Курсовая: Социально-педагогический комплекс как условие минимизации личностной тревожности ребенка - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Социально-педагогический комплекс как условие минимизации личностной тревожности ребенка

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 662 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Министерство образования РФ Самарский государственный университет Фа культет Социальной Педагогики КУРСОВАЯ РАБОТА По предмету Моделирование социально-педагогиче ской поддержки развития личности в микросреде На тему : «Со циально-педагогический комплекс как условие миним изации личностной тревожности ребенка». Студентки V курса 1-й гр уппы Ильжеевой М . Ю. Преподаватель к.п.н . Родина Л . И. САМАРА 2001 Тема : Взаимодей ствие дошкольного учреждения с семьёй , имеюще й ребё нка с нарушением речи. Значение речи д ля человека столь велико , что смело можно сказать — без речи нет человека . Заи кание отно сится к одному из самых распро страненных расстройств речи . Обычно оно возни кает в раннем детстве и при от сутствии необходимой по мощи может сохраняться м но гие годы , являясь помехой при выборе пр офессии , обуче нии и в личной жизни . Затруд няя общение , заикание часто формирует у че ловека черты характера , осложняю щие его жизнь : робость , неуверенность в своих силах , зав исимость от окр у жающих . Проблему заикания можно считать одной из самых дре вних в истории развития учения о расстрой ствах речи . различное понимание его сущности обусловлено уровнем развития науки и поз иций , с которых ученые подходили и подход ят к изучению этого речево го расстрой ства. В связи с вышесказанным , можно опреде лить актуальность курсовой работы . Цель к урсовой работы – теоретически обосновать и разработать тем атический план образовательного учреждения с родителями , имеющими ребёнка с нарушением реч и. Объект – процесс взаимодействия дошк ольного учреждения и семьи. Предмет – взаимодействие дошкольного учреждения с семьёй , имеющей ребёнка с нарушением речи . База иссл едования - начальная ш кола – детский сад № 36 г.Новокуйбышевска . Гипотетическое предположение – э ффек тивность взаимодействия ДОУ с семьей , имеющей ребенка с нарушением речи . Эффективно , ес ли выяснены причины заикания , выявлена симпто матика заикания , организовано психолого-педагогическо е просвещение родителей , имеющих детей с заиканием . Задачи : 1.Изучить литературу по данной проблеме. 2.Выделить ключевые понятия. 3.Выделить причины , симптоматику , классификац ию заикания. 4.Определить содержание тематического плана по взаимодействию дошкольного учреждения с семьёй ,имеющей ребёнка с нарушением реч и . Заикание — нарушение темпо-ритмической организации pe чи , обусловленн ое судорожным состоянием мышц рече вого аппар ата . В др евние времена в заикании преимущественно усма трива ли болезнь , связанную с накоплением влаж ности в головном мозге (Гиппократ ) или неправильным соотнесением частей артику ляцио нного аппарата (Аристотель ). Возможность нарушений в центральном или периферическом отделах речевого аппарата при заикании признавали Гален , Цельс , Авиценна. На ру беже XVII — XVIII вв . заикание пытались объяснить как следствие несовершенства периферического аппарата речи . Так , например , Санторини сч итал , что заикание возникает при отвер стии в твердом нёбе , через которое якобы сли зь просачивается на язык и затрудняет реч ь . Вутцер объяснял это ненормальным углублен и ем в нижней челюсти , в которо й прячется кончик языка при своем движени и ; Эрве-де-Шегуан — неправильным соотно шением между длиной языка и полостью рта или слишком плот ным прикреплением его короткой уздечкой. Другие исследователи связывали заикание с наруш ениями в функционировании речевых органов : судорожное закрытие голо совой щели (Арнот , Шультесс ); чрезмерно быстрый выдох (Бек-керель ); спазматическое сокращение мышц , удерживающих я зык в полости рта (Итар , Ли , Диффенбах ); несогласованность про цессов мыш л ения и речи (Блюме ); несовершенство воли челове ка , воздействующей на силу мышц речедвигательно го механиз ма (Меркель ) . Часть исследователей связывала заикание с нарушениями в протекании психических процесс ов . Например , Блюме считал , что заикание во зникае т от того , что человек или м ыслит быстро , так что речевые органы не поспевают и потому спотыкаются , или же , наоборот , речевые движения «опережают процесс мышле ния» . И тогда из-за напряженного стремле ния выровнять это не соответствие мышцы речев ого аппара т а приходят в «судорого- подобное состояние». В начале XIX в . ряд французских исследова телей , рассматри вая заикание , объясняли его ра зличными отклонениями в дея тельности периферичес кого и центрального отделов речевого аппарата . Так , врач Вуазен (182-1) мех анизм заикания связывал с недостаточностью церебральных реа кций на мускульную систе му органов речи , т . е . с деятельностью центральной нервной системы . Врач Дело (1829) объяснял заикание как результат ис кажения звукопроизношения (ротацизм , ламбдацизм , си г матизм ), органического поражения голосового аппарата или неполноцен н ой работы головного мозга . Он первым отмет ил сосредоточе ние акустического внимания заикающ егося на своей речи . Врач Коломба де л 'Изер считал заикание особой контрактурой мышц вокального аппарата , возникающей вследствие его недостаточ ной иннервации. В России большинство исследователей рассм атривали за икание как. функциональное расстройство в сфере речи , судо рожный невроз (И . А . Сикорский , 1889; И . К . Хмелевский , 1897; Э . Андрее , 1894, и д р .), или определяли его как страдание чисто психическое , выражающееся судорожными движениями в аппа рате речи (Хр . Лагузен , 1838; Г . Д . Неткачев , 1909, 1913), как психоз (Гр . Каменка , 1900). [4, с. 123] К началу XX в . все многообразие понимания механизмов за икания можно свести к трем теоретическим направлениям : 1) Заикание как спастический невро з координации , происхо дящий от раздражительной слабости речевых цемтров (аппарата слоговых координации ). Это было четко сформулировано в тру дах Г . Гутцмана , И . А. Кусс мауля , а затем в работах И . А . Сикор-ско го , который писал : «Заикание есть внезапное нарушение не прерывности артикуляции , вызванное судорогой , наступившей в одном из отделов речевого аппарата как физиологического це лого » . Сторонники этой теории внача л е подчеркивали врожден ную раздражительную слабост ь аппарата , управляющего слого вой координацией . В дальнейшем они объясняли заикание в свете невротизма : заикание — это судорогопод обные спазмы. 2) Заикание как ассоциативное нарушение психологическо го хар актера . Это направление выдвинуто Т . Гепфнером и Э . Фрешельсом . Сторонниками были А . Либманн , Г . Д . Нетка чев , Ю . А . Флоренская . Психологический подход к пониманию механизмов заикания получил св ое дальнейшее развитие. 3) Заикание как подсознательное проявл ение , развивающее ся на почве психических травм , различных конфликтов с окружа ющей средой . Сторонниками этой теории были А . Адлер , Шней-дер , которые считали , что в з аикании , с одной стороны , прояв ляется желание индивида избежать всякой возможности сопри косновения с окружающими , а с другой — возбудить сочувствие окружающих посредств ом такого демонстративного страдания. Таким образом , в конце XIX — начале XX в . все определеннее становится мнение , что заикание — это сложное психофизичес к ое расстройство . По мнению одних , в е го основе лежат нару шения физиологического х арактера , а психологические проявле ния носят вторичный характер (А . Гутцман , 1879; А . Куссмауль , 1878; И . А . Сикорский , 1889, и др .). Другие первичны ми считали психологические особенности , а ф изиологические проявления — как следствие этих психологических недостатков (Хр . Лагузен , 1838; А . Коэн , 1878; Гр . Каменка , 1900; Г . Д . Неткачев , 1913, и др .). Делались попытки рассма тривать заикание как невроз ожи дания , невроз страха , невроз неполноценно с ти , н авязчивый не вроз .К 30-м годам и в после дующие 50 — 60-е годы XX в . механизм заикания стали рассматривать , опираясь на учение И . П . Павлова о высшей нервной деятельности человека и , в частности , о меха низме не вроза . При этом одни исследователи рассма т ривали заикание как симптом невр оза (Ю . А . Флоренская , Ю . А . Пово-ринский и др .), другие — как особую его форму (В . А . Гиляров ский , М . Е . Хватцев , И . П . Тяпугин , М . С . Лебединский , С . С . Ля пид евский , А . И . Поварнин , Н . И . Жинкин , В . С . Кочергина и др .). Но в об оих случаях эти сложные и многообразные м еханизмы развития заикания идентичны механизмам развития неврозов во обще . Заикание , как и прочие неврозы , возникает вследствие различн ых причин , вызывающих перенапряжение процессов воз буждения и торможения и образов ания патологического услов ного рефлекса . Заикание — это не симптом и не синдром , а заболевание центральной нервной системы в целом (В . С . Ко чергина , 1962).[19, c .38] В возникновении заикания первостепенную р оль играют на рушенные взаимоотношения нерв ных процессов (перенапряже ние их силы и п одвижности ) в коре головного мозга . Нервный срыв в деятельности коры больших полушарий может быть обус ловлен , с одной стороны , состоянием нервной системы , ее го товностью к отклонениям от нормы . С другой стор о ны , нервный срыв может быть о бусловлен неблагоприятными экзогенными факторами , на значение которых в генезе заикания ук азывал еще В . А . Гиляровский . Отражением не рвного срыва является расстройство особо уязв имой и ранимой у ребенка области вы сшей нервной деятельности — речи , что проявляется в наруше нии координации речевых движений с явлениями аритмии и судорожно сти . Нарушение корковой деятельности является пер вичным и приводит к извращению индукционн ых отношений между корой и подкоркой и нарушению тех у с ловнорефлекторных меха низмов , которые регулируют деятельность подко рковых образо ваний . В силу создавшихся услови й , при которых нормальная регуляция коры и звращается , имеют место отрицательные сдви ги в деятельности стриопаллидарной системы . Ее р оль в ме х а низме заикания достато чно важна , поскольку в норме эта систе ма ответственна за темп и ритм дыхания , тонус артикуляторных мышц . Заикание возникает не при органических изменениях стри-опаллидума , а при динамических отклонениях его функций . Эти взгляды от р ажают понимание механизма невротического заика ния как своео бразного нарушения корково-подкорковых отноше ний (М . Зееман , Н . И . Жинкин , С . С . Ляпидевский , Р . Лухзингер и Г . Арнольд , Э . Рихтер ). Стремление исследователей рассматривать заик ание с пози ций па вловского учения о неврозах находит своих последовате лей за рубежом : в Чехословакии — М . Зееман , М . Совак , Ф . Досужков , Н . Досталова , А . Кон делькова ; в Болгарии — Д . Даскалов , А . Атанасов , Г . Ангушев ; в Польше — А . Мит римович-Моджеевска ; в Германии — К . П . Беккер . У детей раннего возраста , по мнению некоторых авторов , механизм заикания целесообра зно объяснить с позиций реак тивного невроза и невроза развития (В . Н . Мясищев , 1960). Ре активный невроз развития понимается как остро е нарушение выс шей нервной деятельности . При неврозе развития образование патологически х стереотипов происходит постепенно , в неблаг о приятных условиях среды — перераздражения , подавления , изнеживания . Заикание развития возника ет в раннем возрасте на фоне задержанного «физиологиче с кого косноязычия» при перехо де к сложным формам речи , к ре чи фразами . Иногда оно является результатом речевого недоразвития разного генеза (Р . М . Боскис , Р . Е . Левина , Е . Пишон и Б . Мезони ). Так , Р . М . Боскис назы вает заика ние заболеванием , в «основе ко т оро го лежат речевые затруднения , связанные с оформлением более или менее слож ных высказыв аний , требующих для своего выражения фразы» .[4, c .132] Речевые затруднения могут вызываться заде ржками развития речи , переходом на другой язык , случаями патологическог о раз вития личности с недоразвитием эмоционально-волевой сферы , необходимостью выразить сложную мысль. Р . Е . Левина , рассматривая за икание как речевое недоразвитие , видит сущнос ть его в преимущественном нарушении коммуника тивной функции речи . Изучение сот рудникам и сектора логопедии НИИ РАО общего речево го развития ребенка , состояния его фонетическ ого и лексико-грамматического развития , соот ношен ия активной и пассивной речи , условий , при которых за икание усиливается или ослабевает , подтверждает наблюдени я Р . М . Бо скис , Е . Пишон , Б . Мезони и др . Речевые затруднения , по мнению Р . Е . Левиной , зав исят от различных условий : с од ной сторон ы , от типа нервной системы , с другой — от разговор ной среды , от общего и ре чевого режимов . Первые проявления заикания ха ра к теризуются аффективной напряженностью , сопро вождающей еще непосильную умственную о перацию поиска слов , грамматической формы , обо рота речи . Н . И . Жинкин с физиоло гических позиций анализа работы глотки находит , чт о феномен заикания может быть определен к а к нарушение непрерывности в отборе звуковых элементов при составлении разнометр ичного алгоритма слов , как нарушение авторегу лировки в управлении речедвижениями на уровне слога. Наряду с невротическим заиканием стали изучаться и другие его формы при появл ени и речи после алалии и афазии ; п остконтузионное заикание ; у олигофренов ; у бол ьных различными пси хозами ; при тяжелых наруше ниях звукопроизношения и при задер жке развит ия речи ; органическое (В . М . Аристов , А . В , Шокина , 1934; А . Аллистер , 1937; Е . Пишон и Б . Мезони , 1937; Р . М . Бос кис , 1940; П . Н . Аникеев , 1946; Ю . А . Флоренская , 1949; А . Я . Страумит , 1951; Э . Гард , 1957; Б . Г . Ананьев , 1960 и др .). Та к , Е . Пи шон выделяет две формы органическо го заикания : первая по типу корковой афази и , когда нарушаются с истемы ассоциат ив ных волокон и страдает внутренняя речь ; вторая представляет своеобразную моторную недост аточность речи по типу дизарт рии и связа на с поражением подкорковых образований . Проб ле ма органического заикания до настоящего вр емени остается не р ешенной . Одни и сследователи полагают , что заикание в целом включается в категорию органических заболевани й центральной нервной системы и нарушения мозгового субстрата прямо за трагивают речевые области мозга или связанные с ними с исте мы (В . Лав , 1947; Э. Гард , 1957; С . Скм оил и В . Ледезич , 1967). Другие рассматривают за икание как преимущественно невротиче ское расстро йство , расценивая сами органические нарушения как «почву» для срыва высшей нервной деят ельности и речевой функ ции (Р . Лухзингер и Г . Ландол ь д , 1951; М . Зееман , 1952; М . Совак , 1957; М . Е , Хватцев , 1959; С . С . Ляпидевский и В . П . Бара нова , 1963). Большинств о авторов , изучавших патогенез заикания , отме ч ают у заикающихся различные вегетативные изме нения . Например , М . Зееман считает , что у 84% заикающихся имеется вегета тивная дистония . По мнению Szondi , из 100 заикающихся 20% имеют повышенное внутричерепн ое давление и экстрапирамид ные нарушения . Он считает , что заикающиеся рождаются вазо-мевро тиками. Gerdner объективно показал изменение нейров егетативмой реакции у заикающихся во время приступов : в 100% случаев у них наблюдается расширение зрачков (мидриоз ), у нормально говорящих людей ширина зрачков в о время речи не меняется или наступает некоторое их сужение (миоз ). [15, c .20] В тяжелых случаях нарушения вегетативной нервной системы собственно заикание отступает на в торой план , преобладают страхи , волнения , трево га , мнительность , общая напряженность , склонность к дрожанию , потливости , покраснению . В дет ском возрасте у заикающихся наблюдаются нар у шения сна : вздраги вание перед за сыпанием , утомительные , беспокойные неглубо кие сн ы , ночные страхи . Заикающиеся более старшего возраста стараются связать все эти неприят ные переживания с нарушени ем речи . Мысль о ее расстройстве приобретает устойчивый ха рактер в соответствии с постоянно нар ушенным самочувствием . На фоне общей возбудим ости , истощаемости , неустойчивости и постоянных сомнений речь обыкновенно поддается улучшению лишь на короткое время . На занятиях у заикающихся часто от сутствует целеустрем л енность и настойчивость . Собственные ре зультаты ими недооцениваются , так как улучшение в речи мало облегчает их общее самочувствие. В 70-е годы в психиатрии были предл ожены клинические критерии для разграничения невротических и неврозоподобных расстройств и наметилась тенденция и к разграничению заика ния на невротическую и неврозоподобную формы (Н . М . Асатиа ни , Б . 3. Драпкин , В . Г . Казаков , Л . И . Белякова ). [16, c .3] До настоящего времени механизм заикания исследователи пытаются рассматривать не только с клинических и физиологи ч еских , но и с нейрофизиологических , психологич еских , психо лингвистических позиций. Представляют интерес нейрофизиологические ис следования заикания при организации речевой д еятельности (И . В . Данилов , И . М . Черепанов , 1970). Данные исследования показывают , что у заикающихся во время речи доминантное (лево е ) полушарие не может достаточно стойко вы полнять свою ведущую роль по от ношению к правому полушарию . Положение о взаимосвязи за икания с нечетко выраженной доминантностью речи по д тверждают данные В . М . Шкловского. Исследования организации функции зрения у заикающихся (В . Суворова с соавт ., 1984) показа ли , что им свойственна нети пичная латерализац ия речевой и зрительной функций . Выявлен ные аномалии можно рассматривать как следстви е недостатков билатеральной регуляции зри тельных процессов и отклонений в межполушарны х отношениях. Актуальна разработка проблемы заикания в психологическом аспекте для раскрытия его генезиса , для понимания поведения заикающихся в процессе коммуникации , дл я выявлени я их инди видуально-психологических особенностей . Изучение у заикаю щихся внимания , памяти , мышле ния , психомоторики показало , что у них изм енена структура психической деятельности , ее саморегуляция . Они хуже выполняют ту деятельн ость , которая тр е бует высокого уро вня автоматизации (и соответственно — быстро го включения в деятельность ), но различия в продуктивности между заикающимися и здоровы ми исчезают , как только деятельность может выполняться на произвольном уровне . Исключение со ставляет психо м оторная деятельнос ть : если у здоровых детей психомоторные ак ты совершаются в значительной мере автома тич ески и не требуют произвольной регуляции , то для заикаю щихся регуляция представляет сл ожную задачу , требующую про извольного контроля. [16, c .33] Некото рые исследователи считают , что заикающиес я отлича ются большей инертностью психических процессов , чем нормаль но говорящие , им свой ственны явления персеверации , связан ной с под вижностью нервной системы. Перспективно исследование личностных особенн остей за ика ющихся как с помощью клин ических наблюдений , так и с приме нением э кспериментально-психологических методик . С их по м ощью выявлены тревожно-мнительный характер , подозр итель ность , фобические состояния ; неуверенность , з амкнутость , склон ность к депресс и и ; пассивно-оборонительные и оборонительно-агрессивные реакции на дефект. Заслуживает внимания рассмотрение механизмов заикания с позиций психолингвистики . Данный аспект изучения предпола гает выяснение того , на какой стадии порождения речевого вы с казыван ия возникают судороги в речи з аикающегося . Выделяют следующие фазы речевой коммуникации : 1) наличие потребности в речи , или коммуникативное нам е рение ; 2) рождение замысла высказывания во вну тренней речи ; 3) звуковая реализация высказывания . В ра зных струк турах ре чевой деятельности эти фазы различны по своей полноте и дли тельности протекания и не всегда однозначно вытекают одна из другой . Но постоянно происходит сопоставление задуманного и осущест вленного . И . Ю . Абелева считает , что заикани е возника ет в момент готовности к речи при наличии у говорящего комму ника тивного намерения , программы речи и принципиа льного уме ния говорить нормально . В трехчленн ую модель порождения речи автор предлагает включить фазу готовности к речи , на кот орой у заикающегося «л о мается» ве сь произносительный механизм , все его системы : генераторная , резонаторная и энергетическая . Воз никают судороги , явно проявляющиеся затем на четвертой , за вершающей фазе. Рассмотрев разные точки зрения на проблему заикания , можно сделать основной вывод , что мех анизмы возникновения заика ния неоднородны. В одних случаях заикание трактуется к ак сложное невроти ческое расстройство , которое является результатом сшибки нервных процессов в коре головного мозга , нарушения корково -подкоркового взаимодейст вия , расстройст ва единого авторегулируемого темпа речевых дв ижений (голоса , дыхания , артикуля ции ). В других случаях — как сложное невротическое рас стройст во , явившееся результатом зафиксированного рефлекса непра вильной речи , первоначально возн икшей всл едствие речевых за труднений раз ного генеза. В третьих — как сложное , преимуществе нно функциональное расстройство речи , появившееся вследствие общего и речевого дизонтогенеза и дисгармоничного развития личности. В четвертых — механизм заикания можн о объясн ить на осно ве органических и зменений центральной нервной системы . Воз можны и другие объяснения . Но в любом случае необходимо учитывать нарушения физиологического и психологического ха рактера , составляющие е динство. [12, c .71] Причины заика ния Еще Хр . Лагу зен (1838) к причинам заикания относил афф ек ты , стыд , испуг , гнев , страх , сильные ушиб ы головы , тяжелые болезни , подражание неправил ьной речи отца и матери . И . А . Сикорски й (1889) первым подчеркнул , что заикание свойственн о детскому возрасту , когда разви т и е речи еще не окончено . Реша ющую роль он отводил наследственности , считая иные псих оло гические и биологические причины (испуг , уш иб , инфекционные болезни , подражание ) лишь толч ками , нарушающими равнове сие неустойчивых у д етей речевых механизмов . Г . Д. Нетка чев (1909) причину заикания искал в неправильных методах воспита ния ребенка в семье и с читал вредным как суровое , так и залас кан ное воспитание. Зарубежные исследователи в качестве причин возникнове н ия заикания выделяли неправильное воспитание детей (А . Шервен , 1908); астенизацию организма вследствие инфекционных заболеваний (А . Гутцман , 1910); косноязычие , подражание , ин фекции , падения , ис пуг , леворукость при переучивании (Т . Гепфнер , 1912; Э . Фрешельс , 1931). Таким образом , в этиологии заикания от мечается совокупность экзогенных и эндоге нных факторов (В . А . Гиляровский , М . Е . Хв атцев , Н . А . Власова , Н . И . Красногорский , Н . П . Тяпугин , М . Зееман ). В настоящее время можно выделить две группы причин : пред располагающие («почву» ) и производящие («толчк и» ). При этом некоторые этиологические факторы могут как способствовать развитию заикания , так и непосредственно вызывать его. К предраспо лагающим причинам относятся следующие : невропатическая отягощенность родите лей (нервные , инфекционные и соматические заболевания , ос лабляющие или дезорганизующие функции центральной нервной системы ); невропатические особенности самого заика ющегося (ночные страхи , энурез , повышенная разд ражительность , эмоциональная напряженность ); конституциональная предрасположенно сть (з аболевание вегетативной нервной системы и пов ышенная ранимость высшей нервной деятельности , ее особая подвержен ность психическим травмам ); наследственная отягченность (заикание развива ется на почве врожденной слабости речевого аппарата , которая может пе редаваться по наследству в качестве рецессив ного признака ). При этом необходимо обязательно учитывать роль экзогенных факторов , когда предрасположенн ость к заика нию сочетается с неблагоприятным и воздействиями окружаю щей среды ; поражение головного мозга в различн ые периоды развития под влиянием многих в редных факторов : внут риутробные и родовые тра вмы , асфиксия ; постнатальные — ин фекционные , травматические и обменно-трофические наруше ния пр и различных детских заболеваниях. Указанные причины вызывают раз личные патологические сдви ги в соматической и психической сферах , приводят к задержке речев ого развития , к речевым расстройствам и сп особствуют развитию заикания. К неблагоприят ным условиям относятся : физическая ослаблен ность детей ; возрастные особ енности деятельности мозга ; большие полушари я головного мозга в основном фор мируются к 5-му году жизни , к этому же возрасту оформляется функциональная асимметрия в деят ельности головного мозга . Речевая функция , онт огенетически наиболее дифференцирован ная и поз д носозревающая , особенно хрупка и ранима . Причем более медленное ее созревание у мальчиков по сравнению с девочками обусловливает более выраженную неустойчивость их нервной системы ; ускоренное развитие речи (3 — 4 года ), ког да ее коммуникативная , познавательн ая и регулирующая функции быс тро развиваются под влиянием общения со взрослыми . У многих детей в этот период наблюдается повторение слогов и слов (итерации ), имеющее физиолог ический характер ; скрытая психическая ущемленность ре бенка , повышенная реактивно сть на почве ненор мальных отно шений с окружающими ; конфликт меж ду требованием среды и степенью его осозн ания ; недостаточность положительных эмоци ональных контактов между взрослыми и ребенком . Возника ет эмоциональная напряженность , которая нередко внеш не разрешается заиканием ; недостаточность развития моторики , чув ства ритма , мимико-артикуляторных движений. При наличии тех или иных из перечисленных неблагоприят ны х условий достаточно какого-либо чрезвычайного по своей силе раздражителя , чтобы вызвать не рвный срыв и заикание. [15,c.142] В группе производящих причин выделяются ан атомо-физиологические , психические и социальные. Анатомо-физиологические причины : фи зические з аболевания с энцефалитическими последствиями ; тра в мы — внутриутробные , природовые , не редко с асфиксией , со трясение мозга ; органические нарушения мозга , при которых мо гут повре ждаться подкорковые механизмы , регулирующие дви же ния ; истощение или переутомление нервной сист емы в ре зультате интоксикаций и других з аболеваний , ослабляющих цен тральные аппараты речи : корь , тиф , рахит , глисты , в особен ности коклюш , болезни внутренней секреции , обм ена ; болезни носа , глотки и гортани ; несове ршенство звукопроизносительного аппа рата в случа ях дислалии , дизартрии и задержанного развити я речи. Психиче ские и социальные причины : крат ковременная — одномоментная — психическая травма (испуг , страх ); длительно-действующая пс ихическая травма , под кото рой понимается непр авильное воспитание в семье : избалован ность , и мперативное воспитание , неровное воспитан и е , воспи тание «примерного» ребенка ; хронич еские конфликтные пережи вания , длительные отрицат ельные эмоции в виде стойких психи ческих напряжений или неразрешенных , постоянно закрепляе мых конфликтных ситуаций ; острая тяжелая псих ическая травма , сильные , н еожиданно в озникающие потрясения , вызывающие ос трую аффектив ную реакцию ; состояние ужаса , чрезмерной ра дос ти ; неправильное формирование речи в детстве : речь на вдо хе , скороговорение , нарушения звукопроизношения , быстрая не рвная речь родителей ; перегру з ка детей младшего возрас та ре чевым материалом ; несоответствующее возрасту усложнение ре чевого материала и мышления (абстрактные понятия , сложная конструкция фразы ); полиглоссия : одновременное овладение в ранне м возрасте разными языками вызывает заикание обычно на каком-нибудь одном язык е ; подражание заикающимся . Разли чаются две фор мы такой психической индукции : пассивная — ребенок непроизвольно начинает заикаться , слыша речь заикаю щегося ; активная — он копиру ет речь заикающегося ; переучива ние леворуко с ти . Постоянные напоминания , требовани я могут дезорганизовать высшую нервную деятел ьность ребенка и до вести до невротического и психопатического состояния с возни кновением заикания ; неправильное отношение к ребенку учите ля : излишняя строгость , суровость, не умение расположить уче ника — может служить толчком для появления заикания. [5,c.17] Симптоматика заикания Отечественные ис следователи подходят к изучению заикания с диалектических позиций . Поэтому , выделяя при всем многооб разии клинической картины заик ания физиологические и психи ческие моменты,первичными считают расстройства физиологического хара ктера. На основ е физиологических расстройств формируются пси хол огические особенности личности заикающегося , кото рые усу губляют заикание . Психологические измен ения нередко выступа ют на первый пла н. Впервые наиболее полно симптоматика заика ния была пред ставлена в работе И . А . С икорского «Заикание» (1889). Прояв ления заикания у лиц в разные возрастные периоды изучали М . Е . Хватцев , М . Зееман , Э . Фрешельс , В . А. Гиляровский , Н . П . Тяпугин , С , С . Ляпидевский и многие другие . В настоящее время условно выделяются две группы симп томов , находящихся в тесной взаимосвязи : биоло гические (физиологи ческие ) и социальные (психологи ческие ). К физиологическим симптомам относя тся речевые судороги , нарушения ЦНС и физичес кого здоровья , общей и речевой моторики . К психологическим — речевые запинки и дру гие нарушения экспрессивной речи , феномен фик сированности на дефекте , логофобии , уловки и другие психоло гические особенности. [10 ,c.3] Основным внешним симптомом заи кания являются судороги в процессе речевого акта . Их длительность в средних случаях колеблется в пределах от 0,2 секунд до 12,6 секунд . В тяжелых случаях достигают 90 секунд . Судороги различаются по форме (тонические , кл онические и смешанные ), по локализаци и (дыха тельные , голосовые , артикуляционные и с мешанные ) и по часто те . Отмечаются тр и формы нарушения дыхания при заикании : экспираторная (судорожный выдох ), инспираторная (судорожный в дох , иногда со всхлипыванием и р еспира торная (судорожные вдох и выдох , нередко с разрывом слова ). Судороги в голо совом аппарате характеризуются следующим образом : смыкательная (судорожно сомкнутые голосовые склад ки не могут своевременно разомкнуться — голос внезапно пре рывается , или же образуется клоническая или затяжная судорога — получается блеющий прерывающийся («А-а-аня» ) или толчкообразный гласный звук («а . а . а.» ); размыкательная (голосовая щель остаётся открытой , при этом наблюдаетс я полное безмолвие или шепотная речь );вока льная, свойственная детям (впервые выделена Сикорским И.А .).Дети протягивают гласные в словах. В артикуляционном аппарате раз личаются судороги губные,языч ные и мягкого нёба . Чаще и резче они проявляюся при произношении согласных взрывных звуков (к,г,п,б,т,д ); реже и менее напяжённо щел евых.На звонких,как более координационно сложных , судороги проявляются чаще,чем на глухих,особенн о при их сочетании с гласными,а также в начале слова ,возглавляющего фразу,синтагму или абзац.Следовательно , помимо затруднений ,обусло в л енных фонетической природой самих трудных звуков ,большую роль играют грамм атические факторы : положение слова во фразе , структура текста . При этом надо учитывать содержание высказывания,так как известно ,что заикание усиливается по мере семантического и э моционального осложнения произн осимого :заикаются реже при простом повествова нии о хорошо известных вещах,чем при трудн ых рассуждениях и спорах.Ученики меньше при перессказе хорошо подготовленного учебного мат ериала.Известное значение в отношении частоты з а икания имеет ритм речи. В экспресси вной речи заикающихся детей отмечаются фонети ко-фонематические , лексико-грамматические нарушения.Распрос транённость фонетико-фонематических нарушений заикающ ихся дошкольников составляет 66,7%.Среди заикающихся дошкольнико в , помимо нарушений звукопрои зношения , в 34% случаев отмечаются отклонения в развитии речи , в сроках проявления слов , формирования фразовой речи Нарушаются словесное ударение,интонация,ритм.Речь прерывиста,с необоснованными паузами , повторениям и , изменя ется громкость и темп произно шения , сила , высота и тембр голоса , связанн ые с речевым намерениеи , эмоциональным состоя нием заикающегося. Изучение нестабильной частотности пароксизмо в заикания позволяет обосновать понятие о сохранённых участках правильной ре чи , о б определени уровня сохранной речи в зави симости от разной степени сложности речевой деятельности и речевых ситуаций.Выявление ур овня сохранной речи имеет определяющее значен ие для основных коррекционных задач на ка ждом этапе последовательной логопед и ч еской работы. В проявлении заикания характерными являют ся также различные речевой и общей мотори ки,которые могут быть насильственными (речевые судороги,тики , миоклонусы в мышцах лица , шеи ) и произвольными уловками.К уловкам относятся вспомогательные движе ния , к которым п рибегают заикающиеся , чтобы облегчить свою тр удную речь. Нередко отмечается общее моторное напряжение , скованнос ть движений или двигательное беспокойство , ра сторможенность , дискоординация или вялость , перекл ючаемость.Некоторые исследователи указывают на связь заикания с леворукостью. [4,c.160] Еще в нач але XX в . Т . Гепфнер и Э . Фрешельс подчерк ивали , что«специфической основой заикания» являет ся то психическое состояние на основании которого возникает «сознание расстройства речи» . Впоследстви и Ф . Штоккерт , Ю . А . Фло ренская , М И . Пайкин , М . Е . Хватцев , А . М . Смирнова , Н . А . Власова , II И . Жинкин и другие также отмечали усугубляющую роль за фиксированного внимания заикающихся на свое м дефекте ; Одним из основных явлений , из которых развивается не вротическое расстройство , является чувство собственной неполноценности . И чем больше фиксируется больным внимание на сво ём болезненном симптоме , тем более уп орным он становится . Так образуется тот порочный круг , из которого больной никак не в состо янии вы браться : болезненный симптом заставляет ег о фиксировать на нем свое внимание , а вследствие этого симптом ещё усиливается и еще более приковывает к себе внимание больного . Н . И . Жинкин , рассматривая заикание как расстройство речевой саморегулировки , отме ча ет , что чем больше возрастает опасен ие за исход речи и чем в большей мере произнесе ние оценивается как дефектное , тем сильнее нарушается речевая саморегулировка . Это состояние через несколько повторе ний превращается в патологический условный рефлекс и в о зни кнет все чаще , теперь уже перед началом речи . Процесс стано-вится циркулярным , так как дефект на приеме усиливает дефект на выходе. Исследователи заикания в понятие фиксированности на де фекте вкладывают разное содержание : особое св ойство внима ния (ус тойчивое,застревающее , навя зчивое , концентрированное ), осознание дефекта , пред ставление о нем , разное эмоциональ ное отношен ие к нему (переживание , тревожность , боязливост ь , страх ). Опираясь на опыт работы с заикающимис я разного возраста и общие принципы с истемного подхода в психологии (Л . С . Выгот ский , С . Я . Рубинштейн , А . Н . Леонтье в , А . Р . Лурия , Б . Ф . Ломов , А . В . П етровский , П . Я . Гальперин , В . Д . Небылицын , Д . Б . Эльконин и др .), можно представить психологическую модель воз никновения и развит ия фен о мена фиксированности с поз иции интегрального взаимодействия психических пр оцессов , состоя ний , свойств и действий у з аикающихся . Различие между заика ющимися и сво бодно говорящими выражается не в степени про дуктивности той или иной деятельности , а в спец и фике ее протекания . От первого непроизвольного эмоционального реагировани я на дефект у заикающихся детей постепенн о формируется свое отношение к нему , связа нное с эмоциональными пережива ниями и отража емое в волевых усилиях (действиях и поступ ках ) и самос т оятельной и безуспешн ой борьбе с заиканием. [8,c.3] Понятие феномен а фиксированности в данном случае можно о пределить так : это есть отражение объективно существующего речевого дефекта (речевых судо рог ) во всей психической деятельности заикающ егося человека. Это результат процессов получения и переработки информации о речевых трудностях (или помехах ) и связанных с ними неприятностях , трансформирован ных в психи ческих процессах , состояниях и свойствах заик ающе гося и проявляющихся в его взаимодействи и с окруж а ющей со циальной средой. [12,c.71] Важно найти критерии , которые характеризуют нарастающую сложность разных у ровней (степеней ) фиксированности на дефек те. В качеств е такого критерия могут быть использованы 3 вариан та эмоционального отношения заикающихся к своему дефекту (без различное , умеренно-с держанное и безнадежно-отчаянное ) и 3 варианта в олевых усилий в борьбе с ним (их отсут ствие , нали чие и перерастание в навязчивые действия и состояния ). В связи с этим оправдано введение рабочего термина «болезнен н ая фиксация » для выделения соответственно трех групп заикающихся : 1 . Нулевая степень болезненной фикса ции : дети не ис пытывают ущемления от сознания дефекта либо вовсе не замечают его . Отсутствуют элемен ты стеснения , обид чивости за свою неправильну ю речь , какие-либо попытки к пре одолению дефекта. 2. Умеренная с тепень болезненной фикса ции : старшие школьники и подростки переживают свой дефект , стесняю тся его , скрывают , прибегают к различным у ловкам , ста раются меньше общаться . Они знают о своем заикании , испыты вают от это го ряд неудобств , стараются замаскировать сво й не достаток. 3. Выраженная степень болезненной фик сации : у заикающихся переживания по поводу дефе кта выли ваются в постоянно тягостное чувство неполноценности , когда каждый поступок осмыс лив ается через призму речевой неполно цен ности . Это чаще подростки . Они концентрируют внимание на речевых» неудачах , глубоко пере живают их , для них характерен уход в б олезнь , болезненная мнительность , страх перед речью , людьми , ситуациями и пр. [9,c.27] Изучен ие феномена фиксированности заикающихся на своем дефекте позволило установить следующее : 1. Фиксированность является одним из основных факторов , усло жняющих структуру дефекта и эффективность его преодоле ния, 2. Имеется прямая зависимость его от возраста д етей (или стажа заикания ). Это объясняется наличием неблагоприятных фак торо в окружающей среды , совершенствованием и усло жнением психической деятельности в связи с формированием личности детей , появлением сдвиго в в нервной и эндокринной системах , связан ны х с пубертатным периодом. 3. Отмечается связь с усложняющимся хара ктером моторных нарушений . Тоническая судорога иногда может рассматриваться как попытка з аикающегося бороться со своим недугом . Характ ер моторных нарушений у заикающихся обычно связан с эмоци о нальным отношением ребе нка к дефекту. 4. Эффективнос ть логопедической работы с заикающимися детьм и находится в зависимости от разной степе ни их фиксированности на дефекте : чем боль ше фиксированность , тем ниже результаты логоп едической работы , и наоборот. Осознание речевого дефекта , неудачные поп ытки избавиться от него или хотя бы з амаскировать порождают у заикающихся различные психологические особенности , как-то : уязвимость , без защитность , боязливость , робость , внушаемость и многое дру гое . В настоящее время делаются попытки не только глубже Изу чать индивидуальные психол огические особенности заикающих ся , но и компл ектовать по этому признаку группы для обо снованной психотерапевтической направ ленности логопедической работы с ними . В зависимости от благоприятных или не благоприятных соци альных условий , в которых р астет и воспитывается ребенок , а также от его преморбидных особенностей психические яв ления мо гут в разной степени и кр атковременно проявляться или за крепляться и перерастать в стойкие психические состояния и свойства личности , определяя в целом уже психологическиеосо бенности заикающихся . Попытки замаскировать речевые Труд ности порождают у заик а ющихся различные неречевые и рече вые уловки , которые наблюдаются в обще й моторике (движения руками , ногами , корпусом , головой и др .); реже — в речевой мот орике (покусывания кончика языка , нижней губы , облизывание губ , причмокивание , беззвучное ар тикулиро в ание звуков ). Различают три степени заикания : легкая — заикаются лишь в возбужденном состоянии и при стремлени и быстро вы сказаться . В этом случае задер жки легко преодолеваются , за икающиеся говорят , не стесняясь своего дефекта ; средняя — в спокойном сост о янии и в п ривычной обстановке говорят легко и мало заикаются ; в эмоциональном состоянии проявляется силь ное заикание ; тяжелая— заикаются в течение всей речи , постоянно , с сопутствующими движениями. Выделяются следующие типы течения заикани я : постоян ный — заикание , возникнув , про является относительно посто янно в различных формах речи , ситуациях ; в о л н о о б р а з н ы й — заикание то усиливается , то ослабевает , но до кон ца не исчезает ; рецидивирующий— исчезнув , заи кание появляется вновь , т . е наступает рецидив , возврат за икания после довольно длительных периодов свободной , без запинки речи. Классификац ия заикания В бо льшинстве существующих классификаций учитываются общие закономерности заикания детей дошкольного и школьно го возраста. Первые попытки соз дания классификации относятся к 1937 го ду. A. Allister (1937, 1958) разделила всех заикающихся по этио логическом у признаку с учетом клинической картины н арушения на 4 группы : 1) заикание , сопровождающееся аномалиями в струк туре или функции органов , учас твующих в речи ; 2) связанное с левшеством ; 3) по подражанию ; 4) сопровождающееся эмоц ио нальной неустойчивостью и эмоциональными расст ройствами : логофобиями , чувством неполноценности и др . По этиологичес кому признаку классифициро вали заикание Ф . Досужев ( 1957, 1963), Ю . Берендес (1963). По ан атомо-физиологическому признаку классифицировали заик ание Е . С . Никитина и М . Ф . Брунс (1939). Они выделили 2 группы детей : 1) дети с паллид арным синдромом — отмечают ся психофизическая заторможенность , скованность , ли чностные на рушения , нарушения контакта с окружающими ; дет и становятся мрачными , не принимают участия в играх ; 2) дети со стриарным синдромом — им присуща психофизическая заторможенность , нервно-психические нарушения . Дети подвижны , неп оседливы , заиканием н е тяготятся , лег ко вступают в контакт. По к линическому признаку классификация заикания пред став лена в трудах В . С . Кочергиной (1959), Н . А . Власовой (1958). Так , В . С . Кочергина выделяет детей , у которых неуравнове шенность поведения появилас ь вследствие заикания ; детей , у которых неуравновешенное поведение отмечается с детс тва и является индивидуальной особенностью их личности , а развитие заикания способствует усилению их неуравновешенности и по явлению черт общей детской нервности ; а также д етей с повы ш енной возбудимостью , в анамнезе которых имеются неблагоп риятные у словия внутриутробного развития , родовые травмы , соматические заболевания , острые и хронические инфекции , сер дечно-сосудистые заболевания , эндокр инные расстройства , дис трофии , и , наконец, детей , у которых до заикания имелись при знаки тяжелого невроза , склонность к истерическим реакциям. В классификации , предложенной Н . А . Вла совой и Э . Н . Герценштейн , учитываются в первую очередь форма заикания (то ническая , клоническая ), некоторые этиолог ические факторы , вто ричные психические симптомы , степень успе шности логопеди ческого воздействия. Изучение заикающихся младших школьников п редставлено в классификации А . Ф . Шельтинг (50-е годы XX в .). Ею выделяется заикание , возник ающее на фоне задержанно го развития м оторики и речи , связанное с алалией , при наличии общей слабости , мышечной вялости , по вышенной нервности , нередко осложнен ное «косноязы чием» , у невротиков. В работах , посвященных изучению заикания у подростков и взрослых , показана корреля ция м ежду спецификой нервно-пси хического заболевания и особенностями заикания. [20,c.43] М . Е . Шуберт (1928) исследовала заикание у эпилептоидных психопатов (строение тела астеническое ), у психастеников (астенико-атлет ический тип ), у шизоидных личностей , у боль ных истерией , у лиц с циклоидными компонентами. М . С . Лебединский , Ф . П . Ян ович и Г . П . Платонова (1960) изучали заикание при различных формах неврозов ; у психопат ов и лиц с патологическим развитием лично сти ; при различных ор ганических поражениях це нтраль ной нервной системы. Заикающихся как нозологически разнородную группу рассмат ривают в своих исследованиях Н . М . Асатиани , В . Г . Казаков (1967, 1970) и др . Ими выделяются 4 группы : резидуальные яв ления органического поражения центральной нервной системы р азличного генеза ; невротические расстройства ; психопатии ; вялопрогредиентмая шизофрени я. Таким образом , вопросы классификации заик ания рассмат риваются с разных позиций , но каждая из них является право мерной , так как имеет свое научное обоснование. Распро страненность заикания обусловлена возрастом , по лом , видом деятельности , местом проживания и другими факто рами . Наиболее часто оно возникает в возрасте от 2 до 4 лет , в период наиболее интенсивного развит ия речевой функциональ ной системы и формиров ания л ичности ребенка . Затем склон н ость к заиканию понижается , и в течение последующих десяти лет (от 4 до 14) случаев возникновения заикания примерно столь ко же , с колько в первые три года . В период до пубертатного возраста число заикающихся возр астает при по с туплении в шко лу вследствие рецидивов . Усиление заикания обуслов лено сме ной ведущей деятельности (вместо игро вой — учебная ), повы шением требований к р ебенку , к его речевым умениям , обще нию со сверстниками , взрослыми , с коллективом . Обостр ение заикания возможно и в период полового созревания. Количество заикающихся дошкольников составля ет 1,4% (по К . П . Беккер ), 2% (по М . Е . Хватц еву ); заикающихся младших школьников — 1,6% (по М . Соваку ). Среди взрослых заикающих ся немно гим более 1%(по М . Е . Хватцеву ). Среди детей , живущих в сельской местно сти , заикание встре чается реже , чем у горо дских сверстников . Некоторые авторы отмечают влияние климатических условий на усиление заи кания , например , осенью и весной (М . Зееман ). [20,c.46] 2.Практическая ча ст ь исследования 2.1Обследование заикающихся Обследование заи кающегося осуществляется комплексно (ло гопедом , н европатологом , психологом ) с привлечением по н еоб ходимости других специалистов : педиатра , терап евта , психиат ра , окулиста , отоларинголога и др. Содержание обследования включает изучение анам нестических сведений , педагогической , психологической и мед и цинской документации и исследование самого заикающегося. Из беседы с родителями логопед выясня ет наиболее значи мые события , происшедшие в семье , и в связи с этим уточняет особенности общего , моторного и речевого развития ребенка. Оцениваются основные моменты пренатального (дородово го ) периода : возраст матери (менее и ли более 35 лет ) при ро ждении ребенка , нервн о-психическое здоровье , болезни матери , отца , течение беременности . Данные о здоровье отца и матери до появления ребенка позволяют определить возможные откло нения в его соматическом и нервно-психическом состоянии . Вы явление неблаго приятных факторов внутриутробного развития помож ет определить их косвенное влияние на последующее ре чевое развитие ребенка. Выявленные о тклонения , различные отрицательные факты на- тального и постнатального периодов развития ребенка ан ализи руются и оцениваются специалистами с це лью наиболее полного изучения этио ло гии и патогенеза заикания. В беседах с родителями уточняются сведения о речев ом раз витии ребенка : когда появились первые звуки , гуление , лепет , первые слова , фразы , каким темпом речи пользуется , не было л и особенностей поведения в моменты речевого общения с ок ружающими . Важно узнать и о речевом окружении ребенка (не заика ются ли , не говорят ли слишком быстро родители или близ кие ребенку люди ). Уделяется внимание изучению вопроса воспи тания ребенка в семье : отношение к нему взрослых (нет ли заласкивания , потакания капризам или , наоборот , неуравновешенного , резко го об ращения , физических наказаний , запугивания ); помощь в фор мировании у него правильной речи (нет ли перегрузок в заучива нии сл ожных текстов ) или , наоборот , почти полное отсутствие контроля за развитием его правильного произношения , грамма тически правильн ого речевого общения и т . д. Когда воз никло заикание , появились первые его признаки ? Как внешне оно выражалось ? Какие , предпол агаемые причины могли его вызвать ? Как раз вивалось , какие особеннос ти прояв лений об ратили на себя внимание родителей : нет ли сопутству ющих двигательных нарушений (судорог , постукивания рукой , но гой , покачивания головой и пр .) или недостатков речи (лишние сл ова , звуки , произношение отдельных звуков и слов на вдохе и др. )? Как проявляет ся оно в зависимости от обстановки или окружающих людей , от разного вида деятельно сти ? Как говорит ребенок один (например , со своими игрушками )? С чем связаны периоды ухудшения и улучшения речи ? Как ребенок относится к имеющемуся у него ре ч евому недостатку (замечает , не замеча ет , безразличен , переживает , стыдится , скрывает , б оится гово рить )? Обращались ли родители за помощью : куда , когда , что было рекомендовано , какие результаты ? Сведения об особенностях протекания заикания позволяют в ка ждом конкретном случае выбрать основную форму лечебно-педагогического воздействия . Наличие сопутствующих наруше ний моторики ук азывает на необходимость двигательных упраж нений , быть может , даже цикла занятий по леч ебной физкуль туре. Особенности психологи ческих проявлений у заикающегося требуют от логопеда предусмотреть и этот план возде йствия на него : отвлечь от фиксированности на своем дефекте , перестроить его отношение к себе , к своей речи , научить его слышать свою правильную речь. После уточ нения сведе ний о ребенке , истории возн икнове ния и особенностей протекания у него заикания проводится об следование речи заикающ егося и внеречевых процессов , оказы вающих неп осредственное влияние на его речевую деятельн ость. В логопедичес ком заключении учитывается : ф орма заикания (тоническая , клоническая , смешанная ), вид судорог (дыхательный , голосовой , артикуляторный , смешанный ), степень заикания (легкая , средняя , тяжелая ), темп речи (замед ленный , ускоренный , скороговорение , наличие тахилалии ), со путствующие заика н ию дислалия , стертая форма дизартрии.общее недоразвитие речи , состояние мо торной функции , наличие и вы раженность психич еских симптомов заикания : страх речи (логофоби я ), двигательные и речевые уловки , эмболофразия , изме нение стиля речи и др ., наличие в ол н ения в процессе заикания , реакц ия на волнение . Фиксация внимания на речев ом процессе и ее влияние на заикание , влияние сложности речевой ситуации на заикани е , индивидуально-психологические особенности за икающе гося , характер игровой деятельности , отношени е к учеб ной деятельности , круг с итуаций , в которых проявляется заика ние (во всех , в большинстве , в некоторых ). Логопедическое заключение дает возможность осуществить дифференциальную диагностику и отл ичить заикание от других речевых расстройств (тахилалии , дизартрии , от спотыкания фи з иологического характера ), а также отделить раз ные формы за икания друг от друга . Данные комплексного изучения заикающе гося позволяют установить его природу. Наличие разных проявлений заикания , психо логических осо бенностей и поведение каждог о заикающегося определяют и осо бенности выбо ра средств , приемов и направленности логопеди че ской работы индивидуально для каждого заик ающегося в усло виях общей поэтапной логопеди ческой работы со всей группой. 2.2Обоснования выбора мето дики исследования Одна из цен тральных задач воспитания состоит в том ,ч тобы сформировать у растущего человека гумани стическую направленность личности . Это значит ,что в мотивационно-потребностной сфере личности общественные побуждения ,мотивы социально полезных деятельностей должны устойчиво п реобладать над эгоистическими мотивами . Другая важнейшая задача воспитания растущих детей – это формирование их устойчивых учебно- познавательных интересов.Полноценное воспитание предп олагает развитие у детей познав ательной потребости ,которая направлена не только на содержание учебных предметов ,но и на всю окружающую их действительность . Ребенок должен насвоем личном опыте убедиться ,чт о мир познаваем , что человек , т.е . он са м может открывать законы , управляющи е окружающим миром , предсказывать события и проверять ,произойдут ли они на самом деле ,находить единую скрытую основу , каз алось бы разнородных явлений . Эта радость познания , радость собственного творчества превращ ает первоначальное любопытство в любоз н ательность , присущую ребенку ,делает ее более устойчивой . Познавательная потребность на ходится в непосредственной зависимости от раз вития речи ребенка . В нашем исследовании применялись следующи е методики : 1. Тест -опр осник родительского отношения ( А.Я.Варга , В.В.С толин 2. Составлена карта демографического среза семьи . 3. Анкета « Речевое развитие детей в ДОУ» . 4. При изуч ении взаимодействия ребенок-взрослый использовался тест . «Моя семья» . 2.2. Ре зультаты исследования Диагност ическое исследование проводилось на ба зе Начальной школы – детского сада № 36 г . Новокуйбышевска. Испытуемы е – родители детей старшей логопедической группы с диагнозом «заикание» в возрасте 5-6 лет. Тест - опросник родительского отношения Инициалы родителей Т ип отношения Отношение ребенка к родителя м Принятие отвержения Коопераци я Симбиоз Авторитар ная гиперсоциализация Маленький неудачник Эмоционально.благополучное Негатив-ное отношение Ч.С. + - + + - + - Р.А. + - + + + + - С.А. + - + + + + - Л.Д. - - + + + + - П.Д. - - + - + + - А.А. - - + + + + - Л.В. - - + - + + - М.Ю. - - + - + + - Карт а демографичского среза семьи № п\п Показатели Количество 1. Общее количес тво семей 8 из них : · семья с одним р ебёнком 3 · семья с двумя детьми 4 · семья с тремя д етьми 1 2. Типы семей : · полные 4 · воспитывает одна ма ть 0 · потеря кормильца 0 · в разводе 2 · мать одиночка 2 · воспиты вает один отец 0 · мать и отчим 0 · отец и неродная мать 0 · ребёнок в семье опекуна 0 3. Уровень образ ования родителей количество се мей , где : · оба родителя имеют высшее образование 0 · высшее только у мамы 1 · высшее только у папы 0 · оба имеют средне-спе циальное образование 3 · средне-специальное образ ование имеет мать 1 · средне-специальное образ ование имеет отец 1 · среднее образование у обоих родителей 2 4. Режим работы : · родители раб ота ют оба 4 · работает одна мать 3 · работает один отец 1 · родители пенсионеры оба 0 · мать на пенсии 0 · отец на пенсии 0 5. · Малообеспеченные семьи 6 · Обеспеченные семьи 1 · Имеющие средний доход 1 2.4.В ывод ы по диагностической части Проведенное д иагностическое исследование \ по опроснику родител ьского отношения Д.А.Варга , В.В Столина\ позволя ет увидеть следующие результаты : В семьях Ч.С . ,Р.А . , С.А . ребенок нравится таким ,какой он есть . Родители ува жают его индив идуальность , симпатизируют ему , стремятся проводи ть с ребенком много времени , одобряют его интересы и планы . Однако не позволяют ребенку проявлять самостоятельность , стремятся удовлетворить все его потребности , оградить о т трудностей и н еприятностей жизни . Постоянно ощущают тревогу за ребенка. В семьях Л.Д . , П.Д . , А.А . ,Л.В . ,М.Ю . р одители стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком . Они ощущают себя с ребенком единым целым , стремятся удовлетворить все его потребности , оградит ь от трудностей и неприятностей жизни . Постоянно ощущают тревогу за ребенка . Он кажется родителям маленьким и беззащитным . Они не позволяют ребенку проявлять самостоятельность . В этих с емьях преобладает также стремление приписать ребенку личную и соци а льную несос тоятельность . Ребенок воспринимается неприспособленны м , открытым для дурных влияний . Во всех семьях , кроме П . Д . , Л . В . , .М . Ю . Просматривается авторитаризм по от ношению к детям . Родители хорошо знают св оего ребенка , его привычки , мысл и и чувства . Таким образом тип отношений родителей к детям – смешанный . Исследуя детей старшей логопедической гру ппы на взаимоотношения «родитель-ребенок» \ рисуноч ный тест «Моя семья» \ ,прослеживается ,что во всех представленных рисунках , дети изобра жены рядом со взрослыми . В основном дети использовали для рисо вания ЖЕЛТЫЙ , ЗЕЛЕНЫЙ , КРАСНЫЙ цвет .Рисунки детей радостные , веселые , Эт о говорит об эмоционально-благополучных связях детей с родителями . Также в нашу задачу входило выявление условий дл я речевого воспитания в семье . В результате опроса и обработки полученной информации установленно , что у 75% се мей созданы условия для речевого развития ребенка ,но этот показатель не является основополагающим ,даже несмотря на то , что 54% семей читают ху д ожественную лит ературу детям , 20% семей проводят беседы по содержанию произведений ,30% принимают участие в разучивании стихов с детьми и 79% родителей прислушиваются к рекомендациям специалистов. Домашние задания с детьми выполняют т олько 75% родителей. Р езультатом такого подхода и явля ется тот факт , что только 20% семей приобрета ют специальную литературу по речевому развити ю. Таким образом напрашивается вывод - специ алистам необходимо дать рекомендации родителям по приобретению специальной литературы для речевого развития детей . Темати ческий план работы образовательного учреждения Начальной школы – детского сада № 36 с родителями , имеющего ребёнка с нарушением речи Наименование мероприятий Цель Сентябрь Тема : «Речевые нарушения и при чины их возникновения» . \ лекция\ Дать представление о видах речевых нарушений Октябрь Практический семинар на тему : «Обучение родителей речи с руукой».\методи ка Л.З.Андроновой\ Обучить родителей приемам работы с рукой по методике Л.З.Андроновой Ноябрь День отк рытых дверей Поз накомить родителей с работой образовательного учреждения Декабрь Тема : «Психологические особенности де тей с заиканием».\круглый стол с участием социального педагога психолога ,учителя-логопеда в рача-невропатолога\ Познакомить родителей с о собенностями развития личности заикающегося ребенка Январь Тема : «Как мы встречаем праздники ».\лекция\ Рекомендовать родителям соблюдать р ечевой режим в период праздников Февраль Тема : «Нетрадиционные формы работы с ребенком в процессе домашних заданий и игоровой деятельности» .\ клубный час\ Научить использовать разнообразные обучающие игровые упражнения и задания в процессе общения с ребенком Март Тема : «Подвижные игры в системе коррекционной работы».\открытое мероприятие\ По знакомить родителей с видами коррекционных игр , привлечь родителей к участию Апрель Тема : «Психологическое здоровье ре бенка» \ конференция\ Дать представление о ключевых з веньях , входящих в термин «здоровье» . Познаком ить со статистикой уровня здоровья воспитанни ков образовательно го учреждения .Организация вопросов и ответов по данной теме . Май Тема : «Психологическая готовность реб енка к обучению в школе.\встреча родителей со специалистами и учителями\ Рекомендо вать родителям наиболее приемлемую организацию летнего отдыха с испо льзованием задани й для подготовки к школе. Заключ ение : На о снове курсовой работы можно с уверенностью сказать , что родители играют очень важную роль в воспитании и становлении личности ребенка . Их активная заинтересованность , учас тие в общественн ой жизни , помогают выр астить ребенка. Применение либеральных , демократических метод ов и стилей семейных взаимоотношений приводят к результатам , которые удовлетворяют моральн ым и нравственным стандартам общества , в к отором предстоит жить уже взрослому челов еку. Несомненно , что помочь правильно воспитат ь ребенка сегодня , когда вокруг столь мног о отрицательных тенденций может именно ДОУ , как образовательное учреждение , в задачу ко торого также входит воспитание . В ДОУ опыт ный воспитатель может обратить внимание на проблемы , а точнее на их симптомы , проявляющиеся в характерных чертах поведения ребенка , возникающие в семье . Воспитатель , педагог и наставник могут помочь справиться с ними . Конечно , это в идеале , но п ри правильной постановке вопроса , можно много го д о биться , и особенно избежать проявлений психологических затруднений в отн ошениях между родителями и детьми . Ранняя диагностика , а точнее ее своевременное осущес твление помогает предотвратить массу проблем ребенка. Гипотеза курсовой работы подтвердилась , н о необходим более продолжительный срок для работы с родителями . Однако я считаю , что мне удалось цели и решить задачи , которые я поставила перед собой в на чале курсовой работы. Мне было очень интересно работать над этой темой поскольку , как мне кажется , ее а ктуальность в наше время не представляет сомнений. Работа не является законченной , так ка к в дальнейшем я хотела бы продолжить теоретическое и практическое изучение данной темы . Список литературы : 1. Абелева И.Ю . В помощь взрослым заикающимся .- М .,1969 2. Андронова Л.З . Способ лечения заикания . Авт . Свидетельство № 1337085 3. Власова Н. А . Логопедическая работа с заикающимися дошко льниками.-М .,1959 4. Волкова Л. С . и др . Логопедия .Книга 1.-М.Просвещение .,1995 5. Власова Н. А ., БеккерК.П . Заик ание.-М .,1983 6. Выгодская И.Г . и др . Устранение заикания у дошкольн иков .- М .,1984 7. Жинкин Н.И . механизм заикания ./тезисы докладов конференц иипо речевым расстройствам /.- М .,1957 8. Ковшиков В.А . Специфика заикания при различных нервно-пс ихических расс тройствах //Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей /.- Л .,1976 9. Кальчин В . Если ребенок заикается.СПб :Питер Ком .1998 10. Левина Р.Е . Основы теории и практики логопедии.-М .,1968 11. Ляпидевский С.С . Расстройства речи у детей и подрост к ов.-М .,1969 12. Поварова И.А . Практикум для заикающихся.-СПб .: Союз ,1998 13. Рогов Е.И . Настольная книга практического психолога в образовании 14. Родина Л.И .,Воронова Л.И . и др . социальный педагог в образовании //Учебно-методическое пособие /.Сама ра ,200 1-202 стр. 15. Селиверстов В.И . Заикание у детей . М .,1979 16. Тяпугин И. П . Заикание.М.,Просвещение .1966 17. Хватцев М. Е . Логопедия . М .,1969 18. Чевелева Н.А . Исправление речи у заикающихся дошкольник ов.-М .,1965 19. Шкловский В.М . Психотерапия в компле ксной системе лечения логоневрозов .// руководство по психоте рапии /М .,1974 20. Ястребова А.В . Коррекция заикания у учащихся в общ еобразовательной школе .- М .,1980. Опросник родительского отношения С помощью этого теста вы можете о пределить характер своего отно шения к ребенку , те способы поведения , кот орые предпочитаете в общении с ним , особен ности своего воспри ятия и понимания его личности и поступков. Обработка результатов Авторы теста (Я . А . Варга , В.В . Столин ) выделяют пять тип ов отношения к своему ре бенку : принятие-отвержение , кооперация , симбиоз , авторитарная гиперсоциализация , маленький неудачник. Степень выраженности каждого из типов зависит от количества по ложительных ответов , данных вами на соответ ствующие вопросы . Ниже приведены номера вопросов для каждого из типов отношения. 1. Принятие-отве ржение : 3, 4, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26 , 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51. 52, 53, 55, 56,60. 2. Кооперация : б , 9, 21. 25, 31. 33, 34, 35, 36. 3. С имбиоз : 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58. 4. Авторитарная гиперсоциализация : 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59. 5. Маленький неудачник : 9, 11,13, 17, 22, 28, 54. 61. Подсчитайте к оличество положительных ответов по каждому по казателю и обратитесь к следующим описаниям. 1. П р инятие-отвержение Если вы получили высокое значение (11 баллов и выше ) по этому показателю , можно 'сказать , что ваш ребенок нравится вам таким , какой о н есть . Вы уважаете индивидуальность ребенка , симпатизируете ему . Стремитесь проводить с ним много време ни , одобряете его ин тересы и планы. Если вы получили низкие значения (9 баллов и ниже ) по этому показателю , то , скорее всего , с читаете своего ребенка плохим , неприспособленным , неудачливым . Вам кажется , что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей , небольшого ума , дурных на кло нностей . Часто испытываете к ребенку злость , досаду , раздражение , обиду . Не доверяете ему и не уважаете его. 2. Кооперация Если вы получили высокие значения (9 баллов ) по этому показателю , можно предпо ложить вашу за интересованность делами и планами ребенка . Вы стараетесь во всем помогать ему , проявляе те сочувствие . Высоко оцениваете интеллектуальные и творческие способно сти ребенка , испытывает е чувство гордости за него . Поощряете иниц иативу и самостоятель ность р ебенка , стараетесь быть .с ним на равных . Доверяет е ребенку , стараетесь встать на его точку зрения в спорных вопросах. Низкие значения (8 баллов и ниже ) говоря т о недостаточной выраженности такого типа отношения. 3. Симбиоз При высоких значениях (4 балла и выше ) по этому показателю можно считать , что вы стремитесь к симбиотическим отношениям с ребенком . Э то означает , что вы ощущаете себя с ре бенком единым целым , стремитесь удовлетворить все его потребности , оградить от трудностей и неприятностей жизни . Пос т оянно ощущаете тревогу за ребенка . Он кажется вам маленьким беззащитным . По своей воле вы никогда не позволяете ему проявлять само стоятельность. Низкие зн ачения (2 балла и ниже ) по этому показателю говорят о наличии межлично стной дистанции в общении с ре бенком , которая совер шенно необходима в любом взаимоот ношении меж ду людьми. 4. Авторитарна я гиперсоциализация При высоких значениях (4 балла и выше ) по этому пок азателю в вашем отношении к ребенку просм атривается авторитаризм . Авторитарные родители об ычно требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины . Они не в состо янии разделить точку зрения ре бенка , стараютс я во всем навязать ему свою волю . За проявления своеволия сурово наказы вают . Приста льно следят за социальными достижениями ребен ка , т р ебуют от него постоян ного успеха в этой сфере . Такие родители хор ошо знают своего ребенка , его привычки , мы с ли и чувства. Низкие значения (2 балла и ниже ) являютс я показателем отсутствия авторитаризма в отно шении к ребенку. 5. Маленький неудачник При выс оких значениях (2 балла и выше ) по э тому показателю в вашем родительском отношени и , скорее всего , преобладает стремление припис ать ребенку личную и социальную несостоятельн ость , представить его инфантильным , более млад шим по сравнению с реаль ным возрасто м . Интересы , увлечения , мысли и чувства ребенка кажутся вам детскими , не серьезными . Ребенок воспринимается неприспособленным , открытым для дурных влияний . Такие родители не д оверяют своему ребенку , досадуют на его не умелость . В связи с этим стараются огра д ить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. При низких значениях (0 баллов ) подобные стремления бывают сведены к минимуму. Обратите в нимание на то , что приведенные описания ка саются крайних случаев . Чаще всего вы може те обнаружить у себя только склонность вести себя тем или иным образом , на п ример контролировать ребенка , считать его неу спешным или глупым . Но и этого уже дос таточно для того , чтобы постараться по-новому осмыслить свои с ним отношения , осознать , что причина конфликт о в или н епонимания не только и не столько в р ебенке , сколько в при нятом вами стереотипе поведения , который , может быть , уже не ак туален , поскольку дети обладают способностью расти , развиваться и становиться вполне самос тоятельными лично стями. Вопросы : 1. Я всегда сочувствую своему ребенку. 2. Я считаю своим долгом знать все , что думает мой ребенок. 3. Я уважаю своего ребенка. 4. Мне кажется , что поведение моего ре бенка значительно отклоняется от нормы. 5. Нужно подольше держать ребенка в с тороне от реал ьных жизненных проблем , если они его травмируют. 6. Я испытываю к ребенку расположение. 7. Хорошие родители ограждают своего ребе нка от трудностей жизни. 8. Мой ребенок часто неприятен мне. 9. Я всегда стараюсь помочь своему ре бенку. 10. Бывают случаи , ког да издевательско е отношение к ребенку приносит ему реальн ую пользу. 11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку. 12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни. 13. Мне кажется , что дети потешаются н ад моим ребенком. 14. Мой ребенок часто совершает та кие поступки , которые , кроме презрения , ничего не стоят. 15. Для своего возраста мой ребенок не множко взрослый. 16. Мой ребенок ведет себя плохо специ ально , чтобы досадить мне. 17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное , как губка. 18. Моего ребенка трудн о научить х орошим манерам при всем старании. 19. Ребенка следует держать в жестких рамках , тогда из него вырастит хороший чел овек. 20. Я люблю , когда друзья моего ребенк а приходят к нам в дом. 21. Я принимаю участие в своем ребенке . 22. К моему ребенку лип нет все дурное. 23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни. 24. Когда в ком паниях знакомых говорят о детях , мне немно жко стыдно , что мой ребенок не такой у мный и способный , как мне бы хотелось. 25. Я жалею своего ребенка. 26. Когда я сравниваю своего ребен ка со сверстниками , они кажутся мне взросл ее и по и по суждению. 27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время- 28. Я часто жалею о том , что мой ребенок растет и взрослеет , и с нежност ью вспоминаю его ма леньким. 29. Я часто ловлю себя на вражде бном отношении к ребенку. 30. Я мечтаю о том , чтобы мой ребен ок достиг всего того , что мне не удало сь в жизни. 31. Родители должны приспосабливаться к р ебенку , а не только требовать этого от него. 32. Я стараюсь выполнять все просьбы м оего ребенк а. 33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка. 34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка. 35. В конфликте с ребенком я часто могу ошибаться. 36. Дети рано узнают , что родители мог ут ошибаться. 37. Я всегда считаюсь с ребенком. 3 8. Я испытываю к ребенку дружески е чувства. 39. Основные причины капризов моего ребен ка - эгоизм , упрямство и лень. 40. Невозможно нормально отдохнуть , если п роводить отпуск с ребенком. 41. Самое главное , чтобы у ребенка был о спокойное и беззаботное детств о , все остальное - при ложится. 42. Иногда мне кажется , что мой ребено к не способен ни на что хорошее. 43. Я разделяю увлечения своего ребенка- 44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно. 45. Я понимаю огорчения своего ребенка. 46. Мой ребенок часто раздражает мен я. 47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка. 48. Строгая дисциплина в детстве развивае т сильный характер. 49. Я не доверяю своему ребенку. 50. За строгое воспитание дети благодарят потом. 51. Иногда мне кажется , что я ненавижу своего ре бенка. 52. В моем ребенке больше недостатков , чем достоинств. 53. Я разделяю интересы своего ребенка. 54. Мой ребенок не в состоянии что-либ о сделать самостоятельно , а если и сделает , то обязательно не так. 55. Мой ребенок вырастет не приспособленн ым к жиз ни. 56. Мой ребенок нравится мне таким , ка кой он есть. 57. Я тщательно слежу за состоянием зд оровья моего ребенка. 58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком. 59. Ребенок не должен иметь секретов о т родителей. 60. Я невысокого мнения о способностях моего ребе нка и не скрываю этого от него. 61. Очень желательно , чтобы ребенок дружил с теми детьми , которые нравятся его р одителям. Уважаемые родители , предлагаем вашему вниманию анкету на тем у : "Речевое развитие детей вне ОУ ". Заранее благодарны ! Вопросы часто иногда редко 1. Чтение художественной литературы 2. Беседы по содержанию рассказа или картинки . 3. Рассматривание книг илл юстраций , сюжетных картинок . 4. Заучивание стихов . 5. Беседы во время п рогулки . 6. Просмо тр познават ельных развивающих телепередач 7. Развитие воображения /придумывание сказок - ра ссказов и т.д ./ 8. Выполнение домашних заданий 9. Прислушиваетесь ли Вы к рекомендациям специалистов 10. Приобретение специальной ли тературы п о развитию речи и психичес ких процессов .
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Интеллигентные питерские бомжи, в других городах у женщин идут нарасхват.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Социально-педагогический комплекс как условие минимизации личностной тревожности ребенка", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru