви в адрес ребенка, ум е ние понять, помочь ребенку, простить его оплошност и, защ и тить; - организуемая деятельность должна сопровождать ся или венчаться с и туац ией успеха, которую должен пережить каждый реб е нок. Как указывал Л.С. Выготский, « учитель с научной точ ки зрения – только организатор социальной воспитательной среды, регул ятор и контр о лер ее вза и модействия с каждым уче ником». Ситуация успеха – это суб ъективное переживание достижений, вну т ренняя удовлетворенность ребенка самим участием в де ятельности, собс т венны ми действиями и полученным результатом. Положительное подкре п ление – самое общее условие созд а ния ситуации успе ха. - воспитание должно носить скрытый характер, дети не должны чувс т вовать себя объектом приложе ния педагогич е ских нра воучений, не должны постоянно осознавать свою подверженность продуман ным педагогич е ским вли янием. Скрытая позиция классного руководителя обеспечивается совм е стной деятельностью, инте ресом классного руководителя к внутреннему м и ру ребенка, предоставление м ему личностной свободы, уважительным и д е мократическим ст и лем общения. - целостность личности предписывает классному ру ководителю цел о стность воспитател ь ных влияни й. Методы воспитательного воздействия – это конкретные пути вли я ния на сознание, чувства поведение воспитанников для решени я педагог и ческих задач в совместной деятельности, общении воспитанников с воспит а телем. 15 - - 12.03.15 1. 4 . Методы воспит ания для практической работы классного р у ковод и теля Изучение школьников классным руководителем прово дится с пом о щью различных методов. Важнейшими из них являются следующие: повс е дневное наблюдение за деятельн о стью и поведением учащихся в процессе учебных занятий и внеурочной работы, индивидуальные и группов ые диа г ностические бесед ы, изучение результатов деятельности учащихся, посещ е ние их на дому, естественный экспери мент, рейтинг и метод компетентных оценок. Как же использовать их в проце ссе воспитания школьников? П о вс е дневное наблюдение за поведением и деятельностью у чащихся. Сущность этого метода заключается в том, чтобы наблюдая за учащ и мися в различных условиях учебн ой и внеклассной работы, выявлять особе н ности их отношения к выполнению школьных обязанностей, че рты характ е ра, культуру по ведения и т.д. Чтобы делать по этим вопросам обо б щающие выводы, нужно владеть фактами и примерами, ко торые характеризуют у с то йчивые, а не случайные явления. Например, когда наблюдая за тем или иным из учащихся, классный руководитель замечает, что на уроках он не может сдер живаться и ведет себя неспокойно, на переменах с криком бегает по коридо ру, толкает товарищей и т.д. логично сделать вывод о недостато ч ной его дисциплинированности. Если на какого-нибудь ученика учителя ж а луются, что он списывает домашние задания или совсем не выполн яет их, нужно предполагать, что он требует постоянного внимания и помощи в улучшении домашней учебной работы. Подобные наблюдения и фактич е ский материал классный руков одитель должен накапливать не только по учебной учащихся, но и по их нрав ственным проявлениям, отношению к о б щественно полезной деятельности, состоянию здоровья и физич еского разв и тия, поведени ю в свободное время и т.д. Индивидуальные групповые диагностические беседы с учащимися, учителям и и родителями. С их помощью классный руководитель имеет во з можность узнать, как относится тот и ли иной школьник к учебным зан я тиям, чем интересуется и занят во внеурочное время, какие труд ности исп ы тывает в овладе нии знаниями. В задушевных индивидуальных беседах учащиеся рассказыва ют о своих успехах и неудачах в учебе, характере отношений с одн о классниками и т.д. Изучение результатов деятельности учащихся. В школе проводятся различ ные конкурсы, выставки, даются домашние задания. Сами школьники проявляю т творческие способности и мастерят различные поде л ки. Классный руководитель нередко д ает им различные поручения. В итоге обнаруживае т ся, что некоторые школьники любят рисовать, другие с увлеч е нием изучают мате матику, третьи занимаются коллекционированием, че т вертые посвящают свой досуг изгото влению различных моделей и т.д. По результатам этой ра з нообразной деятельности классный руководитель может судить не только об увлечениях, но и склонн о стях и способностях учащихся, делат ь прогнозы их развития, устанавливать контакты с учителями и родителями по этим вопр о сам, чтобы они учитывали все это в своей работе. Посещение учащихся на дому. Этот метод позволяет накапливать представл ения о том, как живет и работает тот или иной ученик в домашних условиях, к ак соблюдает режим, какая атмосфера в семье, чем заполняет он свое свобод ное время, с кем дружит и т.д. Очень важное значение имеют здесь контакты с родителями, их мнения, просьбы, жалобы и т.д. Все это дает материал для даль нейшего улучшения внеклассной работы. Естественный эксперимент. С ущность его состоит в том, что дети включаются в какую-нибудь деятельнос ть, и педагог наблюдает за их пов е дение не в искусственно созданных условиях, а в процессе обычн ой р а боты и таким образом и зучает их особенности. Например, классу поручается зако н чить начатую ранее уборку участка ш кольного двора. Но поскольку работы там немного, классный руководитель, предлагает принять уч а ст ие в ней тем, кто пожелает сам. И вдруг обнаруживается, что некоторые из уч ащихся, к о торых обычно хва лят за хорошую учебу и общественную активность, не из ъ являют желания принять участие в тр уде. Замечая это, классный руковод и тель делает вывод, что с этими учащимися необходимо усилить ра боту по воспитанию у них трудолюбия. В качестве подобных «естественных с иту а ций» при изучении уча щихся могут выступать обсуждение на собрании пл о хих поступков отдельных учащихся, к огда нужно проявить принципиал ь ность и требов а тельность к товарищу, и др. Вот здесь классный руководитель и видит, у кого эти качества есть, а у к о го их нет. Для изучения школьников классные руководители используют также методы рейтинга и компетентных оценок. Об их су щ ности речь шла в главе, в которой раскрывались методы пе дагогического исследования. Здесь, же нужно сказать, что они позволяют н акапливать материал об особенностях поведения учащихся, их характерах, интересах, творческих сп о собностях и склонностях. Изучение школьников – процесс непрерывный. Классный руковод и тель не только о б ращает внимание на особенности пов едения, характера и разнообразной деятельности своих воспитанников, Но и на те изменения, к о торые происходят в их развитии. Вот почему с помощью рассмотренных в ы ше методов классный руководитель о пределяет также ту динамику, кот о рой характеризуется уровень воспитанности школьников, и про гнозирует дал ь нейшую кол лективную и индивидуальную работу в классе. Все это тр е бует, чтобы оно постоянно фиксирова л и накапливал данные о результатах изуч е ния учащихся и глубоко анализировал их. А.С. Макаренко сч итал необход и мым, чтобы пе дагог вел дневник изучения учащихся, регулярно запис ы вал важнейшие факты их поведения, ви дел тенденции их развития и на этой о с нове прогнозировал и проектир о вал воспитательную работу. Для практ ической работы классного руководителя больше всего подх о дит следующая классификация ме тодов воспит а ния: - методы уб еждения, с помощью которых формируются взгляды, пре д ставления, понятия воспитуемых, п роисходит оперативный обмен информ а цией ( внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убежд е ния); - методы упражнений (приручений), с помощью которых организуется деятель ность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (разли ч ные виды заданий на индивидуа льную и групповую деятельность в виде п о ручений, требований, состязания, показа образцов и при мера, создание с и туаций успеха); - методы оценки и самооценки, с помощью которых производится оценка пост упков, стимулирование деятельности, оказывается помощь во с питуемым в саморегуляции их пове дения ( критика, поощре ния, замечания, наказания, си туации доверия, контроля, самоконтр о ля, самокритики. 1. 5 . МАСТЕРСТВО Следующей ступенью профессионального роста класс ного руководит е ля являет ся мастерство. Педагогическое мастерство как качественная хара к теристика учебно-воспитательн ой деятельности классного руководителя есть не что иное, как доведенная им до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, к оторая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов примене ния психолого-педагогической теории на практ и ке, благодаря чему обеспечивается высокая эффекти вность учебно-воспитательного процесса. Как видим, от обычной педагогич еской умелости мастерство отличается тем, что оно является более соверш енным его уро в нем, высоко й отточенностью используемых учебных и воспитательных приемов, а неред ко и их своеобразной комбинацией. В нем могут иметь м е сто и определенные творческие элем енты, оно они отнюдь не об я зательны. Главное в нем – совершенная реализация и осуществление на пра ктике пс и хол о го-педагогической теории и передов ого опыта учебно-воспитательной работы, которые сп о собствуют достижению высоких пока зателей в обучении и воспитании. Безусловно, для выработки педагогического мастер ства классный р у ководите ль, как уже отмечалось, должен обладать необходимыми природн ы ми данными, хорошим голосом, слухом, внешним обаянием и т.д. Однако н е смотря на важное значение этих природных данных, способствую щих у с пешной педагогичес кой деятельности, едва ли не определяющую роль игр а ют качества приобретенные. А.С. Мака ренко подчеркивал, что педагогич е ское мастерство можно и нужно вырабатывать. «Я убежден, - писал он, - что научить воспитывать так же легко, может быть, ка к научить математике, как научить читать, как научить хорошим фрез е ровщиком или токарем, и я учи л. В чем заключается такая учеба? Прежде всего в организации х а рактера педагога, воспитании его п оведения, а затем в организации его сп е циальных знаний и навыков, без кот о рых ни один воспитатель не может бы ть хорошим воспитателем, не может работать, так как у него не поставлен го лос, он не умеет разговаривать с ребенком и не знает, в каких случаях как н ужно гов о рить. Не может быть хорошим воспитатель, который не владеет мимико й, к о торый не может придат ь своему лицу необходимого выражения или сде р жать свое настроение…Воспитатель должен себя так в ести, чтобы каждое движ е н ие его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего он не хочет». Мастерство включает в себя также те педагогические усовершенств о вания, которые осуществляет классный руководитель (воспитатель), д е лая необходимые выводы из допускаемых недочетов, ошибок и достигаемых у с пехов, обог ащая свой методический арсенал. 1.6. Форма работы кл ассного руководителя Формы работы классного руководителя определяютс я, исходя из пед а гогичес кой ситуации, сложившейся в школе и в данном классе, традиционн о го опыта воспитания; степень п едагогического воздействия - уровнем разв и тия личностей обучающихся, сфор мированн о ст ью классного коллектива как группы, в которой происходит развитие и само определение подростков. К о личество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, сост я зания, походы и экскурсии, к онкурсы, общественно полезный и творческий труд, художес т венно-эстетическая деятельность , ролевой тренинг и т.д. При этом важне й шей задачей остается актуализация содержания воспитате льной деятельн о сти, спо собствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллект а; формирование навыков критического отн о шения к информации, и в том числе аудиовизуальной. Особое место в деятельности классного руководителя занимает клас с ный час - форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться ва ж ные м оральные, нравственные и этические пр о блемы. К выбору форм работы классный руководитель подхо дит творчески, учетом условий жизни школы, возможностей и особенностей д етей, соде р жания детско й жизни, которую предстоит вместе с детьми осмысливать, ан а лизировать, обобщать и корректир овать. Планируемые им формы, различн о го содержания «классные часы», призваны охватить анализ ом весь целос т ный учебн о-воспитательный процесс, кристаллизовать его ведущие идеи в сознании д етей, помочь дать оценку формирующимся идеалам, ценнос т ным ориентациям, вкусам, выразить принципиальное отношение к наносному, чуждому, вредн о му. Рассмотри м в общих чертах сущность и структуру наиболее акт у альных форм работы классного ру ководителя. «Час знаний и убеждений» посвяща ется анализу складывающихся у учащихся мировоззренческих представлен ий, политических, нравс т венных, эстетических идеалов, ценностных ориентаций. С учетом освоенног о школ ь никами учебного материала, знания текущих общественно-политических с о бытий, новых явлений в науке и иск усстве классный руководитель с ребят а ми определяет тему собесед о вания, обсуждения, диспута. По избранной теме готов ятся сам воспитатель и все учащиеся. Школьники выступают с сообщ е ниями, задают вопросы, высказы вают суждения и убеждения. В ходе обсу ж дения классный руководитель делится своими соображения ми. В заключ и тельной час ти «Часа» он высказывает свои суждения, оценки знаний, соо б ражений, взглядов, убеждений ребя т, дает им четкое представление о том, что ими хорошо усвоено, над чем рабо тать, какие нравственные, эстетич е ские взгляды необходимо переосмыслить. Сегодня, когда в поли тике, экон о мике, обществ енных науках, искусстве происходит переоценка многих це н ностей, вся эта аналитическая и оц еночная работа восп и та теля приобретает особый смысл и значение. Во время «Часа труда» дети активно обсуждают доступные их пон и манию вопросы перестройки эконо мической жизни страны, а также практику собственных трудовых отношений в коллективе. «Час труда» может превр а щаться в своеобразное производственное совещание, на ко тором обсуждаю т ся вопр осы организации труда старшеклассников, качества продукции, о т ношения ребят к делу, распреде лению заработанных средств. Если «Час тр у да» по общим экономическим вопросам может быть органи зован как сем и нар, то по трудовым отношениям в коллективе – как собрание или совещ а ние, посвященное назревшим актуа льным вопросам, противоречиям и ко н фликтам. «Час коллектива » представляет собой своеобразную форму собр а ния коллектива класса. На нем став ятся и осмысливаются актуальные пр о блемы жизни общешкольного и классного коллективов, сост ояния сам о управления, в ыполнения общественных поручений, коллективных отнош е ний, поведения отдельных ребят. Вм есте с активом класса воспитатель выя в ляет назревшую тему, изучает положение дел. Все ребята спе циально готовятся к выступл е ниям: изучают положительный опыт и недостатки. В течение «час а» пров о дится свободна я дискуссия, формируются основные выводы и решени я, в ы двигаются темы и воп росы для очередного «Часа коллект и ва». Когда «Час коллектива» проходит как отчетное общее собр ание, с отв е тами выступа ют уполномоченные и ответственные по видам деятельности: староста, кул ь торг, хозорг, физорг, ред актор стенгазеты , турорг. Обсуждаются и результ а ты соревнования, дежурства по шко ле, организации самообслуживания, пр о ведения вечеров, походов, физкультурных и спортивных мер оприятий. Во время всех дискуссий классный руководитель выражает свое м нение в та к тичной, ненав язчивой форме. Заключ и т ельным моментом «часа коллектива» является выражение общественного мн ения: принятие согласованного реш е ния, обр а щен ия, рекомендаций, пожеланий. «Час творчества» организуется как подведение итогов работы уч а щихся класса в кружках, хореог рафических, изобразительных. Музыкал ь ных студиях, школах искусств, на станциях техников и юннат ов, в клубах, а та к же дома. Он представляет возможность каждому ребенку или группе д е тей проявить себя, показать, на чт о они способны, услышать мнение о результ а тах своего творчества, узнать о себе что-то новое и само утвердится. Это п о зволя ет классному руководителю активно влиять на духовный мир д е тей, на формирование их художеств енно-эстетических представлений, мировоззре н ческих убеждений. «Час творчества» лучше всего о рганизовывать тематич е ски: ц е ликом посвящать л ибо научно-техническому творчеству; либо отчету классного вокально-инс трументального ансамбля; либо поэзии; либо выста в ке рисунков, изделий прикладного характера, коллекций; либо творч е ским играм. Заблаговременно классный руководитель и дети до говариваются о т е ме «ча са», ведут к нему подготовку. В общей его структуре обязательн ы ми элементами являются: а) показ умений, поделок, моделей, рисунков – всего самосто ятельно сотворенного; б) обсуждение результатов творчества, выск а зывание оценок, советов, сужде ний, рекомендаций по дальнейшему сове р шенствованию нав ы ков, умений, мастерства . «Час семьи» по содержанию направлен на осмыслени е опыта семе й ной жизни. Ш кольники обсуждают примеры жизни семей, в которых росли выдающиеся личн ости. Перед ними выступают интересные люди, их собс т венные родители, а сами дети расск азывают о своем отношении к папам и мамам, другим членам семьи, к бытовому труду, к духовному общению в с е мье. Классному руководителю важно разобраться в том, какие пр едставл е ния о жизни чер пают в семье, как с о относ ят их с теми, которые приобретают в школе, в общественных организациях, из источников массовой информ а ции. Классный час может быть посвящен и проблемам улицы. Детя м надо предо с тавить воз можность активно обсуждать свою жизнь во дворе, в неформал ь ной группе. Сколько времени у ребя т занимает улица, с кем они дружат, во что играют, какова атмосфера, содерж ание отношений и о б щени я. Таким образом, классный руководитель посредством основных форм своей р аботы с детьми превращается в мозговой политико-синтетический центр си стемы воспитания. Он оказывает ребенку решающую педагогич е скую помощь в осознании им процес са собственной жизни и де я тельности, что превращает его в активного и сознательного су бъекта восп и тания. 1.7 . Система работы классного руков одителя и его основные н а правления Успех в работе классного руководителя во многом з ависит от ее план о вости и систематичности. Деятельность классного руководителя представл я ет собой часть общего проц есса воспитания. Поэтому важно соглас о вывать ее со всеми другими звеньями школьной работы, орие нтируясь на общешк о льн ый годовой план. Организационно-педагогическая работа классного руководителя вкл ю чает в себя постоянное изу чение учащихся, мероприятия по организации и форматированию коллектив а учащихся, а также совместную работу с пи о нерским отрядом или комсомольской группой и родител я ми учащихся. Эта работа в соответствии с рекомендациями «Прим ерного содержания воспитания школьников» предусматривает формирован ие коммунистическ о го м ировоззрения и нравственности, трудовой воспитание и профориент а цию, воспитание ответствен ного отношения к учению и учебных умений, правовое, эстетическое и физич еское воспитание. Система в работе классного руководителя предполагает целесообра з ное сочетание форм и метод ов просвещения с организацией практической деятельности школьников. К лассный руководитель, как правило, работает с одним и тем же составом уча щихся несколько лет. Поэтому логика в восп и тательных мероприятиях должна прослеживаться не только по мес я цам, но и п о учебным годам. Основные направления классного руководителя эт о: 1. Изучение учащихся и колл ектива класса: получение демограф и ческих, медицинских, психологических и педагогических данн ых (семья, с о циальное и м атериальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанн ости и обученности, индивидуальные особе н ности и т.д.) 2. Постановка воспитательных зада ч ("перспектив") общих для класса или отдел ь ных групп, учеников класса. 3. Планирование воспитательной ра боты - составление плана для работы с учениками, учителями, родителями, со держащего пер е чень зад ач и дел по их решению. 4. Организация, проведение и корре ктировка различных видов де я тельности в соответствии с поставленными задачами и нам е ченным планом: проведе ние классных часов, коллективных творческих дел, экскурсий, пох о дов, вечеров, родительских со б раний и т.д. 5. Организация работы с родителями учащихся: систематическое информирование об успеваемости, поведении у чащихся, посещение учащи х ся на дому, осуществление педагогического просвещения роди телей, привл е чение роди телей к воспитательной работе с учащ и мися. 6. Анализ и оценка результатов вос питания: наблюдение о п р осники и другие методы, позволяющие судить о результатах и ставить новые задачи. 1.8 . Педагогическ ие задачи классного руководит е ля Одной из важнейших задач классного руководителя я вляется системная работа с коллективом класса. Педагог гуманизирует от ношения между дет ь ми в к оллективе, способствует формированию нравственных смыслов и д у ховных ориентиров, организуе т с о циально ценные отно шения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую, ли чностно и обществе н но з начимую деятельность, систему самоуправления; создает ситуацию з а щищенности, эмоциональног о комфорта, благоприятные психолого-педагогические условия для развит ия личности ребенка, способствует фо р мированию навыков самовоспитания обучающихся. Его работ а направлена на становление и проявление неповторимой индивидуальност и, "лица" классного сообщества. В то же время классный руководитель заботи тся о п о зиции и месте кла сса в школьном коллективе, сп о собствуя межвозрастному общению. По мнению В.А. Сластенина, учитель, вовлеченный в воспитател ь ную систему самой логикой действит ельности, поставлен перед необходим о стью решения бинарных групп п е дагогических задач. Это: * аналитическо-рефлексивные задачи, т.е. задачи анализа и рефле к сии целостного педагогического процесса, его элементов, возн икающих затру д нений и др.; * конструктивно-прогностич еские задачи, т.е. задачи построения цел о стного педагогического процесса в соответствии с общей ц елью професси о нально-пед агогической деятельности, выработкой и принятием педагогич е ского решения, прогнозированием ре зультатов и последствий принима е мых решений; * организационно-деятельно стные задачи - задачи реализации разли ч ных вариантов учебно-воспитательного процесса, сочетани я многообра з ных в и дов педагогической деятельнос ти; * оценочно-информационные з адачи, т.е. задачи сбора, обработки и хранения информации о состоянии и пер спективах развития педагогической системы, ее объе к тивной оценки; * коррекционно-регулирующи е задачи, т.е. задачи коррекции протек а ния педагогического процесса, установления необходимых коммуникати в ных связей, и х р е гуляция и поддержка . Полнота присутствия этих задач в сознании и деятельности педагога опре деляет уровень его субъектности в воспит а тельной системе. Еще одной в ажной задачей классного руководителя по обеспечен ию целостности учебно-воспитательного процесса является координация д е я тельности и налаживани я взаимоотношений четырех ведущих коллект и вов: детского воспитательного, учителей, работающих с классом, родителей и трудового (базового предприятия). В детском коллек тиве классный руков о дитель способствует организации ученического самоуп равления, установл е нию де ловых отношений ответственной зависимости, развитию отношений по инт е ресам. Он взаимодействуе т с детьми на основе уважения, взаимной требовательности, внимательност и , сочувствия, взаимопомощи и справедл и вости. С коллективом учителей, работ ающих в классе, классный руковод и тель обменивается информацией, договаривается о единых дейс твиях, треб о ваниях и совме стных форма работы. Взаимодействия с родительским колле к тивом строятся на обмене информаци ей, единстве требований, осуществл е нии родительского педагогического всеобуча, участии родител ей в отдел ь ных формах педа гогической работы с детьми. Отношения с трудовым ко л лективом организуются как шефские, деловые и свобо д ного обще ния. Непосредственное общение с детьми, идейное, духовно-ценностное влияние на них требует от классного руководителя повышенного внимания к психич еским переживаниям и состояниям детей, формированию их идеалов, взглядо в, убеждений, личностных качеств и индивидуальных способностей. Ребенок формируется как личность и индивидуальность тогда, когда педаг о ги стремятся перевести внешние социально це н ные стимулы во внутренние мотивы его поведения, когда он сам добивается общественно ценных резул ь татов, прояв ляя при этом целеустремленность, волю и мужество. Воспит а тельный эффект велик, когда воспита ние, на каждом этапе возрастного ра з вития, перерастает в самовоспитание, а ребенок из объекта восп итания пр е вращается в его субъект. Механизмом такого превращения являе тся осмы с ление детьми про цесса собственной жизнедеятельности: осозн а ние ее целей, требований, перспектив; познание в ее процессе своих сил и воз можностей; преодоление (самоопределение) своих слабостей и осуществлен ие самово с питания. Классн ый руководитель, анализирующий вместе с учащимися о б щественную жизнь, процесс их станов ления как личностей, формирования их мировоззрения, творческих способн остей, предстает перед ними в качестве мыслителя, помогающего активно уч аствовать в становл е нии с обственной личн о сти, разв итии и организации поведения. 1. 9 . В оспитательный процесс и его закономе р ности Первая за кономерность: в оспитание р ебенка совершается только на основе активности самого ребенка во взаим одействии его с окружающей с о циальной средой. При этом решающее зна чение имеет гармонизация интер е сов общества и личных интересов учащихся при определении цел ей и з а дач педагогическ ого процесса. Любая воспитательная задача должна решаться через инициирование актив ности ребенка: физическое развитие - через физич е ские упражнения, нравственное - чер ез постоянную ориентацию на самочувствие другого чел о века, интеллектуальное - через мысл ител ь ную активность и т.п. Говоря об активности ребенка, мы должны представлять, что она сущ е ственным образом зависит от его мотиваций. Поэтому педагог должен пре ж де всего опираться на потребности и мотивы ребенка, опреде лять, что явл я ется для р е бенка главным на данный м омент. Вторая закономерность определяет единство образования и восп ит а ния . Образование направлено на формирование общей культуры чел о века. При этом происход ит развитие индивида, приобретающего социальный опыт, формирующего ком плекс необходимых знаний, духовных способн о стей. Рассматривая процесс образования и воспитан ия как единый, необх о дим о выделять специфику этих двух социально-педагогических явлений. Форми руя знания, человек развивается; развиваясь, он стремится к расшир е нию сферы своей деятельнос ти и общ е ния, которая, в с вою очередь, требует н о в ых знаний и умений. Такой подход требует постоянной коррекции содер жания как учебной, так и внеучебной деятельности учащихся. Третья за кономерность предполагает целостность воспитательных влияний, которая обес печивается единством декларируемых социальных у с тановок и реальных действий педаг ога ( отсутствие такого единства характ е ризуется тем, что он утверждает одно, а делает другое, п ризывает к активн о сти, н о проявляет пассивность и т.п.), непротиворечивостью педагогич е ских требований, предъявляемы х к ребенку всеми субъектами воспитания уч а щихся. При этом осуществляется педагогическое регулиров ание социального вза и мод ействия, означающее непосредственное и опосредованное влияние педагог ов на систему отношений детей в социальной микросреде как в обр а зовательном учреждении, так и в не его. Это влияние направлено на реализ а цию личностно значимых целей в совместной деятельност и и освоение уч а щимися си стемы социальных ролей, способов поведения с учетом их возра с тной су б культуры. Сущность целостности воспитательного процесса - в подчиненности всех е го частей и функций основной задаче: формированию целостного чел о века (развитию индивидуальност и ребенка и его социализации). Такой по д ход к организации воспитательной работы предполагает ре ализацию сл е дующих усл о вий: · на уровне педколлектива к аждый педагог должен работать на общую цель: не содействовать достижени ю общей цели, а именно обеспеч и вать его; · во-вторых, комплексно решать зад ачи обучения, развития и во с питания на каждом уроке, системе уроков так, чтобы каждая част ь (урок) р а ботала на целое ( процесс); · в-третьих, обеспечить единство в оспитания и самовоспитания, образования и самообразования. При этом нео бходимо установл е ние свя зей между элементами педагогической системы. Ими являются информацион ные связи (обмен информацией), организ а ционно-деятельностные связи (методы совместной деятельн ости), коммуникативные связи (общение), связи упра в ления и самоуправления. Реализация этой закономерности предполагает взаимодействие соц и альных институтов в организации во спитательной работы, направленной на развитие сущностных сфер человек а. Эти сферы характеризуют образ его жизн е деятельности, гармоничность, свободу и разностороннос ть человека, его счастье и с а мочувствие среди людей. Перечисленные закономерности определяют принципы воспитательн о го процесса и выражают основ ные требования к содержанию, определ е нию форм и методов воспит а тельной работы. Принципы всегда соответствуют целям и задачам воспитания, в соо т ветствии с во з можностями их достижения. 1. 10 . П рофессиональная пригодност ь классного рук о водителя Всякая профессиональная деятельность требует от человека опред е ленной ск лонности, необходимых физических и психических данных, а та к же соответствующего личностного р азвития. Например, при отборе к летн е му делу проверяют зрение, слух, реак тивность нервной системы, спосо б ность переносить большие физические нагрузки и т.д. Не зачисля т на флот челов е ка, если он не в состоянии пе6реносить морские качки. При назнач е нии на многие руководящие должност и учитывают организаторские умения и сп о собности человека, его коммуникабельность. При отсутст вии милосе р дия и высокой н равственности не в состоянии как следует исполнять свои обяза н ности врач. Не в меньшей степени является важной профессиональная пр и годность человека к педагогической деятельности, к воспи танию людей. Н е даром выдаю щийся русский химик Д.И. Менделеев писал: «К педагогическому делу надо призывать, как к делу морскому, мед и цинскому или тому подобным, не тех, которые стремятся только о беспечить себе жизнь, а тех которые чувствуют к этому делу и к науке созна тельное призвание и предчувствуют в нем свое удовлетворение, понимая об щую н а родную надобность». Профессиональная пригодность человека есть не что иное, как необх о димый комплекс способностей , физических, нервно-психических и нравс т венных качеств, которые требую т ся для овладения определенными раб очими фун к циями и успешно й деятельности в той или иной сфере производства или д у ховной жизни. П оэтому ее нельзя сводить только к сумме знаний , умений и практической сноровки, которые приобретаютс я в ходе профессионал ь ног о обучения. Еще нужна, как отмечено выше, склонность к работе, наличие о п ределенных природных дан ных и нравственных качеств. Профессиональная пригодность к педагогической де ятельности связана с наличием у человека физическ ого и психическог7о здоровья, способности выдерживать воздействия силь ных раздражителей, проявлять выдержку и т.д. К числу личностных качеств, х арактеризующих пригодность к педагог и ческой деятельности, также относятся: склонность к работе с детьми, комм у никабельно сть ( стремление и умение общаться с другими людьми), такти ч ность, наблюдательность, развитое в оображение, организаторские способн о сти, в ы сокая требовательность к себе. Все это вполне поддается медицинской и пс и холого-педагогической диагн остике, определенному тестированию. К сожалению, при наборе студентов в педагогические институты и на педаг о гич е ские от деления университетов пока не предусматривается определение их профес сиональной пригодности, зачисляют всех, кто сдает необходимые вступите льные экзамены. Вот почему в школу попадает немало учителей, з а ведомо профессионально непригодны х, что резко отрицательно сказывается на обучении и воспитании учащихся . 1.11 . ПЕДАГОГИЧЕСКА Я УМЕЛОСТЬ Есть просто умелый классный руководитель (воспита тель), который проводит обуч е ние и воспитание на обычном профессиональном уровне, и есть кл ассный руководитель, к о то рый проявляет педагогическое мастерство и добивается высоких результа тов в своей работе. Многие же классные рук о водители, кроме мастерства обогащают методику обучени я и воспитания. А есть классные руководители – новаторы, которые делают настоящее педаг о гические открытия, прокладывают новые пути в обучении и воспитании, обогащая пед аг о гическую теорию. В чем же состоит сущность этих характеристик деятельности классных рук оводителей и каковы показатели их профессионального роста ? Под педагогической умелостью классного руководит еля следует пон и мать тако й уровень профессионализма, который включает в себя обстоятел ь ное знание им своего учебного п редмета, хорошее владении психолого-педагогической теорией и системой учебно-воспитательных умений и нав ы ков, а также довольно развитые профессионально-личностные ка чества, что в своей совокупности позволяет достаточно квалифицированн о осуществлять обучение и воспитание учащихся. Французский физик Паскаль верно подметил: «Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь». Педагогическая умелость – это основа профессион ализма классного руководителя, без которой невозможно работать в школе. Она базируе т ся на достато чной теоретической и практической подготовке классного руковод и теля, которая обеспечивается в педагогических учебных заведениях и пр о должает отшлифовываться и совершенствоваться в школе . Так, классн о му руководит елю необходимо знать способы подготовки к учебным занят и ям, правильно определять структуру , содержание и методику проведения о т дельных этапов урока, использовать важнейшие приемы созд ания пробле м ных ситуаций , поддерживать вним а ние и дисциплину учащихся на занятиях, сочетать различные формы и методы пров ерки и оценки знаний, проведения фронтальной и индивидуальной работы с у чащимися и т.д. Несколько упр о щая дело, можно сказать, что система этих знаний, умений и навык ов в той или иной мере определяется нормативными курсами психологии, пед агогики и частных методик, которые изучаются в педагогических учебных з аведен и ях и на педагогиче ских отделениях университетов. К сожалению, нельзя ск а зать, что все классные руководител и хорошо вл а дею этими нор мативными курсами, что, естественно, отрицательно сказывается на их пед а гогической деятельности . II глава Организационно-педагогическая раб о та классного руко водителя 2.1 Работа классного руководителя по изу чению уч а щихся Современны й классный руководитель – тонкий психолог и умелый п е дагог. Владея теоретическими познан иями и педагогической интуицией, он легко входит в контакт с учителями и учениками, умело организует совмес т ную деятельность в школе и вне ее, обладает искусством прямо и косвенно управлять мыслями, чувствами и волей школьников. Он исследоват ель и о р ганизатор, обществ енник, увлеченный наукой, спортом, техникой или иску с ством человек. Все богатство своей души он с готовностью дарит ученикам. Лучшие человеческие и профессиональные качества л ичности классн о го руково дителя успешно формируются у молодого учителя при активной учебе в вузе и путем самовоспит а ния. «Если педагогика хочет воспи тывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Это высказывание К.Д. Ушинского является правилом д ля каждого классного руководителя. Педагог – это практический психоло г. Чтобы успешно работать, он постоя н но изучает воспитанников. Изучение учащихся требует знания психологических свойств личности шко льника, а также овладения принципами и методами педагогического и с следования. В отличие от педа гогов-теоретиков классный руководитель из у чает своих воспитанников в чисто практических целя х: лучше знать, чтобы лучше воспитывать. Для получения объективных данных об интеллекте, характере, здор о вье и других свойствах школьник а классный руководитель выполняет сл е дующие основные требования: изучает школьника в естестве нной обстано в ке, в единств е с условиями его жизнедеятельности; постоянно учитывает и н дивидуальные и возрастные изменен ия; изучает школьника ц е лостно, во всех его проявлениях; изучая, воспитывает – воспитывая, изучает. Программа изучения личности школьника включает в себя прежде вс е го ознаком ление с условиями его жизни в семье: каков состав семьи, ее мат е риальная обеспеченность, семейные традиции, отношения в семье, усл о вия для учебы и т.д. Классного руководителя интересует также з доровье родит е лей, возмож ность наследственной предрасположенности детей к заболеван и ям, тип воспитания, окружение семьи. Другим важным вопросам является отношение школьника к окр у жающим – родителям, учителям, товар ищам по классу и другим. Следует о т метить, насколько он уважителен, вежлив или груб, склонен идеа лизир о вать людей или крит иковать их, требователен больше к себе или к людям, с кем и как дружит, откр ыт или скрытен, склонен властвовать или подчинят ь ся. Необходимо установить его отношение к учению и труду: добросов е стно или недобросовестно учитс я, какие предметы любит, насколько сист е матически учится, помогает ли товарищам по классу лучше уч иться, как ра з вита самосто ятельность и др., как относится к физическому труду, какой труд предпочит ает, трудолюбив или ленив; как относится к инструментам и мат е риалам, насколько бережлив и аккура тен в труде. Успешность учения во многом зависит от дарований и способностей школьника. Поэтому важно определить, какими способностям и он обл а дает, какой у него тип мышления и памяти; наблюдателен ли он, быстро или ме д ленно усваивает учебный материал, обладает ли фантазией и остроумием; чем интересуется во внеурочное врем я, как проводит свой досуг. Особый вопрос для изучения школьника – его отношение к обществе н ной работе: какие поручения и ка к выполняет; как развиты инициатива , о т ветственность, чувство долга. Профессор К.К. Платонов рекомендует классному руководителю в процессе и зучения учащихся выделить две группы свойств и качеств личн о сти: 1. Особенности общих св ойств и качеств личности – направле н ность личности, ее моральные качества, характер, темпераме нт и способн о сти : 2. Особенности отдельных психическ их процессов – особенности восприятия и внимания, психомоторные особе нности, особенности мышл е ния, памяти, эмоционально-волевые особенности. Изучение направленности ученика даст ответ на вопрос: «Чего он хочет ? »; изучение его спосо б ностей – на вопрос: «Что он може т?»; изучение характера – на вопрос: «Кто он есть ?». Изучение уч ащихся не самоцель. Оно дает возможность классному р у ководителю прогнозировать развит ие школьника, предвидеть и предупре ж дать его трудности в учении, создавать для его развития наибо лее благопр и ятные услови я. В знании особенностей психического развития школьника нуждаются учи теля, обучающие его, и родители. Классный руководитель изучает также коллектив св оего класса, хара к теристи кой которого обычно открывается план работы. Основными показ а телями воспитанности и зрелости ко ллектива являются организованность, сплоченность, наличие здорового о бщественного мнения, гуманность вну т риколлективных отношений. Как уже отмечалось, проведение воспитательной раб оты немыслимо без знания во з растных и индивидуальных особенностей учащихся. Незнание этих особенностей зачастую служит при чиной серьезных просчетов и пед а гогич е ских оши бок. Опыт на практике I . Только что назначе нный в школу молодой математик проводил з а нятия в VII кла с се, где ему было также поручено классное руководство. Он вызвал к доске одного из уч ащихся и предложил ему решить задачу. Оказ а лось, что семиклассник испытывает затрудн е ние. Учитель решил ему помочь и стал зад а вать наводящие вопро сы. Но ученик молчал. Учителю показалось, что он не может решить задачу, и п редложил ему сесть на место. Но, не до й дя до своей парты, семиклассник обернулся к учителю и с обидой сказал: «А я знаю, как решать задачу…» Учитель проявил рассудительность и с ласк о вым голосом возвр атил его к доске. Семиклассник вполне самостоятельно, хотя и медленно, сп равился с задачей. Так своей репликой он помог учителю исправить допущен ную оплошность. Оказалось, что это был хороший уч е ник, но с замедленным мышлением. Мол одой учитель об этом не знал и п о буждал его к спешке. Есть ученик и, которые не проявляют должной усидчивости в р а боте, не могут заставить себя выполнять домашние з адания. На учебной работе и п о ведении школьника сказываются условия семейного воспитания , состояние здоровья, влияние тех контактных групп, с которыми он находит ся в пост о янном общении, и т.д. II . Учительница исто рии 10-й средней школы г. Гомеля К.Ф. Зотова обратила вним а ние на то, что при устном изложении н ового материала в V - VIII классах большинство учащихся не усваивало его непосредственно на уроке. Тогда она несколько перестроила мет о дику сво ей работы над новым материалом: после объяснения начала практиковать вы борочное чтение школьниками учебника и в порядке самоконтроля побужда ть их отвечать на помещенные в нем вопросы. Применение этой методики ока залось весьма полезным: учащиеся стали усваивать новый материал непоср едственно на занят и ях. Существенной спецификой характеризуется педагогическое творчес т во. Понятие «творчество « асс оциируется с создание «новых по замыслу культурных и материальных ценн остей», самостоятельной созидательной деятельностью в различных облас тях производительного труда, науки и культуры. Аналогичным образом обстоит дело с педагогическим творчеством классно го руководителя (воспитателя). Оно характеризуется внесением в учебно-во спитательную деятельность тех или иных методических модиф и каций, рационализаций методов и при емов обуч е ния и воспитани я без какой-либо ломки педагогического процесса. 2.2 . Наблюдение классного руководите ля за учащ и мися Объективность выявления уровня воспитанности шко льника и учен и ческого кол лектива зависит от правильного использования разнообразных м е тодов исследования. Важное мест о среди них занимает наблюдение. Это специально организованное восприя тие проявлений в поведении и жизнеде я тельности личности и коллектива. Прежде всего важно уясни ть, что изучать, за чем наблюдать и как фиксировать результаты н а блюдения. Наблюдение бывает спл ошным и выборочным. При сплошном наблюдении классный р у ководитель фиксирует все, что удае тся заметить в поведении, высказыван и ях, эмоциональных реакциях учеников. При выборочном наблю дении отм е чаются отдельн ые процессы и явления, например вза и моотношения между мальчиками и девочками, наличие у школьник а учений общественной раб о ты и т.д. Наблюдение должно быть планомерным и систематическим. Важно наметить п лан наблюдения, в котором предусмотреть не только программу, но и послед овательность, время и место наблюдения. Систематичность н а блюдения предполагает регулярнос ть его осуществления. Наблюдение обычно проводится в естественных условиях обучения и воспи тания, в различных видах деятельности учащихся. Наблюдая за учащ и мися на своих уроках и уроках др угих учителей, классный руководитель в ы являет особенности их познавательной деятельности, отно шение к учебному предмету , их интересы и способност и, умения и навыки учебной деятельн о сти, волевые качества и т.д. Для выявления взглядов, убеждений и идеалов школьн иков большое значение имеют их ответы, высказывания на уроках литератур ы, истории обществоведения, а также классных часах, диспутах. Личность и коллектив наиболее ярко проявляются в с ложных условиях – при выполнении сложной комплексной работы, в походе и т.д. В этих с и туациях класс ный руководитель должен быть особенно внимателен. Весьма ценной формой обобщения результатов изучения школьников являют ся «Педагогические консилиумы» - совещания учителей класса, пр о водимые под руководством класс ного руководителя. На них обсуждается х а рактеристика класса и отдельных уч еников, коллективно выявляются прич и ны отставания в учебе или недостатков в поведении тех или иных школьн и ков и намечаю тся меры индивидуального подхода к ним. Распространенной формой фиксирования результато в изучения уч а щихся являе тся педагогический дневник классного руководителя, который использует ся при составлении характеристик учащихся и классного колле к тива. 2.3 . Сплочение коллектива класса Успешное во спитание учащихся немыслимо без сплоченного, педаг о гически управляемого первичного к оллектива, каким является класс, пионе р ский отряд, комсомольская группа. Воспитание личности в коллективе – ведущий принцип социалистич е ской педагогики. Первичный к оллектив – это большая воспитательная сила, так он способен удовлетвор ять духовные потребности подростков и старш е классников в общении, самоутверждении, самовыражен ии. Ко л лектив дает возмож ность каждому школьнику приобрести необходимый опыт общес т венной жизни и развивать свои лучшие индивидуальные к а чества. Коллектив, как живой общественный организм, рождае тся, развивае т ся, живет. В с оздании, сплочении и всей жизнедеятельности первичного ко л лектива главная роль принадлежит к лассному руководителю. Руков о дствуясь общей теорией коллектива, сплочение учащихся он нач инает с организации их деятельности. Педагог ставит перед классом общественно значимую и привлекател ь ную для уча щихся цель, открывает для них перспективу интересной и соде р жательной совместной жизни. Одновременно с этим классный руководитель помогает учащимся со з давать органы внутриколлективн ого самоуправления. На первых порах, предварительно ознакомившись с уча щимися лично и по документам, он м о жет сам назначить ответственных за ту или иную работу школьни ков (ст а роста класса, дежур ные). Вместе с вожатым он готовит школьников к выб о рам пионерского актива. За этим коротким организационным этапом следует выявление актива клас са и формирование всех органов самоуправления в первичном коллект и ве. Коллектив сплачивается в процессе совместной деятельности и общ е ния. В нем возникают прежде вс его деловые отношения – отношения отве т ственной зависимости. Они являются основными в коллект иве. Но вскоре складываются и межличностные товарищеские отношения меж ду учащим и ся, основанные н а взаимной заинтересованности школьников. П о степенно возникает и еще один вид межличностных отн ошений - избирательные о т н ошения между друзьями в классе в соответствии с личными си м патиями. Классный руководитель поддерживает, стимулирует и незаметно ко р ректирует все виды отношений в к лассе, имея в виду их стержень – дел о вые связи у чащихся. Актив относительно стабилен, но классный руководи тель создает усло вия для план омерной смены поручений учащимся в самоуправлении, чтобы и с полнительность и умение руководит ь формировались в единстве. Итак, коллектив формируется в деятельных отношениях. Наиболее интенсивно он созревает в творческой, проблемной деятельности, когда школьники не просто выполняют то или ино е задание, а совместно решают сложные, но посильные задачи А.С. Макаренко н астаивал, чтобы перед ко л лективом последовательно выдвигались все более сложные и увл е кательные задачи. Коллектив, по его убеждению, живет перспективной, завтрашней р а достью. Жизнь коллектива учащихся украшают традиции. Клас сный руковод и тель помога ет школьникам постепенно установить свои традиции: о т мечать знаменательные даты, провод ить вечера любимых героев, писателей, праз д новать дни рождения учащихся и т.д. Традиции класса должны не идти вразрез с общешкольными традици я ми, а дополнять их. Традиции школ ы связывают духовными нитями перви ч ные коллективы. Регулирующим и дисциплинирующим фактором воспита ния А.С. М а каренко называл общественное мнение. Зафиксированные в обществе н ном мнении общепринятые суждения, о ценки и отношения к нравственным це н ностям выступают как общие требования к личн о сти. Формирование и управление этой реальной силой вос питания, однако представляет собой немалые трудности. Оценочные сужден ия подростков нередко строятся преимущественно на чувстве и недостато чно осозн а ются. Кроме того , складываются они порой подспудно, незаметно, а укор е нившись, стойко удерживаются в созн ании школьников. Примером негативного общ е ственного мнения в коллективах школьников может служи ть так н а зываемая психоло гия троечника – нарочитая переоценка тройки. Формирование положительного общественного мнения протекает главным о бразом при коллективном обсуждении общих проблем, результ а тов выполненной работы, поведения о тдельных членов коллектива. Непр е менным условием успеха в этой работе являются доверительные и уваж и тельные взаимоотн ошения участников обсуждения, а также психол о гически тонкие оценки поступков людей, когда возник ают яркие примеры, достойные во с хищения. В результате этого школьник выбирает тип соответств ующего поведения. Формированию общественного мнения активно содействует классная стенн ая газета и разумно оформленные наглядные материалы. Стенгазета – это в ыражение коллективной мысли, пропагандист высоких моральных принципов и норм. Классный руководитель направляет работу ре д коллегии на то, чтобы стенгазета отражала волнующие проблемы класса. стимулир о вала коллективную жизнь и де ятельность учащихся. А.С. Макаренко выдвинул идею защищенности в коллективист и ческом воспитании. Он писал, что ни один воспитанник, как бы он ни бы л мал и сл а босилен или нов в коллективе, не должен чувствовать своего об о собления и беззащитности. В этом, в частности состои т гуманизм коллект и висти ческого воспитания. Коллектив должен не только защищать, но и возвышать личность школьника, удовлетворяя его потребность в признании, стремлен ие к сам о утверждению сред и сверстников своими делами на общую пользу. Задача классного руководит еля – помочь школьнику занять лучшую для него поз и цию в коллективе. А коллектив класса призван выявлять и разв и в ать такие качества подростков, которые помогали бы им становиться актив нее, увере н нее в себе и дел овитее. Учитывая личные интересы и возможности школьн и ка, коллектив класса доверяет ему об щественную работу, учит ее успешно выполнять. Общественное признание ус пехов стимулирует лучшие проявл е ния школьника и вдохновляет на новые достижения. Требовательность первичного коллектива к школьнику сочетается с восп и танием у школьников друже ственности, внимательности и чуткости в отношениях друг с другом. В.А. Сух омлинский в связи с этим писал: «Неи з гладимый след в душе воспитанника оставляет чуткость и забот ливость, пр о явленные восп итателями. Но еще сильнее чуткость и заботливость коллект и ва. Задача воспитателя заключается в том, чтобы каждый ребенок пережил чувство благодарности коллективу за чуткость, за помощь в трудную мин у ту». Классный руководитель организует общение учащихся в различных формах, содействует их взаимной заинтересованности и духовному взаим о обогащению. Это достигается пут ем поощрения сотрудничества уч а щихся при выполнении общих дел, стимулирования добровольной взаим о помощи в учении, поо щрения дружбы, не выходящей за рамки коллективных целей. Вместе с тем, опи раясь на коллективное мнение, классный руководитель предупреждает и пр есекает появление кличек, сплетен, нездоровых групп и ровок. 2.4 . НОВАТОРСТВО Высшим уровнем профессиональной деятельности учи теля является педагогическое новаторство. « Новаторство – новое в сози дательной де я тельности л юдей; деятельность н о вато ров. Само же это понятие происходит от лат. novator , что означает обновитель, человек, идеи, приемы в т ой или иной сф е ре деятель ности. Данное определение в полной мере относится к педагогическому нов а торству. Оно органически вкл ючает в себя внесение и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения и восп и тания и значительно изменяет и повышает их к а чество. Рассмотрим наглядный пример: Как новатор проявил себя учитель Игорь Петрович Волков (г. Р е утово Московской обл.), который разработал методик у «творческих заданий» школьн и кам средних и старших классов. Сущность ее заключается в том, ч то учитель дает учащимся множество творческих зад аний, которые включают в себя работу с бумагой, картоном, по дереву, металл у, плас т массе, создание ри сунков и картин, пробу сил в литературе, скульптуре и т.д. Выполнение этих заданий носит добровольный характер, причем каждый ученик избирает себ е задание по душе в соответствии со своими склонностями. Включаясь в раб оту, они постепенно определяют свой интерес, развивают свои способн о сти и таланты. На каждого уче ника заводится «Творческая книжка», в кот о рой фикс и руются выполненные работы и по которой можно более или менее вероятно судить об их склонностях и творческих задатках и осуществлять дальнейшую работу по их развитию. Эта методика действительно является н овато р ской. Новаторством явилось введение в школе методики пр облемного обуч е ния или из ложение изучаемого материала укрупненными блоками (В.Ф. Ш а тало и др.), благодаря чему значитель но сокращаются сроки изучения уче б ных предметов. Это серьезно изменяет технологию обучения. Так им обр а зом, новаторство в педагогической работе есть настоящее открытие, важное изобретение, кот орое является жизненным подвигом учителя. Вот почему настоящих педагог ов-новаторов не так много. Но главное сост о ит в том , что когда учитель добросовестно и творчески о тносится к своему делу, осваив а ет передовой опыт, новые психолого-педагогические идеи, наход ится в н е прерывном поиске , он будет не только добиваться успехов в обучении и во с питании, но и совершенствоваться с ам, продвигаясь от одной ступени к др у гой в воем профессионал ь ном росте. Л юбимым учителем может быть только учитель любящий. Все это нужно внимательно изучать и знать, чтобы успешно осущест в лять воспит а те льную работу. III ГЛАВА Работа классного руководителя по созданию и восп итанию учен и ческого ко л лектива 3.1.Создание ученического коллектива Только сплотив учащихся в дружный и работоспособн ый коллектив, можно успешно осуществлять их обучение и воспитание. Основ ные в о просы методики орга низации и воспитания ученического коллектива детально о с вещены в специальной главе на эту те му. Поэтому здесь следует ко с нуться лишь некоторых особенностей работы классного руковод ителя в этом н а правлении. Создание ученического коллектива, как и воспитание вообще, нужно начина ть со знакомства с учащимися. Приступая к работе с классом, клас с ному руководителю нужно просмо треть личные дела учащихся, побес е довать с учителями, проанализировать классный журнал за пред ыдущий учебный год и составить для себя общее представление об успеваем ости, положител ь ных сторо нах и недостатках класса с тем, чтобы определить более верный подход к ор ганизации воспитательной работы. Большое значение в создании коллектива имеет умелое предъя в ление с первых же дней занятий педаг огических требований к учащимся. Для этого обычно в самом начале учебног о года классный руководитель проводит сп е циальное собрание. На этом собрании он обстоятельно зн акомит учащи х ся с важнейш ими школьными правилами и разъясняет им, как они должны вести себя на уро ках и переменах, выполнять домашние задания и участв о вать в общественной жизни класса. Пр едъявление требований в самом начале уче б ного года побуждает учащихся к ана л изу своего поведения и пережив а нию внутренних противоречий ме жду имеющимся и необходимым уровнем пов е дения, что в конечном итоге стимулирует их работу над со бой. Необходимой предпосылкой формирования ученического коллектива являе тся орг а низация самоупра вления в классе и воспитание актива. В состав актива обычно входят лучшие учащиеся, которые хорошо учатся и п ользуются уважением среди своих товарищей. Активистов надо р е гулярно инструктировать и помогат ь им в решении предстоящих задач. Ну ж но детально разъяснять, какие обязанности возлагаются на ста росту класса, руководителей различных комиссий. Но этого мало. Важное зн ачение имеет практическая помощь классного руководителя в работе акти ва. Поэтому н е обходимо учи ть активистов разрабатывать намеченные мероприятия, пом о гать им в распределении общественн ых поручений и давать советы при во з никновении тех или иных трудн о стей. Большое значение в работе классного руководителя с активистами имеют з адушевные индивидуальные беседы. В процессе таких бесед клас с ный руководитель многое узнает о классе, о взаимоотношениях уч а щихся, а также о тех трудностях, с ко торыми сталкиваются активисты в своей де я тельности, и имеет возможность своевременно поддерж и вать их н а строение, ободрить хорош им советом, чуткостью. Наконец, в работе с активистами нужно осуществлять тактичный ко н троль за вып олнением ими своих обязанностей. Налаженность работы сам о управления создает действенную по ддержку усилиям классного руководит е ля по улучшению учебно-воспитательного процесса в классе и сплочению ученического коллектива. Едва ли не самым важным в воспитании ученического коллектива я в ляется умение классного руково дителя организовать содержательную вн е классную работу с тем, чтобы учащие ся были увлечены практическими д е лами, чтобы перед ними всегда стояли воод у шевляющие задачи-перспективы. Вот почему опытные классные руководители много думают над тем, чтобы с первы х дней работы с классом вовлечь учащихся в практ и ческую внеклассную деятельность, в озбудить интерес к ней. Ребята с интер е сом участвуют в коллективных прогулках, в походах по родно му краю, в ра з личных экску рсиях, в общественно п о ле зном труде и т.д. ОПЫТ НА ПРА КТИКЕ Вот как нач ал свою работу с пятиклассниками один из классных рук о водителей 11-средней школы г. Гомеля. В первый е выходной день после н а чала учебного года он организовал коллективный поход-прогул ку в лес с п о сещением мест а бывшей партизанской стоянки. Ребята любовались позол о той осени, собирали грибы, слушали с одержательный рассказ классного р у ководителя о боевых подвигах людей в годы Великой Отечествен ной во й ны Прогулка заинте ресовала всех, и пятиклассники возвратились домой бо д рые, радостные, полные волнующих вп ечатлений. Потом ребята по предл о жению классного руководителя решили установить шефство над соседним детским садом и стали готовить игрушки и сувениры для малышей. Эта работа потр е бовала ра спределения обязанностей, поиска необходимых материалов, по д готовки не бол ьшого концерта художественной самодеятельности. Следу ю щее мероприятие – подготовка вече ра сказок и т.д. В процессе совм е стной практической деятельности между учащимися установили сь деловые отн о шения, фор мировалась ответственность за порученное дело, раскрыв а лись способности каждого пятиклас сника, а главное – крепло товарищеское спл о чение, рождался дух коллективизма. Организация интересных практических дел учащихся создает основу для накопления положительных традиций в классе, что в св ою очередь сп о собствует о богащению жизни коллектива и его развитию. В качестве т а ких традиций выступают обмен памят ными сувенирами со своими преемн и ками перед окончанием учебного года, праздники труда, повт о ряющиеся из года в год спо ртивные мероприятия, выставки поделок и т.д. Таковы некоторые особенности работы классного руководителя по создани ю ученического коллектива. Одновременно с этим проводится разн о образная работа по всесторонне му воспитанию учащихся и, в частн о сти, по улучшению успеваемости, нравственному и эстетическом у воспитанию, а также по выработке трудолюбия. Используемые классным руководителем методы и фор мы воспитания толерантной личности имеют свою специфику в процессе реа лизации в зав и сим о сти от возрастного этапа развит ия учащихся. Классному руководителю необходимы знания особенностей ра звития ребенка на различных возра с тных периодах развития и учет как возрастных, так и индивидуа льных ос о бенностей детей в процессе формирования установки у ребенка на воспр и ятие, отношение и действие в окружа ющей социальной действительности и в отношении с другими людьми на осно ве таких личностных качеств как эмп а тия, доброжелательность, ауте н тичность, принятие чувств, конфронтация и самопознани е. 3.2 . Рабо та классного руководителя по повышению успеваем о сти, трудовому и нравственному воспитанию уч а щихся Специфический характер имеет работа классного ру ководителя по п о вышению у спеваемости учащихся. Она включает в себя следующие напра в ления . Прежде всего классный руководитель использует кла ссный ко л лектив для повыш ения требований к учащимся по вопросам учебы и дисци п лины. С этой целью проводятся специа льные собрания, на которых анализируется с о стояние учебной работы в классе, заслушиваются отче ты отдельных учащи х ся о вы полнении ими правил поведения. Значительное место в работе по улучшению успеваемости занимают разъяс нительные беседы об обязанностях школьников в учении, о культуре умстве нного труда, а также контроль за их домашней работой. Вм е сте с тем классный руководитель обя зан развивать любознательность уч а щихся. Он знакомит их с достижениями науки и техники, проводит экскурсии в нау ч ные лабор атории и на производство, пропагандирует научно-техническую литератур у, вовлекает учащихся в кружковые занятия. Задача классного р у ководителя – вовремя заметить отс тавание школьника в учении, выяснить причины и оказать ему действе н ную помощь. Ответственный участок деятельности классного руководителя – нра в ственное и трудовое воспитан ие. С помощью различных внеклассных мер о приятий ( бесед, лекций, докладов, ученических вечеров и т.д.) он зн а комит учащихся с сов ременной жизнью страны, с различными общественными с о бытиями в стране и за рубежом, прово дит диспуты на моральные темы, лит е ратурно-художественные вечера и т.л. Однако общественное и мор альное воспитание нельзя сводить только к словесным формам работы. Боль шое значение здесь должна занимать общественная работа и трудовая деят ел ь ность. С этой целью орга низуются различные виды общественного полезного и производительного т руда учащихся, работа по самообслуживанию, сбор лекарственных растений, посильное участие в благоустройстве и ремонте школы, а также труд на про мышленных предприятиях, проводится работа по пр о фессиональной ориентации. В функции классного руководителя входит организация культу р но-массовой работы и досуга учащихс я, вовлечение их в оздоровительно-спортивную деяте льность. Классный руководитель вместе со школьным вр а чом проводит санитарно-гигиеническ ое просвещение школьников, заботится о проведении профилактических пр ививок и медицинских осмотров, учас т вует в организации физкультурно-спортивных соревнований и пр аздников. Свою многообразную воспитательную работу классны й руков о дитель проводит совместно с детскими и юношескими организац иями – спорткл у бами, това риществами и т.д. Таково содержание и формы воспитательной работы к лассного руков о дителя с к о л лективом учащихся. Таким образом, трудовая деятельность является одн им из важных фа к торов восп итания личности. Включаясь в трудовой процесс ребенок коре н ным образом меняет свое представле ние о себе и о окружающем мире. Рад и кальным образом изменяется самооценка. Она изменяется под вл иянием у с пехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет школ ь ника в классе. Вопрос авторитета, са моутверждения особенно бол ь шую роль играет в старшем школьном возрасте. Классный руководитель (воспитатель) должен по д держать и направить развивающийся интерес не только на свой предмет, но и на другие области познания. Под вли янием этого интереса б у де т развиваться самопознание. Главная развивающая функция труда - это п е рехо д от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процес се труда разв и ваются спос обности, умения и навыки. В трудовой деятельности формир у ются новые виды мышления. В следстви и коллективности труда школьник получает нав ы ки работы, общения, сотрудничества, что улучшает ада птацию ребенка в о б ществе. Труд является равнозначным предметом программы обуч е ния. Правда в последнее время в боль шинстве школ труд находи т ся в упадке. Это связано как с общей социально-экономической ситуацией, т ак и с общим развитием социума. В связи с этим трудовое об у чение требует коренной перестройк и. Труд должен взять на себя более ш и рокую функцию, чем подготовка детей к работе на производстве, но не исключая ее. В этом я вижу будущее трудового обуч е ния. Именно классный руководитель реализует цели и зад ачи воспитания, организует активную учебно-познавательную, трудовую, об щественную, спортивно-оздоровительную и художественно-эстетическую де ятельность учащихся, направленную на их развитие и формирование разноо бразных личностных качеств. Об определяющей роли педагога-воспитателя в образовании и восп и тании учащихся говорят многочи сленные примеры из школьной пра к тики и высказывания многих известных педагогов. Известный ру сский мат е матик М.В. Острог радский писал: «Хороший учитель рождает хороших уч е ников». В школах работает немало учителей, которые добиваются высокого к а чества обучения и воспитания, тв орчески подходят к методической стороне воспитательного процесса, обо гащают передовой опыт и вносят значител ь ный вклад в развитие теории и практики учебно-воспитат ельного пр о цесса. Многим и з них присвоены почетные звания «Заслуженный учитель», «Уч и тель методист», «Старший учитель». В условиях реформирования и обновления нашего общества роль уч и теля в этих процессах трудно пер еоценить. Во многом от него зависит обр а зование народа, его культура и нравственность, а также напр авление дал ь нейшего разв ития общества. В настоящее время осуществляется ряд мер по повышению пр офессиональной подготовки учителей в педагогических и н ститутах и университетах. В частнос ти, усиливается их творческая и практ и ческая подготовка по тем дисциплинам, которые будут соста влять предмет преподавательской деятельности в школе, значительно рас ширяется изуч е ние психол ого-педагогических ди с ци плин и углубляется их теоретическая и практическая направленность. Сов ершенствуются механизмы отбора абит у риентов для зачисления их на учебу в педагогические инсти туты и универс и теты. При ни х работают курсы для абитуриентов. Принимаются меры к тому, чтобы зарабо тная плата учителя была не ниже среднемесячного заработка рабочих и слу жащих других профессий. Но общественное положение и престиж учителя, классного руковод и теля в немалой степени зависят и от него самого, от его эрудиции и к а чества работы. Это не простое дело. Учительская работа относит ся к весьма сло ж ным видам д еятельности. И вот здесь перед учителем, классным руководит е лем возникает ряд профессиональны х проблем. Обращенность педагогич е ской теории к классному руководителю отнюдь не снижает тех тр удн о стей, с которыми он вст речается в своей работе. Дело здесь в следующем. Теория содержит обобщен ные положения о том, как нужно осуществлять б у чение и воспитание учащихся, в ней фиксируются общи е методические идеи о по д х оде к детям, об учете их возрастных и индивидуальных особенностей. Пра к тика же выступает в больш ом разнообразии конкретного и единичного и з а частую ставит такие вопросы, на которые теория не вс егда дает прямые отв е ты. Во т почему от классного руководителя, учителя требуется большая пра к тическая подготовка, опыт, пе дагогическая гибкость и умение творчески подходить к решению возникаю щих задач, которые в общем плане опред е ляют уровень его профессионализма. IV -ГЛАВА Работа классного руководителя с учителями и родит е лями 4.1. Р абота классного руководителя с у чителями Проводя воспитательную работу с учащимися, классн ому руководит е лю следует поддерживать тесные контакты с учителями с целью установл е ния единых требований к уч а щимся и повышения качества учебно-воспитательного процесса. В каких же формах осу щ е ствляется эта работа? Одной из таких форм является посещение классным ру ководителем уроков, проводимых учителями в его классе. В процессе посеще ния з а нятий он наблюдает за работой учащихся, их дисциплиной, анализирует к а чество их знаний и познавательную активность. Одновременно с этим классный р у ководитель изучает вопрос о накоплении оценок и ис пользовании их стим у лиру ющей роли в учении, о дозировке объема домашних зад а ний и т.д. Активная ж изненная позиция школьника проявляется в его сознател ь ном и заинтересованном учении. « Учиться на совесть ! - должно стать пр а вилом для всех учащихся. Воспитать такое отношение к учению – дело всех уч ителей и родит е лей, но у классного руководителя в решении этой задачи имеются свои во з можности. Наблюдая з а работой учащихся на уроках, классный руководитель п о могает учителям учитывать индив идуальные особенности учащихся, вместе с тем он регулирует учебную нагр узку школьников, чтобы она не превышала уст а новленных Уставом школы норм. Классный наставник изучает учебные трудности и совместно с родит е лями и учителями и активом класса устраняет их. Одни учащиеся н у ждаются в дополнительных занятиях, другие в усиленном ко нтроле, третьи в пов ы ше нном внимании и даже лечении, четвертых надо учить приемам умстве н ной работы Важно организоват ь в классе взаимопомощь между учащ и мися . Она осуществляется на доброволь ных началах в форме товарищеского с о трудничества. Классный наставник в единстве с учителями формир ует у школ ь ников познав ательный интерес. Он способствует включению учащихся в работу предметн ых кружков, организует беседы на научные темы и встречи с уч е ными, актив класса под его руковод ством пропагандирует научно-популярную литературу и т.д. Важной проблемой в работе классного руководителя с учителями явл я ется орга низация помощи слабоуспевающим школьникам. Конечно, эту р а боту должен вести каждый уч и тель. Но классный руководитель, находясь в постоянных контактах с учащимися, иногда может подсказать пр ичины сн и жения качества з наний того или иного школьника и попросить учителя учесть их в своей раб оте. Не менее существенной стороной работы классного руководителя с учи телями является активизация внеклассной учебной раб о ты, и в частности, кружковых занятий , предметных олимпиад, выставок уч е нического творчества. Наконец, сам классный руководитель нуждается в помощи учителей в органи зации внеурочной воспитательной работы. По его просьбе учителя проводя т с учащимися беседы на научные, нравственные и эстетические т е мы, участвуют в классных собраниях, в налаж и вании общественн о полезной работы и т.д. Таким образом, тесное взаимодействие классного р у ководителя с учителями п омогает ему повышать содержательность и действенность учебно-воспита тельной работы. . Классный руководитель способствует включению ш кольников в ра з личные т ворческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), де й ствующие как в общеобразователь ных учреждениях, так и в учреждениях дополн и тельного образования детей. В организации внеучебной, внешкол ь ной работы классного коллектива , досуговых и каникулярных мероприятиях клас с ный руководитель активно взаимодействует с педа гогом-организатором. Согласуя совместную деятел ь ность, классный руководитель при влекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует участие обучающихся своего класса в общешкол ь ных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время. При поддержке п е дагога-орг анизатора классный руководитель пр и влекает к работе с классом представителей культуры , спор та, обществе н ность. Классный руководитель должен тесно взаимодействовать с социал ь ным педагогом, пр и званным быть посредником между л ичностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личност ных кризисов об у чающих ся. При непосредственном участии соц и ального педагога классный руководитель организует соци ально значимую деятел ь ность обучающихся, мер о приятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов. Широкое ра спространение в общеобразовательных учреждениях пол у чают разнообразные детские обще ственные объединения, способству ю щие включению детей и подростков в новые социальные отношен ия; их саморе а лизации, п роявлению и развитию гражданской и нравственной позиции, с о циализации личности. В этом напр авлении деятельности классному руков о дителю важно определиться в сотрудничестве со старши м вожатым. В час т ности, с овместными усилиями организуется информирование об у чающихся о действующих детских и молодежных общественных организациях и объ е динен и ях. Для успешного решения вопроса обу чения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаи модействие всех участников образов а тельного процесса, дифференциация, интеграция и координа ция педагогич е ского тру да в едином образовательном пространстве и социокультруной ср е де. В этой связи педагогически м советом общеобразовательных учре ж дений при определении функций классного руководителя не обходимо в первую очередь четко обозначить его права, обязанности и отве тственность, соотн о ся их с должностными обязанностями других участников образов а тельного процесса. 4.2. Работа классного руково дителя с родителями Работа с родителями – не о тъемлемая часть системы работы классного руководител я. Эта работа приносит успех, если она, будучи сист е матической и научно обоснованной, органично включается в общую педагогическую деятельность классного ру ководителя. Всю свою деятельность с родителями классный руков одитель орган и зует через классный родительский комитет, а также через учителей, раб о тающих в данном классе. Функции родительского комитета класса в осно в ном те же, что и общешкольного, но зде сь особое внимание уделяется инд и видуальному подходу к родителям учащимся, изучению школьник ов, осущ е ствлению мер по у странению причин неуспеваемости и недостатков в пов е дении, развитию творческой активно сти учеников, контактам комитета со всеми учителями, работающими в этом классе. Элементами системы работы с родителями являются: и зучение семьи, ее уклада, микроклимата, характера воспитательной деятел ьности; устано в ление и по ддержание единых требований школы и семьи в воспитании детей; последова тельное психолого-педагогическое просвещение родителей; сист е матическое взаимное информиро вание о ходе развития школьника; совмес т ное принятие решений, способствующих успешному обучен ию и воспит а нию детей; ока зание практической педагогической помощи родителям в сл у чае необходимости; содействие в ус тановлении связи семьи с общественн о стью в целях улучшения воспитания детей; привлечение роди телей к вн е классной учебн о-воспитательной работе с уч а щимися в школе и вне ее. Работа с родителями требует от классного руководителя умения уст а навливать доверительные и д еловые отношения с ними, педагогического та к та, выдержки, последовател ь ного и неотступного внимания. Одним из основных его принципов в работе с родителями является опора на положительное в личных качествах родителей и семейном воспит а нии. Главное в работе классного руководителя с родител ями состоит в том, чтобы обесп е чить единство требований к воспитанию учащихся со стороны се мьи и школы, создать нормальные условия для их домашнего учения и н а правлять воспитательную де ятельность семьи. Содержание и основные фо р мы работы школы с семьей раскрыты в специальной гла ве на эту тему. П о этому зде сь мы ограничимся освещением лишь некоторых вопросов деятел ь ности классных руководителей по по ддержанию связей с родителями уч а щихся. Родители, говорится в методическом письме «О работ е классного р у ководителя », - своеобразный, постоянно действующий и организуемый на общественных началах коллектив. Как всякий коллектив, он должен иметь свою организаци ю, органы управления, уполномоченных, распределение обязанностей. Класс ный руководитель во всей работе опирается на этот ко л лектив, прежде на его высший орган – родительское собрание. Родительское собр а ние избирает своей рабочий орган – родительский к омитет. У школы и советской семьи единая воспитательная це ль – всесторо н нее развит ие детей. У них общие подходы к воспитанию, во многом общие методы и средст ва педагогического воздействия, общие представления о р е зул ь татах воспитания. Семейная педагогика обладает рядом преимуществ перед воспитател ь ной деятельностью классног о руководителя: родительская любовь, инти м ность отношений, возможность шире применять единство морального и м а териально го стимулирования, а также использовать в воспитательных ц е лях совместны й досуг и др. Родители имеют возможность дейс т венно влиять на самовоспитание школьников. Классны й руководитель знакомит родителей с путями более полного использовани я этих преимуществ семейного воспит а ния. Классный руководитель заинтересован в повышении педагогической культуры родителей. С этой целью он содействует успешно й работе педаг о гического лектория или народного университета педагогических знаний, о р ганизует встречи родителей с уч ителями, преподающими в его классе, юр и стами, пр о п агандирует литературу о воспитании, проводит индивидуальные и группов ые консультации. Образовательный уровень современных родит е лей позволяет не ограничиваться об щими рекомендациями по воспит а нию детей, как и элементарными примерами из практики семейног о воспит а ния, а раскрыват ь перед родителями закономерности педагогического процесса, знакомить их с достижениями психологии обучения и воспитания, давать глубокие сан итарно-гигиенические, физиологические и другие знания, нео б ходимые для по л ноценного воспитания детей в семье . Неоценимое значение имеют личные контакты классно го руков о дителя с родител ями. Их результативность зависит прежде всего от взаимного жел а ния сотрудничать, взаимного дов ерия, уважительности и взаимной требов а тельности. Стиль их отношений, как правило, определяет клас сный руков о дитель. Приглашение ( а не вызов) родителей в школу и посещение их на дому осуществ ляются по предварительной договоренности. Классный руковод и тель информирует родителей об успе хах ученика, акцентируя их вним а ние на положительном, говорит о трудностях и неудачах школьни ка, стараясь выя с нить прич ины и мотивы ослабления в учебе, совместно определяют методы педагогиче ской помощи. Встречи с родителями педагог использует для из у чения семьи. Классный руководитель акцентирует внимание родителей на их спец и фических задачах и методах в оспитания. Так, в идейно-политическом восп и тании родители влияют на сознание детей через правильн ые оценки с о бытий обществ енной жизни и свой образ жизни. В умственном воспитании родит е ли должны не повторять работу учите ля, а создавать необходимые у с ловия для выполнения домашних заданий, приучать их к разумном у режиму, пр е дупреждать не удачи, поощрять трудолюбие и настойчивость в учении, фо р мировать ценностное отношение к тв орческому мышлению. Через совмес т ный труд воспитывать у детей привычку к труду, бережливость и расчетл и вость. Нравствен ность ребенка формируется прежде всего характером вну т рисемейных отношений. Есть свои осо бенности и в правовом, половом, эст е тическом и физическом воспитании. Большое место в работе классного руководителя с се мьей занимает систематическое информирование родителей об успеваемос ти, повед е нии и обществен но полезном труде учащихся. С этой целью один раз в учебную четверть пров одятся родительские собрания, на которых детально анализ и руется состояние успеваемости и ди сциплины школьников и намечаются м е роприятия по улучшению работы семьи в этом направлении. В нео бход и мых случаях, когда т ребуется срочное вмешательство семьи в решение той или иной воспитател ьной задачи, классный руководитель посещает родит е лей на дому или приглашает их в школ у, и они совместно договариваются о том, к а кие меры нужно принимать для улучше ния учебы или поведения уч а щихся. Например, ученик перестал дома готовить уроки, вошел в к онтакт с нездор о вой компа нией. В этом случае классный руководитель советует род и телям усилить контроль за его дома шней работой, а также за поведением вне шк о лы. В иных случаях обнаруживается, что школьник проявля ет повыше н ную нервозност ь и нередко приходит в школу с плохим настроением. Клас с ному руководителю нужно посетить т акого ученика дома, ознакомиться с усл о виями его жизни и работы в семье и договориться с родителя ми о необход и мости создан ия для него более спокойной обстановки, а может быть, и соо т ветствующего лечения. Обязанность классных руководителей – осуществлять педагогическое пр освещение родителей, в особенности с учетом специфического подхода к уч ащимся различных возрастных групп. Так, необходимо ознакомить род и телей с возрастными особенн остями воспитания и развития тех учащихся, с которыми работает классный руководитель, и дать практические советы о том, какое отражение должны н аходить эти особенности в процессе семейн о го воспитания. Беседы, лекции и доклады для родителе й обычно о х ватывают такие в о просы: - особенности семейного воспитания младших школьников (подрос т ков или старших школьников); - взаимоотношения родителей и детей и их влияние на семейное во с питание; как помогать детям учи ться; - санитарно-гигиенический режим школьника в семье; - акселерация и ее влияние на воспитание учащихся; - организация досуга детей в семье и т.д. Классный руководитель заботиться о привлечении родителей к уч а стию в работе школьного лектори я, к посещению занятий в народном ун и верситете педагогических знаний, пропагандирует педагогиче скую литерат у ру по семейн ому воспитанию Оказывая влияние на воспитательную деятельность семьи, классный руков одитель в то же время опирается на родителей при проведении восп и тательной работы с учащимися. П о его инициативе родители нередко берут шефство над «трудными» школьни ками, на которых не оказывает должного воздействия семья. Родители – сп ециалисты различных областей знаний и профессий – проводят с учащимис я беседы на медицинские, па т риотические и производственные темы, принимают участи в орга низации экскурсий, л и тера турно-художественных вечеров и т.д. Некоторые родители ведут кру ж ковые занятия по ручному труду, авиамоделированию, техническому творч е ству. Активными формами взаимодействия педагогов и родителей могут быть ко н ференции по обмену опыто м, вечера вопросов и ответов, диспуты, встречи с учителями, администрацие й, специалистами /медиками, психол о гами, юр и стами и др./ Классный руководитель привлекает родителей к упр авлению работой школы и к организации деятельности классов, что предпол аг а ет: а) обсужден ие и решение родителями проблем воспитания детей, жи з ни школы; б) участие родителей в организации воспитательной работы, помощь в по д готов ке праздников, различных дел, в организации экскурсий, выходов в театры, м узеи; помощь в оформлении, ремонте кабинета, в профориент а ции; в ведении кружков; в) создание органов самоуправления, организация их деятельности в школе и классах (р одительские собрания, конференции, родительский ком и тет, советы дел, проблемные гру п пы). Особая зада ча классного руководителя – помощь родителям в экон о мич е ском воспитании детей. Исследования показали, что подр остки и даже старшеклассники, как правило, не участвуют в распределении семейного бюджета. Одни родители считают деньги злом, с которым дети дол жны столкнуться как можно позже. Другие, наоборот, безотказно сна б жают детей деньгами , «премируют» их деньгами за учебу и услуги. Третьи выдают ден ь ги для н а копления, берут у детей взаймы, а зат ем отдают с процентами и т.д. Вместе с тем родителей интересуют вопросы: что дума ют сами дети о деньгах? Что необходимо детям знать и уметь, чтобы зарабаты вать деньги? Следует ли детям предоставить свободный доступ к деньгам? К ак научить их жить не ради денег, но относится к ним бережливо? И т.д. Ничто так не способствует сближению школы с семьей, как приглаш е ние родителей для бесед с учащим ися, для руководства кружками и секци я ми. При этом возрастает авторитет р одителей, также заметно повышается интерес их детей учении школе. Существенным элементом руководства школой являет ся координация де я тельно сти классных руководителей по поддержанию и укреплению связей с семьей, а также организация этой работы в общешкольном масштабе. О д нако поскольку эти вопросы получил и освещение в главе о совместной раб о те школы, семьи и общественности, рассматривать их здесь детал ьно нет н е обходимости. Сле дует лишь подчеркнуть, что вопросы улучшения с е мейного воспитания необходимо обсуждать на педсов етах, в методических объедин е ниях (секциях) классных руководителей, а также помогать в рабо те род и тельским комитета м. Персональная ответственнос ть всех руководящих лиц школы, учит е лей, классных руководителей, воспитателей групп продленного дня за успешное выполнение своих должн о стных функций. 4.3. Планирование классным ру ководителем воспитательной работы. Вед е ние документации класса. Успех мног огранной воспитательной работы с классом во многом з а висит от качества ее планирования. План работы классного руководителя является опера тивным конкре т ным докуме нтом, способствующим организации целостного воспит а тельного пр о цесса. План составляется до начала учебных занятий после летних каникул, но представляется руководству школы на утверждение к ко нцу первой уче б ной недели. В течение этой недели классный руководитель советуется с ко л легами по параллельным классам, учи телями, руководителями школы, акт и вом родителей. План работы составляется в одном экземпляре и нахо дится у классного руководителя. На практике утвердилась такая структура плана: характеристика кла с са, задачи восп и тания, система воспитательной деят ельности. Титульный лист плана включает в себя название школы, фамилию, имя, отчест во классного руководителя, класс, четверть и учебный год. В начале плана дается характеристика класса, в которой отражается с о стояние воспитанности колле ктива класса и отдельных учащихся. Отмечае т ся степень сплоченности ко л лектива, действенность общественного мнения о не м, соотношение актива и остального с о става класса, т.е. степень развития активности всех учащихся, к ачество знаний учащихся, характер взаимоп о мощи внутри коллектива, отклонения от норм поведения с о сторон отдел ь ных учащих ся и их причины. Указываются также доминирующие и н тересы учащихся и другие особеннос ти класса. Характеристика служит осн о вой для конкретизации задач воспит а ния на четверть. Затем классный руководитель формулирует основные задачи воспит а тельной работы с классом. Общие з адачи по возрастным группам учащихся даны в программе «Примерное содер жание воспитания школьников», кот о рой руководствуется педагог. Поэтому задачи не должны быть чр езмерно общими, ни предельно узкими, но должны учитывать целостность фор мир о вания личности и спец ифику конкретных условий воспитания (возраст, во с пита н ность учащихся, социальное окружение и т.п.). Задачи воспитания можно детализировать таким образом, чтобы они соотве тствовали разделам плана. Ставить задачи к отдельным видам восп и тательной работы нецелесообраз но, так как это может повести к фо р мализму, ведь любая работа в классе направлена на вс е стороннее развитие учащихся. Систематичность в воспитательной деятельности – одно из основных тре бований к плану работы классного руководителя. Он прежде всего треб у ет установления преемстве н ности в воспитательной ра боте между классами. Учет возрастных особенностей школьников в воспита нии – важнейший принцип планирования работы с классом. Хорошим ориенти ром при этом служит пособие «Примерное содержание воспитания школьник ов». Учет этих ос о бенносте й идет по следующим направлениям: а) содержание воспитательной работы – расширение общего кругозора, развитие политич е ских, атеистических, нравственно-пр авовых , эстетических и других понятий; б) методы воспитания – перехо д от разъяснений классного руководит е ля к самостоятельному анализу явлений общественной жизни , углубление связи теории с практикой; в) формы воспитательной работы – переход от индивидуальных и групповых бесед к дисп у там и теорети ческим конференциям; г) от простой исполнительной р аботы к самостоятельной общественной деятельности. Осуществляя преемс твенность, классный руководитель пред у преждает вредное «топтание на месте», постепенно усложня ет задачи и формы воспитательной работы ( чем не допускает ослабления ин тереса уч а щихся к обществ енной жизни школы и класса), учитывая успехи в развитии учащихся. При пере ходе учащихся из класса в класс педагог обеспечивает постоянное обновл ение видов воспитательной работы, давая учащимся большой простор для са мостоятельности и инициативы, расширяя сам о управление учащихся. Нет нужды в жесткой унификации формы плана работы классного р у ководителя. Важно лишь, чтобы план с одержал систему воспитательной де я тельности педагога, предусматривающую не только то, что он буд ет д е лать, но и то, как будет осуществлять воспитател ь ную работу. Вот примерная форма плана работы руководителя на учебную че т верть: Задачи в рабо те с кла с сом Соде р жание р а бо ты (по ра з делам) Сроки пров е дения Кто привлекается к подготовке и п р о ведению Отметка о выпо л не н ии и анализ про веденной раб о ты 1 2 3 4 5 Рекомендуе тся включать в план такие разделы: общественно-политическое воспитание, формирование сознательного отношения к уч е нию, нравственное и правовое воспитание, трудовое в оспитание и профор и ентац ия, эстетическое воспитание, у крепление здоровья учащихся, работа с родителями. Возможны и другие разд елы и другая их последовател ь ность. Ориентиром при этом может служить программа «Примерно е содержание воспитания школьников», которая варьирует состав и послед овательность разделов в зависимости от возраста учащихся. Полезно вклю чить в план ра з дел «Социал ьно-психологическое изучение учащихся». В этом разделе пр е дусматривается наблюдение за учащ имися в школе, вне ее, ознакомление с условиями жизни и воспитания в семье и др. Структура плана определяется основными видами его идейно- орг а низаторской деятельности. В плане н аходят отражение общешкольные мер о приятия, в которых участвует классный воспитательный коллек тив, р а бота с самим классны м и взаимодействующими коллективами. Основными разд е лами плана могут быть общешкольные мероприятия; работа с колле к тивом учащихся; работа с коллективом учителей; работа с коллек тивом р о дителей; работа с к оллективом трудящихся базового предприятия. План с о ставляется на четверть. В разделе общешкольных мероприятий фиксируется время их провед е ния, степень и формы участия в ни х учащихся класса, намечаются ответс т венные. Раздел « Р абота с первичным воспитательным коллективом» соста в ляет центральное звено плана. В н ем планируются классные часы, уч а стие воспитателя в делах детского коллектива: общественно по лезном труде, д е журстве, ди скотеке, экскурсиях, праздничных вечерах и походах. Раздел «Р а бота с учителями, преподающими в кла ссе» включает мероприятия по обм е ну взаимной информацией, по совместной выработке рекомендац ий относ и тельно совершен ствования знаний, умений и навыков школьников, осущес т вления индивидуального подхода к н им в процессе обучения. Раздел « Р абота с коллективом родителей планируется на основе устоявш ихся апробирова н ных форм взаимодействия. Среди них родительские собрания, индивидуал ь ные доверительные беседы классног о руководителя с родителями, встречи родителей с учителями-предметника ми. Раздел «работа с коллективом баз о вого предприятия» включает встречи руководителя с трудящими ся, посв я щенные реформе шк олы, ее роли в стратегии ускорения, воспитательным возможностям трудовы х коллективов; совместные мероприятия труд я щихся и школьников, посвященные особенностям техно логии современного прои з водства, экономической реформе, трудовым традициям коллектива, н о вым формам орган и зации труда, производственной и быт овой дисциплине. Сложность и многообразность воспитательной работ ы классного рук о водителя обусловливают необходимость ее глубокого анализа и продуманн о го планирования. Это, однако, пон имают не все классные руководит е ли. В этой связи затронем вопросы о том, как эта проблема станов ится в педагог и ческой нау ке. Л.Н. Толстой писал, что люди отличаются один от другого тем, что о д ни из них сначала делают, а потом думают, другие же – сначала думают, а потом делают. Деятельность человек а в отличие от поведения животного х а рактеризуется предварительной обдуманностью, это значит, он а заранее пр о гнозируется в его сознании. Известный физиолог П.К. Анохин, как уже отмечалось выше, обосн о вал идею об опережающем отражении ч еловеком тех действий и п о ступков, которые он собирается совершить. Иначе говоря, прежде чем ос у ществить ту или иную работу и ли совершать то или иное действие, человек, заранее пр о гнозирует их в своем сознании., прое ктирует их и созд а ет более или менее детальную «программу» поведения. Эта «программа» не только оп ределяет его деятельность, но и выполняет роль «акцептора действия», ко торый п о зволяет контроли ровать эту деятельность, сравнивая ее с намеченной «пр о граммой», и вносить в нее необходимы е коррективы. Однако заранее продуманная «программа» не только делает наше п о ведение осм ысленным. Если она составлена и зафиксирована в сознании ч е ловека она побуждает его выполнять намеченные действия и поступки, пр и давая им волевой характер. Чем сложнее деятельность человека и чем больший отрезок времени она охв атывает, тем более важное значение имеет ее предварительное обд у мывание, программирование или, и наче говоря, планирование. Именно к т а ким видам деятельности относится деятельность педагогич еская и , в частн о сти, воспи тательная работа классного руководителя. Она всегда рассчитыв а ется на более или менее длительн ое время, связана с одновременным реш е нием множества проблем и задач, и ес ли ее детально не прогнозировать и старательно не план и ровать, успеха не добиться. Работат ь без плана – значит, как правило, идти вслед за соб ы тиями. Работать по заранее продума нному плану – значит, направлять события, создавать воспитательные сит уации и придавать педагогической работе целенаправленность и дейс т венност ь. При планировании воспитательной работы классный руковод и тель должен и с ходить из следующих пол ожений: а) в плане нужно предусматривать разнообразные мероприятия и виды раб о ты, которые способствова ли бы всестороннему развитию учащихся; б) поскольку воспитание осуществляется только в деятельности, план долж ен предусматривать включение школьников в познавательную, патри о тическую, трудовую, художест венно-эстетическую и спортивно-оздоровительную де я тельность; в) система внеклассной воспит ательной работы должна быть подчин е на организации, во с питанию и развитию ученического коллектива; г) в общей системе внеклассной работы по всестороннему развитию учащихс я нужно обяз а тельно выдел ять ту или иную ведущую для данного времени воспитательную задачу и нам е чать мероприятия по ее ре шению; д) нужно, чтобы план содержал мероприятия, направленные на согл а сованность воспитательных уси лий классного руководителя, учителей кот о рые р а бо тают в классе, и родителей. Каким же должен быть порядок планирования классным руководит е лем воспитател ь ной работы? Первый этап. Приступая к сост авлению плана, необходимо прежде всего определить уровень воспитаннос ти класса, его положительные стороны и недостатки. Важно изучить сдвиги в жизни и работе класса, уровень разв и тия коллектива. Например, достигнуты сдвиги в сплочении кл асса, в пров е дении увлека тельных внеклассных мероприятий. Значит, опираясь на эти п о ложительные стороны, нужно позабот иться об организации более содерж а тельной практической деятельности и придании ей характера и нтересных перспектив, ре а лизуя таким образом «закон движения» коллектива. Повысилась общественная активность учащихся – необходимо расш и рять общественные мероприятия, углублять их содержательность. Класс пр о являет заинтересованность в спортивной работе – нужн о сделать так, чтобы он выс т упа л инициатором проведения спортивно-массовых с о ревнований, физкультурных ве черов, праздников и т.д. Короче говоря, все, что есть в классе положительно го и интересного, нужно обязательно расширять, укре п лять и развивать. Воспитание на поло жительном всегда приносит плодотво р ные результаты. Одновременно с этим нужно обращать внимание и на не дочеты, кот о рые имеют мест о в классе: снижение дисциплины, ослабление интереса к чтению художестве нной литературы, ухудшение межличностных отнош е ний, разобщенность коллектива на от дельные группиро в ки и т.д. Каждый из этих недочетов может стать предметом ведущей воспитательной задачи, р е шение которой та кже необходимо спланировать. Определив особенности класса, его положительные стороны и недо с татки, нужно н а писать вступительную часть плана. Второй этап планирования -раз работка внеклассных мероприятий по всестороннему воспитанию и развити ю учащихся. Попробуем предст а вить себе их, например в отношении к VI классу: а) беседа « Соблюдение режима дня – черта культурного человека»; б) беседа «Приемы активного воспроизведения изучаемого материала при п одготовке д о машних задан ий»; в) классное собрание « Об участии школьников в работе предметных кру ж ков»; г) экскурсия на завод; встреча с молодыми рационализаторами и из о бретат е лями; д) участие в благоустройстве территории школы, посадка декорати в ных ку с тов; е) совместное собрание учащихся и родителей по вопросу « Об участии школ ьников в д о машнем труде»; ж) совещание с активом по вопросу « О повышении роли активистов в обществ енно поле з ном труде; з) шефы завода в гостях у класса: «Почему говорят, что труд украшает чел о века?»; и) подготовка литературного вечера « Родина – в поэзии»; к) участие в спартакиаде школы под девизом « Олимпийский резерв»; л)диспут « Какого человека можно считать нравственным?; м) проведение один раз в неделю обзора газет на тему «Чем живет мир ?» Третий этап - разработка меро приятий по решению ведущей воспит а тельной задачи. « Повышение ответственности учащихся за выпо лнение д о машних заданий»: а) встреча с учителями, работающими в классе, и родителями учащихся по воп росу «Как п о высить качест во домашнего учения?»; б) беседа с учащимися « Основные правила выполнения домашних з а даний»; в) посещение учащихся на дому с целью контроля за их домашним учением; г) встреча учащихся с директором школы по вопросу «Что делается в классе по улучшению домашней работы?»; д) проведение двух практических занятий по выполнению домашних заданий по математике и русскому языку; е) классное собрание совместно с учителями и родителями на тему «Что улу чшилось в н а шей учебной ра боте ? » Четвертый этап - оформление п лана воспитательной работы. Если нео б ходимые мероприятия на учебную четверть или полугодие ра зработаны, нужно их расставить в той хронологической последовательнос ти, в какой они должны проводиться. Таким планом х о рошо пользоваться, поскольку видно, что за чем и когда нужно проводить. Всю эту работу классный руководитель предварительно осуществляет сам. Но составленный план необходимо обсудить с учащимися, обяз а тельно познакомить их с ведущей з а дачей, на которую они долж ны обратить особое внимание. Естественно, необходимо учитывать предлож ения учащихся, обосновать намеченные мероприятия. Жизнь выдвигает перед классными руководителями б ольшие и малые задачи, которые в той или иной форме должны отражаться в их планах по всем годам работы. Такими вопросами, в частности, являются: охра на прир о ды, правила дорож ного движения, дети и закон, мальчики и девочки, правила для учащихся, само воспитание, алкоголь и здоровье, курение и здоровье, культура речи и мног ие другие. Известно, что воспитательная работа оценивается не по количеству в и дов деятельности, а по ее кач еству, т.е. по тому, как она способствовала вс е стороннему развитию личн о сти и сплочению коллектива. Поэтому одинаково нед опустимы как перегрузка класса различными мероприятиями, так и н е догрузка ими. В первом случае не избежность напластование одного вида р а боты на другой и нервозность школьников, во втором – вя лость в жизни ко л лектива. В плане должны оптимально сочетаться словесные и практические м е тоды работы. Отдавая предпочте ние организации деятельности уч а щихся, нельзя недооценивать роль разъяснения и идейно-нравст венного просвещ е ния. Следует поощрять кооперирование и взаимопомощь классных руков о дителей. Хорошо подготовленная педагогом беседа может быть пр о ведена в нескольких классах. Знания и опыт педагога, ценный дл я воспитания уч а щихся, не должен ограничиваться рамками одного класса. Приводя в дейс т вие этот педагогический резерв, ко ллектив учителей с тем будет экон о мить свои силы. План не догма, а основная программа действий. В нем предусматрив а ются главные д е ла, кроме которых ежедневно идет ор ганизационно-педагогическая работа, определяемая наличной ситуацией. Значительные коррективы плана должны быть соглас ованы с организ а тором вн е классной и внешкольной в оспитательной работы. Для анализа эффективности проводимой воспитательной работы классному руковод и телю полезно вес ти педагогический дневник, который не входит, однако, в обязательную отч етную документацию На основе плана воспитательной работы на четверть классный руков о дитель может составлять пла н на неделю, который конкретизирует воспит а тельные мероприятия. Его можно совместить с дневни ком классного рук о водите ля. План - важ нейший документ классного руководителя. Но, кроме лана, он несет ответст венность за ведение классного журнала, личных дел учащи х ся, в необходимых случаях пишет на н их характеристики. Некоторые клас с ные руководители ведут дневники проводимой работы , а также спец и а льные журналы, в которых на каждого ученика отводится 2-3 страницы. В них фи к сируются положительные поступки учащихся, а также те или иные отриц а тельные явления. Если записи делаются регулярно, кл ассный руков о дитель имее т возможность наблюдать за тенденциями развития своих воспитанн и ков, принимать своевременны е меры к улучшению воспитательной р а боты как с классом, так и с каждым учащимся в отдельности. Таким образом, эффективное выполнение классным ру ководителем своих функций, активное использование форм работы и четкое планир о вание дает возмож ность включения всех школьников в целостный учебно-воспитательный про цесс. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Большую часть в воспитательной работе оказывает ш кола. Школа ра с полагает к вал и фицированными кадра ми педагогов и строит учебно-воспитательную работу на научно-педагогич еской основе. Активное участие школьника в учении, труде, а также в преобразов а нии своей ли чн о сти – важнейшая цель обучения и воспитания. Школа - ис ключительно сложный и весьма разветвленный по своей внутренней стру к туре механизм, который мо жет успешно функционировать только при условии, если каждое его отдельн ое звено и подразделение будут действовать слаженно и эффективно. Трудн о, например, добиваться высоких результатов в обучении и воспитании, есл и педагогический коллектив школы не будет иметь единой линии и согласов анности в работе, если он не будет сплочен четко очерченными целями. Не ме нее важное значение имеет пр а вильно организованное взаимодействие всех звеньев ученичес кого коллект и ва, степень его влияния на учебу и поведение школьников, Все это свид е тельствует об огромной роли разраб отки научных основ управления школой и ее учебно-воспитательной работо й. Выполнение закона об образовании требует также разъяснительной р а боты среди родителей и молод ежи о путях получения образования. С этой целью школа организует род и тельские собрания, проводит беседы, лекции и доклады по этим вопросам, коллективные и индивидуальные консультации для родителей и учащихся по профессиональной ориентации. Большое место в этом направлении занимает расширение и укрепление учеб но-материальной базы школы. С помощью шефствующих предприятий учителя о борудуют учебные кабинеты, создают фон учебников и учебных пособий для б есплатного пользования учащимися, укрепляют базу трудового обуч е ния и воспитания и т.д. Руководителям школ и учителям нужно позаботиться и продумать в о прос о том, как обеспечить всех у чеников учебниками и учебными пособи я ми, как организовать мед и цинский осмотр детей и т.д. При фронтальном контроле изучается работа нескольких учителей ил всег о педагогического коллектива по решению всех основных задач обуч е ния и воспитания. В этом случ ае уроки учителей, которые посещаются д и ректором школы и его заместителями, анализируются с то чки зрения их с о держания, методической организации и воспитательной н а правленности, а также качества знаний и поведения у чащихся. При тематическом же контроле изучению и анализу подвергается к а кая-то одна сторона учебного пр оцесса или внеклассной работы. Напр и мер, может изучаться умение учителя осуществлять на уроках ра звивающее об у чение или мо ральное воспитание и т.д. Равным образом при контроле вн е классной работы могут выделяться т акие вопросы, как качество индивид у ального воспитания учащихся классными руководителями, сост ояние общ е ственно полезн ого труда и др. Естественно, что оба этих вида контроля должны соч е таться и дополнять друг друга. Посещая урочные и внеклассные занятия, руководители школы в сп е циальном ж урнале ведут записи своих замечаний и выводов и зат ем сообщ а ют их учителям и классным руководителям. При этом необходимо с о хранять высокую объективность, деликатность и так т, чтобы проводимый анализ з а нятий не обидел учителя, а наоборот, побуждал его к улучшению с воей раб о ты. В то же время а нализ занятий должен сопровождаться советами и мет о дическими рекомендациями учителя м по преодолению замеченных недоч е тов и более полному использованию психолого-педагогической те о рии. В школьной практике сложились следующие формы методической р а боты: подготовка и обсуждение д окладов (рефератов) учителей и классных руководителей по важнейшим вопр осам обучения и воспитания учащихся (активизация познавательной деяте льности школьников, формирование н а учных понятий, умственное развитие учащихся в процессе обуче ния, стим у лирование позна вательных потребностей, укрепление личного достоинства школьников в к оллективе и т.д.); коллективное посещение и обсуждение уроков внеклассны х мероприятий; обсуждение новинок психолого-педагогической литературы ; проведение н а учно-метод ических конференций; обмен опытом работы; изучение и распространение пе редового педагогич е ског о опыта. В последние годы получает распространение своеобразная форма н аставничества, когда более опытные учителя шефствуют над мол о дыми педагогами, передавая им свои достижения в обучении, приглашая их на свои уроки, делая их совмес т ный анализ. Следует всячески увеличивать свободное время учителей с тем, чтобы они м огли з а ниматься самообра зованием, читать литературу, знакомиться с новинками психологии и педаг огики, посещать культурно-массовые мер о приятия. В статье «Психологическая наука и дело воспитания » С.Л. Рубинштейн писал: «Педагогический процесс, как деятельность учите ля формирует ра з вивающую ся личность ребенка в меру того, как педагог руковод ит деятел ь ностью ребенка, а не подменяет ее». Формиров а ние личности происходит, главным образом, в процессе собственной деятел ьности, его собственных п о с тупков. Поэтому основная задача классного руководителя состоит в том, чт обы роль самовоспитания в формировании была как можно большей. В настоящее время в школах вводятся должности прак тических псих о логов, соци альных психологов, которые в той или иной мере причастны к обучению и вос питанию уч а щихся. Тем не м енее только учитель, классный руковод и тель в полном объеме обладает средствами и умением осущес твлять действенное формирование растущей личности, разв и тие его мировоззрения и нравственн о-эстетической культуры. Именно на этом основан его автор и тет, достоинство и гордость за свое призвание, за свою сложную и весьма нужную людям работу, которую никто, кр оме него, выполнить не может. Он должен ощущать свой высокий престиж в общ естве, величие своей профе с сии и заслуженно переживать глубокий пафос положение о том, ч то Учитель – это действительно звучит гордо! Я хочу сказать, что школьные годы оставляют глубоки й след в созн а нии человек а. Они вспоминаются потом не только интересными уроками лучших учителей. В памяти всплывают увлекательные школьные экскурсии и походы, школьные вечера, яркие доклады, не забываются и задушевные б е седы классного руководителя, его д ружеская поддержка в трудную минуту. Многие ученики и после окончания шк олы не порывают связи со своими л ю бимыми классными руководителями. ЛИТЕРА ТУРА 1. Харламов И.Ф. Педагогик а: Учеб.пособие.-4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2002. 2. Кроль В. М. Психология и педагогика: Учеб.пособие для техн. Вузов. – М.: Высш.шк., 2001. 3. Лихачев Б.Т. – Педагогика: Ку рс лекций / Учеб.пособие студентов п е дагог. Учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. -4-е изд., перераб. И д оп.-М.: Юрайт, 2000. 4. Педагог ика: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов/.Под ред.Ю.К. Бабанского.- М.: Пр о свещение, 1983. 5. Педагог ика: Учеб.пособие для студентов пед ин-тов/ Ю.К. Бабанского – 2-е изд, доп. И п е рераб. – М.,Просвещение, 1988г . 6. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е . – Психология и педагогика для те х нических вузов. Серия «Учебники для технических вузов», Росто в Н / Д: «Ф е ликс», 2001. 7. Щуркова Н.Е. Программа воспит ания школьников – М.,1998г. 8. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н. Воспитание ? Восп и тание… Воспитание ! - М ., 1996. 9. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированн о го воспитания. // П е дагогика. 1995.№4. 10. Агутов П.Р. Технология и совре менное образование // Педагогика. -1996. - №2/. 11. Аникее ва Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. – М.: Просв е щение, 12. Афанасьев В.Г. Системность и общество. – М.: Политиздат, 1980. 13. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. « Пс ихологический справочник учит е ля».
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
В мире есть только два государства в государстве: Ватикан и Москва.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru