Диплом: Возможности библиотерапии и терапии художественными фильмами в профилактике девиантного поведения детей и подростков из неблагополучных семей - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Возможности библиотерапии и терапии художественными фильмами в профилактике девиантного поведения детей и подростков из неблагополучных семей

Банк рефератов / Социология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 356 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Дипломная работа тема: «Возможности библиотерапии и терапии художественными фильмами в профилактике девиантного поведения детей и подростков из неблагополуч ных семей» Оглавление Введение 1. Теоретические аспекты семейного воспитания 1.1 Функции семьи 1.2 Типы семьи 1.3 Неблагополучные семьи. Характеристика семейного неблагополучия 2. Девиантное поведение подростков как психолого-педагогическая пробле ма 2.1 Сущность девиации в поведении 2.2 Причины девиантного поведения подростков 2.3 Взаимосвязь семейного неблагополучия и девиантного поведения 3. Арттерапия как средство профилактики и коррекции девиантного поведен ия детей и подростков 3.1 Понятие, функции и виды арттерапии 3.2 Библиотерапия и терапия художественными фильмами как разновидности а рттерапии 4. Девиантное поведение детей и подростков из неблагополучных семей как предмет исследования 4.1 Диагностика девиантного поведения среди детей и подростков из неблаг ополучных семей 4.2 Организация профилактической работы с детьми и подростками девиантно го поведения по средствам библиотерапии и терапии художественными фил ьмами 4.3 Эффективность апробированной профилактической работы с детьми и подр остками девиантного поведения Заключение Литература Введение Обращение к проблеме исследования девиантных подростков насчитывает в настоящее время огромное количество работ. Среди основных концепций и т еорий можно выделить: антропологические (Х. Шелдон, Э. Кречмер, А. Дриль и д р.), психоаналитические (З. Фрейд, А. Адлер, Э. Фромм и др.), социально-психолог ические (Р. Мертон, Д. Матс, Т. Сайкс и др.). Необходимо серьезное изучение специфики социально-экономической и соц иокультурной ситуации, индивидуальной и социальной психологии, этичес ких норм, традиций общественного и семейного воспитания, с учетом которы х должна строиться отечественная социальная политика и работа с девиан тными детьми и подростками. Следует отметить, что имеются свои традиции организации практической д еятельности с девиантными детьми и подростками. Так, в 30-е годы особенно у спешно развивалось социально-педагогическое направление в социальной и коррекционно-реабилитационной работе, представленное такими талантл ивыми педагогами, как А.С. Макаренко и С.Т. Шацкий. В своих опытно-экспериме нтальных работах они, по сути дела, заложили и развили основные принципы, методы и содержание социальной педагогики, социально-психологической работы с детьми и подростками, в том числе и трудновоспитуемыми, где важн ейшим фактором воспитательной и коррекционно-реабилитационной работы выступает созданная и организованная педагогом воспитывающая среда. В то же время в трудах выдающихся отечественных психологов Л.С. Выготско го и П.П. Блонского и их последователей. Особую ценность эти работы предст авляли своей практической направленностью, отчетливо выраженной ориен тацией на потребности и запросы школы, семьи, родителей, воспитателей, пе дагогов. С начала 60-х годов и позднее получают развитие многочисленные, разрознен ные исследования по проблемам отклоняющегося поведения детей и подрос тков. Проблемы педагогической запущенности учащихся в Академии педаго гических наук исследовались специальной лабораторией, возглавляемой М .А. Алемаскиным. Однако работы этого периода характеризуются серьезными ограничениями , которые выражались в том, что было весьма затруднено и практически нево зможно системное исследование природы социальных отклонений и, исходя из этого, разрабатывать программы превентивной и коррекционной работы. Психолого-педагогическая и криминологическая науки сосредоточились н а личности делинквента, на его самосознании, мотивах, направленности как первопричине социальных бед. В этот период исследования по психологии о риентированы на процесс обучения и посвящены вербальному интеллекту и психическим познавательным процессам. Психология девиантного поведения, как и многие другие отрасли психолог ической науки, прошла путь от чисто умозрительных построений к научно-эк спериментальному решению этой острой социальной проблемы. Специфичность воздействия социальных факторов на поведение подростко в заключается в их опосредованном позитивном и негативном влиянии чере з ближайшее окружение. Углубленный анализ связей между обобщенно-абстр актными константами и конкретными жизненными ситуациями показал, что в жизненных ориентациях подростков многое обусловлено их семейной ситуа цией. Так, корреляция статистической картины девиаций подростков со ста тистической картиной семейного неблагополучия (расторжение брака межд у родителями, имеющими детей) сравнительно высокая, что позволяет судить об уровне подростковой преступности не по уголовной статистике, а по ст атистике разводов. При увеличении первого показателя растет и другой. Семейное неблагополучие - одна из основных причин, определяющая состоян ие и динамику девиантного поведения подростков. Понятие «семейное небл агополучие» охватывает негативные различные характеристики семьи, деф екты ее структурного, количественного и половозрастного состава, внутр исемейные отношения, отношения членов семьи с внешними социальными инс титутами (школой, производством, досуговыми и другими учреждениями). Каж дый из этих факторов имеет специфику воздействия на процесс формирован ия личности подростка. Психологический климат семьи, степень ее сплоченности определяется со гласованностью представлений и фактическим распределением прав и обяз анностей в семье, взаимодействием и взаимопомощью ее членов. Основы любо й семьи формируются социальными позициями супругов по отношению друг к другу и к детям. Отрицательное влияние на поведение подростков оказывае т понимание ими неоднозначной позиции родителей в их воспитании. Исслед ования показали, что родители девиантных подростков не смогли добиться четкого отношения детей к социальным нормам, сформировать прочные убеж дения. В семьях, где отношения детей и родителей характеризуются равнодушием, л ицемерием, подростки с трудом овладевают положительным социальным опы том. Подросток в такой семье рано утрачивает потребность в общении с род ителями. В воспитании преобладает декларативность, не подкрепленная ар гументами, разъяснениями нравственных норм. Анкетирование таких подро стков показало, что общение с родителями часто ограничивается упреками, чтением морали, отвержением самостоятельного мнения подростков. Склон ность к девиантному поведению наблюдается у тех подростков, которые не п ризнают авторитет родителей, не уважают их. Такое отношение развивается , если подростки при сопоставлении слов и поступков родителей с обществе нными нормами замечают их большое расхождение. Если взрослые не могут св оевременно изменить характер отношений с подростками, сохранить влиян ие на них, одновременно предоставляя им больше инициативы, самостоятель ности в решении проблем, то это может отрицательно повлиять на формирова ние их жизненных установок. С учетом данного противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: неблагополучная семья може т выступать одним из факторов девиантного поведения. Решение этой проблемы составляет цел ь исследования - проанализировать влия ние неблагополучной атмосферы в семье на развитие девиации в поведении подростка и найти пути профилактики этого влияния. Объект исследования - девиантное поведение подростков. Предмет исследования - влияние семейного неблагополучия на девиантное п оведение. В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования пре дстояло решить следующие задачи: 1. Проанализировать основные направления исследования проблемы девиан тного поведения в зарубежной и отечественной литературе; 2. Охарактеризовать пути влияния семейного неблагополучия на девиантно е поведение подростков; 3. Обосновать необходимость профилактики девиантного поведения подрос тков; 4. Провести профилактическую деятельность, направленную на уменьшение к оличества отклонений у подростков. 1. Теоретические аспекты семейного вос питания Жизнь каждого человека, так или иначе, связана с семьей. В семье человек ро ждается, в ней он делает свои первые шаги, узнает первые радости и огорчен ия, из семьи уходит в большой мир, к ней он устремляется, когда ему станови тся особенно неуютно в этом мире. Все социальные проблемы современности в той или иной степени касаются с емьи, отражаются в ее самочувствии, способности выполнять свои многочис ленные функции, справляться с трудностями. Роль семьи в обществе очень в елика, так как именно в семье формируется и развивается личность человек а, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболе зненной адаптации ребенка в социуме. Семья выступает как первый воспита тельный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей сво ей жизни. Семья есть всегда объединение людей, причем объединение, основанное на л юбви, доверии, взаимопомощи и безусловной поддержке [1, с. 12]. Какой бы замкнутой семья ни казалась, она тысячами нитей связана с общес твом. Отношения в семье складываются не только по воле ее членов, но и под влиянием внешних условий социальной жизни общества. В то же время и семь я влияет на отношения в обществе, на характер всех процессов общественно й жизни. Она не только удовлетворяет потребности людей, вступивших в сем ейный союз, но выполняет ряд социальных функций и поэтому является неотъ емлемым элементом социальной структуры общества. Сегодня значительно изменились роль и место семьи в системе воспитател ьных институтов. Все большую актуальность приобретают межличностные о тношения в семье, баланс взаимоотношений между полами как необходимое у словие благополучия семьи в современном обществе [11, с. 48-49]. Семья порождает первичную, глубинную социальность, которая потом вопло щается и усложняется в социальных связях, объединяющих индивидов в обще ство. Судьбы семьи и общества взаимосвязаны, а их функции взаимодополняе мы. Поэтому семью можно назвать социальным институтом, характеризующим ся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого ос уществляется основная часть повседневной жизни людей. 1.1 Функции семьи Говоря о функциях семьи, можно выделить функции: общества по отношению к семье, семьи по отношению к обществу, семьи по отношению к личности и личн ости по отношению к семье. В связи с этим функции семьи можно поделить на с оциальные (по отношению к обществу) и индивидуальные (по отношению к личн ости). Функции семьи тесно связаны с потребностями общества в институте семьи и с потребностями личности в принадлежности к семейной группе. Функции семьи глубоко историчны, тесно связанны с социально-экономичес кими условиями жизнедеятельности общества, поэтому с течением времени меняется не только их характер, но и иерархия. Если в прежние годы семья вы полняла экономическую, репродуктивную, воспитательную, рекреативную, к оммуникативную и регулятивную функции. То применительно к современной семье основные функции семьи в обществе связаны с формами ее жизнедеяте льности. Причем важно разделить их, с одной стороны, на удовлетворяющие п реимущественно материальные, хозяйственно-бытовые, а с другой - эмоциона льные и социально-психологические потребности людей. Также важно отмет ить, что значение последних в современной семье возрастает [11, с. 23-25]. Репродуктивная функция обусловлена необходимостью продолжения человеч еского рода. Специалисты выделяют три типа репродуктивности семьи: мног одетный, среднедетный и малодетный. Демографическая ситуация в России в последнее время складывается не наилучшим образом: уровень смертности превышает уровень рождаемости. Наиболее распространенной является сем ья, состоящая из 2-3 человек. А на супругов детородного возраста все больше распространяется установка на бездетность. Это связано в первую очеред ь с растущими материально-экономическими трудностями, духовно-материа льным кризисом и другими причинами. Демографы отмечают, что потребность в семье с большим количеством детей заметно сократилась. Более того, пот ребность в рождении все чаще не связывается с созданием полной семьи. Ув еличилось количество внебрачно рожденных детей - каждый пятый ребенок п оявляется вне брака. Экономическая и хозяйственно-бытовая функция связана с воспроизводством ср едств к жизни, реализацией потребностей в питании, одежде, жилище и др. Эта функция вечна, так как она имеет природно-биологическую основу. В основе данной функции лежит материальное обеспечение семьи, экономическая по ддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных, использование материа льных средств для удовлетворения индивидуальных потребностей. Благосо стояние зависит как от доходов, так и от характера потребностей, ценност ных ориентаций, сочетания общественных и личных интересов членов семьи. Воспитательная функция обеспечивает первичную социализацию личности по драстающего поколения, поддержание на определенном уровне культуры об щества и удовлетворение индивидуальных потребностей в родительстве, к онтактах с детьми, их воспитании, самореализации родителей в своих детях . Первичная социализация в семье обусловлена тем, что семья является пер вой и главной социальной группой, которая активно влияет на формировани е личности ребенка. В семье переплетаются естественно-биологические и с оциальные связи родителей и детей. Именно эти связи определяют особенно сти развития психики и первичную социализацию детей на самом раннем эта пе их развития. Семья, являясь одним из важных факторов социального возд ействия, оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальн ое развитие ребенка. Её роль состоит в постепенном введении ребенка в об щество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре стра ны, где он появился на свет. Родители были и остаются первыми воспитателя ми ребенка. Воспитание ребенка в семье - сложный социально-педагогически й процесс. Он включает влияние всей атмосферы и микроклимата семьи на фо рмирование личности ребенка. Опыт ребенка, приобретенный в семье, являет ся подчас единственным критерием его отношения к окружающему миру, людя м, особенно в младшем возрасте. Воспитание в семье невозможно без формирования социальных и ценностны х ориентаций у детей. Воспитательная функция в семье должна выражаться в осознанном подходе к возможности эффективного социального воздействи я на ребенка, особенно в первые годы его жизни. Воспитать ребенка - значит закрепить у него: - Определенные социальные ориентации; - Необходимые ценностные ориентации; - Общественно-полезные навыки - от навыков полноценного общения до навык ов труда, теоретического мышления, творческого самораскрытия. Человек социален по своей природе, следовательно, ему присущи собственн о «социальные потребности». К ним, прежде всего, относятся потребность в контактах (потребность в человеческих связях, в привязанностях) и потреб ность в самоуважении (в занятии известного места в группе), в «самосознан ии», то есть ощущении своей «самостоятельности и отдельности от других». Семья является одним из главных источников социальной ориентации ребе нка. И эти ориентации складываются не только на уровне сознания формирую щегося человека, но и на бессознательном уровне его личности. Функция первичного социального контр оля - моральная регламентация поведения чле нов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также ответственност ь и обязательность в отношениях между супругами, родителями и детьми, пр едставителями старшего поколения. Она осуществляет формирование и под держку правовых и моральных санкций при нарушении норм взаимоотношени й между членами семьи. При удачном воспроизводстве социальной структур е общества в малой социальной группе, соответствующей общим требования м, обеспечивается представление социального статуса каждому члену сем ьи, и создаются условия для удовлетворения индивидуальных потребносте й в социальном продвижении. Сферу духовного и эмоционального общения часто отождествляют с рекреативной и коммуникативной семейными ф ункциями. Семья должна быть той нишей, г де человек мог бы чувствовать себя абсолютно защищенным, быть абсолютно принятым, несмотря на его статус, внешность, финансовое положение, успех и или неудачи. Выражение «мой дом - моя крепость» хорошо выражает эту мысл ь, потому что здоровая неконфликтная семья - наиболее надежная опора, наи лучшее убежище, где можно хоть на время укрыться от всех тревог внешнего мира, отдохнуть и восстановить свои силы. Сейчас, когда общество и госуда рство не могут обеспечить бесплатное медицинское обслуживание, гарант ировать безопасность граждан и т.п., эти функции все чаще реализуются сем ьей, роль которой в обеспечении нравственно-психологической защиты сво их членов возрастает. Можно говорить и о получении эмоциональной поддер жки, удовлетворении потребности в личном счастье и любви, то есть о реали зации фелицитологической функции в семье (от итальянского «фелиците» - с частье). Досуговая функция также ставит целью поддержание гармонии в семье е е членами. Она предполагает организацию рационального досуга при однов ременном социальном контроле. Наблюдения показывают, что полнее всего с илы восстанавливаются в семейной обстановке. Совместный отдых с детьми - фактор, благотворно влияющий на крепость семьи. Организация семейного досуга - это и социальная функция, моральный долг перед обществом, поскол ьку способствует нравственному укреплению семьи. Сексуальная функция - соответствующий контроль за нравственной сторон ой интимных отношений членов семьи (супругов) при воспитании у индивида реальных представлений об интимных отношениях. С этой функцией, с точки зрения соответствующего воспитания, плохо справляются родители. Отсутствие грамотного полового воспитания в школе и беспомощность род ителей в семье на фоне социально-экономического кризиса и резкого пониж ения уровня жизни приводят к половой распущенности, деморализации в сфе ре полового поведения, проституции как форме девиантного поведения, выр ажающейся в беспорядочных, обезличенных, внебрачных половых отношения х, осуществляемых за плату. Итак, функции семьи отражают связь семейной группы с обществом, находятс я в постоянном взаимодействии, вытекают из требований самого общества. 1.2 Типы семьи Существует множество различных типологий семьи, таких как педагогичес кие, психологические, социологические. Рассматривая данную тему лучше п редложить следующую комплексную типологию, которая предусматривает вы деление четырех категорий семьи, различающихся по уровню социальной ад аптации от высокого к среднему, низкому и крайне низкому: благополучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи. Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями, практич ески не нуждаются в поддержке социального работника, так как за счет ада птивных способностей, которые основываются на материальных, психологи ческих и других внутренних ресурсах, быстро адаптируются к нуждам своег о ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития. В случае воз никновения проблем им достаточно разовой однократной помощи в рамках к раткосрочных моделей работы. Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные, например, непо лная семья, малообеспеченная семья и т.п., и снижающего адаптивные способ ности этих семей. Они справляются с задачами воспитания ребенка с больши м напряжением своих сил, поэтому социальному работнику необходимо набл юдать за состоянием семьи, имеющимися в ней дезадаптирующими факторами, отслеживать насколько они компенсированы другими положительными хара ктеристиками, и в случае необходимости предложить своевременную помощ ь. Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возл оженными на них функциями, их адаптивные способности значительно сниже ны, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудност ями, медленно, малорезультативно. Для данного типа семьи необходима акти вная и обычно продолжительная поддержка со стороны социального работн ика. В зависимости от характера проблем социальный работник оказывает т аким семьям образовательную, психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы. Асоциальные семьи - те семьи, с которыми взаимодействие протекает наи более трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В э тих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и где жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиен ическим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимает ся, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, с тановятся жертвами насилия, как со стороны родителей, так и других гражд ан того же социального слоя. С этими семьями должны работать во взаимосв язи и социальные работники и правоохранительные органы, а также органы о пеки и попечительства. 1.3 Неблагополучные семьи. Характерист ика семейного неблагополучия В рамках данной темы речь идет именно о неблагополучных семьях, характер истику которых я хотела бы дать сейчас. Неблагоприятным психологически й климат в семье является в том случае, когда в одной или нескольких сфера х семейных взаимоотношений существуют хронические трудности и конфлик ты; члены семьи испытывают постоянную тревожность, эмоциональный диско мфорт; в отношениях господствует отчуждение. Все это препятствует выпол нению семьей одной из главных своих функций - психотерапевтической, то е сть снятие стресса и усталости, восполнения физических и душевных сил ка ждого члена семьи. В этой ситуации социально-психологический климат - ни зкий. Причем неблагоприятные отношения могут трансформироваться в кри зисные, характеризующиеся полным непониманием, враждебностью друг к др угу, вспышками насилия (психического, физического, сексуального), желани ем разорвать связывающие узы. Примеры кризисных отношений: развод, побег ребенка из дома, прекращение отношений с родственниками. Хотелось бы написать, что внешне вполне благополучные семьи также могут оказаться неблагополучными в отношении к своим детям, если в них процвет ает потребительство и бездуховность, что может сформировать у детей гип ертрофированные потребности или, напротив, не сформировать эмоциональ ные связи детей с родителями, совместные положительные эмоциональные п ереживания, что препятствует к развитию нравственных чувств [6, с. 35-41]. Критерием благополучия или неблагополучия семьи, как я уже сказала, може т служить ее воздействие на детей, стиль отношения к ребенку. Порой, даже в нешне благополучные семьи (материально обеспеченные, с хорошими жилищн ыми условиями, с высоким социальным статусом, уровнем образования и куль туры родителей), если в них наблюдаются серьезные нарушения в межличност ных внутрисемейных отношениях, по сути, являются неблагополучными, ибо э ти нарушения, как правило, приводят к деформации личности в процессе соц иализации детей. Выделяют следующие типы неблагополу чных семей: Конфликтная семья - наиболее распространенный тип (до 60%), с преобладани ем конфронтационного стиля отношений. К конфликтным супружеским союза м относят такие, в которых между супругами имеются сферы, где их интересы, потребности, намерения и желания постоянно приходят в столкновение, пор ождая особо сильные и продолжительные отрицательные эмоции. Аморальная семья - семья, которую характеризует забвение всяких мор альных и этических норм (пьянство, драки, сквернословие, наркотизм и др.). В конфликтной и аморальной семьях положение детей оказывается в прямой зависимости от внутрисемейных отношений, а воспитательный фактор прио бретает значение производного. Педагогически несостоятельная семья - семья с низким уровнем общей и отсутствием психолого-педагогической культуры. Для нее характерны не только ошибки и дефекты в воспитании детей, но и нежелание что-либо изменять в содержан ии и методах воспитания. Такая семья сознательно или невольно настраива ет ребенка на игнорирование общественных норм и требований, на конфронт ацию с миром. Асоциальная семья - семья, в которой дети с ранних лет находятся в обст ановке пренебрежения к общепринятым социальным и моральным нормам, вос принимают навыки отклоняющегося и делинквентного поведения. Причины, вызывающие семейное неблагополучие, весьма разнообразны, они в заимосвязаны и взаимозависимы, между ними существуют разноуровневые п ричинно-следственные связи. Можно выделить три группы причин: 1. Причины микросоциального характера, то есть кризисные явления в социа льно-экономической сфере, которые непосредственно влияют на семью и ее в оспитательный потенциал. 2. Причины психолого-педагогического характера, связанные с внутрисемей ными отношениями и воспитанием детей в семье. 3. Причины медико-психологического характера (физически или психически б ольные родители, неблагоприятная наследственность у детей, наличие в се мье детей-инвалидов). Эта группа причин семейного неблагополучия, обусло вленная генетической, физической или психической патологией, мной расс матриваться не будет в силу своей особой специфики. Среди причин социально-экономического характера можно назвать падение жизненного уровня и ухудшение условий содержания детей; сокращение соц иальной инфраструктуры детства и резкое снижение уровня социальных га рантий для детей в жизненно важных сферах духовного и физического разви тия; нерешенная жилищная проблема и новые коллизии с жильем в связи с его приватизацией; дистанцирование школы от детей с трудными судьбами; резк ий поворот в ценностных ориентациях общества и снятие многих моральных запретов; усиление влияния асоциальных криминальных групп в микросред е. Среди психолого-педагогических и медико-психологических причин семейн ого неблагополучия необходимо отметить в первую очередь нарастание от чуждения между детьми и родителями. Нередко родители самоустраняются от детей, не выполняют своих воспитат ельных функций, ориентируясь главным образом на внесемейные интересы. 2. Девиантное поведение подростков как психолого-педагогическая проблема Как нам известно, в зарубежной науке психология девиантного поведения с ложилась как самостоятельная научная и учебная дисциплина. В России эта наука не имеет такого теоретического и эмпирического опыта: она на пути становления. Тем не менее, и у зарубежных, и у отечественных авторов не сло жилось единой точки зрения на термин «отклоняющееся поведение». Одни ис следователи считают, что речь должна идти о любых отклонениях от одобряе мых обществом социальных норм, другие - предлагают включить в это поняти е только нарушения правовых норм, третьи - различные виды социальной пат ологии (убийство, наркотизм, алкоголизм и др.), четвертые - социальной твор чество. 2.1 Сущность девиации в поведении Девиантное поведение всегда связано с каким-либо несоответствием чело веческих поступков, действий, видов деятельности - распространенным в об ществе или его группах нормам, правилам поведения, идеям, стереотипам, це нностям, ожиданиям, установкам. Так, например, по мнению А. Коэна, отклоняющееся поведение это «такое пове дение, которое идет вразрез с институционализированными ожиданиями, то есть с ожиданиями, разделяемыми и признаваемыми законными внутри социа льной системы» [15, с. 520-521]. Девиантным называется поведение, которое не соответствует нормам и рол ям. При этом одни ученые предпочитают в качестве точки отчета («нормы») ис пользовать экспектации (ожидания) соответствующего поведения, а другие - аттитюды (эталоны, образцы) поведения [29, с. 3]. Некоторые полагают, что девиа нтным может быть не только поведение, но и идеи (взгляды) [30, с. 2]. Девиантное п оведение нередко связывают с реакцией общества на него и тогда определя ют как «отклонение от групповой нормы, которое влечет за собой изоляцию, лечение, тюремное заключение или другие наказания нарушителя» [25, с. 203]. Говоря о предпосылках возникновения девиации как социально-педагогиче ской проблемы, нельзя не отметить важность в этом аспекте самого сложног о из всех детских возрастов - подросткового возраста. Характерными особе нностями подросткового возраста является эмоциональная незрелость, не достаточно развитое умение контролировать свое поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым. Подросток - это л ичность, находящаяся на особой стадии формирования ее важнейших черт и к ачеств. Стадия эта погранична между детством и взрослостью. Личность раз вита еще не настолько, что ее можно считать взрослой, но в то же время наст олько, что может вступать в отношения с окружающими и следовать обществе нным нормам и правилам. Подросток - это лицо, вступившее в период правовой и личностной ответственности за свое поведение. Подростков, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, нор м поведения, принято называть «трудными» или трудновоспитуемыми. Трудн овоспитуемость подростка в науке рассматривается как отклонение, деви ация. Девиация является одной из сторон явления изменчивости, присущего как человеку, так и окружающему его миру. Изменчивость в социальной сфер е всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека, кото рое в свою очередь может быть нормальным и отклоняющимся. Нормальное поведение подростка предполагает взаимодействие его с микр осоциумом, адекватно отвечает потребностям и возможностям его развити я и социализации. Отклоняющееся поведение - такое взаимодействие подрос тка с микросоциумом, которое нарушает развитие и социализацию подростк а вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его инд ивидуальности и проявляется в поведенческом противодействии установл енным нравственным и правовым общественным нормам. Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и криминальное пове дение. Девиантное поведение - это конфликтное поведение, всегда основанное на п ротиворечиях, существующих в обществе, в социальных группах, между лично стями и внутри самой личности. Подростки - та возрастная группа, которая б олее других страдает от нестабильности социальной, экономической и мор альной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в це нностях и идеалах. Девиантное поведение - один из видов отклоняющегося поведения, который м ожно назвать антидисциплинарным. Типичные проявлениями являются ситуа ционно обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции: аг рессия, вызов, попытки суицида, пьянство и алкоголизм, отклонения от учеб ы, антиобщественные действия сексуального характера. Делинквентное поведение - повторяющиеся асоциальные поступки детей и п одростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип д ействий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответствен ности из-за их ограниченной общественной опасности или не достижением р ебенка возраста уголовной ответственности. Выделяют следующие виды де линквентного поведения: - Агрессивно-насильственное поведение; - Корыстное поведение; - Распространение и продажа наркотиков. Этот вид поведения выражается как в поведенческой, так и во внутренней, л ичностной сфере, где происходят деформация ценностных ориентаций и осл абление контроля системы внутренней регуляции. Криминальное поведение - противоправная деятельность, которая по дости жения возраста уголовной ответственности служит показанием для возбуж дения уголовного дела и квалифицируется по определенным статьям уголо вного кодекса. В зависимости от типа нарушаемой нормы отклоняющееся поведение класси фицируется по следующим характеристикам: · Видам преступления (уголовные и административные) и аморальных поступ ков (пьянство и проституция); · Уровню или масштабности отклонения (индивидуальное или массовое откл онение); · Внутренней структуре отклонения (когда отклонение связывают с принад лежностью к какой-либо социальной группе или половозрастными особенно стями); · Ориентированности отклонения на внешнюю среду (семейные ссоры, насиль ственные преступления) или на самого себя (суицид, алкоголизм). 2.2 Причины девиантного поведения подр остков Подростковый период онтогенеза - это остро протекающий период от детств а к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции раз вития. С одной стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведе ния по отношению к взрослым. С одной стороны, подростковый возраст отлич ается и массой положительных факторов - возрастает самостоятельность р ебенка, более разнообразными и содержательными становятся его отношен ия с другими детьми и взрослыми, расширяется и качественно изменяется сф ера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, други м людям и т.д. До сих пор не изжито мнение, что причины кризиса - в физиологических измен ениях подростка. В фундаментальных работах психологов (Л.И. Божович, В.В. Б елоус, Д.И. Фельдштейн и др.) показано, что половое созревание, как и другие изменения, связанные с развитием организма, несомненно, оказывают свое в лияние на психическое развитие ребенка, но, во-первых, это влияние, опосре довано отношениями подростка к окружающему миру, сравнениями себя со св ерстниками и взрослыми, во-вторых, не биологические особенности являютс я определяющими в развитии растущего человека как личности, а его выход на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его созн ательное отношение к себе как члену общества. В подростковом возрасте на блюдается рассогласование разнородных подсистем «интегральной индив идуальности» (В.В. Белоус). Отсюда - проявление несдержанности, агрессивно сти, неадекватности и девиантности поведения подростков. Поэтому девиа нтное поведение подростков следует объяснять не только общественными причинами (психогормональная перестройка организма, влияние социально й среды, воспитание и т.п.), но и отсутствием достаточной координации разно уровневых свойств интегральной индивидуальности [30, с. 29-32]. Таким образом, говоря о факторах отклоняющегося поведения можно выдели ть следующие: биологические, психологические, социально-педагогически е, социально-экономические, морально-этические, которые находятся в слож ном взаимодействии и взаимовлиянии. Влияние биологических факторов требует как социально-педагогической, так и медицинской коррекции. Генетические, которые передаются по наслед ству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зре ния, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения дети приобретают, как правило, еще во время беременности матери в силу неполн оценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитко в, курения; заболеваний матери (физические и психические травмы во время беременности, хронические и соматические инфекционные заболевания, ве нерические заболевания); влияние наследственных заболеваний, а особенн о наследственности, отягощенной алкоголизмом. Психофизиологические фа кторы связаны с влиянием на организм человека психофизиологических на грузок, химического состава окружающей среды. Новых видов энергии, приво дящих в свою очередь к различным соматическим, аллергическим, токсическ им заболеваниям. Негативное отношение со стороны окружающих вызывают д ефекты речи, внешняя непривлекательность, то есть физиологические факт оры, и приводят к искажению межличностных отношений в среде сверстников. Психологические факторы включают наличие у ребенка психопатологии или акцентуации отдельных черт характера. Эти отклонения чаще всего выража ются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, погран ичных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обуславли вающих неадекватные реакции подростка. Дети с явно выраженной психопат ией нуждаются в помощи психиатров, дети с акцентуированными чертами хар актера - в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитате льного характера. Возможны два процесса развития психики: либо отчужден ие от той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье реб енок испытывал недостаток ласки родителей, любви, внимания, то защитным механизмом в таких случаях будет выступать отчуждение, проявляющееся в эмоциональной неустойчивости, повышенной уязвимости, невротических ре акциях, психических патологиях. Такие подростковые реакции, как отказ, п ротест, группирование, чаще всего являются следствием эмоционально зав исимых, дисгармоничных семейных отношений. Если не сформирована систем а нравственных ценностей подростка, сфера его интересов начинает прини мать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или по требительскую направленность. Такие подростки инфантильны, примитивны в суждениях, бравируют криминальным поведением, пренебрежительно отно сятся к существующим нормам и правам другого человека, оправдывают свои действия внешними обстоятельствами, тем самым, пытаясь уйти от ответств енности за свое поведение. Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, сем ейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрас тные и индивидуальные особенности развития детей, приводящие к отклоне ниям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негат ивного опыта; в стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов, школьных навыков. Плохая п одготовленность к школе, негативное отношение к домашним заданиям, безр азличие к оценкам приводят к учебной дезадаптации, проходящей в своем ра звитии несколько стадий: 1. Учебная декомпенсация (затруднения в изучении одного или нескольких п редметов при сохранении общего интереса к школе); 2. Школьная дезадаптация (пропуски занятий, трудности в обучении, нарушен ия поведения, конфликты с одноклассниками и педагогами); 3. Социальная дезадаптация (полная утрата интересов к учебе, асоциальные компании, спиртные напитки, наркотики); 4. Криминализация среды свободного времяпрепровождения. К социально-экономическим факторам относятся: социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной части н аселения; низкий заработок, безработица; инфляция и социальная напряжен ность. Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком мораль но-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в п ервую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падения нра вов; с другой стороны - в нейтральном отношении общества к проявлению дев иантного поведения. Таким образом, девиантное поведение можно рассматривать как нормальну ю реакцию на ненормальные для ребенка условия (социальные или микросоци альные), в которых он оказался, как язык общения с социумом, когда другие с оциально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны [26, с. 222]. Данные современной науки убеждают, что девиантный подросток - это, прежд е всего, обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследственн ость. А черты, качества девиантности он приобретает под влиянием ошибок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде. В течение последних лет практически во всех сферах жизнеобеспечения на селения произошли негативные изменения. Подрастающее поколение социал изируется в условиях того государства, где оно живет. Его сильные и слабы е стороны - зеркальное отражение социальных проблем общества в целом. А н ынешнее его состояние, которое характеризуется как кризисное, способст вует проявлению новых негативных моделей поведения детей и подростков вплоть до преступного. Ученые и практики отмечают увеличение числа общественно опасных дейст вий, совершаемых несовершеннолетними. Снижаются возрастные границы мн огих видов преступлений, изменяется половой состав несовершеннолетних правонарушителей - среди них возрастает доля девочек. Тревожным симптом ом является тот факт, что возрастает число несовершеннолетних с отклоня ющимся поведением, проявляющимся в таких видах и формах, как алкоголизм, наркомания, токсикомания, бродяжничество, половой аморализм, хулиганст во, вандализм, нарушение общественного порядка. Наиболее трагичной форм ой проявления девиантного поведения является суицид. Это свидетельств ует об особой сложности ситуации в подростковой среде. С одной стороны, у подростков назрело множество серьезных социальных проблем, с которыми они не в силах справиться самостоятельно. С другой стороны, общество спр аведливо беспокоит запоздалое гражданское созревание части молодежи, трудовая пассивность, социальная незрелость. 2.3 Взаимосвязь семейного неблагополуч ия и девиантного поведения В последнее время в научной литературе появилось понятие «динамическо го семейного диагноза», под которым подразумевается определение типа с емейной дезадаптации и неправильного воспитания, установление причинн о-следственной связи между психологическими нарушениями в семье и нару шениями поведения, аномалиями в формировании личности подростка (А.И. За харов, Б. Д, Карвасарский, И.Н. Пятницкая, Н.Г. Найденова). При нарушении струк туры и функции семьи возникает психологическая напряженность и конфли ктность внутрисемейных отношений, родители не в состоянии управлять во спитанием детей, привить им положительные качества, необходимые для ста новления полноценного члена общества. В такой семье ребенок становится жертвой негативной социализации, но не субъектом и объектом успешной со циализации [14, с. 56]. Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка являетс я неблагополучная семья. В целом сегодня в нашем обществе имеется серьез ный дефицит позитивного воздействия на детей, подростков, юношество. Тем более что качественные изменения макросреды сопровождаются и деформа цией семьи, которая не выполняет таких важнейших функций, как формирован ие у детей чувства психологического комфорта, защищенности. Имеющий мес то отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникнов ение отчуждения, грубости, неприязни, социального дистанцирования, стре мления делать все назло, вопреки воле окружающих, что создает объективны е предпосылки для появления девиантного поведения, демонстративного н еповиновения, разрушительных действий. Однако, как отмечает У. Бронфенб реннер, дезорганизующие силы зарождаются первоначально не в самой семь е, а в образе жизни всего общества и в объективных обстоятельствах, с кото рыми семьи сталкиваются и от которых в особенности страдает психическо е здоровье ребенка (Бронфенбреннер, 1996). Выделяются следующие стили семейных отношений, которые ведут к асоциал ьному поведению несовершеннолетних: · Дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений (гип еропека, конфликтные ситуации, двойная - «для других» и «для себя» - мораль и т.д.); · Нестабильный стиль воспитательных влияний в неполной семье (ситуация развода, раздельное проживание детей и родителей); · Асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье (систематичес кое употребление алкоголя, наркотиков, аморальный образ жизни, криминал ьное поведение родителей, семейная жестокость, насилие). Дети, которые подвергались жестокому обращению, лишены чувства безопас ности, необходимого для их нормального развития. Любой вид жестокого обр ащения с детьми ведет к самым разнообразным последствиям, но их объединя ет одно: ущерб для здоровья ребенка или опасность для его жизни и социаль ной адаптации. Важным представляется то, что наряду с психическими реакц иями (страх, нарушение сна и др.) повышается агрессивность, драчливость, же стокость; большинство детей, переживших в детстве жестокое обращение вз рослых, склонны воспроизводить его, выступая уже в роли насильника и муч ителя. Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие ребенка пока зывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализац ии. Часть из них находится в условиях стрессовых ситуаций с риском физич еского или психического насилия, вовлечены в преступную деятельность с формированием устойчивых форм делинквентного или криминального повед ения. Негативные последствия неблагополучия в семье проявляются довольно бы стро и подчас становятся необратимыми. Это и дефекты психического разви тия ребенка, и его трудный характер, и социальная дезадаптация, и девиант ное поведение. В результате страдает не только семья и вступивший в жизн ь человек, но и все общество в целом, то есть первоначально личностная про блема, внутрисемейная трансформируется в проблему социальную. Долгие годы в нашей стране теоретически и практически утверждался прио ритет общественного воспитания над семейным. Поэтому многие родители с читали, да и считают, что их главная задача - обеспечить содержание ребенк а в семье, создать для него условия жизнедеятельности, а воспитание - дело школы и других учебно-воспитательных учреждений. Порой самоустранение родителей достигает гипертрофированных форм, когда они бросают своих д етей на произвол судьбы или отказываются от них. Причинами, вызывающими ослабление или даже разрыв семейных связей межд у детьми и родителями, являются сверхзанятость родителей, когда на ребен ка и его воспитание просто не хватает времени; конфликтная ситуация в се мье; пьянство родителей; случаи жестокого обращения с детьми; отсутствие в семье благоприятной эмоциональной атмосферы; типичные ошибки родите лей в воспитании детей; особенности подросткового возраста и другие. Отсутствие или недостаток в семье эмоционального и доверительного общ ения родителей с ребенком, теплоты и ласки по отношению к нему приводит е го в состояние психической депривации. О том, что те или иные проявления девиантности тесно связаны не с биологи ей, а с типом человеческой культуры, воспитанием наглядно свидетельству ют антропологические исследования. Они показывают, что переживания и эм оции, порождаемые как внешними, так и внутренними причинами, выражаются у человека обычно в форме, принятой в той культуре, к которой он принадлеж ит. То есть, возникновение, и развитие девиантности зависит в первую очер едь от общественных условий, к которым относится как общественное устро йство, так и ближайшая социальная среда. Неслучайно выяснению влияния во спитания в семье и школе на девиантное поведение детей посвящено много и сследований. Так, А. Бандура и Р. Уолтерс (1995 г.) при изучении агрессивного по ведения детей установили, что если матери снисходительно относятся к аг рессивным действиям своих детей и даже склонны им потакать, то дети стан овятся еще агрессивней. Вместе с тем в другом исследовании показано, что дети, подвергающиеся очень строгим наказаниям, отличаются большой агре ссивностью по отношению к товарищам. Причем физические наказания усили вают жестокость, агрессивное поведение детей. 3. Арттерапия как средство коррекции д евиантного поведения подростков из неблагополучных семей 3.1 Понятие, функции и виды арттерапии Арт-технология - это метод профилактики, реабилитации, коррекции, досуга, социализации и развития личности посредствам художественного творчес тва. Он привлекает к себе в последнее время всё большее внимание во всём м ире. Арт-технология использует «язык» виртуальной и пластической экспр ессии. Это делает её незаменимым инструментом для исследования и гармон изации тех сторон внутреннего мира человека, для выражения которых слов а мало пригодны. Рисунки нередко используются для психологического анализа, оценки пси хологического анализа и других целей. Имеются и отдельные попытки включ ить некоторые изобразительные приёмы в арсенал групповой и семейной ко ррекции в работе с детьми и подростками, в реабилитационный процесс. «Си мволические игры» являются обязательным элементом любого изобразител ьного творчества, поскольку язык изобразительного искусства глубоко с имволичен, а цвет, формы, линия, объём и другие изобразительные элементы о бладают глубоким и многозначным смыслом, хотя он зачастую может и не осо знаваться. «Социальные игры» или «игры с правилами» - наиболее значимы п ри осуществлении групповых форм работы, которые предполагают использо вание определённых норм группового поведения, в том числе процесс совме стной изобразительной деятельности участников группы. Для арт-техноло гической работы необходимо иметь широкий выбор различных изобразитель ных материалов. Следует учитывать то, что выбор того или иного материала может быть связан с особенностями состояния и личности подростка, а такж е с динамикой арт-технологического процесса. Подростку должна быть пред оставлена возможность самому выбирать средства для изобразительной ра боты (карандаши, восковые мелки, фломастеры, краски). Использование техники коллажа нередко помогает подросткам преодолеть робость, связанную с отсутствием «художественного таланта» и умений. Кр оме того, использование уже готовых предметов и изображений для создани я из них новой композиции даёт подросткам чувство защищённости, посколь ку они не так отожествляют свои переживания с этими предметами и изображ ениями, как, например, при рисовании. Арт-технологию можно разделить на дв е основных группы: индивидуальная и групповая. Индивидуальные арт-техно логии используются с широким кругом клиентов. Принято считать, что индив идуальные арт-технологии подходят, прежде всего, тем клиентам (подростка м), которые имеют неглубокие психические расстройства, преимущественно невротического характера. При индивидуальной арт - технологии в самом на чале нужно объяснить подростку, в чём будет заключаться совместная рабо та, что подросток может и чего не может делать. В некоторых случаях подрос ток может попытаться уничтожить свою работу - как ту, над которой он труди ться в настоящий момент, так и одну или несколько ранее созданных. Это мож ет отражать тот или иной травматичный для него опыт, который он не может п ока интегрировать, либо очевидный внутренний конфликт. Как правило, не с тоит этому препятствовать, но в то же время нужно попытаться выяснить, с ч ем связано данное желание клиента. Индивидуальная арт-технологическая работа может продолжаться довольно долго. Во многих случаях это несколь ко месяцев или даже лет. Нежелательно внезапное прекращение работы, оста вляющее подростка «незащищённым». Завершение работы обозначает некий личностный «рост» совершившийся в подростке за тот или иной промежуток времени. О групповых формах арт-технологической работы можно сказать, чт о в настоящее время они используются очень широко. Как всякий коррекцион ный метод, групповая арт-технология имеет своей целью определенные изме нения в состоянии и социальном поведении участников группы. Уже на заре человеческой цивилизации жрецы, а затем врачи, философы, педа гоги использовали разные виды искусства для лечения души и тела. Они зад умывались над тайнами влияния живописи, театра, движений, музыки, пытаяс ь определить их роль как в восстановление роли организма, так в формиров ании духовного мира личности. В Древней Греции изобразительное искусст во рассматривали как эффективное средство воздействия на человека. Так же особое значение придавалось театру. С помощью силы театрального возд ействия проповедовались определённые идеи, формировалось мировоззрен ие народа. Театр давал зрителям живые уроки героизма, воспитания воли, ве рности своим идеалам. В Европе практика использования изобразительного творчества в лечении больных, имеющих психические расстройства, относится к началу ХХв. В США в 1940-е гг. М. Наубург использовала в психотерапевтической работе с детьми р исуночные техники, рассматривая выражение ребёнком своих переживаний в изобразительной деятельности. Суть арттерапевтического воздействия состоит в том, что эмоционально т равмирующая ситуация при помощи разных средств искусства и художестве нной практики с помощью психотерапевта находит своё внешнее выражение, доводиться до катарсистической разрядки, вследствие чего облегчается состояние клиента. Реабилитационные и коррекционные возможности искусства по отношению к подростку связаны прежде всего с тем, что является источником новых поз итивных переживаний подростка, рождает новые креативные потребности и способы их удовлетворения в том или ином виде искусства. А повышение эст етических потребностей детей и подростков, активизация потенциальных возможностей ребёнка в художественной практической деятельности и тво рчестве - это и есть реализация социально-педагогической функции искусс тва. Социально-педагогическое направление реабилитационной, профилактиче ской, коррекционной работы с подростками посредствам искусства осущес твляется двумя путями: · путём воспитания способности эстетически воспринимать действительн ость как непосредственно в жизни, так и через произведения искусства; · путём деятельности, связанной с искусством (художественно-речевой, муз ыкальной, изобразительной, театрализовано-игровой). Искусство, являясь фактором художественного развития, оказывает влиян ие на эмоциональную сферу ребёнка, при этом выполняя коммуникативную, ре гулятивную, катарсистическую функции. Участие подростка в художествен ной деятельности со сверстниками и взрослыми расширяет его социальный опыт, учит адекватному взаимодействию и общению в совместной деятельно сти, обеспечивает профилактику, коррекцию, реабилитацию нарушений комм уникативной сферы и девиантного поведения. Подросток в коллективе проя вляет индивидуальные особенности, что способствует формированию внутр еннего мира ребёнка с проблемами, Утверждению в нём чувства социальной з начимости. Все виды искусства, с которыми ребёнок с проблемами соприкасается в дошк ольном и школьном возрасте, влияют на адекватность его поведения, помога ют регулировать эмоциональные проявления в коллективе, семье, способст вуют их коррекции. Реабилитационный и коррекционный эффект воздействи я искусства на ребёнка с проблемами выражается также в том, что общение с искусством помогает ему «очиститься» от наслоившихся негативных переж иваний, отрицательных проявлений и вступить в новый путь отношений с окр ужающим миром. Основными функциями арт-технологий являются: - катаристическая (очищающая, освобождающая от негативных состояний); - регулятивная (снятие нервно-психического напряжения, регуляция психос оматических процессов, моделирование положительного психоэмоциональ ного состояния); - коммуникативно-рефлексивная (обеспечивающая коррекцию нарушений общ ения, формирования адекватного межличностного поведения, самооценки); - профилактическая. В процессе арт-технологической работы нередко используются музыка, дви жение и танец, сочинение историй и драма. Такие формы с одновременным исп ользованием различных способов самовыражения называют мультимедийны ми. Иногда их интегративный характер подчёркивается с помощью сложных с ловосочетаний: «арт-драма-технология», «арт-танцевальная» технология, « библиотерапия», «терапия художественными фильмами», «музыкотерапия», «оккупациональная терапия» и другие. Музыка как терапевтическое средство, по данным исследований отечестве нных и зарубежных учёных (В.М. Бехтерев, С.С. Корсаков, К. Швабе), регулирует настроение, улучшает настроение, улучшает самочувствие, стимулирует во лю к выздоровлению. Это обусловлено естественной потребностью человек а в восприятии музыки, безвредностью, доступностью, простотой выбора муз ыкальных произведений. Отмечен положительный эффект при сочетании «ар т» и танцевально-двигательных технологий. Безусловно, необходимо приня ть во внимание принципы и процедуры игровой психотерапии. Игровой характер многих арт-технологических упражнений и техник позво ляет обеспечить систему координат, отличную от той, что используется в р еальной жизни. Игры открывают возможность для непрямого обращения к актуальным пробл емам, непосредственное обсуждение которых было бы слишком болезненным. Они могут быть источником радости и веселья, являясь в то же время серьёз ным делом. Ещё одно важное обстоятельство - творчество самого социальног о работника. Сказанным подчёркивается высокая степень творческой своб оды, гибкость в использовании времени, средств, материалов, приёмов и тех ник в арт-технологическом процессе. По существу, социальный работник каж дый раз по-новому выстраивает свою работу в зависимости от проблемы. Термин «арттерапия» ввел в употребление Адриан Хилл (1938), при описании сво ей работы с туберкулезными больными в санаториях. Это словосочетание ис пользовалось по отношению ко всем видам занятий искусством, которые про водились в больницах и центрах психического здоровья. Арттерапия - это с пециализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в перву ю очередь изобразительной и творческой деятельности. Первоначально арттерапия возникла в контексте теоретических идей З. Фр ейда и К.Г. Юнга, а в дальнейшем приобретала более широкую концептуальную базу, включая гуманистические модели развития личности К. Роджерса и А. М аслоу. Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности чер ез развитие способности самовыражения и самопознания. С точки зрения пр едставителя классического психоанализа, основным механизмом коррекци онного воздействия в арттерапии является механизм сублимации. По мнени ю Юнга, искусство, особенно легенды и мифы и арттерапия, использующая иск усство, в значительной степени облегчают процесс индивидуализации сам оразвития личности на основе установления зрелого баланса между бессо знательным и сознательным «Я». Важнейшей техникой арттерапевтического взаимодействия здесь являетс я техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лиц ом к лицу сознательное и бессознательное и примирить их между собой поср едством эффективного взаимодействия. С точки зрения представителя гуманистического направления, коррекционные возможности арттерапии связаны с предоставлением клиен ту практически неограниченных возможностей для самовыражения и саморе ализации в продуктах творчества, утверждением и познанием своего «Я». Со здаваемые клиентом продукты, объективируя его аффективное отношение к миру, облегчают процесс коммуникации и установления отношений со значи мыми другими. Цели арттерапии 1. Дать социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чув ствам. Работа над рисунками, картинами, скульптурами является безопасны м способом выпустить «пар» и разрядить напряжение. 2. Облегчить процесс лечения. Неосознаваемые внутренние конфликты и пере живания часто бывает легче выразить с помощью зрительных образов, чем вы сказать их в процессе вербальной коррекции. Невербальное общение легче ускользает от «цензуры» сознания. 3. Получить материал для интерпретации и диагностических заключений. Про дукты художественного творчества относительно долговечны, и клиент не может отрицать факт их существования. Содержание и стиль художественны х работ дают возможность получить информацию о клиенте, который может по могать в интерпретации своих произведений. 4. Проработать мысли и чувства, которые клиент привык подавлять. Иногда не вербальные средства являются единственно возможными для выражения и п рояснения сильных переживаний и убеждений. 5. Наладить отношения между психологом и клиентом. Совместное участие в х удожественной деятельности может способствовать созданию отношений э мпатии и взаимного принятия. 6. Развить чувство внутреннего контроля. Работа над рисунками, картинами или лепка предусматривают упорядочивание цвета и форм 7. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах. Занятия изобразите льным искусством создают богатые возможности для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями и развития способности к и х восприятию. 8. Развить художественные способности и повысить самооценку. Побочным пр одуктом арттерапии является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления скрытых талантов и их развития. 3.2 Библиотерапия и терапия художествен ными фильмами как разновидности арттерапии Библиотерапия возникла на стыке психиатрии, психологии и библиотекове дения. Библиотерапия имела и другие названия: «либротерапия», «либропси хотерапия» (В.М. Бехтерев.) Само же слово как официальное научное понятие было предложено в 1916 году Ассоциацией больничных библиотек США. Съезд обс удил технику выполнения заказов пациентов, которым нужна помощь в осозн ании и решении их проблем, и назвал эту технику - библиотерапией, которая п озволяла клиентам идентифицировать себя с героем и понять, что они - не ед инственные люди с подобной проблемой. Существует множество толкований данного термина. В 1989 году Пардек предло жил следующее определение понятию «библиотерапия» - это техника для стр уктурного взаимодействия между стимулирующим и воспринимающим, базиру ющаяся на использовании литературы. В 1989 году Риордан и Вильсон предложил и следующую трактовку данному определение «библиотерапии» - преднамер енное использование литературных материалов для понимания или решения актуальных терапевтических проблем человека. Древние египтяне определяли назначение библиотеки как «аптека для душ и». Целями библиотерапии являются следующие: 1. Проявить индивидуальное самосознание. 2. Улучшить понимание человеком своего поведения или мотиваций. 3. Способствовать формированию адекватной самооценке. 4. Показать человеку, что есть более чем одно решение проблемы. 5. Помочь выйти на путь самопознания и самореализации. Основными участниками библиотерапии могут выступать следующие: 1. Врач. Данный вариант давно не рассматривается, поскольку медик не всегд а может быть компетентен в вопросах литературы. 2. Библиотекарь. Такой подход характерен для США, где библиотекарь, пройдя специальное обучение, осуществляет характерный для этой страны индиви дуальный подход к клиенту. 3. Психолог. В последнее время библиотерапевты, поняв, что библиотерапия р одилась на стыке не только медицины и библиотечного дела, но и психологи и, сделали резкий поворот в сторону психотерапии. 4. Педагог. Педагогический подход, по мнению авторов, выдвигает наиболее с ерьезные терапевтические цели: развитие духовного мира, креативных спо собностей, формирование оптимистического видения мира и потребности в самостоятельном решении проблем. 5. Автор книги. Говоря о роли писателя, следует подчеркнуть, что эта роль мо жет быть осознанной и неосознанной, книга пишется специально для терапе втических целей или она не задумывалась с данной целью. Независимо от того какова профессиональная направленность библиотера певта (психолог, педагог или врач) он должен соблюдать принцип компетент ности и этики консультанта. Терапевтический эффект книги может основыв аться на узнавании человеком своей проблемы, травмирующей ситуации в ху дожественном произведении. Чем более положение героя и описанная ситуа ция похожа на реальную проблему, тем более и сильнее выражен эффект. Основными этапами библиотерапии выступают следующие: - мотивационный этап (целеполагание); - познавательный этап (обеспечение времени для занятий, руководство к ди скуссии, анализ и синтез информации); - этап рефлексии (оценка эффективности, пути помощи, анализ состояния лич ности, самооценка). Одной из особенностей библиотерапии является процесс самоактуализаци и. Для библиотерапии может подойти книга в прозе или стихах, записи в днев никах и биографические заметки, но стихотворения обладают некоторыми г рамматическими и лексическими свойствами, благодаря которым достигает ся максимальный эффект. В стихотворениях чувствами мысли предельно ско нцентрированы и спрессованы. Эта совокупность эмоциональной экспресси и. Словесная эссенция помогает весомо утвердить свою мысль, справиться с чувством безысходности. Библиотерапия поэзии работает в направлении и ндивидуального консультирования, после чего человек становится, откры т для нового опыта и самопознания. Под видеотерапией или терапией художественными фильмами понимается вс помогательная психотерапевтическая техника, основанная на просмотре и обсуждении фильмов, в которых сюжет и эмоциональное воздействие соотне сены с психической проблематикой пациента. Видеотерапия, как и библиоте рапия, влияет на образную сферу человека, но оказывает гораздо более инт енсивный эффект вследствие емкого, кратковременного и эмоционального насыщенного воспроизведения событий. Групповое обсуждение наиболее по казано при терапии художественными фильмами. Возможны письменные инте рпретации увиденного. Терапия художественными фильмами в настоящее вр емя находится на стадии становления, однако ожидается развитие теорети ческого обоснования этой методики и широкое практическое ее использов ание для профилактики и лечения различных проблем психического здоров ья. Фильмы и книги, рекомендованные для чтения и просмотра, можно разделить на три группы. К первой группе относятся произведения, которые показываю т образец мужества человека, его силу и душевные качества, помогая преод олевать сложные моменты жизни. Во второй группе оказываются книги и филь мы, демонстрирующие, что ресурсы человека не ограничены, а опасный враг ж ивет в самом человеке, поэтому необходимо познать себя и свои возможност и. Третья группа объединяет достаточно «легкие» произведения, которые у чат смотреть на любую ситуацию с юмором, видеть ее в общем, контексте жизн и, уходя от сверхважных идей. Одно из главных правил при подборе психотер апевтических художественных произведений для людей с психическими рас стройствами - опора на диагностические результаты и учет психиатрическ их показаний. Использование библиотерапии и видеотерапии в профилактике и коррекции девиантного поведения имеет исключительное значение. Опыт применения этих техник показывает, что в кризисных пациентов художественные произ ведения выступают медиатором выражения их собственных чувств, страхов и опасений. Работа с книгами и фильмами чрезвычайно интересна и увлекате льна при групповых обсуждениях. Однако прежде чем приступать к поиску по средников - психотерапевтических произведений, важно отдавать себе отч ет в том, что книг и фильмов, оказывающих противоположный, антитерапевти ческий и суицидальный эффект, существует сегодня огромное количество. 4. Девиантное поведение детей и подрост ков из неблагополучных семей как предмет исследования 4.1 Диагностика девиантного поведения с реди детей и подростков из неблагополучных семей Данная дипломная работа имеет не только теоретическое обоснование опр еделенной проблемы, но и практическое ее подтверждение. Необходимость проведение профилактических и коррекционных мероприят ий среди молодого поколения с девиантным поведением объясняется, с одно й стороны, с возрастанием кризисных проявлений, а с другой стороны, с факт ическим отсутствием подобного рода профилактической и коррекционной р аботы с молодежью. Практика отклоняющегося поведения - это заранее спланированный, продум анный комплекс предупредительных мероприятий, направленных на создани е условий, препятствующих возникновению тех или иных форм социальных от клонений, а также их распространению. Профилактика обычно ассоциируетс я с запланированным предупреждением какого-то неблагоприятного событи я, то есть устранением причин, способных вызвать нежелательные последст вия. Для того чтобы построить профилактическую или коррекционную работу с д етьми и подростками, склонными к отклонениям в поведении, необходимо зна ть виды девиации, их характеристики и проявления, а также причины, являющ иеся основополагающими в формировании девиантного поведения, а в данно м случае семейное неблагополучие. Для выявления видов и причин отклоняющегося поведения использовался р яд психологических диагностических методик, направленных на изучение психологических и личностных характеристик личности. Для каждого возраста характерны свои специфические отклонения в повед ении, обусловленные во многом возрастными и личностными особенностями. Соответственно для каждого возраста существуют свои диагностические м етодики. Исходя из вышеизложенного наиболее «благоприятным» возрастом для развития девиаций является подростковый возраст, именно поэтому ис следовательской деятельностью были охвачены дети и подростки, из небла гополучных семей. Задача исследовательской деятельности состояла в то м, чтобы определить возможные причины и виды девиантного поведения дете й и подростков. В настоящее время не существует единой диагностики отклоняющегося пов едения. Поэтому для выявления каких-либо отклонений необходимо использ ование нескольких методик. В связи с этим использовались следующие диагностические методики: «опр осник Айзенка», «Методика изучения личности дезадаптированного подрос тка и его ближайшего окружения», «опросник Т.М. Ахенбаха - Анкета для роди телей детей 4-18 лет». В целом исследовательская деятельность строилась на принципах комплек сности, этапности, последовательности, дифференцированного подхода, пр еемственности. Все методики реализовались последовательно, по результ атам проведенной работы делались выводы. Первым этапом было проведение диагностики с помощью опросника Айзенка ( см. приложение №2). Посредством данной методики исследовалась тревожност ь, фрустрация, агрессия и ригидность среди детей и подростков девиантног о поведения из неблагополучных семей. Характеристики, которые исследую тся в опроснике, имеют следующие определения: - Личностная тревожность - склонность индивиды к переживанию тревоги, ха рактеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; - Фрустрация - психическое состояние, возникающее вследствие реальной ил и воображаемой помехи, препятствующее достижению цели; - Агрессия - повышенная психологическая активность, стремление к лидерст ву путем применения силы по отношению к другим людям; - Ригидность - затрудненность в изменении намеченной субъектом деятельн ости в условиях, объективно требующих ее перестройки. При интерпретации полученных ответов на опросник Айзенка были сделаны следующие выводы: у детей и подростков наиболее часто встречаемыми откл онениями в поведении являются агрессия, личностная тревожность, менее в ыраженными ригидность и фрустрация. Кроме этого в группе исследуемых вы явились дети и подростки, у которых вообще отсутствуют какие-либо отклон ения в поведении. Но у этих детей и подростков есть определенные проблем ы, возникающие при взаимодействии с учащимися, склонными к девиантному п оведению. Сделанные выводы и результаты по итогам проведенной диагност ики позволяют разделить респондентов на две группы: экспериментальную и контрольную. В экспериментальную вошли дети и подростки с какими-либо отклонениями в поведении. В контрольную дети и подростки, у которых отсу тствуют какие-либо проблемы в поведенческом плане. Профилактическая и к оррекционная работа проводилась в обеих группах, но основной акцент дел ался на экспериментальную группу. Следующим этапом было реализация «методики изучения личности дезадапт ированного подростка и его ближайшего окружения» (см. приложение 1). Данна я методика направлена на изучение социального развития подростка, семе йного и личностного развития. По итогам проведенной методики были выявл ены следующие факты: есть дети из неполных и неблагополучных семей в соц иальном плане; есть дети, имеющие определенные проблемы в учебной и внеу чебной деятельности; есть дети, у которых родители склонны к вредным при вычкам, чаще алкоголизм; чрезмерная занятость родителей на производств е, также является одной из причин отклоняющегося поведения детей и подро стков. Кроме было выявлено еще много различных недостатков и пробелов в семейном воспитании, обусловленных различными жизненными причинами и обстоятельствами. 3. Помимо диагностики самих детей логично провести диагностику родителе й этих детей. При анкетировании можно воспользоваться Опросником Т.М. Ах енбаха «Анкета для родителей детей 4-18 лет» (см. приложение №4). Данная метод ика полезна тем, что ответы дают не сами подростки, а родители своих детей- подростков описывают их поведение, видя их как бы «со стороны». В диагностике принимали участие школьники 7-ых классов средней школы №82 г. Ульяновска. На вопросы анкет отвечали не только дети, но и (по возможност и) их родители, для более адекватных результатов. Результаты анкет позво лили сделать следующие выводы: наиболее распространенными в последнее время считаются такие виды девиаций, как педагогические (педагогическа я запущенность) и социальные отклонения. Причинами педагогической запу щенности исходя из проведенного опроса являются: неблагополучие семьи ( «плохие отношения в семье»), неправильная установка на престижность обр азования («деньги можно заработать и другим путем»), отсутствие контроля со стороны родителей («занятость родителей на работе», «налаживание лич ной жизни» одним из родителей и др.), отсутствие мотивации учения, необход имость зарабатывания на жизнь («плохое материальное положение семьи»), с клонность детей к бродяжничеству. А социальных отклонений - трудности по дросткового возраста, неопределенность социального положения в общест ве, нестабильность в стране, низкий общественный статус и т.д. Из ответов можно сделать вывод, что многим родителям просто некогда зани маться детьми в связи с занятостью, или же детям не до учения так как «необ ходимо зарабатывать деньги, чтобы покушать». Именно поэтому во втором па раграфе главы я хотела бы помочь предупредить «необразованность» сред и подрастающего поколения, чтобы они не подражали старшему поколению и н е повторяли будущее своих «непутевых» родителей. 4.2 Система профилактической работы с п одростками, направленная на профилактику девиантного поведения Можно выделить два способа осуществления профилактической работы: раз ъяснительный и упреждающий. Задача разъяснительной профилактики состоит в том, чтобы добиться реши тельного осуждения общественностью негативных проявлений в молодежно й среде. Например, школьникам и родителям широко разъясняются последств ия курения, пьянства, употребления бытовых токсических веществ. Действенным инструментом профилактики отклоняющегося поведения выст упает индивидуальная воспитательная работа. Именно она позволяет осущ ествить «непосредственный выход» на несовершеннолетнего, поведение ко торого может быть охарактеризовано как отклоняющееся. Индивидуальная воспитательная работа - основное средство разъяснительной профилактик и в условиях семьи, школы, внешкольных учреждений, где осуществляется по стоянный контакт со взрослыми. Самое главное здесь не допустить ошибки, так как искажения, допускаемые в индивидуальной воспитательной работе, могут привести трудновоспитуемого подростка к противоправным действи ям. Упреждающая же профилактика имеет иные характеристики. Она направлена не на конкретные проявления отклоняющегося поведения, а на целые направ ления, комплексы социальных отклонений: мировоззренческие, трудовые, се мейно-бытовые. Здесь решаются такие проблемы, как плохая организация дос уга, изъяны, связанные с нравственным, политическим, эстетическим воспит анием, проблемы педагогической запущенности учащихся. В данном случае, говоря о педагогической запущенности учащихся (педагог ическая запущенность - первая стадия возникновения девиации), речь пойде т об упреждающей профилактике. Ведь педагогическая запущенность чаще я вляется предпосылкой для появления других форм отклонения. Задача педагогической профилактики решается в рамках школы, причем с дв ух сторон: нейтрализация внешних отрицательных факторов, влияющих на фо рмирование личности школьника; приостановка развития лени, эгоцентриз ма, недисциплинированности учащихся. Устранение внутренних причин про исходит в процессе перевоспитания несовершеннолетнего. Этот процесс б удет эффективней, если будет сочетаться с профилактическими мероприят иями и приобретет коллективный характер, (педагоги привлекут родителей и общественность). Общественные мероприятия должны носить гуманистиче ский характер. В работе с трудновоспитуемыми подростками очень важно уметь прогнозир овать пути дальнейшего развития личности. В целях воспитательно-профилактической работы можно порекомендовать т акие меры наказания как: предупреждение, постановка на вид, уведомление родителей; обсуждение поведения учащегося в коллективе класса; обсужде ние на Совете профилактики школы. В связи с тем, что в большинстве случаев, «трудные» подростки воспитываю тся в неблагополучных, неполных, малообеспеченных семьях, одним из напра влений профилактики стало обследование семей на социальную обеспеченн ость, моральную устойчивость. Все эти семьи находятся на учете и периоди ческом контроле. В очень редких и крайних случаях происходит полная изол яция детей из семьи, когда наблюдаются угроза жизни для детей или их здор овья. Планом школы выделяются особые разделы работы: по предупреждение курен ия, наркомании, алкоголизма; проводятся беседы на различные темы правово го воспитания; встречи с врачом-наркологом, врачом-гинекологом, работник ами правоохранительных органов. Основные формы работы с трудновоспитуемыми - это посещение семей на дому , приглашение родителей в школу, тематические классные часы и родительск ие собрания. Выбор методов воздействия на личность школьника определяется целью пр офилактической работы и индивидуально-психологическими особенностям и педагогически запущенного учащегося. Ведущими целями являются: разру шение негативных установок и привычек педагогически запущенного школь ника, формирование у него социально полезных черт и качеств, воспитание способности противостоять неблагоприятным воздействиям. Педагогическая профилактика предполагает три уровня: Ранняя профилактика, предупреждающая развитие педагогической запущен ности школьника на ее начальных стадиях. Иногда для исправления школьни ка бывает достаточно помочь ему в учебе, вовлечь в общественную работу, д ать возможность заняться интересным делом (для этого в школе работают ра зличные кружки, спортивные секции); Педагогическая профилактика в период, когда аморальная направленность личности учащегося приобрела устойчивый характер. Здесь методика инди видуального воздействия должна содержать элементы правового контроля и правового ограничения (постановка на внутришкольный учет); Борьба с вполне сложившейся системой отрицательно выраженных тенденци й самосознания, воли и опыта учащихся, аморальная направленность которы х отличается особо устойчивым характером (административный контроль з а их поведением, разрыв связи подростка с отрицательной микросредой, изъ ятие их из неблагополучных семей, а при необходимости направить в комисс ии по делам несовершеннолетних). Одним из направлений профилактической работы является организация про цесса самовоспитания школьников. Именно посредством самовоспитания за крепляются результаты профилактической работы, развивается способнос ть школьников управлять своим поведением в соответствии с нормами мора ли и права. Организуя процесс самовоспитания, необходимо дать учащимся основы нра вственно-правовых знаний. Эти знания формируют у школьников правильное отношение к отрицательным поступкам, подводит к осознанию собственных недостатков. Успех самовоспитания зависит от степени овладения учащимися методами, с помощью которых они организуют свое поведение и управляют своими чувс твами. На первых порах методы самовоспитания не должны быть сложными, по скольку не каждый метод или прием может сразу принести ожидаемый эффект. 4.3 Эффективность апробированной сист емы профилактики девиантного поведения подростков из неблагополучных семей В заключение вышесказанного можно сделать следующие выводы: говорить о б эффективности апробированной профилактической работы можно пока усл овно. Так как для подведения определенных выводов необходимо не только б ольшее количество исследуемых, но и большие временные рамки. В данном случае можно подвести итоги для тех исследуемых, непосредствен но с которыми проводилась профилактическая работа. Как уже говорилось в ыше, превентивные меры были направлены на предупреждение педагогическ ой запущенности у школьников. В связи с тем, что исследование проводилос ь в небольшой промежуток времени, в данный момент оно еще является незак онченным. Но, даже проделав первые шаги можно наблюдать у исследуемых - шк ольников изменения ценностных ориентиров; изменилось их отношение не т олько к окружающей среде, но и к обучению, изменились семейные взаимоотн ошения (дети, как и родители, стали более терпимы друг к другу), родители бо льше времени стали уделять своим чадам. Если же ставить прогнозы на будущее, то однозначно можно сказать, что, про делав эту работу до конца, поведение школьников изменится к лучшему. Данная работа, да и не только, должна проводиться в каждом образовательн ой учреждении, с родителями и с самими детьми: независимо благополучная семья или нет, являются подростки «трудновоспитуемыми» или нет. Заключение Анализ психологической литературы показывает, что подростки и их родит ели по-разному воспринимают аналогичные ситуации. В представлениях под ростков сплетается несовместимое, случайное, создаются невероятные ко нструкции, образы. Основываясь на них, дети своеобразно реагируют, посту пают не так, как ожидают родители. Понять причину этого возможно, лишь раз обравшись, как видят окружающую действительность подростки. Очень рано дети начинают воспринимать мир людей вокруг себя и создают св ой образ об окружающих их людях и о собственном месте рядом с ними. Подрос ток строит свое поведение, основываясь на субъективной, подсознательно й оценке происходящего вокруг. В большинстве случаев оно соответствует системе сложившихся межличностных отношений в семье. Однако не всегда п оведение подростка разумно, с точки зрения родителей. Иногда дети из-за с воеобразного и неполного понимания окружающего мира выбирают такие фо рмы собственного поведения и воздействия на родителей, которые плохо вл ияют не только на их собственное развитие, но и на взаимоотношения в семь е. Чаще всего это наблюдается в семьях с серьезными проблемами в отношен иях, личностными отклонениями родителей, хотя и не обязательно. Подростк и, не находя в «нормальном» репертуаре форм такого поведения, которое им помогло бы ощутить собственную значимость и любовь родителей, использу ет все возможные варианты, например, одним из них может быть побег из дома . Чувствуя, что внимание родителей в этом случае полностью принадлежит е му, ребенок воспринимает эту ситуацию как средство улучшения своего сам очувствия в семье. Очень возможно, что подросток, испытывающий недостато к любви в семье, попробует сыграть такую ситуацию. Однако первый симулир ованный побег как имитация, игра может зафиксироваться, если родители си льно испугались, когда ребенок исчез. Однако почти всегда есть возможнос ть понять внутреннюю логику такого поведения, если внимательно проанал изировать взаимоотношения подростка с родителями, его оценки окружающ его мира. Таким образом, рассмотренный нежелательный пример развития личности п одростка поясняет основную мысль - ребенок в определенных условиях жизн и самостоятельно выбирает средства для удовлетворения своих базовых с оциально - психологических потребностей. Его творческое отношение к про исходящему вокруг проявляется не только в выборе определенного поведе ния. За ним кроются способ осмысления себя в структуре взаимоотношений, своеобразная философия подростка: «я любим, когда достигаю чего-то». Многие отечественные исследователи отмечали, что семья является той ми кросредой, где ребенок получает чувственный опыт. Для душевного состоян ия детей чрезвычайно важно, чувствуют ли они в семье, что их любят, значимы они для родителей или нет, как они сами относятся к родителям. Осмысление , осознание себя в семье определяет его реакции на происходящее и, более т ого, представляет собой фундамент для существующих и будущих отношений с людьми. Это своеобразные сценарии, на основе которых подросток предвос хищает, как окружающие будут поступать с ним, интерпретирует, что чувств уют другие люди по отношению к нему. Сценарии очень стабильны, часто человек несет их за собой на протяжении всей жизни. Педагоги и психологи, имеющие опыт общения с «трудными» подр остками, знают, как нелегко поколебать их веру в то, что никому до них нет д ела, что взрослые желают им лишь плохого. На основе своего жизненного опы та и обобщения его доступными интеллекту средствами подросток может пр ийти к различным внутренним позициям. Они в общей форме отражают, как реб енок воспринимает отношение родителей к себе и как он сам относится к се бе. Так, исследование взаимоотношений в семьях показало, что подростки деви анты вдвое чаще, чем благополучные учащиеся в своих высказываниях подче ркивают важность понимания и согласия в семье. В то же время они недостат очно уверены, что семья играет ключевую роль в развитии личности. Среди н емногих подростков с отклонением в поведении семья видится счастливой, где родители проявляли бы заботу и любовь, а взаимоотношения были бы дру жественными. Несколько искажено идеальное представление о семье у данн ых подростков, которое сводится к тому, что в семье не должно быть конфлик тов, скандалов, драк. Значительные отличия получены по фактору вмешатель ства родителей в личную жизнь подростка. Если девианты только в 12% отмечаю т нежелательным вмешательство родителей в их личную жизнь, то подростки из социально благополучных семей отрицают вмешательство в 50%. Данное обстоятельство обусловлено тем, что воспитательная стратегия р одителей по отношению к асоциальным подросткам носит дистантный, дисга рмоничный характер, где царит формализм во взаимоотношениях, отсутстви я интереса родителей к проблемам детей, полная или частичная утрата отве тственности за будущее детей. Литература Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1985. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. - М., 1997. Антонян Ю.М., Саличев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности. - М., 1983. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школь ников. - М., 1997. Бокарев Н.Н. Процесс социальной девиации // Уч. зап. МГСУ. - 1998. - №1. - с. 19-34. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатр а. - М., 1988. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) повед ения: Уч. пос. - СПб, 1993. Голофаст В.Б. Функции семьи // Семья и личность. - М., 1974. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. - М., 1996. Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты / Под общ. ред. Ю.А. Клейберга. - М. - Тверь, 1998. Донина О.И., Шубович М.М. Семья: педагогические аспекты деятельности соци ального работника. Уч. пос. - Ульяновск: УлГУ, 2002. Жальцев С.Г. и др. Социальный патронаж неблагополучных семей // Работник с оциальных служб. - 1998. - №1 (3). - с. 46 - 50. Железнова А.К. Реабилитация неблагополучных семей методом социального патронажа // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной р аботы. - 1998. - №4. - с. 28 -40. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1986. Кашапов М.М. Теория и практика решения педагогической ситуации. - Ярослав ль, 1997. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М., 1993. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - Тверь, 1998. Клейберг Ю.А. Психология формирования здорового образа жизни подростко в. - Ульяновск: УлГУ. - 2002. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. - М., 1997. Клейберг Ю.А., Шахзадова Н.В. Социальная работа и профилактика девиантно го поведения подростков: Уч. пос. - Тверь - Нальчик, 2000. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М.: Педагогика, 1987. Кудрявцев И.А., Морозова Г.Б. и др. Психологический анализ смыслообразующ их факторов делинквентного поведения подростков // Психологический жур нал. - 1996. - №5. - с. 76 - 90. Матта Лайне. Криминология и социология отклоненного поведения. - Хельсин ки, 1994. Мудрик А.В., Тупицин А.Ю. Воспитание как социальная проблема // Семья в Росс ии. - 1998. - №1/2. - с. 100. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работ ы в школе: Уч. пос. М.: НМЦ «Дар» им. Л.С. Выготского, 1997. Кн. 1. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Владо с, 2000. Социальная педагогика: Уч. пос. / Под ред. В.А. Никитина. - М.: Владос, 2002. Социальные отклонения / Под ред. В.Н. Кудрявцева. - М., 1989. Социологический справочник. - Киев, 1990. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М. - Воронеж, 1996. Шмелёва Н.Б., Донина О.И. Педагогические основы социальной работы. Уч. пос. - Москва; Ульяновск: УлГУ, 2001. Шульга Т.И., Олифиренко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «груп пы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. - М., 1997.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
За кулисами сидит актер, который играл главную роль: изможденный, градом пот течет с него, он тяжело дышит:
— Уф-ф-ф... О-хо...
Мимо идет режиссер:
— Что такое? Плохо, да?
Актер:
— Да просто умираю... Ух... Роль Гамлета — понимаете?
Режиссер посмотрел так на него:
— Ну, ничего, ничего... Не переживайте так... Больше таких ролей играть не будете.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по социологии "Возможности библиотерапии и терапии художественными фильмами в профилактике девиантного поведения детей и подростков из неблагополучных семей", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru