Реферат: Методика преподавания урока по баяну - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Методика преподавания урока по баяну

Банк рефератов / Музыка

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 148 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

7 МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ И НАЦИОНАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ РЕСПУБЛИКИ БАШК ОРТОСТАН Уфимское училище искусств Инструменты башкирского народного оркестра Хуснуллин Р. Р. Курсовая работа Тема: «Методика преподавани я урока по баяну» Педагог : народный артист РБ Рахимов Р. Р. Уфа – 2005 ВВЕДЕНИЕ Методика обучения игре на музыкальных инструментах является составной частью музыкальной педагогической науки, рассматривающей общие закон омерности процесса обучения на различных музыкальных инструментах, ка к и в других областях педагогики . Методика складывалась, развивалась постепенно. Каждое покол ение исполнителей и педагогов внесли свой вклад в эту науку, обогащая ее новыми практическими данными. Слово «Методика» греческого происхождения ; в переводе на русский язык означает «Путь к чему-либо». Методика – есть совокупность способов, т.е. приемы выполнения какой-либ о работы ( исследовательской, воспитательной, учебной ). В более узком смыс ле слово «Методика» - это учение о способах преподавания того или иного п редмета. Специалист любой области, не вооруженный методическими навыками, не смо жет оправдать своё назначение и никогда не станет полноценным мастером своего дела. Задачами курса методики обучения игре на каком-либо музыкальном инстру менте является подготовка учащихся к практической педагогической деят ельности в ДМШ и кружках художественной самодеятельности. Цель курса методики - ознакомление учащихся с теорией игры на каком-либо музыкальном инструменте с основами педагогического процесса и практик ой преподавания, т.к. у молодых преподавателей нет необходимого опыта ра боты с учащимися, который приобретается с годами. В системе музыкальных дисциплин методика занимает особое место, т.к. впи тывает в себя значение этих дисциплин (теория, сольфеджио, музыкальная л итература и т.д.) Наряду с другими музыкально-теоретическими дисциплинами методика спос обствует воспитанию общей музыкальной культуры, расширяет кругозор ис полнителей. 1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА БАЯНЕ а) ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА ПО БАЯНУ Задачи, поставленные перед всем искусством, в полной мере относятся и к музыке, в частности к исполнительскому искусству. Основные элементы педагогики – воспитание, образование и обучение – с оставляют единое целое в процессе воспитания молодого музыканта-испол нителя. Исполнитель-баянист, как и каждый музыкант, должен сочетать подлинное пр офессиональное мастерство с большой творческой смелостью, горячую люб овь к искусству – со стремлением отдать для его расцвета все силы и знан ия. Он обязан ясно представлять себе содержание исполняемого произведе ния и иметь достаточно технических средств для правдивой, убедительной его передачи. Однако и этого не достаточно. Мастерское, т.е. яркое, выразительное исполн ение требует, чтобы исполнитель не только понимал произведение, но и пер ежил, прочувствовал его образы. Художественное исполнение – это творче ский акт, в известной степени аналогичный процессу создания произведен ия. Русскому исполнительскому искусству всегда были чужды любование внешн ими эффектами, пустое виртуозничанье, превращение технических средств в самоцель. Там, где любование своей игрой либо пассажем прекращает твор ческие искания, там начинается увядание художника. Музыканту нельзя заб ывать, что он играет не для себя, а для слушателя. Воспитание такого исполнителя – профессионала, горячо любящего своё д ело, искусство – главная задача педагога-баяниста. б) ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ Педагог по специальности полностью отвечает за идей ный рост своих воспитанников. Большую ошибку допускают те педагоги-музы канты, которые ограничивают свои обязанности лишь обучением учеников и гре на инструменте. Моральный облик ученика, его взгляды и убеждения, его отношение к музыке в значительной степени складываются под влиянием педагога. Под влияние м педагога формируются и дисциплина ученика, его отношение к изучению др угих предметов, отношение к окружающим и т.д. Так, прививая ученикам любов ь к музыкальной культуре своего народа, к классическому музыкальному на следию, он защищает их от медных, чуждых искусству увлечений эстетством, погоней за внешним эффектом. В процессе индивидуальных занятий по специ альности педагог имеет возможность вести беседы с учениками на различн ые темы, ближе знакомиться с их жизнью и, таким образом, своевременно заме тить недостатки каждого, чтобы в процессе воспитания направить свое вни мание на их устранение. Преподаватель игры на баяне должен всемерно воздействовать на ученика добиваться повышения его успеваемости по всем предметам. Плох тот педаг ог, который будет пренебрегать общей успеваемостью своих учеников ради успеха занятий по баяну. Воспитательную роль играют также знания, которы е педагог передает ученику в процессе преподавания игры на баяне, привит ие исполнительских навыков. Основным средством воспитания является репертуар. Любовь к русской или башкирской музыке педагог может привить ученикам, если будет воспитыва ть их музыкальный вкус на народной и классической музыке, а также на лучш их произведениях русских и башкирских композиторов. В процессе работы над музыкальным произведением следует ознакомить уч еника с основными особенностями творчества данного композитора, с хара ктерными чертами его стиля. Очень полезно провести беседу о творческом п ути композитора. Ученик должен понимать мысли и чувства, которыми руково дствовался автор, создавая произведение. Хорошо было бы рассказать и о в ыдающихся исполнителях произведения. Имея эти сведения, ученик сможет г лубже раскрыть содержание произведения средствами, доступными его инс трументу – баяну. Но, и при самом добросовестном отношении к своему делу со стороны педаго га, ученик не достигнет, все же, необходимых результатов, если не будет раб отать сам – настойчиво, упорно, вдумчиво и сосредоточено. Поэтому одна и з главных задач педагога – привить ученику любовь к труду, настойчивост ь и волю. в) ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ БАЯНИСТА Воспитание и обучение составляют единое целое в обще м, педагогическом процессе. В деле специального образования баяниста ос новная цель педагога – развить в ученике любовь к музыке и музыкальное мышление, научить понимать художественное произведение и эмоционально отзываться, на его содержание, обеспечить совершенное владение инструм ентом и всесторонний рост исполнительских навыков ученика. Понимание художественного произведения находится в тесной связи с эмо циональной отзывчивостью исполнителя на содержание произведения. Люби ть ученик будет только те произведения, образы которых ему понятны и акт ивно воздействуют на его эмоции. Обязанность педагога расширять сферу д оступных ученику понятий и образов. Любовь ученика к музыке можно развивать различными путями. Одним из них является исполнение художественных произведений самим педагогом, как в классе, так и на концертах. Важным принципом обучения является систематическое руководство проце ссом обучения ученика на основе продуманного индивидуального плана. Пе дагогу необходимо помнить, что составление индивидуального плана очен ь ответственный этап педагогической работы. Удачный подбор репертуара способствует быстрым успехам ученика, и наоборот, ошибки при составлени и могут вызвать крайне нежелательные последствия. Чтобы воспитать квалифицированного баяниста, следует проходить с учен иком произведения разнообразных жанров и стилей. Значительную часть уч ебного репертуара должны составлять обработки народных песен и танцев, ибо баян народный инструмент и от баяниста, прежде всего, требуется хоро шее исполнение народной музыки. Наряду с этим, в педагогический репертуа р необходимо включать переложения классиков. Педагогу необходимо и сам ому делать такие переложения и научить этому своих воспитанников. Переложения для баяна произведений, написанных для других инструменто в, возлагает на педагога большую ответственность за правильное использ ование возможностей своего инструмента, его красок и специфических осо бенностей звучания. Очень важно научить баяниста раскрывать содержани е произведения способами и средствами, присущими баяну, а не подражать с лепо инструменту, для которого написано в оригинале данное произведени е. Иногда некоторые педагоги пытаются в основу своей работы положить макс имальное развитие только наиболее сильных сторон дарования учеников и игнорируют наиболее слабые. Например, если ученик имеет хорошие техниче ские данные ( а особенно, если эти данные отличные ), ему дают много произве дений подчеркнуто виртуозных и почти не работают над пьесами кантиленн ого характера. Случается и наоборот: если ученику легко даются произведе ния кантиленного характера, педагог все свое внимание направляет на лир ический репертуар, почти ничего не делая для технического роста ученика . Такие педагоги демонстрируют успехи своих воспитанников на том реперт уаре, какой им очень легко дается, и не показывают в репертуаре, где могут выявиться их более слабые стороны. При таком одностороннем развитии уче ник не сможет выйти из учебного заведения полноценным педагогом и музык антом-исполнителем. Повышая общий музыкальный уровень ученика, необходимо в то же время разв ивать его природные технические возможности, чтобы он мог исполнять люб ой репертуар. Порука успеха в этом – правильная и систематическая работ а на инструменте. Ученик должен уяснить, что лучше играть меньше, но ежедн евно, нежели больше, но нерегулярно. Очень важно при этом, чтобы ученик не только умел работать на инструмент е, но и полюбил сам процесс работы, а это возможно лишь при условии глубоко го понимания им своих задач как будущего музыканта-исполнителя. Надо также научить баяниста находить ошибки и недостатки процесса само стоятельной работы и видеть его трудности, воспитать в нем настойчивост ь и стремление к преодолению этих трудностей. Особенно важно воспитыват ь эти качества у тех, кто считает, что им все легко дается, а значит, для них не обязательно много работать. Даже самому одаренному ученику для разви тия его способностей необходим кропотливый труд. Каждый ученик баянист всегда должен помнить, что работа над произведением не заканчивается с п реодолением первых трудностей, что за ними следуют еще более сложные исп олнительские задачи. г ) РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ И САМОСТОЯТЕЛЬ НОСТИ УЧАЩЕГОСЯ Без творческой инициативы и самостоятельности не мы слим подлинный музыкант-исполнитель. Над развитием этих качеств у учени ка педагогу надо работать повседневно, в течение всего периода обучения баяниста в учебном заведении. Ведь сознательное усвоение в процессе обу чения – один из основных принципов педагогики. На начальном этапе обучения педагог пробуждает инициативу учеников в п роцессе самого урока. Тем из них, у кого успеваемость более высокая, он мож ет дать самостоятельно доучить наполовину выученное произведение. Уче нику, который хорошо справится с этой задачей, можно предложить выучить самостоятельно целое произведение. Развитию творческой инициативы помогает метод убеждения. Педагог-баян ист должен не декретировать своих указаний, а показывать ученику на конк ретных примерах, как нужно исполнять то или иное место произведения, поч ему именно таким приемом и такой аппликатурой. В работе над музыкальным произведением нельзя ограничивать исполнение произведения учеником рамками представления педагога о звучании данн ого произведения. Это не означает, что в индивидуальном понимании произв едения ученик-баянист может выходить из рамок стиля. Задача педагога – найти ту середину, которая, с одной стороны, предоставляла бы возможност ь развития творческой инициативы ученика, а с другой – удерживала бы ег о в пределах данного стиля. Над этим надо работать с первых же дней обучен ия игре на баяне. Чтобы развить творческую самостоятельность ученика, можно применять и такой прием, как выбор произведения по его желанию. Если предложенное уч еником произведение является полноценным художественным произведени ем и соответствует уровню развития ученика на данном этапе обучения, пе дагог может нести его в рабочий план. Огромное влияние на воспитание творческой инициативе имеет развитие ч увства ритма, слуха, музыкальной памяти, то есть способностей, составляю щих музыкальную одаренность ученика. На развитие творческой самостоятельности баяниста благотворно влияет также всесторонняя музыкальная подготовка. Для этого надо часто слушат ь музыку (выступления солистов, симфонические концерты, оперу), заблагов ременно готовясь к восприятию музыкальных произведений. Очень полезно учащимся-баянистам слушать друг друга в классе, так как эт о дает возможность легко заметить недостатки исполнения. Анализируя пр ичины ошибок, допущенных товарищем, можно быстрее найти и исправить свои собственные. Большую роль в развитии творческой инициативы играют хорошее знание во кальной музыки. Достигается оно путем систематического слушания, а так ж е исполнения голосом и на баяне вокальных произведений, прежде всего нар одных песен. Конкретное содержание, выраженное в тексте, в сочетании с му зыкой, помогает уяснить пути реализации авторского замысла в процессе с оздания художественного образа. Вместе с тем художественное совершенс тво народных песен и произведений классиков предоставляет широкий про стор для развития творческой фантазии музыканта-исполнителя, его умени я и стремления к разработке собственных музыкальных тем. Для работы над художественным произведением большое значение имеет ра сширение политического и общего кругозора, повышение знаний в области д ругих искусств. Необходимо читать как можно больше художественной лите ратуры, ибо это возбуждает художественное воображение, систематически посещать театр и кино, быть в курсе современной драматургии, наблюдать к ак отражается жизнь на сцене и на экране. Вместе с тем баянист должен изуч ить жизнь родной страны, быть тесно связанным с ней. 2. ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА а) ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА К УРОКУ Целый комплекс сложных задач, возникающих перед педа гогом во время проведения урока, требует максимальной концентрации его внимания на самом важном, существенном, умения не терять ни одной лишней минуты. Большую помощь в осуществлении этих задач может оказать предвар ительная подготовка к уроку. Ее особенно следует рекомендовать начинаю щим педагогам. В чем оно должно заключаться? Прежде всего, важно тщательно изу чить весь репертуар ученика, уметь его хорошо играть, просмотреть различ ные редакции, продумать в различных местах аппликатуру. В некоторых случ аях полезно, кроме того, наметить план урока, пути исправления каких-либо заранее известных недостатков исполнения, способы работы над трудными местами в произведениях и т. д. Конкретная обстановка урока будет, конечно, вносить изменения в намечен ный план и требовать от педагога некоторой имправизационности, эта импр авизационность не есть обычно нечто совершенно противоположное плану, но лишь умение гибко его осуществлять, применяясь к конкретным условиям работы. Правда, иногда во время урока возникают новые методические собра ния, новая трактовка произведений, что вносит принципиальные изменения в предварительные изменения в предварительный план. Такие находки обыч но в практике хороших педагогов и являются естественным следствием их т ворческого состояния в процессе занятий. б) ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ С УЧЕНИКОМ Формы проведения урока крайне разнообразны. Во много м они определяются индивидуальностью педагога его методическими воззр ениями, вкусами привычками. Так, например Фильд относительно мало прибег ал к словесным пояснениям, но зато много играл. Антон Рубинштейн, занимаясь с Иосифом Гофманом, много говорил по поводу исполнения, но сам никогда не показывал за инструментом тех произведени й, над которыми с ним работал. Не редко один и тот же педагог в зависимости от различных обстоятельств, по-разному проводит уроки не только с различными, но и с одними и теми же у чениками. Как бы ни были разнообразны формы занятий с учениками, все же можно выска зать несколько общих соображений относительно принципов построения и ведения урока, памятуя, конечно, что на практике они могут бесконечно вар ьироваться. Прежде всего, естественно, возникает вопрос о последовательности работ ы над учебным материалом. С чего целесообразнее начать урок: с упражнений, этюдов или с художестве нного репертуара, а если с произведений, то какого жанра? Наиболее разумно было бы не придерживаться раз и навсегда установленно го порядка, чтобы приучать ученика быстро применяться к обстоятельства м. Обычно полезно вначале поработать над тем, что может занять относител ьно больше времени. Если нужно пройти большой репертуар – целесообразн о на одном уроке детальнее заняться частью произведений, а на следующем – остальными, ограничившись в отношении первых лишь проверкой домашне й работы и несколькими самыми существенными замечаниями. Чтению нот и игре гамм лучше уделить время где-нибудь в середине урока, чт обы освежить внимание ученика. Педагоги, оставляющие эту работу под самы й конец, обычно систематически не успевают ее выполнять. в) ПРО ВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ Многократно и вполне справедливо в литературе обсуждался метод так наз ываемых «попутных поправок», при котором педагог, прослушивая ученика, н ачинает его прерывать и делать указания. В каких случаях можно так заним аться? Пожалуй, только в тех, когда педагог сразу слышит, что ученик дома с овсем не работал и ничего из сделанных указаний не выполнил. Тогда, может быть, имеет смысл, прервав его пару раз и отметив плохую работу закрыть но ты и потребовать исправления ошибок, и то лишь, если педагог вполне увере н, что причина плохо выученного урока в не добросовестном отношении к де лу, в лени не желаний работать. Как правило, надо дослушивать до конца все, что ученик принес на урок. Почему? Во-первых, таким путем можно составить б олее ясное представление о проделанной домашней работе; во-вторых, психо логически настраиваясь на то, что необходимо играть без остановок, учени к привыкает концентрировать все свои силы на этой задаче и тем воспитыва ет в себе важные исполнительские качества. Слушая ученика, педагог должен очень хорошо запомнить все особенности е го игры и указать на ее достоинства и недостатки. Если видно, что ученик ра ботал над пьесой, то даже в том случае, если многие недостатки оказались н е преодоленными, полезно отметить имеющиеся достижения, чтобы поощрить его и правильно ориентировать в дальнейшей работе. Не следует слишком загружать внимание ученика множеством замечаний. Не опытные педагоги этим часто грешат. Они сплошь и рядом говорят ученику с разу все, что могут сказать про его исполнение, в результате чего многое и часто самое существенное оставляется без внимания. Опытный же педагог обращает, прежде всего, внимание ученика на самое гла вное, на общий характер исполнения, на важнейшие детали, на грубые ошибки. И лишь постепенно на других занятиях он переходит к менее существенным ч астностям и второстепенным деталям. г) ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ На уроке используются различные методы, помогающие ученику понять хара ктер исполняемой музыки и добиться нужных результатов. Чаще всего это – проигрывание педагогом сочинения целиком или отрывками и словесные по яснения. Проигрывать сочинение важно потому, что содержание любого, даже самого п ростого произведения нельзя во всей ноте передать словами или каким-либ о другим способом. Если бы это было возможно, о музыке нельзя было бы говор ить как об особом виде искусства, о бладающим специфическими выразительными средствами. Необходимо, однако, сразу же отметить, что исполнение педагогом в классе изучаемых сочинений отнюдь не всегда полезно. Слишком частое исполнени е или обязательное проигрывание каждой новой пьесы может затормозить р азвитие инициативы ученика. Надо учитывать, как именно и в какой период р аботы над сочинением полезно играть его ученику. На вопрос, как надо играть в классе, можно в общей форме ответить: возможно, лучше. Хорошее исполнение обогат ит ученика яркими художественными впечатлениями и послужит стимулом д ля дальнейшей самостоятельной работы. Играя ученику, необходимо, однако , всегда учитывать его возможности. Исполнение произведения перед началом работы имеет место преимуществе нно в детской школе и притом в младших классах. Это часто приносит большу ю пользу, так как ребенку иногда трудно самостоятельно разобраться в нек оторых сочинениях, а изучение их без предварительного ознакомления про текает медленно и вяло. Все же даже в младших классах не следует пользова ться исключительно только этим методом работы. С первых же шагов обучени я надо давать ученикам систематические задания по самостоятельному оз накомлению с произведением, чтобы развивать их инициативу. Постепенно к оличество таких заданий должно увеличиваться, а предварительное испол нение педагогом стать исключением. В старших классах и тем более в учили ще, оно уже почти не должно иметь места. Наряду с исполнением произведения целиком, педагоги часто играют его в о трывках, это особенно полезно в процессе работы с учеником на серединном этапе изучения произведения. д) ЗАДАНИЕ И ОТМЕТКА Надо быть уверенным, что ученик ясно себе представля ет, не только объем материала, который надлежит выучи ть, но и характер работы с ним. С этой целью, а также для закрепления в памят и ребенка наиболее существенного из того, что ему было сказано, полезно в конце урока задать соответствующие вопросы. Той же цели служат записи в дневниках. Некоторые педагоги при работе с малышами пишут крупными букв ами, чтобы ребенок сам мог прочесть задание, это приучает с первых шагов к большей самостоятельности и способствует повышению качества домашней работы. Учитывая большое воспитательное значение отметок, педагог должен быть уверен, что ученик понимает, почему получил тот или иной балл. 3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Педагог обязан проявлять постоянное внимание к тому , как ученик распределяет время, на сколько плодотворно проходят домашни е занятия. Он должен развивать его инициативу, навыки самостоятельной ра боты, должен иметь постоянное стремление оживить урок, заинтересовать у ченика, разбудить в нем активность к повседневному труду. Подводя итог всему вышесказанному, педагог должен осознать, что реализа ция широких возможностей баяна может быть осуществлена только путем на стойчивого преодоления художественных и технических трудностей. Поэто му в своей практической деятельности он должен направлять внимание на в сестороннее развитие технических навыков учащегося одновременно с раз витием его музыкальных способностей. 4.ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1.Алексеев И.Д. Методика преподавания игры на баяне. М.: 1960. 2. Медушевский В. В., Очаковская О. О. Энциклопедический словарь юного музык анта. М.: Педагогика, 1985. 3.Рахимов Р.Р. Курай. Уфа, «Китап» 1999. 4. Сулейманов Г.З. Курай. Уфа, 1985. 5. Конспекты по «Методике».
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Вот вы жалуетесь, что мигранты отнимают у вас работу. Но, если приезжий без знания языка, без знакомств и связей, без места жительства приезжает в ваш город и отжимает у вас работу - да вы ж просто лузер!

Из выступления стэндапера Луи Си Кей
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по музыке "Методика преподавания урока по баяну", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru