Курсовая: Сюжетно-ролевая игра как средство успешной социальной адаптации воспитанников школы-интерната - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Сюжетно-ролевая игра как средство успешной социальной адаптации воспитанников школы-интерната

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 728 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

28 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМ А ТАНКА Факультет социально-педагогических технологий Кафедра современных европе йских языков 4 01 группа Климко Игорь Але ксандрович Сюжетно-ролевая и гра как сре дство успешной социальной адаптации воспитанников школ ы -и нтернат а Курсовая работа Научный ру ководитель: п реподаватель кафедры современных европейских языко в Чаплеевская И.О . Минск 200 7 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В УСЛО ВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА 1.1. Понятие «социальной адаптации» в психолого-педа гогических исследованиях 1.2. Особенности социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечени я родителей 1.3. Игра как средство социальной адаптации Сюжетно-р олевая игра ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕ СКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТ АЦИИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА 2.1. Диагностика уровня социаль ной адаптации детей младшего школьного возраста в школе-интернате 2.2. Использование игровых методик в воспитательной работе с детьми-сиротами 2.3. Рекомендации педагогам по применению сюжетно-ролевых игр в условиях школы интерната ЗАКЛЮЧЕНИЕ Введение Актуальность проблемы: Совре менное общество достигло апогея в своем развитии: строятся города-мегап олисы, создаются и воплощаются в жизнь новые технологии. В связи с этим жи знь людей становится насыщенной и в то же время сложной. У них мало времен и на то, чтобы провести его вместе со своей семьей, своими детьми. Увеличив ается количество стрессогенных факторов, повышающих негативный эмоцио нальный фон. Поэтому у людей повышается уровень тревожности и агрессивн ости, они становятся обеспокоенными и нервными. Они испытывают трудност и при общении друг с другом. Наблюдается недопонимание, увеличивается ко личество межличностных конфликтов, наблюдаемых в профессиональной дея тельности, личной жизни. Все это главным образом отображается на семейн ых отношениях: недопонимание родителей и детей друг другом, супружеская измена, разводы. Семья – это социальная ячейка общества. И поэтому проце ссы, происходящие в семье, так или иначе, отражаются на государстве и наоб орот, такие социальные феномены как безработица, нестабильная политиче ская обстановка в государстве и мире в целом, малообеспеченность негати вно отражаются на семье. Н аша главная задача как социальных педагогов заключается в том, чтобы суметь найти источник семейной неурядицы и снизить интен сивность его действия до минимума, налаживая тем самым внутрисемейные о тношения и пред отвращая расп ад семьи. Ведь семья– это то единственное место, гд е ребенок усваивает все общественные нормы поведения, учится находить р ешения трудных жизненных ситуаций, посредством обогащения жизненным о пытом своих родителей. Как уже говорилось выше, современн ое общество породил о много социальных проблем, которые оказывают сильное воздействие на семью. На протяжении последних ста лет (да буквально каждые 10 лет!) у людей поменялас ь система ценностей на жизнь, поменялись взгляд ы на с емью как ценность социальной системы общества. В наш ей республике с каждым годом увеличивается количество социальных сиро т, то есть детей, от которых отказались родители по тем или иным причинам. Данной проблемой социальной адаптации детей сирот з анимались и занимаются такие ученые как И.А. Погодин, Н.М. Попова, В.М. Зубкова, Г.М. Сапожникова, Б.А. Куган, Р. Перрон, А. М. Прихожан и другие. В настоящий момент социальная политика государств а направлена на уменьшение чи сла социальных сирот , их реаб илитацию. Социальные педагоги принимают активное участие в социальной адаптации детей, проживающи х в условиях учреждения интернатного типа. Для этог о существует несколько путей. Дети из интернатных учреждений могут прож ивать в киндердорфах(детские деревни), в семьях выходного дня, а также, что очень существенно, они могут быть усыновлены и взя ты под опеку или на попечительство, чтобы нивелиров ать негативное воздействие «детдомовской жизни» . Сегодня социально-педагогич еская наука находится в поиске эффективных средств и методов социально й адаптации детей-сирот. По моему мнению, для разрешения данной проблемы необходимо использовать игровые технологии в профессиональной деятел ьности социального педагога, которые являются одним из наиболее подход ящих и эффективных средств, и которые обеспечили бы успешную социальную адаптацию данной категории детей. Актуальность обозначенной проблемы обусловила в ыбор следующей темы курсово й работы « Сюжетно-ролевая и гра как средство успешной социальной адаптации воспитанников школы-интерна та ». Цель : вы явить потенциал игров ой деятельност и в контексте сюжетно-ролевой игры как ср едств а социальной адаптации детей-с ирот в школе-интернате. Объект : влияние игровой деят ельности на процесс социальной адаптации детей-сирот к условиям школы-и нтерната. Предмет : процесс социальной адаптации детей-сирот в условиях школы-интерната. Задачи : 1. т еоретический анализ психолого-педагог ической литературы по проблем е социальной адаптации детей-сирот ; 2. определени е методов исследования по данной проблем е и проведение эмпирического исследования ; 3. использован ие в практической деятельности с детьми сюжетно-ро левой игры как средства их социальной адаптации . Гипотеза : в ключен ие детей-сирот в игровую деятельность способствует их социальной адаптации в условиях школ ы -интерната. Методы исследования: 1. теоретический анализ литературных источников; 2. карта наблюдения Стотта; 3. проективная методика «Несуществ ующее животное». База исслед ования: школа- интернат № 3 г. Минска. Респонденты : В исследовании принимало участие 20 респондентов 4 и 5 классов в возрасте 10– 11 лет, проживающих в школе-интернате № 3 г. Минска. Научная и практическая значимость данного исследования заключается в том, что данное социально-педагогическое исследование носит научно- прикладной характер. С каждым годом растет число социальных сирот, котор ые проживают в школах-интернатах и других воспитательных учреждениях. П роживание в таких условиях негативно сказывается на развитии этих дете й вследствие родительской депривации. Это индуцирует рост дезадаптаци ребенка как в школе-интернате, так и в обществе в целом. Резко снижается ур овень социальной адаптации, что ведет к негативным проявлениям в поведе нии ребенка (повышенный уровень агрессии, аутистические проявления, неу мение строить отношения с окружающими детьми, несовершенство коммуник ативных навыков). Поэтому для устранения последствий проживания в услов иях школ-интернатов в данном научном исследовании выдвигается идея о то м, чтобы использовать игровые технологии в работе социального педагога с детьми-сиротами, в частности с детьми младшего школьного возраста. Это будет способствовать их успешной социальной адаптации (совершенствова ние коммуникативных навыков, навыков социального взаимодействия и сот рудничества, снижение уровня агрессии и тревожности, вызванных прожива нием в данных условиях). Для работы с детьми-сиротами старшего возраста также рекомендуется исп ользовать сюжетно-ролевые игры, которые были бы направлены на построение отношений с противоположны м полом, на половое и семейное воспитание, привитие социально-бытовых на выков, на профориентацию. Поэтому данный вид игров ой тех нологии явля е тся одним из сам ых эффективных средств воспитания и повышения социальной адаптации де тей-сирот в условиях проживания в школе-интернате. ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ АДА ПТАЦИИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА 1.1. Понятие «социальной адаптации» в психолого-педаг огических исследованиях Изучением адаптации человека в коллективе и общест ве занимаются ученые в психологии, социологии и педагогики. Среди них ос обо можно выделить И.А. Погодина, Н.М. Попову, В.М. Зубкову, Г .М. Сапожникову, Б.А. Куган а , Р.Перрона, А. М. Пр ихожан. Понятие «социальная адаптация» трактуется ученым и неоднозначно. Изначально понятие «адаптация», как считает И.С Зайцев, и спользовалось биологической наукой и понималось как фундаментальное с войство организма, отражающее уровень его организации и изменчивости к ак биологической системы. Но в дальнейшем понятие «адаптация» находит с вое применение в более широких сферах: в психологии, педагогике, социоло гии и других науках гуманитарного профиля. В этих науках данное понятие включает в себя взаимодействие личности с окружающей средой (социальны м окружением, ближайшим и отдаленным). Если же адаптация рассматривается в биологической парадигме как «функциональная и морфологическая пере стройка живого организма для сохранения его целостности в процессе при способления к живой природе», то социальный аспект детерминирует адапт ацию как «социально-обусловленный уровень отражения, связанный с созна нием человека и направленный на приспособление индивида к условиям сущ ествования к оллектива и общества». И.С. Зайцев счит ает, что суть адаптации заключается в способности организма после получ ения информации из внешнего мира отвечать адекватной реакцией на основ е созданных адаптивных программ реагирования со средой. Это предполага ет формирование адаптивных организмов на основе памяти индивида о пред шествующем опыте. Этим можно объяснить возможность адекватных социаль ных реакций человека при влиянии в новый коллектив, при попадании в новы е социальные условия [ 7 , с. 5]. Термин «адаптация» происходит от лат. adaptatio – приспособление, прилажив ание. Под ним понимают приспособление организма его функций, органов и к леток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансиров анной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни. Также выделя ю т понятие « социал ьн ая адаптаци я» . Л.В. Мардахаев определяет социальную адаптацию как активное приспособление человека к условиям социальной среды, благода ря которому создаются наиболее благоприятные условия для самопроявлен ия и естественного усвоения, принятия целей, ценностей, норм и стилей п оведения, принятых в обществе [15 , с.81]. Социальная адаптация, как полагает И.С. Зайцев, в коллективе предполагает включение индивида в сложн ую систему общественной деятельности и общественных отношений, что тре бует от него определенной ориентации, перестройки его поведения и струк туры деятельности [7, с.8 ]. Но это включение должно каким-то обр азом быть целенаправленным и относительно контролируемым. Роль такого контроля выполняет образовательный и воспитательный процесс в семье, д ошкольных учреждениях, школе, вузе, на производстве. Самым главным услов ием при этом является полное совпадение требований, которые предъявляю тся в вышеперечисленных институтах социализации с требованиями в реал ьной жизни. В этом заключается педагогический аспект. Что же касается пс ихологического, то социальная адаптация понимает ся здесь как выработка индивидом образа жизни при у тверждении в новой среде, в новом виде деятельности. Процесс адаптации з аключается в усвоении или неприятии норм, ценностей, традиций среды, пре дъявлений серьезных требований к культуре личности, сформированности ее мировоззрения, жизненной позиции. Благоприятная социальная адаптац ия в коллективе сверстников усиливает чувство удовлетворенн ости и в других сферах жизни [7 , с.8-9]. В этом аспекте социальная адаптация рассматривае тся как вхождение человека в систему внутригрупповых отношений и присп особление к этим отношениям, выработку образцов мышления и поведения, ко торые отражают систему ценностей и норм данного коллектива [ 27 ,с 68] . Л.В. Мардахаев рассматривает адаптацию как процесс, проявление и результат. Адаптация как процесс предс тавляет собой естественное развитие адаптационных возможностей челов ека в различных условиях среды его жизнедеятельности или в определенны х условиях. Она позволяет человеку обеспечить свою самореализацию. Этим и условиями могут быть семья, детский сад, школа. Адаптация как проявление ха рактеризует типичное поведение, отношение и результативность деятельн ости человека в условиях среды, как отражение его приспособления к ней. П о проявлениям человека можно судить о степени его адаптированности к о пределенным условиям среды в данный период времени. Адаптация как результат явл яется свидетельством о том, в какой степени ребенок к среде жизнедеятел ьности, данным условиям и насколько его поведения , отношения и результативность деят ельности соответствуют возрасту , социа льным нормам и правилам, принятым в социуме, в котором он живет. Предрасположенность человека к адаптации к той или иной ситуации во мно гом зависят от его индивидуальных качеств, индивидуального своеобрази я (схема 1.1) . Схема 1.1 Предраспол оженность человека к адаптации 28 Индивидуальное своеобразие человека – это личные кач ества, присущие ему и позволяющие адаптироваться в той или иной ситуации . С возрастом человек меняется, его качества совершенствуются или утрачи вают какие-либо возможности, что сказывается на его приспособляемости. Т акже на своеобразие человека оказывает влияние жизнедеятельность, при обретаемый опыт адаптации к различным условиям обстановки. Опыт адаптации способствуе т формированию качеств личности, которые помогают быстро вживаться в но вые условия, приспосабливаться к ним. Проявляя себя в той или иной ситуац ии, человек усваивает опыт адаптации к ней и подобной ей ситуации. Одновр еменно у него формируется способность к приспособлению. Чем больше у чел овека опыт приспособления к новым условиям, тем быстрее происходит его а даптация. Опыт позволяет человеку сокращать время адаптации к условиям среды. Ребенку, который постоянно находится в одних и тех же условиях, сло жно приспособится к новым, например, «домашний ребенок» с трудом адаптир уется к группе детского сада, школе. К процессу адаптации также относят п онятия «настрой», «состояние» и «самоактивность». Настрой – внутренняя предр асположенность к адаптации в подобной ситуации. Он может формироваться в процессе самопроявления человека, которое способно увлекать, стимули руя интерес, желания, устремленность. Состояние– определяет вну треннюю предрасположенность к самопроявлению. Оно влияет на настрой и б ывает благоприятным и неблагоприятным. Состояние определяется внутрен ним фактором (состояние здоровья, положительный или отрицательный наст рой, страх и т.п.) и внешним (нови зна, приятие или неприятие средой и др.). Оно может меняться в процессе ада птации как в позитивную, так и негативную сторону в зависимости от измен ения от обстановки и степени самореализации. Самоактивность – фактор, опреде ляемый человеком в процессе его адаптации. Она позволяет преодолевать з начительные трудности и независимо от влияния многочисленных факторов адаптироваться в среде либо нет. С.Л. Колосова выделяет два типа социальной адаптац ии: П рогрессивный – при котором пр оисходит достижение всех функций и целей полной адаптации, в ходе реализ ации которой достигается единство интересов, целей личности, с одной сто роны, и групп общества в целом– с другой. За счет этого единства устремле нности интересов и целей жизнь в обществе, принятие установленных в нем норм воспринимаются личностью как важнейшее условие раскрытия своих в озможностей, как гарантия возможности самореализации. Р егрессивный – проявляется ка к формальная адаптация, не отвечающая интересам общества, развитию данн ой социальной группы и самой личности. Это ведет к созданию проблемных с итуаций и отнимает у личности возможность самореализоваться, проявить свои творческие способности, испытать чувство широкого общественного признания и с обственного достоинства [ 9 , с.16] . Что же касается структуры самой адаптации, то, исхо дя из теоретического анализа различных подходов к процессу адаптации, В.Н. Литовченко выделяет три аспекта : 1. Собственно психичес кая адаптация, связанная с особенностями личности, ее актуальным психич еским состоянием, логической переработкой внешней и внутренней информ ации; 2. Социально-психологическая адапт ация, направленная на установление взаимоотношениями с окружающими; 3. Психофизиологическая адаптация, предполагающая формирование адекватного соответствия между психичес кими и физиологическими характеристиками человека [1 3 , с.3]. Все эти три асп екта взаимосвязаны и в совокупности являются показателями успешности или неуспешности адаптационного процесса. Как и любой процесс, адаптация также имее т стадии протекания. Б.А. Куган выделяет следующие: 1. Уравновешивание. Мини мальная степень включенности индивида в процесс адаптации к новой сред е. Узнавание новой ситуации. «Новичок» знакомится с новой для него обста новкой, присматривается к коллективу, устанавливает контакты, улавлива ет специфику его психологической атмосферы. Здесь устанавливается «ра вновесие» между средой и индивидом, которые проявляют взаимную активно сть к системе ценностей и стереотипов поведения друг друга. 2. Псевдоадаптация. Сочетание внешн ей приспособленности к обстановке с отрицательным отношением к ее норм ам и требованиям, противоречие между ориентациями, взглядами, убеждения ми, интересами, с одной стороны, и реальными действиями или поведением, с д ругой стороны. Индивид знает, как он должен действовать в новой среде, как вести себя, но внутренне, в своем сознании не признает этого и, где может, о твергает принятую в этой среде систему ценностей, придерживаясь своей п режней. 3. Приноровление. Признание и приня тие основных систем ценностей новой ситуации, которое связано с взаимны ми уступками. Индивид отказывается от некоторых ценностей, при этом огра ничивая в какой-то мере свою самостоятельность и свободу решений. 4. Уподобление . Психологическая переориентация индивида. Трансформация прежних взгл ядов, установок, ориентаций в соответствии с новой ситуацией, существенн ое изменение в моделях поведения (12 ). Соотнося полученные факты с условиями в школ е -интернат е , мы приходим к следующим выводам :
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Мужчины – это мученики. Они всегда страдают. Либо от недостатка внимания женщин, либо от его переизбытка. Но чаще просто херней.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Сюжетно-ролевая игра как средство успешной социальной адаптации воспитанников школы-интерната", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru