Контрольная: Клиент социальной работы: типология и классификация - текст контрольной. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Контрольная

Клиент социальной работы: типология и классификация

Банк рефератов / Социология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Контрольная работа
Язык контрольной: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 131 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Клиент социальной ра боты: типология и классификация Содержание Введение 1. Факторы улицы и их влияние на формируемую личность. 1.1 Основные причины формирования личностей «дети улицы». 1.2 Классификация «детей улицы». 2. Социально-педагогическая работа с «детьми улицы». 2.1 Территориальная система профилактической деятельности по защите пра в ребенка. 2.2 Основные принципы деятельности социального работника в ТСЗПР. 2.3 Этапы социально-педагогической работы с «детьми улицы». Заключение. Список использованной литературы. ВВЕДЕНИЕ Как известно, главные роли на сцене практической социальной работы игра ют два основных персонажа: клиент и социальный работник. Уточним эти пон ятия, поскольку они в теории и практике не всегда практикуются однозначн о. Понятия «клиент», с точки зрения практики социальной работы, многомерно . Системный подход к этому понятию означает, что личностная и социальная проблема, трудности, связанные с межличностным общение, или сложная жизн енная ситуация, к разрешению которой стремится клиент, должны быть увиде ны участниками процесса социальной работы объемно, как результат стече ния многих обстоятельств, на которые оказали влияние как личностные, так и социальные факторы. Уникальность социальной работы для оказания помо щи людям, заключается именно в том, чтобы способствовать достижению изме нений во взаимодействиях между людьми и окружающего их мира. Каждому кли енту свойственны определенные личностные, уникальные, характерные тол ько данному индивиду черты, которые должны быть обнаружены и задействов аны социальными работником в процессе работы. Вне зависимости от того, я вляется от клиентом социального работника отдельная личность, группа с емья или более крупная социальная структура, ей будут свойственны особы е потребности, своя собственная системы ценностей, свои конкретные возм ожности, определенный уровень развития, культуры. И все это в сочетании с физическими характеристиками и накопленным опытом делают уникальной к аждую жизненную ситуацию. К тому же клиенты не находятся в вакуме. Их непосредственное окружение т акже оказывает на них свое влияние. В непосредственное кружение могут вх одить семья, друзья, учителя, работодатели, соседи и все те, кто просто хоч ет оказать формальную или неформальную помощь, часто от всего сердца. И п оскольку окружающие клиенты люди так или иначе вносят свой вклад в решен ие проблемы или создают новые, специалисту крайне необходимо установит ь непосредственных участников ближайшего окружение, к которым можно бу дет прибегнуть в ходе работы с клиентом. Кто же является клиентом социальной работы?. В общем смысле в социальной работе принято считать, что клиентами могут быть индивид, семья, группа, община или организация, имеющая проблемы. Гру ппы клиентом, которые обычно оказывает услуги со социальный работник, по дразделяются на следующие категории: семьи, в том числе неполные, и люди, которые переживает серьезные конфлик ты в связи с правонарушениями, насилием и другими трудностями; люди , сталкивающиеся со случаями жестокого обращения в семье со стороны родителей, одного из супругов; пары с серьезными брачными конфликтами; люди, оказавшиеся в нетипичной ситуации: наркотическая или алкогольная зависимость, ограниченные возможности, специальные нужды, кризис, конфл икты; индивиды и семьи, чей доход является недостаточным вследствие безработ ицы, отсутствия кормилица, физической неспособности, необученности и др угих факторов; люди, прошедшие через наказание за нарушение закона, и их семьи; незамужние беременные девочки-подростки; индивиды или семьи, чья жизнь усложнена физическим или психическим забо левание или инвалидностью; лица регулярно злоупотребляющие алкоголем или наркотиками, и их семьи; опекуны и дети, чьи родители отказались от них или были лишены родительс ких прав; иммигранты, беженцы и представители меньшинств, ресурсы и возможности к оторых снижены, жертвы дискриминаций и расизма; безработные и их семьи; дети и взрослые с проблемами физического и психического развития и их се мей; престарелые, нуждающиеся в постоянной помощи; мигранты и переселенцы которые не в состоянии самостоятельно решать св ои проблемы; дети ( и их семьи), имеющие проблемы в школе; люди , которые переживают сильные стрессы, связанные с травмами или важн ыми событиями в их жизни (выход на пенсию, смерть близкого), дети, убегающи е из дома и другие. Цель работы - рассмотреть группу детей риска, которую называют «детьми у лицы» как объект социальной работы. Данная работа построена следующим образом. В первой части работы будут рассмотрены теоретические основы психосоц иального развития данной группы детей, их классификация. Вторая часть работы содержит практические рекомендации по социально-п едагогической работе с «детьми улицы». 1. ФАКТОРЫ УЛИЦЫ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРУ ЕМУЮ ЛИЧНОСТЬ Воспитательная роль улицы известна с древнейших времен. Многие педагог и и родители, давая характеристику ребенку, нередко отмечали влияние ули цы на его воспитание. В то же время улица часто является своего рода «домо м» для многих детей и их основным воспитателем. Причинами активного влия ния улицы на формируемую личность ребенка является индивидуально-псих ологические особенности детского возраста. В современных условиях значительная часть детей является продуктами у лицы, ее воспитанниками. Их называют «детьми улицы», беспризорными и без надзорными. «Дети улицы» - это дети(ребенок), не достигшие 18 лет., результат воспитания к оторых определен улицей; дети (ребенок), живущие(живущий) на улице и для ко торых(которого) она является родным домом . 1.1 ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧН ОСТЕЙ «ДЕТИ УЛИЦЫ» Основными причинами формирования таких личностей является: потеря родителей в результате несчастного случая, когда ребенку своевр еменно не была оказана помощь службами опеки и попечительства; если ребенок брошен родителями; родители, лишенные или находятся в процессе лишения родительских прав; жестокое обращение с ребенком в семье; агрессивная обстановка в семье, создающая для ребенка дискомфорт и побу ждающая его искать более благоприятные условия для самовыражения; одиночество ребенка, отсутствие внимания к нему, когда родители отстран яются по разным причинам от его воспитания; материальное благополучие семьи, когда социальные интересы ребенка ос таются вне внимания родителей; творческая активность ребенка, постоянно ищущая новое, неординарное и н е находящая возможности к самореализации; недостатки воспитания и быта, конфликтные отношения и другие факторы, вы нуждающие воспитанников покидать детские дома и интернатские учрежден ия; психологические отклонения, побуждающие ребенка к бродяжничеству; субкультура детской среды, в которой ребенок получает социальное удовл етворение и которая определяет его отношение к ней как к доминирующей, и другие причины. «Дети улицы», при живых родителях по стечению обстоятельств оказавшихс я без их попечения, нередко называют социальными сиротами. К ним относят оставшихся без единственного или обоих родителей в связи с : лишение их родительских прав; ограничением в родительских правах; признанием их безвестно отсутствующими; признанием их недееспособных ( ограниченно дееспособными); нахождением их в лечебных учреждениях; объявлением их умирающими; отбыванием ими наказания в виде лишения свободы в исправительных учреж дениях, нахождением под стражей в качестве подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением от воспитания детей или то защиты их прав и интересов; отказом взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреж дений социальной защиты населения и др. 2.1 КЛАССИФИКАЦИЯ «ДЕТЕЙ УЛИЦЫ» Существуют классификации «детей сирот»: А) в зависимости от времени нахождения ребенка на улице: дети, воспитание которых не занимаются родители или лица, их замещающие, а лишь те, кто окружает их на улице. Такие дети домой чаще всего возвращают ся только ночевать; дети, периодически уходящие из семьи, на короткое время и возвращающиеся домой; дети, ушедшие из семьи, но пребывающие на улице сравнительно недолгое вр емя( от нескольких недель до полугода); дети, живущие на улице длительный срок (год и больше); дети-воспитанники сиротских учреждений, лишенные попечения родителей и воспитывающихся средой жизнедеятельности; молодые люди, вышедшие из сиротских учреждений. Формально они имеют жиль е, но их за специфики организации жизнедеятельности данных учреждений о ни не готовы к самостоятельной жизни и тоже оказываются на улице. В) в зависимости от социального положения ребенка; бездомные -дети, которые не имеют постоянного места жительства или прожи вают в условиях, абсолютно не соответствующих социальным нормам, другим и словами, те которым по каким-либо причинам негде жить; безнадзорные -несовершеннолетние дети, контроль за поведением которых отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обя занностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родите лей или законных представителей, либо должностных лиц. Суть этого общественного явления заключается в отсутствии должного на блюдения за детьми(ребенком) со стороны родителей или лиц, их занимающих ся. Такие дети могут приходить постоянно или периодически ночевать дома . К ним относят и тех, родители (или лица, их занимающие) которых(которые) исп ользуют их в интересах самообогащения: побуждают к нищенству, проституц ии, воровству и пр. Надзор в таком случае используется в интересах самооб огащения. Крайнее проявление безнадзорности - беспризорность; беспризорные - безнадзорные, не имеющие места жительства и (или) места пре бывания. В отличие от бездомных беспризорные могут иметь жилье, но не жит ь в нем по каким-либо причинам. Их нередко называют бомжами - это несоверше ннолетние, оставшиеся без попечения родителей и не имеющие определенно го места жительства. Такая категория детей может быть как при живых роди телях или лицах, их заменяющих, так и без них. Значительная часть «детей улицы» нуждается в защите взрослых. Это пробл ема «ничьих детей». Их фактически некому искать, некуда деть, нечем помоч ь и защитить. Жизнь на улице побуждает их к преступному поведению. Защити ть их - значит спасти от ее негативного влияния, жестокого обращения, наси лия над ними, предупредить их преступное поведение, предоставить кров, о беспечить целесообразное воспитания и обучение, помочь в самоопределе нии в жизни. Этот комплекс проблем должен решать социальный работник, со циальный педагог и другие специалисты. Их задача заключается в том, чтоб ы изъять ребенка с улицы и обустроить его либо в семью, либо под опеку, либ о в государственное учреждение. 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С «Д ЕТЬМИ УЛИЦЫ» В процессе социально-педагогической работы с «детьми улицы» предусмат ривается создание так называемого «реабилитационного пространства» д ля несовершеннолетних из группы риска. Под ним в теории и практике социа льной работы понимается формирование территориальной системы ведомст в, служб, учреждений, общественных инициатив, осуществляющих во взаимоде йствии с населением поиск и реабилитацию несовершеннолетних, входящих в целевую группу безнадзорных. По существу выражение «реабилитационно е пространство» включает в себя: во-первых, выявление несовершеннолетних, относящихся к группе риска- пер вый шаг в организации деятельности по их социальной защите и налаживани ю социально- педагогической работы с ними; во-вторых, обеспечение взаимодействия между ведомствами одного регион а создает наиболее благоприятные условия для выявления лиц группы риск а; в - третьих, реабилитационное пространство предусматривает возможност и преодоления негативного влияния факторов среды, способствующего раз витию безнадзорности; в - четвертых , данное определение говорит о создании системы взаимодейс твия по организации деятельности направленной на защиту прав ребенка, п реодоление создавшихся социальных проблем для него. 2.1 Территориальная система профилакти ческой деятельности по защите прав ребенка В настоящее время создаются территориальные системы профилактической деятельности по защите прав ребенка (ТСЗПР -территориальная система защ иты прав ребенка). Она решает следующие задачи: выявляет несовершеннолетних лиц группы риска; обеспечивает защиту прав и свобод каждого ребенка группы риска с момент а его выявления; координирует усилие всех заинтересованных ведомств и лиц по обеспечен ию социальной защиты нуждающихся детей; проводит профилактическую должность с несовершеннолетними группы рис ка по недопущению со стороны их правоправных действий; направляет детей группы риска в приюты, центры социальной реабилитации с учетом возраста и их социальных проблем. Основные функции ТСЗПР: объединение и координация усилий всех заинтересованных в защите прав н есовершеннолетних и социально- педагогической работе с ними на террито рии ЕСЗПР; исследовательские, направленные на выявление безнадзорных и социально го сиротства, а также причин их возникновения, возможностей профилактич еской работы по месту жительства и др.; обеспечение социозащитной деятельности по отношению к несовершенноле тним; привлечение к социозащитной деятельности по отношению к несовершеннол етним населения района; социально-педагогическая деятельность по отношению к несовершеннолет ним, ставшим ее объектами; содействие законотворческой инициативе в сфере защиты прав ребенка. 2.2 Основные принципы деятельности соц иального работника в ТСЗПР Принципы деятельности социального работника в ТСЗПР можно разделить н а группы в зависимости от отношения к объекту деятельности специалиста - ребенку, юноше и от профессионализма и позиции специалиста в деятельно сти. Принципы , обусловленные профессионализмом специалиста и его деятельн остью. Принцип компетентности. В работу с детьми и молодежью можно включаться т олько компетентному человеку знающему субкультуру молодежи, умеющему ее понимать и уважать. В противном случае ему просто будет сложно понять «детей улицы» их особую субкультуру, интересы, увлечения, позиции, отнош ение к окружающей среде, людям разного возраста и статуса. Принцип искренности. С детьми и молодежью можно строить диалоговые отно шения только тогда, когда между собеседниками складывается доверитель ные отношения. Это обязывает специалиста быть всегда искренним, говорит ь только то, что знает сам, в чем уверен. Не следует обещать детям то, во что он сам не верит или в чем сомневается. Если специалист не знает ответа на п оставленный ему вопрос, лучше честно признаться. От этого его авторитет не уменьшится, в в то же время возможности для дальнейшего диалога не буд ут утрачены. Принцип естественности в профессиональной деятельности. Социальный ра ботник строит свою деятельности как можно более естественно. Он не играе т, а относится к ней с позиции своей компетенции. Он слушает ребят, интерес уется их опытом, в меру необходимости учится понимать их. Принципы независимости и достаточности, как личности способной привле кать детей, быть для них интересной. Дети тянутся к тому, кто привлекает их внимание своей личностью, авторитетностью, независимостью и силой воли . Социальный работник, решивший работать с детьми улицы, должен чувствов ать себя личностью и уметь ее проявлять. Принципы, обусловленные отношение специалиста к объекту деятельности и самой деятельности. Принцип уважения личного достоинства ребенка. Социальный работник дол жен подходить к ребенку с учетом того, каков он есть, с его достоинствами и недостатками. Не следует выделять его как «типичного», «нормального. Он оказался в данной жизненной ситуации по различным причинам. Специалист не должен опускаться до унижения ребенка. Он напротив, должен стремиться помочь ему в его жизненной ситуации. С каждым из них он строит свою деятел ьность, принимая во внимание его индивидуальность. Принцип доверия к несовершеннолетнему. В основе деятельности специали ста - доверия к подростку. Оно подразумевает принятие на веру любой инфор мации, которую несовершеннолетний выдает в процессе общения. Это необхо димый фактор в установлении доверительных отношений с ним. Как правило, подросток, почувствовав полное доверие со стороны педагога, сам открыва ет ему секреты и представляет правильную информацию. В дальнейшем социа льный работник досконально проверяет ее и пользуется полученными данн ыми исключительно аккуратно. Принцип добровольности. Он основан на простой мысли: насильно вернуть ре бенка в нормальную жизнь невозможно. Для этого нужно его желание. Это зна чит: для того чтобы приступить к оказанию помощи и коррекционной работе с каждым из наблюдаемых подростков, социальный работник заключает с ним вербальный контракт, определяющий участие в спасении и реабилитации не совершеннолетнего обеих сторон процесса - социального работника и ребе нка(подростка). Реализация требований этого принципа - дело исключительн о деликатное. Специалист может вмешаться в ситуацию вопреки воле подрос тка только тогда, когда существует явная угроза его жизни и здоровью. В то же время каждый день пребывания на улице формирует у него соответствующ ий социальный опыт, «благополучие», и далеко не всегда этот подросток за интересован в помощи специалиста. Опасность для его жизни, перспективы к риминализации остаются очень большими. Принцип соблюдения интересов несовершеннолетнего. В основе социально- педагогической деятельности лежат интересы детей группы риска, каждог о ребенка, подростка. Во всех спорных ситуациях, в которых существует кон фликт интересов взрослых граждан и несовершеннолетних, специалист вст ает на сторону несовершеннолетнего. Проявление ребенка, не соответству ющее общественным нормам, воспринимается не как преступление, а как соци альная болезнь, не всегда понятная ему самому, но ощущаемая им и окружающ им миром в том или ином виде. 2.3 Этапы социально-педагогической рабо ты с «детьми улицы» Социально-педагогическая работа с несовершеннолетними улицы предусма тривает определенные этапы: 1 этап - контакт и мотивирование. Этот этап подразумевает контакт с несове ршеннолетним и его мотивирование на ресоциализацию. В этот период: при необходимости ребенку оказывается экстренная помощь и предоставля ется необходимая защиты; определяются травмирующие факторы и возможности их преодоления; изучается сам ребенок, проводится его общая диагностика, определяются п ричины его попадания на улицу; выявляется наличие у него родителей, возможности и целесообразность ег о возвращения в семью (если таковая имеется); делается прогноз , где и в каких условиях этот ребенок мог бы пройти следу ющий этап -социально-педагогической работы - ресоциализацию. Пишется на него социально-педагогическая характеристика и разрабатыва ются первичные рекомендации по социально-педагогической работе с ним; Решается проблема возможности организации правозащитной и социально-п едагогической работы с конкретным ребенком по месту жительства; Ребенок направляется в центр(учреждение) социально-педагогической раб оты (социальной реабилитации, приют, интернатное или иное учреждение). Ориентировочное время первого этапа - 1-4 недели. 2-ой этап - ресоциализация. На этом этапе необходимо обеспечить первичную реабилитацию (ресоциализацию) несовершеннолетнего. В зависимости от ха рактера социально-педагогической проблемы такая деятельность может ос уществляться в специальном центре (приюте) или по месту постоянного жите льства ребенка. Содержание деятельности включает: - разработку индивидуальной программы социально-педагогической работы с несовершеннолетним. Эта программа предусматривает коррекцию послед ний различных форм насилия над ребенком в семейной, школьной или иной ср еде, ставшей причиной его ухода на улицу; определение содержания и спосо бов реализации культурно- эстетического, интеллектуального развития и восстановительного образования ребенка; возможную коррекцию системы н равственных ценностей, стереотипов поведения и мировосприятия, коммун икативных свойств и форм общения и другие социально-педагогические про блемы; - адаптацию ребенка в новых(изменяющихся) условиях. Это особенно важно, когда ребенок попадает в специальное учреждение( реа билитационный центр) В определенной степени он нуждается в такой адапта ции и помощи для снятия стрессовых явлений из-за нахождения в новых, непр ивычных условиях, которые необходимы ему для смены стереотипов уличной жизни, установок на выживание в агрессивных социальных средах на принят ие социальных норм и стереотипов поведения в новых условиях жизни и восп итания; реализацию индивидуальной и групповой программ социально-педагогичес кой работы с ребенком. В каждом центе существуют программы социально-пед агогической работы с группой. Появление нового человека не требует ее из менения, однако могут иметь место определенные корректировки, которые п озволяют либо включить его в воспитательный процесс как соучастника, ли бо предусматривать определенное влияние на него; организацию работы с ближайшим окружение ребенка, с целью создания для н его наиболее благоприятной социально-педагогической среды; вовлечение по возможности в социально-педагогическую деятельность бли жайшего окружения ребенка лиц, наиболее заинтересованных в его исправл ении( перевоспитании). К ним относятся: родители, либо лица, их заменяющие, родственники, в случае из заинтересованности в решении судьбы ребенка, учителя и др. консультационную деятельность. Она осуществляется с ребенком, родител ями или заменяющими, воспитателями, осуществляющими социально-педагог ическую работу с ребенком: проведение иной деятельности, связанной с индивидуальными проблемами ребенка. К ним относятся в зависимости от необходимости: лечение, психол огическая реабилитация, решение каких либо проблем, где необходимо учас тие социального работника(закрепление права на жилье, защита интересов ребенка в суде и пр). Ориентированное время второго этапа 2-4 месяца. 3-й этап -завершающая реабилитация. Это этап завершения социально-педаго гической (реабилитационной) работы с ребенком и его окружение. Практичес ки речь идет о реализации результатов первичной ресоциализации (приобр етения ребенка нового социального опыта) в повседневной жизни. По тому, к ак проходит этот этап, можно судить о степени достижения социально-педаг огической цели в работе с ребенком и его окружением. В процессе социально-педагогической работы с ребенком собирается инфо рмация о том , что сделано и какие получены результаты. Полученная информ ация позволяет проследить ход выполнения программы индивидуальной раб оты, дать ей количественную и качественную оценку, фиксировать промежут очные результаты, выявить, какое влияние оказала на судьбу каждого воспи танника. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итак основное содержание социального работника с «детьми улицы »- это со здание атмосферы реального сотрудничества и партнерства в отношениях с несовершеннолетними. Приступая к работе с данной категорией детей, нел ьзя проявлять прямолинейность. В отличие от детей младшего возраста так ие подростки- отнюдь не пассивный объект социальной работы; их дезоргани зующая активность весьма велика и заставляет с собой считаться. Предлож ение любой помощи со стороны социального работника должна «перевесить » негативное и недоверчивое отношение к к нему(подростка) и обязательно содержать в себе не какие-то абстрактные схемы, а атрибуты подростковой субкультуры(часто отвергаемые взрослыми)- лишь после этого можно перехо дить к решению более глубинных вопросов. Следовательно , социальному раб отнику приходится не ориентироваться на официальные ценности и постул аты, а учитывать состояние ребенка, продуцируя и реализуя те потребности , которые обусловлены его сегодняшними пристрастиями и предпочтениями. Социальные работники только в том случае добиваются успеха, если игнори руют эти обстоятельства и создают вначале своеобразный костяк своих ед иномышленников сред «трудных» подростков, и вовлекая всех остальных в о бщую деятельность. Асоциальная деятельность подростков еще не означает неосознанного стр емления к совершению преступлений. Личность такого подростка поражена лишь частично: грубый и беспощадный, он может оставаться внимательным и чутким с теми, кого любит и уважает; у него еще долго сохраняется возможно сть посредством развития новых интересов, связей, деятельности расширя ть и углублять позитивные стороны своей личности, менять свои убеждения , способы достижения целей. Здесь важно лишь одно: не опоздать, воспрепятс твовать окончательной деградации, не упустить момент, пока асоциальная сторона его жизни целиком и полностью не превратилась бы в его суть, обра з жизни и мыслей, не стала бы отвечать его возрастным и индивидуальным по требностям. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Гуслякова Л.Г. Объект, предмет и методы социальной работы, -Барнаул 1995 г. 2. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / По д.ред. В.А. Никишина, М, 1996 г. 3. Иванов В.Н. Девиантное поведение :причины и масштабность//Социально-поли тический журнал -,СПб,1993г. 4. Козлов А.А., Иванова Т.Б., Практикум социального работника, Р/Дон, 2001 г. 5. Котова Н, Украденное детство//Социальное обеспечение,2003 г. № 10 6. Мардакаев Л.В., Социальная педагогика, М., 2003г. 7. Мертон Р.А. Социальная структура и аномалия// Социум 1992 г. №2 8. Основы социальной работы. Учебник/Отв.ред. П.Д. Павленко, М., 1997г. 9. Планирование мер борьбы с преступностью -,М., 1982 г. 10. Профилактическая и реабилитационная работа специализированных учре ждений для несовершеннолетних/Под.ред.Г.М.Ивашенко, М., 2001 11. Смирнова К.Р., Ярская В.Н., Философия и методология социальной работы, Сар атов,1997 г. 12. Социальная работа: теория и практика. Учебное пособие/Отв.ред., А.С. Сорвин., М., 2001 г. 13.Справочное пособие по социальной работе /По ред., Холостовой У.И., М., 1997г.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Маленький совет. Если заправляете картридж первый раз в жизни, как я, начинайте с желтого - он легче всего отмывается со стола и обоев...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, контрольная по социологии "Клиент социальной работы: типология и классификация", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru