Реферат: Изучение лирики в школе - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Изучение лирики в школе

Банк рефератов / Литература

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 192 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

23 План 1. М етодически й аспект изучения лирики в школе 2.Принципы школьного анализа лирических произведений Литература 1. М етодически й аспект изучения лирики в школе Эпические произведе ния, лирика, драма требуют при изуче нии в школе разного подхода к себе, по тому что каждый из этих литературных родов обладает ярко выраженной худ ожественной спецификой. В чем заключается специфика лирики? Современные исследователи сходятся на том, что если в эпосе и драме объе ктом изображения являются разнообразные стороны жизни и человеческого бытия, а авторское сознание как бы растворено в художественном строе пр оизведения, в системе образов, то в лирике авторское сознание открыто, хо тя формы его проявления могут быть разнообразны. Если ученик привыкнет относиться с доверием и сочувствием к тем незнако мым душевным состояниям, которые открываются и лирическом произведени и, поэзия сначала расширит его лич ный эмоциональный опыт, а затем приобщ ит к миру эстетиче ских переживаний. Все это оказывает влияние на духовн ый опыт личности: выработке нравственных оценок, высокого социального и деала. Как же развить в учениках потребность сопереживать, сочувствоват ь, эстетически наслаждаться при чтении стихов? Это достигается постепен но. От учителя требует ся много терпения и душевного такта, чтобы сделать изучение лирики школьниками процессом деятельного, творческого, ак тив ного познания самой поэзии и жизни, отраженной в ней. Для этих целей необх одимо прежде всего опираться на воображение учащихся, побуждать их к ас социативному мышлению и эмоциональной оценке. Кроме того, важно (особен но в IV-— VI клас сах) акцентировать личностные мотивы при чтении стихов, идт и от непосредственных читательских впечатлений. Используя поисковые задачи и проблемные ситуации в ана лизе лирики, нел ьзя забывать об эмоциональном фоне уроков, о необходимости создания нуж ного настроя в классе, развитии воображения учащихся. Освоение этих знаний всегда идет как бы по двум линиям. При чтении лириче ских произведений обращается внимание на образные возможности поэтиче ской речи и интонационно-ритмическую ее выразительность. Параллельно с этим в каждом классе систематизируются отдельные наблюдения учащихся, затем обобщаются и формируются понятия по тому или иному кругу вопросов , связанных со стихом. В целом система теоретико-литературных знаний и по нятий о поэзии оформляется и приобре тет определенную завершенность в Х I классе, к концу школьного учения литературе. Излишне раннее введение сл ожных понятий, таких, например, как лирический герой, система стихосло же ния и т. д., не приносит пользы и не усваивается учениками по - настоящему, да же если они умеют оперировать ими в своих ответах. Начинать освоение теоретических знаний о поэзии следует с комментарны х понятий в такой примерно последовательности: IV— V классы — многозначность поэтического слова, сравнение, олицетворе ние в поэзии; VI— VII классы — образность поэтической речи, эпитет, метафора; двухсложны е размеры стиха; VIII класс — поэтическая образность как проявление стиля, представление о романтическом и реалистическом ст иле в ли тке; IX класс — поэтический синтаксис, поэтическая интонация, трехсложные ра змеры стиха; Х - XI класс — ритмическая структура стиха, системы стихосложения в русско й поэзии, формы выражения авторского сознания лирике (образ автора, лири ческий герой и т. д.). Таким образом, теоретический материал дается в постепенном усложнении и системе. Обычно вначале понятие вводится ж рабочее, как термин. Затем по степенно происходит его обогащение. Ведь любой элемент поэтической реч и или стиховой структуры (метафора, размер-ритм, повтор как элемент поэти ческого синтаксиса и т, д.) индивидуальны у разных поэтов. Чем дальше конкр етных впечатлений и наблюдений у школьника, тем более емким становится д ля него уже освоенное понятие. Поэтому, например, термин «олицетворение» , усвоенный в V классе, более глубоко будет осознан выпускником школы. Теор етические знания-понятия о поэзии не могут быть раз навсегда усвоенными ; они динамичны, конкретизация их при встрече с новыми произведениями тр ебует от учащихся дополнительных наблюдений добавочного осмысления, н ового творческого освоения. На заключительном этапе литературного образования можно стремиться уж е к тому, чтобы ученики осознанно воспринимали в стихотворении единство переживания с его речевым и ритмическим выражением. Конечно, изобретать новые методы и приемы каждый раз невозможно. В арсен але педагога постоянно сохраняются живое слово, выразительное чтение, с ловесное рисование, разнообразные формы и виды беседы, сопоставление по эзии с другими видами искусства и т. д. Но важно, во-первых, чтобы учитель вс е г да думал об учениках и об их заинт ересованности в том или ном методе, приеме, форме анализа; во-вторых, необх одимо, чтобы методы и приемы соответствовали природе изучаемого поэтич еского явления и, в-третьих, чтобы они были гибкими, видоизменялись и усло жнялись от класса к классу и от произведения к произведению. Тогда они не будут выглядеть однообразно и трафаретно, а всегда останутся эффективн ыми и интерес ными для учащихся. Возьмем, например, такой прием, как сопос тавление. Освоение знаний, развитие художественного мышления, идейно-нр авственное и эстетическое воспитание школьников при изучении лирики у спешнее осуществляется в тех случаях, когда та или иная концепция, тот ил и иной вывод не даются им в готовом виде, а приобретаются в процессе поиск а, когда они сами ищут истину, выраженную поэтом. Атмосфера поиска не толь ко оживляет и делает интересной работу, но и усиливает воздействие лирик и на личность школьников любого возраста. 2.Принципы школьного анализа лирических произведений В школьной практике встречаются три основных пути изуче ния лирической поэзии. Первый путь, получивший довольно широкое распростране ние, можно охарак теризовать как тематический, так как он представляет собой прослеживан ие определенных тем (моти вов) в ряде лирических произведений. При таком п одходе к ли рической поэзии представляется возможным достаточно широ к о познакомить с нею учащихся. Однако, как правило, при этом не рассматрива ются произведения в целом, а из них извлека ются лишь определенные мотив ы, характерные для поэта, и в связи с этим прочитываются соответствующие отрывки, Второй путь — это усвоение лирических произведений попутно с биографи ей поэта. В этом случае предусмотренные для изучения лирические произве дения читаются и разбираются в момент знакомства учащихся с тем периодо м жизни поэта, в который они были созданы. При такой системе изучения лирической поэзии учащиеся воспринимают пр оизведение в его живой связи с личностью поэта, с теми фактическими усло виями, в которых оно создава лось. Но при этом их внимание в основном соср едоточивается на личности поэта, а лирика воспринимается лишь как иллюс т рация к этапам его биографии, и ее типический смысл совер шенно утрачив ается. Третий путь предполагает восприятие и рассмотрение лирики после знако мства учащихся с жизнью и деятельностью поэта. В этом случае после общей характеристики лирического творче ства поэта разбираются в единстве ф ормы содержания отдель ные произведения, наиболее значительные, обычно предусмот ренные программой. Путь индивидуального подхода к каждому лирическому произведению позво ляет разнообразить и активизировать ме тоды изучения лирической поэзи и и поэтому получает все боль шее признание у учителей. Изучение лирической поэзии таким путем проходит через следующие этапы : 1) ориентировочное занятие— ознакомление учащихся с важнейшими, характ ерными особенностями лири ческого творчества поэта; 2) изучение отдельн ых (предусмот ренных программой) стихотворений; 3) заключительный урок— выяснение значения лирического творчества поэта в истории развития ли тературы и общественной мысли, подведение итогов. Ориентировочное занятие заключается в том, чтобы выяснить, в какой степе ни учащиеся уже знакомы с лирикой поэта, к изу чению которого они должны п риступить, и в том, чтобы, не пов торяя уже известного учащимся, открыть им новые стороны в характере лирического творчества поэта и наметить перс пективу изучения и оценки его произведений. Первая часть ориентировочного занятия обычно проходит в форме беседы у чителя с учащимися. Выясняется, что читали ученики из лирики Пушкина, Лер монтова или других поэтов, какие произведения они знают наизусть, что им понравились. Затем нужно поставить вопрос о темах лирических произведе ния и об их идейной направленности. Этот вопрос учащиеся смогут раскрыть лишь частично, и беседа, естественно, перейдет в лек цию— рассказ препод авателя об исторических условиях и лите ратурной среде, в которых проте кало творчество поэта, об его мировоззрении, об его месте в общественной жизни и борьбе, о литературных связях и влияниях, которые поэт испытывал. Избирая методические пути анализа лирического произведения необходим о учитывать спе цифику художественного выражения чувств и переживаний человека в лирике, характер лирического образа, а также особенности и тр удности усвоения этого жанра поэзии учащимися. Лирические произведени я воспринимаются с большим интересом, с большей эмоциональностью в том с лучае, когда учащиеся подготовлены к их анализу. Этому помогает вступите льное слово учителя. Содержание вступительного сло ва должно определят ься художественной спецификой тех произ ведений, которые мы будем перед авать «уму и сердцу» наших учащихся. Успех всякого произведения в основн ом зависит от того, как оно будет воспринято читателем или слушателем пр и первом знакомстве с ним. Поэтому первичное чтение произведения явля е тся самым ответственным этапом в методике школьного преподавания лите ратуры, и его нужно организо вать и провести так, чтобы вызвать у учащихся наибольший интерес к читаемому. Самым эффективным в школьных усло виях является чтение вслух. Лирические произведения корот кие, и поэтому они, в отличие от больших жанровых форм, могут быть прочитаны полностью в кла ссе и вслух. Однако, как отмечает Н. В. Гоголь, «прочесть, как следует, произв едение лирическое— вовсе не безделица, для этого нужно долго его изучат ь... нужно разделить искренно с поэтом высокое ощуще ние, наполнявшее его душу; нужно душой и сердцем п очувст вовать всякое слово его» . В школьной практике последних лет нередко вст речаются случаи, когда первичное чтение лириче ских произведений вслух поручается учащимся. Это нежела тельно. Приступая к изучению лирической поэзии, надо помнить, что лирика вводит учащихся в самую сложную сферу жизни, в мир личных, иногда интимных чувст в, настроений и пережи ваний взрослых людей. Эта область жизни, несомненн о, влечет к себе учащихся IX— XI классов, но в ней много для них еще непонятно го, неведомого, их личный опыт в этом очень мал, и поэтому без подготовки, б ез соответствующих разъяснений они не могут правильно и достаточно эмо ционально прочесть такие произведения, как «К***» Пушкина или «Дума» Лерм он това. При неподготовленном чтении часто допускаются ошибки, которые учителю необходимо исправить, прерывая чтение. Это, несомненно, будет ра зрушать первое впечатление от произведе ния и мешать возникновению у уч ащихся интереса и эмоцио нального отношения к лучшим образцам художест венной ли рики. Все это подтверждает, что первый раз лирическое произве дение в классе н адо читать учителю. Очень важно при чтении лирического произведения найти общий тон, выража ющий наше личное отношение к читаемому. Учитель словесности должен умет ь читать выразительно, это его непременное качество. Но не следует стрем иться к актер скому исполнению, ибо это не только невозможно для каждого учителя, но и не нужно в школе. «Сам учитель, его манера речи, его выразител ьное слово, его рассказ, его чтение стихов— все это постоянный пример дл я учащихся. И поэтому педагог дол жен говорить громко (но не крикливо), ясн о и четко (но живо), эмоционально. Такое чтение поможет ученикам усвоить основные мысли произведения, вос принять выраженные чув ства и настроения, уловить дыхание и пафос поэзи и. Разумеется, нельзя прерывать первичное чтение замечаниями и коммента риями. Все необходимые для понимания содержания объяснения непонятных слов надо дать перед чтением, а более глубокий разбор произведения допус тим только после того, как оно полностью станет известно учащимся. Для некоторых лирических произведений эмоционально-эстетическое чтен ие является почти единственно возможным методом донесения их до учащих ся. К такому роду произведе ний нужно, прежде всего, отнести стихи, выража ющие глубоко интимные чувства, такие, как «Я вас любил» Пушкина, «О доб ле стях, о подвигах, о славе» Блока или «Шагане, ты моя, Шагане» Есенина. Признавая чтение лирического произведения важнейшим этапом в школьно м изучении лирики, приходится решительно сказать, что одного чтения, как им бы эффективным оно ни было, совершенно недостаточно для того, чтобы ув лечь учащихся лучшей, высокой поэзией, которая составляет славу нашей ли тературы, и научить их чувствовать прекрасное в лирических произведени ях. Правильно и интересно проведенный разбор, беседа учителя лирического п роизведения не только не за с лужи в ает и не разрушает впечатлений, вынесенных учащимися из чтения, но наобо рот, углубляет понимание прочитанного, воспитывает навыки вдумчивого и сознательного отношения к тек сту, приучает чувствовать художественну ю форму и любить поэтический язык — словом, помогает учащимся глубже пр о никнуть в лирическое произведение. В школьном анализе мы обращаем внимание лишь на те стороны произведения , которые выступают особенно ярко, от четливо и которые помогут более глу боко проникнуть в его содержание. В одном случае мы подойдем к раскрытию основ ных мыслей поэта через анализ композиции, в другом, может быть, чере з выяснение жанра, в третьем — через анализ поэти ческой речи. Часто анализ лирического произведения в классе ведется в форме беседы. Проведенная учителем беседа создает дружественную от кровенную атмос феру, сближает учащихся между собой и с учителем, располагает к выражени ю личных взглядов, своих чувств — благодаря этому беседа больше других методов ана лиза соответствует характеру лирического произведения. Беседа ведется по заранее подготовленным, продуманным вопросам, цель ко торых помочь учащимся понять произведение в единстве его художественн ой формы и содержания. Поэтому вести разбор лирического произведения на до с равным внима нием к тому, что выражено в произведении и как выражено. Стихотворение «19 октября 1825 года» посвящено высокой дружбе, в нем раскрыв аются духовные основы товарищества лицеистов. Содержание стихотворени я, главная мысль его определили композиционное построение, и жанровое св оеобра зие, и подбор соответствующих эпитетов, сравнений, метафор. Мысль о нерушимости дружбы находит свое конкретное выражение в эпитета х, сравнениях: «Прекрасен наш союз», «неразделим»., «вечен», «неколебим», « свободен», «беспечен», «он, как душа». Богатство чувств и настроений, вызванных раздумьем о друзьях, определил о и интонационное многообразие стихотво рения и соединение в нем черт р азличных жанров. Местами слышится элегия («Он не придет, кудрявый наш певец»). Иногда поэт в озвышается до торжественных, одиче ских мотивов («Друзья мои! прекрасен наш союз»). Порою он непосредственно обращается к друзьям, и такие обраще ния напоминают послание, характерное для лирической поэзии на чала XIX век а («Ты, Горчаков, хвала тебе»). Интонационное разнообразие отчетливо выступает при чте нии стихотвор ения. Поэтому, проводя с учащимися беседу, сле дует побуждать их в подтвер ждение своих ответов перечиты вать нужные строфы. Знакомство школьников с лирическим произведением та кого характера на до начинать непосредственно с чтения произ ведения. Вступительное слов о, историко-литературный коммен тарий для данных произведений не нужны, их нужно опустить. После чтения может последовать слово учителя, которое помо жет учащимся ассоциировать произведение с их жизненным опытом и м иром их чувств. Слово учителя обычно переходит в беседу с учащимися. В кла ссах, более подготовленных, развитых и восприимчивых к лирике, можно пос ле чтения сразу начать беседу. После изучения отдельных лирических произведений целесо образно пров ести заключительный урок. Заключительное занятие по лирической поэзии обобщает все наблюдения, с деланные в процессе уроков, посвященных ли рике. В настоящее время опыт школьного изучения литературы обогащается все н овыми и новыми формами проведения заклю чительных уроков по лирической поэзии. Мы можем встретить уроки-концерты, подготовленные самими учащим ися, и уроки-викторины и уроки-конкурсы на лучшего чтеца. Наряду с этими но выми видами уроков мы не отказываемся и от испытанных и верных приемов п ередачи нашему юношеству знаний по лири ческой поэзии. Таким приемом мо жет служить лекция учителя. Для активизации внимания и эмоций учащихся л екцию мож но включить чтение лучших образцов лирики мастерами худо жес твенного слова, исполнение романсов на слова лирических произведений. И збирая ту или иную форму заключительного урока, мы обязаны помнить, что и этот урок должен быть обучающим и воспитывающим. Конспект урока по изучению лирических произведений Тема : «В пе рвый раз я запел про любовь, в первый раз отрекаюсь скандалить…» (Тема любви в лирике С.Есенина) Цель урока : дать эмоциональ ный настрой на восприятие темы; рассмотреть циклы стихотворений о любви с целью открытия для себя глубины чувств лирического героя и богатства в ыражения этих чувств. Оборудование: портрет поэт а; магнитофон с кассетными записями романсов на стихи С.Есенина; плакат с изображением символического древа истоков поэзии С.Есенина и тем его ли рики; портреты А.Миклашевской, З.Райх, А.Дункан, Г.Бениславской, А.Сарданов ской, А.Изрядновой, С.Толстой; сборники стихов С.Есенина; гитара. ХОД УРОКА Эпиграфы: И спокойно вызов принимая, Вижу я, что мне одно и то ж – Чтить метель за синий цветень мая, Звать любовью чувственную дрожь... Кто любил, уж тот любить не может, Кто сгорел, того не подожжёшь... (Звучит романс на стихи С.Есенина "А я-то думал: вы счастливая..." в исполнен ии ученика.) 1. Вступительное слово учителя: Кто же та прелестная незнакомка? Кому посвящены столь прекрасные строки романса и темы нашег о урока? «Десять любимых женщин Сергея Есенина» – так назвал свою новую книгу Валерий Шамов. Попробуйте разыскать эту книгу в библиотеках и проч есть, а сегодня мы поделимся с вами теми наработками по творчеству Есени на, которые были нам доступны и изучены. Важное место в творчестве Есенина занимает тема любви. Обычно он посвя щал этой теме отдельные стихотворения. Но среди произведений поэта есть несколько циклов. Назовите их, пожалуйста, используя плакат символическ ого древа истоков поэзии Есенина. Это "Москва кабацкая", "Любовь хулигана", «Персидские мотивы». Цикл "Любов ь хулигана" состоит из семи стихотворений, следующих друг за другом в опр еделенном порядке. Цикл строится на антитезе (учащиеся вспоминают, что т акое антитеза, а потом записывают в тетради краткие сведения о цикле сти хов «Любовь хулигана": потерянная жизнь – надежды на возрождение; вопло щенная идея– спасение в любви). Чтобы понять глубину чувств лирического героя, увидеть богатство выра жения этих чувств, нужно внимательно вчитаться и вслушаться в есенински е строки. Насколько вы будете внимательны, покажет работа, самостоятельн о проделанная вами дома. 2. Ребя та получают задания по группам. Задание первой группе. Прочесть стихотворение "Заметался пожар голубо й..." и подумать над вопросами: Какие метафорические образы создает поэт? К акой эмоциональный настрой во всём стихотворении? Какими средствами пр отивопоставляются реальность и мечта? Задание второй группе. Прочесть стихотворение "Ты такая ж простая, как в се..." и показать, что оно имеет кольцевое обрамление, а по содержанию – пос вящено любви, которая пробуждает творческое вдохновение. Какой видится любимая поэту? Задание третьей группе. Прочесть стихотворение "Пускай ты выпита други м..." и показать, что здесь развиваются темы осени и прощания с хулиганство м. Что вы скажете об отношении лирического героя к женщине, чего он ищет в любви? Задание четвертой группе. Прочесть стихотворение "Дорогая, сядем рядом ..." и подумать, почему оно занимает центральное место в цикле. Какие темы пе реплетаются в нем? Какая мысль о любви утверждается? Показать кольцевое обрамление Задание пятой группе. Прочесть стихотворение "Мне грустно на тебя смот реть..." Как в нем нагнетается настроение грусти? Задание шестой группе. Прочесть стихотворение "Ты прохладой меня не му чай..." и показать, что главная тема здесь – осеннее угасание. Задание седьмой группе. Прочесть стихотворение "Вечер черные брови нас опил" и показать, что поэт сохраняет веру в жизнь и счастье. В качестве домашнего задания можно также предложить прочитать цикл ст ихотворений «Персидские мотивы», написать свои размышления о богатств е выражения чувств поэта и выучить наизусть наиболее понравившееся про изведение. – Ребята, вспомните факты биографии Сергея Есенина 1909 – 1912 годов. Что свя зано с этими годами? (Учёба в Спас-Клепиковской церковно-приходской школе. Получил «звание учителя грамоты». В клепиковские годы С.Есенин написал много лирических стихотворений. Часть их не дошла до нас. Некоторые, очевидно, поэт перераб отал, другие уничтожил совсем. Однако ряд стихотворений 1910 – 1912 гг. Есенин о публиковал в 1914 – 1915 гг., как только стал печататься в московских и петрогра дских журналах.) В своём стихотворении «Мой путь» Есенин писал: В пятнадцать лет Взлюбил я до печёнок И сладко думал, Лишь уединюсь, Что я на этой Лучшей из девчонок, Достигнув возраста, женюсь. Ещё до отъезда во второклассную школу Сергей Есенин подружился с сестр ой своего товарища – Анной Сардановской. Приезжая летом из Спас-Клепико в в родное село, он часто встречался с ней. Возможно, эти встречи и вдохнов или поэта на написание стихотворения «Выткался на озере алый свет зари… » (1910) (Заранее подготовленный ученик выразительно читает стихотворение) Анне Сардановской Есенин посвятил стихотворение «За горами, за жёлтым и долами…», опубликованное впервые в 1916 году, и стихотворение «Зачем зовё шь…», относящееся к 1911 – 1912гг., а также стихотворение «Сыплет черёмуха снег ом…» (1910). (Ученик читает стихотворение «Ты ушла и ко мне не вернёшься…» (1914).)– Изме нилось ли настроение лирического героя в этом стихотворении по сравнен ию со стихотворением «Выткался на озере алый свет зари…»? Докажите строк ами из текста. 1913 – 1915 гг. В жизни Сергея Есенина появляется новая женщина. Это Анна Рома новна Изряднова. Как мало мы знаем о ней! Но какие замечательные строки по явились из-под пера поэта! (Ученик читает стихотворение «Не бродить, не мять в кустах багряных…» (1916).) 1918 год. (Звучит романс на стихи С.Есенина «Зелёная причёска» (15 августа 1918г.)) Это стихотворение имеет посвящение: «Л.И.Кашиной». Кто же такая Л.И.Кашина ? Помещица, прототип "Анны Снегиной". Помещица была молодая, интересная и о бразованная женщина, владеющая несколькими иностранными языками. Коне чно, Л.И.Кашина явилась для поэта лишь одним из прототипов его героини. Пос ле революции жизнь её сложилась совершенно по-иному, чем судьба Анны Сне гиной. Сын Лидии Ивановны, Георгий Николаевич Кашин, рассказывает, что в 1917 году его мать "передала свой дом в Константинове крестьянам, а сама стала жить в Белом Яру, в усадьбе на луговой левой стороне Оки, выше Константинова... С ергей Есенин не раз бывал в Белом Яру. В 20-е годы усадьба сгорела... В 1919 году Ли дия Ивановна прочно обосновалась в Москве. Работала переводчицей, машин исткой и стенографисткой". Зинаида Андреевна Райх... Эта женщина становится женой Сергея Есенина. Э то первая взрослая любовь поэта. Есенин принадлежал к имажинистам – нов ому литературному направлению того "времени, к которому принадлежал и А. Б.Мариенгоф, считавшийся другом Есенина, но на самом деле он не был таковы м. Что Есенин и Райх расторгают в 1920 году свой брак, во многом виноват и Мари енгоф. А З.Райх становится женой режиссера Мейерхольда. (Звучит грамзапись романса "Не жалею, не зову, не плачу..." (1921).) В 1921 году судьба связывает С.Есенина с другой женщиной – Айседорой Дунк ан. Ирландка по происхождению, имевшая американское подданство, приехав шая в Россию обучать детей танцам, перёд талантом которой преклонялся да же великий Станиславский, покорила сердце молодого поэта несмотря на то , что была старше Есенина в два раза. Встреча Есенина и Дункан произошла у художника Якулова. В этом же 1921 году они регистрируют брак и едут путешест вовать по Европе. Почти полгода пробыл Есенин за границей, вдали от родины мало писал, огр омна была тоска по России. Осенью 1923 года распадается брак с Дункан, и Есени н возвращается на родину. По возвращении пишет цикл стихов "Москва кабац кая". Правда, первые стихи этого цикла написаны еще за границей. Вот как вспоминал поэт А.Кусиков: "Были у Горького. Сережа читал. Горький плакал. А вскоре, после долгих бесед в ночи, под гитару мою, писал "Москву ка бацкую". Пой же, пой. На проклятой гитаре Пальцы пляшут твои полукруг. Захлебнуться бы в этом угаре, Мой последний, единственный друг! В период душевного разлада из-под пера поэта появлялись самые нежные с тихи»: посвященные матери. А в интимной лирике все чаще звучат злые, даже п орой пошловаты нотки. Как, например, в стихотворении "Сыпь, гармоника. Скук а... Скука…» (1922) (Ученик читает стихотворение "Сыпь, гармоника...") В 1923 году появляется стих отворение "Я усталым таким не был..." Я усталым таким еще не был. В эту серую морозь и слизь Мне приснилось рязанское небо И моя непутевая жизнь. Много женщин меня любило, Да и сам я любил не одну, Не от этого ль темная сила Приучила меня к вину... – Ребята, как вы думаете, что же являлось причиной или, может быть, причи нами такого настроения поэта? (Пагубное влияние на Есенина оказал литературный клуб имажинистов, нахо дившийся в кафе "Стойло Пегаса". Здесь проходили диспуты и поэтические ве чера. Но репутация «Стойла» была скандальной; возможность присутствия н а вечерах влекла сюда совершенно случайную публику. Есенин втянулся в по вседневную жизнь клуба, участвовал в "дружеских" попойках, хотя не прикас ался к спиртному и не любил пьяных компаний. В его лирике возникли кабацкие, «разгульные», озорные мотивы. Герой его стихов все чаще выступал в образе ночного гуляки, сорванца, повесы и скан далиста.) (Звучит романс на стихи С.Есенина "Забава" в исполнении А. Малинина.)Именн о в это время Есенин познакомился с актрисой Московского камерного теат ра Августой Миклашевской., Познакомила их Анна Никитина, жена Анатолия М ариенгофа, тоже актриса театра. (Ученица читает воспоминания А.Миклашевской.) "Мы встретили Есенина на Тверской. Он шел быстро, бледный, сосредоточенн ый... На меня он тогда почти не взглянул. Это было вскоре после его возвраще ния из поездки за границу с Айседорой Дункан". Заметался пожар голубой, Позабылись родимые дали, В первый раз я запел про любовь, В первый раз отрекаюсь скандалить... (Ученик читает стихотворение "Заметался пожар голубой")Встречались они ежедневно. Бродили по Москве, ездили за город и там подолгу гуляли. При вс тречах Есенин часто повторял: "Я с вами как гимназист". Миклашевская не слы шала от него ни одного не только грубого, а даже резкого слова. Как будто в о время встреч с ней отходило куда-то в сторону всё, что мучило его в эти ме сяцы, улетучивались тяжелые, невеселые думы, и сам он преображался на гла зах. Их роман – актрисы и поэта – со стороны казался выдуманным для театра. Корзинки цветов за кулисы, ухаживание, ревность. Вся Москва знала об их от ношениях. Сохранилась записка, посланная Миклашевской вместе с корзинк ой цветов. В ней три слова: "Приветствую и желаю успеха. С.Есенин". Августе ка залась непонятной дружба Есенина с Анатолием Мариенгофом. Ведь они были такие разные! И сам Есенин это понимал. Ведь не зря он однажды произнес: – Анатолий все сделал, чтобы поссорить меня с Райх. Уводил меня из дому, постоянно твердил, что поэт не должен быть женат. "Ты еще ватные наушники н адень". Развел меня с Райх, а сам женился и оставил меня одного... "Очень не нравились мне и многие другие "друзья", окружавшие Есенина. Они постоянно твердили ему, что его стихи, его лирика никому не нужны. Прекрас ная поэма "Анна Онегина" вызывала у них иронические замечания. Они знали, ч то Есенину больно думать, что его; стихи не нужны. И "друзья" наперебой стар ались усилить эту боль. Их устраивали легендарные скандалы Есенина: они привлекали любопытны х в кафе и увеличивали доходы. Трезвый Есенин им был не нужен. Когда он пил, вокруг него все пили и ели на его деньги". (Из воспоминаний А.Миклашевской) Дорогая, сядем рядом, Поглядим в глаза друг другу. Я хочу под кротким взглядом Слушать чувственную вьюгу... (Ученик читает стихотворение "Дорогая, сядем рядам..." (1923)). Любовь к этой жен щине была целительной для больной и опустошённой души поэта. Одухотворе нное чувство к Миклашевской просветляет, возвышает и вдохновляет Есени на на творчество, заставляет снова и по-новому поверить в значимость иде ального чувства. Вспоминает Миклашевская: "Как-то сидели в отдельном кабинете ресторан а "Медведь" Мариенгоф, Никитина, Есенин и я. Он был какой-то притихший, задум чивый... – Я буду писать вам стихи. Мариенгоф смеялся: – Такие же, как Дункан? – Нет, ей я буду писать нежные..." Действительно, вскоре в журнале "Красная нива" в номере от 14 октября 1923 г. появилось первое стихотворени е, посвященное Миклашевской "Заметался пожар голубой..." Помните? В первый раз я запел про любовь, В первый раз отрекаюсь скандалить. ... Я б навеки забыл кабаки И стихи бы писать забросил, Только б тонкой касаться руки И волос твоих цветом в осень. Близость с Миклашевской помогает Есенину уйти от нездоровой среды, обре сти внутреннее равновесие: Позабуду я мрачные силы, Что терзали меня, губя; Облик ласковый! Облик милый! Лишь одну не забуду тебя. Он называл ее сестрой и подругой, вблизи Миклашевской он чувствовал се бя спокойным и уравновешенным; он в это время сам прощался с буйной молод остью, искал душевного покоя. В сборнике "Москва кабацкая" Есенин посвятил Миклашевской целый цикл с тихов под названием "Любовь хулигана". Он состоял из семи стихотворений: "З аметался пожар голубой...", "Пускай ты выпита другим...", "Ты такая ж простая, ка к все...", "Дорогая, сядем рядом...", "Мне грустно на тебя смотреть...", "Ты прохладой меня не мучай...", "Вечер черные брови насопил..." (Звучит романс на стихи С.Есенина "Над окошком месяц...", затем ученик читае т стихотворение "Вечер черные брови насопил...") – Ребята, что настораживает вас уже с первой строфы стихотворения? И че м дальше, тем больше: "Может; завтра больничная койка / Успокоит меня навсе гда...", "Пусть я буду любить другую...", "Голова ль ты моя удалая, / До чего ж ты мен я довела?" (Это есенинское стихотворение написано уже тогда, когда встречи с Авгу стой Миклашевской становятся все реже и реже. Из воспоминаний самой актр исы: "Увидев меня однажды на улице, он соскочил с извозчика, подбежал ко мне. – Прожил с вами уже всю нашу жизнь. Написал последнее стихотворение: Вечер черные брови насопил. Чьи-то кони стоят у двора. Не вчера ли я молодость пропил? Разлюбил ли тебя не вчера?.. Как всегда тихо прочитал все стихотворение и повторил: – Наша жизнь, что былой не была...") К этому времени Миклашевская ушла из Камерного театра. Ей приходилось много работать, чтобы самостоятельно воспитывать маленького сына. Зара батывала концертами, репетировала в театре "Острые углы". (Ученица читает из воспоминаний А.Миклашевской.) Третьего октября 1924 год а меня разбудили в восемь часов утра. Пришел Есенин. Мы уже встречались ре дко, но тревога за него была еще сильней. Он стоял бледный, похудевший. "Сег одня день моего рождения. Вспомнил... этот день прошлого года и пришёл к ва м". Вид у него был измученный, больной. Голос хриплый. Мы шли по улице, и у нас был нелепый вид. У него на цилиндр (очевидно, опять надел ради дня рождения ), на руке лайковая перчатка, и я – с непокрытой головой, в накинутом на хал ат пальто, в туфлях на босу ногу. Но он перехитрил меня. Довел до цветочног о магазина, купил огромную корзину хризантем и отвез домой. На прощанье с казал: "Извините за шум. И ушел неизвестно куда..." А вообще Есенин не мог любить никого и ничего, кроме своей ПОЭЗИИ. Вспоми нает Рюрик Ивнев: "...У Есенина жизнь и творчество тесно были сплетены, как в еревка одного каната. При всей своей изумительной теплоте его лирики его любовь была «беспредметна». Он любил в себе самого себя... Он часто даже вы думывал" себе любовь, как это было с артисткой Миклашевской, которой он ка ждый день посылал цветы, и в то же время жаловался друзьям, что ему с ней ск учно». (В последний раз Миклашевская видела Есенина в 1925г., перед тем, как он лёг в больницу. Вскоре после смерти Есенина уехала работать в Брянский театр, затем были Рязань, другие провинциальные города и вновь Москва. Вся жизн ь Августы Миклашевской была связана со сценой. Снималась она и в кино. Спе ктакли с её участием в разные годы посещали Ф.Шаляпин, В.Маяковский, Вс. Ме йерхольд, В.Качалов. А.Миклашевская прожила долгую жизнь – 86 лет. Прах акт рисы захоронен на Ваганьковском кладбище, недалеко от могилы Есенина.) (Звучит романс "Отговорила роща золотая..." в исполнении ученика.)|На дворе 1924 год... И стихотворение это написано Есениным в это самое время. В жизнь по эта вошла еще одна женщина - Галина Артуровна Бениславская. Но она для Сер гея Есенина только друг и не более... Эта женщина в годы гражданской войны перешла линию фронта из Харькова. Работала в редакции газеты. Есенин жил в ее квартире. Здесь же жили и две сестры поэта – Катя и Шура. Бениславска я занималась редакторскими делами Есенина. Но ведь с 1924 годом связана ещё одна веха биографии Сергея Есенина. Именно в 1924 году Есенин едет на Кавказ. 2 – 3 сентября 1924 года Есенин едет на Кавказ в четвёртый раз. Непосредственным толчком к поездке была встреча с П.И.Чаг иным, вторым секретарём компартии Азербайджана. 17 октября 1924 г. Есенин писал своему др угу Галине Бениславской: «Сижу в Тифлисе. Дожидаюсь денег из Баку и поеду в Тегеран. Первая попытк а проехать через Тавриз не удалась». Выезд 3 – 5 декабря 1924 г. в Батум был пя той попыткой поэта побывать на Ближнем Востоке. Но попытки выехать в Кон стантинополь не имели успеха. Здесь же, на юге, он пишет стихи, посылает Бе ниславской для последующего редактирования и подготовки к изданию. А 16 – 17 декабря на вечере в доме журналиста местной газеты Л.О.Повицкого, куд а был приглашён Есенин, поэт познакомился с Шаганэ Тальян-Тертарьян, учи тельницей армянского языка. В начале 1921 года она была замужем за любимым ч еловеком. Но через три года муж умер. Она осталась с ребёнком на руках. И во т встреча с Есениным… На следующий день он снова ждал её у школы. Он первой ей прочёл стихотвор ение «Шаганэ, ты моя, Шаганэ…» (1924) и подарил его на память. Они продолжали встречаться. Из воспоминаний Ш.Тальян-Тертарьян: «Он вс егда приходил с цветами, иногда с розами, но чаще с фиалками…» Когда они шли по улице, мужчины упрямо и долго провожали её глазами, женщ ины же украдкой следили за ними. Что влекло Есенина к Шаганэ? Прямота, с ко торой она отстаивала свои взгляды, трогала его. (Ученик читает стихотворение «Шаганэ, ты моя, Шаганэ…»)Один за другим по являются стихи, вошедшие в цикл «Персидские мотивы»: «Я спросил сегодня у менялы…», «Ты сказала, что Саади…» (можно предложить прочесть одно из ни х и потом спросить о впечатлении и эмоциональном воздействии стихотвор ения.) 19 – 20 февраля 1924 г. Есенин уехал из Бат ума. В памяти поэта навсегда останется молодая батумская учительница, ко торой он был обязан чудесным чувством гордой дружбы-любви. В своих «Перс идских мотивах» он создаёт героиню цикла, персиянку Шаганэ, обессмертив женщину, ставшую её прообразом. В марте 1925 г. Есенин возвращается в Москву и решает жениться на Софье Андреевне Толстой, внучке великого Тол стого. 25 июля 1925 г. Есенин и Толстая вы езжают в Баку. Прожили там немногим больше месяца. Там в августе Есенин на писал стихотворение «Руки милой – пара лебедей…», которое было посвяще но С.А.Толстой. (Ученик читает стихотворение «Руки милой – пара лебедей…»)6 августа он и возвращаются в Москву. Как Бениславская ни уговаривала Есенина не дела ть опрометчивого шага, не жениться на Софье, но 18 сентября 1825 г. этот брак был заключён. Есенин уже ничего не различает впереди и не в силах управлять своими по ступками. Поэт порывает с Бениславской, другом, равного которому в его жи зни не было. Она не выдерживает последнего удара, уходит. Он знает, что это конец всему, может быть, конец самой жизни. Весь сентябрь Сергей Есенин и Софья Толстая готовят к печати собрание сочинений в 3-х томах. – Ребята, обратите внимание на тот факт, что чем ближе трагическая разв язка, тем трагичнее и безысходнее мысли поэта. Ведь почти все стихи, напис анные Есениным в 1925 году, имеют конкретную дату. Что это – предчувствие? «Ц веты мне говорят – прощай…» (27 октября 1925 г.), «Клён ты мой опавший…» (28 ноября 1925 г.). (Ученик читает «Цветы мне говорят – прощай…» и далее, поочерёдно читаю тся стихи и называются конкретные даты их написания.) 30 ноября 1925г. «Какая ночь! Я не могу…»...Любить лишь можно только раз. Вот оттого ты мне чужая... ...Но все ж ласкай и обнимай В лукавой страсти поцелуя, Пусть сердцу ВЕЧНО СНИТСЯ МАЙ И ТА, ЧТО НАВСЕГДА ЛЮБЛЮ Я. 4 декабря 1925 г. "Ты меня не любишь, не жа леешь..."...И ничто души не потревожит, И ничто ее не бросит в дрожь, КТО ЛЮБИЛ, УЖ ТОТ ЛЮБИТЬ НЕ МОЖЕТ, КТО СГОРЕЛ, ТОГО НЕ ПОДОЖЖЕШЬ, 13 декабря 1925 г. "Может, поздно, может, сл ишком рано..."...И, спокойно вызов принимая, Вижу я, ЧТО МНЕ ОДНО И ТО Ж – ЧТИТЬ МЕТЕЛЬ ЗА СИНИЙ ЦВЕТЕНЬ МАЯ, ЗВАТЬ ЛЮБОВЬЮ ЧУВСТВЕННУЮ ДРОЖЬ... Чей вызов? Что же случилось? Что же осталось?.. Вопросы, вопросы... А ответов н ет. И вот в канун Рождества Сергей Есенин неожиданно, приезжает в Петроград. Неожиданно ли? Приезжает или бежит? Но от чего? А может, все-таки ОТ КОГО? Воп росы, вопросы... И потом следует: До свиданья, друг мой, до свиданья. Милый мой, ты у меня в груди. Предназначенное расставанье Обещает встречу впереди. До свиданья, друг мой, без руки, без слова, Не грусти и не печаль бровей, В этой жизни умирать не ново, Но и жить, конечно, не новей. 27 декабря 1925 г. Номер гостиницы "Апg1еt еге", где четыре года назад поэт жил с Айседорой Дункан... Ведь еще в шесть ве чера накануне в этом же номере сидели Эрлих, Ушаков, Есенин, Устинова... Девять часов вечера. Есенин сидит в шубе, на столе лежит папка. Он ее расс матривает, листает... А утром 28 декабря, когда Елизавета Устинова пришла звать Есенина к завтр аку, и никто не открыл, позвали коменданта, взломали дверь, так как она был а закрыта изнутри, и увидели... предсмертную записку, написанную кровью, и тело поэта. Он висел на галстуке на батарее центрального отопления. Щека его, которая была обращена к батарее, обожжена. Но ведь накануне Есенин си дел в номере в шубе. (Отключили отопление.) Не надо забывать, что гостиница " Апg1еtеге" была в то время ведомственной гостиницей чекистов. Осталось фото, сделанное по просьбе жены, Софьи Толстой. Фото с побоями Е сенина... Для чего? Решайте сами... Итог урока Д / з. Этот урок интересен, тем, что в ходе урока были задейство ваны почти все учащиеся класса. Словесный материал иллюстрирован репро дукциями и музыкальн ыми произведениями, что делает уро к более эмоциональным. А это немаловажно для лирики. Материал подобран т ак, что превносит элемент заинтересованности учащихся к изучению биографии и тв орчества поэта. Литер атура 1) Богданов А. Н., Юдкевич Л. Г. Мето дика литературоведческого анализа. М.: «Просвещение», 1969. 2) Браже Т. Г. Целостное изучение эпи ческого произведения. М.: Просвещение, 1964. 3) Вопросы преподавания русской ли тературы в национальной школе/Сб. статей Вып. I.- М: «Просвещение», 1972. 4) Восприятие учащимися литературн ого произведения и методика школьного анализа. М., «Просвещение», 1974. 5) Гинзбург Л. О лирике. М.— Л.,Сов. пис атель, 1964. 6) Гуковский Г. А. Изучение литератур ного произведения в школе. М.— Л., «Про свещение», 1966.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Любого человека можно удалить из друзей в контакте, ничего ему не объясняя, и где-то в глубине души он будет знать причину.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по литературе "Изучение лирики в школе", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru