Реферат: Внеклассная работа - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Внеклассная работа

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 490 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

53 Введение 3 ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 9 ГЛАВА 1 9 § 1. Место внеклассной работы в ст руктуре социально-педагогической работы в школе и ее роль в социализаци и ребёнка. Формы организации внеклассной социально-педагогической раб оты. 9 ГЛАВА 2 26 § 1. Современный подход к внеклас сной работе. Новые формы внеклассной работы. 26 § 2. Направления стратегии во спитания в современной школе. 29 § 3. Исследовательская деяте льность по проблеме внеклассной работы 38 Заключение. 47 Список использованной литературы: 53 приложение 57 Введение Социальное воспитание детей является одним из важных факторов стабилизации общества. Социальное воспитание должно достигать двух це лей: успешности социализации подрастающих поколений в современных усл овиях и саморазвития человека как субъекта деятельности и как личности. Школы зачастую не могут выбрать необходимую направленность внеклассно й и общешкольной работы. Это приводит к потере времени, интереса ученико в и ухудшению отношений учеников и учителей. Внеклассная работа формирует и развивает личность ребёнка. Управлять в оспитательным процессом – значит не только развивать и совершенствов ать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся нежел ательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но информиро вать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физи ческих и духовных сил, так как каждый человек воспитывает себя прежде вс его сам, здесь добытое лично - добыто на всю жизнь. Воспитание – целенаправленный процесс формирования гармонично разви той личности. Воспитание обеспечивает вхождение подрастающего поколен ия в жизнь общества, становление их активными субъектами. Данная тематика достаточно широко рассматривается в литературе: 1. Харчев А.Г. Социология воспитания. Проблемы воспитания личности. М. «Пол итиздат», 1990 г. 2.Мальковская П.Н. «Социальная активность старшеклассников», М. «Педагог ика», 1988 г. 3.Немировский В.Г. Социология личности, Красноярск, 1989 г. 4.Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися, М. «Просвещени е», 1980 г. 5. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации обществ а №7 за 1998 г. В данной литературе проблема внеклассной работы рассмат ривается с разных точек зрения. Описываются этапы становления социальн о-педагогической работы в школе, отмечается сопряженность социальной р аботы с социальным прост ранством и его временными характерис тиками. Т ак же отмечается возрастающая роль внеклассной работы в социализации р ебенка. Указываются основные формы организации внеклассной работы. Опи сываются современные подходы к внеклассной работе, ее новые формы. Рассматриваются направления стратегий воспитания в современной школе. Школа в которой я проходила практику проводится эксперим ент «Школа на улице Л. Толстого. Шаг в 21 век». Элемент новизны состоит в том, что в процессе исследования описана социаль но-педагогическая деятельность в контексте этого эксперимента. Основная проблема дипломного проекта выражается в отсутствии: · точного представ ления (научной системной картины) об эффективности воспитательной (соци ально-педагогической) работы в школе № 37 · Разработанных со циально-педагогических технологий организации внеклассной работы. Объекто м исследования является внеклассная работа. Предметом исследования были социально-педагогическ ие механизмы воздействия внеклассной работы на личность ребенка, форми рование социальных качеств, влияние заинтересованности учеников и учи телей на эффективность внеклассной работы. Цель дипломного проекта является оценка эфф ективности внеклассной работы, выработка рекомендаций по оптимизации социально-ориентированного процесса внеклассной работы Задачи : 1. Определить степень заинтересованности учеников и учителей во внеклас сной работе. 2. Определить степень совпадения интересов педагогического коллектива и учеников. 3. Определить место внеклассной и общешкольной работы в школьной жизни. 4. Определить направленно сть внеклассной работы (на развитие каких личностных качеств по мнению у чителей должна быть направлена внеклассная работа). Для решения поставленных задач в данном дипломном проекте использовал ись различные методы сбора социологической информации: - Анкетирование – самостоят ельное заполнение анкеты респондентами - Интервьюирование – предпо лагает личное общение социолога с респондентом. - Наблюдение- целенаправленн ое, систематезированное восприятие какого-либо явления с последующей ф иксацией результатов на бланке или в дневнике наблюдения. Ранее в школе проблемы вн еклассной работы не исследовались, не была оценена важность влияния пед агога на ученика, в данном дипломном проекте было выявлено влияние внекл ассной работы на развитие личности, рассмотрена деятельность педагога как координатора процесса социализации и самовоспитания, по совершенс твованию взаимодействия двух основных социальных субъектов, под возде йствием которых формируется личность — общества и индивида. Гипотезы: 1.Соцеально-педагогическ ая работа не является приоритетной в деятельности учителей предметник ов. 2.Социально-педагогические элементы включены в деятельность не всех учи телей предметников. 3.Образовательный процесс строится без точного учета социального эффек та. 4.Воспитательная работа осуществляется вне контекста общей образовате льной деятельности. С помощью результатов исследования можно выделить основные на правления оптимизации процесса внеклассной работы. При оценке эффективности проводимой внеклассной и общешкольно й работы я выделила основные критерии эффективности внеклассной работы: 1.Получение дополнительн ых внепрограммных учебных знаний. Индикатор: число учащихся, посещающих факультативные занятия , число учащихся назвавших нормой поведения чте ние дополнительной литературы. 2.Занятия спортом, физическое совершенствование. Индикатор: число учащих ся посещающих различные секций, число учащихся назвавших основными цен ностями жизни здоровье, число учащихся назвавших нормой поведения заня тия спортом 3.Занятия искусством. Индикатор: число учащихся принимающих участие в ра зличных театральных постановках, КВНах, праздниках, и т. п. В 4.Исполнение социальной роли. Индикатор: число учащихся принадлежащих к различным общественным организациям, и занимающихся общественной деят ельностью. 5.Занятия в русле избранной профессии. Индикатор: число учащихся обучающ ихся в профессионально-ориентированных классах, число профессионально -ориентированных учащихся. 6.Комфортность в школе. Индикатор: число учащихся ощущаюших себя «хозяев ами школы». 7. Характеристика. Самооценка значимости своей личности учениками. Крите рий. Возможность принимать решения, определяющие жизнь класса и школы. И ндикатор:. Число учащихся имеющих возможность принимать решения, опреде ляющие жизнь школы и класса. 9.Возможность и интенсивность общения с внешкольными партнерами. Индика тор: число учеников оценивших возможность общения. Огромные социальные пре образования, происходящие в нашей стране, бурный научно-технический про гресс предъявляют всё более высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека, к его образованию и воспитанию. В этих условиях станов ится особенно актуально формирование у всех людей творческого подхода, активной жизненной позиции в труде, в учёбе, в работе. Социологический по дход к воспитанию недостаточен для педагогики, так как растущий человек осваивает информацию активно и избирательно. В психологии и педагогике социальная среда понимается как объективно пережитая человеком объект ивная реальность. Воспитательная среда часть социальной среды, которая специально создаётся для формирования субъектов общественной деятель ности на всех уровнях общественной жизни. В настоящее время выделяют такие приоритетные направления воспитания личности, как осуществление возрастного подхода в процессе создания бл агоприятной среды воспитания, укрепление духовных контактов между вос питателями и воспитанниками в ходе сотрудничества в общем деле и ответс твенного отношения к нему; постоянное побуждение человека к самовоспит анию, к самообразованию. Школа лишилась сформированной цели и рациональной системы вос питания, классное руководство превратилось в формальность. Попытка све сти воспитание к образованию противоречит всему опыту мировой педагог ики. Имеются опасения, что в ближайшее время без работы останется бол ее полумиллиона подростков, обучающихся во вспомогательных школах и шк олах-интернатах для детей с дефек тами умственного и физического развит ия. В среде несовершеннолетних практически бес препятственно распростран яются (часто путем морального и физического принуждения) сте реотипы по ведения, связанные с уклонением от учебы и работы, агрессией, насилием и ж е стокостью по отношению к другим людям. Острый психологический кри зис несовершеннолетних, усугубляемый от су тствием к ним внимания и доверия со сто роны взрослых, таков, что общество ставится перед риском не получить полноценной смены поколений. Необходимо оздоровление социальной жизни детей и подростков и их внутр еннего мира. Это предполагает выявление причин де формаций в развитии д етей и подростков, поиск средств и способов их устранения, изменение сре ды в интересах ребенка, построение процес са воспитания, способствующег о развитию нор мальной личности. Помощь детям и подростка м, попавшим в трудную ситуацию, должна быть гарантирована государством п утем организации специальной государственной социальной службы. Она о казы вает подросткам и детям всестороннюю по мощь в реализации их конст итуционных прав на образование, труд, охрану здоровья; охра няет права ре бенка, используя при этом силу закона, социальные институты, общественны е структуры. Родившийся индивид долж ен успеть за очень короткое время развиться в личность — носителя социа льных отношений, члена общества, способ ного взаимодействовать с людьми . Сам по себе индивид не обладает способностью к таким пре образованиям, о н не получает биологических га рантий личностного развития. Личностью н адо "выделаться" в процессе социально активной жизни, на уровне современ ной культуры. Но, что бы ребенок смог принимать активное участие в общест венных событиях и отношениях, он дол жен быть воспитан, т.е. усвоить данны й уровень духовной и материальной культуры. Сегодня следует учитыва ть изменение масштабов целостности воспитательного процесса, поскольк у сферы духовной куль туры, социального образования и воспи тания, социа льной работы все более органично сопрягаются с социальным прост ранств ом и его временными характерис тиками. Это конструктивно воздействует н а стратегию и технологию образовательно-воспитательного процесса, при дает всем субъектам деятельности более устремленную личностно-гуманис тическую ориентацию в сферах социальной политики, образования и социал ьной работы. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ГЛАВА 1 § 1. Место внеклассной работы в структуре социально-педагогической работы в школе и ее роль в с оциализации ребёнка. Формы организации внеклассной социально-педагоги ческой работы. Социально-педагогическая работа в нашей стране имеет глубокие исторические корни. Русь всегда была богата примерами благотворительн ости, попе чительства, призрения страждущих. Эти заботы брали на себя гос ударственные, общественные организа ции, частные лица. Социально-педагогическое движение активно раз вивалось в 20— 30-е гг. В 60-е г г. появились работники, специально ориентированные на воспитательную д еятельность в социуме (организатор внеклассной и внешкольной воспитат ельной работы, работники внешкольных учреждений, педагоги-организатор ы и т. д.). На рубеже 70— 80-х гг. общественные потребнос ти, достижения практиков подн яли задачи социальной работы на качественно новый уровень. Во внешкольн ых учреждениях, клубах по интересам, разновозрастных отрядах ут верждал ась идея целенаправленной социально-педа гогической работы с детьми. В педагогической науке многие исследователи обратились к проблемам соци альной педагогики, пытались осмыслить ее лучший опыт. Однако прогресс в этой сфере сдерживался сла бым организационным, кадро вым, материально-фи нансовым, научно-педагогическим обеспечением, а чащ е и вовсе отсутствием такового. Назрела необ ходимость учредить институ т социальных педаго гов — специалистов по воспитательной и социальной работе с детьми и их родителями, взрослым населе нием в семейно-бытовой с реде, с подростковыми, молодежными группами и объединениями. В настоящее время в высших и средних специаль ных учебных заведениях введены специ альности «Со циальная педагогика» и «Социальная работа». Взаимозависимость личности, общества и истории. О человечивающая сила истории де лает ее неисчерпаемым источником обо га щения духовной жизни людей. Однако в истории есть и разрушительные потен ции; овладевая личностью, они произво дят весьма опасное действие на нее и на окружающих. Свобода выбора добра или зла существует во всех случаях, но она сильно ограничена воспитанием человека, культурой, содержанием е го сознания. Поэтому чем выше и совершеннее куль тура, которой овладел ин дивидуум, тем большей свободой (а не своеволием!) он обладает. Исторический процесс поддерживается двумя средствами — общением и пр еем ственностью, в свою очередь обусловлен ными воспитанием, образован ием. Вне этих главных факторов невозможно взаи мопонимание людей, равно как и куль турное наследование. Любой человек имеет социальную при надлежность и, следовательно, социал ь ные качества. Личность как субъективное начало получает свою индивиду альную определенность только благодаря комби нации элементов культур ы, приобретае мых ею в различных общностях, а эти последние жизнеспособн ы из-за культур ного участия в них тех или иных людей. Успехи человеческого общежития со зданы совместными усилиями всех кул ь турных народов. Даже в тех случаях, когда историческое развитие где-то н а время прерывалось, в общем оно не пре краща лось никогда. Со знание определяется преимущественно характером общес тва, к которому при надлежит личность, а также самой ее жизнью. Задача кул ьтуры в том и состо ит, чтобы гармонизировать интересы и возможности соц иальных групп с запросами и склонностями личностей, в них входящих. Нация — это идея, про низывающая материальную и духовную культуру боль шого сообщества людей. Наиболее стабильное в этнической исто рии — это дух народа, проявляющийся в любви к родному как изначально данно му, будь то язык, нравы, обычаи, отношения, ценности. Все родное, складывающееся на базе общения и воспитания, имеет колоссальное формирующее значе ние. Таким образом, национальное воспита ние следует понимать как введение и нди вида в духовную культуру, в историчес кую филиацию основных идейных стрем лений, выразившихся в этносе данного народа или народов, если речь идет о много этнической нации, и как развитие способностей личности к пр огрессивному вкладу в верования, язык, жизненные цели и средства их благ отворного дости жения, что служит на пользу и данной нации, и человечеств у в целом Занимаясь ежедневными делами, чело век вольно или невольно творит истор ию. Мотивы деянии личности и есть в конеч ном счете движущая сила истории , а вос питание мотивов, облагораживающее их, служит спасению человечест ва. Среди них особое место занимает понимание смысла жизни — представление о том, зачем, с какой целью мы проявляем жи зненную активность. Потребность в осмыслении жизни озна чает появление самоуважения, а в да ль нейшем — и социальной полноценности. Потребности (страсти, интересы), движу щие человеком, тесно связаны с представ лениями о це нностях. Нередко потребнос ти зависят от них. Так, потребно сть в материальных благах может разрастаться или суживаться вследстви е принятия лич ностью потребительских или, напротив, творческих ценност ей. Социальный прогресс сос тоит в том, что формируются новые потребности, а вместе с ними и новые ценн ости, среди которых научное знание и способ мыш ления занимают выдающее ся место. Для поступательного движения человеческой истории совершенн о необходимо, чтобы людские потребности все дальше выходи ли за рамки на сущного. Соответственно, приспособление людей к изменяющимся условиям жизни невозможно без усвоения ими новой системы ценностей. Однако следу ет помнить, что и вне преемствен ности культуры немыслим какой бы то ни бы ло прогресс. В социологическом плане воспитание — означает формирование и развити е личности под воздействием всей совокупности объективных и субъектив ных факторов, с которыми индивид находится в контакте. Социологии предс тоит разработка фундаментальных вопросов воспитания, проведение крупн омасштабных исследований, раскрывающих основные черты и особенности н овых экономических и социально-культурных процессов, происходящих в на шем обществе, так как они связаны с формированием личности, переориентац ией общественного и индивидуального сознания. Современная школа должна управлять воспитательным процессом, а не плес тись в хвосте, особенно в условиях большого города. Управлять воспитател ьным процессом – значит не только развивать и совершенствовать заложе нное в человеке природой, корректировать намечающиеся нежелательные с оциальные отклонения в его поведении и сознании, но информировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физических и ду ховных сил, так как каждый человек воспитывает себя прежде всего сам. Одн ако в практике воспитания прочно укоренилось мнение, что воспитываемый всегда является лишь объектом воспитательного воздействия, и ответная его реакция на это воздействие не учитывается Воспитывать по старинке “ огулом” легче, но результат неудовлетворителен. Такое воспитание дейст вует однозначно негативно: подавляет волю и инициативу, поощряет приспо собленчество, отбивает вкус к самовоспитанию, ибо для этого нужна самост оятельная работа, творческие усилия, а об их развитии школа заботится ме нее всего. Догматическая система воспитания изжила себя и не в состоянии способствовать решению указанных задач. Речь должна идти не просто о со вершенствовании отдельных звеньев воспитания, по разработке новой, еди ной комплексной системы воспитания, фундаментом которой должны стать о бщечеловеческие достижения науки, прогресс педагогической мысли, кото рая призвана ориентироваться не только на потребности современной соц иальной практики, но и на будущее. Проблема влияния на воспитания процес сов, связанных с урбанизацией, понимается как распространение городско го стандарта жизни в результате роста городов, развития промышленности. Главные из признаков городского стандарта жизни - повышение плотности н аселения, ослабление эффективности системы непосредственного визуаль ного контроля над поведением принадлежащих к данной территории общнос ти людей. Эта тенденция оказывает наиболее сильное влияние на сознание и поведение людей. Развитие самосознания личности как главной опоры соци ального контроля в условиях урбанизации, делает возможным постепенное перерастание его в самоконтроль. Недостаточная зрелость самосознания и самоконтроль у человека, живущего в городе, особенно в большом городе, в лечёт за собой усиление в поведении различного рода импульсов, поэтому з амена традиционной системы социального контроля новой, соответствующе й условиям современного города, должна быть обеспечена интенсивным рос том нравственной культуры населения, самосознания, ответственности лю дей. Если это не происходит, урбанизация становится фактором роста амора лизма и преступности. Неформальные группы, играющие в крупных городах зн ачительно большую роль, чем в мелких селениях, становятся во внерабочее время почти монопольной микросредой. Нередко они бывают источником ант исоциальных явлений, преступного поведения. Проблема профориентации молодёжи по мере научно-технического прогрес са далеко выходит за рамки экономики и приобретает воспитательное знач ение, так как работа, выполнять которую человек не способен, к которой у не го нет призвания, какой бы престижной она ни была, всегда повёрнута к нему не творческой, а принудительно-механической стороной. А так как проблема сохранения и развития творческой активности ребёнка не стала в школьны х программах основной целью воспитания, мы имеем основание говорить о не совершенстве современной системы воспитания, о малой эффективности во спитательного воздействия семьи и школы. Существенной стороной деятел ьности педагогического коллектива школы является организация и руково дство внеклассной воспитательной работой. Значительную часть этой раб оты планируют и осуществляют классные руководители (нравственное восп итание, стимулирование учебной деятельности, организация общественно- полезного труда). Большое место в организации внеклассной работы занима ют общешкольные мероприятия (вечера, дискотеки), которые проводятся руко водством школы. При организации внеклассной воспитательной работы нео бходимо направить усилия педагогического коллектива и руководства на: 1. Разносторонность её содер жания, и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватывала н равственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание. 2. Важной стороной этой работ ы является использование её массовых форм, как для воспитания школьнико в, так и для разумной организации их свободного времени. 3. Педагогическому коллекти ву следует заботиться, чтобы внеклассная работа охватывала всех учащих ся. 4. Внеклассная работа должна способствовать развитию общественных интересов, активности и самостоя тельности учащихся. С учётом этих положений п едагогический коллектив разрабатывает систему внеклассной и внешколь ной работы, а руководство школы оказывает методическую помощь и осущест вляет контроль за проведением и качеством этой работы. Сложились общие принципы организации внеклассной работы. Наиболее общ им принципом, определяющим специфику занятий с учащимися во внеурочное время, является добровольность в выборе фор м и направлений этих занятий. Важно, чтобы школьнику был предоставлен вы бор кружков или секций. Для выявления круга интересов учащихся в школе м ожно распространить анкету о том, чем бы ребята хотели заниматься после уроков. Важно, чтобы любой вид занятий, в который включаются учащиеся, име л общественную направленность , чтобы он вид ел, что то дело, которым он занимается, нужно и полезно обществу. Очень важ на опора на инициативу и самодеятельность , особенно в условиях организации дел в школе, где учителя многое делают з а ребят. Если этот принцип правильно реализуется, то любое дело восприни мается школьниками так, как будто оно возникло по их инициативе. Успеху внеурочной воспитательной работы содействует чёткая организац ия. Осуществление комплексного подхода к воспитанию требует, чтобы при о рганизации всех мероприятий решалась бы не только одна профильная зада ча, важно, чтобы каждое мероприятие решало максимум воспитательных зада ч. При выборе содержания, организацией форм всегда необходимо соблюдать принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся . Важным условием действенности вс ех видов воспитательной работы является обеспечение их единства, преем ственности и взаимодействия. Наиболее распространено следующее деление форм внеклассной работы: ин дивидуальные, кружковые, объединяющие и массовые. Индивидуальная работа — это самостоятель ная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Н апример: подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности , подготовка иллюстрированных альбомов и т.д. Это позволяет каждому найт и своё место в общем деле. Эта деятельность требует от воспитателей знан ие индивидуальных особенностей учащихся путём бесед, анкетирования, из учения их интересов. Кружковая внеклассная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих спос обностей в определённой области науки, искусства, спорте. Наиболее распр остранены такие её формы, как кружки и секции (предметные, технические, сп ортивные, художественные). В кружках проводятся занятия разного типа: эт о доклады, обсуждение произведений литературы, экскурсии, изготовление наглядных пособий, лабораторные занятия, встречи с интересными людьми и др. Отчёт работы кружка за год проводится в виде вечера, конференции, выст авки, смотра. К объединяющим формам работы относятся детские клубы, школьные музеи, общества. Широк ое распространение получают клубы дружбы, выходного дня, интересных вст реч. Действуют они на началах самоуправления, имеют свои названия, устав ы. Работа клубов строится по секциям. Так интернациональные клубы могут иметь секции: корреспондентскую, изучение истории, географии, экономики , культуры страны, с которой дружат дети. Профильные клубы (литературные, ю ного физика, химика, математика). Целью политических клубов может стать и зучение молодёжного движения за рубежом, изучение истории политически х учений и др. Распространённой формой являются школьные музеи. По профи лю они могут быть краеведческие, исторические, историко-литературные, пр иродоведческие, художественные. Основная работа в школьных музеях связ ана со сбором материалов. Для этого проводятся походы, экспедиции, встре чи с интересными людьми, ведётся широкая переписка, работа в архиве. Мате риалы музея должны использоваться на уроках, для просветительской деят ельности среди взрослого населения. Необходимо, чтобы работа школьного музея проходила в контакте с государственным, который должен оказывать им научную и методическую помощь. Формы массовой работы принад лежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на однов ременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжествен ность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая раб ота содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так конку рс, олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности к аждого. При проведении же бесед, вечеров, утренников лишь часть школьник ов выступают в качестве организаторов и исполнителей. В таких мероприят иях, как посещение спектаклей, встреча с интересными людьми, все участни ки становятся зрителями. Сопереживание, возникшее от участия в общем дел е служит важным средством сплочения коллектива. Традиционной формой ма ссовой работы являются школьные праздники. Они посвящаются датам кален даря, юбилеям писателей, деятелей культуры. В течение учебного года возм ожно проведение 4-5 праздников. Они расширяют кругозор, вызывают чувство п риобщения к жизни страны. Широко используются конкурсы, олимпиады, смотр ы. Они стимулируют детскую активность, развивают инициативу. В связи с ко нкурсами обычно устраиваются выставки, которые отражают творчество шк ольников: рисунки, сочинения, поделки. Школьные олимпиады организуются п о учебным предметам. Участие в них принимают учащиеся с начальных классо в. Их цель — вовлечь всех детей с отбором наиболее талантливых. Смотры — наиболее общая соревновательная форма массовой работы. Их задача — под ведение итогов и распространение лучшего опыта, усиление деятельности по профориентации, организация кружков, клубов, воспитание стремления к общему поиску. Формой массовой работы с детьми является классный час. Он проводится в рамках отведённого времени и является составной частью во спитательной деятельности. Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезным содержанием. Характерной особенностью внеклассной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимно го обучения, когда старшие, более опытные учащиеся, передают свой опыт мл адшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитате льных функций коллектива. Школа является первой организованно-действующей средой, длительное вр емя влияющей на ребёнка в период, когда он проходит три важнейших этапа р азвития, детство, отрочество, юность. Школа аккумулирует все воздействия среды в целом. Преобразование социальной позиции подростка рассматрив ается в органической взаимосвязи с преобразованиями социальной среды. Социальные функции школы состоят в том, чтобы обеспечивать приобщение п одрастающих поколений к ценностям, созданным цивилизацией, и вооружать их способами освоения и приумножения её богатств. Источник социальной а ктивности, формирующей потребности, находится в общественно- политичес кой и культурной среде жизни, которая воздействует на школу. Социальная позиция включает в себя систему отношений, целей и ценностей, установок и мотивов, формирование социально- активной позиции молодого человека н а производстве предваряет отношение к действительности молодых людей в период их обучения в школе. В Конвенции о правах ребёнка, принятой Генер альной Ассамблеей ООН в ноябре 1989 г. зафиксированы три основных права реб ёнка; на выживание, развитие и защиту. Это важный ориентир для России, в ко торой сегодня интенсивно “ размывается “ социальная инфраструктура де тства в области здоровья, образования, культуры, спорта. Интересы детей, к оторых в РФ 28,5% от численности населения, затрачивают всё общество. Образ ж изни детей, уровень их развития, служат важнейшим индикатором благополу чия страны. Социальное воспитание детей объективно служит государстве нным инструментом стабилизации общества. Социальное воспитание должно достигать двух целей: успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвития человека как субъекта деятельно сти и как личности. Социальное воспитание подрастающего поколения – задача всего обществ а, и не только того или иного образовательного ведомства. Социологи приш ли к выводу: огромная армия профессиональных воспитателей работает мал оэффективно. Важнейшим условием успешной деятельности в этой сфере явл яется совпадение целей и задач социального воспитания со стратегией ра звития общества. В социальном воспитании ведущая роль принадлежит семь е и школе. Школа сегодня отвыкла работать с семьёй в единой системе, не име ет чёткой позиции по отношению к своей роли в социуме, не оказывает сущес твенного влияния на процесс и результаты воспитания. Применительно к со временной России, ввергнутой в социально-экономический передел, стреми тельное развитие социально- педагогических служб — это процесс объект ивно необходимый. Социальная педагогика или педагогика отношений в соц иуме рассматривается как базовая интегративная основа в системе служб социальной помощи. Её цель — педагогически целесообразно влиять на отн ошения в социуме. Социальная служба, это структура, созданная для помощи людям, имеющим проблемы в сфере общественных отношений и в своей личной жизни, проблема в неурочной деятельности сейчас явно недооценивается. Т а школа, которая не живёт после уроков, не может гарантировать правильно го нравственного развития детей. Хорошая школа — это целый мир совместн ого накопления нравственного опыта, центр организованного общения. Дет и воспитываются в деятельности. Главное — опираться на актуальные потр ебности детей. Обществу нужна надёжно поставленная школьная воспитате льная служба. Главное понятие педагогики — воспитание. В научной педагогике есть тол ько одна основополагающая категория — воспитание, она выражает объект ивный процесс движения отношений, деятельности в обществе, благодаря ко торому осуществляется преемственность между поколениями. Воспитание о беспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества, стано вление их активными субъектами. Воспитание суммирует опыт познания мир а и опыт мировой общественной практики. Критерием эффективности воспитания является степень соответствия рез ультатов воспитания потребностям и запросам природы и общества, уровню готовности индивида, т.е. соответствия его поведения требованиям правов ых моральных норм. Внутренняя цель педагогической деятельности в том, чт обы постепенно превратить подрастающего человека из существа управляе мого в самостоятельную личность. Внешняя цель педагогики – состоит в ра звитии сущностных сил индивида, облегчающих его интеграцию в обществен ную жизнь, чтобы обеспечить успешное его включение в трудовую, социальну ю деятельность. Механизмы и формы проявления педагогической деятельно сти опираются на деятельность, отношения, общения. Целостный педагогиче ский процесс есть материализация всеобщей категории воспитания как об щественного явления. Структура целостного педагогического процесса вк лючает следующие компоненты: основные категории и законы, цель и воспита тельные ценности, систему “педагог - дети”, содержание воспитания и обуч ения, учебно-воспитательные учреждения. В общем виде критерий эффективн ости воспитательного процесса могут быть выражены в степени воспитанн ости подрастающего человека, степени его обучения, в степени мобильност и его психических процессов. Сама школа медленно и болезненно меняет сво ю педагогическую парадигму. Стихийный поиск добавляет новые проблемы. О дной из самых острых проблем остается воспитание. Каковы же концептуаль ные основы воспитания в сложившейся политической и экономической обст ановке? 1. Воспитание как возрождени е гражданина, человека культурного и нравственного, как необходимое усл овие социализации личности, является социально обусловленным процессо м, выполняющим стабилизирующие функции. 2. Сохранение, развитие культ уры. 3. Обслуживание историческо го процесса смены поколений. 4. Создание условий для свобо дного развития личности, как субъекта культуры исторического процесса собственного развития и жизнетворчества. Важными базовыми компон ентами воспитания являются: 1. Воспитание свободной личн ости (высокий уровень самосознания, гражданственность, чувство собстве нного достоинства, самодисциплины). 2. Воспитание гуманной лично сти (милосердие, доброта, терпимость, доброжелательность, готовность ока зать помощь). 3. Воспитание духовной лично сти (потребность в познании и самопознании в красоте общения). 4. Воспитание творческой лич ности (развитие способностей, знаний, умений, навыков, интеллекта). 5. Воспитание практичной лич ности (знание основ экономики, трудолюбия, хозяйственность, владение язы ками, физическая закалка, хорошие манеры). Обновление воспитания, о пирающегося на принцип гуманизации означает: 1. Возвращает воспитание к че ловеку. 2. Поддержку индивидуальнос ти и самобытности ребенка, решительный отказ от «валового» подхода в вос питании и признание каждого отдельного ребенка высшей ценностью воспи тания, развитие субъективных свойств творческой потенциала. 3. Осуществление в контексте национальной культуры, как среды питающей духовное и нравственное разв итие ребенка. 4. Возвращение воспитания в с емью к родителям, признание в них главных воспитателей, поиск путей педа гогического сотрудничества и доверительного общения с родителями. 5. Существенное повышение пе дагогической культуры воспитателей, обретение ими гуманистической пед агогической позиции. Современной школе нужен труд, дающий возможность п роявляться интересам детей и педагогов, их созидательным силам и стремл ениям. Восстановление и сохранение природы, исторических памятников, во зрождение народных промыслов, во всем необходимо участие школы. Для образовательных учр еждений с гуманистическими воспитательными системами характерны след ующие признаки: 1. Наличие собственной идеол огии школы. 2. Формирование определенно го образа жизни. 3. Педагогически целесообра зная организация среды образовательного учреждения, как внутренней (пр едметно-эстетической, пространственной, духовной), так и внешней (Социал ьной, природной). генеральной целью воспитания является формирование га рмонично развитой личности, способной полноценно выполнить систему со циальных ролей; функции семейные, трудовые, гражданские, геосоциальные, саморегулятивные. При этом необходимо ориентироваться на общечеловече ские ценности, следует помнить об опережающем характере цели воспитани я, о необходимости проектирования тех качеств, которые понадобятся наше му воспитаннику для жизнедеятельности в будущем. Воспитание должно под готовить сегодняшнего ребенка и завтрашнего гражданина к жизни и работ е в демократическом обществе, где действительными, а не мнимыми регулято рами поведения будут мораль и право. Свобода как цель и необхо димое усло вие прогрессивного развития достижима лишь при условии ее ос ознания участни ками образовательного процесса, осозна ния, которым мо жет снабдить молодежь только воспитание и обучение в их един стве. Чтобы человек мог справиться с грузом ответственности, возлагаемым на него св ободой воли, ему необходимо мужество. Стремление к самостоятельности выбо ра того, что составляет содержание и смысл жизни — работы, общения, потреб ления, личной жизни, досуга, прису ще человеку, но воспитание призвано вдохновить эту генеральную потребн ость лич ности, укрепить, наполнить ее конструк тивным содержанием. В воспитании нуждаются добродетели созерцания и рефлексии, рвения к ист ине, творчеству и самосовершенствованию. Колоссальное значение имеет т акже при общение людей к искусству достойного человека счастья, искусст ву благородного наслаждения прекрасным. Чтобы воспол нить утрачиваемы й смысл жизни в посто янно усложняющемся мире, учение и на учную работу, р азмышление над слож ными Проблемами, бескорыстное стремле ние к познан ию важно представить как трудную, но достойную, очень нужную, возвышающую человека и уважаемую другими деятельнос ть. Правильное воспитание призвано гар монизировать способности и потреб ности людей. А для достижения этой цели им нужно уметь рефлектировать. Не разруши тельное, а то и созидательное, творческое сознание образованном у и развитому че ловеку дает только рефлексия — и цель, и важнейший компо нент образовательно-воспитательных усилий. Воспитание призвано позаботиться об умственном развитии детей, достат очном для понимания ими различий между меч той и учением, пророчеством и доктри ной, утопией и наукой. Важно убедить подростков не обманываться с ловами. Воспитание ума, нацеленное на предотвращение личных и общественных тра гедии, должно включать в себя обучение последовательной само критичнос ти и критичности, способности трезво мыслить, готовности подвергать сом нению все надежды и устремления и отвергать их, если они заключают в себе опасность. Нужно научить детей ненавидеть самообман. В жизни часто приде тся перепроверять информацию, искать и находить новые материалы для т акой проверки и перепроверки. Человеку необходимо постоянно под держивать в себе интерес к жи зни, к окружающему миру. Поэтому в высшей степени желательно соединение эстетичес кого и этического начал в личности. Воспитание, основанное на глубоком знании моральной организац ии человека. Чтобы выжить, обществу предсто ит научиться более искренне й терпимос ти, чем ныне признаваемая. Социальная педагогика служит цели облагородить, очеловечить разрушите льные эгоистичес кие природные влечения, ибо иначе со вместная жизнь лю дей становится невоз можной. В связи с этим необходимо пре одолеть отчуж дение человека от культуры. Педагог должен способствовать интериориза ции культурных предписаний, сочетая внутренние задатки ребенка с актив но взывающими к их развитию внешними обстоятельствами, приводя к первым успехам и закрепляя их последу ющими Содержание воспитан ия . Что же необходимо знать каждому члену общ ества? То, что полезно для домашнего хозяйст ва, для ведения своих дел, сво бодного развития способностей и профессиональ ных навыков, для умения о существлять и защищать свои права, для понимания своих обязанностей и во зможности их хорошего исполнения; суждения о поступ ках по точным крите риям; то, что полез но для отторжения внушения. Новым поколениям необходимо знать пути самоуничтожения челове чества. К ним мы относим прежде всего глупость, невежество, жадность и нед альновид ность. История человеческой глупости представляет собой ценн ый компонент содержания воспитания: она "учит" учиться на уже совершенны х ошибках. Однов ременно история заблуждений и трагедий разума полезна в том смысле, что способ ствует развитию осторожности, строгости сужден ий, дает представление о сложнос ти умственной работы, учит уважать ее и п роверять конечные результаты. Социальной педагогике предстоит оказать помощь молодежи в усв оении целей жизни, а зна чит, своей деятельности. Этому служит эволюция ку льтуры и науки. Их история помогает новым поколениям лучше по нять совре менность. В истории искусств, ремесел, теорий, технологий, социальных уст ройств и т.д. приращение знаний о законах мира предстает как бы в замедлен ной киносъемке, раскрывающей драму людей и идей, обобщающей причины ус пехов и поражений человечества. Это поз во ляет усвоить законы развития про гресса, застоя и регресса в историческ ой перспективе. Большое значение имеет и изучение истории субъекта познания (его рацио нальности и самого понятия): оно воспи тывает конструктивность мышления , рас полагает к творчеству и служит просвеще нию в более обширном смысле — как выходу человеческого рода из состояния несовершеннолетия в сост ояние свободно го неразрушительного творчества жизни. Огромное значение приобретает усвое ние методов познания, понимание их сравнительной эффективности, развитие способности к их уместному и пра вильно му применению. Научное и учебное по знание имеет грани взаимодей ствия, поз воляющие применять методы науки в воспитательных целях. Так, и нтроспекция, в психологической науке служащая мето дом исследования и д иагностики, является одновременно и эффективным способом самосовершен ствования. Любовь, свобода, гармония — вот три величайшие силы в воспитании челове ка, его счастье и судьбе. Они дают защиту от (ужасов мира, закаливают в жизн енной борьбе и уравновешивают немногие радости со многими скорбями. Школа должна защи щать, развивать, поощрять са мостоятельность и ответ ственность. Такое воспитание позволяет преодолевать страх людей перед свободой личного выбора. Ни одно действие растущего человека не может быть совершено без предвари тельного размышления над причинной зависимостью одних посту пков от других: только таким образом можно развить ценнейшую способност ь предвидеть пос ледовательность и последствия действий. Взгляд в будущее . Опасность человечеству исходит пре жде всего от неправильного воспита ния, укореняющего самодовольное и не подо зревающее о себе скудоумие, жа дность, безответственную недальновидность. Обществу приходится опасаться ново го деспотизма. Ибо оно столкнулось с ростом невежества, научившегося добиваться власти, — властвующего нев ежества серых, поверхностно образованных людей. Отсюда — жесточайшие н аши беды Социальная справедливость может войти только в свободную страну. Поэто му интеллектуальная свобода обладает всемирно-историческим спа сител ьным значением. В обозримом будущем воспи тательно-образовательная активность станет наи более емким резервуар ом социально и" индивидуально-ценной занятости сотен миллионов людей. В исторической перспективе воспитание должн о предшествовать экономике и по литике и опережать их в каждую данную ед иницу времени. Воспитание обладает властью над властью: влияет на общес твенное мнение и стимулирует производ ство идей. ГЛАВА 2 § 1. Современный подх од к внеклассной работе. Новые формы внеклассной работы. В.А. Сухомлинский писал: «Я не один год думал: в чем выражается наи более ярко результат воспитания? Когда я имею моральное право сказать: м ои усилия принесли плоды? Жизнь убедила: первый и наиболее ощутимый резу льтат воспитания выражается в том, что человек стал думать о самом себе. З адумался над вопросом: что во мне хорошего и что плохого? Самые изощренны е методы и приемы воспитания остаются пустыми, если они не приведут к том у, чтобы человек посмотрел на самого себя, задумался над собственной суд ьбой.» Сухомлинский В.А. Моя педагогическая вера, киев, Избранные произведения в 5 томах, тю5, 1980 г. Стр.418 Какое же мировоззрение формирует сегодняшняя школа? Многие учителя чес тно отвечают на этот вопрос – никакое. Но ведь так не должно быть. Человек растет, он должен ответить себе на вопрос: что такое хорошо и что такое пл охо. Он поставлен перед необходимостью хоть в каком-то приближении понят ь, что такое жизнь, как она устроена и что ему в ней делать. Если сегодняшня я школа оставит на время формирование целостного устойчивого мировозз рения у ребенка, она просто предаст его. Школа лишилась сформированной цели и рациональной системы воспитания, классное руководство превратилось в формальность. Попытка свести восп итание к образованию противоречит всему опыту мировой педагогики. В основе качеств личности всегда лежало отношение человека к другому, к обществу. Но чтобы оно слож илось, и закрепилось, отношение должно долго функционировать и тогда оно закрепится как качество личности. Для этого требуется общение, оно дает возможность получить и пережить более широкий опыт, усвоить ценностные отношения. Условием общения должно быть: свобода, равноправие, независим ость участников общения. О.С. Газман в статье «Отве тственность школы за воспитание детей» предлагает идеи, которыми можно руководствоваться в современных условиях: 1. Воспитание – это органическая ча сть целостного «образования личности», оно осуществляется под влияние м внешних факторов социализации и внутренних процессов саморазвития л ичности. 2. Процесс воспитания – это взаимодейс твие взрослых и детей (их сотрудничество) с целью создания благоприятных условий для саморазвития всех субъектов. 3. «Реализм целей воспитания» означает не всестороннее, а разностороннее развитие личности. 4. Базовая культура личности служит осн ованием для разработки содержания воспитания. 5. Идея жизненного самоопределения личн ости воспитанника становится основополагающим для гуманистической ор иентации педагога. 6. Участие детей во внеурочной воспитат ельной работе должно быть добровольным. 7. Коллективная творческая деятельност ь – это совокупность задач, методов, обеспечивающих гуманистическую са моуправляющуюся общность детей и взрослых. Школа всегда часть общес тва, в школе рождается завтрашний день страны. Вот почему судьба школы – дело не одного лишь узкого круга специалистов по педагогике. Семья закладывает фундамент личности, на школу падает главный труд по ее строительству, причем нередко приходится заниматься и укреплением и пе рестраиванием самого фундамента. Один из главных аспектов мировоззрен ия воспитания – развитие у человека способности самостоятельно оцени вать социальный явления. Эта способность необходима современной молод ежи и как предпосылка социальной правильности ее поведения в обстановк е ослабления традиционных форм общественного регулирования и контроля . Даже Существенно повысить воспитательную отдачу обучения, школа не впр аве отказываться от воспитания как первичной и более масштабной цели, до стижение которой призвано поднять на новую качественную высоту отноше ние учителя к учащимся. Поэтому задача уже начальной школы: начинать вос питание культуры поведения и мышления, уважительного отношения к труду и старшим. Труд подростков, направл енный на организуемый школой не единственный способ приобщить к трудов ой деятельности. Как показали социологические исследования дети мало т рудятся по дому, и в этом направлении также необходимо работать школе. Де ти мало читают, больше смотрят телевизор, а это большая разница. Важное зн ачение имеет такая организация профессиональной ориентации, которая н а много бы увеличила трудовую отдачу каждого, повысила бы удовлетворенн ость трудом, так как только труд человека, нашедшего себя, может стать тво рческим, принести ему уважение товарищей. Общественность может способс твовать воспитательной деятельности семьи и школы в различный направл ениях. Это развитие неформальных контактов с подростками, важно в этом с лучае, чтобы взрослые выступали перед детьми в роли образцов. В настояще е время, в период научно-технической революции, обновления общества, эфф ективно готовить молодежь к жизни может только школа воспитывающая. Хоч ется закончить словами ректора Рязанского Педагогического университе та Лиферова А.П.: «Чтобы стать центром сообщества (микрорайона) школа сама должна стать глобальным сообществом, где вклад каждого в общее дело, где отношения учащихся и родителей к учебному процессу не потребительское, а конструктивное и созидательное. Разработка концепции школы от ее обще й миссии и портрета выпускника, до разработки планов, программ и требова ний к уроку, к оценке результатов – процесс длительный и непрерывный, т.к . требования жизни и новые наработки учителей вносят в него свои коррект ивы». Лиферов А.П. Образова ние будущего: глобальные проблемы. Рязань, «Педагогический поиск», 1997 г, стр2-3 § 2. Направления стратегии воспитания в современной школе. Существующий уже несколько лет общественно-экономический криз ис в нашей стране тесно связан с низким уровнем образовательной и воспит ательной систем, в условиях реально существующего социализма. Прежде вс его имеет место особый воспитательный диссонанс. Педагогический диссонанс понимается как отсутствие гармонии и согласо вания, как расхождение между предполагаемым и существующим итогами вос питания. Намеренные цели воспитания остаются в диссонансе с реально про являющимися результатами – взглядами и поведением молодежи. Например, в системе общественных ценностей, принимаемых современной молодёжью, п реобладают те, которые касаются личных индивидуальных дел, а такие, как к ультурная и общественная активность, политическое неравнодушие или да же профессиональный труд, далеко не на первом плане. Имеем дело с адаптац ией молодёжи к существующим условиям, но в принципе разным чем предполож енные представления социалистического образа жизни. Чем же объясняется педагогический диссонанс? Почему так случил ось, несмотря на существующий действующий раньше так называемый единый воспитательный фронт. Стоит в этом месте указать на более общие педагоги ческие закономерности, с какими имеем дело в этом отношении в современны х условиях. На мой взгляд, это объясняется прежде всего явлениями обществен ного диссонанса, проявляющегося в отношении между широко понимаемым во спитанием (социализацией) воспитанием в узком значении. В широком понимании воспитание охватывает всякие явлени я и процессы, связанные с воздействием общественно-культурной и естеств енной среды на человека, воспитывающих его личность. В узком понимании э то лишь осознанные и намеренные действия учреждений или лиц, специализирующихся в этой деятельности и формирующие личность согласно принятым образцам или воспитательному идеалу. Учет т акой дифференциации и сосредоточение внимания на воспитании, организо ванным цельно и намеренно, имеет смысл тех пор, пока в данной широкой обще ственной среде царит относительный порядок и гармония, а негативные явления , влияющие на людей стихийно, не контролированным способом, не превышают определенно го тревожного уровня. Вместе с превышением оп ределённого критического или тревожного уровня в валовом обществе, дея тельность воспитательных учреждений нарушается и может даже содейство вать усугублению негативных явлений. Именно такой процесс, наблюдается в воспитании, так как живём мы в эпоху больших перемен и общественных нап ряжений. Давление и темпы преобра зующих процессов в обществе, их взаимодействие и усиление негативных яв лений вызывают то, что запланированные цели, содержание, ценности и восп итательные процессы в духе гуманных идеалов социализма - ослабляются ил и даже отменяются. Побеждают спонтанные процессы приспособления отдел ьных единиц и общественных групп к действительному образу жизни в семье , трудовой среде и месту жительства. Мы убедились, что в быстро изменяющемся мире влияние социализац ии становится не только более интенсивным, но и вместе с тем противоречи вым, что может ослабить или уничтожить планируемые условии воспитания. Какое положение должны принять педагоги в этой обстановке? Каже тся, что единственно правильным будет творческое использование имеющи хся теоретических достижений психолого-педагогических наук и отдельны х индивидуальных концепций для возбуждения или регулирования образова тельных перемен. Эта директива касается; в первую очередь, модернизации воспитательной д еятельности современной школы. Школьное воспитание станет действенной силой прочного обновле ния и саморегулирования, если сначала произойдёт перемена стиля програ ммирования каждой школы. Школа, как и другие воспитательно-просветитель ские учреждения, должна получить определенное поле свободы, должна быть лишена «сверх контроля» - главным образом административного - как явлени я, вредного для воспитания . Надо сделать всё, чтобы школа стала местом, где будут культивиро ваться общечеловеческие ценности, прежде всего гуманные, где , несмотря на кризис веры, доверия и всяких авторитето в, есть время и место задуматься над организацией добросовестной жизни. Путём воспитательных и других воздействий необходима будет переориент ация в области признаваемых образцов жизни и общественного повышения: с вертикальной ориентировки на горизонтальную, с ориентировки "иметь" на о риентировку "быть", с притязательских интересов на устремительские. В школьной воспитании должна наступить концентрация внимания на задач ах и конкретных, действиях, а не лишь только на лице воспитанника В воспи тании надо акцентировать внимание на перспективу, на будущее, не только на прошедшее и современность. Это даст молодежи принять позицию антицип ации идеального состояния и стремления к его осуществлению. В воспитате льной деятельности надо предпочитать направление на развитие альтерна тивных решений. Это будет обозначать воспитание людей, склонных планиро вать перемены в окружающей среде и в собственной личности, а но только лишь поддерживающи х существующую действительность, что является важным в связи с необходи мой перестройкой мышления и действий, формирования ориентировок прооб щественного поведения молодежи. Благодаря достижению этих свойств воз можной становится готовность людей к сотрудничеству и принятию действ ий на благо других людей или учреждений. В отношении к школе, ее воспитательной деятельности надо принять принци п партнерства. Обновления требует и теория воспитания, роль которой в фо рмировании общественно-воспитательной практики будет намного больше, если учесть предпосылки, вытекающие, из явлений общественного диссонан са. Ее основой должны быть прежде всего общественные реальные факты, выт екаю щие из общественного и экономического кризиса страны. Ведь воспита ние является действенным фактором общественных перемен и прогресса в р азных сферах нашей жизни. Норма личности - это способность личности в своем развитии обретать соци аль ную сущность человека, имеющего такие осо бенности: отношение к друг ому человеку как к само ценности; способность к самоотдаче; творческий х арактер жизнедеятельности, способность к сво бодному волеизъявлению; в озможность проек тировать свое будущее; внутренняя ответствен ность пе ред собой, другими людьми, прошлым и будущим; стремление к обретению смыс ла жизни. Искоренение причин психологического кризи са несовершеннолетних, при водящего к проти воправному, в том числе преступному, пове дению, может б ыть достигнуто только при ко ренном оздоровлении общества (экономиче с ком, социальном, духовном), гарантирующем защиту прав и интересов детей и подростков. При этом необходимо такое изменение системы воспитания, кот орое обеспечивало бы оптималь ные условия для саморазвития личности, ор иен тированной на общечеловеческие ценности. Понятно, что эти задачи из-за сложившегося состояния экономики и науки, п равового созна ния и уровня нравственной, психологической и педагогиче ской культуры нашего общества в бли жайшее время в полной мере невыполн имы. Задачи оздоровления общества, в том числе и системы воспитания (включая и решение проблемы преступности), являются первостепен ными и должны бы ть представлены в долго срочных программах развития нашего общества. Необходима кардинальная реформа социаль ной системы помощи детям и под росткам, предусматривающая защиту их нравственности, здоровья и консти туционных прав, предупрежде ние и корректировку отклонений и деформаци й в поведении подростков. Должны быть преодо лены такие принципиальные недостатки, как разобщенность социальных, психологических, педагогиче ских, медицинских и правовых мер; смешение общевоспитательных и специал изиро ванных функций, несоответствие между постав ленными перед органа ми власти задачами и возможностями их решения (финансового, кад рового, м етодического, правового, информа ционного) и т. п. Помощь детям и подросткам, попавшим в трудную ситуацию, должна быть гара нтирована государством путем организации специальной государственно й социальной службы. Она оказы вает подросткам и детям всестороннюю по м ощь в реализации их конституционных прав на образование, труд, охрану зд оровья; охра няет права ребенка, используя при этом силу закона, социальн ые институты, общественные структуры. Деятельность службы социальной помощи де тям и подросткам должна опред еляться в пер вую очередь личностным подходом к ним и строиться на основ е медико-социально-пси хологических характеристик личности. Помощь детям и подросткам может быть непосредственной (улучшение услов ий прожива ния и учебы, защита от посягательств на их права, свободу и здо ровье, психолого-педагоги ческая помощь в трудных ситуациях и т. д.) или оп осредованной (через работу с родите лями, учителями и другими взрослыми, от ко торых зависит жизнь и благополучие несовер шеннолетнего). Формы оказания помощи не должны уни жать честь, достоинство, подрывать с амоуваже ние и самооценку личности несовершеннолет них и их родителей, создавать негативное от ношение к родителям. Организацию помощи не следует ограничи вать только работой с самим подр остком. Обя зательно надо привлекать к ней и его окру жение, прежде всего его семью. Работа службы социальной помощи детям и подросткам должна строиться на научно обоснованных принципах. Необходимо организо вать постоянно дей ствующее подразделение, осуществляющее прикладные исследования в ин т ересах службы социальной защиты. Социальная служба помощи создается для обеспечения социально-правовой и психолого-медико-педагогической поддержки детям и подросткам через: · содействие оптимизации у словий их жизни и воспитания; · охрану и защиту их личных и имуществен ных прав; · разностороннюю помощь се мьям, имеющим трудности в содержании и воспитании несовер шеннолетних и ли попавшим в экстремальные ситуации (беженцы, пострадавшие от ката стр оф и др.); · разностороннюю помощь се мьям и несовер шеннолетним из групп повышенного риска; · разностороннюю помощь не совершеннолет ним, оставшимся (постоянно или временно) без родителей или ставшим жерт вами экстре мальных ситуаций, правонарушений или преступ лений, постоя нного употребления наркотических веществ; · реадаптацию и ресоциализ ацию несовершен нолетних, утративших нормальный социальный статус, пра вонарушителей и преступников после применения н мим предусмотренных з аконом мер. Создаваемая служба соци альной помощи должна иметь в своем составе: · подразделения, работа кот орых направляется на оказание неотложной помощи несовершен нолетним (т елефон доверия, бригады неотлож ной помощи, кабинеты анонимного приема, дома-убежища для детей и подростков, экстрен но нуждающихся в смене микр осреды прожи вания); · подразделения, которые ок азывают несовер шеннолетним первичную помощь, изучают усло вия их жизн и, выявляют десоциализирующие факторы и определяют меры помощи и защиты детей и подростков. Служба социальной помощи должна быть укомплектована штатными педагогами, психо логами, врачами, юристами, социальными работ никами и д ругими специалистами. Социальная служба помощи должна быть создана как государствен ный институт. Госу дарство гарантирует необходимый минимум разносторо нней помощи детям (правовой, ма териальной, психологической, педагогиче ской и пр.). Но по характеру работы социальная служ ба помощи должна быть о бщественно-государ ственной, объединяющей усилия общественных органи заций и движение, государственных слу жащих и частных лиц. В районах с большой численностью населе ния социальная служба помощи со здает в каж дом микрорайоне комплексные группы по охра не прав и интерес ов несовершеннолетних; по работе с семьями, имеющими трудности в со держ ании и воспитании детей, семьями бежен цев и жителей районов катастроф; н еблаго получными семьями; с детьми и подростками, требующими педагогиче ской и психологической коррекции личности; с детьми и подростками, отста ющими в развитии, инвалидами, другими детьми и подростками с выраженными пси хическими и физическими недостатками и за болеваниями, нуждающими ся в социальной реабилитации в связи с глубокими конфликтами, бегством и з дома, уклонением от учебы и работы, принадлежностью к антиобщественным группировкам, завершением лечения от токсикомании, наркомании, отбыван ием наказания. Основным звеном социальной службы помо щи является районная служба. В е е составе — отдельные группы, которые действуют в микро районах. Наряду с этим должны существовать межрайонные или городские подразделения сл ужбы, а для помощи при различных ката строфах — областные, краевые, респу бликан ские и союзные органы службы. Районные служ бы создаются и работа ют на постоянной основе, остальные организуются временно, по мере надобн ости. В районной социальной службе помощи ор ганизуются два основных отдела: социально-пра вовой помощи и психолого-медико-педагогиче ской помощи. Если это необходимо, для успешной работы службы создаются также отделы: полового воспитания и гармонии семейной жизни; мето дический отдел, отд ел консультаций (по выбору профессий), организационно-информационный, ко нсультативной работы с учителями и воспи тателями. Руководит работой со циальной служ бы помощи дирекция с финансовым и хозяй ственным подразд елением. Если это необходимо, при районной службе создаются такие подразделения: 1. Центр психолого-педагоги ческой реабили тации с детским садом и школой (интернатного и полуинтер натного типа) индивидуального обучения, включая обеспечение занятий на до му и в медицинских клиниках с детьми, не спо собными длительный срок п осещать школу. 2. Центр медико-психологиче ской реабилитации со школой и полирежимным психотерапев тическим стац ионаром для детей и подростков, имеющих легкие, в начальной стадии откло не ния в психическом здоровье, эпизодически употребляющих алкоголь, нар котики и другие одурманивающие вещества. Помещение в этот центр детей и подростков осуществляется по желанию родителей и несовершеннолетних ( по заключению диагностической комиссии службы помощи). При центре орган изуется загородный филиал. При небольшом числе паци ентов два центра могут быть объединены в единый центр ме дико-психолого- педагогической реабилитации. 3. Производственный комплекс с престижны ми видами труда (например, сборк а компьютеров, кинофотоаппаратуры, музыкальной аппа ратуры и другой сло жной техники). 4. Спортивно-культурный центр. 5. Бюро по обмену квартир семей несовер шеннолетних, нуждающихся в смене р айона про живания. 6. Центр неотложной помощи, включающий телефон доверия, кабинет анонимно го приема, приют для временного проживания несовершен нолетних и матере й с детьми, комплексная бригада неотложной помощи. 7. Приют-убежище обычного типа и домашне го типа. 8. Центр реадаптации и ресоциализации для работы с несовершеннолетними, вернувшимися из ВТК и специальных учебных заведений. 9. Сезонные лечебно-оздоровительные и спор тивные лагеря. Социальная служба обеспечивает помощь всем учреждениям района, обеспе чивающим обучение и воспитание, охрану физического и психического здор овья, досуг, труд, перевоспи тание несовершеннолетних. Отдел психолого-медико- педагогической по мощи осуществляет диагностику психического развити я, отклонений в развитии детей и подростков, выявляет причины, трудности адап тации учащихся к школе, отклоняющегося пове дения детей и подростк ов; консультации, ка сающиеся выбора типа школы или учебных клас сов, фор мы индивидуального обучения и воспи тания, отношений родителей и детей в семье, различных проблем личной жизни несовершеннолетних; проводит ин дивидуальную психо лого-педагогическую коррекцию поведения и психиче ских процессов несовершеннолетних, психотерапевтическую работу при на чальных стадиях психических отклонений у детей и подростков, при травми ровании психики не совершеннолетних, ставших жертвами пре ступлений, п равонарушений, социальных, тех нологических и природных катастроф и Дру гих травмирующих событий, оказывает помощь в реадаптации и ресоциализа ции несовер шеннолетних. В социальной службе помо щи работают психологи — специалисты в области общей, возрастной, педаго гической, социальной и ме дицинской психологии, психологии труда и юрид ической психологии; педагоги, в том числе получившие специальную подгот овку для ра боты с несовершеннолетними с отклоняющим ся поведением; вос питатели; социальные ра ботники различной специализации (юридиче ская, психологическая, педагогическая, меди цинская, организаторы досуга и др .); учителя-дефектологи; врачи (детские психиатры, психоневрологи и невроп атологи, психотерапев ты, наркологи, педиатры и др.); юристы, специалисты п о половому воспитанию, сексо логи, социологи; технический и вспомогател ь ный персонал. § 3. Исследовательск ая деятельность по проблеме внеклассной работы По вопросам внеклассной работы я проводила исследование в школе № 37, и получила следующие результаты: Комментарий к анкете шк ольника. Опрос проводился в 1998 году в школе № 37. Опрошены были: 10 «В» класс (19 человек), 10 «Б» класс (25 человек), 6 «А» кл асс (30 человек), 6 «Д» класс (7 человек), 6 «Г» класс (14 человек). В результате обработки анкет я получила следующие данные: В параллели шестых классов дети считают внеклассную работу достаточно эффективной – в среднем 8.4 балла. В 10-х классах средний гораздо ниже: 10 «В» - 4 балла, 10 «Б» - 7.9 балла. В 6-х классах ин тересной внеклассную работу считают – 7.8 балла опрошенных. Таким же полу чился результат в 10 «Б», в 10 «В» - ее считают абсолютно не интересной (2.5 балла ). Очень низкий бал (3.8 балла) в участии в общешкольной работе у всех классов, так же низок и интерес к ней, приблизительно 4.1 балла в 10-х классах, в шестых к лассах несколько выше (6.9 балла). Учащиеся 6-х классов считают, что внеклассная работа очень развивает их с оциальные качества – 9.6 балла, в 10-х классах приблизительно 4 балла. Посеще ние классных часов практически 100%, 6-е классы считают их достаточно интере сными, 10-е: «В» - 1.5 балла, «Б» - 6.5 балла. Также достаточно высока степень взаимопонимания учеников и учителей. О тражение своих интересов во внеклассной работе нашли лишь ученики 6-х кл ассов. Ученики 10-х классов находят мало интересующего их во внеклассной р аботе и считают, что школа не имеет представления об интересующих их про блемах, также они считают, что школа не стремится удовлетворить их интер ес. Хотя картина в 6-х классах прямо противоположна. 10-е классы считают внек лассную работу обременительной, но в среднем время на работу уходит не м ного, также как и 6-х классах. Комментарий к анкете ст аршеклассника. Опрос проводился в 1999 году в школе № 37. Опрошены были: 10 «Б» класс (29 человек), 10 «А» класс (21 человек), 9 «Г» кл асс (22 человек), 9 «В» класс (22 человек), 11 «В» класс (27 человек), 11 «В» класс (27 челов ек). В результате обработки анкет я получила следующие данные: У 80 % опрошенных в 10 “ Б ” классе есть хобби и более чем у половины – это х обби – спорт, компьютер и общение. В школе не имеют возможности занимать ся своим хобби лишь 10,3 % , 31 % опрошенных занимаются хоб би в пределах школы, 31 % - лишь иногда занима ются хобби в школе; 27 % опрошенных считают, что упустили возможности самосовершенствования в школе, 13,8 % - уверены в этом твёрдо; 45 % считают, что скорее всего имели возможности для самосовершенст вования, 13,8 % - уверены в этом твёрдо. Средний балл по развитию потенциала при обучении в школе- 6,7. 10,3 % опрошенных ответили, что школа не нарушает их основных пра в и свобод. 27, 5 % ответили, что скорее всего и х права и свободы нарушены, твёрдо в этом уверены 10,3 % . Затруднились ответить на этот вопрос- 20 % . 45 % считают, что не имеют возможн ости непосредственно участвовать в принятии решений в классе и школе, 14 %- категорически отрицают своё влияние на школьные процессы, 6,8 % - твёрдо убеждены в с воём влиянии на решения в школе и классе, 17 % - их поддержали, но не совсем в этом уверены. Гармонично живут более 50 % учащихся. Школа расширяет круг общ ения более чем для 80 % опрошенных. 82 % удовлетворены внеклассной работой, проводимой их классным руководителем, хотелось бы больше экскурсий. 86,2% - считают, что внеклассной работой с ними должен з аниматься непосредственно классный руководитель. 89 % - удалось найти общий язык с классным руководителем. Внекла ссная работа важна в среднем на 8 баллов из 10. Чаще всего учащиеся проводят внеурочное время с классом на классных часах. Более 80 % их считают необходимыми. На классных часах чаще всего зани маются обсуждением проблем, математикой. В 10 “А” классе были опрошены 21 человек. Из них более 70% имеют хобби, 19 % хобби не имеют. Са мое распространённое увлечение компьютер – 38,5 % , спорт – 28 % , были так же названы ди зайн, стрельба. Более 50 % учащихся имеют воз можность заниматься хобби в пределах школы. Не имеют этой возможности 28,5 % . 28,5 % - твёрд о убеждены, что они упустили возможности для самосовершенствования, 28,5 % - ответили, что скорее всего они эти возмо жности упустили, 14 % - имели возможность для роста и самосовершенствования, 19 % - их под держали, но не совсем в этом уверены. Средний балл по развитию потенциала в школе- 6,1. Около 50 % опрошенных считают, что школа не нарушает их основных прав и свобод, 23,8 % - затруднились ответить на этот вопрос. 19,1 % считают, что их права были скорее всего нарушены. Мнения по поводу уч астия в принятии решений в школе и классе разделились одинаково по 40 % . Около 70 % счит ают, что живут гармонично. Более 70 % опрошен ных согласны с тем, что школа постоянно расширяет круг общения. 62% нашли об щий язык с классным руководителем, 57 % дово льны внеклассной работой, проводимой им. 42,8 % - затруднились ответить на вопрос о том, нужен ли специальный челове к для внеклассной работы, 33,3 % - считают, что он нужен, 14,2 % - считают, что такой человек не нужен. Внеклассная работа важна – 6, 3 балла. На вопрос, как чаще всего проводите в неурочное время, выбирали все предложенные варианты. На вопрос, чем зани маетесь на классных часах, 98 % - затруднилис ь ответить. Более 70 % считают классные часы необходимыми. В 9 “Г” было опрошено 22 человека, 63% - из них имеют хобби, у 45,4% - это спорт, музыка ; компьютером увлекаются - 13,6 % . 40 % имеют возможно сть заниматься хобби в пределах школы, 36,3 % - этой возможности не имеют. Развить свой личностный потенциал удалось на 6,5 баллов. 22 % считает, что школа не нарушает их прав и свобод, не согласны с ними 47 % . 50% опр ошенных непосредственно участвуют в принятии важных школьных и классн ых решений. 59 % удаётся жить гармонично. 70 % считают, что школа расширяет их круг обще ния. 30 % считают, что упустили возможность д ля самосовершенствования. Удовлетворены внеклассной работой 50 % опрошенных. Другие же затруднились ответить на э тот вопрос. 27 % считают, что нужен специальн ый человек для занятий внеклассной работой, не согласились с ними 40,9 % . С классным руководителем нашли общий язык 50 % опрошенных, 18 % этого не сумели, 27 % затруднились отве тить на этот вопрос. Важность внеклассной работы оценили на 2,9 балла. Внеу рочное время учащиеся поводят на классных часах, на которых обсуждают по ведение, решают вопросы. 40 % классные часы с читают необходимыми, 92,5 % - затруднились от ветить. В 9 “ В ” оп рошено 22 человека. Хобби имеется у 70 % , самое распространённое спорт – 40,9 % , общение – 36, 3 % . 60 % имею т возможность заниматься хобби в пределах школы. 82 % считают, что упустили возможность для самосовершенствования и культурного роста. Потенциал учащиеся развили на 5,3 балла. Школа не нару шает права и свободы 73 % . 87 % учащихся не участвуют в принятии жизненно важных решений в школе и классе, затруднились ответить на этот вопрос 13 % . 44 % опрошенных жив ут гармонично, 31 % - это не удалось. Для 68 % опрошенных школа постоянно расширяет круг о бщения, для 18 % ситуация прямо противополо жная. 81 % не удовлетворён внеклассной рабо той, проводимой учителем- куратором. 45 % счи тают, что им не нужен человек, занимающейся внеклассной работой, 45 % - затруднились ответить. 50% учащихся удалось найти общий язык с классным руководителе м. Важность внеклассной работы опрошенные оценили - 4,8 балла. Вся внеурочн ая деятельность класса сосредоточена на классных часах, на которых они заполняют дневники, решают вопросы. Необходимыми их считают 36 % , не нужными 54 % . В 11 “В” опрошено 27 человек. Из них у 67% есть хобби, самое распространенное ко мпьютер – 25,9 % , музыка – 22,2 % , спорт – 18,5 % . Имеют возможность заниматься хобби в пределах школы 44 % , не имеют возможности совершенно 18,5 % . 35 % опрошенных считают, что упустили возможности для самосовершенствования. Свой потенциал учащиеся развил и на 5,7 баллов. 18 % опрошенных утверждают, что школа не нарушает основных прав и свобод, 40 % ответили прямо противоположно. 52 % не имеют возможности влиять на принятие решений в школе и классе, 63% учащихся удаётся жить гармонично, 22 % не удаётся. 67 % счит ают, что школа расширяет их круг общения, 30% думают прямо противоположно. 29 % учащихся совершенно не интересна внекл ассная работа, проводимая их классным руководителем, 40 % удовлетворены этой работой. 40,7 % считают, что им не нужен специальный человек, который занимался бы с ними внеклассной работой, 37 % думает наобо рот. 86 % удалось найти общий язык с классным руководителем. Важность внеклассной работы оценена на 3,9 балла. Внеурочн ое время проводят отмечая праздники, ездят в поездки, ходят в кино, посеща ют классные часы, на которых занимаются делами, обсуждением проблем.70 % считают классные часы необходимыми. В 11 “ Б ” бы ло опрошено 27 человек, из них у 62 % есть хобби . Самое распространённое общение - 40,7 % , спор т-18,5 % , музыка-14,8 % . 51 % опрошенных имеют возможность зан иматься хобби в школе. 60% считают, что упус тили возможность для самосовершенствования и культурного роста. Свой л ичностный потенциал развили на 7,1 балла. 36 % согласились с тем, что школа не нарушает основных прав и свобод, 33,3 % - затруднились ответить на этот вопрос. 54 % учащихся считают, что не принимают участие в принятии решений школы и класса никакого участия,30 % имеют прямо противоположное мнение. Жить гармонично удаёт ся 60 % опрошенных, 29 % не имеют такой возможности. 42 % счи тает, что школа расширяет круг их общения,45 % имеет прямо противоположное мнение. 78% удовлетворены внеклассной работой, проводимой классным руководит елем. 81 % нашли общий язык с классным руково дителем, лишь 14,8 % этого не удалось.55,5 % считают, что необходимости в специальном чел овеке, занимающемся внеклассной работой нет, 18,5 % считают, что такой человек нужен. Важность внеклассной работы о ценили в 4,5 балла. Внеурочное время чаще всего проводят на классных часах, совершают поездки на природу. На классных часах занимаются обсуждением проблем. Необходимыми классные часы считают 62 % . Комментарий к анкете по проблеме профессиональной ориентации 11 классов. Практически 80% учащихся 10-х классов уже решили для себя какие предметы для них являются наиболее важными. Судя по результатам проведенного анкетирования, главными пред метами являются: физика и математика. За ними следуют: химия и биология. На 3-м месте по значимости после химии и биоло гии стоят: иностранный язык, ин форматика, экономика. При чем, большинство мальчиков уделяют повышенное внимание физической культуре. Они считают, что эти предметы необходимы им при поступлении в В УЗ, для дальнейшего обучения и приобретения будущей профессии. Около 80% опрошенных оценили свои знания по школьной программе на «хорошо ». Только I человек ответил, что оценивает свои знания на "неудовлетворите льно". Не смогли оценить объек тивно свои знания 20% учащихся. Около 25% школьников по нео бходимым в дальнейшем предметам занимаются на "отлично", а 45% оценивают св ои знания на "хорошо". 90% школьников учатся из сознания необходимости учебы. Помимо школьной пр ограммы дополнительную литературу по учебным предметам читают только 20%. 30% опрошенных вообще не читают дополнительную литературу. Самым читаем ым предметом является литература - 70%. В своих жизненных планах твердо определилось 50% школьни ков, 3% не определи лось совсем. Необходимые профессиональные навыки и проф. знания получили практичес ки все. Главным из этих навыков учащиеся считают, что это то, что их научили думат ь. Почти все школьники определились в своей будущей профессии, только 10% пок а не сделали свой выбор. Самой престижной профессией учащиеся считают профессию экономиста. Вс е они получили информацию об этой профессии от родителей иди друзей. Но п очти все они имеют смутное представле ние о ней. Выбор профессии основыв ается на ее престиже. Только 25% считают ее своим призванием, а 12% считают, что другого выбора у них нет. Для 75% опрошенных главным в жизни является здоровье. Затем следует крепка я семья, любовь, материальное положение, карьера и т.д. На последнем месте стоит духовность. Р. S . По итогам проведения опроса можно сделать в ывод, что современная школьники выбирают свою будущую профессию руково д ствуясь не своим отношениям к ней, а ее перспективой, престижем и матери альным положением, которое она обеспечивает. Комментарий к анкете по проблеме профессиональной ориентации 9 классов. По проблеме профессиона льной ориентации в школе № 37 был проведен опрос 9-х классов. В результате бы ли получены следующие данные: около 70% учащихся уже сде лали свой выбор относительно будущей профессии, многие из них советуютс я с родителями и друзьями о своем будущем. 12 % учащихся уже сделала все необ ходимые шаги для выбранной профессии. 80% из всех опрошенных выде лили для себя предметы, к который относятся с повышенный вниманием. Из ни х 40 % приходится на химию и биологию, 20% на физкультуру, 20% на математику. Около 40% считав, что эти предметы будут нужны в будущей профессий, 30-ти процентам учащихся эти предметы просто нравятся /нравятся учителя/. Знания по школьной программе учащиеся оценивают неоднозначно: 30% - затрудняются оценить себя однозначно,36% - оценивают свои знания на "хоро шо", 23% - "удовлетворительно", и лишь 4% - "отлично". По предметам, которым уделяет ся повышенное внимание учащиеся оценивают себя значительно выше 42% - "хоро шо", 19% - "отлично". Основной мотив учебы - сознание необходимости учебы - у 76% учащихся. 9% учени ков учиться заставляют родители, 15% - отвечают, что основным мотивом заста вляющим их учиться являются учителя, друзья и общая обстановка в классе. Дополнительную литературу приходится читать, но в небольшом ко личеств е 58-ми процентам учащихся, из которых 56% наибольшее внимание уделяется рус скому языку и литературе. 9% опрошенных не читают литература по предметам. 73%-м школа дала лишь некоторые профессиональные навыки, 21% - учащихся получи ли серьезные навыки, среди которых они указывают: шитье, вязание, знания н ужные в профессии, а также читать, писать и считать. Основами критериями при выборе профессии являются – перспективность /21%/ и призвание /32%/. Основными ценностями в жизни учащееся выделяют: здоровье 75%, 52% - крепкая се мья, 43% - любовь, материальная независимость лишь на 4-м месте 32%, 28% - образованн ость. Комментарий к анкете уч ителя-куратора. Было опрошено 13 учителей- кураторов. В процессе анкетирован ия на первый вопрос были получены следующие результаты: 1. Воспитание гражданина, са мостоятельность, отзывчивость, взаимопомощь, ответственность, сплочен ность коллектива, нравственность. 2. Совестливость, дружелюби е, дружба, порядочность, коммуникабельность, воспитание семьянина. 3. Воспитание человека труд а, гражданственность, доверие, умение жить в коллективе, честность. 4. Трудолюбие, сострадание и милосердие, активность, ответственность, информированность, доброта, ди сциплинированность, порядочность. 5. Духовность, патриотизм, го рдость за свои успехи и успехи товарищей. Почти все учителя считаю т, что интересы у учеников и учителей должны совпадать. Они считают, что эт о помогает ученикам в учебе, а учителям в работе. А также, чтобы правильно проходил учебно-воспитательный процесс. Все учителя стремятся удовлетворять интересы учеников во вне внекласс ной работе, иначе теряется интерес в самой внеклассной работе. По мнению учителей, они имеют представление об интересах учеников на 8 ба ллов из 10. Учителям в профилирующих классах рассматривают внеклассную работу, ка к продолжение урока. Большое внимание уделяется профориентации. По мнению учителей ученикам удалось получить профессиональные и пред п рофессиональные знания и навыки на 9 баллов из 10. Во внеклассной деятельности профессиональной склонности учеников отр ажены через дифференцированные задания с различным уровнем сложности, различные творческие задания: стенгазеты, творческие вечера, конкурсу, К ВН-ы, сдают экзамены по выбору. На последний вопрос анкеты об изменениях в существующей системе внекла ссной деятельности, учителя ответить затрудняются, или их все устраивае т. Заключение. Основной проблемой эффективности внеклассной работы является классное руководство, ведь, именно от классного руководителя зависит на сколько детям будет интересна внеклассная работа. Некоторые дети даже н е смогли найти общего языка со своим классным руководителем. И именно в к лассах, где у учеников нет контакта с куратором, они считают внеклассную работу ненужной и обременительной. Почти все учителя считают, что интере сы учеников и учителей должны совпадать, но как видно из исследований та кого в школе нет. Интересы не только не совпадают, а как считают ученики об этих самых интересах учителя не знают и естественно не стремятся их удо влетворять. Необходимо , чтобы учителя проводили анкетирования с целью в ыяснения их интересов. На классные часы дети ходят только из-за необходимости, чаще всего учащи еся проводят внеурочное время именно там. На классных часах дети заполня ют дневники, обсуждают поведение, и занимаются тем предметом, который пр еподает их классный руководитель. Учащиеся считают классные часы не инт ересными и ненужными. Так как вся внеурочная деятельность класса сосред оточена на классных часах, дети считают внеклассную работу не интересно й. В классах, где кроме классных часов дети с куратором ходят в кино, ездят в поездки, на природу, вместе отмечают праздники и т.п. значительно выше оц енена важность внеклассной работы. Ошибка многих учителей в том, что они видят внеклассную работу лишь только как продолжение урока. Ведь на урок е происходит процесс передачи информации, а внеурочное время служит для воспитательного процесса. Любая форма внеклассной работы должна быть н аполнена полезным содержанием. При обсуждении проблемы эффективности внеклассной работы я определила , что в большинстве случаев учителя не справляются с обязанностями воспи тателя-куратора. С этой целью необходимо для более эффективной внекласс ной работы, чтобы вопросами воспитательной работы занимался отдельный человек – социальный педагог. В этом я вижу решение про блемы недостаточной эффективности внеклассной и общешкольной работы. Анализируя свою работу в школе по основным критериям эффективности про водимой внеклассной и общешкольной работы я могу дать общую характерис тику ситуации сложившейся в школе: 1.Получение дополнительн ых внепрограммных учебных знаний. Индикатор: число учащихся, посещающих факультативные занятия , число учащихся назвавших нормой поведения чте ние дополнительной литературы. Школьники считают, что знаний, полученны х на уроке, не достаточно, а факультативы, на которых школьники могли бы по лучить дополнительную информацию, не хватает. Дополнительную литерату ру читают лишь половина опрошенных. Необходимо определить основные нап равления дополнительных занятий с помощью анкетирований . 2.Занятия спортом, физическое совершенствование. Индикатор: число учащих ся посещающих различные секций, число учащихся назвавших основными цен ностями жизни здоровье, число учащихся назвавших нормой поведения заня тия спортом. Так же критерием может выступать: число учеников занимающих ся утром зарядкой Более половины опрошенных в каждом из классов называе т своим хобби – спорт. Занимаются им дети в пределах школы. Существуют ра зличные направления спортивной подготовки, направленные на углубление спортивных интересов у школьников. Понятие спорт и здоровье для учащихс я взаимосвязаны, а здоровье они называют основной жизненностью ценност ью. Необходимо вести пропаганду здорового образа жизни в связи с ухудшен ием состояния окружающей среды, увеличением числа подростков с амораль ным поведением(курение, алкоголизм, наркомания, токсикомания и т. д.) 3.Занятия искусством. Индикатор: число учащихся принимающих участие в ра зличных театральных постановках, КВНах, праздниках, и т. п. В школе проводя тся различные театральные постановки, КВНы, праздники, на которых дети м огут реализовать свои возможности. Создание методик для выявления одар енных детей (в области искусства), создание необходимых условий для даль нейшего развития. 4.Исполнение социальной роли. Индикатор: число учащихся принадлежащих к различным общественным организациям, и занимающихся общественной деят ельностью. Самыми большими организациями в советское время были: октябр ята, пионеры, комсомол. С момента их упрознения в школе ничего подобного н ет. Необходимо создание подобных организаций, так как ребенку необходим о общение с детьми которые имеют сходные интересы, цели. Такая организац ия позволит детям успешнее пройти процесс социализации, научится «суще ствовать» в социуме. 5.Занятия в русле избранной профессии. Индикатор: число учащихся обучающ ихся в профессионально-ориентированных классах, число профессионально -ориентированных учащихся. В школе созданы специализированные классы, к оторые прикреплены непосредственно к ВУЗам. Там ученики получают знани я, помогающие поступать в различные ВУЗы. Необходима серьезная работа по профессиональной ориентации. Должна вестись серьезная работа по разъя снению преимуществ той или иной профессии, реальных возможностей при по ступлению в различные учебные учреждения, и т.п. 6.Комфортность в школе. Индикатор: число учащихся ощущающих себя «хозяев ами школы». Ученики с своем большинстве считают, что их основные права и с вободы нарушены. Они не ощущают себя хозяевами школы. Необходимо воспита ть хозяина территории, дать учащимся больше свободы, личной ответственн ости за судьбу школы. Школьник не чувствует себя комфортно приходя в шко лу. 7. Характеристика. Самооц енка значимости своей личности учениками. Критерий. Возможность приним ать решения, определяющие жизнь класса и школы. Индикатор:. Число учащихс я имеющих возможность принимать решения, определяющие жизнь школы и кла сса. Большинство учеников считают, что не имеют возможности непосредств енно участвовать в принятии решений в классе в школе. Детям нужно дать ка к можно больше ответственности. Они должны почувствовать себя нужными и самостоятельными, чтобы подготовить их к выходу в жизнь. Школа должна за щи щать, развивать, поощрять са мостоятельность и ответственность. Так ое воспитание позволяет преодолевать страх людей перед свободой лично го выбора. 8.Возможность индивидуал ьного разностороннего личностного развития. Индикатор: число учеников имеющих возможность личностного развития. Очень многие считают, что упу стили возможность самосовершенствования и культурного роста, а также, ч то недостаточно развили свой личностный потенциал. Гармонично жить уда ется лишь половине опрошенных. Необходимо формирование у детей осознан ности обучения. 9.Возможность и интенсивность общения с внешкольными партнерами. Индика тор: число учеников оценивших возможность общения. Учащиеся считают, что школа постоянно расширяет их круг общения, приглашает интересных людей , организовывает конференции. У школы существует выход в интернет, дети с оздали там свою страничку. Необходимо максимальное расширение круга об щения. Основными рекомендациями могут быть: 1. Создание в образовательных учреждениях воспитательных систе м, находящихся в русле не только на гуманистической, но и социальной пара дигм. 2. Гармонизация социального поля жизнедеятельности ребёнка, педагогиче ское освоение среды в радиусе действия образовательного учреждения. 3. Развёртывание клубной, досуговой и любительской деятельности, поддерж ка и создание новых молодёжных общественных объединений, поощрение дем ократических начал в управлении, в том числе детском самоуправлении. 6. Введение в школу программ, направленных на раннее профессиональное са моопределение молодёжи. 7. Усиление социально- защитной функции школы, повышение эффективности м ер по охране жизни, физического, умственного и психического здоровья дет ей средствами образования в процессе социально-педагогической деятель ности. 8. Развитие сети учреждений дополни тельного образования, и также здравоохранения, социальной защиты, спорт а, комитетов по делам молодёжи, выполняющих социальный заказ по реализац ии образовательных программ различного уровня. При организации внеклас сной воспитательной работы необходимо направить усилия педагогическо го коллектива и руководства на: 1.Разносторонность её соде ржания, и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватывала нравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание. 2.Важной стороной этой раб оты является использование её массовых форм, как для воспитания школьни ков, так и для разумной организации их свободного времени. 3.Педагогическому коллективу следует заботиться, чтобы внеклассная раб ота охватывала всех учащихся. 4.Внеклассная работа должна способствовать развитию общественных инте ресов, активности и самостоятельности учащихся. С учётом этих положений пе дагогический коллектив разрабатывает систему внеклассной и внешкольн ой работы, а руководство школы оказывает методическую помощь и осуществ ляет контроль за проведением и качеством этой работы. Разносторонность её содержания, и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охва тывала нравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание. Я бы хоте ла, работая в дан ной области, двигаться в том направлении, где искусство воспитания базир у ется на научно-теоретическом фундаменте, а новые методики и технологи и воспитательного процесса произрастают из зерен социально-педагогиче ской теоретической мысли. Воспитание — это питани е человека всеми достижениями человеческой культуры так, что бы он жил в контексте общечеловеческой куль туры, а не вне ее. Усвоение мира обеспечив ает уровень взаимо действия с реальностью, оснащает ребенка сво бодным поведением. Частично школьное обуче ние выполняет данное назначение во спитания, формируя у воспитанников ценностно-значи мые умения. Но за пре делами учебных программ располагается жизнь, не отраженная в них, и кто-т о должен помочь ребенку познать и эту жизнь, рассчитывает на семью. Семья, сама не готовая жить в контексте культуры, возлагает надежды на школу. А подросток тем временем, не обученный эле ментарному взаимодействию с миром, страшит ся окружающей действительности, занимает за ведомо агре ссивную позицию по отношению к этому непонятному миру, ожидая от него ка верз, неприятностей, несчастья. Мир представляет перед ним отторженным, а его собственная жизнь кажется постоянной борьбой с этим ми ром, у котор ого надо постараться отнять как можно больше. Ка жется, что воспитание — тяжелейший труд, а с другой стороны, воспитание — дело легкое и просто е, ибо не видны внутренние духовные усилия, производимые воспитателем. В школьной воспитании должна наступить концентрация внимания на задач ах и конкретных действиях, а не лишь только на лице воспитанника. В воспи тании надо акцентировать внимание на перспективу, на будущее, не только на прошедшее и современность. Список использованн ой литературы: 1. Социа льная педагогика: теория, метод, опыт. Свердловск, 1989 г. 2. Харчев А.Г. Социология воспитания. Проб лемы воспитания личности. М. «Политиздат», 1990 г. 3. Мальковская П.Н. «Социальная активнос ть старшеклассников», М. «Педагогика», 1988 г. 4. Немировский В.Г. Социология личности, К расноярск, 1989 г. 5. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися, М. «Просвещение», 1980 г. 6. Сохань Л.В. Разумная организация жизни личности, Киев, 1989 г. 7. Коротов В.М. Самоуправление школьнико в, М. «Просвещение», 1981 г. 8. Социальная служба школы: назначение, ф ункции, проблемы/Вопросы социологии и социальной педагогики: сборник на учных трудов. Вып.2 / под ред. проф. А. Н. Ростовцева./ 9. Мардахаев Л.В. Основы социально-педаго гической те х нологии. Рязань, РГПУ, 1999. 10. Степанов Н.А., Горнов В. А. Социальная пе дагогика как ак а демическая дисциплина и профессия /Вопросы социологии и социальной педагогики: сборник научных трудов. / под ред. проф. А. Н. Ростовцева. 11. Лиферов А.П., Степанов Н.А. «Образование будущего: глобальные проблемы – локальные решения» Методическое посо бие. г. Рязань. 12. Степанов Н. А. Подготовка специалистов по социальной педагогике как условие качественно нового уровня воспит ания // Психология взросления и педагогическая стратегия проблемы форми рования позитивной Я-концепции. - Рязань, 1997. - С. 70-73. 13. Горнов В. А. Формирование и развитие на выков исследовательской раб о ты у студен тов отделения социальной педагогики // Психология взросл е ния и педагогическая стратегия проблемы формир ования позитивной Я-концепции: Тезисы докладов научно-практической кон ференции. - Рязань, 1997. - С. 73-75. 14. Социальные характеристики молодёжи Ряз. обл. Анализ результатов с о циалогиче ского исследования. Молодёжь 97 / Г. В. Гаврилова, В. А. Го р нов, Н. А. Степанов – Рязань, 1998. - 121 с. 15. Мардахаев Л. В. Основы социально-педаг огической технологии: Учебное пособие. – Рязань, 1999. – 92 с. 16. Степанов Н. А. Социальные аспекты обра зовательных процессов в «эли т ных» школа х (по итогам социологических исследований в школах г. Ряз а ни) // Вопросы социологии и социальной педагогики под ред проф. А. Н. Росто в цева. – Рязань: Изд -во РГПУ, 1999. – 88 с. 17. Горнов В. А. Некоторые штрихи к социаль ному «портрету» региональной молодёжной элиты // Вопросы социологии и со циальной педагогики под ред. Проф. А. Н. Ростовцева. – Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. – 88 с. 18. Мардахаев Л. В. Дипломная работа по соц иальной педагогике (методич е ское пособи е), М – 1999. – 56 с. Журнал «Педагогика». 1. Лихачев Б.М. Основные категории пе дагогики. №1 за 1999 г. 2. Никитина Л.Е. Социальное воспитание де тей фактор стабилизации общества №7 за 1998 г. 3. Сурова Л.В. Куда нам плыть? №3 за 1998 г. 4. Коротов В.М. Воспитательные аспекты пе дагогического проектирования №5 за 1997 г. 5. Газман О.С. Ответственность школы за во спитание детей №4 за 1997 г. 6. Гликман И.З. Воспитание и образование, №2 за 1999 г. Журнал воспитание школь ников. 1. Щуркова Н. Новые формы восп итательной работы, №4,5,6 за 1994 г.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Мало того, что его IQ был двузначным числом, между этими цифрами стояла еще запятая.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru