Курсовая: Социально-педагогический комплекс как условие минимизации личностной тревожности ребенка - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Социально-педагогический комплекс как условие минимизации личностной тревожности ребенка

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 662 kb, скачать бесплатно
Обойти Антиплагиат
Повысьте уникальность файла до 80-100% здесь.
Промокод referatbank - cкидка 20%!
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Министерство образования РФ Самарский государственный университет Фа культет Социальной Педагогики КУРСОВАЯ РАБОТА По предмету Моделирование социально-педагогиче ской поддержки развития личности в микросреде На тему : «Со циально-педагогический комплекс как условие миним изации личностной тревожности ребенка». Студентки V курса 1-й гр уппы Ильжеевой М . Ю. Преподаватель к.п.н . Родина Л . И. САМАРА 2001 Тема : Взаимодей ствие дошкольного учреждения с семьёй , имеюще й ребё нка с нарушением речи. Значение речи д ля человека столь велико , что смело можно сказать — без речи нет человека . Заи кание отно сится к одному из самых распро страненных расстройств речи . Обычно оно возни кает в раннем детстве и при от сутствии необходимой по мощи может сохраняться м но гие годы , являясь помехой при выборе пр офессии , обуче нии и в личной жизни . Затруд няя общение , заикание часто формирует у че ловека черты характера , осложняю щие его жизнь : робость , неуверенность в своих силах , зав исимость от окр у жающих . Проблему заикания можно считать одной из самых дре вних в истории развития учения о расстрой ствах речи . различное понимание его сущности обусловлено уровнем развития науки и поз иций , с которых ученые подходили и подход ят к изучению этого речево го расстрой ства. В связи с вышесказанным , можно опреде лить актуальность курсовой работы . Цель к урсовой работы – теоретически обосновать и разработать тем атический план образовательного учреждения с родителями , имеющими ребёнка с нарушением реч и. Объект – процесс взаимодействия дошк ольного учреждения и семьи. Предмет – взаимодействие дошкольного учреждения с семьёй , имеющей ребёнка с нарушением речи . База иссл едования - начальная ш кола – детский сад № 36 г.Новокуйбышевска . Гипотетическое предположение – э ффек тивность взаимодействия ДОУ с семьей , имеющей ребенка с нарушением речи . Эффективно , ес ли выяснены причины заикания , выявлена симпто матика заикания , организовано психолого-педагогическо е просвещение родителей , имеющих детей с заиканием . Задачи : 1.Изучить литературу по данной проблеме. 2.Выделить ключевые понятия. 3.Выделить причины , симптоматику , классификац ию заикания. 4.Определить содержание тематического плана по взаимодействию дошкольного учреждения с семьёй ,имеющей ребёнка с нарушением реч и . Заикание — нарушение темпо-ритмической организации pe чи , обусловленн ое судорожным состоянием мышц рече вого аппар ата . В др евние времена в заикании преимущественно усма трива ли болезнь , связанную с накоплением влаж ности в головном мозге (Гиппократ ) или неправильным соотнесением частей артику ляцио нного аппарата (Аристотель ). Возможность нарушений в центральном или периферическом отделах речевого аппарата при заикании признавали Гален , Цельс , Авиценна. На ру беже XVII — XVIII вв . заикание пытались объяснить как следствие несовершенства периферического аппарата речи . Так , например , Санторини сч итал , что заикание возникает при отвер стии в твердом нёбе , через которое якобы сли зь просачивается на язык и затрудняет реч ь . Вутцер объяснял это ненормальным углублен и ем в нижней челюсти , в которо й прячется кончик языка при своем движени и ; Эрве-де-Шегуан — неправильным соотно шением между длиной языка и полостью рта или слишком плот ным прикреплением его короткой уздечкой. Другие исследователи связывали заикание с наруш ениями в функционировании речевых органов : судорожное закрытие голо совой щели (Арнот , Шультесс ); чрезмерно быстрый выдох (Бек-керель ); спазматическое сокращение мышц , удерживающих я зык в полости рта (Итар , Ли , Диффенбах ); несогласованность про цессов мыш л ения и речи (Блюме ); несовершенство воли челове ка , воздействующей на силу мышц речедвигательно го механиз ма (Меркель ) . Часть исследователей связывала заикание с нарушениями в протекании психических процесс ов . Например , Блюме считал , что заикание во зникае т от того , что человек или м ыслит быстро , так что речевые органы не поспевают и потому спотыкаются , или же , наоборот , речевые движения «опережают процесс мышле ния» . И тогда из-за напряженного стремле ния выровнять это не соответствие мышцы речев ого аппара т а приходят в «судорого- подобное состояние». В начале XIX в . ряд французских исследова телей , рассматри вая заикание , объясняли его ра зличными отклонениями в дея тельности периферичес кого и центрального отделов речевого аппарата . Так , врач Вуазен (182-1) мех анизм заикания связывал с недостаточностью церебральных реа кций на мускульную систе му органов речи , т . е . с деятельностью центральной нервной системы . Врач Дело (1829) объяснял заикание как результат ис кажения звукопроизношения (ротацизм , ламбдацизм , си г матизм ), органического поражения голосового аппарата или неполноцен н ой работы головного мозга . Он первым отмет ил сосредоточе ние акустического внимания заикающ егося на своей речи . Врач Коломба де л 'Изер считал заикание особой контрактурой мышц вокального аппарата , возникающей вследствие его недостаточ ной иннервации. В России большинство исследователей рассм атривали за икание как. функциональное расстройство в сфере речи , судо рожный невроз (И . А . Сикорский , 1889; И . К . Хмелевский , 1897; Э . Андрее , 1894, и д р .), или определяли его как страдание чисто психическое , выражающееся судорожными движениями в аппа рате речи (Хр . Лагузен , 1838; Г . Д . Неткачев , 1909, 1913), как психоз (Гр . Каменка , 1900). [4, с. 123] К началу XX в . все многообразие понимания механизмов за икания можно свести к трем теоретическим направлениям : 1) Заикание как спастический невро з координации , происхо дящий от раздражительной слабости речевых цемтров (аппарата слоговых координации ). Это было четко сформулировано в тру дах Г . Гутцмана , И . А. Кусс мауля , а затем в работах И . А . Сикор-ско го , который писал : «Заикание есть внезапное нарушение не прерывности артикуляции , вызванное судорогой , наступившей в одном из отделов речевого аппарата как физиологического це лого » . Сторонники этой теории внача л е подчеркивали врожден ную раздражительную слабост ь аппарата , управляющего слого вой координацией . В дальнейшем они объясняли заикание в свете невротизма : заикание — это судорогопод обные спазмы. 2) Заикание как ассоциативное нарушение психологическо го хар актера . Это направление выдвинуто Т . Гепфнером и Э . Фрешельсом . Сторонниками были А . Либманн , Г . Д . Нетка чев , Ю . А . Флоренская . Психологический подход к пониманию механизмов заикания получил св ое дальнейшее развитие. 3) Заикание как подсознательное проявл ение , развивающее ся на почве психических травм , различных конфликтов с окружа ющей средой . Сторонниками этой теории были А . Адлер , Шней-дер , которые считали , что в з аикании , с одной стороны , прояв ляется желание индивида избежать всякой возможности сопри косновения с окружающими , а с другой — возбудить сочувствие окружающих посредств ом такого демонстративного страдания. Таким образом , в конце XIX — начале XX в . все определеннее становится мнение , что заикание — это сложное психофизичес к ое расстройство . По мнению одних , в е го основе лежат нару шения физиологического х арактера , а психологические проявле ния носят вторичный характер (А . Гутцман , 1879; А . Куссмауль , 1878; И . А . Сикорский , 1889, и др .). Другие первичны ми считали психологические особенности , а ф изиологические проявления — как следствие этих психологических недостатков (Хр . Лагузен , 1838; А . Коэн , 1878; Гр . Каменка , 1900; Г . Д . Неткачев , 1913, и др .). Делались попытки рассма тривать заикание как невроз ожи дания , невроз страха , невроз неполноценно с ти , н авязчивый не вроз .К 30-м годам и в после дующие 50 — 60-е годы XX в . механизм заикания стали рассматривать , опираясь на учение И . П . Павлова о высшей нервной деятельности человека и , в частности , о меха низме не вроза . При этом одни исследователи рассма т ривали заикание как симптом невр оза (Ю . А . Флоренская , Ю . А . Пово-ринский и др .), другие — как особую его форму (В . А . Гиляров ский , М . Е . Хватцев , И . П . Тяпугин , М . С . Лебединский , С . С . Ля пид евский , А . И . Поварнин , Н . И . Жинкин , В . С . Кочергина и др .). Но в об оих случаях эти сложные и многообразные м еханизмы развития заикания идентичны механизмам развития неврозов во обще . Заикание , как и прочие неврозы , возникает вследствие различн ых причин , вызывающих перенапряжение процессов воз буждения и торможения и образов ания патологического услов ного рефлекса . Заикание — это не симптом и не синдром , а заболевание центральной нервной системы в целом (В . С . Ко чергина , 1962).[19, c .38] В возникновении заикания первостепенную р оль играют на рушенные взаимоотношения нерв ных процессов (перенапряже ние их силы и п одвижности ) в коре головного мозга . Нервный срыв в деятельности коры больших полушарий может быть обус ловлен , с одной стороны , состоянием нервной системы , ее го товностью к отклонениям от нормы . С другой стор о ны , нервный срыв может быть о бусловлен неблагоприятными экзогенными факторами , на значение которых в генезе заикания ук азывал еще В . А . Гиляровский . Отражением не рвного срыва является расстройство особо уязв имой и ранимой у ребенка области вы сшей нервной деятельности — речи , что проявляется в наруше нии координации речевых движений с явлениями аритмии и судорожно сти . Нарушение корковой деятельности является пер вичным и приводит к извращению индукционн ых отношений между корой и подкоркой и нарушению тех у с ловнорефлекторных меха низмов , которые регулируют деятельность подко рковых образо ваний . В силу создавшихся услови й , при которых нормальная регуляция коры и звращается , имеют место отрицательные сдви ги в деятельности стриопаллидарной системы . Ее р оль в ме х а низме заикания достато чно важна , поскольку в норме эта систе ма ответственна за темп и ритм дыхания , тонус артикуляторных мышц . Заикание возникает не при органических изменениях стри-опаллидума , а при динамических отклонениях его функций . Эти взгляды от р ажают понимание механизма невротического заика ния как своео бразного нарушения корково-подкорковых отноше ний (М . Зееман , Н . И . Жинкин , С . С . Ляпидевский , Р . Лухзингер и Г . Арнольд , Э . Рихтер ). Стремление исследователей рассматривать заик ание с пози ций па вловского учения о неврозах находит своих последовате лей за рубежом : в Чехословакии — М . Зееман , М . Совак , Ф . Досужков , Н . Досталова , А . Кон делькова ; в Болгарии — Д . Даскалов , А . Атанасов , Г . Ангушев ; в Польше — А . Мит римович-Моджеевска ; в Германии — К . П . Беккер . У детей раннего возраста , по мнению некоторых авторов , механизм заикания целесообра зно объяснить с позиций реак тивного невроза и невроза развития (В . Н . Мясищев , 1960). Ре активный невроз развития понимается как остро е нарушение выс шей нервной деятельности . При неврозе развития образование патологически х стереотипов происходит постепенно , в неблаг о приятных условиях среды — перераздражения , подавления , изнеживания . Заикание развития возника ет в раннем возрасте на фоне задержанного «физиологиче с кого косноязычия» при перехо де к сложным формам речи , к ре чи фразами . Иногда оно является результатом речевого недоразвития разного генеза (Р . М . Боскис , Р . Е . Левина , Е . Пишон и Б . Мезони ). Так , Р . М . Боскис назы вает заика ние заболеванием , в «основе ко т оро го лежат речевые затруднения , связанные с оформлением более или менее слож ных высказыв аний , требующих для своего выражения фразы» .[4, c .132] Речевые затруднения могут вызываться заде ржками развития речи , переходом на другой язык , случаями патологическог о раз вития личности с недоразвитием эмоционально-волевой сферы , необходимостью выразить сложную мысль. Р . Е . Левина , рассматривая за икание как речевое недоразвитие , видит сущнос ть его в преимущественном нарушении коммуника тивной функции речи . Изучение сот рудникам и сектора логопедии НИИ РАО общего речево го развития ребенка , состояния его фонетическ ого и лексико-грамматического развития , соот ношен ия активной и пассивной речи , условий , при которых за икание усиливается или ослабевает , подтверждает наблюдени я Р . М . Бо скис , Е . Пишон , Б . Мезони и др . Речевые затруднения , по мнению Р . Е . Левиной , зав исят от различных условий : с од ной сторон ы , от типа нервной системы , с другой — от разговор ной среды , от общего и ре чевого режимов . Первые проявления заикания ха ра к теризуются аффективной напряженностью , сопро вождающей еще непосильную умственную о перацию поиска слов , грамматической формы , обо рота речи . Н . И . Жинкин с физиоло гических позиций анализа работы глотки находит , чт о феномен заикания может быть определен к а к нарушение непрерывности в отборе звуковых элементов при составлении разнометр ичного алгоритма слов , как нарушение авторегу лировки в управлении речедвижениями на уровне слога. Наряду с невротическим заиканием стали изучаться и другие его формы при появл ени и речи после алалии и афазии ; п остконтузионное заикание ; у олигофренов ; у бол ьных различными пси хозами ; при тяжелых наруше ниях звукопроизношения и при задер жке развит ия речи ; органическое (В . М . Аристов , А . В , Шокина , 1934; А . Аллистер , 1937; Е . Пишон и Б . Мезони , 1937; Р . М . Бос кис , 1940; П . Н . Аникеев , 1946; Ю . А . Флоренская , 1949; А . Я . Страумит , 1951; Э . Гард , 1957; Б . Г . Ананьев , 1960 и др .). Та к , Е . Пи шон выделяет две формы органическо го заикания : первая по типу корковой афази и , когда нарушаются с истемы ассоциат ив ных волокон и страдает внутренняя речь ; вторая представляет своеобразную моторную недост аточность речи по типу дизарт рии и связа на с поражением подкорковых образований . Проб ле ма органического заикания до настоящего вр емени остается не р ешенной . Одни и сследователи полагают , что заикание в целом включается в категорию органических заболевани й центральной нервной системы и нарушения мозгового субстрата прямо за трагивают речевые области мозга или связанные с ними с исте мы (В . Лав , 1947; Э. Гард , 1957; С . Скм оил и В . Ледезич , 1967). Другие рассматривают за икание как преимущественно невротиче ское расстро йство , расценивая сами органические нарушения как «почву» для срыва высшей нервной деят ельности и речевой функ ции (Р . Лухзингер и Г . Ландол ь д , 1951; М . Зееман , 1952; М . Совак , 1957; М . Е , Хватцев , 1959; С . С . Ляпидевский и В . П . Бара нова , 1963). Большинств о авторов , изучавших патогенез заикания , отме ч ают у заикающихся различные вегетативные изме нения . Например , М . Зееман считает , что у 84% заикающихся имеется вегета тивная дистония . По мнению Szondi , из 100 заикающихся 20% имеют повышенное внутричерепн ое давление и экстрапирамид ные нарушения . Он считает , что заикающиеся рождаются вазо-мевро тиками. Gerdner объективно показал изменение нейров егетативмой реакции у заикающихся во время приступов : в 100% случаев у них наблюдается расширение зрачков (мидриоз ), у нормально говорящих людей ширина зрачков в о время речи не меняется или наступает некоторое их сужение (миоз ). [15, c .20] В тяжелых случаях нарушения вегетативной нервной системы собственно заикание отступает на в торой план , преобладают страхи , волнения , трево га , мнительность , общая напряженность , склонность к дрожанию , потливости , покраснению . В дет ском возрасте у заикающихся наблюдаются нар у шения сна : вздраги вание перед за сыпанием , утомительные , беспокойные неглубо кие сн ы , ночные страхи . Заикающиеся более старшего возраста стараются связать все эти неприят ные переживания с нарушени ем речи . Мысль о ее расстройстве приобретает устойчивый ха рактер в соответствии с постоянно нар ушенным самочувствием . На фоне общей возбудим ости , истощаемости , неустойчивости и постоянных сомнений речь обыкновенно поддается улучшению лишь на короткое время . На занятиях у заикающихся часто от сутствует целеустрем л енность и настойчивость . Собственные ре зультаты ими недооцениваются , так как улучшение в речи мало облегчает их общее самочувствие. В 70-е годы в психиатрии были предл ожены клинические критерии для разграничения невротических и неврозоподобных расстройств и наметилась тенденция и к разграничению заика ния на невротическую и неврозоподобную формы (Н . М . Асатиа ни , Б . 3. Драпкин , В . Г . Казаков , Л . И . Белякова ). [16, c .3] До настоящего времени механизм заикания исследователи пытаются рассматривать не только с клинических и физиологи ч еских , но и с нейрофизиологических , психологич еских , психо лингвистических позиций. Представляют интерес нейрофизиологические ис следования заикания при организации речевой д еятельности (И . В . Данилов , И . М . Черепанов , 1970). Данные исследования показывают , что у заикающихся во время речи доминантное (лево е ) полушарие не может достаточно стойко вы полнять свою ведущую роль по от ношению к правому полушарию . Положение о взаимосвязи за икания с нечетко выраженной доминантностью речи по д тверждают данные В . М . Шкловского. Исследования организации функции зрения у заикающихся (В . Суворова с соавт ., 1984) показа ли , что им свойственна нети пичная латерализац ия речевой и зрительной функций . Выявлен ные аномалии можно рассматривать как следстви е недостатков билатеральной регуляции зри тельных процессов и отклонений в межполушарны х отношениях. Актуальна разработка проблемы заикания в психологическом аспекте для раскрытия его генезиса , для понимания поведения заикающихся в процессе коммуникации , дл я выявлени я их инди видуально-психологических особенностей . Изучение у заикаю щихся внимания , памяти , мышле ния , психомоторики показало , что у них изм енена структура психической деятельности , ее саморегуляция . Они хуже выполняют ту деятельн ость , которая тр е бует высокого уро вня автоматизации (и соответственно — быстро го включения в деятельность ), но различия в продуктивности между заикающимися и здоровы ми исчезают , как только деятельность может выполняться на произвольном уровне . Исключение со ставляет психо м оторная деятельнос ть : если у здоровых детей психомоторные ак ты совершаются в значительной мере автома тич ески и не требуют произвольной регуляции , то для заикаю щихся регуляция представляет сл ожную задачу , требующую про извольного контроля. [16, c .33] Некото рые исследователи считают , что заикающиес я отлича ются большей инертностью психических процессов , чем нормаль но говорящие , им свой ственны явления персеверации , связан ной с под вижностью нервной системы. Перспективно исследование личностных особенн остей за ика ющихся как с помощью клин ических наблюдений , так и с приме нением э кспериментально-психологических методик . С их по м ощью выявлены тревожно-мнительный характер , подозр итель ность , фобические состояния ; неуверенность , з амкнутость , склон ность к депресс и и ; пассивно-оборонительные и оборонительно-агрессивные реакции на дефект. Заслуживает внимания рассмотрение механизмов заикания с позиций психолингвистики . Данный аспект изучения предпола гает выяснение того , на какой стадии порождения речевого вы с казыван ия возникают судороги в речи з аикающегося . Выделяют следующие фазы речевой коммуникации : 1) наличие потребности в речи , или коммуникативное нам е рение ; 2) рождение замысла высказывания во вну тренней речи ; 3) звуковая реализация высказывания . В ра зных струк турах ре чевой деятельности эти фазы различны по своей полноте и дли тельности протекания и не всегда однозначно вытекают одна из другой . Но постоянно происходит сопоставление задуманного и осущест вленного . И . Ю . Абелева считает , что заикани е возника ет в момент готовности к речи при наличии у говорящего комму ника тивного намерения , программы речи и принципиа льного уме ния говорить нормально . В трехчленн ую модель порождения речи автор предлагает включить фазу готовности к речи , на кот орой у заикающегося «л о мается» ве сь произносительный механизм , все его системы : генераторная , резонаторная и энергетическая . Воз никают судороги , явно проявляющиеся затем на четвертой , за вершающей фазе. Рассмотрев разные точки зрения на проблему заикания , можно сделать основной вывод , что мех анизмы возникновения заика ния неоднородны. В одних случаях заикание трактуется к ак сложное невроти ческое расстройство , которое является результатом сшибки нервных процессов в коре головного мозга , нарушения корково -подкоркового взаимодейст вия , расстройст ва единого авторегулируемого темпа речевых дв ижений (голоса , дыхания , артикуля ции ). В других случаях — как сложное невротическое рас стройст во , явившееся результатом зафиксированного рефлекса непра вильной речи , первоначально возн икшей всл едствие речевых за труднений раз ного генеза. В третьих — как сложное , преимуществе нно функциональное расстройство речи , появившееся вследствие общего и речевого дизонтогенеза и дисгармоничного развития личности. В четвертых — механизм заикания можн о объясн ить на осно ве органических и зменений центральной нервной системы . Воз можны и другие объяснения . Но в любом случае необходимо учитывать нарушения физиологического и психологического ха рактера , составляющие е динство. [12, c .71] Причины заика ния Еще Хр . Лагу зен (1838) к причинам заикания относил афф ек ты , стыд , испуг , гнев , страх , сильные ушиб ы головы , тяжелые болезни , подражание неправил ьной речи отца и матери . И . А . Сикорски й (1889) первым подчеркнул , что заикание свойственн о детскому возрасту , когда разви т и е речи еще не окончено . Реша ющую роль он отводил наследственности , считая иные псих оло гические и биологические причины (испуг , уш иб , инфекционные болезни , подражание ) лишь толч ками , нарушающими равнове сие неустойчивых у д етей речевых механизмов . Г . Д. Нетка чев (1909) причину заикания искал в неправильных методах воспита ния ребенка в семье и с читал вредным как суровое , так и залас кан ное воспитание. Зарубежные исследователи в качестве причин возникнове н ия заикания выделяли неправильное воспитание детей (А . Шервен , 1908); астенизацию организма вследствие инфекционных заболеваний (А . Гутцман , 1910); косноязычие , подражание , ин фекции , падения , ис пуг , леворукость при переучивании (Т . Гепфнер , 1912; Э . Фрешельс , 1931). Таким образом , в этиологии заикания от мечается совокупность экзогенных и эндоге нных факторов (В . А . Гиляровский , М . Е . Хв атцев , Н . А . Власова , Н . И . Красногорский , Н . П . Тяпугин , М . Зееман ). В настоящее время можно выделить две группы причин : пред располагающие («почву» ) и производящие («толчк и» ). При этом некоторые этиологические факторы могут как способствовать развитию заикания , так и непосредственно вызывать его. К предраспо лагающим причинам относятся следующие : невропатическая отягощенность родите лей (нервные , инфекционные и соматические заболевания , ос лабляющие или дезорганизующие функции центральной нервной системы ); невропатические особенности самого заика ющегося (ночные страхи , энурез , повышенная разд ражительность , эмоциональная напряженность ); конституциональная предрасположенно сть (з аболевание вегетативной нервной системы и пов ышенная ранимость высшей нервной деятельности , ее особая подвержен ность психическим травмам ); наследственная отягченность (заикание развива ется на почве врожденной слабости речевого аппарата , которая может пе редаваться по наследству в качестве рецессив ного признака ). При этом необходимо обязательно учитывать роль экзогенных факторов , когда предрасположенн ость к заика нию сочетается с неблагоприятным и воздействиями окружаю щей среды ; поражение головного мозга в различн ые периоды развития под влиянием многих в редных факторов : внут риутробные и родовые тра вмы , асфиксия ; постнатальные — ин фекционные , травматические и обменно-трофические наруше ния пр и различных детских заболеваниях. Указанные причины вызывают раз личные патологические сдви ги в соматической и психической сферах , приводят к задержке речев ого развития , к речевым расстройствам и сп особствуют развитию заикания. К неблагоприят ным условиям относятся : физическая ослаблен ность детей ; возрастные особ енности деятельности мозга ; большие полушари я головного мозга в основном фор мируются к 5-му году жизни , к этому же возрасту оформляется функциональная асимметрия в деят ельности головного мозга . Речевая функция , онт огенетически наиболее дифференцирован ная и поз д носозревающая , особенно хрупка и ранима . Причем более медленное ее созревание у мальчиков по сравнению с девочками обусловливает более выраженную неустойчивость их нервной системы ; ускоренное развитие речи (3 — 4 года ), ког да ее коммуникативная , познавательн ая и регулирующая функции быс тро развиваются под влиянием общения со взрослыми . У многих детей в этот период наблюдается повторение слогов и слов (итерации ), имеющее физиолог ический характер ; скрытая психическая ущемленность ре бенка , повышенная реактивно сть на почве ненор мальных отно шений с окружающими ; конфликт меж ду требованием среды и степенью его осозн ания ; недостаточность положительных эмоци ональных контактов между взрослыми и ребенком . Возника ет эмоциональная напряженность , которая нередко внеш не разрешается заиканием ; недостаточность развития моторики , чув ства ритма , мимико-артикуляторных движений. При наличии тех или иных из перечисленных неблагоприят ны х условий достаточно какого-либо чрезвычайного по своей силе раздражителя , чтобы вызвать не рвный срыв и заикание. [15,c.142] В группе производящих причин выделяются ан атомо-физиологические , психические и социальные. Анатомо-физиологические причины : фи зические з аболевания с энцефалитическими последствиями ; тра в мы — внутриутробные , природовые , не редко с асфиксией , со трясение мозга ; органические нарушения мозга , при которых мо гут повре ждаться подкорковые механизмы , регулирующие дви же ния ; истощение или переутомление нервной сист емы в ре зультате интоксикаций и других з аболеваний , ослабляющих цен тральные аппараты речи : корь , тиф , рахит , глисты , в особен ности коклюш , болезни внутренней секреции , обм ена ; болезни носа , глотки и гортани ; несове ршенство звукопроизносительного аппа рата в случа ях дислалии , дизартрии и задержанного развити я речи. Психиче ские и социальные причины : крат ковременная — одномоментная — психическая травма (испуг , страх ); длительно-действующая пс ихическая травма , под кото рой понимается непр авильное воспитание в семье : избалован ность , и мперативное воспитание , неровное воспитан и е , воспи тание «примерного» ребенка ; хронич еские конфликтные пережи вания , длительные отрицат ельные эмоции в виде стойких психи ческих напряжений или неразрешенных , постоянно закрепляе мых конфликтных ситуаций ; острая тяжелая псих ическая травма , сильные , н еожиданно в озникающие потрясения , вызывающие ос трую аффектив ную реакцию ; состояние ужаса , чрезмерной ра дос ти ; неправильное формирование речи в детстве : речь на вдо хе , скороговорение , нарушения звукопроизношения , быстрая не рвная речь родителей ; перегру з ка детей младшего возрас та ре чевым материалом ; несоответствующее возрасту усложнение ре чевого материала и мышления (абстрактные понятия , сложная конструкция фразы ); полиглоссия : одновременное овладение в ранне м возрасте разными языками вызывает заикание обычно на каком-нибудь одном язык е ; подражание заикающимся . Разли чаются две фор мы такой психической индукции : пассивная — ребенок непроизвольно начинает заикаться , слыша речь заикаю щегося ; активная — он копиру ет речь заикающегося ; переучива ние леворуко с ти . Постоянные напоминания , требовани я могут дезорганизовать высшую нервную деятел ьность ребенка и до вести до невротического и психопатического состояния с возни кновением заикания ; неправильное отношение к ребенку учите ля : излишняя строгость , суровость, не умение расположить уче ника — может служить толчком для появления заикания. [5,c.17] Симптоматика заикания Отечественные ис следователи подходят к изучению заикания с диалектических позиций . Поэтому , выделяя при всем многооб разии клинической картины заик ания физиологические и психи ческие моменты,первичными считают расстройства физиологического хара ктера. На основ е физиологических расстройств формируются пси хол огические особенности личности заикающегося , кото рые усу губляют заикание . Психологические измен ения нередко выступа ют на первый пла н. Впервые наиболее полно симптоматика заика ния была пред ставлена в работе И . А . С икорского «Заикание» (1889). Прояв ления заикания у лиц в разные возрастные периоды изучали М . Е . Хватцев , М . Зееман , Э . Фрешельс , В . А. Гиляровский , Н . П . Тяпугин , С , С . Ляпидевский и многие другие . В настоящее время условно выделяются две группы симп томов , находящихся в тесной взаимосвязи : биоло гические (физиологи ческие ) и социальные (психологи ческие ). К физиологическим симптомам относя тся речевые судороги , нарушения ЦНС и физичес кого здоровья , общей и речевой моторики . К психологическим — речевые запинки и дру гие нарушения экспрессивной речи , феномен фик сированности на дефекте , логофобии , уловки и другие психоло гические особенности. [10 ,c.3] Основным внешним симптомом заи кания являются судороги в процессе речевого акта . Их длительность в средних случаях колеблется в пределах от 0,2 секунд до 12,6 секунд . В тяжелых случаях достигают 90 секунд . Судороги различаются по форме (тонические , кл онические и смешанные ), по локализаци и (дыха тельные , голосовые , артикуляционные и с мешанные ) и по часто те . Отмечаются тр и формы нарушения дыхания при заикании : экспираторная (судорожный выдох ), инспираторная (судорожный в дох , иногда со всхлипыванием и р еспира торная (судорожные вдох и выдох , нередко с разрывом слова ). Судороги в голо совом аппарате характеризуются следующим образом : смыкательная (судорожно сомкнутые голосовые склад ки не могут своевременно разомкнуться — голос внезапно пре рывается , или же образуется клоническая или затяжная судорога — получается блеющий прерывающийся («А-а-аня» ) или толчкообразный гласный звук («а . а . а.» ); размыкательная (голосовая щель остаётся открытой , при этом наблюдаетс я полное безмолвие или шепотная речь );вока льная, свойственная детям (впервые выделена Сикорским И.А .).Дети протягивают гласные в словах. В артикуляционном аппарате раз личаются судороги губные,языч ные и мягкого нёба . Чаще и резче они проявляюся при произношении согласных взрывных звуков (к,г,п,б,т,д ); реже и менее напяжённо щел евых.На звонких,как более координационно сложных , судороги проявляются чаще,чем на глухих,особенн о при их сочетании с гласными,а также в начале слова ,возглавляющего фразу,синтагму или абзац.Следовательно , помимо затруднений ,обусло в л енных фонетической природой самих трудных звуков ,большую роль играют грамм атические факторы : положение слова во фразе , структура текста . При этом надо учитывать содержание высказывания,так как известно ,что заикание усиливается по мере семантического и э моционального осложнения произн осимого :заикаются реже при простом повествова нии о хорошо известных вещах,чем при трудн ых рассуждениях и спорах.Ученики меньше при перессказе хорошо подготовленного учебного мат ериала.Известное значение в отношении частоты з а икания имеет ритм речи. В экспресси вной речи заикающихся детей отмечаются фонети ко-фонематические , лексико-грамматические нарушения.Распрос транённость фонетико-фонематических нарушений заикающ ихся дошкольников составляет 66,7%.Среди заикающихся дошкольнико в , помимо нарушений звукопрои зношения , в 34% случаев отмечаются отклонения в развитии речи , в сроках проявления слов , формирования фразовой речи Нарушаются словесное ударение,интонация,ритм.Речь прерывиста,с необоснованными паузами , повторениям и , изменя ется громкость и темп произно шения , сила , высота и тембр голоса , связанн ые с речевым намерениеи , эмоциональным состоя нием заикающегося. Изучение нестабильной частотности пароксизмо в заикания позволяет обосновать понятие о сохранённых участках правильной ре чи , о б определени уровня сохранной речи в зави симости от разной степени сложности речевой деятельности и речевых ситуаций.Выявление ур овня сохранной речи имеет определяющее значен ие для основных коррекционных задач на ка ждом этапе последовательной логопед и ч еской работы. В проявлении заикания характерными являют ся также различные речевой и общей мотори ки,которые могут быть насильственными (речевые судороги,тики , миоклонусы в мышцах лица , шеи ) и произвольными уловками.К уловкам относятся вспомогательные движе ния , к которым п рибегают заикающиеся , чтобы облегчить свою тр удную речь. Нередко отмечается общее моторное напряжение , скованнос ть движений или двигательное беспокойство , ра сторможенность , дискоординация или вялость , перекл ючаемость.Некоторые исследователи указывают на связь заикания с леворукостью. [4,c.160] Еще в нач але XX в . Т . Гепфнер и Э . Фрешельс подчерк ивали , что«специфической основой заикания» являет ся то психическое состояние на основании которого возникает «сознание расстройства речи» . Впоследстви и Ф . Штоккерт , Ю . А . Фло ренская , М И . Пайкин , М . Е . Хватцев , А . М . Смирнова , Н . А . Власова , II И . Жинкин и другие также отмечали усугубляющую роль за фиксированного внимания заикающихся на свое м дефекте ; Одним из основных явлений , из которых развивается не вротическое расстройство , является чувство собственной неполноценности . И чем больше фиксируется больным внимание на сво ём болезненном симптоме , тем более уп орным он становится . Так образуется тот порочный круг , из которого больной никак не в состо янии вы браться : болезненный симптом заставляет ег о фиксировать на нем свое внимание , а вследствие этого симптом ещё усиливается и еще более приковывает к себе внимание больного . Н . И . Жинкин , рассматривая заикание как расстройство речевой саморегулировки , отме ча ет , что чем больше возрастает опасен ие за исход речи и чем в большей мере произнесе ние оценивается как дефектное , тем сильнее нарушается речевая саморегулировка . Это состояние через несколько повторе ний превращается в патологический условный рефлекс и в о зни кнет все чаще , теперь уже перед началом речи . Процесс стано-вится циркулярным , так как дефект на приеме усиливает дефект на выходе. Исследователи заикания в понятие фиксированности на де фекте вкладывают разное содержание : особое св ойство внима ния (ус тойчивое,застревающее , навя зчивое , концентрированное ), осознание дефекта , пред ставление о нем , разное эмоциональ ное отношен ие к нему (переживание , тревожность , боязливост ь , страх ). Опираясь на опыт работы с заикающимис я разного возраста и общие принципы с истемного подхода в психологии (Л . С . Выгот ский , С . Я . Рубинштейн , А . Н . Леонтье в , А . Р . Лурия , Б . Ф . Ломов , А . В . П етровский , П . Я . Гальперин , В . Д . Небылицын , Д . Б . Эльконин и др .), можно представить психологическую модель воз никновения и развит ия фен о мена фиксированности с поз иции интегрального взаимодействия психических пр оцессов , состоя ний , свойств и действий у з аикающихся . Различие между заика ющимися и сво бодно говорящими выражается не в степени про дуктивности той или иной деятельности , а в спец и фике ее протекания . От первого непроизвольного эмоционального реагировани я на дефект у заикающихся детей постепенн о формируется свое отношение к нему , связа нное с эмоциональными пережива ниями и отража емое в волевых усилиях (действиях и поступ ках ) и самос т оятельной и безуспешн ой борьбе с заиканием. [8,c.3] Понятие феномен а фиксированности в данном случае можно о пределить так : это есть отражение объективно существующего речевого дефекта (речевых судо рог ) во всей психической деятельности заикающ егося человека. Это результат процессов получения и переработки информации о речевых трудностях (или помехах ) и связанных с ними неприятностях , трансформирован ных в психи ческих процессах , состояниях и свойствах заик ающе гося и проявляющихся в его взаимодействи и с окруж а ющей со циальной средой. [12,c.71] Важно найти критерии , которые характеризуют нарастающую сложность разных у ровней (степеней ) фиксированности на дефек те. В качеств е такого критерия могут быть использованы 3 вариан та эмоционального отношения заикающихся к своему дефекту (без различное , умеренно-с держанное и безнадежно-отчаянное ) и 3 варианта в олевых усилий в борьбе с ним (их отсут ствие , нали чие и перерастание в навязчивые действия и состояния ). В связи с этим оправдано введение рабочего термина «болезнен н ая фиксация » для выделения соответственно трех групп заикающихся : 1 . Нулевая степень болезненной фикса ции : дети не ис пытывают ущемления от сознания дефекта либо вовсе не замечают его . Отсутствуют элемен ты стеснения , обид чивости за свою неправильну ю речь , какие-либо попытки к пре одолению дефекта. 2. Умеренная с тепень болезненной фикса ции : старшие школьники и подростки переживают свой дефект , стесняю тся его , скрывают , прибегают к различным у ловкам , ста раются меньше общаться . Они знают о своем заикании , испыты вают от это го ряд неудобств , стараются замаскировать сво й не достаток. 3. Выраженная степень болезненной фик сации : у заикающихся переживания по поводу дефе кта выли ваются в постоянно тягостное чувство неполноценности , когда каждый поступок осмыс лив ается через призму речевой неполно цен ности . Это чаще подростки . Они концентрируют внимание на речевых» неудачах , глубоко пере живают их , для них характерен уход в б олезнь , болезненная мнительность , страх перед речью , людьми , ситуациями и пр. [9,c.27] Изучен ие феномена фиксированности заикающихся на своем дефекте позволило установить следующее : 1. Фиксированность является одним из основных факторов , усло жняющих структуру дефекта и эффективность его преодоле ния, 2. Имеется прямая зависимость его от возраста д етей (или стажа заикания ). Это объясняется наличием неблагоприятных фак торо в окружающей среды , совершенствованием и усло жнением психической деятельности в связи с формированием личности детей , появлением сдвиго в в нервной и эндокринной системах , связан ны х с пубертатным периодом. 3. Отмечается связь с усложняющимся хара ктером моторных нарушений . Тоническая судорога иногда может рассматриваться как попытка з аикающегося бороться со своим недугом . Характ ер моторных нарушений у заикающихся обычно связан с эмоци о нальным отношением ребе нка к дефекту. 4. Эффективнос ть логопедической работы с заикающимися детьм и находится в зависимости от разной степе ни их фиксированности на дефекте : чем боль ше фиксированность , тем ниже результаты логоп едической работы , и наоборот. Осознание речевого дефекта , неудачные поп ытки избавиться от него или хотя бы з амаскировать порождают у заикающихся различные психологические особенности , как-то : уязвимость , без защитность , боязливость , робость , внушаемость и многое дру гое . В настоящее время делаются попытки не только глубже Изу чать индивидуальные психол огические особенности заикающих ся , но и компл ектовать по этому признаку группы для обо снованной психотерапевтической направ ленности логопедической работы с ними . В зависимости от благоприятных или не благоприятных соци альных условий , в которых р астет и воспитывается ребенок , а также от его преморбидных особенностей психические яв ления мо гут в разной степени и кр атковременно проявляться или за крепляться и перерастать в стойкие психические состояния и свойства личности , определяя в целом уже психологическиеосо бенности заикающихся . Попытки замаскировать речевые Труд ности порождают у заик а ющихся различные неречевые и рече вые уловки , которые наблюдаются в обще й моторике (движения руками , ногами , корпусом , головой и др .); реже — в речевой мот орике (покусывания кончика языка , нижней губы , облизывание губ , причмокивание , беззвучное ар тикулиро в ание звуков ). Различают три степени заикания : легкая — заикаются лишь в возбужденном состоянии и при стремлени и быстро вы сказаться . В этом случае задер жки легко преодолеваются , за икающиеся говорят , не стесняясь своего дефекта ; средняя — в спокойном сост о янии и в п ривычной обстановке говорят легко и мало заикаются ; в эмоциональном состоянии проявляется силь ное заикание ; тяжелая— заикаются в течение всей речи , постоянно , с сопутствующими движениями. Выделяются следующие типы течения заикани я : постоян ный — заикание , возникнув , про является относительно посто янно в различных формах речи , ситуациях ; в о л н о о б р а з н ы й — заикание то усиливается , то ослабевает , но до кон ца не исчезает ; рецидивирующий— исчезнув , заи кание появляется вновь , т . е наступает рецидив , возврат за икания после довольно длительных периодов свободной , без запинки речи. Классификац ия заикания В бо льшинстве существующих классификаций учитываются общие закономерности заикания детей дошкольного и школьно го возраста. Первые попытки соз дания классификации относятся к 1937 го ду. A. Allister (1937, 1958) разделила всех заикающихся по этио логическом у признаку с учетом клинической картины н арушения на 4 группы : 1) заикание , сопровождающееся аномалиями в струк туре или функции органов , учас твующих в речи ; 2) связанное с левшеством ; 3) по подражанию ; 4) сопровождающееся эмоц ио нальной неустойчивостью и эмоциональными расст ройствами : логофобиями , чувством неполноценности и др . По этиологичес кому признаку классифициро вали заикание Ф . Досужев ( 1957, 1963), Ю . Берендес (1963). По ан атомо-физиологическому признаку классифицировали заик ание Е . С . Никитина и М . Ф . Брунс (1939). Они выделили 2 группы детей : 1) дети с паллид арным синдромом — отмечают ся психофизическая заторможенность , скованность , ли чностные на рушения , нарушения контакта с окружающими ; дет и становятся мрачными , не принимают участия в играх ; 2) дети со стриарным синдромом — им присуща психофизическая заторможенность , нервно-психические нарушения . Дети подвижны , неп оседливы , заиканием н е тяготятся , лег ко вступают в контакт. По к линическому признаку классификация заикания пред став лена в трудах В . С . Кочергиной (1959), Н . А . Власовой (1958). Так , В . С . Кочергина выделяет детей , у которых неуравнове шенность поведения появилас ь вследствие заикания ; детей , у которых неуравновешенное поведение отмечается с детс тва и является индивидуальной особенностью их личности , а развитие заикания способствует усилению их неуравновешенности и по явлению черт общей детской нервности ; а также д етей с повы ш енной возбудимостью , в анамнезе которых имеются неблагоп риятные у словия внутриутробного развития , родовые травмы , соматические заболевания , острые и хронические инфекции , сер дечно-сосудистые заболевания , эндокр инные расстройства , дис трофии , и , наконец, детей , у которых до заикания имелись при знаки тяжелого невроза , склонность к истерическим реакциям. В классификации , предложенной Н . А . Вла совой и Э . Н . Герценштейн , учитываются в первую очередь форма заикания (то ническая , клоническая ), некоторые этиолог ические факторы , вто ричные психические симптомы , степень успе шности логопеди ческого воздействия. Изучение заикающихся младших школьников п редставлено в классификации А . Ф . Шельтинг (50-е годы XX в .). Ею выделяется заикание , возник ающее на фоне задержанно го развития м оторики и речи , связанное с алалией , при наличии общей слабости , мышечной вялости , по вышенной нервности , нередко осложнен ное «косноязы чием» , у невротиков. В работах , посвященных изучению заикания у подростков и взрослых , показана корреля ция м ежду спецификой нервно-пси хического заболевания и особенностями заикания. [20,c.43] М . Е . Шуберт (1928) исследовала заикание у эпилептоидных психопатов (строение тела астеническое ), у психастеников (астенико-атлет ический тип ), у шизоидных личностей , у боль ных истерией , у лиц с циклоидными компонентами. М . С . Лебединский , Ф . П . Ян ович и Г . П . Платонова (1960) изучали заикание при различных формах неврозов ; у психопат ов и лиц с патологическим развитием лично сти ; при различных ор ганических поражениях це нтраль ной нервной системы. Заикающихся как нозологически разнородную группу рассмат ривают в своих исследованиях Н . М . Асатиани , В . Г . Казаков (1967, 1970) и др . Ими выделяются 4 группы : резидуальные яв ления органического поражения центральной нервной системы р азличного генеза ; невротические расстройства ; психопатии ; вялопрогредиентмая шизофрени я. Таким образом , вопросы классификации заик ания рассмат риваются с разных позиций , но каждая из них является право мерной , так как имеет свое научное обоснование. Распро страненность заикания обусловлена возрастом , по лом , видом деятельности , местом проживания и другими факто рами . Наиболее часто оно возникает в возрасте от 2 до 4 лет , в период наиболее интенсивного развит ия речевой функциональ ной системы и формиров ания л ичности ребенка . Затем склон н ость к заиканию понижается , и в течение последующих десяти лет (от 4 до 14) случаев возникновения заикания примерно столь ко же , с колько в первые три года . В период до пубертатного возраста число заикающихся возр астает при по с туплении в шко лу вследствие рецидивов . Усиление заикания обуслов лено сме ной ведущей деятельности (вместо игро вой — учебная ), повы шением требований к р ебенку , к его речевым умениям , обще нию со сверстниками , взрослыми , с коллективом . Обостр ение заикания возможно и в период полового созревания. Количество заикающихся дошкольников составля ет 1,4% (по К . П . Беккер ), 2% (по М . Е . Хватц еву ); заикающихся младших школьников — 1,6% (по М . Соваку ). Среди взрослых заикающих ся немно гим более 1%(по М . Е . Хватцеву ). Среди детей , живущих в сельской местно сти , заикание встре чается реже , чем у горо дских сверстников . Некоторые авторы отмечают влияние климатических условий на усиление заи кания , например , осенью и весной (М . Зееман ). [20,c.46] 2.Практическая ча ст ь исследования 2.1Обследование заикающихся Обследование заи кающегося осуществляется комплексно (ло гопедом , н европатологом , психологом ) с привлечением по н еоб ходимости других специалистов : педиатра , терап евта , психиат ра , окулиста , отоларинголога и др. Содержание обследования включает изучение анам нестических сведений , педагогической , психологической и мед и цинской документации и исследование самого заикающегося. Из беседы с родителями логопед выясня ет наиболее значи мые события , происшедшие в семье , и в связи с этим уточняет особенности общего , моторного и речевого развития ребенка. Оцениваются основные моменты пренатального (дородово го ) периода : возраст матери (менее и ли более 35 лет ) при ро ждении ребенка , нервн о-психическое здоровье , болезни матери , отца , течение беременности . Данные о здоровье отца и матери до появления ребенка позволяют определить возможные откло нения в его соматическом и нервно-психическом состоянии . Вы явление неблаго приятных факторов внутриутробного развития помож ет определить их косвенное влияние на последующее ре чевое развитие ребенка. Выявленные о тклонения , различные отрицательные факты на- тального и постнатального периодов развития ребенка ан ализи руются и оцениваются специалистами с це лью наиболее полного изучения этио ло гии и патогенеза заикания. В беседах с родителями уточняются сведения о речев ом раз витии ребенка : когда появились первые звуки , гуление , лепет , первые слова , фразы , каким темпом речи пользуется , не было л и особенностей поведения в моменты речевого общения с ок ружающими . Важно узнать и о речевом окружении ребенка (не заика ются ли , не говорят ли слишком быстро родители или близ кие ребенку люди ). Уделяется внимание изучению вопроса воспи тания ребенка в семье : отношение к нему взрослых (нет ли заласкивания , потакания капризам или , наоборот , неуравновешенного , резко го об ращения , физических наказаний , запугивания ); помощь в фор мировании у него правильной речи (нет ли перегрузок в заучива нии сл ожных текстов ) или , наоборот , почти полное отсутствие контроля за развитием его правильного произношения , грамма тически правильн ого речевого общения и т . д. Когда воз никло заикание , появились первые его признаки ? Как внешне оно выражалось ? Какие , предпол агаемые причины могли его вызвать ? Как раз вивалось , какие особеннос ти прояв лений об ратили на себя внимание родителей : нет ли сопутству ющих двигательных нарушений (судорог , постукивания рукой , но гой , покачивания головой и пр .) или недостатков речи (лишние сл ова , звуки , произношение отдельных звуков и слов на вдохе и др. )? Как проявляет ся оно в зависимости от обстановки или окружающих людей , от разного вида деятельно сти ? Как говорит ребенок один (например , со своими игрушками )? С чем связаны периоды ухудшения и улучшения речи ? Как ребенок относится к имеющемуся у него ре ч евому недостатку (замечает , не замеча ет , безразличен , переживает , стыдится , скрывает , б оится гово рить )? Обращались ли родители за помощью : куда , когда , что было рекомендовано , какие результаты ? Сведения об особенностях протекания заикания позволяют в ка ждом конкретном случае выбрать основную форму лечебно-педагогического воздействия . Наличие сопутствующих наруше ний моторики ук азывает на необходимость двигательных упраж нений , быть может , даже цикла занятий по леч ебной физкуль туре. Особенности психологи ческих проявлений у заикающегося требуют от логопеда предусмотреть и этот план возде йствия на него : отвлечь от фиксированности на своем дефекте , перестроить его отношение к себе , к своей речи , научить его слышать свою правильную речь. После уточ нения сведе ний о ребенке , истории возн икнове ния и особенностей протекания у него заикания проводится об следование речи заикающ егося и внеречевых процессов , оказы вающих неп осредственное влияние на его речевую деятельн ость. В логопедичес ком заключении учитывается : ф орма заикания (тоническая , клоническая , смешанная ), вид судорог (дыхательный , голосовой , артикуляторный , смешанный ), степень заикания (легкая , средняя , тяжелая ), темп речи (замед ленный , ускоренный , скороговорение , наличие тахилалии ), со путствующие заика н ию дислалия , стертая форма дизартрии.общее недоразвитие речи , состояние мо торной функции , наличие и вы раженность психич еских симптомов заикания : страх речи (логофоби я ), двигательные и речевые уловки , эмболофразия , изме нение стиля речи и др ., наличие в ол н ения в процессе заикания , реакц ия на волнение . Фиксация внимания на речев ом процессе и ее влияние на заикание , влияние сложности речевой ситуации на заикани е , индивидуально-психологические особенности за икающе гося , характер игровой деятельности , отношени е к учеб ной деятельности , круг с итуаций , в которых проявляется заика ние (во всех , в большинстве , в некоторых ). Логопедическое заключение дает возможность осуществить дифференциальную диагностику и отл ичить заикание от других речевых расстройств (тахилалии , дизартрии , от спотыкания фи з иологического характера ), а также отделить раз ные формы за икания друг от друга . Данные комплексного изучения заикающе гося позволяют установить его природу. Наличие разных проявлений заикания , психо логических осо бенностей и поведение каждог о заикающегося определяют и осо бенности выбо ра средств , приемов и направленности логопеди че ской работы индивидуально для каждого заик ающегося в усло виях общей поэтапной логопеди ческой работы со всей группой. 2.2Обоснования выбора мето дики исследования Одна из цен тральных задач воспитания состоит в том ,ч тобы сформировать у растущего человека гумани стическую направленность личности . Это значит ,что в мотивационно-потребностной сфере личности общественные побуждения ,мотивы социально полезных деятельностей должны устойчиво п реобладать над эгоистическими мотивами . Другая важнейшая задача воспитания растущих детей – это формирование их устойчивых учебно- познавательных интересов.Полноценное воспитание предп олагает развитие у детей познав ательной потребости ,которая направлена не только на содержание учебных предметов ,но и на всю окружающую их действительность . Ребенок должен насвоем личном опыте убедиться ,чт о мир познаваем , что человек , т.е . он са м может открывать законы , управляющи е окружающим миром , предсказывать события и проверять ,произойдут ли они на самом деле ,находить единую скрытую основу , каз алось бы разнородных явлений . Эта радость познания , радость собственного творчества превращ ает первоначальное любопытство в любоз н ательность , присущую ребенку ,делает ее более устойчивой . Познавательная потребность на ходится в непосредственной зависимости от раз вития речи ребенка . В нашем исследовании применялись следующи е методики : 1. Тест -опр осник родительского отношения ( А.Я.Варга , В.В.С толин 2. Составлена карта демографического среза семьи . 3. Анкета « Речевое развитие детей в ДОУ» . 4. При изуч ении взаимодействия ребенок-взрослый использовался тест . «Моя семья» . 2.2. Ре зультаты исследования Диагност ическое исследование проводилось на ба зе Начальной школы – детского сада № 36 г . Новокуйбышевска. Испытуемы е – родители детей старшей логопедической группы с диагнозом «заикание» в возрасте 5-6 лет. Тест - опросник родительского отношения Инициалы родителей Т ип отношения Отношение ребенка к родителя м Принятие отвержения Коопераци я Симбиоз Авторитар ная гиперсоциализация Маленький неудачник Эмоционально.благополучное Негатив-ное отношение Ч.С. + - + + - + - Р.А. + - + + + + - С.А. + - + + + + - Л.Д. - - + + + + - П.Д. - - + - + + - А.А. - - + + + + - Л.В. - - + - + + - М.Ю. - - + - + + - Карт а демографичского среза семьи № п\п Показатели Количество 1. Общее количес тво семей 8 из них : · семья с одним р ебёнком 3 · семья с двумя детьми 4 · семья с тремя д етьми 1 2. Типы семей : · полные 4 · воспитывает одна ма ть 0 · потеря кормильца 0 · в разводе 2 · мать одиночка 2 · воспиты вает один отец 0 · мать и отчим 0 · отец и неродная мать 0 · ребёнок в семье опекуна 0 3. Уровень образ ования родителей количество се мей , где : · оба родителя имеют высшее образование 0 · высшее только у мамы 1 · высшее только у папы 0 · оба имеют средне-спе циальное образование 3 · средне-специальное образ ование имеет мать 1 · средне-специальное образ ование имеет отец 1 · среднее образование у обоих родителей 2 4. Режим работы : · родители раб ота ют оба 4 · работает одна мать 3 · работает один отец 1 · родители пенсионеры оба 0 · мать на пенсии 0 · отец на пенсии 0 5. · Малообеспеченные семьи 6 · Обеспеченные семьи 1 · Имеющие средний доход 1 2.4.В ывод ы по диагностической части Проведенное д иагностическое исследование \ по опроснику родител ьского отношения Д.А.Варга , В.В Столина\ позволя ет увидеть следующие результаты : В семьях Ч.С . ,Р.А . , С.А . ребенок нравится таким ,какой он есть . Родители ува жают его индив идуальность , симпатизируют ему , стремятся проводи ть с ребенком много времени , одобряют его интересы и планы . Однако не позволяют ребенку проявлять самостоятельность , стремятся удовлетворить все его потребности , оградить о т трудностей и н еприятностей жизни . Постоянно ощущают тревогу за ребенка. В семьях Л.Д . , П.Д . , А.А . ,Л.В . ,М.Ю . р одители стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком . Они ощущают себя с ребенком единым целым , стремятся удовлетворить все его потребности , оградит ь от трудностей и неприятностей жизни . Постоянно ощущают тревогу за ребенка . Он кажется родителям маленьким и беззащитным . Они не позволяют ребенку проявлять самостоятельность . В этих с емьях преобладает также стремление приписать ребенку личную и соци а льную несос тоятельность . Ребенок воспринимается неприспособленны м , открытым для дурных влияний . Во всех семьях , кроме П . Д . , Л . В . , .М . Ю . Просматривается авторитаризм по от ношению к детям . Родители хорошо знают св оего ребенка , его привычки , мысл и и чувства . Таким образом тип отношений родителей к детям – смешанный . Исследуя детей старшей логопедической гру ппы на взаимоотношения «родитель-ребенок» \ рисуноч ный тест «Моя семья» \ ,прослеживается ,что во всех представленных рисунках , дети изобра жены рядом со взрослыми . В основном дети использовали для рисо вания ЖЕЛТЫЙ , ЗЕЛЕНЫЙ , КРАСНЫЙ цвет .Рисунки детей радостные , веселые , Эт о говорит об эмоционально-благополучных связях детей с родителями . Также в нашу задачу входило выявление условий дл я речевого воспитания в семье . В результате опроса и обработки полученной информации установленно , что у 75% се мей созданы условия для речевого развития ребенка ,но этот показатель не является основополагающим ,даже несмотря на то , что 54% семей читают ху д ожественную лит ературу детям , 20% семей проводят беседы по содержанию произведений ,30% принимают участие в разучивании стихов с детьми и 79% родителей прислушиваются к рекомендациям специалистов. Домашние задания с детьми выполняют т олько 75% родителей. Р езультатом такого подхода и явля ется тот факт , что только 20% семей приобрета ют специальную литературу по речевому развити ю. Таким образом напрашивается вывод - специ алистам необходимо дать рекомендации родителям по приобретению специальной литературы для речевого развития детей . Темати ческий план работы образовательного учреждения Начальной школы – детского сада № 36 с родителями , имеющего ребёнка с нарушением речи Наименование мероприятий Цель Сентябрь Тема : «Речевые нарушения и при чины их возникновения» . \ лекция\ Дать представление о видах речевых нарушений Октябрь Практический семинар на тему : «Обучение родителей речи с руукой».\методи ка Л.З.Андроновой\ Обучить родителей приемам работы с рукой по методике Л.З.Андроновой Ноябрь День отк рытых дверей Поз накомить родителей с работой образовательного учреждения Декабрь Тема : «Психологические особенности де тей с заиканием».\круглый стол с участием социального педагога психолога ,учителя-логопеда в рача-невропатолога\ Познакомить родителей с о собенностями развития личности заикающегося ребенка Январь Тема : «Как мы встречаем праздники ».\лекция\ Рекомендовать родителям соблюдать р ечевой режим в период праздников Февраль Тема : «Нетрадиционные формы работы с ребенком в процессе домашних заданий и игоровой деятельности» .\ клубный час\ Научить использовать разнообразные обучающие игровые упражнения и задания в процессе общения с ребенком Март Тема : «Подвижные игры в системе коррекционной работы».\открытое мероприятие\ По знакомить родителей с видами коррекционных игр , привлечь родителей к участию Апрель Тема : «Психологическое здоровье ре бенка» \ конференция\ Дать представление о ключевых з веньях , входящих в термин «здоровье» . Познаком ить со статистикой уровня здоровья воспитанни ков образовательно го учреждения .Организация вопросов и ответов по данной теме . Май Тема : «Психологическая готовность реб енка к обучению в школе.\встреча родителей со специалистами и учителями\ Рекомендо вать родителям наиболее приемлемую организацию летнего отдыха с испо льзованием задани й для подготовки к школе. Заключ ение : На о снове курсовой работы можно с уверенностью сказать , что родители играют очень важную роль в воспитании и становлении личности ребенка . Их активная заинтересованность , учас тие в общественн ой жизни , помогают выр астить ребенка. Применение либеральных , демократических метод ов и стилей семейных взаимоотношений приводят к результатам , которые удовлетворяют моральн ым и нравственным стандартам общества , в к отором предстоит жить уже взрослому челов еку. Несомненно , что помочь правильно воспитат ь ребенка сегодня , когда вокруг столь мног о отрицательных тенденций может именно ДОУ , как образовательное учреждение , в задачу ко торого также входит воспитание . В ДОУ опыт ный воспитатель может обратить внимание на проблемы , а точнее на их симптомы , проявляющиеся в характерных чертах поведения ребенка , возникающие в семье . Воспитатель , педагог и наставник могут помочь справиться с ними . Конечно , это в идеале , но п ри правильной постановке вопроса , можно много го д о биться , и особенно избежать проявлений психологических затруднений в отн ошениях между родителями и детьми . Ранняя диагностика , а точнее ее своевременное осущес твление помогает предотвратить массу проблем ребенка. Гипотеза курсовой работы подтвердилась , н о необходим более продолжительный срок для работы с родителями . Однако я считаю , что мне удалось цели и решить задачи , которые я поставила перед собой в на чале курсовой работы. Мне было очень интересно работать над этой темой поскольку , как мне кажется , ее а ктуальность в наше время не представляет сомнений. Работа не является законченной , так ка к в дальнейшем я хотела бы продолжить теоретическое и практическое изучение данной темы . Список литературы : 1. Абелева И.Ю . В помощь взрослым заикающимся .- М .,1969 2. Андронова Л.З . Способ лечения заикания . Авт . Свидетельство № 1337085 3. Власова Н. А . Логопедическая работа с заикающимися дошко льниками.-М .,1959 4. Волкова Л. С . и др . Логопедия .Книга 1.-М.Просвещение .,1995 5. Власова Н. А ., БеккерК.П . Заик ание.-М .,1983 6. Выгодская И.Г . и др . Устранение заикания у дошкольн иков .- М .,1984 7. Жинкин Н.И . механизм заикания ./тезисы докладов конференц иипо речевым расстройствам /.- М .,1957 8. Ковшиков В.А . Специфика заикания при различных нервно-пс ихических расс тройствах //Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей /.- Л .,1976 9. Кальчин В . Если ребенок заикается.СПб :Питер Ком .1998 10. Левина Р.Е . Основы теории и практики логопедии.-М .,1968 11. Ляпидевский С.С . Расстройства речи у детей и подрост к ов.-М .,1969 12. Поварова И.А . Практикум для заикающихся.-СПб .: Союз ,1998 13. Рогов Е.И . Настольная книга практического психолога в образовании 14. Родина Л.И .,Воронова Л.И . и др . социальный педагог в образовании //Учебно-методическое пособие /.Сама ра ,200 1-202 стр. 15. Селиверстов В.И . Заикание у детей . М .,1979 16. Тяпугин И. П . Заикание.М.,Просвещение .1966 17. Хватцев М. Е . Логопедия . М .,1969 18. Чевелева Н.А . Исправление речи у заикающихся дошкольник ов.-М .,1965 19. Шкловский В.М . Психотерапия в компле ксной системе лечения логоневрозов .// руководство по психоте рапии /М .,1974 20. Ястребова А.В . Коррекция заикания у учащихся в общ еобразовательной школе .- М .,1980. Опросник родительского отношения С помощью этого теста вы можете о пределить характер своего отно шения к ребенку , те способы поведения , кот орые предпочитаете в общении с ним , особен ности своего воспри ятия и понимания его личности и поступков. Обработка результатов Авторы теста (Я . А . Варга , В.В . Столин ) выделяют пять тип ов отношения к своему ре бенку : принятие-отвержение , кооперация , симбиоз , авторитарная гиперсоциализация , маленький неудачник. Степень выраженности каждого из типов зависит от количества по ложительных ответов , данных вами на соответ ствующие вопросы . Ниже приведены номера вопросов для каждого из типов отношения. 1. Принятие-отве ржение : 3, 4, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26 , 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51. 52, 53, 55, 56,60. 2. Кооперация : б , 9, 21. 25, 31. 33, 34, 35, 36. 3. С имбиоз : 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58. 4. Авторитарная гиперсоциализация : 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59. 5. Маленький неудачник : 9, 11,13, 17, 22, 28, 54. 61. Подсчитайте к оличество положительных ответов по каждому по казателю и обратитесь к следующим описаниям. 1. П р инятие-отвержение Если вы получили высокое значение (11 баллов и выше ) по этому показателю , можно 'сказать , что ваш ребенок нравится вам таким , какой о н есть . Вы уважаете индивидуальность ребенка , симпатизируете ему . Стремитесь проводить с ним много време ни , одобряете его ин тересы и планы. Если вы получили низкие значения (9 баллов и ниже ) по этому показателю , то , скорее всего , с читаете своего ребенка плохим , неприспособленным , неудачливым . Вам кажется , что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей , небольшого ума , дурных на кло нностей . Часто испытываете к ребенку злость , досаду , раздражение , обиду . Не доверяете ему и не уважаете его. 2. Кооперация Если вы получили высокие значения (9 баллов ) по этому показателю , можно предпо ложить вашу за интересованность делами и планами ребенка . Вы стараетесь во всем помогать ему , проявляе те сочувствие . Высоко оцениваете интеллектуальные и творческие способно сти ребенка , испытывает е чувство гордости за него . Поощряете иниц иативу и самостоятель ность р ебенка , стараетесь быть .с ним на равных . Доверяет е ребенку , стараетесь встать на его точку зрения в спорных вопросах. Низкие значения (8 баллов и ниже ) говоря т о недостаточной выраженности такого типа отношения. 3. Симбиоз При высоких значениях (4 балла и выше ) по этому показателю можно считать , что вы стремитесь к симбиотическим отношениям с ребенком . Э то означает , что вы ощущаете себя с ре бенком единым целым , стремитесь удовлетворить все его потребности , оградить от трудностей и неприятностей жизни . Пос т оянно ощущаете тревогу за ребенка . Он кажется вам маленьким беззащитным . По своей воле вы никогда не позволяете ему проявлять само стоятельность. Низкие зн ачения (2 балла и ниже ) по этому показателю говорят о наличии межлично стной дистанции в общении с ре бенком , которая совер шенно необходима в любом взаимоот ношении меж ду людьми. 4. Авторитарна я гиперсоциализация При высоких значениях (4 балла и выше ) по этому пок азателю в вашем отношении к ребенку просм атривается авторитаризм . Авторитарные родители об ычно требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины . Они не в состо янии разделить точку зрения ре бенка , стараютс я во всем навязать ему свою волю . За проявления своеволия сурово наказы вают . Приста льно следят за социальными достижениями ребен ка , т р ебуют от него постоян ного успеха в этой сфере . Такие родители хор ошо знают своего ребенка , его привычки , мы с ли и чувства. Низкие значения (2 балла и ниже ) являютс я показателем отсутствия авторитаризма в отно шении к ребенку. 5. Маленький неудачник При выс оких значениях (2 балла и выше ) по э тому показателю в вашем родительском отношени и , скорее всего , преобладает стремление припис ать ребенку личную и социальную несостоятельн ость , представить его инфантильным , более млад шим по сравнению с реаль ным возрасто м . Интересы , увлечения , мысли и чувства ребенка кажутся вам детскими , не серьезными . Ребенок воспринимается неприспособленным , открытым для дурных влияний . Такие родители не д оверяют своему ребенку , досадуют на его не умелость . В связи с этим стараются огра д ить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. При низких значениях (0 баллов ) подобные стремления бывают сведены к минимуму. Обратите в нимание на то , что приведенные описания ка саются крайних случаев . Чаще всего вы може те обнаружить у себя только склонность вести себя тем или иным образом , на п ример контролировать ребенка , считать его неу спешным или глупым . Но и этого уже дос таточно для того , чтобы постараться по-новому осмыслить свои с ним отношения , осознать , что причина конфликт о в или н епонимания не только и не столько в р ебенке , сколько в при нятом вами стереотипе поведения , который , может быть , уже не ак туален , поскольку дети обладают способностью расти , развиваться и становиться вполне самос тоятельными лично стями. Вопросы : 1. Я всегда сочувствую своему ребенку. 2. Я считаю своим долгом знать все , что думает мой ребенок. 3. Я уважаю своего ребенка. 4. Мне кажется , что поведение моего ре бенка значительно отклоняется от нормы. 5. Нужно подольше держать ребенка в с тороне от реал ьных жизненных проблем , если они его травмируют. 6. Я испытываю к ребенку расположение. 7. Хорошие родители ограждают своего ребе нка от трудностей жизни. 8. Мой ребенок часто неприятен мне. 9. Я всегда стараюсь помочь своему ре бенку. 10. Бывают случаи , ког да издевательско е отношение к ребенку приносит ему реальн ую пользу. 11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку. 12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни. 13. Мне кажется , что дети потешаются н ад моим ребенком. 14. Мой ребенок часто совершает та кие поступки , которые , кроме презрения , ничего не стоят. 15. Для своего возраста мой ребенок не множко взрослый. 16. Мой ребенок ведет себя плохо специ ально , чтобы досадить мне. 17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное , как губка. 18. Моего ребенка трудн о научить х орошим манерам при всем старании. 19. Ребенка следует держать в жестких рамках , тогда из него вырастит хороший чел овек. 20. Я люблю , когда друзья моего ребенк а приходят к нам в дом. 21. Я принимаю участие в своем ребенке . 22. К моему ребенку лип нет все дурное. 23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни. 24. Когда в ком паниях знакомых говорят о детях , мне немно жко стыдно , что мой ребенок не такой у мный и способный , как мне бы хотелось. 25. Я жалею своего ребенка. 26. Когда я сравниваю своего ребен ка со сверстниками , они кажутся мне взросл ее и по и по суждению. 27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время- 28. Я часто жалею о том , что мой ребенок растет и взрослеет , и с нежност ью вспоминаю его ма леньким. 29. Я часто ловлю себя на вражде бном отношении к ребенку. 30. Я мечтаю о том , чтобы мой ребен ок достиг всего того , что мне не удало сь в жизни. 31. Родители должны приспосабливаться к р ебенку , а не только требовать этого от него. 32. Я стараюсь выполнять все просьбы м оего ребенк а. 33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка. 34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка. 35. В конфликте с ребенком я часто могу ошибаться. 36. Дети рано узнают , что родители мог ут ошибаться. 37. Я всегда считаюсь с ребенком. 3 8. Я испытываю к ребенку дружески е чувства. 39. Основные причины капризов моего ребен ка - эгоизм , упрямство и лень. 40. Невозможно нормально отдохнуть , если п роводить отпуск с ребенком. 41. Самое главное , чтобы у ребенка был о спокойное и беззаботное детств о , все остальное - при ложится. 42. Иногда мне кажется , что мой ребено к не способен ни на что хорошее. 43. Я разделяю увлечения своего ребенка- 44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно. 45. Я понимаю огорчения своего ребенка. 46. Мой ребенок часто раздражает мен я. 47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка. 48. Строгая дисциплина в детстве развивае т сильный характер. 49. Я не доверяю своему ребенку. 50. За строгое воспитание дети благодарят потом. 51. Иногда мне кажется , что я ненавижу своего ре бенка. 52. В моем ребенке больше недостатков , чем достоинств. 53. Я разделяю интересы своего ребенка. 54. Мой ребенок не в состоянии что-либ о сделать самостоятельно , а если и сделает , то обязательно не так. 55. Мой ребенок вырастет не приспособленн ым к жиз ни. 56. Мой ребенок нравится мне таким , ка кой он есть. 57. Я тщательно слежу за состоянием зд оровья моего ребенка. 58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком. 59. Ребенок не должен иметь секретов о т родителей. 60. Я невысокого мнения о способностях моего ребе нка и не скрываю этого от него. 61. Очень желательно , чтобы ребенок дружил с теми детьми , которые нравятся его р одителям. Уважаемые родители , предлагаем вашему вниманию анкету на тем у : "Речевое развитие детей вне ОУ ". Заранее благодарны ! Вопросы часто иногда редко 1. Чтение художественной литературы 2. Беседы по содержанию рассказа или картинки . 3. Рассматривание книг илл юстраций , сюжетных картинок . 4. Заучивание стихов . 5. Беседы во время п рогулки . 6. Просмо тр познават ельных развивающих телепередач 7. Развитие воображения /придумывание сказок - ра ссказов и т.д ./ 8. Выполнение домашних заданий 9. Прислушиваетесь ли Вы к рекомендациям специалистов 10. Приобретение специальной ли тературы п о развитию речи и психичес ких процессов .
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Каждый человек обязан быть только на одних похоронах - на своих собственных.
© Егор Францевич Канкрин, министр финансов России в 1823-44 годах
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Социально-педагогический комплекс как условие минимизации личностной тревожности ребенка", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2017
Рейтинг@Mail.ru