Реферат: Семейные отношения и формирование личности ребенка - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Семейные отношения и формирование личности ребенка

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 430 kb, скачать бесплатно
Обойти Антиплагиат
Повысьте уникальность файла до 80-100% здесь.
Промокод referatbank - cкидка 20%!
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

20 Министерство образо вания Российской Федерации Уральский г осударс твенный технический университет - УПИ Факультет э кономики и управления Кафедра анализа систем и принятия решений Специальность “Прик ладная информатика в экономике” РЕФЕРАТ По курсу психологии на тему “Семейные отношения и форми рование личности ребенка” Студент Озорнин П.Н . (гр уппа И -254) Преподавател ь Ермолаева С.Г. Екатеринбург 2002 Содержание Введение ………………………………………………… ..3 Глава 1. Роль сем ьи в развитии личности. Цели в оспитания . Задачи семьи …………………… .5 Глава 2. Типы семейных взаимоотношений и их роль в формировании характера детей 2.1 Классификация типов семейных отношений…………………………………… 8 2.2 Классификация стилей воспитания…… .10 2.3 Влияние типа вос питания на поведение ребенка , формирование его личностных особенностей ……………………… ……… ..11 Глава 3. Ошибки семейного воспитания 3.1 Воспитание и потребность в эмоциональном контакте ………………… . 15 3.2 Воспитание и потребность смысла жизни………………………………… .. ..…… .15 3.3 Воспитание и потребность достижения……………………………..…… 16 3.4 Воспитание как реал изация опре деленной системы…………………………………….… 17 3.5 Воспитание как формирование определенных качеств…………………..… 17 Глава 4. Основы формирования гармон ичных взаимоотношений в семье …… ……………………… 20 Заключение ……………………………………………… .23 Библиография …………………………………………… 2 5 Введение Вопрос воспит ания является одним из важнейших вопросов человеческого существования , так как имеет прямую прямую и непосредственную связь с эволюцией человечества . Имея целью спо соб ствовать выявлению внутренней сути человека и образованию его характера , воспитание создае т самого человека . Поэтому от правильной п остановки этого вопроса зависит многое , завис ит судьба как отдельного человека , так и всего человечества . Вопросу этому, ввиду его несомненной значительности , все гда уделялось и уделяется значительно внимани я со стороны человечества всех ступеней р азвития : от малокультурных дикарей , которые то же вкладывают в это дело тоже нечто д оступное их пониманию , до более совершенных культурных народов , среди которых этот вопрос поставлен с большей или меньш ей широтой и полнотой . Всякий народ и всякое государство всегда озабочены тем , чтоб ы в лице своих детей подготовить себе на жизненном поприще заместителей , которые могли бы продолж а ть дела , начатые их отцами. Традиционно основным институтом воспитания человека , начиная с момента его непосредств енного рождения и кончая , порой , его стано влением как зрелой личности , была и остает ся семья . Именно в семье совершаются первы е шаги по воспит анию будущего человек а , по привитию ему определенных качеств , и дей и взглядов . Свои первые жизненные урок и человек получает в семье , именно в с емье под влиянием сложившегося окружения начи нает происходить и формирование его будущего характера . Уже по прео б ладающим структурам семей , по распределению ролей , по атмосфере , царящих в них , можно во многом судить и об обществе , и государстве в целом . Семья является тем волшебным зеркалом , в котором , как в сказке , отража ются все перипетии личной и общественной жи з ни ее членов , уровень нравствен ного развития и культурный уровень данного народа и народности. Множество писателей , философов и мыслител ей обращались в своих произведениях к про блеме семьи как самой живой , самой важной и животрепещущей проблеме общества , от решения которой зависит очень и очень многое . Замечательный русский писатель Л.Н . Толстой говорил о том , что семья является целым государством в миниатюре и , в с вою очередь , будущее каждого государства соде ржится в его семьях , ибо будущее нашей планет ы зависит не только от нашей деятельности , но и от труда наших преемников . Конфуций говорил о необходимости установления гармоничных , светлых , добрых отнош ений в семье , отношений , основанных на вза имной любви друг к другу , взаимопомощи и взаимовыручке , та к как от этого зависит гармоничное развитие всех ее чле нов и та польза , которую они могут при нести другим людям в своей общественной ж изни . С глубокой мудростью этих взглядов невозможно не согласиться. То , что ребенок в детские годы приобретает в семье , он сохран яет в течение всей последующей жизни . Важн ость семьи как института воспитания обусловлена тем , что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни , и по длительности своего воздействия на личност ь ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей . В ней за кладываются основы личности ребенка , и к п оступлению в школу он уже более чем н аполовину сформировался как личность . Семья – это особого рода коллектив , играющий в воспитании основную , долговременную и важней шую роль. Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том , что ник то , кроме самых близких для него в сем ье людей – матери , отца , бабушки , дедушки , брата , сестры , не относится к ребенку лучше , не любит его так и не заботится столько о нем . И вмест е с тем никакой другой социальный институт не мо жет потенциально нанести столько вреда в воспитании детей , сколько может сделать семья. В связи с особой воспитательно й ролью семьи возникает вопрос о том , как сделать так , чтобы максимизировать положи тельные и свести к минимуму отрицательн ые влияния семьи на воспитание ребенка . Ре шение данного вопроса и будет являться це лью данной работы . Для решения указанного вопроса необходимо точно определить внутрисемейные социально-психол огические факторы , имеющие восп итательное значение , сказать о традиционных ошибках семе йного воспитания , их последствиях и способов борьбы с ними (ошибками ). Указанные действ ия составят задачи данной работы. Глава 1 Роль семьи в развитии ли чности . Цели воспитания . Задачи семьи Будущие родит ели , конечно же , задумываются о том , как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка... Ответ так же прост , как и сложен : цель и мотив воспитания ребенка - это счастливая , полноценная , творческа я , полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направленно семейное воспита ние . У хороших родителей вырастают хорошие дети . Как часто слышим мы это утвержд ение часто затрудняемся объяснить , что же это такое - хорошие роди тели. Будущие родители думают , что хорошими можно стать , изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания . Не сомненно , педагогические и психологические знания необходимы , но только одних знаний мало , необходимо доброе , заботливое , вн имательн ое , любящее отношение к детям как основы установления гармоничных отношений не только с ними , но и с другими окружающими нас людьми ; необходима готовность самопожертвов ания , выручки , помощи как основа великодушия и щедрости ; необходимы мужество и с тойкость для преодоления сложных ситуаций с чистым умом и добрым сердцем . Можно ли назвать хорошими тех родител ей , которые никогда не сомневаются , всегда уверены в своей правоте , всегда точно пре дставляют , что ребенку нужно и что ему можно , которые утвер ждают , что в каж дый момент времени знают , как правильно по ступить , и могут с абсолютной точностью пр едвидеть не только поведение собственных дете й в различных ситуациях , но и их дальн ейшую жизнь ? А можно ли назвать хорошими тех родителей , которые прибыв ают в постоянн ых тревожных сомнениях , теряются всякий раз , как сталкиваются с чем-то новым в повед ении ребенка , не знают , можно ли наказать , а если прибегли к наказанию за прост упок , тут же считают , что были не правы ? Все неожиданное в поведении ребенка в ы зывает у них испуг , им кажетс я , что они не пользуются авторитетом , иног да сомневаются в том , любят ли их собс твенные дети . Часто подозревают детей в те х или иных вредных привычках , высказывают беспокойство об их будущем , опасаются дурных примеров , неблаго п риятного влияния «улицы» , выражают сомнение в психическом зд оровье детей . По-видимому , ни тех , ни других нельз я отнести к категории хороших родителей . И повышенная родительская уверенность , и излиш няя тревожность не содействуют успешному роди тельству . Родители составляют первую общественную среду ребенка . Личности родителей играют су щественнейшую роль в жизни каждого человека . Не случайно , что к родителям , особенно к матери , мы мысленно обращаемся в тяже лую минуту жизни . Вместе с тем чувства , окрашив а ющие отношения ребенка и родителей , - это особые чувства , отличные от других эмоциональных связей . Специфика чувст в , возникающих между детьми и родителями , определяется главным образом тем , что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребен к а . А нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа . Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна , безусловна , безгранична . Причем ес ли в первые годы жизни любовь к родит елям обеспечивает с обственную жизнь и безопасность , то по мере взросления р одительская любовь все больше выполняет функц ию поддержания и безопасности внутреннего , эм оционального и психологического мира человека . Родительская любовь - источник и гарантия б лагополучия человек а , поддержания телесн ого и душевного здоровья . Отсутствие родитель ской любви к своему чаду , бессердечие и эгоизм , в свою очередь , может стать исто чником вражды , ненависти , презрения и тяжелой судьбы как родителей , так и , возможно , их ребенка . Именно поэтом у искрення я , безусловная любовь родителей к ребенку , любовь , вырастающая во всеобъемлющую , искреннюю любовь и приятие и к другим детям , к детям других родителей , и к миру , к людям в целом , является залогом благопол учия и детей , и их родителей. И тем не менее подчеркивание необходимости создания у ребенка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстояте льств . Не так редки случаи , когда дети , повзрослев , расстаются с родителями . Расстаются в психологическом , душевном смысле , когда ут рачиваются эм о циональные связи с самыми близкими людьми . Психологами доказано , что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не л юбящие своих детей родители . Главное требован ие к семейному воспитанию - это требование любви . Но здесь о ч ень важно по нимать , что необходимо не только любить ре бенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним , в своих усилиях по его воспитанию , необходи мо , чтобы ребенок ощущал , чувствовал , понимал , был уверен , что его любят , был н аполнен этим ощущением любви , какие бы сложности , столкновения и конфликты ни во зникали в его отношениях с родителями или в отношении супругов друг с другом . Т олько при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психическо г о мира человека , только на основе любви можно воспитать нравстве нное поведение , только любовь способна научит ь любви . Многие родители считают , что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним , полагая что , когда ребенок хоро шо знает , что его лю бят , это привод ит к избалованности , эгоизму , себялюбию . Нужно категорически отвергнуть это утверждение . Вс е эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви , когда создается некий эмоциональный дефицит , когда ребенок лишен прочн о го фундамента неизменной родительской привязанности . Внушение ребенку чувства , что его любят и о нем заботятся , не зависит ни от времени , которое уделяют детям родители , ни от того , воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и дет с ком саду . Не связано это и с обеспечением материальных условий , с коли чеством вложенных в воспитание материальных з атрат . Более того , не всегда видимая забот ливость иных родителей , многочисленные занятия , в которые включается по их инициативе ребенок , сод е йствуют достижению этой самой главной воспитательной цели. Глубокий постоянный психологический контак т с ребенком - это универсальное требование к воспитанию , которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям , контакт необходим в воспи тании каждого ребенка в любом возрасте . Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь , привязанность и заботу . Основа для сохранения контакта - искрен няя заинтересованность во все м , что пр оисходит в жизни ребенка , искреннее любопытст во к его детским , пусть самым пустяковым и наивным , проблемам , желание понимать , же лание наблюдать за всеми изменениями , которые происходят в душе и сознании растущего человека . Вполне естественно , что ко нкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют , в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка . Но полезно за думаться и над общими закономерностями психол огического контакта между детьми и родителями в семье. Контакт никогда не может возникн уть сам собой , его нужно строить даже с младенцем . Когда говориться о взаимопониман ии , эмоциональном контакте между детьми и родителями , имеется в виду некий диалог , в заимодействие ребенка и взрослого друг с другом. Глава 2 Типы семейных взаимоотношений и их роль в формировании характера детей 2.1 Классифика ция типов семейных отношений В каждой семье объективно складывается определенная , далек о не всегда осознанная ее члена ми система воспитания . Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания , и формулировк а его задач , и более или менее целенап равленное применение методов и приемов воспит ания , учет того , что можно и чего нельз я допустить в отношении ребенка . Могут быт ь вы д елены 4 наиболее общие тактик и воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений , являющиеся и п редпосылкой и результатом их возникновения : диктат , опека , «невмешательство» и сотрудничество. Диктат в сем ье проявляется в систематическом п оведени и одними членами семейства (преимущественно в зрослыми ) инициативы и чувства собственного д остоинства у других его членов. Родители , разумеется , могут и д олжны предъявлять требования к своему ребенку , исходя из целей воспитания , норм морали , конкретн ых ситуаций , в которых необх одимо принимать педагогически и нравственно о правданные решения . Однако те из них , кото рые предпочитают всем видам воздействия прика з и насилие , желают утвердить собственное превосходство на ощущении зависимости другого , более с лабого существа , сталкиваются с сопротивлением ребенка , который отвечает на нажим , принуждение , угрозы своими контрме рами : лицемерием , обманом , вспышками грубости , а иногда откровенной ненавистью . Но даже ес ли сопротивление оказывается сломленным , вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности : самостоятельност ь , чувство собственного достоинства , инициативност ь , вера в себя и в свои возможности . Безоглядная авторитарность родителей , игнорировани е интересов и мнений ребенка , подавлен и е , принуждение , а , в случае сопротивле ния ребенка порой еще и эмоциональное или физическое насилие над ним , издевательство , систематическое лишение его права голоса п ри решении вопросов , к нему относящихся , - в се это гарантия серьезных неудач формирование его личности . Опека в семь е – это система отношений , при которых родители , обеспечивая своим трудом удовлетворен ие всех потребностей ребенка , ограждают его от каких-либо забот , усилий и трудностей , принимая их на себя . Вопрос об активном формировании лич ности отходит на вто рой план . В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворени е потребностей ребенка и ограждение его о т трудностей . Родители , по сути , блокируют процесс серьезной подготовки их детей к с толкновению с реально с тью за поро гом родного дома . Именно эти дети оказываю тся более неприспособленными к жизни в ко ллективе . По данным психологических наблюдений имен но эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте . Как раз эти дети , которым каза лось бы не на что жаловаться , начинают восставать против чрезмерной родительской опеки . Если диктат предполагает насилие , приказ , жесткий авторитаризм , то опека – заботу , ограждени е от трудностей . Однако результат во много м совпадает : у детей отсутствует с амостоятельность , инициатива , они так или инач е отстранены от решения вопросов , лично их касающихся , а тем более общих проблем семьи. Система межличностных отношений в семье , строящаяся на признании возможности и да же целесообразности независимого сущест вован ия взрослых от детей , может порождаться та ктикой «невмешательства» . При этом предполагается , что могут сосуществовать два мира : взрослые и дети , и ни тем , ни другим не следует переход ить намеченную таким образом линию . Чаще в сего в основе этого типа в заимоотноше ний лежит пассивность родителей как воспитат елей , а порой и их эмоциональная холодност ь , безразличие , неумение и нежелание учиться быть родителями , учиться родительству . Причем такой вариант может встречаться как в бедных , неустроенных семьях ( скажем , семья алкоголиков , где родители заинтересованы только в том , как в очередной раз р аздобыть себе выпивки и им совершенно нап левать на детей ), так и относительно устро енных , богатых и благополучных семьях (богатые родители достигли высоких результат о в в своей профессиональной сфере , в карьере , и , желая прежде всего обеспечить будущее материальное благополучие своих детей , в раннего возраста приучают их к сво ей будущей (иногда выбранной самими родителям и ) профессиональной ориентации , которая сама п о с е бе может включать долгие периоды разлуки с родителями , в течение ко торых ребенок оказывается предоставлен самому себе ; после же того , как ребенок “встане т на ноги” , практически всякая забота о нем прекращается ). Сотрудничество к ак тип взаимоотношений в се мье предпо лагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместн ой деятельности , ее организацией и высокими нравственными ценностями . Именно в этой сит уации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка . Семья , где в едущим типом взаимоотношений является сотрудничество , где ро дители общаются в детьми на равных , где каждый может обратиться к другому с во просом или просьбой и получить помощь обр етает особое качество , становится группой выс окого уровня развития – коллект и вом. 2.2 Классификаци я стилей воспитания Большое значе ние в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания , принятые в семье ценнос ти . Психологами выделяется 3 стиля се мейного воспитания : - демократический - авторитарный - попустительский При демократическом стиле преж де всего учитываются интересы ребенка . Стиль «согласия». При авторитарном стиле родителями навязыв ается свое мнение ребенку . Стиль «подавления». При попустительском стиле ребенок предост авляется самому се бе Демократичные родители ценя т в поведении полростка и самостоятельность , и дисциплинированность . Они сами предоставля ют ему право быть самостоятельным в каких- то областях своей жизни ; не ущемляя его прав , одновременно требуют выполнения обязанно стей . К онтроль , основанный на теплых ч увствах и разумной заботе , обычно не слишк ом раздражает подростка ; он часто прислушивае тся к объяснениям , почему не стоит делать одного и стоит сделать другое . Формирован ие взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликт ов. Авторитарные родители требу ют от подростка беспрекословного подчинения и не считают , что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов . Они жес тко контролируют все сферы жизни , причем м огут это делать и не вполне коррек тно . Дети в таких семьях обычно за мыкаются , и их общение с родителями наруша ется . Часть подростков идет на конфликт , н о чаще дети авторитарных родителей приспосабл иваются к стилю семейных отношений и стан овятся неуверенными в себе , менее самостоятел ьными. Ситуация осложняется , если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным , отвергающим отношению к ребенку . Здесь неизбе жна полная потеря контакта . Еще более тяже лый случай – равнодушные и жестокие роди тели . Дети из таких семей ред ко от носятся к людям с доверием , испытывают тру дности в общении , часто сами жестоки , хотя имеют сильную потребность в любви. Сочетание безразличного ро дительского отношения с отсутствием контроля – гипоопека – тоже небла гоприятный вариант семейных отношен ий . По дросткам позволяется делать все , что им вз думается , их делами никто не интересуется . Поведение становится неконтролируемым . А подростк и , как бы они иногда не бунтовали , нужд аются в родителях как в опоре , они дол жны видеть образец взрослого , ответств е нного поведения , на который можно было бы ориентироваться. Гиперопека – излишняя забота о ребенке , чрезмерный кон троль за всей его жизнью , основанный на тесном эмоциональном контакте , - приводит к пассивности , несамостоятельности , трудностям в общ ении со сверстниками. Трудности возникают и при высоких ожи даниях родителей , оправдать которые ребенок н е в состоянии . С родителями , имеющими неад екватные ожидания , в подростковом возрасте об ычно утрачивается духовная близость . Подросток хочет сам решать , что ему нужно , и бунтует , отвергая чуждые ему требования. Зависимость отношений от чувств родителей к ребенку и особенности контроля за его по ведением Свобода ( предос тавление самостоятельности ) устранивши йся либеральный безразлич ный помогающий Вра ждебность Любовь требовател ьный , покровительствующий, нетерпимы й , чрезмерно оберегающий суровый , властный 2.3 Влияние типа воспитания на поведение ребенка , формирование его личностных особенностей От условий воспита ния в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка . Дети , у которых занижена самооценка , недовольны собой . Это происходит в семье , где родители пост оянно порицают ребенка , или ставят перед н им завышенные задачи . Ребенок чувствует , что он не со ответствует требованиям родите лей . (Не говорите ребенку , что он некрасив , от этого возникают комплексы , от которых потом невозможно избавиться .) Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой . Это происходит в семье , где ребенка часто хвал ят , и за мелочи и достижения дарят подарки (ребе нок привыкает к материальному вознаграждению ). Ребенка наказывают очень редко , система требо вания очень мягкая. Адекватное представление – здесь нужн а гибкая система наказания и похвалы . Искл ючается восхищени е и похвала при нем . Редко дарятся подарки за поступки . Не используются крайние жесткие наказания . В семьях , где растут дети с высокой , но не с завышенной самооценкой , внимание к личности ребенка (его интерес ам , вкусам , отношениям с друзьями ) сочетаются с достаточной требовательностью . Здесь не прибегают к унизительным наказания и о хотно хвалят , когда ребенок того заслуживает . Дети с пониженной самооценкой (не обязат ельно очень низкой ) пользуются дома большей свободой , но эта свобода , по сути , - беско нт р ольность , следствие равнодушия род ителям к детям и друг к другу. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников . Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется с емейными ценно стями . У ребенка на перв ый план выходят те его качества , которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа (дома задаются вопросы : «А кто еще получил пятерку ?» ), послушани е («Тебя сегодня не ругали ?» ) и т.д . В самосознании маленького школ ь ника смещаются акценты , когда родителей волнуют не учебные , а бытовые моменты в его школьной жизни («В классе из окон не д ует ?» , «Что вам давали на завтрак ?» ), или вообще мало что волнует – школьна я жизнь не обсуждается или обсуждается фо рмально . Достато ч но равнодушный вопро с : «Что было сегодня в школе ?» рано или поздно приведет к соответствующему отв ету : «Ничего особенного» , «Все нормально» . Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то , на что он претендует в учебной деятельности и отнош ениях . Дети с в ысоким уровнем притязаний , завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех . Их представления о будущем столь же оптимистичны . Дети с низким уровнем прит язаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в буд ущем ни в настоящем . Они не ставят перед собой вы соких целей и постоянно сомневаются в сво их возможностях , быстро смиряются с тем ур овнем успеваемости , который складывается в на чале обучения. Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность . Высокая тревожность пр иобретает устойчивость при постоянном недовольст ве учебой со стороны родителей . Допустим , ребенок заболел , отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения . Если переживаемые им временные трудности р аздражают взро слых , возникает тревожность , страх сделать что-то плохо , неправильно . Тот же результат достигается в ситуации , когда ребенок учится достаточно успешно , но род ители ожидают большего и предъявляют завышенн ые , нереальные требования. Из-за нарастания тревожно с ти и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения , закрепляется неус пех . Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого , действовать только по образцам и шаблонам , боязни прояви т ь инициативу , формальному усвоению знаний и способов действий. Взрослые , недовольные падающей про дуктивностью учебной работы ребенка , все боль ше и больше сосредотачиваются на этих воп росах в общении с ним , что усиливает э моциональный дискомфорт . Получается замкнутый круг : неблагоприятные личностные особенности ре бенка отражаются на его учебной деятельности , низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих , а эта о трицательная реакция в свою очередь , усиливае т сложившиеся у р е бенка особеннос ти . Разорвать этот круг можно , изменив уст ановки и оценки родителей . Близкие взрослые , концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка . Не порицая его за отдельные недочеты , снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешном у выполнен ию учебных заданий. Второй вари ант – демонстративность – особенность личности , связанной с повышенной потребностью в успехе и в нимании к себе окружающих . Источником демонст ративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям , которые ч увствуют себя в семье заброшенными , «недолюбленными» . Но бывает , что ребенку оказывается доста точное внимание , а оно его не удовлетворяе т в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах . Завышенные требования к взрослым предъявляются не бе з на дзорными , а наоборот , наиболее избалованными д етьми . Такой ребенок будет добиваться внимани я , даже нарушая правила поведения . («Лучше пусть ругают , чем не замечают» ). Задача взр ослых – обходиться без нотаций и назидан ий , как можно менее эмоционально дел а ть замечания , не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем , отказом от запланированного похода в цирк ). Это значительно труднее для взр ослого , чем бережное отношение к тревожному ребенку. Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное неодобрение взрослых , то для демонстративного ребенка – недоста ток похвалы. Третий вари ант – «уход от реальности » . Наблюдается в т ех случаях , когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью . Эти дети тоже имеют сил ьную потребность во внимании к себе , но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности . Они мало замет ны , опасаются вызвать неодобрение своим повед ением , стремятся к выполнению требований взро слых . Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности , незаметности , что затрудняет и так недостаточные контакты . При поощрении взр ослыми активности детей , проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и п оисках путей творческой самореализации достигает ся относи т ельно легкая коррекция их развития . Глава 3 Ошибки семейного воспитания 3.1 Воспитание и потребность в эмоциональном контакте У человека как существа общественного имеется своеобразна я форма ориентировки - направленность на психи ческий обли к другого человека . Потребност ь «ориентиров» в эмоциональном настрое других людей и называется потребностью в эмоцио нальном контакте . Причем речь идет о сущес твовании двустороннего контакта , в котором че ловек чувствует , что сам является предметом заинтере с ованности , что другие созв учны с его собственными чувствами . В таком созвучном эмоциональном контакте и испытывае т каждый здоровый человек независимо от в озраста образования , ценностных ориентаций . Может случиться так , что цель воспи тания ребенка оказыв ается «вставленной» и менно в удовлетворение потребностей эмоционально го контакта . Ребенок становится центром потре бности , единственным объектом ее удовлетворения . Примеров здесь множество . Это и родители , по тем или иным причинам испытывающие затруднения в контактах с другими людьми , и одинокие матери , и посвятившие в се свое время внукам бабушки . Чаще всего при таком воспитании возникают большие п роблемы . Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности , преп ятствуя выходу эмоци й и привязаннос тей ребенка за пределы семейного круга . 3.2 Воспитание и потребность смысла жизни Большие пробл емы возникают в общении с ребенком , если воспитание стало единственной деятельностью , реализующей потребность смысла жизни . Потребность смысла ж изни проанализированная польским психологом К.Обуховским , характеризует поведение взрослого человека . Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально ф ункционировать , не может мобилизировать все с вои способности в максимальной степени . Удов л етворение такой способности связанно с обоснованием для себя смысла своего бытия , с ясным , практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направ лением его действий . Значит ли это , что человек всегда осознает общий смысл своих действий , с в оей жизни ? Очевидно нет , однако каждый стремиться в случае необходимости найти смысл своей жизни. Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребенке . Мать , от ец или бабушка могут считать , что смысл их существования является уход за физ ическим состоянием и воспитанием ребенка . Они не всегда могут это осознавать , п олагая , что цель их жизни в другом , одн ако счастливыми они чувствуют себя только тогда , когда они нужны . Если ребенок , выр астая , уходит от них , они часто начинают понимать , что «жизнь потеряла всякий смысл» . Ярким примером тому служит мама , не желающая терять положение «опекунши» , которая собственноручно моет пятнадцатилетнего п арня , завязывает ему шнурки на ботинках , т ак как «он это всегда плохо делает» , в ыполняет за него школь н ые задания , «чтобы ребенок не переутомился» . В резул ьтате он получает требуемое чувство своей необходимости , а каждое проявление самостоятель ности сына преследует с поразительным упорств ом . Вред такого самопожертвования для ребенка очевиден . 3.3 Воспитан ие и потребность достижения У некото рых родителей воспитание ребенка побуждается так называемой мотивацией достижения . Цель во спитания состоит в том , чтобы добиться тог о , что не удалось родителям из за отсу тствия необходимых условий , или же потому , что сам и они не были достаточно с пособными и настойчивыми . Отец хотел стать врачом , но ему это не удалось , пусть же ребенок осуществит отцовскую мечту . Мать мечтала играть на фортепьяно , но условий для этого не было , и теперь ребенку нужно интенсивно учиться муз ы ке . Подобное р одительское поведение неосознанно для самих р одителей приобретает элементы эгоизма : «Мы хо тим сформировать ребенка по своему подобию , ведь он продолжатель нашей жизни...» Ребенок лишается необходимой независимости , искажается восприятие присущих ему зад атков , сформированных личностных качеств . Обычно не принимаются во внимание возможности , инт ересы , способности ребенка , которые отличны от тех , что связанны с запрограммированными целями . Ребенок становится перед выбором . Он может втиснуть себя в рамки чуж дых ему родительских идеалов только ради того , чтобы обеспечить любовь и чувство уд овлетворенности родителей . В этом случае он пойдет ложным путем , не соответствующим его личности и способностям , который часто за канчивается полным фиаско . Н о ребено к может и восстать против чуждых ему требований , вызывая тем самым разочарование р одителей из за несбывшихся надежд , и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребенком и родителями . 3.4 Воспитание как реализация опр еделенной системы Организацию в оспитания в семье по определенной системе можно считать вариантом реализации потребности достижения . Встречаются семьи , где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребенка и направляются не столько на него само го , сколько на реализацию признаваемой р одителями системы воспитания . Это обычно очен ь компетентные , эрудированные родители , которые уделяют своим детям немало времени и х лопот . Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разных причин доверившис ь ей , ро д ители педантично и це леустремленно приступают к ее неустанной реал изации. Можно проследить даже историю формиров ания таких воспитательных целей , возникающих не редко как дань определенной моде на воспитание . Некоторые родители следуют идеям воспитательны х положений семьи Никитиных , отстаивающих необходимость раннего интеллектуальн ого обучения , или призыву : «Плавать , прежде чем ходить» ; в иных семьях царит атмосф ера сплошного всепрощения и вседозволенности , что , по мнению родителей , осуществляет споковс ку ю модель воспитания. Несомненно , у каждой из этих воспит ательных систем есть свои ценные находки , немало полезного и важного . Здесь речь иде т лишь о том , что некоторые родители с ледуют тем или иным идеям и методам в оспитания слишком послушно , без достаточ н ой критики , забывая о том , что не ребен ок для воспитания , а воспитание для ребенк а . Интересно , что родители , следующие воспитани ю по типу «реализации системы» , внутренне похожи , их объединяет одна общая особенность - относительная невнимательность к инди в идуальности психического мира своего ребе нка . Характерно , что в сочинениях на тему «Портрет моего ребенка» такие родители н езаметно для самих себя не столько описыв ают характер , вкусы , привычки своих детей , сколько подробно излагают то , как они восп итываю т ребенка. 3.5 Воспитание как формирование определенных качеств Проблемы н езависимости обостряются и в тех случаях , когда воспитание подчиняется мотиву формирования определенного желательного для родителей кач ества. Под влияние прошлого опыта , истории развития личности человека в его созн ании могут появляться так называемые сверхцен ные идеи . Ими могут быть представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном , необходимом , помогающем в ж изни . В этих случаях родитель строит свое воспита н ие так , чтобы ребенок был обязательно наделен этим «особо ценным » качеством . Например , родители уверенны в том , что их сын или дочь должны обязат ельно быть добрыми , эрудированными и смелыми . В тех случаях , когда ценности родит елей начинают вступать в пр отиворечие либо с возрастными особенностями развития ребенка , либо с присущими ему индивидуальными особенностями , проблема независимости становится особенно очевидной. Типичным и ярким примером может сл ужить ситуация , когда увлечение спортом приво дит к т ому , что супруги строят пла ны о совместных семейных походах , катании на яхтах , занятиях горными лыжами , не заме чая , что в их мечтах о будущем ребенке им видится все-таки мальчик ... Рождается де вочка . Но воспитание строится по заранее з апрограммированному с верхценному образцу . Подчеркнутый мужской стиль одежды , обилие , несколько излишнее для девочки , спортивных уп ражнений , скептическое , насмешливое отношение к играм с куклами и даже шутливое , вроде бы ласковое прозвище Сорванец - тоже мужс кого рода . Все это может привести к отрицательным последствиям в психическом развитии и даже вызвать тяжелое заболева ние у ребенка . Здесь двойная опасность . Во- первых , у девочки могут сформироваться черты противоположного пола , препятствующие правильной и своевременной поло в ой идентифи кации , иными словами , может быть искажено осознание себя как будущей женщины . Во-вторых , навязывая ребенку не присущие ему самому качества , родители как будто убеждают его в том , что такой , какой он есть , ре бенок не нужен , подчеркивают свое неп р инятие . А это самый неприемлемый, самый опасный для психического развития ребенка стиль отношения к нему . Приходится встречаться и с другим типом реализации сверхценных идеалов воспитания . В психологическую консультацию обратилась м ама десятилетнего мал ьчика с жалобами на увеличивающееся заикание , которое возникло впервые у сына в пятилетнем возрасте . На занятиях с ребенком в игровой групп е было обнаружено , что заикание - хотя и наиболее заметное , но частное , речевое , проя вление более общей способности р ебе нка . У него сформировалась привычка к заде ржке любой ответной реакции . Оказалось , что действенный или речевой ответ на любой вопрос или поведение партнеров по игре ма льчик давал после продолжительной паузы . Сомн ений в трудности понимания вопроса или си т уации не было . Мальчик прекрасно учился , играл на скрипке , много читал , справлялся со всеми тестами на сообразительн ость . И все же в общении любой ответст венный сигнал сопровождался задержкой . Постепенно выяснилось , что причина кроется в том , как мама реа л изовывала сознательно принятые , особо значимые для нее цели воспитания . Она исходила из достаточно прив лекательных с точки зрения нравственности при нципов о всеобщей доброте , всепрощении , невозм ожности причинить боль , о «непротивлении злу» . С первых же дн е й жизни п одобные принципы , которые для ребенка оборачи вались всевозможными ограничениями его активност и , сопровождали каждый шаг , каждое действие малыша . В этом примере нарушение поведения возникло как следствие реализации сверхценных родительских требо ваний без учета ос обенностей этапа развития , возрастных возможносте й ребенка. Как видно из приведенных примеров , предоставление ребенку той или иной меры независимости , более короткая или длинная дис танция , определяются теми мотивами , которые «о смысливаю т» воспитание. Казалось , что , если единственным или основным мотивом воспитания является потребнос ть эмоционального контакта , или потребность д остижения , или потребность смысла жизни , воспи тание проводится на укороченной дистанции и ребенок ограничиваетс я в своей самос тоятельности . При реализации определенной системы воспитания , когда мотив воспитания как бы отодвигается о ребенка , дистанция может б ыть любой , это определяется уже не столько личностными установками родителей или особен ностями детей , сколь к о рекомендациями избранной системы . Но проблема независимости отчетливо проявляется и здесь . Она выгляд ит как проблема несвободы ребенка в прояв лении присущих ему индивидуальных качеств . По добно этому регулирующие воспитание сверхценные мотивы родителей о г раничивают св ободу развития присущих ребенку задатков , усл ожняют развитие , нарушая его гармонию , а и ногда и искажая его ход. Глава 4 Основы формирования гармоничных в заимоотношений в семье При оценке любой человеческой де ятельности обычно исходят из некоторого идеала , нормы . В воспитательной деятельности , по-видимому , такой абсолютной нормы не существует . Мы учимся быть родителями , так же , как учимся быть мужьями и женами , как постигаем секреты мастерства и профессионализ м а в любом деле. В родительском труде , как во всяком другом , возможны и ошибки , и сомнения , и временные неудачи , поражения , которые сменяю тся победами . Воспитание в семье - это та же жизнь , и наше поведение и даже н аши чувства к детям сложны , изменчивы и противоречивы . К тому же родители не похожи друг на друга , как не похожи один на другого дети . Отношения с ребен ком , так же как и с каждым человеком , глубоко индивидуальны и неповторимы . Связь воспитания с другими видами деятельности , подчинение воспита ния тем и ли иным мотивам , а так же место воспит ания в целостной личности человека - все э то и придает воспитанию каждого родителя особый , неповторимый , индивидуальный характер . Главное в воспитании маленького челов ека – достижение душевного единени я , нравственной связи родителей с ребенком . Роди телям ни в коем случае не стоит пуска ть процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте , оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой. Именно поэтому будущим родителям , котор ые хотели бы воспитывать своего ребенка не стихийно , а сознательно , необходимо на чать анализ воспитания своего ребенка с а нализа самих себя , с анализа особенностей своей собственной личности . Для достиже ния воспитательных целей в семье родите ли обращаются к разнообразным средствам воздействия : поощряют и наказывают ребенка , стремятся стать для него образцом . В ре зультате разумного применения поощрений развитие детей как личности можно ускорить , сделат ь более успешным , чем при использовании за п ретов и наказаний . Если все ж е возникает нужда в наказаниях , то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком . Наказание д олжно быть справедливым , но не жестоким . О чень сурово е наказание может вызват ь у ребенка страх или озлобленность . Наказ ание более эффективно в том случае , если проступок , за который он наказан , разумно ему объяснен . Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение , что он т оже сможет действовать си л ой , когд а его что-то не устроит. Очень важную роль в воспитании ребенк а играют диалог с ним и принятие его как полноценной , полноправной личности. Диалог . Как строить воспитывающий диалог ? Каковы его психологические характеристики ? Главное в установл ении диалога - это совместное устремление к общим целям , совместное видение ситуаций , общность в направлении совместных действий . Речь и дет не об обязательном совпадении взглядов и оценок . Чаще всего точка зрения взрос лых и детей различна , что вполне есте с твенно при различиях опыта . Однак о первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем . Ребенок всегда должен понимать , какими целя ми руководствуется родитель в общении с н им . Ребенок , даже в самом малом возрасте , должен с тановиться не объектом в оспитательных воздействий , а союзником в обще й семейной жизни , в известном смысле ее создателем и творцом . Именно тогда , когда ребенок участвует в общей жизни семьи , разделяя все ее цели и планы , исчезает привычное единоголосие вос п итания , уступая место подлинному диалогу. Наиболее существенная характеристика диало гичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взро слого. Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно. О бычно стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция «над» ребенком . Взрослый обладает силой , опытом , независимостью - ребенок физичес ки слаб , неопытен , полностью зависим . Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремитьс я к установлению раве н ства . Равенство позиций означает признание а ктивной роли ребенка в процессе его воспи тания . Человек не должен быть объектом вос питания , он всегда активный субъект самовоспи тания . Родители могут стать властителями души своего ребенка лишь в той мере , в к акой им удается пробудить в ребен ке потребность в собственных достижениях , соб ственном совершенствовании. Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт , что дети оказывают несомненное воспитывающее возде йствие и на самих родите лей . Под в лиянием общения с собственными детьми , включа ясь в разнообразные формы общения с ними , выполняя специальные действия по уходу з а ребенком , родители в значительной степени изменяются в своих психических качествах , и х внутренний душевный мир замет н о трансформируется. По этому поводу обращаясь к родите лям , Я.Корчак писал : «Наивно мнение , что , над зирая , контролируя , поучая , прививая , искореняя , формируя детей , родитель , зрелый , сформированный , неизменный , не поддается воспитывающему влияни ю среды , о кружения и детей». Равенство позиций отнюдь не означает , что родителям , строя диалог , нужно снизойти до ребенка , нет , им предстоит подняться до понимания «тонких истин детства» . Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоян н о учиться видеть мир в самых разных е го формах глазами своих детей . Контакт с ребенком , как высшее проя вление любви к нему , следует строить , осно вываясь на постоянном , неустанном желании поз навать своеобразие его индивидуальности . Постоянн ое тактичное всматривание , вчувствование в эмоциональное состояние , внутренний мир ребе нка , в происходящие в нем изменения , в особенности его душевного строя - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями в любом возраст е. Принятие. Помимо диалога для внушения ребенку о щущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило . На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется приня тием ребенка . Что это значит ? Под принятие м по н имается признание права ребе нка на присущую ему индивидуальность , непохож есть на других , в том числе непохожесть на родителей . Принимать ребенка - значит утв ерждать неповторимое существование именно этого человека , со всеми свойственными ему каче ствами . К ак можно осуществлять приня тие ребенка в повседневном общении с ним ? Прежде всего , необходимо с особенным вни манием относиться к тем оценкам , которые п остоянно высказывают родители в общении с детьми . Следует категорически отказаться от негативных оценок л ичности ребенка и присущих ему качеств характера . К сож алению , для большинства родителей стали привы чными высказывания типа : «Вот бестолковый ! Ско лько раз объяснять , бестолочь !» , «Да зачем же я тебя только на свет родила , упрямец , негодник !» , «Любой дурак н а твоем месте понял бы , как поступить ! ». Всем будущим и нынешним родителям следует очень хорошо понять , что каждое та кое высказывание , каким бы справедливым по сути оно ни было , какой бы ситуацией ни вызывалось , наносит серьезный вред конта кту с ребенко м , нарушает уверенность в родительской любви . Необходимо выработать дл я себя правило не оценивать негативно сам ого ребенка , а подвергать критике только н еверно осуществленное действие или ошибочный , необдуманный поступок . Ребенок должен быть ув ерен в роди т ельской любви независ имо от своих сегодняшних успехов и достиж ений . Формула истиной родительской любви , форм ула принятия - это не «люблю , потому что ты - хороший» , а «люблю , потому что ты есть , люблю такого , какой есть». Но если хвалить ребенка за то , чт о есть , он остановится в своем р азвитии , как же хвалить , если знаешь сколь ко у него недостатков ? Во-первых , воспитывает ребенка ни одно только принятие , похвала или порицание , воспитание состоит из многих других форм взаимодействия и рождается в совместно й жизни в семье . Здесь же речь идет о реализации любви , о созидании правильного эмоционального фундамента , правильной чувственной основы контакта между родителями и ребенком . Во-вторых , требование принятия ребенка , любви к такому , какой есть , базируется на признании и ве ре в развитие , а значит , в постоянное с овершенствование ребенка , на понимание бесконечно сти познания человека , даже если он совсем еще мал . Умению родителей общаться без постоянного осуждения личности ребенка помогае т вера во все то хорошее и сильное , что есть в каждом , даже в с амом неблагополучном , ребенке . Истинная любовь поможет родителям отказаться от фиксирования слабостей , недостатков и несовершенств , направи т воспитательные усилия на подкрепление всех положительных качеств личности реб е нка , на поддержку сильных сторон души , к борьбе со слабостями и несовершенствам и . Контакт с ребенком на основе приня тия становится наиболее творческим моментом в общении с ним . Уходит шаблонность и с тереотипность , оперирование заимствованными или в нушен ными схемами . На первый план выст упает созидательная , вдохновенная и всякий ра з непредсказуемая работа по созданию все новых и новых «портретов» своего ребенка . Это путь все новых и новых открытий. Оценку не личности ребенка , а его действий и поступков в ажно осуществлят ь , меняя их авторство . Действительно , если назвать своего ребенка недотепой , лентяем или грязнулей , трудно ожидать , что он искренн е согласится с вами , и уж вряд ли это заставит изменить его свое поведение . А вот если обсуждению подвергся т о т или иной поступок при полном пр изнании личности ребенка и утверждении любви к нему , гораздо легче сделать так , что сам ребенок оценит свое поведение и сделает правильные выводы . Он может ошибиться и в следующий раз или по слабости воли пойти по более ле г кому пути , но рано или поздно «высота будет взята» , а ваш контакт с ребенком от этого никак не пострадает , наоборот , радость от достижения победы станет вашей общей радостью. Контроль за негативными родительскими оценками ребенка необходим еще и потому , что весьма часто за родительским осуж дением стоит недовольство собственным поведением , раздражительность или усталость , возникшие с овсем по другим поводам . За негативной оце нкой всегда стоит эмоция осуждения и гнев а . Принятие дает возможность проникновени я в мир глубоко личностных переживаний детей , появление ростков «соучастия сердца» . Печаль , а не гнев , сочувствие , а не мстительность - таковы эмоции истинно любящих своего ребенка , принимающих родителей. Таким образом , для того , чт обы максимизировать полож ительные и свест и к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить вну трисемейные психологические факторы , имеющие восп итательное значение : ь Принимать активное участие в жизни семьи ; ь Всегда находить время , ч тобы поговорить с ребенком ; ь Интересо ваться проблемами ребенка , вникать во все возникающие в го жизни сложности и помога ть развивать свои умения и таланты ; ь Не о казывать на ребенка никакого нажима , помогая ему тем самым самостоятельно принима ть решения ; ь Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка ; ь Уважать право ребенка на собственное мнение ; ь Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относи ться к ребенку как к равноправному партне ру , который просто пока чт о обладает меньшим жизненным опытом ; ь С ув ажением относиться к стремлению всех остальны х членов семьи делать карьеру и самосовер шенствоваться. Заключение Таким образом , анализирую роль семьи в жизни человека , мы видим , что семья является т ем соци альным институтом , той ячейкой общества , в которой происходит формирование в ступившего в жизнь человека , она становится (или должна становиться ) тем первым домом , к котором человек вырастает и получает первые жизненные уроки , в котором он по лучает поддерж к у и помощь , в к отором учится любви к миру и к людям и о котором у него сохраняются на всю жизнь самые добрые и светлые воспо минания , согревающие его сердце и укрепляющие светлую волю в самые трудные моменты жизни . Конечно , роль семейного воспитания в фо р мировании характера , взглядов , привычек не абсолютна – большую роль иг рает самовоспитание и тот багаж жизненного опыта , который человек получил в своих прошлых жизнях (именно поэтому все люди ро ждаются уже с присущими им чертами характ ера ), а также роль в н есемейного воспитания , который человек получает , живя в обществе . Но семья может расширить те светлые качества человека , которые уже есть в нем , присущи ему от рождения и помочь человеку победить и искоренить свои недостатки и пороки , и именно в этом закл ю чается великая и светлая роль семьи. Процесс воспитания в семье носит хара ктер обратной связи и ,воспитывая своих де тей , родители воспитывают тем самым и сами х себя . В зависимости от характера воспита ния (модели воспитания ), отношения родителей к ребенку происходит формирование определенн ых (порой достаточно устойчивых ) взаимоотношений между ними . И если деспотичное , авторитарное поведение родителей и подавление интересов ребенка своими интересами , насильственное на вязывание ему своих взглядов и представл е ний с жесткой критикой в адр ес его собственных также как и политика “невмешательства” , игнорирование интересов ребенка , полное отсутствие заинтересованности к его жизни (гипоопека ) формируют слабую , несамостоя тельную , неуверенную в себе личность , то с очет а ние внимательного , заботливого о тношения в своему ребенку без излишней на вязчивости , стремления “залезть в душу” c любовью и готовностью помочь , если об этом попросят , поддержать , воодушевить в трудных ситуациях становятся залогом формирования полноценног о , душевно здорового , готового и спосо бного помочь окружающим человека. Таким образом , для того , чтобы максимизировать положительны е и свести к минимуму отрицательное влиян ие семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические фа к торы , имеющие воспитательное значение : ь Принимать активное участие в жизни семьи ; ь Всегда н аходить время , чтобы поговорить с ребенком ; ь Интересовать ся проблемами ребенка , вникать во все возн икающие в го жизни сложности и помогать развивать свои уме ния и таланты ; ь Не оказы вать на ребенка никакого нажима , помогая е му тем самым самостоятельно принимать решения ; ь Иметь пр едставление о различных этапах в жизни ре бенка ; ь Уважать право ребенка на собственное мнение ; ь Уметь сд ерживать собственническ ие инстинкты и отн оситься к ребенку как к равноправному пар тнеру , который просто пока что обладает ме ньшим жизненным опытом ; ь С уважен ием относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершен ствоваться. Как известно , все вели кие истины могут быть выражены очень кратко , несколь кими словами . Такими словами в вопросе о том , как вести себя с ребенком , как сделать из него не размазню , а достойно го человека , как привить ему любовь к знаниям , стремление к совершенствованию и пом ощи л юдям могут служить слова : “ Искренне любите дитя свое – остальное пр иложится ” . Хочется , чтобы настоящие и буд ущие родители поняли это , поняли великую с илу любви чистой , искренней , очищающей и п рислушались к приводимому здесь совету. Библиография 1. Л.А.Кулик , Н.И. Берестов «Семейное воспитание» М.,Просвящение 1990г . 2. Ди Снайдер . Практическая психология для подростков или Как найти свое место в жизни . – М.,АСТ- ПРЕСС ,1999. 3. Козлов Н.И . Истинная правда , или Учебни к для психолога по жизни . – М.,АСТ-ПРЕСС ,.2000.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Милый, мой подарок тебе на 23-е февраля - это возможность не дарить мне ничего на 8-е марта!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Семейные отношения и формирование личности ребенка", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2017
Рейтинг@Mail.ru