Реферат: Психодиагностка - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Психодиагностка

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 151 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Психодиагностика ПЛАН : 1. Природа межиндивидуальных различий темп овых характеристик у дете й 7-8 лет 2. Психодиагностик а как деятельность и научная дисциплина 3. Прогнозирование поведения человека как задача экспертной сиходиагностической системы 4. Методика экспресс-диагностики способностей детей 6-7 лет 5. К построению теории и змеренной индивидуальности в психодиагностике 6. Диагностика “личностных факторов” принятия решений 7. Список литературы В данной контро льной работе представлен обзор статей по психодиагн остике , которые были опубликованы в журналах “Вопросы психологии” за 1994 год. № 1. Мешкова Т.А . “Природа межиндивидуальных разл ичий темповых характеристик у детей 7-8 лет”. В статье представлены ре зультаты исследования различий индивидуального темпа ( удобного и максимального темпа работы ) на узком возрастном контингенте близнецов . В экс перименте участвовали монозиготные (35 пар-МЗ ) и дизиготные (29 пар-ДЗ ) 7-8 лет и одиночнорожденные т ого же возраст а (29 чел .) - все перво классники , все правши. Для измерения моторного темпа использ овалось несколько методик : прос тые автоматизмы - 1. “Темпинг -1” (Т -1) - постукивание карандашом по столу 10 с . Фиксируется количество ударо в. 2. “Темпинг -2” (Т -2) - нажим ание клави ши микрокалькулятора большим пальцем 10 с . Фикси руется число нажатий. 3. “Скалка” (Скл ) - катание круглого каранда ша ладонью по столу взад и вперед 10 с . Фиксируется число парных движений. методики , требующие развитие тонкой моторики пал ь цев руки и зрительно-двигательной коорди нации. 4. “Стержни” (Стр ) - вставить 16 стержней в гнезда (игра “Сою” фиксируется время выполн ения. 5. “Нанизывание” (Низ ). На вставленные стер жни (4) надеть 32 круглые шарики (игра “Реверси” ). Фиксируется время. 6. “Фишки” (Фш ) - перевернуть 32 круглые фишки . Фиксируется время. 7. “Письмо” (Мсм ) - пишется ряд диагностичес ких палочек на клетчатой бумаге в течение 20 с . Фиксируется количество написанных палочек . 8. “Артикуляция (Арт ) - порядковый счет в слух от 1 до 50 . Фиксируется время. В дальнейшем все показатели моторного темпа выражались в единообразных единицах - количестве однотипных движений или действий в минуту. Эксперимент строился так , что вначале предлагалось все задание выполнить в удо бном темпе , приятном для ребенка . Чтобы избежать ориентировки на включение секундоме ра , время фиксировалось незаметно . После давал ось задание выполнить то же самое в м аксимально возможном темпе при включенном сек ундомере. методики , на измерение сенсорного темпа : 9. “Метроном” - измеряется предпочитаемый ритм звуковых щелчков метронома (частота ударов от 40 до 220/ мин ). Методика была заимствована из работы Фришайзен-Келлер. Сравнение группы по средним величинам показало , что значимые различия здесь отс утств уют . Таким образом , по параметрам темпа близнецы не отличаются от одиночнорожд енных , а группа МЗ не отличается от гр уппы ДЗ. На группе детей 7-8 лет не удалось подтвердить данные Фришайзен-Келлер о значитель ном влиянии генотипа на удобный темп темп ин га . Отчетливые наследственные влияния о бнаружены только для максимального темпа движ ений . Такое расхождение в результатах скорее всего связано с разницей в возрастном составе испытуемых . В настоящее время извес тно , что генотип - средовые отношения могут з н ачительно отличаться в зависи-мос ти от возраста , а в работе Фришайзен-Келле р возрастной контингент близнецов очень широк . По данным корреляционного анализа , пок азатели удобного и максимального темпа выполн ения простых двигательных автоматизмов практи чески не связаны друг с другом. В основе удобного и максимального темпа выполнения бо-лее сложных движений , тр ебующих развития тонкой моторики и зрительно- двигательной координации , видимо , лежит единый фактор , связанный с уровнем общего двигател ьного развития. № 2. Ануфриев А.Ф. “Психодиагностика как деятельность и науч ная дисциплина” В данной статье обсуждается два н аправления : 1) теоре-тико-методологический анализ диагнос тики как специфического вида познания ; 2) выявле ние характеристик психодигностики как практ ический деятельности и научной дисциплины. Диагностика в современной методолгической литературе понимается как особый вид поз навательного процесса , как особая деятельность распознавания в отличие от научного познан ия , с одной стороны , и от узнавания - с другой. Практически все исследователи единодушны в том , что распознавание состояния единич ного объекта осуществляется на основе знания об общем . В этом смысле диагностика я вляется особым промежуточным звеном познания , сто ящим между научным знанием общей сущности и опознаванием единичного , конкретного явления , т.е . когда , зная общее о соответ ствующем классе предметов , мы в то же время не знаем данного предмета своего ис следования. Диагностика - это научно-практическая деятельность распознавания состояния единичного объекта с точки зрения его соответствия н орме . Она осуществляется на основе подведения данного объекта под известный науке клас с , имеет целью прогноз , возвращение или по ддержание системы в состоянии нормаль н ого функционирования. Диагностика как наука стремится к строгому описанию закономерностей диагностической деятельности во всех случаях врачебной п рактики . Опираясь на методы научного познания , она строится лишь на точно установленных фактах , исходит из логического следован ия диагноза из них. С другой стороны диагностика является и искусством , доступным не каждому практи ку , и что в основе его диагностической деятельности лежит интуиция. Подавляющая часть исследователей и пр актических работ- ников , исходит из того , что она является одновременно и наукой и искусством. В диагностике как научной дисциплине в большинстве ра-бот применительно к сист емам “человек-человек” принято выделять четыре основных неразрывно связанных друг с друго м разд ела - семиотический , технический , логи ческий и деонто-логический. Семиотический - содержит описание признаков , характе-ризующ их нормальное состояние или отклонение от него , т.е . описание различных видов симптомо в , признаков болезней . В тех ническом да ется характерист ика методов (методик ) и средств обследования объекта диагностики . В логиче ском разделе характеризуется ди агностическое мышление , т.е . возникающий при по явлении отклонений от нормы специфический про цесс распознавания по внешним признакам (си мптомам ) внутренних состояний объекта диа гностики . В деонтологическом - принципы общения с больным и врачебная практика. Психодиагностика как деятельность есть процесс распо-знавания актуального состояния пс ихологических особенностей отдельного челов е ка или группы людей как причин параметров деятельности или конфликта с точки зрени я соответствия норме . Процесс распознавания о существляется на основе из-вестной диагносту системы понятий как поведение отдельного обсл едуемого (человека или группы ) под об щ ий тип в целях прогнозирования психол огических особенностей , реализации коррекционного или профилактического воздействия на них д ля обеспечения требуемых параметров деятельности или устранения конфликта. Структуру психодиагностики как научной дисципл ины об-разует совокупность четырех взаимосвязанных теорий : объекта обследования , разработки психодиагностических методик , взаимодейст вия диагноста с обследуемым , постановки психо логического диагноза. № 3. Трофимова И.Н. “Прогнозирование поведения чело века как задача экспертной психодиагностиче ской системы”. Настоящая статья посвящена необходимости и проблемам разработки экспертной системы в области психодиагностики и прогнозирования поведения человека. В настоящее время создано большое количес тво разно-образных диагностических и нструментов , способных зарегистри-ровать фактически любое описанное заказчиком свойство чело-века , однако даже получив результаты диагностики относи-тельно интересующих его свойств , как диагност , так и заказ-чик зачасту ю плохо представляют себе , какого поведен ия сле-дует ожидать от обследуемого , в чем проявляется или не про-является эти его свойства . Постановка большинства практи-ческих задач предполагает “на выходе” не просто описательную характеристику особенностей обс л едуемых “здесь и теперь” , но и прогноз поведения этих людей в различны х ситуациях , желательно на длительный срок. Развитие психодиагностики стало набирать темпы в свое время в результате созд ания критериально-ориентированных тестов , регистрирующ их на личный уровень развития каких-то навыков и знаний для определения готовности человека к вы-полнению деятельности , которой он будет заниматься непосред-ственно после диагностики (при массовом наборе в армию , поз-же - при приеме на работу , на учебу ). Подобн а я “аттеста-ционная” диагностика так же необходима на практике , как и долгосрочная у многих фирм нет времени на ожидание “вхож-дения” кандидата в должно сть и возможности фактического финансирования его обучения на рабочем месте в период аттестации. Ос новное внимание уделяется анали зу поведения , резуль-татов , полученных в момент испытаний , и очень слабо исполь-зуется ин формация о прошлом опыте человека : биографиче ский метод , анализ документов , продуктов деяте льности обсле-дуемого . Это увлечение только н аличным состоянием человека не с лучайно : оно связанно с неспособностью психол огов использовать получаемую информацию , с тр удностями ее формализации , интерпретации и ср авнительного анализа. Основное значение квалификации диагноста проявляется как раз на этапе интер претации результатов и составления заключения и рекомендации . Соответственно , на этом этап е важна как психологическая компетентность , т ак и глубина теоретического анализа результат ов , что по определению будет различаться и различается у разн ы х специалисто в. Опыт разработки экспертной системы по казывает , что процесс создания системы можно разделить на пять стадий : 1 . Идентификация проблемы - на этой стадии уточняется задача , определяются источники знаний (книги , и нформация , полученная от экспертов , методики ). Данная статья является одним из итогов этого этапа. 2. Концептуализация - на этой стадии формируется структура полученных знаний , т.е . определяются список основных понятий и их атрибутов ; отношения между понятиями , структура инфор-мац ии на входе и выходе , стратегии логических рассуждений , ограничения на стратегии принятия решений и т.д . Задача ста-дии концептуализ ации - разработка неформального описания знаний о предметной области в виде “карт знан ий , графов , таблиц , диаграмм , которые отражают основные концепции и взаимосвязи между понятиями и предметной области. 3. Формализация - строится формализованное представление ко нцепций предметной области на основе выбранно го языка представления и обработки знаний ; обычно на этом этапе использу ются формализмы , реализованные в выбранном инструмента льном средстве - логические методы (исчисление предикатов 1-го порядка ), продукционные модели ( с прямым , обратным и смешанным методами вы вода ), семантические сети , фреймы , объективно-ориент ированные яз ы ки , основанные на иер архии классов объектов и др. 4. Реализация - для построения экспертной подготовленной и формализированной базы знаний : необходимо наличие также специального продукта , инструм ентального средства - оболочки экспертной системы . Задача это й стадии - разработка прогр аммного комплекса в среде выбранного инструме нтального средства. 5. Тестирование - оценивается и проверяется работа созда нной экспертной системы с целью приведения в соответствие с реальными запросами польз ователей ; система анали зируется на удобст во и адекватность интерфейсов ввода-вывода , эф фек-тивность реализованной стратегии управления р ешением задачи , корректность базы знаний - ее полноту и непротиворечивость ; главная задача стадии - выявление ошибок , сделанных на пред ыдущих с тадиях. № 4. Щебланова Е.И ., Аверина И.С ., Задорина Е.Н. “Методика экспресс-диагностики с пособностей детей 6-7 лет”. В статье обсуждается проб лема диагностики уровня ин-теллектуального развит ия детей . Отмечается , что , к сожа-лению , реше ние этой проб лемы часто бывает произв ольным , без какого-либо психолого-педагогического о боснования . Для ориентировочного суждения об интеллекте детей необходимо иметь методику , к оторая позволила бы соблюсти ряд обязательных для диагностики интеллекта условий : 1. Станда ртизация условий испытаний , что позволит и збежать субъективности в подборе заданий и обеспечить всем детям равные возможности. 2. Оценка разных сторон интеллекта , что уменьшит влияни е его “натасканности”. 3. Надежность и валидность методики при сравнительн ой простоте применения и небольших за тратах времени. Цель работы авторов состояла в ра зработке и апробации методики экспресс-диагностик и интеллектуальных способностей (МЭДИС ) детей 6-7 лет , поступающих в 1 класс школы . Разработка указанной методики о существлялась на о снове известных зарубежных тестов познавательных способностей - KFT 1-3 K. Хеллера с сотрудниками. Показателями сложности заданий служило количество правильных ответов на них , получ енных при апробации KFT и МЭДИС в группах испытуемы х не менее 100 человек . МЭДИС была разработана в двух эквивалентных по сложности и содержанию формах А и Б. Каждая форма МЭДИС состоит из 4 суб тестов по 5 заданий возрастающей сложности . Пер ед выполнением каждого субтеста проводится тр енировочное вып олнение выполнение двух за даний , аналогичных тестовым. Задания МЭДИС , как и в зарубежной тестах , представлены в виде рисунков , что позволяет тестировать детей независимо от их умения читать. 1 субтест направлен на выявление общей осведомленност и учащихся , из словарного запаса . Среди 5-6 изображений предметов требует ся отметить названный экспериментатором (“ботинок ” яя “статуя” ). 2 субтест дает возможность оценить пон имание ребенком количественных и качественных соотношений между предметами и явлениями : больше-меньше , выше-ниже , старше-моложе и.т.д . В первых заданиях соотношения однозначны , в последних - надо выбрать предмет больше друг ого , но меньше третьего. 3 субтест выявляет уровень логического мышления , ана-литико-синтетической де ятельности ребенка . Причем в заданиях на исключение лишнего используются как изображения конкрет-ны х предметов , так и фигуры с различным количеством элементов. 4 субтест направлен на диагностику мат ематических спо-собностей . В него включены мат ематич еские задания на сообра-зительность , в которых использован различный материал : ари ф-метические задачи , задачи на пространственное мышление , на определение закономерностей и т.д . Для выполнения ребенок должен уметь с читать до 10 и производить сложение и вы ч и-тание. МЭДИС может использоваться индивидуально и в группах по 5-10 человек . Следует учес ть , что обстановка группового тестирования мо жет оказаться крайне неблагоприятной для неко торых детей : с повышенной тревожностью , растер явшихся от новой обстан овки и т.д . В таких случаях рекомендуется повторить тести рование с помощью другой формы теста или заполнить его индивидуальным психолого-педагогич еским обследованием . При планировании тестировани я важно учитывать не только время , которое необходимо для вы п олнения задани й , но и время для раздачи и объяснения материала . Общее время выполнения теста с оставляет 20-30 минут. Результаты тестирования должны рассматрив аться в комплексе с другими показателями : данными собеседования с ребенком , сведениями от ро дителей , показателями интересов ребе нка и т.д. Дети , получившие более высокие баллы по МЭДИС , демонстрировали более высокий у ровень обобщения понятий , более развитую речь , большую осведомленность и т.д . Однако уро вень творческого мышления , как и след о вало ожидать , был в меньшей степени связан с уровнем интеллектуального развития . Поэтом у при использовании МЭДИС рекомендуется отбир ать детей не только с высокими , но и со средними для данного возраста показател ями и обязательно дополнять тестирование со б еседованием с ребенком. № 5. Бурлачук Л.Ф ., Коржова Е.Ю. “К построению теории измере нной индивидуальности в психодиагностике.” Авторы статьи оценивают ситуацию , слож ившуюся сегодня в психодиагностике , как кризи сную . Методическое обеспечение психодиа гности ческих исследование продолжает существенно опере жать их практический уровень . Происходит это в условиях полного отсутствия нормативно-пра вовой основы деятельности , а следовательно , пр офессионально-этического контроля за этим процесс ом. Психодиа гностический метод позволяет выделить специ-фические мотивы , определяющие активность субъекта , особую стратегию его пов едения , специфику ситуации - как социальную (вза имодействие психолога и обследуемого ), так и стимульную (например , с разной степенью стр у ктурированности ) и т.д . Психодигностич еский метод , кроме того включает и специфи ческий измерительный инструментарий , обладающий с обственными характеристиками , заданной теорией из мерения психических явлений (психометрией ). Необходимо отделить создание и развитие проективных техник диагностики личности от попыток интерпретации получаемых данных с различных теоретических позиций . Следует исходить из того факта , что разные сред ства познания с неизбежностью приводят к различным описаниям одного и того же о бъекта яя к формирова нию относительно независимых предметов познания. Теория измеренной индивидуальности занима ет промежу-точное положение между глобальными психологическими теориями (психоанализ , теория дея тельности и пр .) и рабочими “микротеориями” . Тем самым теория измеренной индиви-дуал ьности заполняет определенный теоретический ваку ум в системе психологического познания. № 6. Корнилова Т.В. “Диагностика “личностных фактор ов” принятия решений” Целью данной статьи является представ ление результатов разработки методики , напра вленной на диагностику “готовности к риску” и “рациональности” как личностных регуляторо в принятия решений . Методика оформлена в р азных процедурных видах под общим названием ЛФР - личностные факторы решений. Диа гностика факторов личностной и ситуационной тревож-ности осуществлялась с п омощью методики Спилберга . Как и предполагало сь , факторы личностной тревожности и нерешите льности оказались значительно связаны. Высоким показателем “готовности к рис ку” соотв етствуют такие личностные черты , как склонность к авантюре , социальная см елость , решительность , тяга к сильным ощущения м (высокая сила Супер-эго ); одновременно совестл ивость , упорство , чувство ответственности , моралист ичность , волевой самоконтроль , высока я интеграция чувства Я ; при этом отсутствуют сензитивность (в противовес реалистичности и жесткости мышления ); открытость и легкость в общении , эмоциональная устойчивость и неу ступчивость ; активность ; беспечность и воодушевлен ность. Высоким показателе м “рациональности” - соответствует высокий уровень интеллекта , по дозрительность , развитое воображение , проницательность , расчетливость (хитрость , искушенность ), озабоченно сть , склонность к чувству вины ; радикализм (свобода мысли ), самодостаточность (ориен т ировка на собственные решения ). СПИСОК ЛИТЕРА ТУРЫ : 1. Мешкова Т.А . “Природа межинд ивидуальных различий темповых характеристик у детей 7-8 лет” / “Вопросы психологии” , 1994, № 1. 2. Ануфриев А.Ф . “Психодиагностика как дея тельность и научная дисциплина” / “Вопросы психологии” , 1994, № 2. 3. Трофимова И.Н . “Прогнозирование поведения человека как задача экспертной психодиагностич еской системы” / “Вопросы психологии” , 1994, № 3. 4. Щебланова Е.И ., Аверина И.С ., Задорина Е.Н . “Методика экспресс-диагностики спос обност ей детей 6-7 лет” / “Вопросы психологии” , 1994, № 4. 5. Бурлачук Л.Ф ., Коржова Е.Ю . “К построе нию теории измеренной индивидуальности в псих одиагностике” / “Вопросы психологии” , 1994, № 5. 6. Корнилова Т.В . “Диагностика “личностных факторов” принятия ре шений” / “Вопросы п сихологии” , 1994, № 6.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Женщина, зачем вы это делаете?
- Вообще-то это не ваше дело, но я скажу! Да, я одинокая женщина, я несчастна, у меня давно не было секса и я готова отдаться ему!
- Не хочу вас расстраивать, но кнопка "Связь с водителем" существует не для этого.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Психодиагностка", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru