Реферат: Общая психология - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Общая психология

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 396 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

1 Содержание 1. Понятие психики, её функции, структура 3 2. Методы психологического исследования 5 3. Психологические особенности личности 11 4. Объект, предмет, задачи педагогики как науки 20 С писок использованной литературы 22 20 1. Понятие психики , её функции , структура Психика – это функция нервной системы, обеспечивающа я побуждение, организацию, регуляцию и осуществление оптимального пове дения по удовлетворению базовых физиологических и психологических пот ребностей и прижизненно образующихся на их основе мотиваций (мотивов, це лей, намерений, ценностей, отношений и т. п.). В советской психологии в качестве главной функции пси хики называлась функция отражения объективной реальности. Психическое «отражение», выражающееся в процессах ощущения, восприятия, представле ния и осознания, дает возможность индивиду в дальнейшем проанализирова ть, понять внешние и внутренние особенности текущей жизненной ситуации и на основе результатов этого анализа организовать целесообразное пов едение по осуществлению выбранной субъектом актуальной потребности (желания, мотива, цели и т. п.). Психика является саморегулирующейся систе мой, имеющей в своем составе две основные взаимодействующие части: - управляющую психику; - исполнительную психику. Управляющая психика – личность. Система потребностей и конкретизирующих их мотиваций (мотивационно-эмоциональная сфера) вме сте с аппаратом оперативного программирования, регуляции и контроля, яв ляется центральным, управляющим блоком психики, активизирующим и испол ьзующим другие, исполнительные процессы. За побуждающую и управляющую ф ункцию в первую очередь отвечают как специализированные мотивационно- эмоциональные структуры подкорки (гипоталамус, лимбическая система, ми ндалина, стриарная область и др.), так и лобные доли коры. В последних эти фу нкции определяются работой как медиобазальных, так и префронтальных от делов. Исполнительная психика человека осуществл яет функции поддержания состояния бодрствования, процессов ориентиров ки, познания («отражения», сохранения и переработки информации), выполне ния задаваемых управляющей психикой инстинктивных или прижизненно обр азующихся программ движений, речи. Сюда можно отнести следующие психиче ские механизмы и функции. 1. Сознание можно рассматривать как «поле» ясного видения, создаю щее возможность более отчетливого и глубокого понимания поступающей з десь и теперь, извне и изнутри, информации. Важно, что это не сама информац ия, а объемный «экран», на который она проецируется. Сознание позволяет н е только четче видеть и понимать происходящее внутри и снаружи, но и соот носить в одном психическом поле актуальную целевую (мотивационную) и вне шнюю ситуационную информацию, а также эти образования с моторными харак теристиками выстраиваемого поведения. Познавательные процессы – это традиционно обозначаемые как «психические» процессы ощущения, в осприятия, представления, внимания, памяти, мышления и воображения. Психомоторные процессы – процессы осуществления движений тела, конечностей, головы, орга нов чувств и т. п. Речь – механизмы и п роцессы восприятия и артикуляции языковых знаков, «вторичных кодов», ко торые могут обозначать любые процессы и явления, протекающие в психике и за ее пределами. Эта языковая способность универсальна и в другом отнош ении – она позволяет выражать с помощью одного кода процессы любой псих ической модальности. Исполнительные психические процессы изначально проп исаны в психике. В ходе онтогенеза они проходят закономерные этапы своег о развития в процессах созревания, обучения и спонтанного саморазвития. Как осуществляется взаимодействие уп равляющей и исполнительной психики? Все механизмы исполнительной психики являются психологическими средствами для организации оптимального поведения по осуществлению потребностей и целей личности. Т. е. о ни обслуживают управляющую психику, выполняя ее побуждающие, направляю щие и организующие указания. Такое естественное деление психических фу нкций на «цели и средства» мы обнаруживаем как в психике в целом, так и отд ельно в личности. 2. Методы психологического исследования Рассмотрим основные методы психологического исследов ания. I . Неэкспериментальные психоло гические методы. 1. Наблюдение Наблюдение является одним из наиболее часто исполь зуемых в психологии исследовательских методов. Наблюдение может приме няться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически вк лючается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучен ие продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т.д. Наблюдением называется целенаправленное, органи зованное восприятие и регистрация объекта. Различают несистематическое и систематическое на блюдение. Несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исс ледования и широко применяется в этнопсихологии, психологии развития, с оциальной психологии. Для исследователя, проводящего несистематическо е наблюдение, важны не фиксация причинных зависимостей и строгое описан ие явления, а создание некоторой обобщенной картины поведения индивида либо группы в определенных условиях. Систематическое наблюдение проводится по определ енному плану. Исследователь выделяет регистрируемые особенности повед ения (переменные) и классифицирует условия внешней среды. Различают сплошное и выборочное наблюдение. В перв ом случае исследователь (или группа исследователей) фиксирует все особе нности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения. Во в тором случае он обращает внимание лишь на определенные параметры повед ения или типы поведенческих актов, например, фиксирует только частоту пр оявления агрессии либо время взаимодействия матери и ребенка в течение дня и т.п. Особое значение имеет проблема наблюдателя. Поведе ние человека или группы людей изменяется, если они знают, что за ними набл юдают со стороны. Этот эффект возрастает, если наблюдатель неизвестен гр уппе или индивиду, значим и может компетентно оценить поведение. Особенн о сильно эффект наблюдателя проявляется при обучении сложным навыкам, в ыполнении новых и сложных задач, например, при исследовании «закрытых гр упп» (банд, воинских коллективов, подростковых группировок и т.д.). Выходом может стать включенное наблюдение. Оно предполагает, что наблюдатель са м является членом группы, поведение которой он исследует. При исследован ии индивида, например ребенка, наблюдатель находится в постоянном, естес твенном общении с ним. Какие недостатки метода наблюдения нельзя в принци пе исключить? В первую очередь, все ошибки, допущенные наблюдателем. Иска жение восприятия событий тем больше, чем сильнее наблюдатель стремится подтвердить свою гипотезу. Он устает, адаптируется к ситуации и перестае т замечать важные изменения, делает ошибки при записях и т.д. и т.п. Выделяю т следующие типичные ошибки наблюдения. 1. Галло-эффект. Обоб щенное впечатление наблюдателя ведет к грубому восприятию поведения, и гнорированию тонких различий. 2. Эффект снисхожде ния. Тенденция всегда давать положительную оценку происходящему. Ошибка центральной тенденции . Наблюдате ль с тремится да вать усердн ую оценку наблюдаемо му поведени ю . Ошибка корреляции . Оценка одного признака поведения дается на основании другого наблюдаемого признака ( интеллект оценивается по беглости речи ). Ошибка контраста . Склонность наблюдателя выд елять у наблюдаемых черты , противоположные собственным . Ошибка первого впечатления . Первое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения . ( См . дополнительный иллюстративный материал .) Однако наблюдение является незаменимым методом, если необходимо исследовать естественное поведение без вмешательства извне в ситуацию, когда нужно получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте. 2. Анкетирование Анкетирование, как и наблюдение, является одним из наиболее распространенных исследовательских методов в психологии. Ан кетирование обычно проводится с использованием данных наблюдения, кот орые (наряду с данными, полученными при помощи других исследовательских методов) используются при составлении анкет. Существуют три основных типа анкет , применяемых в психологии : - анкеты, составленные из прямых вопросов и направле нные на выявление осознаваемых качеств испытуемых; - анкеты селективного типа, где испытуемым на каждый вопрос анкеты предлагается несколько готовых ответов; - анкеты - шкалы. Между этими тремя типами анкет не существует прин ципиальных различий, все они являются лишь различными модификациями ме тода анкетирования. Однако если использование анкет, содержащих прямые ( а тем более косвенные) вопросы, требует предварительного качественного анализа ответов, что значительно затрудняет использование количествен ных способов отработки и анализа получаемых данных, то анкеты-шкалы явля ются наиболее формализованным типом анкет, так как они позволяют провод ить более точный количественный анализ данных анкетирования. Бесспорным достоинством метода анкетирования явл яется быстрое получение массового материала, что позволяет проследить ряд общих изменений в зависимости от характера учебно-воспитательного процесса и т.п. Недостатком метода анкетирования является то, что он позв оляет вскрывать, как правило, только самый верхний слой факторов: матери алы, при помощи анкет и вопросников (составленных из прямых вопросов к ис пытуемым), не могут дать исследователю представления о многих закономер ностях и причинных зависимостях, относящихся к психологии. 3. Беседа Беседа - диалог между двумя людьми, в ходе которого о дин человек выявляет психологические особенности другого. Беседа включается как дополнительный метод в струк туру эксперимента на первом этапе, когда исследователь собирает первич ную информацию об испытуемом, дает ему инструкцию, мотивирует и т.д., и на п оследнем этапе - в форме постэкспериментального интервью. Исследовател и различают клиническую беседу, составную часть «клинического метода», и целенаправленный опрос «лицом к лицу» - интервью. Соблюдение всех необходимых условий проведения беседы, включая сбор предварительных сведений об испытуемых, делает это т метод очень эффективным средством психологического исследования. По этому желательно, чтобы беседа проводилась с учетом данных, полученных п ри помощи таких методов, как наблюдение и анкетирование. В этом случае в е е цели может входить проверка предварительных выводов, вытекающих из ре зультатов психологического анализа и полученных при использовании дан ных методов первичной ориентировки в изучении продуктов деятельности и психологических особенностях испытуемых. II . Диагностические мет оды Диагностические методы психологии - это, прежде всего, различные тесты. Тест - стандартизированное задание, результат выполнения которого позволяет измерить психологические характеристики испытуем ого. Таким образом, целью тестового исследования является испытание, диа гностика определенных психологических особенностей человека, а его ре зультатом - количественный показатель, соотносимый с ранее установленн ыми соответствующими нормами и стандартами. Использование определенных и конкретных тестов в пси хологии наиболее отчетливо проявляет общие теоретические установки ис следователя и всего исследования. Так, в зарубежной психологии тестовые исследования понимаются обычно как средство выявления и измерения вро жденных интеллектуальных и характерологических особенностей испытуе мых. В отечественной психологии различные диагностические методы расс матриваются в качестве средств определения наличного уровня развития этих психологических особенностей. Именно потому, что результаты любых тестирований характеризуют наличный и сравнительный уровень психичес кого развития человека, обусловленный влиянием множества факторов, обы чно неконтролируемых в тестовом испытании, результаты диагностическог о испытания не могут и не должны соотноситься с возможностями человека, с особенностями его дальнейшего развития, т.е. эти результаты не имеют пр огностического значения. Необходимость абсолютно точного соблюдения и нструкции и использования однотипных материалов диагностического обследования налагает еще одно существенное ограничение на широкое использование диагностических методов в больш инстве прикл адных областей психологической науки . В силу этого ограни чения достаточно квалифицированное проведение диагностического обследования требует от исследователя специальной ( психологической ) подготовки , владения не только материалом и инструкцией применяемой тестовой методики , но и способами научного анализа полученных д анных . Основным недостатком большинства диагностических мет одик является осознание испытуемым искусственной ситуации обследован ия, которое часто приводит к актуализации у испытуемых неконтролируемы х методикой мотивов (иногда начинает действовать желание испытуемых уг адать, что от них хочет экспериментатор, иногда - стремление поднять свой престиж в глазах экспериментатора или других испытуемых и т.п.), что искаж ает результаты эксперимента. Достоинство диагностических методов (наряду с точность ю и портативностью) состоит в очень широком спектре исследовательских з адач, которые могут решаться с помощью данных методов. III . Экспериментальные методы В отличие от неэкспериментальных и диагностически х методов психологический эксперимент предполагает возможность актив ного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого с целью с оздания условий, отчетливо выявляющих психологический факт. В психологии существуют три типа собственно эксп ериментального метода: - естественный (полевой) эксперимент; - моделирующий эксперимент; - лабораторный эксперимент. Естественный (полевой) эксперимент, как говорит са мо название этого метода, наиболее приближен к неэкспериментальным исс ледовательским методам. Условия, используемые при проведении естестве нного эксперимента, организует не экспериментатор, а сама жизнь (в высше м учебном заведении, например, они органично включены в учебно-воспитате льный процесс). Экспериментатор в данном случае пользуется лишь сочетан ием различных (контрастных, как правило) условий деятельности испытуемы х и фиксирует при помощи неэкспериментальных или диагностических мето дик исследуемые психологические особенности испытуемых. При проведении моделирующего эксперимента испы туемый действует по инструкции экспериментатора и знает , что участвует в эксперименте в качестве испытуемого . Характерной особенностью эксперимен та данного типа является то , что поведение испытуемых в экспериментальной ситуации моделирует ( воспроизво дит ) н а ра зных уровня х абстракци и вполне типичные для жизненных ситуаций действия или деятельности : запоминание различных сведений , выбор или постановку целей , выполнение различных интеллектуальны х и практических действий и т . д . Лабораторный эксперимент - особы й тип экспериментального метода - предполагает проведение исследован ий в психологической лаборатори и , оснащенн ой специаль ными прибор ами и приспособлениям и . Этот тип эксперимента , отличающийся также наибольшей искусственность ю экспериме нтальных ус ловий , при меняется обычно при изучении эл ементарных психических функций ( сенсорной и мо торной реак ций , реакци и выбора , различий сенсорных порогов и т . п .) и гораздо реже - при изучении более сложных психических явлений ( процессов мышления , речевых функций и т . п .). IV . Формирующие методы Все описанные выше исследовательские методы (неэкспе риментальные, диагностические и экспериментальные) отличаются констат ирующим характером: описанию, измерению и объяснению подвергаются эмпи рические, стихийно сложившиеся (или, в крайнем случае, моделируемые в узк их и искусственных рамках лабораторного эксперимента) особенности и ур овни психического развития. Использование всех этих методов не предполагает задачи существенного изменения наличного пр едмета исследования , задачи формирован ия . Такая принципиально новая исследовательская цель требует прим енения особых , формирующих методов . К формирующим исследовательским методам в психологии о тносятся различные разновидности так называемого социального экспери мента, объектом которого выступает определенная группа людей: - преобразующий эксперимент; - психолого-педагогический эксперимент; - формирующий эксперимент; - экспериментально-генетический метод; - метод поэтапного формирования и т.п. Основной и главной чертой всех этих методов является не простое констатирование особенностей тех или иных эмпирических форм п сихики, а их активное моделирование, воспроизведение в особых условиях, что позволяет раскрыть их сущность. Формирующий эксперимент - это: - массовый эксперимент, т.е. ста тистически значимый; - длительный, пролонгированны й эксперимент; - эксперимент не ради эксперимента, а ради реализации той или иной общетеоретической концепции в определенной области психолог ии (возрастной, детской, педагогической и других отраслях); - эксперимент комплексный, требующий совместных усилий психологов-теоретиков, психологов-практиков, психологов-исследователе й, дидактиков, методистов и др. 3. Психологические особенности личности Прежде всего, рассмотрим, как соотносятся понятия «человек», «инди вид», «индивидуальность», «личность». Наиболее общим из приведённых по нятий является понятие «человек». Человек – биосоциальное существо, об ладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функц иями (абстрактно-логическое мышление, логическая память и т.д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда. Эти с пецифические человеческие свойства (речь, сознание, трудовая деятельно сть и пр.) не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созда нной предшествующими поколениями. Поскольку сознание, речь и пр. не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формир уются у них прижизненно, то используют понятие «индив ид» (индивид – биологический организм, носитель общих ге нотипических наследственных свойств биологического вида), а также поня тие «личность» (личность – социально- психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоени я человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-истори ческого опыта человечества). Таким образом, индивидами мы рождаемся, а ли чностями становимся. Особенная и не похожая на других личность в полноте ее дух овных и физических свойств характеризуется понятием «индивидуальност ь». Индивидуальность выражается в наличии разного опыта, знаний, мнений, убеждений, в различиях характера и темперамента, индивидуальность свою мы доказываем, утверждаем. Перейдём к рассмотрению сущности и содержания тех или иных психо логических характеристик личности (познавательный процесс, эмоции, хар актер, и др.). Познание - это процесс деятельности человека, основным с одержанием которого является отражение объективной реальности в его с ознании, а результатом- получение нового знания об окружающем мире. Элементы познавательной сферы личности - ощущения, восп риятие, мышление, и т.д. Ощущения есть отражение конкретных, отдельных свойств, каче ств, сторон предметов и явлений материальной действительности, воздейс твующих на органы чувств в данный момен т . Выделяют следующие основа ния классификации ощущений: - по наличию или отсутствию непосредственного конта кта с раздражителем, вызывающим ощущение; - по модальности (виду) раздражителя. По наличию или отсутствию непосредственного контак та рецептора с раздражителем, вызывающим ощущение, выделяют дистантную и контактную рецепцию. Зр ение, слух, обоняние относятся к дистантной рецепции. Эти виды ощущений о беспечивают ориентировку в ближайшей среде. Вкусовые, болевые, тактильн ые ощущения – контактные. По модальности раздражителя ощущения делят на зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, кожные (тактильны е, температурные, болевые), статические, интроспективные. Восприятием называют психический процесс отраж ения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств. Свойства восприятия: 1. Целостно сть, т.е. восприятие есть всегда целостный образ предмета. Однако способн ость целостного зрительного восприятия предметов не является врожденн ой, об этом свидетельствуют данные о восприятии людей, которые ослепли в младенчестве и которым возвратили зрение в зрелые годы: в первые дни пос ле операции они видели не мир предметов, а лишь расплывчатые очертания, п ятна различной яркости и величины, т.е. были одиночные ощущения, но не было восприятия, не видели целостные предметы. Постепенно, через несколько н едель, у этих людей формировалось зрительное восприятие, но оно оставало сь ограничено тем, что они узнали ранее путем осязания. Таким образом, вос приятие формируется в процессе практики, т.е. восприятие – система перц ептивных действий, которыми надо овладеть. Константность восприятия – благодаря ей мы воспринимаем окружающие предметы как относительно п остоянные по форме, цвету, величине и т.п. Источником константности воспр иятия являются активные действия перцептивной системы (системы анализ аторов, обеспечивающих акт восприятия). Многократное восприятие одних и тех же объектов при разных условиях позволяет выделить относительно по стоянную инвариантную структуру воспринимаемого объекта. Структурность восприятия – восприятие не является пр остой суммой ощущений. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру. Например, слушая музыку, мы восприни маем не отдельные звуки, а мелодию, и узнаем ее, если ее исполняет оркестр, либо один рояль, или человеческий голос, хотя отдельные звуковые ощущени я различны. Осмысленность восприятия – восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предметов. Избирательность восприятия – проявляется в преимуще ственном выделении одних объектов по сравнению с другими. Если ощущения и восприятия отражают отдельные сторон ы явлений, моментов действительности в более или менее случайных сочета ниях, то мышление соотносит данные ощущений и восприятий – сопоставляе т, сравнивает, различает, раскрывает отношения, опосредования и через от ношения между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и я влений раскрывает новые, непосредственно чувственно не данные абстрак тные их свойства. Всякое мышление совершается в обобщениях. Оно всегда идет от единичного к общему и от общего к единичному. Мышление – это движение мысли, раскрыв ающее связь, которая ведет от отдельного к общему и от общего к отдельном у. Мышление – это опосредованное (основанное на раскрытии связей, отнош ений, опосредований) и обобщенное познание объективной реальности. Переходя от случайных к существенным общим связям, мышл ение раскрывает закономерности или законы действительности. Рассмотрим основные виды мышления. Наглядно - действенное мышление – вид мышления , опирающийся на н епосредственное вос приятие предметов , реальное преобразование в процессе действий с предметами . Наглядно - образное мыш ление – вид мышления , характеризующийся опорой на пре дставления и образы ; функции образного мышления связаны с представле нием ситуаций и изменений в них , которые человек хочет получить в результате с воей деятельности , преобразующей ситуацию . Очень важная особенность образного мышления – становление непривычн ых , невероятных сочетаний предметов и их свойств . В отличие от наглядно - действенно го мышления при наглядно - образном мыш лении ситуация преобразуется лишь в плане образа . Словесно - логическое м ышление – вид мышления , осуществляемый при помощи логических опер аций с понятиями . Различают также теоретическое и практическ ое , интуитивное и аналитическое , реалистическое и аутистическое , продуктивное и ре продуктивное мышлен ие и др . Теоретическое и практическое мышление раз личают по типу решаемых задач и вы текающих о тс юда структурных и динамических особенностей . Теоретическое мышление – это познание законов , правил . Основная задача практического мышления – подготовк а физического преобразования действительности : постановка цели , создание плана , проекта , схе мы . Проводит ся также различие между интуит ивным и аналитическим ( логическим ) мышлением . Обычно используются три признака : временной ( время протекания процесса ), структурный ( членение на э тапы ), уровень протекания ( осознанность или неосознанность ). Аналитическое мышлен ие развернуто во времени , имеет четко выраженные этапы и в значительной степени представлено в сознании самого мысля щего человека . Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания , отсутствием четко выраженных э тапов , является минимально осознанны м . Реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир , регулируется логическими законами , а аутистическое связано с реализацией желаний . Важным является и различение продуктивного и репродуктивного мышления , основанного на степени нови зны получ аем ого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к занятиям субъекта . Необходимо также отличать неп роизвольные мыслите льные процессы от произвольных : непроизвольные трансформации образов сновидения и це ленаправленное реше ние мыслительных задач . Чрезвычайно значимым является такой к омпонент познавательной сферы личности, как память, т.е. когнитивный про цесс, который представляет собой систему узнавания, запоминания, сохран ения, восстановления и забывания приобретенного опыта. В наиболее простой форме память реализуется как узнава ние ранее воспринимавшихся предметов. Узнавание - опознание как уже изве стного, объекта, который находится в центре актуального восприятия. Этот процесс основан на сличении воспринимаемых признаков с соответствующ ими следами памяти, которые выступают в качестве эталонов опознаватель ных признаков воспринимаемого предмета. Выделяют: - индивидуальное узнавание пр едмета, как повторное восприятие именно данного предмета; - родовое узнавание предмета, когда вновь воспринимаемый предмет может быть отнесен к какому– то кла ссу предметов. Ещё одной формой памяти является воспроизведение. Вос произведение — это мнемический процесс, в котором происходит актуализ ация ранее сформированного психологического содержания (мысли, образы, чувства, движения). Воспроизведение имеет избирательный характер, обусл овленный потребностями, направлением деятельности, актуальными пережи ваниями. При воспроизведении обычно происходит существенная перестрой ка воспринятого, так что исходное содержание теряет ряд второстепенных деталей и приобретает обобщенных характер, соответствующий решаемым з адачам. В силу действия эффектов реминисценции и интерференции воспрои зведение сразу после восприятия запоминаемого материала (непосредстве нное воспроизведение) не всегда дает лучший результат по сравнению с отс роченным. Р . Аткинсоном р азработана трехкомп онентная модель памяти . В рамках этой модели струк тура памяти представлена тремя совместно работающими блоками : - блоком сенсорных регистров, где информация хранится не более 1 с. почти в полном объеме в форме модальн о закодированных физических признаков стимуляции; - блоком кратковременной памя ти, где объем хранимой в вербально– акустическом коде информации небол ьшой, а длительность хранения (около 30 с) обусловлена проговариванием, пер екодированием, выбором способа запоминания; - блоком долговременной памяти, объем и время хранения ко торого неограничены, а информация представлена в форме семантических к одов. В дальнейшем данная теория была уточнена за счет введе ния дополнительных уровней. Ещё один элемент позна вательной сферы человека - воображение, т.е. психический процесс создани я нового в форме образа, представления или идеи. Физиологическую основу воображения составляет образ ование новых сочетаний из тех временных связей, которые уже сформировал ись в прошлом опыте. При этом простая актуализация уже имеющихся временн ых связей еще не ведет к созданию нового. Создание нового предполагает т акое сочетание, которое образуется из временных связей, ранее не вступав ших в сочетание друг с другом. При этом большое значение имеет вторая сиг нальная система, слово. Процесс воображения представляет собой совмест ную работу обеих сигнальных систем. Все наглядные образы неразрывно свя заны с ним. Как правило, слово служит источником появления образов вообр ажения, контролирует путь становления их, является средством их удержан ия, закрепления, их изменения. Ведущим механизмом воображения служит перенос какого - либо свойства объекта . Эвр истичность переноса измеряется тем , насколько он с пособствует раскрытию специфиче ской целостной природы другого объекта в пр оцессе его познания или создания человеком . В психологии р азличают произвольн ое и непроизвольное воображение . Первое проявляется , например , в хо де целенаправленног о решения научных , технических и художественных проблем при наличии осознанной и отреферированной поисковой доминанты , в торое – в сновидениях и т . д . Особую форму воображения образует мечта . Она обращена к сфере более или менее отдаленного будущего и не предполагает немедле нного достижения реального результата , а также его полного совпадения с образом желаемого . В месте с тем , мечта может стать сильны м мотивирующим фактором творческого поиска . Важной характеристикой человека является его воля. Воля - это с ознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при со вершении целенаправленных действий и поступков. Главная функция воли заключается в сознательной ре гуляции активности в затрудненных условиях жизнедеятельности. В основ е этой регуляции лежит взаимодействие процессов возбуждения и торможе ния нервной системы. В соответствии с этим принято выделять в качестве к онкретизации указанной выше общей функции воли две другие — активизир ующую и тормозящую. Волевое действие начинается с о сознания цели действия и связанного с ней мотива. При ясном осознании це ли и мотива, вызывающего ее, стремление к цели принято называть желанием ( рис. 1). Рис . 1. Психологическая структ ура волевого акта Значимыми характеристиками той или иной личности являются х арактер и темперамент. Х арактер – совокупность стаб ильных индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявля ющаяся в деятельности и общении, являющаяся основой присущих конкретно й личности форм поведения. Характер формируется на базе свойств т емперамента – динамической характеристики личности, являющейся его а ффективной, чувственной основой. Соотношение между вариантами характера и основным и проявлениями темперамента неоднозначны. Одни и те же свойства темпера мента могут привести к различным особенностям характера. К темпераменту психологи традиционно о тносят психические свойства, которые: - передаютс я по наследству ; - проявляют ся уже в детстве ; - тесно связаны с нервной , гуморальной и другими систе мами организма ; - устойчивы в течение длительного периода жизни человека ; - проявляют ся во всех сферах деятельности ; - не зависят от мотива , цели и содержания деятельности . Рассмотрим современные описания классических темпераментов . 1. Сангвиник Он хорошо и б ыстро адаптируется к новым жезненным ситуациям, легко знакомится с людь ми и не испытывает трудностей в общении. Его мышление характеризуется об разностью и богатством ассоциаций, которые у него легко возникают и быст ро сменяют друг друга. Его чувства поверхностны, а эмоциональные пережив ания неглубоки. В его манере поведения, выразительной мимике, жестах и по зах присутствует некая театральность, наигранность. Ему требуется пост оянный приток свежей, легко доступной информации, не требующей работы ум а. Он не может долго усидеть на месте. Работа, требующая усидчивости, метод ичности и постоянного внимания, – не для него. Он с трудом придерживаетс я выработанного распорядка жизни, системы в работе. Успешно справляется с работой, требующей легкого и поверхностного общения (продавец, страхов ой агент и т.д.). Многие поэты-лирики, писатели-беллетристы, актеры обладаю т именно таким типом темперамента. Если творческие способности отсутст вуют, то вырабатываются поверхностность и непостоянство. Таковы почти в се «прожигатели жизни». 2. Холерик О н – человек с легко возбудимой и неуравновешенной нервной системой. В м оторике преобладает резкость и стремительность. Вследствие неуравнове шенности, увлекшись делом, типичный холерик склонен действовать безрас судно и импульсивно. Он раздражителен, вспыльчив, нетерпелив, легко выхо дит из себя. Характеризуется еще меньшей устойчивостью и постоянством и нтересов, чем сангвиник. 3. Флегматик О н человек с сильной, уравновешенной, инертной нервной системой. Он малоп одвижен и пассивен. Новые формы поведения закрепляются долго и с трудом, но, укоренившись, остаются стойкими и неизменными. У него – медленная ре чь, заторможенность в мимике и движениях. Склонен к выполнению привычных действий. Его чувства сильны и глубоки, но отличаются единообразием. Он с емь раз отмерит, прежде чем отрежет; тщательно и заранее все обдумает, пре жде чем что-либо предпринять. Всегда доводит до конца начатое дело. Его тр удно вывести из себя. Постоянство, основательность – его положительные качества, отрицательные – бедность и слабость эмоций, инертность и неум ение вовремя изменить стиль поведения при быстро меняющихся обстоятел ьствах (ригидность). 4. Меланхолик У него слабый, неуравновешенный, инертный тип нервной системы. На любой (даже слабый) ра здражитель дает аффективную реакцию. Внимание неустойчиво и легко отвл екаемое. Его голова постоянно занята тревожными мыслями. Он много размыш ляет, но боится действовать, боится трудностей. Неуверенность проявляет ся в замедленной моторике, тихой и медленной речи. Он легко возбуждается, но долго приходит в себя. Сильные стрессовые ситуации ввергают его в деп рессию. Он легко теряется в новой обстановке, болезненно чувствителен, п лохо работает в стрессовой ситуации. В «тепличной» обстановке проявляю тся положительные черты его темперамента – глубина и содержательност ь мыслей, аккуратность и добросовестность, верность. В неблагоприятной о бстановке его ждет судьба ипохондрика, постоянно жалующегося на судьбу. Говоря о характере, нельзя не отметить существован ие патологических характеров. Выделяет три критерия, которыми на практ ике пользуются психиатры для дифференциации психопатических личносте й и крайних вариантов нормы: - тотальность проявления психопатических черт характера; - относительная стабильн ость, малая обратимость психопатических черт; - выраженность психопатических черт до степени, меш ающей нормальной социальной адаптации. Впрочем, в психологии существует также п онятие так называемых акцентуированных личностей, которые занимает пр омежуточное положение между личностями психопатическими и нормальным и (данное понятие было введено немецким психиатром и психологом Карлом Л еонгардом). В основном типы акцентуированных личностей совпад ают с типами психопатий, выделяемых в различных психиатрических школах. Приведем для сравнения таблицу соответствия типов психопатий и акцент уаций характера по П. Б. Ганнушкину, классификацией которого пользуются психиатры у нас в стране; по Курту Шнейдеру, классификация которого легл а в основу учения К. Леонгарда; и по А. Е. Личко, который развил теорию акцент уаций Леонгарда (табл. 1). Таблица 1 Соответствие типов психопатий и акцентуаций Тип психопатии по Ганнушкину Тип психопатии по Шнейдеру Тип акцентуации л ичности (психопатии) по Леонгарду Тип психопатии и а кцентуации характера по Личко Истерические Ищущие повышенно й оценки Демонстративные (истероидный) Истероидный Параноические Фанатичные Застревающие (параноический) Паранойяльный Эпилептоидные Эксплозивные Возбудимы е (эпилептоидный) Эпилептоидный Психастенические Неуверенн ые в себе Педантические (ананкастический) Психастенический Неврастенические Астенические Тревожные Астено -невротический Конституциональ-но-возбудимые Гипертимики Гипертими ческие (гипоманиакаль-ный) Гипертимный Конституциональ-но-депрессивные Депрессивные Дистим ические (субдепрессив-ный) Меланхолический Циклотимные Аффективно-лабильные Циклотимный Эмотивно-лабильные Эмоционально-лаб ильные Аффективно-экзальтированные Лабильный Впечатлительные Эмотивные Сензитивный Шизоидные Бесчувственные Шиз оидный Неустойчивые Безвольные Неустойчивый Конституционально- глупые Конформный Антисоциальные 4. Объект , предмет , задачи педагогики как науки В самом общем виде педагогика - это наука о методах воспитания и обучения. Каков предмет педагогическ ой науки? У различных исследователей разные точки зрения на этот счёт. Е. Н. Малыгин, Т. А. Фролова и М. С. Чванова в своём учебном п особии пишут: предметом педагогики является «воспитание как особая фун кция человеческого общества. При этом воспитание определяется ими как с оциальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, о рганизационных) для усвоения новым поколением общественно-историческо го опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительном у труду. Указанные авторы справедливо отмечают следующее: буд учи сложным социальным явлением, воспитание является объектом изучени я ряда наук. Философия исследует онтологические и гносеологические осн овы воспитания, формулирует наиболее общие представления о высших целя х и ценностях воспитания, в соответствии с которыми определяются его кон кретные средства. Социология изучает проблему социализации личности, в ыявляет социальные проблемы ее развития. Этнография рассматривает зак ономерности воспитания у народов мира на разных стадиях исторического развития, существующий у разных народов «канон» воспитания и его специф ические особенности. Экономическая наука определяет роль воспитания в росте эффективности общественного производства, финансовые и материал ьно-технические ресурсы, необходимые для создания оптимальной инфраст руктуры системы воспитания. Психология выделяет индивидуальные, возра стные особенности и закономерности развития и поведения людей, что служ ит важнейшей предпосылкой для определения способов и средств воспитан ия. И т.д. В чём же тогда специфика педагогики? Дело в том, что педагогика исс ледует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспектив ы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет ег о принципы, содержание, формы и методы. В учебном пособии под редакцией В. Д. Симоненко и М. В. Ре тивых отмечается, что предметом педагогики является образование как ре альный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемы й в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культур но-воспитательных учреждениях. В учебнике В. Сластёнина и И. Исаева предмет педагогики сформулирован следующим образом: сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как факто ра и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Предмет науки педагогики определяется также как опре деляющие развитие личности противоречия, закономерности, отношения, те хнологии организации и осуществления воспитательного процесса (рис. 2). Рис . 2. О бъект и предмет педагогики В общепринятый перечень научных дисциплин, составляющих струк туру педагогики, в настоящее время принято включать довольно значитель ное их число: 1. Ясельная педагогика. Дошкольная п едагогика. Педагогика школы. 2. Педагогика професси онально-технического образования. Пед агогика среднего специального образования . Педагогика высшей школы . 3. Производственная педагогика. Военная педагогика. Социальная педагогика. Педагогика третьего возраста. Исправительно-трудовая педагогика. Сравнительная педагогика. Лечебная педагогика. История педагогики. Список использованной литературы 1. Введение в психоло гию / Под ред. А. В. Петровского. М., 1995. Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учебник. М., 2004. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., 1997. Столяренко JI. Д. Основы психологии: Учебник. Ростов н/Д ., 1997. 2. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1998. Толковый словарь психиатри ческих терминов / Под ред. В. М. Блейхер, И. В. Крук . Ростов Н/Д, 1996.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Каждая тупая овца мечтает о своём... овечном...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Общая психология", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru