Реферат: Интеллектуальные игры в обучении старшекласников - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Интеллектуальные игры в обучении старшекласников

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 317 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Глава I . Педагогиче ские основы использования интеллектуальных игр. § 1. Историко – педагогический аспект использования игры в процес се обучения, теории происхождения и развития игры. Попытки разгадать «тайну» происхождения игры предприним ались учёными различных направлений науки на протяжении многих сотен л ет. До сих пор в теории и практике существуют полярные точки зрения – от п олного отрицания содержания воспитательной роли в игровой деятельност и до крайнего её преувеличения и даже абсолютизации культурного значен ия игры. Проблема игры возникла как слагаемые проблемы свободного времени и дос уга людей в силу многих тенденций религиозного, социально – экономичес кого и культурного развития общества. В древнем мире игры были средоточи ем общественной жизни, им придавалось религиозно -политическое значени е. Древние Греки считали что боги покровительствуют играм, а в Древнем Ки тае игры открывал сам император. Античный идеал – совершенство, единство физической силы, духовной крас оты и творческих достижений. Ярчайшим образцом организованного досуга следует считать рожденные в Древней Греции Олимпийские игры, на период к оторых, как известно, прекращались все войны, устанавливалось перемирие , узников отпускали на поруки. никто не мог быть арестован, все имели право на участие в великом празднестве спорта, искусств и ремесел, на участи в с амых разных игровых состязаниях.(46;28) Игровая практика, по мнению многих, олицетворяла переходность жизни. Об этом пишет М. Эпштейн, считающий игру явлением промежуточным. Усложнение орудий труда вытеснило детей из трудо вых процессов и игра из религиозно – эстетических ритуалов стало собст венно игрой для детей. Активизация высших духовных усилий породила особ ую форму самоценности – просвещение. В этом плане игра становится средс твом просвещения, приобщения к культуре, передачи знаний. На разных стадиях эволюции социальный по содержанию и по форме феномен и гры развивался на всем протяжении человеческой истории и приобретал ра зличные качества и особый общественно - культурный смысл. Многие исследо ватели игры связывают её происхождение с религиозной культурой. Игры до лгое время являлись инструментом воздействия на ход исторических собы тий в обществе и природе. Начало разработки общей теории игры следует отнести к трудам Шиллера и С пенсера. Значительный вклад в данную теорию внесли Бюлер, Гросс, З. Фрейд, Вундт, Бейтендейк, Пиаже, Штерн, Дьюи, Жане, Колодца, Фромм, Хейзинга, Валлон , Берн и другие. В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.С. Макаренко, М.М. Бахтин, Ф.А. Фрадк ина, Л.С. Славина, Е.А. Флерина, Д.В. Менджерицкая, В.А. Сухомлинский, Ю.П. Азаров, В.С. Мухина, О.С. Газман и другие. Мы понимаем, что достаточно важными теоретическими вопросами является вопросы об источниках возникновения и мотивах детской игры, о её структу ре и динамике развития.(46;30) Следует отметить что для большинства научных концепций характерна тра ктовка игры как преимущественно детской, дошкольной особой «зоны»детс кой жизни. Хотя игры, бесспорно, есть значимая деятельность и для подрост ков, и для юношества, и для взрослого, и вообще сопутствует человеку на про тяжении всей его жизни. Богатство игрового элемента в культуре любого на рода может служить одним из критериев её гуманистического развития. Исс ледователь игр школьников О.С. Газман пишет: «Природа создала детские иг ры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому игра имеет генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступает как специфичес кая детская форма познания, труда, общения, искусства, спорта и т.д.»( Газма н О.С. О понятии детской игры; сборник Игра в педагогическом процессе – Но восибирск, 1989. С.В.). Без игры, считают просветители прошлого, жить детям неин тересно, скучно. Серость жизни, подчеркивал С.Т. Шацкий. вызывает у детей н ечто вроде настоящего заболевания.(46;31) Нам необходимо всё – таки изложить наиболее массовые теор ии происхождения игры и её развития, ибо игра – один из первых и главных с тимулов культуры человека. Существующие подходы и классификации теори й игры ( Клоцца, Гросс, Кейра и другие) обращали внимание в основном на разл ичия этих теорий, а не на то общее, что их связывает. Мы же попробуем сделат ь обратное. Основные научные подходы к объяснению причинности появления игры след ующие: · теория избытка нерв ных сил ( Г. Спенсер, Г. Шурц ); · теория инстинктивн ости, функций упражнения ( К. Гросс, В. Штерн, Ф. Бейтендейк и другие); · теория рекапитуляц ии и антиципации ( Э. Геккель, Г. Холл, А. Валлон, Вуарен, Аллин); · теория функциональ ного удовольствия, реализация врожденных влечений ( К. Бюлер, З. Фрейд, А. Ад лер); · теория религиозног о начала ( Хёйзинга, Всеволодский – Гернгросс, Бахтин, Соколов и другие); · теория отдыха в игр е (Штейнталь, Шалер, Патрик, Лацарус, Валлон); · теория духовного ра звития ребенка в игре (Ушинский, Пиаже, Макаренко, Левин, Выготский, Сухомл инский, Эльконин); · история воздействи я на мир через игру (Рубинштейн, Леонтьев, Узнадзе); · связь игры с искусс твом и эстетической культурой ( Платон, Шиллер, Фребель, Спенсер, Рид и дру гие); · труд как источник п оявления игры (Вундт, Плеханов, Лавров, Лафарг, Мазаев и другие); · теория абсолютизац ии культурного значения игры (Хёйзинга, Ортега – и – Гассет, Гессе, Лем) и т.п.(46;31) Рассмотрим обзорно нек оторые из этих теорий. Теория отдыха в игре . Игру как средство поддержания бодрости и силы трактовали Ш иллер и Спенсер. Понимая ,что в игре человек не только тратит, но и восстан авливает энергию. Такие исследователи, как Шалер, Валлон, Патрик, Штейнта ль, считали игру не столько компенсаторной, сколько уравновешенной, знач ит отдыхом. Игра позволяет привлечь в работу ранее бездействовавшие орг аны и тем самым восстановить жизненное равновесие.(46;39) Теория духовного развития ребёнка в игре. К.Д . Ушинский (1824 – 1871) противопоставляет проповеди стихийности игровой деят ельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подг отовки ребёнка через игру к трудовой деятельности. Ушинский один из перв ых утверждал, что в игре соединяются одновременно стремление, чувствова ние и представление. Многие учёные, в том числе Пиаже, Левин, Выготский, Эльконин, Ушинский, Мак аренко, Сухомлинский, полагали, что игра возникает в свете духовности и с лужит источником духовного развития ребёнка.(46;40) Теория воздействия на мир через игру. С.Л. Рубинштейн (1889 – 1960). советский психолог и философ, первым с делал попытку создать отечественную теорию игры. Он понимает игру как ве чную потребность ребенка, рождающуюся из контактов с внешним миром, как реакцию на них. Согласно Рубинштейну, сущность игры заключается в том, чт о она есть порождение практики, через которую преобразуется действител ьность, изменяется мир. Уже поэтому она есть осмысленная деятельность. М отивы игры кроются не в утилитарном эффекте, а в многообразных переживан иях, значимых для ребенка, вызванных окружающей действительностью. Учён ый доказывает, что ребенок не стремится к вещному результату, реализует разнообразные мотивы человеческой деятельности. Выводы Ушинского и Рубинштейна о том, что игра есть осмысленная деятельн ость, развил в своих трудах А.Н. Леонтьев, он как и Рубинштейн, рассматрива л игру как вид человеческой предметной деятельности и давал ей характер истику, исходя из особенностей труда с точки зрения цели, мотивов и спосо бов действия. Рубинштейн, Леонтьев и их последователи объяснили игру как доступный дл я ребенка путь понимания и освоения мира. Своеобразие игровой деятельно сти, таким образом, проявляется в единстве с практической деятельностью и потому носит активный, действенный характер.(46;42) Связь игры с искусством и эстетической культурой Платон с его эстетическим видением мира воспринимал игру к ак нечто прекрасное и ценное само по себе, потому и призывал жить, играя, д абы снискать милость богов и прожить согласно свойствам своей природы. П равильным по мнению Платона, является такое воспитание, которое включае т в сферу педагогического воздействия всё, что присуще жизни ребёнка и н е противоречит жизни общества. Воспитание необходимо организовывать в соответствии с природными возможностями дитя и характером его будущих занятий. Значит, детей необходимо с раннего возраста готовить к будущему , сначала в играх, забавах, а затем ив серьёзных занятиях. Но игры и забавы д олжны быть отобраны, узаконены. Грузинский психолог Д.Н. Узнадзе (1886- 1950), поборник детской игры, рассматрива ет её в аспекте иных типов поведения, а именно как художественное творче ство ребенка. Игры развивают и стимулируют обогащение творческого потенциала и вооб ражения ребенка. Это подметил главный идеолог и культуролог первых лет с оздания народного образования в советской России. затем в СССР первый на рком просвещения А.В. Луначарский. Культурная ценность игры бесспорна, игра несет в себе потенциал всех вид ов эстетической деятельности человека. Исследователи игры часто ссыла ются в своих трудах на роман немецкого писателя Г. Гессе «Игра в бисер», в котором он рассматривает эстетический аспект игровой деятельности в ж изни людей ХХ столетия. Гессе убеждает, что игра, оторванная от жизни, може т превратится в жестокое аморальное средство, способное формировать бе здумную активность. По мнению Гессе, эстетический характер игры как тако вой выражается в чувствах свободной незаинтересованности, лёгкости от ношений и наслаждением творческой основой игры. Есть ещё одна очень интересная проблема, требующая своего осмысления – использования скрытых игровых начал в художественных произведениях де тской литературы. Законы игры в своих стихах, рассказах, повестях широко использовали известные советские поэты и писатели А. Гайдар, Л. Кассиль, С . Михалков, С. Маршак, А. Барто и другие. Маршак говорил, что у детских писате лей должна быть игровая природа творчества. Близость игровой и художественной деятельности отнюдь не означает их п олного тождества, но наглядно доказывает связь игры с искусством и эстет ической культурой. Богатство игровых признаков в культуре служит важны м критерием в оценке её гуманистического смысла. Резкое возрастание инт ереса к проблемам игры характерно для настоящего времени. Игра введена в изучение эстетических процессов культурологии и рассматривается даже как один из механизмов формирования эстетической культуры человека. По этому теория происхождения игры в соотношении с искусством, эстетикой и меет право на существование.(46;50) Труд как источник появления игры. Бесспорно, и труд и игра обладают для человека огромной зна чимостью и необходимы и целесообразны на всём протяжении его жизни. Но т руд в сравнении с игрой прежде всего утилитарно – полезен, как правило, п родуктивен и мотивируется конечным результатом. Труд и игра способны ус иливать друг друга, взаимопроникать друг в друга. Они родственны по прои схождению, по своей сверхзадаче. Г. В. Плеханов в ряде своих работ доказывает, что игра возникла в ответ на о бщественную потребность в подготовке детей к жизни. Именно это его полож ение помогает понять теорию возникновения игры в истории общества на ос нове труда, а в жизни отдельного человека, по его мнению игра предшествуе т труду. Связь игры и труда несомненна. Игра воспроизводит не только приёмы и спо собы труда, но и многие иные человеческие проявления, явления природы, по вадки зверей, словом, отражает жизнь во всём её многообразии. Если бы игры отражали только трудовую деятельность, то богатство игровых начал зави село бы от развитости труда, а мы этого не замечаем. Игровой элемент прису тствует во всех видах деятельности, но акцентирование игры как самоцель ной активности ребёнка свойственно прежде всего его досугу. Итак, труд, бесспорно, был источником появления феномена игры, но не единс твенным. Можно надеяться, и доказательством этому служит социальная пра ктика, в том числе нашего общества, что в будущем усилится синтез труда и и гры, особенно в опыте детства. Они не растворятся друг в друге. Окультурен ный, научноосмысленный и цивилизованный труд будет тяготеть к досугу, а игра останется его эстетическим стимулом, компонентом радости и наслаж дения. Равно как и игра будет обогащаться элементами труда и станет боле е сильным источником вдохновения и творчества.(46;57) Бесспорно, существуют и другие версии происхождения игры. Например, Ж. Ша то считает, что игры детей возникли из их вечного стремления подражать в зрослым. Р. Хартли, Л. Франк, Р. Гольденсон предполагают, что игра порождает ся “коллективным инстинктом” детей. Тот же Хейзинга или Гессе, Лем, Мазае в источником игры считают культуру, равно как и игру источником культуры . Многие из вышеназванных исследователей называют источником игры обще ственный разум. Теорию игры в аспекте её исторического проявления, выяснения её социаль ной природы, внутренней структуры и её значения для развития индивида в нашей стране разрабатывали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и дру гие. Один и тот же круг исследователей называют разные источники и причины по явления феномена игры, рассматривая различные функции или близкие ей яв ления культуры.(46;61) Таким образом, существует множество теорий происхождения и развития иг ры в том числе и в педагогическом аспекте. Многие учёные связывали возни кновение игры с религией, с искусством, с трудовой деятельностью и так да лее. Каждая эпоха по-новому использовала возможности игры. Но бесспорно то, что игра – потребность растущего ребёнка, свобода самораскрытия, гл авная сфера общения детей. опорами используются разного рода схемы, которые постепенно исключают ся по мере приближения к поставленной цели. Второй из завершающих этапов – обучение иноязычному общению – предпо лагает вовлечение школьников в разные формы деятельности, а именно: позн авательную, преобразовательную и ценностно-ориентированную.(20;37) Таким образом, групповая форма организации учебной деятельности предп олагает отношение каждого ученика к своему делу как к общему, умение сов местно действовать для достижения общей цели, взаимную поддержку и треб овательность друг к другу, умение критически относиться к себе, а также п роявлять заинтересованность в результатах общей работы. Процесс обуче ния в этих условиях приобретает черты подлинной коллективности. Группо вые формы работы влияют на формирование личности обучаемого, определяю т развитие учебной группы и активизируют познавательную деятельность каждого ученика. Итак, учёные выдвигали множество гипотез происхождения и развития игры, связывая её возникнов ение с религией, с искусством, с трудовой деятельностью и так далее. Но все гда игра осознавалась как потребность растущего ребёнка, свобода самор аскрытия, главная сфера общения детей. В данной работе рассмат ривается только один вид игр: интеллектуальные игры, с помощью которых р азвиваются отдельные интеллектуальные качества, приобретаются знания , развивается познавательная активность старшеклассников, формируется мотивация учения, настойчивость, инициатива в достижении дидактически х целей, проявляется творческая активность, поисковые устремления. Разл ичные игровые модели вырабатывают интерес к учению, стремление узнать н овое, самостоятельность, последовательность мышления, развивают памят ь, наблюдательность, внимание. Мы рассмотрели пять групп интеллектуальных игр в качестве дидактическ ого средства развития учащихся. Каждая группа своеобразна, но назначени е одно – будить мысль ребенка, приобщать к миру познания, развивать позн авательную активность. Практически в каждой из интеллектуальных игр им еется педагогическая цель, которая выступает в скрытой от ребят форме, н о является мощным толчком в развитии их познавательных интересов. Игров ые мотивы в процессе этой разнообразной деятельности, выполняющие роль первого толчка, приобретают подчинённое значение, сменяясь познавател ьными мотивами. навыки. Чувство «равноп равия», атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий, предлагаемых условиями игры, - всё это создаёт учащимся благоприятную иг ровую атмосферу, что, безусловно, сказывается благотворно на результата х обучения. На наш взгляд, играть уместно не только с учащимися младших классов. Игра может благотворно воздействовать и на учащихся старших классов.(39;57) Проблема поддержания интереса к иностранным языкам н а старшем этапе волнует многих учителей. Интерес к учению имеет большое значение для успешной реализации задач образования, воспитания и разви тия учащихся.(13;27) Таким образом, использование интеллектуальных игр на уроках иностранн ого языка помогает формировать у учеников определённые навыки, развива ет речевые умения, обучает умению общаться и так далее. Игра является широким полем для коллективной деятельности учащихся. Однако, игры должны соответствовать уровню подготовки учащихся. Выбор формы иг ры должен быть педагогически и дидактически обоснован, игры должны пров одиться методически грамотно. Итак, нельзя допуст ить, чтобы игра превратилась в самоцель и из обучающей стала игрой – раз влечением. Чтобы этого не случилось, надо заранее детально продумать, чт обы вызванная её ходом увлечённость была направлена на практическое ов ладение языком. Концепция обучения монологической речи состоит в том, что это должен быт ь законченный курс, имеющий реальные цели для учащихся и убеждающий их в возможности использовать полученные умения в практической деятельнос ти. Подлинное владение устной речью состоит в том, что ученик должен умет ь правильно выражать свои мысли в условиях решения достаточно сложных м ыслительных задач. Обучение монологической речи происходит во взаимод ействии с другими видами речи – чтением, слушанием, диалогической речью . Игра вызывает интерес и активность детей и даёт им возможность проявить себя в увлекательной дл я них деятельности, способствует более быстрому и прочному запоминанию иноязычных слов и выражений. Знание материала является обязательным ус ловием активного участия в игре, а иногда – обязательным условием выигр ыша. Игра даёт возможность не только совершенствовать, но и приобретать новые знания, так как стремление выиграть заставляет думать, вспоминать уже пройденное и запоминать всё новое. Положительное влияние на личност ь обучаемого оказывает групповая деятельность. § 3. Исследования по выявлению влияния интеллектуальных игр на р азвитие навыков монологической речи. а). Анализ проведения игр . В данном эксперименте мы использовали игры для обучения говорению. В их основе лежит пересказ, описание иллюстраций, составление или воспроизв едение текста по плану или на основе ключевых слов, таблиц, чертежей, рису нков, схем. По способу и характеру организации игры для обучения говорен ию (как, впрочем, и другие речевые игры) могут подразделяться на игры с тек стом, функциональные (на доске), взаимодействия (с обменом информацией), ро левые, имитационно-моделирующие, игры-соревнования. В ходе практики были проведены следующие игры: «Опиши картину», «Кто сле дующий?», «Попробуй, расскажи!», «Эстафета», «От фразы к фразе», «Снежный к ом», «Запомни и повтори», «Лексическая игра», «Отгадай-ка!». Данные игры мы адаптировали к изучаемым темам (« L ’ amour de la nature .», « Connaissez - vous les explorateurs celebres ?»), используя материалы У МК « Mon Guide de Francais » для 10-11 классов. Все эти игры использовались на этапе развития умения построить высказывание в монологической форм е, то есть на завершающих этапах овладения иноязычным общением. Лексико- грамматический материал по теме уже был закреплён ранее, так , что ученик и могли свободно его использовать в своей речи. «Опиши картину». Цель: построить коллект ивный монолог по предложенной иллюстрации. Форма работы: групповая. Тема: « L ’ amour de la nature ». Материал: Ex . 3, p .156. Участники делятся на две команды, распределяют между собой (внутри каждо й группы) очерёдность ответов. Ученикам предлагается иллюстрация (в наше м случае – несколько фотографий на форзаце учебника). Каждой команде по очерёдно предоставляется право произнести одно предложение. Участвова ть должен каждый член группы. Обязательное условие – соблюдать логику и зложения. Побеждает та команда, чьё предложение будет последним. «Кто следующий?» Цель: проверить пониман ие прочитанного текста , умение пересказать текст, используя новую лекси ку. Тема : « Connaissez-vous les explorateurs celebres ?». Материал: текст « Alain Bombard » ( Ex . 11, p . 170), набор карточек со словами и фразами из текста. Предварительно прочитать и перевести текст, выписать, перевести и отраб отать незнакомую лексику. Каждому ученику выдаётся карточка со словами и фразами из текста. Учитель зачитывает начало текста, ученики следят за логикой изложения, так как каждый должен определить своё место в повеств овании и пересказать ту часть текста, к которой подходит его карточка. Уч итель следит за ходом изложения, а в конце подводит итоги и ставит оценки. «Попробуй, расскажи!» Цель: научиться кодиров ать прочитанный текст и рассказывать текст по чертежу, рисунку. Форма работы: групповая. Тема: « L ’ amour de la nature ». Материал : два текста – « L’ oiseau , ami de l’ equipage », « Rencontre avec un requin-marteau blanc » (Ex . 1 , р. 160; Ex . 6, р . 161 ) Каждая группа получает статью (текст) для ознакомления с её содержанием, кодирует текст (чертёж, рисунок). Следующий этап: группы обме ниваются своими иллюстрациями и пытаются их расшифровать, рассказывая содержание. Учащиеся должны реагировать на высказывания друг друга, доп олняя и давая оценку рассказу товарища, каждый, в свою очередь, оценивает иллюстрацию-код. Побеждает та команда, рассказ и иллюстрация которой буд ут оценены выше. Памятки и рекомендации к данной игре приведены в пример в приложении. Эстафета. Цель: научиться командн о работать с текстом. Форма работы: групповая. Материалы: два неозаглавленных текста, набор иллюстраций. Первый член команды читает про себя текст, отдаёт его жюри (учителю) и расс казывает содержание второму члену команды так, чтобы остальные не слыша ли. Второй член команды озаглавливает текст и пересказывает третьему. Тр етий подбирает иллюстрацию и передаёт её и содержание текста четвёртом у. Четвёртый выписывает ключевые слова и выражения к иллюстрации и перед аёт записи пятому. Пятый излагает содержание текста по иллюстрации, загл авию, ключевым словам. Его рассказ сравнивают с оригиналом. Побеждает ко манда, закончившая первой и имеющая в сообщении пятого члена команды мин имальное расхождение с оригиналом. «От фразы к фразе» Цель: научиться составл ять коллективный монолог. Форма работы: групповая. Учащиеся делятся на две группы, устанавливая очерёдность ответов. Учите ль произносит фразу по изучаемой теме, которая может стать началом монол ога. Ученики коллективно составляют рассказ по имеющейся начальной фра зе. От каждого участника – одна фраза. Побеждает та группа, которая после дней скажет свою фразу. «Закончи рассказ» Цель: придумать начало и концовку истории с максимальным использованием лексики по изучаемой т еме. Форма работы: групповая. Выбираются два члена жю ри. Участники делятся на две команды, каждая из которых придумывает нача ло истории, рассказывает её соперникам, те, в свою очередь, должны придума ть концовку истории. Каждый ученик должен сказать хотя бы одно предложен ие. Оценивается логичность, воображение. «Запомни и повтори» Цель: как можно более точ но повторить прослушанный рассказ. Форма работы: групповая. Ученики делятся на две команды, каждая выбирает одного участника, которы й выходит за дверь. Обе команды вместе придумывают рассказ по изучаемой теме. Ученики заходят по очереди, слушают рассказ и должны его повторить. Побеждает та команда, чей участник точнее изложил содержание. «Лексическая игра» Цель: повторение лексик и. Форма работы: групповая. Играют две команды, по очереди участники произносят по одному предложен ию, содержащему одну лексическую единицу по изучаемой теме. Побеждает та команда, участник которой назовёт последнее предложение. «Отгадай-ка!» Цель: коллективно соста вить монолог-загадку. Форма работы: групповая. Тема: « Les explorateurs celebres ». Каждая из двух играющих команд загадывает знаменитого человека (в соотв етствии с темой мы загадываем исследователей), составляет небольшой мон олог. Соперники должны угадать, о ком идёт речь. Каждая игра проводилась несколько раз на новом языковом материале, сопр овождаясь рекомендациями и памятками. Результаты каждой игры отдельно оценивались, оценки заносились в журнал. На начальных этапах введения интеллектуальных игр для развития моноло гической речи в процесс обучения учащиеся не проявили всех своих способ ностей, но постепенно все ученики заинтересовались играми, стали лучше г отовится к работе, учить материал. Групповая форма работы помогла слабым ученикам «подтянуться» до уровня сильных, почувствовать возможность р азвиваться. Чтобы уровень слабых учеников повышался, работа проводилась преимущес твенно в разнородных группах, состоящих из учеников с разным уровнем зна ний. В процессе каждой игры так или иначе участвовали все ученики, за свою работу каждый получал индивидуальную оценку. Благодаря использованию игр для развития монологической речи, объем св язного высказывания практически у всех учащихся увеличился. ТАБЛИЦА № 5 Объем связного высказывания (количество фраз) до после Береснев а Ольга 16 – 18 17 – 19 Лебедева Светлана 18 – 20 20 – 25 Очинникова Ксения 15 – 16 16 – 18 Стефанкив Анна 18 – 20 18 – 20 Фдинцев Вадим 10 – 12 10 – 12 Заболотина Ольга 16 – 18 18 – 20 Ложкина Светлана 10 – 12 10 – 12 Смотрина Екатерина 17 – 19 18 – 20 Тимофеев Алексей 12 – 15 14 – 16 Лишь у троих учеников по казатель объема связного высказывания остался без изменений, у остальн ых шести учеников видны заметные успехи. Особенно хорошие результаты у Л ебедевой Светланы: 20-25 фраз (при минимуме – 12-15 фраз). Кроме того, речь учащихс я стала более свободной, наблюдается снижение количества ошибок, в средн ем от пяти различного рода ошибок на 20 фраз до трех ошибок. Таким образом, при проведении интеллектуальных игр использовалась гру пповая форма работы, что помогло слабым ученикам «подтянуться». Кроме то го, результаты каждой игры оценивались индивидуально, благодаря чему ка ждый ученик принимал активное участие в процессе игры. Использование да нного вида игр позволило увеличить объём связного высказывания практи чески у всех учеников. б). Анализ оценок. Для того, чтобы выявить в оздействие интеллектуальных игр, необходимо знать уровень успеваемост и группы до введения интеллектуальных игр в процесс обучения и после их введения. По данным таблиц 1 и 6 можно сделать вывод об изменениях успеваем ости учащихся 11 «А», «Б» классов группы французского языка. Были взяты два равных промежутка времени до и после введения игр в процесс обучения. Ну жно отметить, что средний балл изменился с 3,8 балла на 3,7 балла. У всех учащих ся, за исключением Овчинниковой Ксении, средняя оценка не изменилась. У К сении оценка «4» изменилась на «3», что повлекло за собой снижение среднег о балла по всей группе. Но это свидетельствует не о низкой эффективности влияния интеллектуальных игр на процесс обучения, а о том, что введение д анного метода обучения было новым для учащихся, и они не успели адаптиро ваться к нему за время проведения эксперимента. Кроме того, метод анализ а отметок не даёт полной картины воздействия игр на процесс обучения. Ну жно отметить повышение уровня познавательной активности у отдельных у чащихся, что впоследствии повлияло на остальных членов группы благодар я групповой работе, чувству ответственности каждого члена группы за рез ультат общей деятельности. Чтобы каждый член группы достиг желаемых результатов обучения, эти резу льтаты необходимо оценивать. В ходе групповой работы создаётся единый « групповой продукт», учителю непросто оценивать индивидуальный вклад к аждого ученика. Вместе с тем индивидуальная групповая оценка на основе о бщего группового результата также недопустима. Это приводит к тому, что один или несколько членов группы делают всю работу, а положительную оцен ку получают все, в том числе и те, кто не участвовал активно в работе. Мы исп ользовали несколько способов оценки работы учеников. Например, после за вершения работы каждый учащийся выполнял индивидуальное контрольное з адание, затем оценки всех членов группы суммировались и объявлялась общ ая групповая оценка. Иногда в общей работе выделялись отдельные задачи у частников, например, в эстафете. Каждый ученик получал оценку за свою час ть, а группа – за общий результат. Проанализировав индивидуальные и групповые оценки (таблица 7), мы сделал и следующие выводы. Не все ученики сразу включились в групповую работу, п осчитав, что их работу выполнят другие, поэтому оценки первых уроков нел ьзя назвать успешными. Впоследствии почти все ученики поняли, что значит групповая работа, и старались не подвести остальных членов группы. Одна ко, отдельные ученики, как Юдинцев Вадим и Ложкина Светлана, так и не включ ились в общее дело, чем подвели группу, а групповые оценки от этого заметн о пострадали. Но несмотря на это, интеллектуальные игры оказались очень эффективным методом обучения и самообучения, что подтверждается как ин дивидуальными, так и групповыми оценками. Общий балл за групповую работу при использовании интеллектуальных игр составил 4 балла. Активность раб оты учеников на уроках повысилась за счёт введения элементов соревнова ния в процесс обучения. Благодаря интеллектуальным играм речь учащихся стала более беглой и свободной, высказывания – более сложными. Введение данного вида игр в процесс обучения позволил ускорить процесс усвоения материала и отдалить процесс забывания, облегчил процесс выполнения уч ениками заданий. к изучению французского я зыка, что в процессе игры материал запоминается лучше и дольше сохраняет ся в памяти. ТАБЛИЦА № 8 «Отношение к пр едмету» БАЛЛЫ до эксперимент а после эксперимента 2 1 0 2 1 0 Знаю предмет 2 6 1 4 2 1 Люблю заниматься 2 3 4 6 3 0 Делаю только то, что задают 8 0 1 8 0 1 Успеваю выполнить всё, что задано 4 3 2 6 2 1 С удовольствием иду на урок 4 4 1 6 2 1 Работаю дополнительно самостоятельно 1 0 8 1 0 8 г). Изучение изменения особенностей внимания и памяти. Методики изучения особенности внимания и памяти были проведены, как и пр едыдущие, до и после введения интеллектуальных игр в процесс обучения. П роанализировав результаты первой из этих методик мы сделали вывод о том , что сосредоточенность, устойчивость, переключаемость и распределенно сть внимания практически всех учеников повысились. Однако, у четверых уч еников (Овчинникова, Юдинцев, Ложкина, Тимофеев) все особенности внимани я отличаются достаточно низким уровнем, это объясняет их частую неготов ность к урокам. Уровень внимательности Лебедевой и Стефанкив очень высо к по сравнению с остальными учащимися, а в конце эксперимента уровень ещ ё повысился. ТАБЛИЦА № 9 «Изучение особ енностей внимания» Количество ошибок Время выполнения до после 1 ТЕКСТ 2 ТЕКСТ 3 ТЕКСТ до после до после до после Береснева Ольга 2,3,1 1,2,0 3,12 3,10 6,08 5,45 5,03 4,49 Лебедева Светлана 1,4,2 0,2,1 3,0,1 2,56 5,32 5,20 5,15 5,01 Очинникова Ксения 3,6,2 2,2,1 3,23 3,30 6,41 6,03 5,34 3,15 Стефанкив Анна 0,5,1 0,2,1 2,56 3,01 5,04 5,15 4,58 4,30 Фдинцев Вадим 4,7,4 2,3,3 3,52 3,59 7,03 6,59 6,01 5,56 Заболотина Ольга 1,3,3 0,1,1 3,07 2,53 5,49 5,23 5,12 5,01 Ложкина Светлана 3,7,4 2,3,2 3,43 3,15 6,12 6,10 5,51 5,47 Смотрина Екатерина 2,4,1 1,2,0 3,02 2,57 5,32 5,20 5,18 5,03 Тимофеев Алексей 3,5,2 2,1,1 3,50 3,31 6,14 6,01 5,53 5,07 Методика изучения особенностей памяти проводилась на лексическом мате риале французского языка. Анализ результатов показал следующее. Объем п амяти у таких учениц как Лебедевой и Стефанкив и до эксперимента был дос таточно большим, а после эксперимента увеличился. Улучшились показател и всех типов памяти практически у всех учеников, снижения показателей не выявлено, что доказывает положительное влияние введения интеллектуал ьных игр в процесс обучения. ТАБЛИЦА № 10 «Изучение особ енностей памяти» Объем слуховой памяти Объем зрительной памяти Объем моторно - слуховой памяти Объе м комбинированной памяти до после до после до после до после Береснева Ольга 7 8 7 9 7 8 8 9 Лебедева Светлана 8 10 9 10 8 9 9 10 Очинникова Ксения 6 6 6 7 7 7 7 8 Стефанкив Анна 7 8 8 10 7 9 9 10 Фдинцев Вадим 3 3 5 6 3 5 6 6 Заболотина Ольга 7 8 6 8 7 8 7 9 Ложкина Светлана 5 5 6 7 6 6 7 8 Смотрина Екатерина 7 8 7 9 7 9 8 9 Тимофеев Алексей 4 5 6 7 5 6 6 7 Немаловажную роль сыграла групповая деятельность, когда в классе «один за всех и все за одного», то есть каждый ответственен перед всей группой з а совместную работу. Однако самые низкие показатели по всем типам памяти у Юдинцева и Тимофеева свидетельствуют о том, что этим ученикам необход имо развивать память более целенаправленно, иначе у них возникнут пробл емы с дальнейшим обучением. В целом же результаты оказались неплохими, то есть можно сделать вывод, ч то введение интеллектуальных игр в процесс обучения положительно влия ет на все особенности внимания и памяти, повышая интерес учащихся к изуч ению языка, и как результат, - их успеваемости. Таким образом, введение интеллектуальных игр в процесс обучения повыша ет интерес учащихся к учебной деятельности, что в свою очередь положител ьно влияет на изменение особенностей внимания и памяти, уровня успеваем ости, а использование групповой работы сплачивает коллектив. Прил ожение. Анкета «Изучение мотивов учебной деятельности». 1. Как ты относишься к предмет у. БАЛЛЫ 2 1 0 Знаю предмет Люблю занимат ься Делаю только то, что задают Успеваю выполнить всё, что зада но С удовольствием иду на урок Работаю дополнительно самост оятельно Баллы: 2 – эт о безусловно так; 1 – это почти так; 0 – это не так. 2. При каких обстоятельствах ты бы учился в полную меру сил? 3. Что тебе больше всего нрави тся на уроке? 4. Как ты думаешь, зачем нужно изучать французский язык? 5. Почему ты выбрал(а) именно э тот язык для изучения? 6. Что бы ты хотел(а) изменить в учебной деятельности на уроке французского языка. Lecon №2. « L’ amour de la nature ». Рекомендации по организации КУД в группе при подготовке к игре «Попробуй, расскажи!». Цель: точно и полно понять информацию текста, закодировать её в чертеже и ли рисунке и научиться рассказывать текст по рисунку-коду. Учебный материал: упр.1, стр.160 1. Прочитайте внимательно те кст, найдите в нём ответы на вопросы и прочитайте их вслух. а ) Qu’ est- ce qui a attire les oiseaux ? b) Qu’ est-ce qui s’ est passe avec l’ un des oiseaux ? c) Est-ce que l’ oiseau est reste avec les members de l’ equipage ? Pourqoi ? d) Qu’ est que cet oiseau a compris ? e) Quelle habitude cet oiseau avait-il ? f) Est-ce que l’ oiseau est devenu l’ ami des hommes ? 2. Укажите название текста, со ставьте схему (чертёж, рисунок) по содержанию данного текста, выпишите кл ючевые слова, выражения и передайте группе соперников. 3. Внимательно изучите получ енный от второй команды рисунок и ключевые выражения. Постарайтесь восс тановить текст, воспроизводя его по цепочке, все вместе, индивидуально, п ользуясь схемой. 4. Выберите того, кто, по вашем у мнению, готов воспроизвести коллективно составленный текст. 5. Оцените работу каждого, зан есите оценку в лист контроля. Рекомендации отвечающе му. Расскажите своим товарищам о том, что вы узнали из полученной схемы по сл едующему плану: а) Название текста. б) Используя ключевые выражения, раскройте смысл, скрытый в каждом пункт е схемы. в) Когда будете рассказывать, следите за своей речью, используйте лексик о-грамматические формы, известные вам по изучаемой теме или предыдущим т емам. г) Закончите рассказ выводом и выразите своё мнение по содержанию текст а. Памятка. Ваша группа участвует в КУД на этапе развития умения постр оить высказывание в монологической форме. 1. Помните что умения построи ть монологическое высказывание совершенствуются при условии, если вы в ключаете лексико-грамматический материал, усвоенный ранее, в тексты, где он сочетается с другим материалом. Такие тексты являются образцами и ст имулами ваших будущих монологических высказываний. 2. Не забывайте, что для дости жения целей этого этапа необходимо работать всем вместе, оказывая помощ ь друг другу. 3. Когда вы получите рекоменд ации, организуйте: а) их чтение всеми членам и группы для выявления целей КУД, учебного материала (который будет испо льзоваться в работе), порядка выполнения учебных действий, ожидаемого ре зультата и способов контроля; б) индивидуальное чтение текста, обсуждение его содержания в группе с ис пользованием в случаях необходимости словаря для полного понимания со держания; в) выбор из текста ключевых слов и выражений; г) составление схемы (чертежа, рисунка); д) если ваша группа работает со схемой, полученной от другой команды, то да льнейшую коллективную деятельность организуйте в таком порядке: · составьте пер есказ (ознакомьтесь с чертежом, рисунком, выберите подходящие слова и вы ражения к каждому пункту и составьте с ним высказывание, повторите его н есколько раз с целью запоминания); · перескажите т екст в своей группе, чтобы выбрать того, кто будет рассказывать его перед классом; · при оценивани и пересказа принимайте во внимание его достаточность, логичность, завер шённость, наличие точки зрения говорящего, разнообразие структур с новы м лексико-грамматическим материалом, а также характер ошибок, если они и меются.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Результаты референдума в Греции:
1. Да - 4%
2. Нет - 7%
3. Александр Григорьевич Лукашенко - 89%
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Интеллектуальные игры в обучении старшекласников", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru