Реферат: Педагогическое тестирование в России и США - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Педагогическое тестирование в России и США

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 209 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Пед агогическое тестирование в России Сов ременное состояние педаго гического ко нтрол я в российской системе образова ния пред ставляет собой контрастное соеди нение старого с новым, субъективного с объективным, устного опроса по пятибал льной системе оценок с попыткам и вне дрения контролирующих технологий. Од ним из самых перспективных м етодов нам представляется тестовый — быстро развивающееся направлени е на стыке пе дагогики, теории измерений, математиче ского моделировани я, математической ста тистики и автоматизации. Внедрение и развитие так ого тестирования внесет суще ственный вклад в процесс реформирова ния отечественной системы образования и ее ин теграцию в мировую образователь ную практику. История проверки знаний и способно стей с помощью различных заданий на считывает около 4 тыс. лет. Одна ко ре альное использование педагогических тес тов началось век назад, к огда в педагоги ке и психологии была сформулирована проблема исследова ния индивидуальных различий. Научно разработанный тест представляет с обой совокупность взаимо связанных заданий возрастающей сложно сти, по зволяющих надежно и валидно оценить знания и другие интересующие педаг ога характеристики личности. В зависимости от длительности контролиру е мого периода обучения контроль можно разделить на текущий, тематическ ий, ру бежный, итоговый и заключительный. Его проведение связано с выполн ением основ ных педагогических функций — диагно- стической, обучающей, организующей, вос питывающей и развивающей; базируется на принципах гласности (открытость всех этапо в контроля), объективности (использо вание стандартных тестовых програм м и технических средств), научн ости (надеж ность и ва лидность), систематичности и эффективности (минима льные затраты вре мени и средств контроля). В дополнение к педагогическо му контролю целесообразно использовать методы психологической диа гн остики, например оценку внимательности, памяти, интеллектуальных и твор че ских способностей. Появившиеся на рубеже XX в. педагоги ческие тесты довольно быстро завоевали популярн ость во всех развитых странах. Однако в СССР к 30-м гг. развернулась их встре чная критика, а затем и полный запрет, продолжавшийся вплоть до начала 70-х гг. Советская педагогика этого пери ода фактически отказалась от матема ти ческих моделей обучения, статистических методов обработки педагоги ческих данных и даже анкет, которые в то трудное вре мя были названы "вред ными". С конца 80-х гг. педагогическое тестирование в нашей стране пережива ет второе рожде ние. Инициатором этого процесса стало Гос образование СССР, а основным испол ните лем — кафедра педагогических измерений его Исследовательского центра под руко водством В.С.Ав анесова. Здесь были со браны и проанализированы основные тео рети ческие и практические результаты в данной области, полученные междуна родным сообществом. Однако, как ока за лось, главная трудность заключалась в том , что научно обоснованные междуна родные педагогическ ие тесты не поддава лись однозначной адаптации к отечествен ной систем е образования в силу ее специ фики . Н а эту работу потребовалось целое десяти летие. В середине 90-х гг. организован Центр тестирования Минобразования России, на который возложена роль основного коорди натора теоретических иссле дований, посвя щенных педагогическому тестированию, и их внедрения в об разовательную систему страны. С I 998 г. Центром осуществляет ся широкомасштабный эксперимен т по проведению централизованного абитуриент ского тестирования в вуз ы России, кото рый дал неоценимый опыт создания и внедрения итоговых пед агогических тестов по отдельным дисциплинам в общеобразо вательную ср еднюю школу. По результатам эксперимента создается единый банк те стовы х заданий; сформированы обобщен ные умения по геогр афии, физике, исто рии, химии; создана стандартизованная спецификация те стов; осуществляется раз работка классификации тестовых заданий и серв исных программ для автоматизации их проектирования, экспертизы и и споль зования . Уже можно сделать в ывод о том, что централизованное тестирование способно объективно оцен ить уровень школьных знаний и отобрать лучших сту дентов из числа проше дших тестирование абитуриентов, т.е. оно может служить кон курентоспосо бной альтернативой традици онной форме приемных экзаменов в вуз. Среди организационно-педагогических и теоретических проблем развития тести рова ния в России организаторы и участники эксперимента выделили следу ющие: - создание единой системы мони торинга качества об разования по схеме: учебное – учреждение — регион — федеральный центр: - организация подсистем блано чного и компьютерного тестирования и их интегра ция для оптимизации фун кционирования федеральной системы: подгот овка учащихся, учителей, экзаменат оров, админис тративного и техническо го персонал а к участию в централизован ном тестиро вании; адекв атный перевод результатов тестиро вания в тр адиционную 5-балльную шкалу: корректный выбор формы заданий и их числа, обеспечение репрезентативно сти выборки, надежности и вал и дности тестов; со здание тестов разного уровн я сложно сти, п рименяемых в зависимости от рейтинга выс шего учебного заведения и показат елей конкурсного отбора. Их решение принесло конкретные пози тивные результаты. Например, для вс ех желающих (учащихся, их родителей, пре подавателей, руководителей обра зователь ных учреждений и т.п.) в любом регионе России ознакомиться с прав илами и про цедурой тестирования, получить представ ление о фо рме и содержании тестов, объективно о ценить свой уровень знаний по разным предметам перед ежегодной официал ьной кампанией Центр с 1999 г. проводит бесплатное репетиционное тести рование через Интернет. Это расширяет в озможности дополнительной широкой апробации тестовых материалов, развития системы компьютерного тестирования, совершенствование э лементов единой системы мониторинга качества образования [3-с. 30— 32]. В педагогической литературе появилось большое кол ичество публикаций, отражающих варианты решения выявленных проблем. В частности, приводятся результаты создан ия институциональных форм реали заци и централизованного тестирования и анализ решенных с их помощью органи зационн о-педагогических задач в отдель ных вуза х и регионах страны. Среди" них — разработка и созда ние: программно-инструментальных систем автоматиз ированного тестирования, рабо та ющих в локальной сети и в режиме реального времен и при удаленном доступе; региональных консультационных центров по проб лемам педагогического тестирова ния: научн о обоснованных характе ристик пе ревода результатов централизованного те стирова ния в шкалу оценок вступительных экзаменов в зависимости от показателе й конкурсного отбора абитуриентов: единых трехуровневых итоговых тестов , ориентированных на вариативную систему образо вания и обеспечивающих в резуль тате сам оопределен ия учащихся их диффе ренциацию по уровню подготовленности (базовый, повышенный ил и углубленный уровень): различных программно-методических комплексов для автоматизации проектиро вания тестов, эксперт изы и использования тестовых заданий по дисциплине, а также обеспечения прогностической валидности тестов достижений, обоснования формы тесто вы х заданий в зависимости от пред метной направленности и уровня усвоения матери ала, разработки технологи форми рования дистракторов. Опыт централизованного абитуриентского и репетиционного тестировани я послужил основой для перехода к следующему эта пу — единому государственному тестовому экзамену вы пускников средних школ, кото рый в порядке эксперимента проводится с 2001 г. в ряде субъ ектов Российской Фе дерации. После этого отечестве нная систе ма образования план ирует отказаться от вступительных экзаменов в вузы и перейти к существу ющей в большинстве стран мира практике конкурсного отбора в высшие уч ебные заве дения на основании ат тестационных тестов на выход е из средней школы. Однако в связи с этим по явились н овые проблемы. Во-первых, те сти рование выпускников школ и абитуриентов вузов — это разные задачи педа гогического измерения, поэтому возникли трудности отбора содержания т естов для единого экзамена. Тест должен, с одной стороны, охва тить мини мум знаний и умений, который сле дует освоить каждому выпускнику средней шко лы в соответствии с государственными образовательным и стандартами, а с другой - отразить специфику требований к отдельн ым разделам дисциплин, необходи мым для об учения в том или ином учеб ном заведении по различны м специально стям или направлениям. Во-вторых, вы пускни ки школ и абитуриенты — это раз личный контингент для тестирования, имеющи й в целом разные уровень подготовки и образовательные цели, что предопре д е ляет отличие в требованиях как к содержанию тестов, так и к уровню усвоения материала. И, в-третьих, пр и абитуриентском тестировании интерес представляет не только уровень знаний и умений претендентов, но и профессионально значимые качества ли чности, такие, как творческие и логические способности, объем памяти, про фессиональная направленность, широта интересов, уровень технического, вербального или социального интеллекта. Последний эксперимент единого государ ственного экзамена только начался, а ис сл едователи уже публикуют различные предложения по разрешению поставлен ных проблем. В частности, для аттестации выпускнико в общеобразовательных учреж дений нужно иметь такие тестовые задания, к оторые позволяют судить о мини мально допустимой компетентности вы пус кников. За рубежом такие тесты называют Minimum Competency Test . Рекомен дуется использование критериально-ориентированных тестов, посредство м которых определяется то, что испытуемый знает и чего он н е знает из заданного стандарта . Централи зованное абитуриентское тестирование предназначено в первую очередь д ля ранжирования абитуриентов, поэтому здесь требуются иные подхо ды. Предлагается конструирование к омби нированного теста по математике, где на чальные задания первого и в торого уров ней сложности предназначаются для выяв ления соответствия критерию минималь ных знаний предмета, определяемому учебным стандарт ом, а последующие — третьего уровня — служат для определе ния рейтинга тестируемого. При абитури ентском тестировании необходимо разраба тыв ать нормативно-ориентированные тесты, так как их основная цель — ранжир ова ние учащихся по степени владения знани ями по определенной дисципл ине. Здесь задания должны контро лировать знания на содержательно-лич н остном уровне качеств, поэтому число репродуктивных заданий, преоблада ющих в критериально-ориентированных тестах, следует уменьшить за счет з аданий, нося щих творческий характер. Единый государственный экзамен по каждой дисциплине должен состоять и з двух частей. Первая часть (А) — это ат тестационный экзамен по курсу X — XI классов, обязательный для всех учащихся . И меются два вариант а аттестации: А1 — контроль обязательного уровня по дготовки выпускников и А2 — повышенного уровня. Рез ультат тестирования переводится в 5-балльную шкалу для отметки в аттеста те. Вторая часть (В) — по желанию вы пускников для поступления в вузы, с осто ящая также из вариантов В1 ( базовый уровень) и В 2 (повышенны й уровень). По совокупным ответам на задания частей А (А1 или А 2 ) и В (В 1 или В 2 ) выдается сертификат единого государст венного экза мена с оценкой по 100-балльной шкале для поступления в вузы. При проведении аттестационного тести рования необходимо определить м инималь ный набор совокупности учебных элемен тов содержания образова ния. Это можно сделать с помощью структурно-логических схем и матриц лог ической связи, которые решают задачу формирования минимально полного н абора базовых учебных единиц, удовлетворяющих свойствам полноты и мини мальности. На основе подобных идей реализуется основной принцип формир ования единого банка те стовых заданий — возможно полное и подробное о тражение содержания предмета его логической струк турой. В связи с этим решается задача создания перечня обобщенных видов умений по каждой дисциплине, обладающих свойства ми полноты и минимальн ости. В соответ ствии с этим принципом в Центре тести рования Минобразов ания РФ сформирова ны обобщенные умения по географии, физике, истории и х имии. Возможен "тезаурусный подход" к опре делению содержания обучения, основ анный на разработке базовых понятий соответ ствующих учебных дисципли н и специаль ностей. В педагогических исследованиях чаще встречаются дв а типа тезаурусов — "информационно-поисковый" (Л.Т.Турбович. 1970) и "логико-ка тегориальный" (Л.В.Ма карова. 1992). Первый тип делит множе ство учебных понят ий на отдельные обла сти, а второй устанавливает между ними логические и функциональные взаимные связи. Предлагается методика составления инфо рмационно-поискового тезауруса на основе классификатора знаний и спос обно стей Б.Блума — Р.Гегна. дополненного В.С.Аванесовым [9]. В частности, ра зрабо таны два классификатора знаний по био логии, содержащие знания "ди фференци ального" и "интегрального" типов. Первый из них. основываясь на т ипологии мысли тельных операций, содержит группы фактуальных. сравните льных, ассоциативных, причинных, алгоритмических, классифика ционных, с истемных, метрологических и методических знаний. Второй на основе деяте льностного подхода содержит "житей ские", мировоззренческие, технологич еские, математические, кибернетические, квалита тивные и акмеологическ не знания. Анализ репетиционных тестов по биологии позво лил авторам ди агностировать в них 30% фактуальных знаний (термины, определе ния, историч еские факты и достижения ученых, законы и закономерности). 20% классификаци онных знаний (основные при знаки растений и животных, их система тическо е положение и морфологическое описание) и 16% причинных знаний (при чинно-с ледственные отношения). Мало внимания уделяется диагностике алгорит ми ческих (10%), ассоциативных (5%) и сравнительных (3%) знании. Таким обра зом, педаг огическое тестирование, основан ное на таксономической модели уровней обученное™ [10] и классификаторе знан и! и способностей, наиболее полно удовлетво ряет требованиям государств енных образовательных стандартов. Что касается проблемы психологической диагностики абитуриентов на пре дполагае мом втором туре абитуриентского тестирования в конкретном уч ебном заведении, тс здесь вдобавок к сертификату выпускника средней шко лы предлагается психофизио логическое обследование абитуриентов е ву зе по факторам, связанным со свойства ми нервной системы и когнитивными пси хическими функциями — памятью, внима нием, особенностями восприят ия и мы ш ления [11. с. 51— 52]. Например, в техни ческих вузах целесообразно оценивать пс ихологические предпосылки к обучению и профессиональному становлению студен тов на основании теста технического интеллекта в экономических — теста соци ального интеллекта Дж. Г илфорда, в гум а нитарных — теста вербального интеллек та Дж.Айзенка. Для диагностики развития приемов мыслительной деятельности ис пользуются специфическ ие тестовые зада ния с помощью применения аналогий, исключения лишнего и т.п. Кроме того, полезно разрабатывать методы оцен ки конкретных профессионально значимых качеств личности абитуриента в соответ ствии с его будущей профессиональной деятельностью. Отечественная система образования весьма специфи чна, поэтому научные и при кладные наработки мировых лидеров по педагог ическому тестированию в нашей! стране однозначно не адаптируются, что сл ужит основанием для развития не только прикладных разработок, но и теоре тических исследований в данной области; педагогики. Последнее дополнительно сти мулируется наличием у нас больш ого ко личества научных работ ников с хорошей математической подготовкой, способных заняться данной актуальной педагогической проблемой. Отдельную группу здесь со ставля ют работы, выполняемые в рамках теории моделирования и параметризации п едагогических тестов . Моделирован ие педагогических тестов I может осуществляться с пр1шенением двух f теоретических подходов — клас сической
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Она:
- Когда я начала взрослеть, я поняла, почему Русалочка так хотела, чтобы у неё были ноги...
Он:
- Когда ты станешь ещё немного старше, ты поймёшь, почему Страшила так хотел, чтобы у него в голове были мозги...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Педагогическое тестирование в России и США", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru