Реферат: Образ учителя в современной литературе - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Образ учителя в современной литературе

Банк рефератов / Литература

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 256 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

20 «Вам , памят ник , учителя, Я высек бы Из красного гранита Установил бы на просторе Большое человеческое серд це…» (А . Дусен биев ). И думается , э то был бы самый удачный в мире памятн ик – человеческое сердце , открытое навстречу людям. Учитель… Школа… Начало начал . Здесь истоки характеров , идеалов , убеждений . Врачи и строители , летчики и инженеры - всё начинается з десь . Какими сумеешь в ырастить и воспитать их ? Чему научишь ? Как ой след оставишь в юных сердцах ? Учитель… когда произносишь это слово , всегда охватывает какое-то волнение . Вроде бы ничего особенного и нет в этом слове . Самое обычное название профессии чело века . Но вот , когда произносишь это слово , то не просто название профессии встаёт перед глазами , а конкретный человек этой профессии , с которым свела тебя жи знь . Добрый или не очень , чуткий или ра внодушный , любящий свою профессию , детей или нет… Вот почем у и охватывает волнение , когда произносишь это слово . Учитель не просто даёт знания по тому или иному предмету , но и оставляет след в душе каждого человека : ведь именно он п омогает сформироваться этой душе . Не всё р авно поэтому , каким будет этот человек . Н е плохо , если бы он был таким , как у Некрасова в одном его произведен ии («Медвежья охота» ). Обращаясь в этой лир ической комедии к В . Г Белинскому , которог о он считал своим духовным учителем , наста вником , он писал : Учитель ! перед именем твоим Позволь смиренно приклонить колени… А почему ! Далее поэт объясняет : Ты нас гуманно мыслить научил, Едва ли не первый вспомнил о наро де, Едва ль не первый ты заговорил О равенстве , о братстве , о свободе… Хотелось б ы , наверное , иметь такого учителя каждому . У Некрасова – эт о идеал человека , тот современный образец , к которому должен стремиться каждый . В нашей неспокойной жи зни трудно встретить что-либо подобное . Но всё-таки… Раньше я училась в школе № 3 Мурманской области , города полярного . Мне нрав ились многие учителя . Учи т ель физи ки – за свою деликатность . Учитель матема тики – за хорошее знание предмета . Учител ь литературы – за эмоциональность , чуткость , неравнодушие . Но до идеала этим учителям , мне кажется , далеко . В школе № 128 я учусь один год . И за такое короткое вр емя эта школа стала мне родной . Конечно же , благодаря учителям , умным и добрым . И так , у меня уже сложилось пре дставление о том , каким должен быть учител ь . но что говорит об этом художественная литература ? Каким , по её мнению , должен быть учитель ? Нравственны й облик педагога – со временника наиболее полно раскрыт в повести А . Лиханова «Благие намерения» . Главная г ероиня Надежда привлекает прежде всего силой своего характера . Это педагог по призвани ю . Самоотверженность , самоотдача , любовь к детя м , своему делу – основные черты Нади . Она до конца честна в своих п оступках . А ведь ей очень не легко был о работать в маленьком городке на севере России , куда она прибыла к началу уче бного года «по распределению» . Она должна была воспитывать ребёнка – первоклашек из детск о го дома . А , значит , быть для них всем : и учителем , и воспитателем , и другом , и мамой , доброй и заботливо й . Представим интернатскую лестницу перед нач алом занятий , стайку растерянных «малышей , при жавшихся к перилам . На каждой ступеньке – маленький человек с удивленными , печальными , непонимающими глазами» . И новую их воспитательницу , почти ещё девочку , Надю , Надежду Георгиевну , тоже растерянную (готовилась преподавать литературу в старших классах , а попала к «первакам» в няни ), не имеющу ю , понятно , ни матери н ского , ни учительского опыта , но потрясенную бедой этих детишек , может , и не вполне осознаваемой ими самими . «Меня душила любовь , нежность , к этим детям , - скажет она , - мне хотелось обнять их , не каждого , не поодиночке , а всех вместе , в раз , обнять и при жать к себе». С этого порыва юной благородной души начинается их встреча – воспитателя и воспитанников . Но повествует о ней Надежда Георгиевна десять лет спустя , когда ей уже немного за тридцать , а её малыши закончили школу и сами стоят на пороге взрослой жизни . Теперь за плечами Н адежды Георгиевны немалый опыт педагогических проб , удач и ошибок . Опыт жизни , в ко тором радость побед не отделима от горечи поражений . Её откровенной , беспощадный к себе рассказ и есть ретроспективный анализ её первого , самого о т ветственного года интернатской работы . Надей движут чувства высокие и благор одные – любовь и сочувствие к маленьким питомцам , жгучее желание хотя бы частично вернуть им утраченное . «Детям автомобильных катастроф , смертей и даже землетрясений , а чаще всего человеческих ошибок и взрослой слабости , это были особенные дети , - понимает юная учительница . – Лишённые род ительской ласки , они даже не знали , что она бывает . Человек может и не подозрев ать о счастье , если он его не испытал . А если испытал ?» Всё значен ие последнего вопроса Н адя поймёт много позже , убедившись на прим ере нескольких детских драм и своей собст венной любви к молодому журналисту Виктору , что испытать счастье и быть счастливой – далеко не одно и тоже . Пока же ей немыслимо примириться с очевид н ой несообразностью : «Не голод , не войн а . Не трудно , вообщем , жить . И что ? Дети без родителей – вот они , у меня за плечом» . «Катастрофы , беды , смерти – эт о осознать можно , без них мира нет , - мы сленно соглашается Надя . – Но сиротство – оно непостижимо , пот о му что так просто : детям – всем детям ! – нужны родители , если даже их нет» . Из этой максималисткой убеждённости Надя (всем детям нужны родители , даже если родителей нет !) и вызревает основная коллизия повести . Надя выступает с простой и н а первый взгляд , очевидно , гуманной иници ативой : предложить желающим жителям городка з абирать к себе бездомных детей из интерна та на выходные дни . « … Я верю , что сострадание – в человеческой природе… Б ез него трудно оставаться человеком» , - говорит она . Эта Надина уверен н ость д аёт ей право надеяться на успех экспериме нта . И верно : десятки людей откликаются все й душой на её призыв , ломая своим энту зиазмом бюрократические преграды , которые пытаютс я воздвигнуть на пути Надиного почина ске птика . Инициативу юной учительницы п оддер живает печать . Школа проводит тщательный , можн о сказать , конкурсный отбор претендентов , жела ющих одарить бездомных детишек своим семейным теплом . Детей вверяют хорошие , достойные руки . Да и насовсем ведь . «На полтора дня отдать детей ! Казалось , какое благо ! – заметит Надежда Гео ргиевна несколько недель спустя после начала её почина . – Но полтора дня – э то очень много . Там , за пределом моего взгляда , рождалась надежда . И рождалась любовь » . Чем дальше , тем явственнее сознаёт Над я , что каждый её маленьк ий питомец не просто сирота , нуждающийся в жалости , ласке , тепле , а и зарождающаяся человеческа я личность со своим сложным внутренним ми ром , удивительно подвижным и чутким . Каждая человеческая семья – это тоже своя сл ожная и во многих отношениях индивидуа л ьная система : быт , ценности , взгля д на воспитание , на детей . Следовательно , в ручение детской судьбы (пусть и добрым люд ям ) требует особой осторожности , особой ответс твенности не только от тех , к кому при шёл ребёнок на субботу и воскресенье , но и от педаго г ов , от школы. Оказывается , в наши дни не так уж трудно обрушить на ребёнка каскад подарк ов и ласки . Притом тем легче , чем безот ветственнее относится сам человек к собственн ой , а значит , и чужой судьбе . Вероятно , педагогов должна была сразу насторожить безд етная чета Запорожцев , слишком уж явно соотносившая своё материальное изобилие с правом преимущественного выбора осиротевшего р ебёнка . Однако и повода отказать им не было : люди на вид интеллигентные – нач альник конструкторского бюро Игорь Павлович и по сл у жбе характеризовался хорош о. Но уже после первого посещения их квартиры Аллой Ощепко вой с девочкой случилось примерно то же , что произошло с Антошкой , когда он пока зался перед классом в генеральском мундире . Аллочку будто подменили . Ибо никому не надарили столько дорогих подарков (и шуб ку , и платья , и игрушки ), никого больше не подвозили на виду у всех к дверям интерната на «Москвиче» , никто не мог похвастаться , что у его новых опекунов такая роскошная квартира , так много дорогих вещей и такие шикарные пл а ны , как у Запорожцев . Почти мгновенно Алла почувствовала себя привилегированной , выделенной из остального коллектива сверстников , поставленно й над ними . И это свое новое положение она принимает со всей детской непосредст венностью , готовностью , самоотдачей. Но разве в этом повинна Алла , безоглядно поверившая в искренность п оказной «доброты» Запорожцев , даже и не по дозревающая о бездушном , холодном прагматизме мещан ? Именно этой девочке доводится скоро испытать , быть может , самое страшное предате льство в сво ей жизни : сначала счастлив о и гордо уверовать , что её удочерят , а затем испытать на себе тщательно взвешен ный на весах рассудка решительный и беспо воротный отказ. Восставая против взрослой подлости и лжи , Алла сжигает лицемерные дары конструктор а и его суп руги . А мы вместе с Надеждой Георгиевной думаем о том , что предательство благообразных Запорожцев , пожалуй , и счастья для Аллы . Кем она могла б ы вырасти в этой семье ? Копией своих н азваных родителей ? В отличии от Запорожцев инженер Степа н Иванович не волен , даже если бы хотел , взять Севу Агапова с собой в длительную заграничную командировку , куда уезжает с семьёй . Севу он и не собирался усыновлять . Но ведь «приручил» , как «приручил» в своё время Тёмку отец Толика Бобро ва . И вынужденная разлука драматична д л я обоих . А особенно для Севы , у которого никого нет теперь ближе Степана Ивановича и который остаётся один. Не менее сложно оказывается и положен ие Анечки Невзоровой , которую успела полюбить одинокая Евдокия Петровна . Анечке не хоче тся не благодарной по от ношению к доброй Евдокии Петровной . И жалко родную мать , лишённую родительских прав за чрезмер ное пристрастие к лёгкой жизни . Всякие кон такты Анечки с матерью явно опасны для девочки и по решению органов опеки они прерываются . Надежда Георгиевна приходит к выводу , что и тут не может быть лёгкого механического решения . С одн ой стороны , образ жизни Аничкиной матери н астолько аморален , что не может не влиять отрицательно на психику дочери . А , с д ругой стороны , как можно убивать , вытравлять в маленьком человек е первые , но уже достаточно крепкие росточки доброты и ответственности , выраженные в словах Ани : «Я свою мамку не брошу . Вот выучус ь , вырасту и возьму её к себе . Она тогда состарится , поумнеет . А не поумнеет , я её поучу… Может , даже я её удочерю». Но в то же время сложились с частливые отношения у Надиной квартирной хозя йки Лепестиньи (тоже бывшей детдомовки ) с Зиной Пермяковой . У отставного военного Никан ора Никаноровича Парамонова – с Колей У рванцевым . У брата и сестры Миши и Зои Тузиковых – с многоде т ной и дружной рабочей семьёй Поварешкиных , у к оторых нет за столом разносолов , нет лично й машины , да и живут тесно , зато царят в семье искренние , настоящие привязанности . «Но сколько бы ни было таких побед , разве они могут оправдать даже и малый брак в п едагогической работе ?» - думает Надя. «…Педагогика – дисциплина не точная . У неё есть допуски . Право на ошибку» , - считает директор школы – интерната Апполон Аполлинарьевич. «Прав нет , - возражает ему жена , завуч Елена Евгеньевна , которая в своё время был а категорически против Надиного экспе римента . – Исключать ошибку нельзя . Но не льзя её и планировать» . Вывод Елены Евгень евны менее категоричен , более осторожен . Но что же из него явствует ? Явились ли случаи с Анечкой , Севой и Аллой запланиро ванной педаго г ической ошибкой , то есть результатом неверно задуманного эксперимент а ? Или это ошибка непредвиденная ? В своём семейном споре директор и завуч приходят к некоему «общему знаменате лю» . «Не сделать проще , чем сделать» , - согла шается в конце концов Елена Евге ньевн а . Но , разумеется , это не индульгенция Наде , Надежде Победоносной , как зовёт её шутли во директор , на все её прошлые и будущ ие упущения. Не став менее инициативной , Надежда Ге оргиевна уже по истечении первых месяцев работы становиться более ответственн ой , п онимает , как тонко педагогическое дело , в котором между другими намерениями и благими свершениями , возможно , самая долгая , трудная и запутанная дистанция. Есть в этой повести ещё одна геро иня – директриса детского дома , откуда пр ибыли к Наде её питомц ы , - Наталья Ивановна Мартынова , отдавшая полвека своей ра боте , всю личную жизнь без остатка подчини вшая жизни детей – сирот . И Наде , хотя она не сразу сознаёт это , вскоре прих одится делать выбор между «совмещением страст ей» , какое проповедует её возлюбле н ный Виктор , и той «одной , но пламен ной» страстью , которой живёт Наталья Ивановна . Надя расстаётся с Виктором , уезжающим в большой город . Она остаётся с ребятами , у которых не оказалось семьи. В конце повести её воспитанники покид ают детский дом , закончив ш колу . У Нади есть возможность « почётно» отступить на «хорошо подготовленные» позиции отчего дома , тем более , что и мама Надина убеж дена : «Жизнь свою человек способен не раз начать снова» . Но Надежда Георгиевна знае т , что она никуда сейчас не уедет . Она д у мает о тех детдомовцах , ещё не ведомых ей , которые первого сентября переступят порог интерната и с которыми она начнёт новый десятилетний путь совме стных поисков , проб и побед. Такой образ современного педагога достоин уважения и подражания . Надежда отдала своим воспитанникам частицу себя , своего те пла , своего сердца , пройдя через всё , что приготовила ей судьба . И можно с уверен ностью сказать , что те дети , её первые воспитанники , вырастут настоящими людьми , добрыми и отзывчивыми , благодаря своей умной и до б рой наставнице . Надежда Георгиев на сумела справиться со своей работой , пра вильно оценить и понять своё назначение , а без этого не может быть учителя. Немного по-иному , в другой ситуации , по казывает нам своего главного героя А. Алексин в произведении «Безум ная Евдокия» . В центре повествования – образ классной р уководительницы 9 «Б» класса Евдокии Савельевны . Ей 54 года , она называет себя «предпенсионерк ой» , но выглядит и на 50 и на 39; «она была , как говорят , женщиной без возраста» . Повествователь не без ир о нии пише т о внешности и манерах Евдокии Савельевн ы , когда на одном из родительских собраний она объясняла , как важно прививать детям чувство прекрасного . «А у самой при э том поверх модных брюк была какая-то непом ерно широкая юбка и в неё заправлена мужска я ковбойка… Она могла ранней весной выйти на улицу в белой панаме , хотя все ещё ходили в пальто» . Борясь за коллективизм , Евдокия Савельевна «очень любила , чтобы все были вместе . И с н ей во главе» . Рассказчик , Олин папа , добавл яет : «Я был уверен , что в иск у сстве ей ближе всего хор и кордеб алет». Разумеется , Евдокия Савельевна , обуянная и деей коллективизма , не выносила какого-либо пр оявления индивидуального , не похожего на друг их , характера . «В классе она прежде всего замечала незаметных и выделяла тех , кто н ичем не выделялся» . Её любимыми словами были : «все» , «со всеми» , «для всех» … Поэтому она с самого начала повела методичную борьбу против ошибочных , по её мнению , воспитательных методов Олиных родителей. Девятиклассница Оля , талантливая , своенравная , с усм ешкой относится ко многим к оллективным мероприятиям «безумной Евдокии» , к её вулканическому характеру , ко всякого род а встречам нынешних учеников Евдокии Савельев ны с её бывшими : «Их отрывает от дела . Нас отрывает» . Родители Оли не поддержив али авторитет у чительницы , а внушали дочери , что она должна быть снисходительн а к «безумной Евдокии» (так , кстати , прозва ла учительницу именно Оля ). И девочка прод олжала по каждому поводу пронизывать над классной руководительницей. В своей работе «безумная Евдокия» , ка к рассказывает Олин отец , старательно вытравляла в учениках всё неповторимое , своео бразное , она стремилась к тому , чтобы кажд ый был «как все» – в кино и на выставке , на экскурсии и в походе… Ей важно было пробудить в каждом ученике чувство причастности к к лассу , к коллективу… У Оли это вызывало внутреннее противодействие . Когда завуч школы предложила организовать выставку Олиных рисунков и скульптур , «бе зумная Евдокия» предпочла устроить выставку п роизведений всех , кто умел держать в руке кисточку или кара ндаш , а у Оли взяла только два рисунка , «чтобы было н е больше , чем у других». В спектакле по шекспировской пьесе «Д венадцатая ночь» , которую школьники играли на английском языке , Евдокия Савельевна поручил а Оле третьестепенную роль , хотя всем было известно , что Оля владела английским лучше других «Главные роли исполняли любим ые Евдокией посредственности» , - рассказывала Оля родителям. В своей приверженности к массовым про фессиям (диспетчера , водителя самосвала и т . п .) Евдокия Савельевна , как убеждает нас О лин отец , не понимала , что призвание художника , талант скульптора нисколько не отделяет человека от массы . «Безумная Евдок ия» пыталась приобщить Олю ко всем осталь ным за счёт и вопреки её индивидуальности . Послушные ученики вслед за своей учитель ницей «не желали замечать того , чт о было для них непривычным . Яркое не р адовало , а ослепляло их» . Именно это Олин отец считает причиной «частых страданий и слёз» его дочери. Тем злополучным воскресным утром , когда , собственно , и происходит действие повести , явившись на квартиру Олиных родителей , Е вдокия Савельевна объявляет , что накануне , в субботу , во время классного похода по м естам боевой славы , Оля пропала , ушла из отряда неизвестно куда… И не вернулась . А ведь прошла целая ночь ! Где же Оля ?… С Олиной матерью ст а ло плохо : нервный приступ , душевное расстройство , потеря рассудка… И хотя через два-три часа девочка появляется в квартире – беспечн ая , весёлая , с цветами в руках – На душе лучше не стало , и её увозят в психиатрическую больницу. По дороге из больницы проис ходит диалог между рассказчиком , Олиным отцом , и учителем . Она доказывает , что поступок О ли безнравственен : желая быть первой , раньше всех достичь цели похода , она ушла вече ром из отряда и не сказала никому ни слова . Девочка даже не подумала о том , какое б еспокойство принесёт её честолюбивый поступок всему классу и ответ ственной за поход Евдокии Савельевне. Учительница говорит , что главное в люд ях всё-таки – талант человечности. Писатель не склонен выдавать Олю за пассивный объект двух педагогических воздей ствий : родительского и учительского . Оля пытается оправдать свой поступок , ссылаясь на то , что она хотела пройти путём Мит и Калягина , бывшего ученика Евдокии Савельевн ы , спасавшего раненых бойцов в годы войны , доставлявшего им лекарство тайком от вра га . О т ец резко говорит дочери : «Он (Митя Калягин ) прошёл этот путь , чтобы спасти людей . А ты , чтобы погубить… са мого близкого тебе человека». Вроде бы незначительные ошибки родителей в воспитании дочери привели к формирован ию эгоцентрического характера девушки . В одном случае она забыла о своей подруг е , пригласив её на встречу с неизвестным художником . И та стояла внизу , слышала сквозь окно , как Оля отрицала , проявляя на глазах у знаменитости свою эрудицию . В другом случае она не заметила любви своего одноклассн и ка Бори Антохина и бестактно насмехалась над ним . В свое й самовольной ограниченности Оля не хотела видеть немалых достоинств учительницы : её о держимости в работе , внимательного отношения к каждому , даже самому рядовому ученику. Постепенно мы замечаем , как много привлекательного и даже прекрасного в «без умной Евдокии» . Она с горечью говорит , что во многом сама виновата : ворвалась утром в дом Оли с известием , что та про пала , и это довело Олину мать до безум ия . Но разве могла она поступить иначе ? Ведь не будь Оля воинствующей э гоцентристкой , она , даже удрав из лагеря , п ришла бы домой . В финале Евдокия Савельевн а спешит к ребятам , идущим по улице чу ть впереди : она боится , что Оля возьмёт на себя всю вину за трагедию матери и что эта ноша окажется для неё неп оси л ьной. В конце повести рассказчик мысленно п ризнаёт , что , хотя он вместе с женой На дюшей сумел отстоять право формировать характ ер дочери и таким образом победил Евдокию Савельевну , «эта победа стоила Наденьки ж изни . Или здоровья» . Такова цена этической нев оспитанности их дочери . Такова цена прозрения отца Оли. И тут мы понимаем , что на протяжен ии почти всей повести смотрели на «безумн ую Евдокию» глазами Олиного отца , а , стало быть , глазами самой Оли . Понимаем , что составили для себя искажённый портрет прек расной воспитательницы , умной и справедли вой… Нет , не стремилась она выстраивать в один общий ряд всех учеников , - она ли шь Олю хотела вернуть в коллектив , а т очнее сказать , к людям , от которых она в упоении своими успехами оторвалась . Одиноче ство было ей наказанием… «Тот , кто любой ценой хочет быть первым , обречён на одиночество» , - говорит Евдокия Савельевна . И мы с ней соглашаемся . Наконец – мы видим её такой , какая она есть на самом деле , видим своими собственными глаза ми : несуразно одетую , но мудрую , п розорливую , всю жизнь отдавшую своим питомцам. Нельзя не отдать должное высокохудожестве нному образу настоящего педагога , созданному в «Обелиске» В Быкова . В своём произведени и автор рассказывает о работе своего геро я в период Великой Отечественной войны. В начале повест и мы знакомимся с корреспондентом , который при встрече со своим товарищем узнаёт о смерти учителя села Сельцо Миклашевича . На похоронах он знакомится с Тимофеем Тит овичем Ткачуком , бывшим учителем этого села . От него он услышал имя А . И . Мо р оза . Возвращаясь в город , корресп ондент и Ткачук зашли к памятнику . «Обелис к часто менял свой вид , неизменной оставал ась лишь чёрная металлическая табличка с пятью именами школьников , совершивших известный в нашей местности подвиг в годы войны . Я уже не в ч итывался в ни х , я их знал на память . Но теперь у дивился , увидев , что тут появилось новое и мя – Мороз А. И ., которое было не очень умело выведено над остальными белой масляной краской» . И Ткачук рассказывает корреспонден ту об А. И. Морозе , его жизни и подв и ге. Тимофей Титович в то время работал в Районо заведующим . С Морозом он позна комился в Сельце . Вот каким он его уви дел : «Одна нога как-то вывернута в сторону и вроде не разгибается , поэтому он зд орово на неё припадает и кажется как бы ниже ростом . А так н ичего парен ь – плечистый , лицо открытое , взгляд смел ый , уверенный…» Родом Мороз был с Могилевщ ины , уже пять лет работал учителем после окончания педтехникума . Как-то раз на Мор оза была подана жалоба : он не поддерживает дисциплины , как равный ведёт себя с у чениками , учит без необходимой ст рогости , не выполняет программ наркомата и говорит ученикам , что не надо ходить в костёл , пусть туда ходят бабушки . Эта жалоба была причиной поездки в Сельцо и знакомства Ткачука с Морозом . А на жало бу Алесь Иванович отве т ил следующ ее : «С программами в школе действительно н е всё в порядке , успеваемость не блестящая . Ребята учились в польской школе , многие , особенно католики , плохо справляются с б елорусской грамматикой , их начальные знания н е соответствуют нашим программам. Но вовсе не это главное . Главное , чтобы реб ята теперь поняли , что они – люди , не быдло , не какие-то там вахлаки , какими паны привыкли считать их отцов , а самые полноправные граждане…» Мороз хотел сделать из них не отличников учёбы , а прежде всего – людей. Как-то в село поехал инспе ктор из области . Возвратился он очень разг неванный . Оказывается , его в алме села ата ковали собаки и разорвали ему штанину . Але сь Иванович извинился , но перед этим ребят а читали тургеневскую «Муму» , и вот Алесь Иванович , проявляя ч уткость и д оброту к животным , поселил щенков в школе , а ребята по очереди за ними досматри вали . Жил там и кот , жалкое такое слепо е создание . Позже появился и скворец . Снач ала летал по классу , а потом смастерили ему клетку. Второй раз Ткачук наведывался в С ельцо зимой . Придя в школу , он увид ел парнишку . Это и был Миклашевич . Через некоторое время пришёл Мороз . Поздоровавшись , он объяснил причину своего отсутствия . Оказ ывается , он провожал своих учениц домой . А про квартиранта так и не поговорили . Через две н едели Тимофея Титовича вызвали к прокурору . Придя , он увидел не знакомого дядьку в кожухе . Прокурор района наказал ему ехать в Сельцо и забрать у Мороза сына гражданина Миклашевича . Сели они в милицейский возок и покатили в Сельцо . Вызвав Алеся Ивановича с занятий , стали объяснять , в чём дело . Мороз выслушал всё молча , позвал Павла . Увидев отца , мальчик съёжился , будто зверёк , близко не подходит . Ткачук объясняет , что по закону сын должен жить с отцом и , в данном случае , с мачехой (мать неда вно умерла , оте ц женился на друг ой , ну и пошли нелады с мальчишкой ). Он заплакал , но надел пиджачок , собрался в дорогу . Но , немного отойдя от школы , Микл ашевич снимает с кожуха ремень , и начинает бить сына . Мороз вдруг срывается с ве ранды и , хромая , через двор – туда кри ч а : «Стойте , прекратите избиение !» Подходит , вырывает Павлову руку из отцовс кой и говорит : «Вы у меня его не п олучите ! Понятно ?» Отец подал в суд . Но Мороз всё-таки своего добился : комиссия р ешила передать парня в детдом . Правда , с выполнением Мороз не спе ш ил и , наверное , правильно делал. Началась война . Сельцо заняли немцы . Н о Алесь Иванович продолжал работать в шко ле . Узнав об этом , Тимофей Титович подумал , что Мороз работает на немцев . Учитель встретил его так , как будто они вчера только расстались . «Как живём ?» – спрашивает Ткачук . «Известно как . Плохо» – «А что такое ?» – «Всё тоже . Войн а» . – «Однако , слышал , на тебе-то война не очень отразилась . Всё учишь ?» – «Надо учить.» - «А по каким программам , интересно ? По советским или немецким ?» Мороз по нял , в ч ё м дело , и ответил : «Мне когда-то казалось , что вы умный челов ек» . И тут Ткачук понял , что зря сомнев ался в нём . Мороз продолжал : «Плохому я не научу . А школа необходима . Не будем учить мы – будут оболванивать они . А я не затем два года очеловечивал этих р е бят , что б их теперь ра счеловечили . Я за них ещё поборюсь . Скольк о смогу , разумеется» . Вскоре Алесь Иванович раздобыл приёмник . Всё , что услышит , передаё т другим . Первое время шло всё хорошо . Но один из полицаев , в сёлах его звали Каин , всё-таки что-то за п одозрил . В школе устроили обыск , перетрясли ученичес кие сумки , но ничего не нашли . Учителю устроили допрос , но всё обошлось . Тогда ре бята что-то задумали . Они всегда были откр овенны с учителем , а тут затаились даже от него . Они как-то намекнули ему , что н е плохо бы пристукнуть Каина . Н о учитель строго запретил . Всё случилось неожиданно и неорганизованн о . Каин часто ездил на хутор пьянствовать . Сельцо и хутор соединял мост . Ребята подпилили столбы , на которых держался мост , и ждали очередного возвращения , по ложив под мост мину . Операция удалась , но Ка ин остался жив . Когда стали поднимать маши ну , кто-то заметил , как в кустах мелькнула детская фигура . Через несколько дней всех ребят взяли . Мороза же предупредил один из полицаев : «Удирай , учитель , хлопцев заб ра л и , за тобой идут» . Мороз про брался к партизанам , к Ткачуку . Рассказал всю историю . Но партизаны не могли ничем помочь . Алесю Ивановичу дали винтовку и приняли в отряд . Через несколько дней связная сообщила партизанам , что немцы треб уют учителя , а , иначе , р ебят повес ят . После долгих уговоров Мороз отправился к немцам . Под вечер вывели всех из амбара . П остроили по двое и под конвоем погнали к шоссе . Вели по той самой дороге , ч ерез мосток . Шли молча , разговаривать никому не давали . Впереди шли Мороз и Павлик Миклашевич . Подойдя к лесу , учитель сп рашивает у Павлика : «Бежать можешь ?» Тот не понял , посмотрел на учителя : о чём он ? А Мороз снова : «Бежать можешь ? Как крикну , бросайся в кусты» . Так Миклашевич остался жив. В . Быков считает , что Алесь Иванович совершил подвиг . И этот подвиг очень скромный и незаметный – человек доброво льно положил свою голову на плаху , чтобы доказать всем , что его воспитанники – это не просто его работа , а его суд ьба . Так мог поступить только настоящий че ловек . Именно таким и был учите л ь А. И. Мороз , человек с большой буквы. Во все времена учительской теме уделя лось большое внимание . Писатели в своих пр оизведениях показывают , какое значение на нас и нашу нравственность оказывают учителя . Иногда это просто страшное произведение , таки е , ка к , например , «Ночь после выпуска» Тендрякова . В произведении рассказывается о том , как выпускники идут по ночному г ороду после выпускного вечера и рассуждают , чему научила их школа . Обнаруживается , что эти люди совсем не умеют жить , и они выносят страшный приговор своим учителям : они , оказывается , не научили их самому главному – жить . Есть произведения иного характера , но в них также повествуется о том , каким должен быть человек , решивший посвятить себя скромному… но одному из величайших дел в истории. В р ассказе «Уроки французского» В . Распутина создан образ учительницы Лидии Михайловны , которая приняла материнское участие в сложной судьбе ученика . Это участие поистине явилось нравственным уроком человека , имеющего глубокую душу , светлый ум , тонко е обаяни е . Лидия Михайловна отступил а от общепринятых мерок , тем самым она потеряла работу , но своим участием , теплотой она всё же перевернула , отогрела душу мальчика. Два года назад я видела фильм «Чу чело» , поставленный по повести писателя Желез някова . Фильм перев ернул мою душу . Я никогда не могла себе представить , что в жизни может быть и такое . Какими жес токими , бесчеловечными (до такой степени ?!) могу т быть ученики ! А учителя ? Классная руково дительница ? Вроде бы с нравственностью у н их всё в порядке . Но ведь на д о быть душевно слепыми , чтобы не з аметить неладное в том классе , где препода ёшь ! По тому , как ведёт себя классная р уководительница (учитель литературы ), занятая тольк о своими проблемами , кажется , что в классе у неё всё хорошо . Не должен быть учитель таким ! Но ведь в жизни такие учителя ест ь ! И их много . Такой учитель не заметил в классе тихую , скромную троечницу Людочк у , главную героиню рассказа В . Астафьева « Людочка» . В её трагедии есть и учительская вина . Повесть Железнякова и этот рассказ – крик души , п ризыв писателей ко всем быть чутким , неравнодушными к людям (и в первую очередь - – к учителям ). Всё начинается с учителя . Вот поэтому , я считаю , рядом с именем героя , совер шившего подвиг , учёного , сделавшего знаменательное открытие , конструктора , создавшег о новую машину , рабочего-новатора производства , колхозника , вырастившего небывалый урожай , по праву всегда должно стоять имя их учителя , котор ый помог найти своё призвание , научил люби ть труд , сформировал черты истинных патриотов , мужественных и честных л ю дей . Именно учитель в детстве приобщает детей к труду , прививает привычку доводить дело до конца , учит учиться . И учительская пр офессия (как никакая другая ) – одна из самых ответственных и благородных . Человек своим трудом может преобразовать природу . Но т руд учителя тем ценен и ве лик , что он формирует природу самого челов ека . Литература же помогает нам глубже пон ять и осознать это. У В . Титова как-то прочитала : «Одни говорят : я дышу – значит существую , други е : я приношу пользу людям – значит жи ву Первый на деется пожить , второй – испыт ать гордую радость от сознания , что он нужен людям» . Мне тоже хочется испытать гордую радость , что я нужна людям . Поним аю , что стать Учителем трудно . Опыт приход ит не сразу . Но мы имеем возможность Час учени чества – он в жизни каждой Торжественно не повторим… Очень хочется б ыть причастным к «часу ученичества» . Трудно ? Да . Особенно сегодня… Мечтаю вписать свою страницу в летопись школы и я. Список л итературы : 1. В . Воронов «Анатолий Алексин» 2. И . Мотяшов «Альберт Лиханов »
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Мне как обычно, - сказала Анджелина Джоли, зайдя в детский приют.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru